Preparacién examen PIR___Aprendizaje v Psicologfa de la Insiruccign _Estrella Munills Suarez PREPARACION -PIR- Psicdlogo Interno Residente APRENDIZAJE Y PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCION Madrid, Enero 2011Preparacién examen PIR____Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién _Estrella Munills Susrez Estrella Munilla Sudrez se licencié en Psicologia por la UNED, en Junio de 2005. En Mayo de 2008, inicié su Formacién en Psicologia Clinica, via PIR, en el Instituto Psiquiatrico SSM José Germain de Leganés (Madrid). ‘Tercera edicién, Enero 2011 Depésito Legal M-2312-2011 (219 paginas) © Autora Estrella Munilla Suarez © Editor Guillermo Cénepa www. preparacionexamenpir.es. Derechos de edicién reservados a favor del Editor Impreso en Espaiia: Truyol - c/Fisicas n° 47 - Aleoreén / Madrid - 902 111 013 ISBN General 978-84-612-9072-7 ISBN Tomo 978-84-614-6635-9 ‘Queda rigurosamente prohibida la reproduccién total o parcial de esta obra por cualquie’ medio © procedimiento, ni su incorporacién a un sistema informatico, ni su transmisién en cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrénico, mecanico, por fotocopia, por grabacién u otros métodos, sin la autorizacién previa por escrito de los titulares del Copyright.Preparacién examen PIR____Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién__ Estrella Munills Sudrez “No creo en la casualidad ni en Ja necesidad; mi voluntad es el destino” John Milton ++ ami marido Guillermo y a mis hijos Laura y JavierPreparaciGn examen PIR Aprendizaje v Psicologia de la Instruccin __Estrella Munilla Suarez «Preparacién examen PIR____Aprendizaje y Psicologia de la Instrucci Estrella Munilla Suse: Presentaci6n Por primera vez se ha conseguido reunir en una sola obra dividida en 16 areas los contenidos necesarios para una completa preparacién del examen PIR, garantizando que con este material de estudio y sin la necesidad de ampliar, se puede lograr la tan ansiada plaza por miles de licenciados en psicologia. La novedad respecto a los manuales previos radica en que para su elaboracin se ha recurrido a la bibliografia utilizada durante anos en las convocatorias del examen PIA, de ahi su mayor extensi6n. Los contenidos se presentan de forma resumida, con numerosas ilustraciones en color (graficos, esquemas y fotos), que suponen una gran ayuda a la hora de retener y comprender los conceptos més importantes. Al final de cada tema se presentan las preguntas de todas las convocatorias, desde 1993, con la plantilla de respuestas correspondiente para poder realizar una autoevaluacién del aprendizaje. La obra se ira complementando en el tiempo con ediciones anuales correspondientes a cada nueva convocatoria. Estos anexos contendrn las preguntas y respuestas del examen, una referencia que indique a que area y tema corresponden para facilitar su localizacion y si procede, se afadiran nuevos contenidos. Existe la opcién de adquirir individualmente las areas que el licenciado estime conveniente o necesario para su preparacion. La autora Estrella Munilla SuérezPreparacién examen PIR, Aprendizaje y Psicologia de la Instruceién Estrella Munilla SuarezPreparaciGn examen PIR____Aprendiz INDICE APRENDIZAJE TEMA 1: INTRODUCCION AL APRENDIZATE .. INTRODUCCION Y DELIMITACTON DE CONCEFTOS Definicién del aprendiaje Conceptos mportentes. 3 frmas de edu experienc, INTROBUCCIONHISTORICA san 4MOMENTOSPARADIGIATICOS: Mentelsta Concictist Cogrtivo Conerionista CORRIENTES QUE IMPULSARON EL SURGIMIENTO DE LAS TEORIAS DEL APRENOIZATE. Pensanienta voliionista de Spencer Wiliam anes: representante del furcoralie. Trabajo sobre el gprendizaje Hane de Ebbinghavs Tradicién de fa reflexologia: Paulov. Estudios con anoles: Thorndike, PREGUNTAS CONVOCATORIAS. 7 7 TEMA 2: MECANISMOS BASICOS DE APRENDIZAJE NO ASOCTATIVO, MECANESMOS 8ASICOS DE CONDUCTA. Mecenismos de orientaccn Meceniomos instintives. Meconsmos refleee INFLUENCTAS STOLOGICAS EN EL APRENOIZATE 7 IWPRONTA {APRENDIZAIE NO ASOCIATIVO, ebiuacin Sensbtracién Teores sobre el aprenlzaje no asecavve Teorias ER Teoria de a depresionsinitica de Kandel Teoria de los dos procesos (Groves y Thompson) . Teoria del proceso oponente (Solomon y Corb) ‘Teoria del procesaente de la infermacign Teoria del eomparedar de estmils (Slokov) Modelo SOP de Wegner. Modelo AESOP PREGUNTAS CONVOCATOREAS, TEMA 3: CONDICIONAMIENTO cLASICO FUNDAMENTOS Elexperimente de Paulov. PROCEDIMEENTOS, Condicionamiento excitatori Condicionamiento inhibitone. Condicionamiento apetitive Condicionaniento aversive. RELACTONES ENTRE SUCESOS: CONTIGUIDAD Y CONTINGENCTA, PROCEDIMIENTOS COMPUESTOS Condicionamiento de orden superior 0 de segundo orden. je y Psicologia de la InstrucciGn __ Estrella Munilla Suarez 12 2 12 12 BB a 6 15 16 7 18 18 18 18 19 23 28 28 28 28 29 3t 32 33 34 35 36 36 37 37 38 39 39 40 40 at 4 44 46 47 48 51 SI 53 55 56Preparacién examen PIR___Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién Precondicionamiento sensorial Blogueo, « MEDICTON DE LA RESPUESTA CONDICEONADA (RC) VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO. Relacion temporal entre el ECy ef EI. Contigtided espacial entre el ECy ef ET. Similitud entre el ECy el EX. Relevancio entre ef ECy el ET. Preexposicon ol EC yo EI. Intervalo entre ensayes. Parémetros del ED. Parémetres del EC. TEOREAS Duoliced EE/ER. Evidencia a favor de la Teoria E-R. Evidencia en contra de la teorfa ER. Evidencia a fovor de la teorfa EE Evidencia en contra de la teoria EE Sustitucién del estimates. Teoria de la anticipacén. Teoria de rescorta y Wagner. PREGUNTAS CONVOCATORTAS, TEMA 4: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL, ENTRODUCCIONY COMPONENTES. Elexperimento de Thorndike. Definicién de! condicionamiente instrumental. Fases del aprendizaje instrumental. Mecicitn de la respuesta, PROCEDIMIENTOS. Concicienamiento de recompenso. Entrenamiento de omisién castigo. Escape y evitacién PRINCTPIOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Contigtigad del reforzador. Contingencia respuesta reforzader. REFORZAMIENTO POSTTVO, Pordmetros del reforzamiente. Programas de reforzamiente Refverzo continuo Reforzamiento parcial ointermitente, Programas complejos Teorias del reforzamiento positive. EXTINCTION, Teories de la resistencia cla extincién de! reforzanvent parcial CONDICTONAMIENTO INSTRUMENTAL AVERSIVO. Escape. Evitacién Castigo. Teories Tnundacién Conducta ouropunttiva Estimulecién oversiva ne contingent: CONDUCTA DE ELECCION . PREGUNTAS CONVOCATORTAS. Estrella Munilla Sui 56 36 38 58 38 58 38 38 58 38 59 59 0 61 Cy 02 63 63 65 92 100 101 103,PreparaciGn examen PIR___Aprendizaje y Psicologia de Ja Instruccign ___Estrella Munilla Suarez TEMA 5: APRENDIZAJE OBSERVACTONAL... INTRODUCCION, 7 uy ‘TEOREAS : Teorias inmatistas. Teorias asociavionistas. Teorias del refuerzo. ‘TEOREA SOCTAL COGNITIVA DE BANOURA. Procesas de atencién. Proceses de retencin. Proceses de reproauccicn. Procesos motivecionales. Variables que determinan la eficacia del medelado, Modalidades de oprencdizaje observaconal Efectos del eprendizaje por observacién PREGUNTAS CONVOCATORTAS. TEMA : CONTROL DE ESTIMULOS: INTRODUCTION. GENERALIZACION, Teorias de lageneralizacion Factores que afectan al gradiente de generalzaci¢n DESCRIMMINACION. Teorias dela discriminacion Factores que afectan a la discriminacién. PREGUNTAS CONVOCATORIAS. TEMA 7: CONDICIONAMIENTO HUMANO ... INTRODUCTION. i 2 TEOREAS. Teoria de los niveles de aprendizaje Teoria de les niveles de procesumienta. APRENDIZATE NO VERBAL. cs Condivionamiento clsice Condicionamiento operante. Condicionamiento encubierto, APRENDIZAJE VERBAL. Procedimientas. PREGUNTAS CONVOCATORTAS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. PSICOLOGLA DE LA INSTRUCCION ‘TEMA 1: DEFINICION Y MODELOS. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION. ‘APARICION Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGEA DE LA EDUCACION. DELIMETACION CONCEPTUAL DE LAPSICOLOGEA DE LA EDUCACTON DELA PSICOLOGLA DE LA INSTRUCCION, . MODELOS CONDUCTUALES...... "s Modelo de condicionamiento clésice de Watson. Modelo de condicioramiento instrumental de Thorndike. Modelo de condicienamiento oparante de Skinner MODELOS COGNITIVOS.... Si Teoria cagnitive social de Banduro. 120 120 120 120 22 12 we 123 125 126 126 127 128 128 129 134 134 134 136 137 138 139 BY 14t 142 142 143 143 143 144 144 146; 447 150 130 152 158 160 160 16t 163 164 165: 165 165, 168 168Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruccin __Estrella Munills Suérez Teor del oprendizaje acumulative de Gagné MODELOS CONSTRUCTIVISTAS. a Yygorsty. a teoria de la instruccién de Bruner. La tearia dela asiilacin del oprendizaje significative de Ausubel ‘Mopas conceptuales (Novek y Gown). MODELOS COGNITIVOS DE BASE PEAGETLANA. a PREGUNTAS CONVOCATORIAS., TEMA 2: PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE, VARIABLES DEL APRENDIZAJE i FACTORES INTERPERSONALES DEL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE. Estos cognitves. Contreles cognitives (klein) Estos intelectuales y estlas de aprendizaje arsieded. Expectatvas de autocontrol o de autoeficacia. Autoconcepto, Motivacion. Estrotegias de eprendizaje El pensomiento creativo. FACTORES INTERPERSONALES ¥ SOCIO-AMBIENTALES DEL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZATE Estilos de ensefanza. Expectarivas de los profesores Intereccitn entre alumnes. PLANIFICACION DE LA ENSERIANZA Objetives del eprendizaje. Evaluacin del oprendizaje. Ensefanza individualized. ENSENANZA DE HABILIDADES ¥ ESTRATEGIAS, DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. : ‘TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES. . Tpos de tronsferencia. Teorias de la trensterencia PREGUNTAS CONVOCATORTAS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 169 we 173, 173 175 179 180 182 188 188 188 188, 191 191 192 193 193 195 195 199, 201 201 203 203 204 204 207 210 an a 2 212 213 219Preparaci APRENDIZAJE rtPreparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de Ja Instruceién Estrella Munilla Suérez TEMA 1: INTRODUCCION AL APRENDIZAJE ENTRODUCCION ¥ DELIMITACION DE CONCEPTOS| DEFINICION DEL APRENDIZAJE “Cambio inferido en el estado mental de un organismo como consecuencia de la experiencia de exposiciin a determinades sucesos (estinules), que influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptative posterior (respuesta 0 actuacién). A partir de esta definicién se infieren distintas cualidades de! aprendizaje: 1, El aprendizaje se infiere siempre de la ejecucicn (si no hay conducta que observer, no podemos estar seguros de que el aprendizaje se ha producido). 2. El aprendizaje implica un cambio en el estado mental del organisma (aunque no podamos identificar las estructuras neuroldgicas que subyacen a ese estado mental). 3, Elaprendizaje procede de la experiencia (permite distinguirlo del instinto) 4, El oprendizaje es un cambio relativamente permanente (evita que confundames el ‘oprendizaje con un cambio temporal en la conducta, debido por ejemplo a la fatiga). 5. El aprendizaje genera un cambio potencial en la conducta (ounque ese potencial no se exprese en todo momento). CONCEPTOS IMPORTANTES El aprendizaje puede verse influido por aprendizajes previos @ transferencia. Puede facilitar o dificultar el aprendizaje. ACTUACION: cambios que acontecen en el comportamiento del organismo que pueden ser observados y registrados. - Respuestes esqueléricas: producidos por los misculos estriados y el sistema nervioso esquelético (ej: apretar una palanca). - Respuestas autondmicas o psicofisioldgicas producidas por el sistema nervioso uténomo (e): presién arterial) Consecuencias no observables: ~ Sensaciones internas (sensacién de miedo) - Procesos mentales (expectativas) Existen otros factores distintos del aprendizaje que influyen en la actuacién (conductas instintivas), Ademés, puede ser que el aprendizaje no produzca actuacién o aprendizaje latente (ccurre en situacién de baja motivacién). ESTIMULO: Cambio fisico en el ambiente adecuadamente percibido. Para que pueda ser percibido debe superar el umbral perceptivo. Clases: - Estimulos exteroceptivos: Recibidos por los érganos exteriores, 12APRENDIZAJE Introducci6n al Aprendizaje - Estimulos_interoceptivos: Recibidos por los receptores de las visceras y nos informan de nuestro estado interno. - Estimulos_propioceptivos: Cambios detectados en los receptores de nuestras articulaciones que nos informan de nuestra postura corporal. RESPUESTA: Cambio en una parte de las acciones ejecutadas por el organismo. Las respuestas pueden actuar como estimulos para otros organisms o para el mismo organismo (retrainformacién), Clases: - Innatas. - Aprendidas. 3 FORMAS DE ADQUTRIR EXPERTENCIA 1, EXPERIMENTACION DIRECTA: Puede ser mediante diversos procedimientos como el condicionamiento clasico (CC) y el operante (CO). 2, MODELADO: La persona observa lo que le sucede a otra. Puede ser me aprendizaje vicario 0 modelado propiamente dicho. 3. APRENDIZAJE POR SIMBOLOS: Se representan sucesos reales que se representan mediante un cédigo convencional, Prototipo: el aprendizaje verbal. [ENTRODUCCIGN HIsTORICAl Platén: Creia que el conocimiento de la verdad es inherente a toda persona sin haberla aprendido por medio de la experiencia sensorial (innato), Aristételes: Para él el conocimiento se obtiene a través de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia, El desacuerdo respecto a Platén estd en el cdo se aprende, no en el guése aprende. Descartes: Dualisme psicofisiolégico (la mente y el cuerpo son realidades independientes) La mente es el aspecto espiritual y libre de nuestra realidad y sélo la poseen los humanos. Distingue dos clases de conductas: 1. Conducta refleja. basada en las \eyes mecdnicas de |a fisica, El arco reflejo: una de las clases més simples de procesamiento de la informacién Posee: ©) Un impulso entrante o entrada (nervio al cerebro) ) Un punto de la médula espinal o del cerebro en el que se procesa el impulso y es convertido en impulso de salida. c) Un impulso de solida. 2. Otro tipo de conducta propia sdlo de humanos gobernada por la razén, La mente controla las acciones por medio de la voluntad inte Empirismo A principio del XVII, varios autores prepararon el terreno para la transicién del dualismo al empirismo. Hobbes creia que todo lo que ocurria se debia a la "materia en movimiento", No diferenciaba la mente del cuerpo, sino que aceptaba una tinica realidad, La mente es la accién del sistema nervioso, La excitacidn del cerebro equivale 13Preparacién examen PIR____Aprendizaie v Psicologia dela Instruccién___Estella Munilla Suérez al pensamiento. La doctrina del empirismo sostiene que tedo_conocimiento se deriva de la experiencia, Locke: Se le considera el fundador del empirismo. ‘Argumenté que no existfan ideas innatas, sino que las adquiriamos por la experiencia, La mente al nacer es como una "fabula rasa’ 2 clases de actividad mental 1 Ideas de sensaciém Ideas simples, indivisibles, suscitadas por los objetos que uno experimenta en el mundo real 2. Ideas de reflexiép Se basan en sensaciones pero ya no dependen de ellas. Percepcién, pensamiento y conocimiento. Todas las ideas se derivan de una combinacién de sensaciones y reflexiones simples. Hume: Ofrecié la expresién mds clara de los principios formales por los que se crea el conocimiento. 2 clases de contenides mentales: 1. Impresiones. Son percepciones vigorosas y vivides que se producen cuando escuchamos, vemos, sentimos, amamos, ete. 2. Ideas: pensomientos y recuerdos. Son copias mas débiles de las impresiones aunque se derivan de ellas. 3 principios fundamentales 0 leyes de asociacién que describen el modo en que se crean y combinan los contenidos mentales 1. Ley del parecido o semejanza. Una impresién puede desencadenar ura idea particular porque las dos sean semejantes. 2, Ley de la contigiiidad: Una idea puede causar recuerdo de otra si las impresiones en las que se basan ambas han sido experimentadas de forma contigua. 3. Ley de causa y efecto: Si dos acontecimientos son contiguos en el espacio y en el tiempo, precediendo siempre uno de los acontecimientos al otro, la persona llegard a creer que el primer acontecimiento causa el segundo. Teorias del aprendizaje contempordneo Las leyes de la asociacidn fueron puestas a prueba por varios pioneros de la investigacién del aprendizaje. Ebbinghaus: Las leyes de asociacién influyeron de manera directa en el aprendizaje. Segin Ebbinghaus, el desarrollo de una asociacién entre 2 acontecimientos mentales podria estudiarse mejor utilizando estimulos que estuvieran desprovistos de toda asociacién previa (utilizé sfabas sin sentido) Confirmé muchas de las ideas propuestas por primera vez por los empiristas briténicos, por ejemplo, que las asociaciones proactivas son més fuertes que las retroactivas (si A precede a B, entonces A evoca mejor el recuerdo de B que 8 el de A). Pavlov: Demostré que los perros asociaban el sonido de un metrénomo con la comida de forma que, tras presentaciones reiteradas de los 2 estimulos, el propio metrénomo provocaba la respuesta de salivacién que en un principio sélo provocaba la comida 4APRENDIZAJE, Introduccién al Aprendizaje Su trabajo promovié el estudio de los procesos de aprendizaje asociativo en la época contempordnea, Thorndike: Su contribucién se predujo en el drea del condicionamiento instrumental, En un curso de adiestramiento, el gato era cada vez mas hébil escapando de la caja: Aprendié a pulsar la palanca de forma répida y eficaz, presumiblemente por un proceso de reforzamiento. 4 MOMENTOS PARADIGMATICO: PARADIGMA’ ‘Kuhn: "Conjunto de creencias y preconcepciones aceptadas en un momento determinade por la comunidad de investigadores, que van a dirigir los medios y modos de construccién cientitica’ Distingue las épocas de “ciencia normal" de las de “ciencia revolucionaria’. MENTALISTA Objeto de estudio: la mente Se realiza mediante introspeccién. 2 orientaciones: * Estructuralista: analiza la mente en sus elementos constituyentes. Titchener: Conciencia: asociacién de "elementos mentale” Wundt: Psicologia: estudio del organismo desde su interior mediante el “método introspectivo". 3 rasgos principale: 1) Afomisme: Andlisis de la mente 0 conciencia en sus elementos constituyentes. Siguiendo principios asociacionistas, pretende descubrir los modos de combinacién y las leyes. 2) Sensorialismo: Sensaciones como unidades bésicas del andlisis psicoldgico 3) Introspeccionismo: Método no objetivo Criticas o icultades: ~ Elatomismo es criticado desde la Gestalt. Koffka: Nuestra percepcién posee un carécter totalista més allé de sus elementos constituyentes. = Frente al simple estudio de procesos sensoriales, se investigan procesos de naturaleza més compleja come la memoria (Ebbinghaus y Barlet+) 0 el pensamiento (escuela de Wiirzburgo). - Frente a los aspectos de “contenido” se analiza la “funcién" (James). * Funcionalista: consideracién del valor adaptative o funcional de |a mente. Consecuencia de las teorias evolucionistas. Trascendencia del concepto darwiniano de “evolucién’ James y Dewey: La conciencia no estd fragmentada en dtomos y sensaciones, sino que fluye. Se centra en la "praxis".Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologfa de la Instruccién__ Estrella Munilla Suérez CONDUCTISTA Dominio durante la 1° mitad del siglo XX. Constituye la 3° reaccién de protesta contra el estructuralismo (la 1* fue el funcionalismo y la 2° la Gestalt), Principal representante: Watson. Objeto de estudio: el comportamiento observable y manifiesto, La conducta, Se sustituye el métode introspectivo por el método positive. 2 aportaciones decisivas: 1) Lloyd Morgan: “Principio de parsimonia’ en la explicacién del comportamiento (no es posible explicar una accién acudiendo al ejercicio de una facultad psiquica superior, si puede ser interpretada por otra facultad que se encuentra por debajo en le escala psicoldgica). 2) Thorndike: "Ley del efecto’ Rasgos distintivos: = Asociacionismo: Explica los comportamientos en términos de asociacién de sus elementos (estimulos). = Mecanicisme. Falta de diferencias cualitativas entre conductas (posicién reduccionista en la explicacién del comportamiento). - Positivisme: Su objeto de estudio, la conducta, es un hecho susceptible de observacién, - Evolucionisme: Las leyes que rigen la conducta son de aplicacién universal, Evolucién del conductismo: + Neoconductismo (Hull y Tolman). Comparte con Watson: = Que Ia psicologia debe proceder a efectuar un contre! y prediccién de la conducta, pero desde el punta de vista "molar" (no simple fisiologia pavloviara). - _ Asimilan el concepto de reflejo condicionado pavioviane. Affaden ~ Factores motivacionales en la explicacién de comportamiento. Distinguen entre aprendizaje y ejecucién ~ Propositividad de la conducta (la conducta persigue metas o fines). - Presuponen variables intermedias entre el estimulo y la respuesta. - Insisten en la elaboracién de teorfas hipotético-deductivas altamente formalizedas. © Conductismo radical (Skinner). Rechazo de los principios motivacionales de la propositividad del estudio de. variables intermedias y de los principios hipotético-deductivos. - Convierte la “Ley del efecto” en “Ley del refuerzo": la labor del refuerzo no consiste en fortalecer la conexién E-R sino en incrementar la ocurrencia de una respuesta. - Persigue el “andlisis experimental _de la conducta: pretende identificar las relaciones funcionales entre el ambiente y el comportamiento 16APRENDIZAJE Introduceign al Aprendizaje Criticas al conductismo: - Artificialidad - La supuesta aplicacién universal (estudios etolégices) - Pasividad del sujeto, COGNITIVO Hechos relevantes para la transicién Dentro de la psicologia - Teoria centralista-mediacional de Hebb. Importancia de los procesos centrales del sistema nervioso como estructuras mediadoras de la conducta, Distingue entre: “Circuitos cerebrales transitorias': asambleas neuronales que actiian conectadas durante un tiempo limitado (recuerdo breve de informacién). “Circuitos permanentes': asambleas neuronales fijas y establecidas en el tiempo (memoria permanente). - Critica de Lashley al modelo secuencial-lineal €-R. Si la conducta humana se caracteriza por su complejidad, debe de ser explicada por principios y basada en una organizacién de naturaleza jerérquica, Fuera de la psicoloata: - Desarrollo de la Inteligencia Artificial y de la cibernética, Metéfora del ordenador (Turing y Wiener), - Aplicacién de la Teoria de la Informacién (Shannon). ~ Trabajos eraondmicos sobre el factor humano (Broadbent) - Difusién de la psicolingistica racional de Chomsky. Rasgos distintivos: + Objeto de estudio: la mente. La mente es funcionalmente andloga a un ordenador cuya misién es procesar informacién. * la mente procesa informacién operando activamente sobre ella, es decir, computando, calculando. Ciencia cognitiva: “versién fuerte" de la metdfora del ordenador. Psicologia cognitiva: “versién débil” de la metdfora del ordenador. CONEXIONISTA Surge a mediados de los 80 como una alternativa a los modelos clésicos o simbélcos de la mente cognitivistas. Siguen entendiendo la mente como procesamiento de la informacién pero abandonan la concepcién racionalista y retornan a principfos asociacionistas (‘metéfora cerebral”), Principios bésicos + Estructura de la mente basada en multitud de unidades de procesamiento interconectadas. + Nueva forma de computar: procesamiento dis uido y paralelo (PDP). 7PreparaciGn examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruccin __ Estrella Munilla Suérez CORRIENTES QUE IMPULSARON EL SURGIMIENTO DE LAS TEORIAS DEL |APRENDIZATE Pensamiento evolucionista de Spencer, desarrollado por las ideas de DARWIN Formulacién de la Teoria de la Evolucién por Darwin (obras: “Origen de las Especies’ y "La expresién de las emaciones en los hombres y en los animales). El hombre es el eslabén final de un proceso de cambio biolégico. La evolucién es fruto de un proceso de seleccién natural que provoca la supervivencia de los que mejor se adaptan al medio, a través de la seleccién sexual y la transmisién hereditaria de los caracteres adquiridos. Algunos_de esos comportamientos adaptativos son _innatos: instintos, y esta informacién es transmitida de generacién en generacién, Por tanto, los instintos suponen las conductas que han sido adaptativas a lo largo de la especie (filagenia) Los hébitos representan conductas que han sido adaptativas a lo largo de la vida del individuo (ontogenia). El aprendizaje, como dimensién individual del cambio de la especie, es un eje obligado de la teor‘a evolutiva Los representantes de la teoria evolucionista consideraban el asociacionisme como el mecanismo psicolégico bésico. Spencer formulé una visién del proceso evolutivo desde un punto de vista psicolégico. Principales aportaciones: + Considerar que los reflejos consisten en las reacciones ante_determinados estimulos. ‘+ Los instintos se instauran como resultado de la contigiiidad entre la presencia de un estimulo previo y una determinada respuesta posterior, en una determinada situacién. + Formulé el “principio de Spencer Bain’: la conducta oleatoria espontinea es seleccionada por sus consecuencias. Bain llamaba a este proceso de “ensayo-error*. Este principio daba fundamento al principio de la seleccién natural. WILLIAM JAMES: Principal representante del funcionalismo Contribuciones al estudio de la conducta: 1. Interés por la accién y su modulacién en diversas situaciones en las que se muestra aril, 2. Consideracién del hébito como Ia unidad fundamental_del comportamiento y su instauracién en funcién de la précticay de la contigiidad. 3. Consideré la conciencia como un fenémeno emergente de la accién, Obra principal: “Principios de Psicologia Trabajo sobre el aprendizaje humano de EBBINGHAUS (filésofo aleman) Consideraba el aprendizaje como la formacién de asociaciones simples por medic de las leyes de asociacién. 18APRENDIZAJE Antroduccién al Aprendizaje Griticas al conductismo: ~ Artificialidad. ~ La supuesta aplicacién universal (estudios etolégicos), - Pasividad de! sujeto, COGNITIVO Hechos relevantes para la transicién Dentro de la psicologia: ~ Teoria centralista-mediacional de Hebb. Importancia de los procesos centrales del sistema nervioso como estructuras mediadoras de la conducta. Distingue entre: “Circuitos cerebrales transitorios': asambleas neuronales que acttan conectadas durante un tiempo limitado (recuerdo breve de informacién), “Gircuitos permanentes': asambleas neuronales fijas y establecidas en el tiempo (memoria permanente) - Critica de Lashley al modelo secuencial-lineal E-R. Si la conducta humana se caracteriza por su complejidad, debe de ser explicada por principios y basada en una organizacién de naturaleza jerérquica, Euera de la psicologi = Desarrollo de la Inteligencia Artificial y de la cibernética, Metéfora del ordenador (Turing y Wiener), - Aplicacién de la Teoria de la Informacién (Shannon). - Trabajos ergandémicos sobre el factor humane (Broadbent), - Difusién de la psicolingiifstica racional de Chomsky. Rasgos distintivos: + Objeto de estudio: la mente. La mente es funcionalmente andloga a un ordenador cuya mision es procesar informacién, + La mente procesa informacién operando activamente sobre ella, es decir, computando, calculando, Ciencia cognitiva: “versién fuerte" de la metdfora del ordenador. Psicologia cognitiva: “versién débil” de la metdfora de! ordenador. CONEXIONISTA Surge a mediados de los 80 como una alternativa a los modelos cldsicos 0 simbélicos de la mente cognitivistas Siguen entendiendo la mente como procesamiento de la informacién pero abandonan la concepcién racionalista y retornan a principios asociacionistas ("metéfora cerebral") icos: Estructura de la mente basada en multitud de unidades de procesamiento interconectadas. + Nueva forma de computar: procesamiento distribuido y paralelo (PDP). 7Preparacién examen PIR____Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién__ Estella Munilla Suérez CORRIENTES QUE IMPULSARON EL SURGIMIENTO DE LAS TEORTAS DEL PRENDIZATE Pensamiento evolucionista de Spencer, desarrollado por las ideas de DARWIN Formulacién de la Teorfa de la Evolucién por Darwin (obras: "Origen ae las Expecies" y "La expresién de las emociones en las hombres y en los animales!) El hombre es el eslabén final de un proceso de cambio biolégico. La evolucién es fruto de un proceso de seleccién natural que provoca la supervivencia de los que mejor se adaptan al medio, a través de la seleccién sexual y la transmisién hereditaria de los caracteres adquiridos. ‘Algunos de esos comportamientos_adaptatives son_innatos: instintos, y esta informacién es transmitida de generacién en generacién, Por tanto, los instintos suponen las conductas que han sido adaptativas a lo largo de la especie (filogenia) Los habitos representan conductas que han sido adaptativas a lo largo de la vida del individuo (ontogenia). El aprendizaje, como dimensidn individual del cambio de la especie, es un eje obligado de la teoria evolutiva Los representantes de la teoria evolucionista consideraban el asociacionismo como el mecanismo psicolégico bésico. Spencer formulé una visién del proceso evolutivo desde un punto de vista psicolégico Principales aportaciones: * Considerar que los reflejos consisten en las reacciones ante determinados estimulos. + Los instintos se instauran como resultado de la contigiiidad entre la presencia de un estimule previo y una determinada respuesta posterior, en una determinada situacién, + Formulé el "principio de Spencer Bain’: la conducta_aleatoria_esponténea es seleccionada por sus consecuencias, Bain llamaba a este proceso de. “ensayo-error” Este principio daba fundamento al principio de la seleccién natural WILLIAM JAMES: Principal representante del funcionalismo Contribuciones al estudio de la conducta 1. Interés por la accién y su modulacién en diversas situaciones en las que se muestra Gril 2. Consideracién del hébite como la unidad fundamental del comportamiento y su instauracién en funcién de la prdcticay de la contiguidad, 3. Consideré la conciencia coma un fenémeno emergente de la accién, Obra principal: “Principios de Psicologia’ Trabajo sobre el aprendizaje humano de EBBINGHAUS (filésofo alemén) Consideraba el aprendizaje como la formacién de asociaciones simples por medic de las leyes de asociacién. 18APRENDIZAJE Introducci6n al Aprendizaje Obra * Sobre la memorid’ Percibié como el tiempo entre la adquisicién y la fase de la prueba afectaba negativamente al material aprendido, lo que producia una gran pérdida de informacién al poco tiempo de la adquisicién, siendo progresivamente menor: curva del olvido. Tomé en cuenta la influencia de otras variables: - Cantidad de material a aprender: influencia negativa - Significacién de las palabras: influencia positiva (por eso recurrié a les silabas sin sentido). - Elmaterial aprendido necesita menos tiempo para reaprenderse después Tradicién de la reflexologia.Méximo exponente: PAULOV La reflexologia fue iniciada por Sechenov. Intenté mostrar que todos los procesos psiquicos tienen una base fisiolégica que consiste en una base reflejo, ya sea innata o aprendida. Obra: “Los reflejos del cerebro". Todos los movimientos son reflejos. Aplicé el mecanismo de! reflejo tanto a la conducta voluntaria como a la involuntoria Explica la conducta voluntaria en virtud de los mecanismos de inhibicién y demora (por Ia intervencién de nicleos talémicos que alteran lo actividad de los reflejos espinales). Estos “centros de complicacid#', que alteran la reaccién entre el E y la R, intraducen la variable organismica en el esquema bésico del reflejo. Posteriormente, Bechterev considera el reflejo como un concepto aplicable a toda la actividad psicolégica, e intenta comprender los meconismos que regulan los procesos mentales. Estudié e! condicionamiento con estimulos aversivos Por tanto, de la escuela reflexolégica surgen 2 aportaciones importantes: 1. Explicar la conducta voluntaria en términos de reflejos (E-SN-R). 2. La presencia de estos tipos de respuesta incluso en los animales més simples permite el estudio con diferentes animales (se puede prescindir de la introszeccién utilizada con fos humanos). Pero quien realmente influyé en la psicolegia del aprendizaje fue PAULOV. Obra: “Los reflejos condicionados" *Reflejo condicionado": se forma por un proceso en el que la irritacién intensa de un centro cerebral, atrae hacia si la estimulacién de otros centros afectades més débilmente, los cuales encuentran en aquélla una nueva via de descarga. Desarrollé el "método de los reflejos condicionados”, que posteriormente recibiria el nombre de CONDICIONAMIENTO CLASICO 0 CONDICIONAMIENTO PAVLOVEANO. Procedimiento experimental: Presentar a un perro de forma asociada el sonido de un metrénomo con le comida. Al cabo de una serie de ensayos, el perro salivaba ante el sonido aunque se presentase sin comida, 19Preparaci6n examen PIR Aprendizaje y Psicologia Estrella Munilla Suarez Estudios con animales llevados a cabo por THORNDIKE en EEUU Retomé las ideas de los asociacionistas briténicos aplicando sus principios en tareas progmdticas y de aprendizaje. Algunos le consideran como el predecesor inmediato del conductismo. Uno de los pioneros en los estudios experimentales con animales (1898). Experimento tipo: Introducia a gatos hambrientos en una caja (caja de Thorndike) y colocaba comida fuera, El animal intentaba salir hasta que, por ensayo-error, conseguia abrir la puerta y acceder a la comida. Fue desarroliando los principios y procedimientos del CONDICTONAMIENTO INSTRUMENTAL, Acutié el término de “conductes instrumentales" “Ley del_efecto" (ceemplazé al principio de Spencer-Bain): Una conducta_que va acompafiada o estrechamente sequida de un estado satisfactorio tiende a conectarse con la situacién, por lo que tendrdé mayor posibilidad de repetirse en el futuro en esa misma situacién. ¥ lo contrario “ley negativa del efecto" Aprendizaje: consecuencia de un reforzamienta 0 un debilitamiento de la ascciacién entre la conductay sus consecuencias. Watson entendia el organismo como una “caja negra" a la que llegan determinados estimulos y de la que salen determinadas respuestas, todas observables (los procesos intermedies, inobservables, debian ser igrorados) Personalidad: sistema de hdbitos de un organismo. Obras: "La psicolagia tal y como la ve el conductistd' y *Manitiesto Conductista’ ‘Sus ideas se vinieron a denominar conductismo. El_conductismo evolucioné en 2 direcciones: El Neoconductismo: Guthrie, Hull y Tolman (conductismo propositivo). El conductismo radical: Skinner. Guthrie: Consideraba que la sola contiglidad E-R producia el aprendizaje > Teoria de! aprendizaje por contigiiidad (se enfrenté a Paulov y a los tedricos del refuerzo: Thorndike, Hull, Skinner). Distinguié entre actos y movimientos: todo acto esté formado por un conjunto de movimientos musculares formando una cadena, Considera que el refuerzo facilita la asociacién entre el Ey Ia Hull: Uno de les principales representantes de la teor‘a del refuerzo El aprendizaje se produce cuando las respuestas quedan reforzadas debido a la reduccién de la fuerza del impulso (la disminucién del impulse o la necesidad biolégica es lo que actiia como refuerzo, y por tanto, aumenta la asociacién entre el E y la R). Ex = cHa x V xD x K - (lated) Ex potencial de reaccién, es decir, tendencia « responder.APRENDIZAJE, Jntroduecién al Aprendizaje cH: fuerza del hébito, es decir, a tendencia a responder adquirida en anteriores ensoyos donde se ha reforzado la asociacién entre la respuesta y el estimulo. V: intensidad del estimulo D: Drive 0 impulso, es decin, la motivacién interna para realizar la respuesta K: valor del refuerzo o incentive, es decir, la motivacién extrinseca. Ig Inhibicién reactiva, es decir, la fatiga, cla’ Inhibicién condicionada, es decin, la tendencia asociada a no responder. En esta formulacién aparecen variables que no pueden observarse y que se densminan “variables intervinientes" (el conductismo radical de Watson no las acepta). Tolman: Se interesé por los “procesos cognitive" que actian como variables intervinientes entre los estimulos (E) y las respuestas (R), Considera la conducta como algo molar (no molecular) y le da importancia a la conducta intencional (conductisme propositivo), El organismo no es un ente pasivo, sino que elabora y transforma la informacién Aprendizaje: percepcién de las relacién entre las condiciones estimulares (no la conexién entre E-R, ni la contigiided entre estimuios) por lo que se inscribe dentro del modelo E-E. Plantea la existencia de mapas cognitives: representacién mental que la rata se hace del laberinto, que es lo que realmente aprenden (ne movimientos musculares concretss). Skinner: considera 2 tipos de respuestas: ~ Respondientes: son las que efectva el organismo ante la ocurrencia de un estimulo. - Operantes: No necesitan de ningtin estimulo para ser realizadas. Skinner utiliza el concepto de “operantes libres” (el sujeto experimental puede dar la respuesta en cualquier momento). Se trata de la conducta atribuible a las contingencias con el refuerzo (refuerzo: lo que hace aumentar una conducta determinada). La conducta se mantiene por las consecuencias ambientales prescindiendo de variables cognitivas, Llamé al “condicionamiento instrumental” CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Disefié la “caja de Skinner": caja cerrada con una palanca en su interior que el animal debe pulsar para obtener el alimento (trabajé con ratas y con paloma) Desarrollé el “andlisis experimental de la conducta” A partir de los 50 el conductismo entra en crisis y comienza a decaer en los 60 ‘Surge la problemética acerca de si existe uno 0 dos tipos de aprendizaje: ER Ee ‘Aprendizaje es ‘Asociucidn EC y RE Asocaciin €CEL ‘Modelo Meconciste Cogritivo Representantes Thorndike Tainan Guthrie Ee-RC | conexidn autemdtica ‘Conexitn medioda por LEE Funcién elicitadore del | Autérome ‘Capacided eeializadore Ec Concepte de Un Eatimulo neve adguiore la capocidad de | Elsujeto adguiere el conaciniento sobre la oprendizaje product la al asociase con un ET relacién entre el EC y ET, lo que le perm'te conseguir ura recompersa o eviter un castigo | Saiete Pasive ‘Active La conducta es Rigida Flexible No drigide aura meta Dirigidn o ure metaPreparacién examen PIR____ Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién__Esrella Munills Suérez ‘Aparecen datos que contradicen los principios del condicionamiento, por lo que se empieza a aceptar la influencia de factores cognitivos y biolégicos. ‘También se observan limitaciones biolégicas al aprendizaje. Segiin la Ley de la Equipotencialidad, todos los estimulos y todas las respuestas eran igualmente asociables, sin embargo, se comprobé que en el condicionamiento aversive no se cumplia esa ley. Seligman desarrollé su teorfa de la predisposicién 0 de la preparacién, en la que se. plantea que los organismos tienen tendencias innatas a asociar determinados estimulos (preparados) con sus consecuencias, y para no asociar determinados estimulos (contrapreparados) con ciertas consecuencias Otras teorias del aprendizaje parten de un enfoque diferente: Teoria de Hebb: Es una teorfa fisiolégica, El aprendizaje va acompafiado de ligeros cambios electroquimicos en las sinapsis, “Asambleas celulares". Las asambleas celulares harfan posible que haya procesos de feedback de la actividad neuronal Teoria_de Piaget: Es una teoria cognitiva y del desarrollo, Hace hincapié en la interaccién entre la maduracién fisica y el crecimiento intelectual, considerando el aprendizaje como un proceso activo donde interactdan los esquemas cognitivos del sujeto con las circunstancias ambientales. CONDUCTISMO WATSON CONDICIONAMIENTO THORNDIKE INSTRUMENTAL. CONDICIONAMIENTO OPERANTE _| SKINNER CONDICIONAMIENTO CLASICO PAULOV ‘CONDUCTISMO PROPOSITIVO TOLMAN PARADIGMAS AUTORES: EI-EC PAULOV TOLMAN E-R THORNDIKE [eR GUTHRIE ERC ‘SKINNERAPRENDIZAJE Introducci6n al Aprendizaje PREGUNTAS CONVOCATORIAS 208/93.-La ley de la contigiidad defiende que nosotros aprendemos debido a: 1) La consecuencia accién-refuerzo-consecuencias de la accién 2) Lo presentacién simulténea 0 sucesiva-inmediata de dos o més estimulos 3) La presentacién demorada de dos estilos de respuesta 4) La presentacién de dos estimulos sucesivos con un fuerte poder de refuerzo 5) La presentacin de dos recompensas de similares caracteristicas y con un fuerte componente de similitud seméntica 215/93,- La Teoria de! aprendizaje por contigliidad fue propueste por 1) Tolmen 2) Githrie 3). Skinner 4) Seligman 5) Hull 9/94.~ La teoria de que todos los movimientos son reflejos, contenida en su libro pionero “Los reflejos del cerebro", asegura un lugar permanente en Ia historia de la psicologta a: 1) Helmholtz 2). Sherrington 3) Sechenov 4) Paulov 5) Bechterev 58/95.- A portir de la teoria de la preparacién de las fobias se puede afirmar que: 1) Las fobias no se aprenden, se heredan 2) Existen ciertos estimulos preparados filogenéticamente para ser asociades de forma selectiva a respuestas Fébicas 3). Existen individuos més preparados que otros para padecer fobias 4) Los estimulos Fébicos son estimulos preparados durante el desarrollo evolutivo del incividue 5) No existe ningiin dato empirice que avale la utilidad de la teoria de la preparacién para explicar las fobias. 19/96.- éCuél de las siguientes afirmaciones sobre el funcionalismo psicoldgico es correcta? 1) Lo que la conciencia contiene (contenidos psiquicos) es menos importante que lo que hace 0 cémo lo hace. 2) Las operaciones de la conciencia se realizan al margen de sus posibles relaciones con el cerebro. 3) Los procesos de la conciencia se explican como simples hébitos conductuales motores. 4) Enos procesos de adaptacién al medio, el organismo se comporta de forma pasiva, 5) El cardcter intelectual de los procesos de conciencia les impide ponerse al servicio de la adaptacién del organismo al ambiente 23Preparscign examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruecién Estrella Munilla Susie 21/96.- En relacién con la reflexologia de Paulov, écudl de estas afirmaciones sobre el “reflejo condicionado" es la correcta: 1) Es un comportamiento innato 2) Consiste en una conexidn natural, directa e inmediata, entre el estimulo provocador de la reaccién condicionada y e! érgano motor que le realize 3) Se forma por un proceso en el que la ircitacién intensa de un centro cerebral atrae hacia si la estimulacién de otros centros afectados més débilmente, los cuales encuentran er aquélla tuna nueva via de descarga 4) Es un movimiento netamente subjetivo 5) Es una reaccién meramente fisiolégica 14/97.- El fundador del conductismo, Watson, entendié bajo el concepto de “personalidod” 1) Un término para designar una entidad acientifica no comprobable 2) El sistema de hébitos adquirides por el sujeto 3) El sistema de respuestas funcionales orgénicas heredado 4) El sistema de impulsos inconscientes del sujeto 5) La imagen social del rol del sujeto 15/97.- Por “reforzar una respuesta’, Skinner entiende el hecho de que: 1) Haya una mayor actividad muscular cooperando en Ja praduccién de la respuesta 2) Haya un numero creciente de neuronas aseciativas preduciende la respuesta 3) Disminuya el nivel de conciencia de su ejecucién 4). Se eleve la tesa o la probabilidad de aparicién de la respuesta 5) La respuesta posea un mayor nivel de normalidad 16/97.- Las “asambleas celulares" del modelo neuropsicolégico de Hebb harian posible que haye: 1) Una progresién centripeta no perturbada de la estimulacién aferente 2) Procesos de secrecién de neurotransmisores adrenérgicos 3) Procesos de secrecién de neurotransmnisores colinérgicos 4) Procesos de feedback en la actividad neuronal 5) Eliminacién de la accién de las sinapsis neuroncles 16/98. La "Ley del efecto" afirma que: 1) Todo efecto psicolégice tiene una causa 2) No hay causa psicolégica sin efecto biolégico 3) El aprendizaje de una respuesta estd producido por el efecto que sigue a dicha respuesta 4) Las respuestas aprendidas son un efecto biolégico 5) Todo aprendizaje ha de tener una causa 238/99.- El hecho de que la fobia a las setas sea muy poco frecuente a pesar de las repetidas muertes de personas intoxicadas por ingerir setas venenosas, écon cual de las siguientes teorias estaria en discrepancia? 1). Bifactorial del Mowrer 2) De le incubacidn de Eysenck 3) De la reevaluacién del ET del Davey 4) De la preparacién de Seligman 5) De los expectativas de ansiedad de ReissAPRENDIZAJE Inoduecién al Aprendizaje 12/02. Un psicélogo que esté interesado en estudiar fa estructura bésica de la mente humana, en los elementos de la conciencia, describiende sus atributos més que sus operaciones, probablemente fue entrenado en la tradicién: 1) Funcionalista 2) Estructuralista 3) Gestéltica 4) Psicoanalista 5) Conexionista 17/03.- éCudl es el aspecto bésico del condicionamiento cldsico de Paulov? 1) La intensidad de! sonido 2) El tipo de comida 3) La contigiidad temporal entre el estimulo neutral y el estimulo incondicionado 4) Laur de la habitacién 5) El experimentador 18/03.- éCuél es la situacién tipica del condicionamiento operante? 1) El gato intentando abrir la puerta de la caja problema 2) Larata recorriendo el laberinto T 3) Un perro atado a una plataforma 4) La caja de Skinner en la que la rata aprieta fa palanca 5) Una cabina experimental 1/04.- De los siguientes autores, sefiala cual pertenece a la escuela estructuralista: 1) Titchener 2) Hall 3) James 4) Mc Cattell 5) TR Angell 2/04. Indica el autor de la siguiente teorfa: Cada organismo se esfuerza por adaptorse al medio que le rodea y, al hacerlo, van apareciendo determinadas modificaciones orgénicas y habitos que pueden transmitirse a sus descendientes y can el tiempo pueden producir nuevas especies: 1) Galton 2) Spencer 3) Lomarck 4) Binet 5) Janet 8/04.- Indica los componentes basicos en el condicionamiento cldsico de Paulov: 1) Angustia y reaccién de ansiedad anticipatorio 2), Pausa, recuperacién esponténea, intensidad del estimulo 3) Estimulo incondicionado, respuesta incondicionada, estimulo condicionado y respuesta condicionado, 4) Respuesta condicionada, estimulo condicionado y tolerancia 5) Experiencia previa y extinciénPreparscidn examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruceién __Estrella Munilla Suarez 17/05. éQué proceso se produce en el momento en que un animal detecta una necesidad © percibe un estimulo atractivo que quiere conseguir? 1) Percepcién del estimulo 2) Decisiény eleccién de meta 3) Control del resultado 4) Activacién 5) Direccién 247/05, éCuél de estos autores utiliz6 por primera vez el término “condicionamiento operante"? 1) Paulov 2) Skinner 3) Thorndike 4) Watson 5) Mary Cover Jones 255/05.-Bajo el paradigma del condicionamiento clésico en el tratamiento del alcoholismo, el vémito provocade por las sustancias eméticas constituye el: 1) Estimulo incondicionado 2) Respuesta incondicionada 3) Estimulo condicionado 4) Respuesta condicionada 5) Las sustancia eméticas no se utilizan en el tratamiento del alccholismo 218/06.- ¢En qué época situorias los origenes de las técnicas operantes en el marce de los teabajos sobre aprendizaje animal? 1) Finoles del siglo XIX 2) Década de los 20 del siglo XX 3). Alo 40 del siglo XX 4) Aifos 50 del siglo XX 5) Affos 60 del siglo XX 153/07.- Qué autor utiliz6 la metodologia hipotético-deductiva para desarrollar su teoria del aprendizaje? 1) EC Tolman 2) BF Skinner 3) CL Hull 4) JB Watson 5) OKiilpe 217/08.- Qué autor mantenia que todos los procesos psiquicos superiores (pensamiento, lenguaje, emociones, voluntad), eran movimientos reflejos?: 1) V. Bechterev. 2) P. Pavlov. 3) M Sechenov, 4) Binet. 5) Babkin. 26APRENDIZAJE Introduccign al Aprendizaje 124/09.- En el dmbito de la modificacién de conducta, éo qué denominamos una “operante"?: 1) Alrefuerzo conseguido tras la emisién de una conducta 2) Ala respuesta que se da en presencia de un estimulo cualquiera 3) A la respuesta emitida que produce unas consecuencias en el medio, las cuales a su vez pueden controlar esa conducta 4) Al estimulo que es contingente a la realizacién de una conducta positiva 5) A la conducta negativa que se emite previa al castigo 2 2 3 2 1 3 2 4 4 3 4 2 3 4 1 3 3 a 2 2 1 3 3 3 27Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién __Estrella Munilla Suarez MECANISMOS BASICOS DE APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO |ECANISMOS BASICOS DE CONDUCTA) La biisqueda de conductas adaptativas se puede dividir en dos categorias y dos estructuras poseedoras de la informacién: * Durante toda la historia de una especie: filogenia. Estructura’ el genoma ‘+ Durante la historia de un individuo concreto: ontogenia, Estructura: el cerebro. Los mecanismos filogenéticos suelen ser simples, automdticos (sin control voluntario) y rigidos (compartidos por todos los miembros de la especie) MECANISMOS DE ORIENTACION Tropisme: movimientos de orientacién que se observan en los organismos celulares y en diversas plantas y animales como respuesta a diversos agentes fisicos 0 quimicos (las plantas tienden a orientarse hacia el £0). ~ Positivos: el organisme tiende a acercarse a la fuente de energia, - Negativos: tiende o alejarse. Fraenkel y Gunn clasifican los mecanismos de orientacién en 2 grupos: 1, Kinesias: Reacciones de orientacién indirectas, es decir, que el organismo no se orienta hacia la fuente de estimulacién. Lo habitual es que se produzca ante la ‘oparicién de la fuente de energia, un cambio en la velocidad de desplazamiento 0 de giro del cuerpo (e); saltamontes més actives en las zonas hiimedas que en las secas). 2. Taxias: Orientaciones directas. El organismo se acerca o aleja de Ia fuente de estimulacién (ejemplo: movimiento migratorio de las aves). Para poder realizar estas respuestas, los organismos deben poseer un mecanismo para. obtener informacién del ambiente. Algunos sistemas también cuentan con un mecanismo de retroalimentacién (sistemas abiertos) (vs sistemas cerradas) en los que se producen respuestas como los reflejos y las pautas de accién fijas, que son movimientos balisticos. entre mecanismos de orientacién y reflejos: Mecanismos de orientacién: se producen en organismos incapaces de predecir relaciones causales del ambiente, por lo que los patrones de respuesta deben ser muy amplios para encontrar la adecuada, Los reflejos y los instintos: se han desarrollade para hacer frente a relaciones de contingencia predeciblesy se trata de respuestas muy econdmicas y adaptativas, MECANISMOS INSTINTIVOS Instintos: Comportamientos caracteristicos de una especie, perfectamente adaptados, que no requieren que el animal tenga experiencia previa y que son autométicos. 28APRENDIZAJE Mecanismos Basicos de Aprendizaje no Asociativ Elinstinte descrito por Lorenz: cadena de movimientos que se repiten siempre en la misma secuencia, por lo que posteriormente se llamaron pautas de accién fija, dado su carécter estereotipado (para Barlow pautas de accién modal) Una vez iniciada la conducta, se lleva a cabo de forma independiente del entorno y se produce una disminucién de carécter temporal en la capacidad para poder realizarla de nuevo. Por tanto, los instintos = Son pautas de accién fija que tienen origen innato pero que pueden tener voriaciones minimas en funcién del desarrollo ontogenético. = Aveces se acompafian de movimientos de orientacién (taxias), - No se ven modificados por un sistema de retroalimentacién. - Afectan a todos los miembros de una especie. - Se ven desencadenados por determinados estimulos especificos 0 estimulos signo, El autor que més ha estudiado los estimulos signo es Tinbergen: son ciertos rasgos de la conducta estimular los que desencadenan la conducta instintiva y que tienen la funcién de motiver, orientar o elicitar la respuesta, El estimulo signo también puede denominarse estimulo semistico o activador. Frecuentemente la relacién entre el estimulo y el instinto es rigida, pero también hay variables que modulan la respuesta, Diferencias entre las pautas de accién fija y los reflejos: INSTINTOS REFLEJOS '* Son mds complejos (son un encadenamiento de | * Son mds simples | conductas) |+ Lesergonismos parecen ester motivados | » No porecen presentar mativaciin * Buedenaporecersinestinules eliitadores | + Neceston un estinul elictteder ‘+ Pueden ser provecados por multiples estimules | + Sélo son elicitades por unos paces estimulos ‘© No pueden condicionarse + Pueden formarse reflejos condicionados MECANISMOS REFLEJOS Reflejos: Respuestas no aprendidas, relativamente simples, répidas y consistentes, que ocurren de forma més o menos automética e involuntaria, ante estimulos especificos. Arco reflejo: estructuras nerviosas que conectan el estimulo y la respuesta refleja. En la forma mds simple de los vertebrados implica 3 neuronas. 1. Elestimulo es captado por el érgano sensorial 2. La informacién obtenida es transmitida por una neurona sensitiva hasta la médula espinal, donde se conecta con una interneurona, 29Preparacion examen PIR____ Aprendizaje y Psicologia de la Instruceion __Esirella Munilla Suérez / \ 3. Esta interneurona sirve de puente con lass una neurona motora que lleva la respuesta hasta el érgano efector. ee | Los reflejos en principio involuntarios pueden ser estimulados 0 inhibidos. Las variaciones que se_producen en los reflejos pueden deberse a variacienes en las propiedades del_estimulo_o o variaciones_en_el_ estado interno del corganismo, Aisweere OA roxtao ato anes oor LEYES DEL REFLETO 1) Ley del umbral: Para que un estimulo elicite una respuesta refleja debe alcanzar un nivel minimo de intensidad © umbral absoluto. No es fijo, sino que depende de la duracién del estimulo, del estado motivacional y de la experiencia del individuo con el estimulo. 2) Ley de la letencia: A medida que se incrementa la intensidad del estimulo, dismnuye la latencia de aparicién del reflejo 3) Ley de intensidad-maanitud: A medida que se incrementa la intensidad del estinulo, se incrementa también la magnitud de la respuesta refleja. 4) Ley de lo postdescarga: La duracién y la intensidad del estimulo estén directamente relacionadas con la duracién e intensidad de! reflejo. 5) Ley de la sumacién: Cuando se presentan 2 6 més estimulaciones simulténeas en el mismo lugar (sumacién temporal) 0 2 estimulaciones en lugares diferentes (sumacién espacial) de un mismo refiejo, la respuesta provocada es mayor que la provocade por un sélo estimulo, pero menor que la provocada por la suma de los respuestas de cada estimulacién por separado. 6) Ley del fraccionamiento: La estimulacién directa del nervio motor produce una respuesta mayor que la producida por Ia estimulacién del nervio sensorial. 7) Ley de la fatiga refleja: La repeticién de la elicitacién de la respuesta refleja produce tuna progresiva disminucién de la misma, 8) Ley de la inhibicién: Un reflejo puede inhibir © competir con otro que lleva aparejado tuna respuesta incompatible. 9) Fase refractaria: Momentos después de la aparicién del reflejo, el umbral del reflejo se elevard durante breves momentos. Existen diversas clasificaciones de los reflejos. Solokoy los divide en 3 tipos: + Reflejo de adaptacién. Permiten la adaptacién sensorial a un tipo especifico de estimulacién (ejemplo: reflejo pupilar). + Reflejo de orientacién + Reflejo de defensa. Reflejo de orientacién: Conjunto de respuestas fisiolégicas ante estimulos nuevos 0 de intensidad moderada, €\ patrén de respuesta incluye componentes motores, autonémicos y corticales, 30APRENDIZAJE, Mecanismos Bisicos de Aprendizaje no Asociativo Elinstinto descrito por Lorenz: cadena de movimientos que se repiten siempre en la misma secuencia, por lo que posteriormente se llamaron pautas de accién fija, dado su carécter estereotipado (para Barlow pautas de accién modal). Una vez iniciada la conducta, se lleva a cabo de forma independiente del entorno y se produce una disminucién de carécter temporal en la capacidad para poder realizarla de nuevo. Por tanto, los instintos: = Son pautas de accién fija que tienen origen innato pero que pueden tener variaciones minimas en funcién del desarrollo ontogenético. - Aveces se acompaian de movimientos de orientacién (taxies). - No se ven modificados por un sistema de retroalimentacién - Afectan a todos los miembros de una especie. - Se ven desencadenados por determinados estimulos especificos o estimulos signo, Elautor que més ha estudiado los estimulos signe es Tinbergen: son ciertos rasgos de lo conducta estimular los que desencadenan la conducta instintiva y que tienen la funcién de motivar, orientar o elicitar la respuesta Elestimulo signo también puede denominarse estimulo semiético o activador. Frecuentemente la relacién entre el estimulo y el instinto es rigida, pero también hay variables que modulan la respuesta. Diferencias entre las pautas de accién fija y los reflejos: INSTINTOS: REFLETOS | + Son més complejos (son un encadenamiento de | Son més simples conductas) + Los organismos parecen estar mativados + No parecen presentar motivacién + Pueden aparecer sin estimulos elicitadores | « Necesitan un estimulo elicitador ‘+ Pueden ser provocados por miltiples estimules | + Sélo son elicitadas por unos pocos estimulos ‘+ No pueden condicionarse + Pueden formarse reflejos ondicionados MECANISMOS REFLEJOS Reflejos: Respuestas no aprendidas, relativamente simples, répidas y consistentes, que ocurren de forma més o menos automética e involuntaria, ante estimulos especificos. Arco reflejo: estructuras nerviosas que conectan el estimulo y la respuesta refleja. En la forma mas simple de los vertebrados implica 3 neuronas. 1. Elestimulo es captado por el érgano sensorial 2, La infermacién obtenida es transmitida por una neuroha sensitiva hasta la médula espinal, donde se conecta con una interneurora.Preparacidn examen PIR Aprendizaje y Psicologla de la Instrus Estrella Munilla Suarez 3. Esta interneurona sirve de puente con tuna neurona motora que lleva la respuesta hasta el érgano efector. Los reflejos en principio involuntarios pueden ser estimulados o inhibidos. murs | Las variaciones que se producen en los ora ss ey reflejos pueden deberse a variaciones en : las _propiedades del _estimulo_o a AWA | variaciones en el estado interno del BN ‘organismo, LEYES DEL REFLETO 1) Ley del umbral: Para que un estimulo elicite una respuesta refleja debe alcanzar un nivel minimo de intensidad o umbral absoluto. No es fijo, sino que depende de la duracién del estimulo, del estado motivacional y de la experiencia del individuo con el estimulo. 2) Ley de Ia lotencia: A medida que se incrementa la intensidad del estimulo, disminuye la latencia de aparicién del reflejo. 3) Ley de intensidad-magnitud: A medida que se incrementa la intensidad del estinulo, se incrementa también la magnitud de la respuesta refleja. 4) Ley de la postdescarga: La duracién y la intensidad del estimulo estén directamente relacionadas con la duracién e intensidad del reflejo. 5) Ley de la sumacién: Cuando se presentan 2 6 més estimulaciones simultdneas en el mismo lugar (sumacién temporal) 0 2 estimulaciones en lugares diferentes (sumacién espacial) de un mismo reflejo, la respuesta provocada es mayor que la provocade por un sélo estimulo, pero menor que la provocada por la suma de las respuestas de cada estimulacién por separado. 6) Ley del fraccionamiento: La estimulacién directa del nervio motor preduce una respuesta mayor que la producida por Ia estimulacién del nervio sensorial. 7) Ley de la fatiga refleja: La repeticién de la elicitacién de la respuesta refleja produce tuna progresiva disminucién de la misma. 8) Ley de la inhibicién: Un reflejo puede inhibir 0 competir con otro que lleva aparejado tuna respuesta incompatible. 9) Fase refractaria: Momentos después de la aparicién del reflejo, el umbral del reflejo se elevaré durante breves momentos. Existen diversas clasificaciones de los reflejos. Solokov ls divide en 3 tipos: + Reflejo de adaptacién. Permiten la adaptacién sensorial o un tipo especitico de estimulacién (ejemplo: reflejo pupilar). + Reflejo de orientacién, + Reflejo de defensa, Reflejo de orientacién: Conjunto de respuestas fisiolégicas ante estimulos nuevos 0 de intensidad moderada. E| patrén de respuesta incluye componentes motores, autondmicos y corticales 30APRENDIZAJE ‘Mecanismas Basicos de Aprendizaje no Asveiativo Reflejo defensive: Respuestas evocadas por estimulacién intensa o aversiva. El patrén de respuesta presenta componentes diferentes a los del RO: a) Los componentes vasomotores. son los que mejor diferencian ambos reflejos. ~ Reflejo de orientacién: vasoconstriccién periféérica y vasodilatacion cefélica. - Reflejo defensive: vasoconstriccién tanto periférica como cefélica. ») Tasa cardiaca = Reflejo de orientacién: cambios Fdsicos decelerativas. - Reflejo defensive: cambios Fdsicos acelerativos. ¢) Actividad electrodermat = Reflejo de orientacién: tiempos de recuperacién al 50% mds cortos. - Reflejo defensive: tiempos de recuperacién al 50% mds largos. Reflejo de orientaciGn (RO) Reflejo de defensa (RD) Disminucién de frecuencia cardiaca ‘Aumento de frecuencia cardiaca Vasoconstriccién periférica Vasoconstriccién periférica | Vasedilatacién cefélica — | Waseconstriccién cefélica “Tiempos de recuperacién 50% mas cortes | Tiempos de recuperacién 50% més largos de de actividad electradermal actividad electrodermal Funciones de los reflejos defensivo y de orientaci Funcién del RO: facilitar /a percepcion del estimulo aumentando la sensibilidad de los receptores (Solokov), - Lacey: Los patrones de respuesta del RO y del RD corresponden a dos procesos diferentes de atencién a la situacién ambiental: uno de aceptacién (RO)y otro de rechazo (RD). Lo deceleracién_cardiaca (RO) estaria asociada a una disposicién de atender y recibir informacién ambientat \a deceleracién provoca mayor activacién cortical=> facilita la receptividad La aceleracién_cardiaca (RD) estaria asociada a un rechazo de la estimulacion ambientak la aceleracién provoca inhibicién cortical => dificulta la receptividad y el procesamiento sensorial, [INFLUENCIAS BLOLOGICAS EN EL APRENDIZATI Presupuesto de universalidad: Presuncién de la existencia de un proceso general de Premisa de equipotencialidad: Cualquier estimulo puede asociarse con igual facilidad @ cualquier estimulo o respuesta, Sin embargo aparecieron datos en contra de tal universalidad Se vio que diversos animales cambiaban la conducta que les permitia consequir_el refuerzo hacia una pauta instintiva, A estas conductas instintivas se les llamé malas conductas (ejemplo: en la aversién_aprendida la adquisicién a veces es muy répida, transcurre mucho tiempo entre la aparicién del EC y el EL y ciertas asociaciones son mas féciles que otras). 31PreparaciGn examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién __Estrella Munills Susrez Garcia y Koelling: Experimento de aversién condicionada: Presentaron a unas ratas ‘agua con sacarina junto a una luz y un sonido, y después aplicaron un estimulo aversive a una mitad (descarga) y otro a la otra mitad (inyeccién de cloruro de liti). Resultados: = Las que recibieron descarga mostraron aversién al agua con luz y sonido, y no al ‘agua con sacarina, ~ Las que recibieron la inyeccién mostraren aversién al agua con sacarina, y no al agua con luz y sonido, Este hecho se ha denominado asociaciones selectivas 0 efecto de Garcia-Koelling: los EC exteroceptivos se asocian més facilmente con EI experoceptivos y los EC interoceptivos se asocian mejor con los EI interoceptives. También se ha comprobado una preferencia aprendida, Explicaciones contra la ley de la equipotencialidad: + Bolles: Intenta explicar las diferencias de asociabilidad en las respuestas de evitacién por el hecho de que cada especie posee una serie de reacciones defensivas innatas organizadas_jerérquicamente que les permiten sobrevivir a los depredadores. Asi, ante un E aversivo, el animal primero responde con las respuestas especificas de la especie y, si no fuera eficaz, pasaria a la siguiente en la jerarquia. + Seligman: Teorfa de la preparacién 0 predisposicién: los organismos, a lo lergo de. la evolucién, cambian ciertas predisposiciones a asociar determinados sucesos. Ast habria: - Asociaciones preparadas, - Asociaciones contrapreperadas. ~ Asociaciones apreparadas: ciertas asociaciones que no estarfan ni facilitadas ni dificultadas. [EMPRONTAl Impronta: La capacidad de un animal recién nacide para reconocer a un miemdro de su propia especie es innata pero, en algunos animales, la identificacién de especies se aprende por medio de un proceso de aprendizaje especifico de fase denominado “impronta’. La impronta se observa més fécilmente en ejemplares que se encuentran relativamente bien _desarrollados al nacer y pueden por tanto utilizar casi la totalided de sus capacidades motoras (ejemplo: conducta de seguimiento de los polluelos). Las_primeras_investigaciones consideraban la impronta como una forma nica de aprendizaje distinta al condicionamiento cldsico e instrumental Evidencias que lo sostenian: 1. Se pensaba que la impronta era irreversible, es decir, si un ave recibia la impronta de un objeto inanimado, su preferencia tendria un carécter permanente, imposible de sustituir posteriormente. 2. La impronta podria originarse sdlo durante un periodo critico de tiempo, 32APRENDIZAJE. ‘Mecanismos Bisicos de Aprendizaje no Asociativo Hess hallé que la impronta alcanzaba un méximo a las 13-16 horas de edad y disminufa después, Sino adquirian la impronta durante esta fase. sensible, seria dificil de adquirin después. Pero: © Incluso las erias de pato de 5-10 dias de edad pueden recibir impronta, aunque han de recibir una exposicién mayor al estimulo de impronta (Hess utilizaba periodos de exposicién breves) © La impronta es reversible: con una exposicién suficientemente larga al segundo objeto, los sujetos cambian su apego. Se produce mayor resistencia al cambio cuando los sujetos siguen activamente al primer objeto de impronta. CARACTERISTICAS CRITICAS DE LOS ESTIMULOS DE IMPRONTA - Aungue las aves pueden recibir_una_impronta_de muchos tipos de objetos inanimados, tratan de forma distinta a los miembros de su propia nidada, Los congéneres vives son mds reforzantes que los objetos inanimados. - Los bloques de goma-espuma estiticos resultaron menos eficaces que los bloques méviles. E/ movimiento del objeto de impronta y del sujeto son factores critics. - Muchas erias tienen una preferencia innato por la llamada materna y la exposicién a sus propias vocalizaciones resultan criticas para la impronta. La respuesta apropiada a la llamada materna tras el nacimiento depende de haber experimentado el patrén altamente especifico de la llamada durante el periodo embrionario. El sonido que emite el objeto de la impronta es importante. éCémo afecta la llamada materna del pato aun sujeto que ya ha recibido la impronta?: La Hamada materna resulta sumamente importante para dar lugar a /a conducta filial, Parece ser que esta llamada suscita la atencién del pato, de forma que produce una impronta de las caracteristicas visuales del objeto. La llamada materna sique aumentando la preferencia por el estimulo atin después de haberse producido el proceso de la impronta Todos los mecanismos anteriores tienen en comtin: * Son balisticos: El organismo no tiene en cuenta el efecto que su comportamiento estd teniendo en el medio (no retroalimentacién). * No requieren aprendizaje o experiencia previa (preprogramados). + Los instintos y reflejos suponen un nivel mayor de complejidad que los movimientos de orientacién, [APRENDIZAJE NO_ASOCTATIVO| En los mecanismos reflejos puede apreciarse cierta flexibilidad en la respuesta como fruto de la experiencia (eyes de los reflejos). Esta modificacién representa el proceso més simple de aprendizaje y se denomina aprendizaje no asociativo. Aprendizaje asociativo: se aprende la relacién entre dos hechos. Aprendizaje no asociativo: los cambios se producen por mera exposicién reiterada aun estimulo aislado. 33PreparaciGn examen PIR ___Aprendizaje y Psicologfa de la Instruccign _Estrella Munills Suarez HABITUACION Habituacién: Disminucién que se produce en la respuesta elicitada por un estimulo al ser presentado dicho estimulo de forma aislada en repetidas ocasiones. Se trata de un proceso central, es decir, que la respuesta se debe exclusivamente a factores del sistema nervioso central (SNC) y no periféricos (como la adeptacién sensorial, 0 la fatiga del efector). Propiedades: 1) La caida de la respuesta es funcién (exponencial_negativa, aproximadamente) de! nimero de repeticiones del estimulo: 2) En muchos casos (habituacién a corte plazo") presenta recuperacién esponténen: 3) Aumenta con la préctico: a més sesiones, mayor decremento de la respuesta, 4) Dinectamente proporcional a la frecuencia del estimulo, 5) Inversamente proporcional a la intensidad del estimulo. 6) Efectos prolongables en el tiempo por sobreaprendizaje. 7) Presenta_cierta_generalizabilidad (més limiteda que los aprendizajes asociatives) dependiendo de! grado de semejanza entre los estimulos. Frecuentemente la presentacién de estimulos algo diferentes de aquéllos que se han emplead> en el proceso de habituacién, produce una recuperacién de la respuesta (es desir, una pérdida de la habituacién adquirida) que se denomina deshabituacién. 8) Para un especie dada hay estimulos habituables (tipicamente, no esenciales desde el punto de vista de le supervivencia) y no-habituables (por lo comin, muy directamente. implicades en la supervivencia). 9) Tiende a perder importancia sein se avanza filogenéticamente: Cada vez son proporcionalmente menos los estimulos habituables. 10)Las respuestas controladas por el sistema nervioso auténomo (SNA) (més antiguas y ‘vitales") tienden a ser menos habituables que las esqueléticas (mds recientes y menos "vitales*). 11) Habituacién “bajo cere": La habituacién puede persistir aunque la respuesta haya desaparecido o haya alcanzado un nivel estable: es decir, puede haber aprendizaje ‘aunque no se monifieste en la conducta observable. La respuesta a habituar debe ser innata, En el caso de que la respuesta fuese aprendida, el procedimiento se llama extincién,APRENDIZAJE, Mecanismos Bésicos de Aprendizaje no Asociativo La habituacién tiene una clara funcién_adaptativa, ya que se aprende a disminuir la respuesta 0 a no responder a estimulos del medio que no son significativos, Tipos: = Habituacién a corto plazo: se produce en una sesién experimental, cuando se repite muy frecuentemente el estimulo incondicionado a intervalos muy breves. - Habituacién a large plazo: se produce cuando el EI se presenta con grandes intervalos temporales y da lugar a una habituacién que puede persistir durante muchos dias. Ambos procesos pueden responder a procesos cualitativamente diferentes, SENSIBILIZACION Sensibilizacién: Aumento de la respuesta refleja que se produce como consecuencia de la presentacién repetida de un estimulo elicitador. 100 80 60 40 20 ° Tiompo Propiedades: 1) Una vez alcanzado un méximo, la continuacién temporal puede variar muche segtin los casos. 2) El factor més importante considerado aisladamente es la intensidad del estimulo (directamente proporcional) 3) En bastantes casos lo Sensibilizacién_sélo ocurre a corto plazo y posteriormente se produce 4) Hay casos en que los _mismos estimulos pueden provocar_o bien sensibilizacién_o bien_habituacién, dependiendo_principalmente_de_la et ¢ By intensidad. €j.: en gatos con estimulos ere auditivos eeeper J 5) La sensibilizacién presenta un earns grado_de_generalizabilidad_mayor que la habituacién La sensibilizacién tiene un importante carécter_adaptativo, ya que aparece ante estimulos suficientemente intensos o significativos.Preparacién examen PIR Tinos: a) Sensi Aprendizaic v Psicologia de la Instrucci6n Estrella Munilla Sudrez izacién incremental: Cada vez que se presenta un EI la respuesta innata ‘umenta en su frecuencia e intensidad y disminuye su latencia y su umbral. b) Pseudocondicionamient onsiste en la aparicién de una respuesta ante un estimula que previamente no lo elicitaba (estimulo neutro). Se produce cuando se introduce entre ensayos de un estimulo incondicionado (ET) el estimulo neutro (EN) sin que ambos estimulos se hayan asociado en ©) Sensi jin moment< izacién asociativa: Algunos autores lo consideran como tipos de pseudocondicionamiento, Consiste en el aumento de la respuesta innata que produce un EN 0 un ET durante el proceso de condicionamiento. - Condicionamiento alfa: aumento en la intensidad de la respuesta en funcién del EN. (Ejemplo: un ruido tenve se aparea con un destello de luz para producir en nosotros el cierre de los pdrpados. Cuando se sensibiliza el oir el ruido (lo viriamos ‘aunque fuese de muy poco volumen) se ha producido una respuesta alfa como respuesta af rude). - Condicionamiento beta: aumento en la intensidad de la respuesta en funcién del EZ. (ejemplo: fa campana y la comida. Lo que ecurre es que el sonido de la campana nos aumenta el hambre que ya naturalmente sentiamos). ‘CONDICIONAMIENTO ALFA ‘CONDICIONAMIENTO BETA + Siluacién: ensayos de condicionamiento clasico + Aumento de la respuesta al EC + La respuesta no se explica per una aseciacién EC + Se suele confundir con Jo RC ‘+ Suelen tener menor latencia Elemplo: Se estén haciendo ensayos en los que se ‘empareja un toro (EN) con una descarga (EL). A ‘medida que transcurren los ensayos el sujeto se sersibilza y oye el sonido claramente aunque su intersidad sea muy baja “+ Sifuacién: ensayos de condicionamiento cisico + Aumento de la respuesta ol ET + La respuesta no se explica par ura asaciacisn Ec-er + Aparece en el condicionamiento parpebrel, pero ‘también ante ETs aversives muy intensos Ejemplo: Se estén haciendo ensoyes de temparejomiento de un tone (EN) y una descarga (ED). ‘Tras varios ensayos, el sujeta se sensibilizay da ena repuesta intensa de miedo ante el ET, aunque a Intensidad de la descarga sea inopreciable TEOREAS SOBRE EL APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO 2 GRUPOS DE TEOREAS: 1. Teorias E-R 2. Teorias del comparador y procesamiento de la informacién [reorias €-R La habituaci la ~ Teoria de Ja depresign sinéptica de Kandel. se debe a un descenso en la transmisién en algiin punto entre el E y ~ Teoria de los 2 procesos de Groves y Thomson. ~ Teoria del proceso oponente de Solomon y Corbit ~ Teoria del proceso dual de 2 factores de Petrinovick ~ Teoria de los mecanismos intrinsecos y extrinsecos de Ia habituacién y sensibilizacién de Davis y File 36APRENDIZAJE Mecanismos Bésicos de Aprendizaje no Asaciativo TEOREA DE LA DEPRESION SINAPTICA DE KANDELL La habituacién se produce por un proceso de decaimiento en la eficacia de la transmision en la via que une el E y la R. Investiga con la Aplysia californica: encuentra depresién en la liberacién de transmisor en el drea presindptica de las conexiones entre las neuronas sensoriales con las motoras e interneuronas, El ndmero de vesiculas que liberan neurotransmisor depende de la concentracién de Car+ libre en la terminacién presinéptica. Al llegar el impulso nervioso la membrana celular se despolariza entrando Ca++ y No*, lo que permite que las vesiculas se liguen a la membrana y se libere e! neurotransmisor. Después se produce la expulsién de iones de K+ fuera de la célula, necesario para que la neurona vuelva a su nivel de actividad normal, * En la habituacién a corto plazo: la corriente de Ca” esté deprimida, entrando menos Ca++ en el interior de la neurona presindptica > menor liberacién de neurotransmisor. DEPRESION HOMOSINAPTICA. * En la habituacién a largo plazo: mismo proceso pero se produce una depresin més prolongada debide a cambios morfoldgicos (reduccién del tamaio y nimero de zonas activas, 0 zonas del axén donde se libera el neurotransmisor). En la sensibilizacién se produce el mismo efecto pero en sentido inverso Se produce un aumento de AMPc que incrementa la corriente de Ca" hacia e/ interior, aumentando la liberacién de neurotransmisores. FACILETACION PRESINAPTICA. Kandell: los canales de K° permanecen cerrades por lo que el K’ no puede abandonar la célula. TEOREA DE LOS DOS PROCESOS (GROVES ¥ THOMPSON) La habituacién y la sensibilizacién son dos procesos independientes, ligados a estructuras neurolégicas diferentes, que interactiian para producir la respuesta 1, Todo estimulo efectivo (que evoca una respuesta observable) tiene 2 propiedades: ~ Provoca la respuesta: afecta a /as vias E-R: respuesta especifica, - Afecta al “estado” del organismo en condiciones especiales, 2. La repeticién de un estimulo efectivo origina un proceso decremental en el sistema E-R: Proceso de habituacién, HABTTUACION SENSTBILIZACION. Disminuye la respuesta ‘Aumenta la respuesta ‘Afecta al sistema de respuesta ‘Afecta al estado del organismo {Lo activa todo estimulo suficientemente intenso | Le activa todo estimulo extrafo, significative 0 de gran intensidad | Avrza con la presentacin del estimulo Pasedos los primeras expesiciones, decce Trversamente relocionado con la intensidad del | Directamente relacionado can la intensidad del estimulo Lestimulo Efectos a corto y largo plozo Efectos a corto plazo Especifico del estimulo [ No especifica del estimulo 37Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de Ja Instruccién Estrella Munills Susrez 3. La repeticién del estimulo efectivo origina un proceso incremental en el sistema de estado del organismo: proceso de la sensibilizacién: ~ Su duracién depende de la intensidad del €. - Aumenta primero y luego decae. + Menos duradero que la habituacién. 4. Los dos procesos ocurren y se desarrollan independientemente pero interactdan para producir la respuesta final, que depende del estado nete de ambos procesos. TEOREA DEL PROCESO OPONENTE (SOLOMON Y CORBIT) Consideran que el tipo de reaccién emocional que produce un estimulo depende de sus cualidades, pero que cualquier estimulo produce un patrén similar al que derominan patrén estandar de la dinémica afec 1, Se produce una reaccién emocional intensa del mismo signo afectivo que el estimulo, y répidamente alcanza su punto méximo (pico de reaccién afectiva primaric) 2. Aparece una fose de adaptacién donde decae la reaccién emocional hasta aleanzor un nivel de equilibrio, 3. Al cesar la estimulacién la reaccién emocional cambia y aparece una reaccién en cierto sentido opuesto a la inicial (post reaccién _afectiva) que — decae gradualmente y acaba cuando el sujeto rregresa al estado original Esta teoria explica el efecto que el comienzo 0 la terminacién repentina de ciertos estimulos tienen sobre el organismo y sobre su estado motivacional. Resumen: 1) La presentacién de estimulos bioldgicamente significatives para el organismo provoca una reaccién afectiva del mismo signo que el valor hedénico del estimulo (praceso primario 0a"). 2) El proceso "a" activa un proceso de signo opuesto (proceso oponente o “b"), compensatorio del desequilibrio producido por el proceso “a’. 3) La respuesta observable de! sujeto es fruto de la interaccién de los dos procesos opuestos, 4) La sucesiva presentacién del estimulo: Produce cambios en el proceso “b", inicialmente poco eficiente para compensar el proceso "a". = Su latencia disminuye. - Aumenta su amplitud. } se hace més fuerte - Recuperacién mas lenta Deja inalterado el proceso “a”. 38DIZAJE Mecanismos Bisivos de lizaje no Asociativo 5) La interaccién dinémica de los dos procesos constituye una explicacién_de_la Habituacién (resultado de Ia interaccién de a y b (fuerte) > eficiente para compensar a “e’) Esta teoria se ha utilizado para explicar la conducta adictiva’ En los primeros contactos con las drogas se experimentan fuertes emociones placenteras que facilitan el mantenimiento del consumo, Tras_una_serie_de presentaciones ¢! estado A se equipara al B, por lo que no se experimentan las ‘sensaciones del estado A (tolerancia) y, tras la desaparicién de la droga, permanece el estado B que produce sensaciones de malestar (abstinencia). EOREAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION La teorfa plantea que el registro sensorial registra el estimulo y lo compara con el contenido existente en la MCP: ~ Si_ambos materiales coinciden, el estimulo no es procesado y no da ligor a respuesta, ~ Siel registro sensorial es diferente del presente en la MCP, se produciré la respuesta. teorias: = Teoria del comparador de estimulos de Solokov. - Modelo SOP de Wagner. - Teoria del comparador primario de Treisman. = Modelo de Shman. TEOREA DEL COMPARADOR DE ESTEMULOS (SOLOKOV) El modelo neuronal planteado por Solokov consiste en un sistema neuronal que almacena las propiedades de un estimulo (forma, color, ..) que es presentado de manera repetida, ‘ORTENTACION DEFENSA Eatinules elicfadores Tovedoses irformatives Tnfenses 0 nocivos Funcibn Me|orar el procescmiento sensorial | Preparar al organimo para Ta defers el toque ol huida Objetive Gpiinizar le R ante un E nuevo | Eliminar o alejarse de wn E aversive Respuestas fisioldgicas “Tono muscular general “umente ‘umento “Ampltud respirateria ‘unente ‘Aumente Frecuencia respiratorio Disminucion ‘umento Frecuencia cordieco Disminucibn ‘umente Resp, Vasomororaperférica | Constricién Consteiceién ‘esp. Vasomotoraceféica | Dilatacion Constricidn Resp. de conductoncia de lapiel_| Encremento Trerenent Nivel de conductonia de lpiel_| Aumento ‘unento EG (rapidez ondos) Aument ‘Aunento EEG (veltaje/empitud)_ Disminucign “aumento “Tena pupiler ‘Aumenta Disinuye Sensibilidad euitva ‘Aumenta Disminye Sensibilidad visual ‘Aumenta Disminuye Hab twacibn Répica My lente ‘Actividad maToraivelevorte | Dismini Disminueign ‘Movimiento hacia el E ‘Aproximaciéa Alejaniento Sensibildod sentides ‘Auverio DisminuciénPreparacién examen PIR____Aprendizaie v Psicologia de la Instruccién _ Estrella Munilla Sudrez El modelo neuronal elaborard predicciones sobre los estimulos futuros y, siempre que elestimulo presentado difiera del prefijado por el modelo neuronal, se produciré el reflejo de orientacién, MODELO SOP DE WAGNER Primero se llamé: “Priming in STI" (priming en la MCP). Posteriormente: Modelo SOP (Modelo de proceso oponente ocasional). Por tltimo: Modelo AESOP (extensién afectiva del SOP). El modelo considera que la memoria esté compuesta por nodos representacionales conectados por lazos asociativos, Estos nodos pueden adoptar 3 estados: ~ Inactive (X), ~ Estado de actividad primaria (A1), Cuando se presenta un estimulo, los elementos del nodo son transferidos al estado Al (se hallan en la memoria de trabajo), siendo repasados y atendidos activamente. Después, comienzan a decaer inmediatamente al estado A2. ~ Estado de actividad secundaria (A2), Estado activo de MCP, pero sus elementos no Se repasan activamente durante este periodo. A medida que transcurre el tiempo decaen al estado T. Caracteristicas del modelo @) La activacién de un node por un estimulohace que los elementos pasen de I a Al. Elnimero de elementos transferidos de I a Al depende de las caracteristicas del estimulo, sobre todo de su intensidad, Un estimulo intenso (EI) activa muchos elementos, y un estimulo menos intenso (EC) produce transferencia de un némero menor de elementos. ») La activacién de un node por otro node hace que los elementos se transfieran del estado Ia Az Un estimulo (EC) puede activar el nodo de otro estimulo (ET) haciendo que los elementos del rnodo del EI se vuelvan més actives en el estado A2. c) El sistema posee un generador de respuestas. Tanto los estades A1 como A2 desencadenan sus correspondientes respuestas. Le accién final efectuada por el sujeto es una combinacién ponderada de ambos estados. > El estimulo tiene menos posibilidades de activar un nodo al estado Al si éste se encuentra en el estado AZ que si se encuentra en inactividad (Z), por lo que, {a presentacién repetida del estimulo produce una respuesta mas débil, y conforme mayor sea la presentacién del estimulo, menor serd la respuesta, es decir, se produce habituacién, MODELO AESOP Cada estimulo activa 2 nedos, uno emotive y otro sensorial, que pueden asociase de forma diferente al estimulo condicionado (EC). La respuesta puede aparecer més lentamente en un nodo que en otro, La respuesta condicionada (RC) sensorial es una respuesta discreta: la RC emocional es difusa. 40APRENDIZAJE, ‘Mecanismos Basicos de Aprendizaje no Asociativo PREGUNTAS CONVOCATORIAS. 239/93.- Segtin Solomon y Corbit en su teoria del proceso oponente: 1) Esta explica el proceso de comienzo y terminacién repentina que ciertos estimulos tienen sobre el organismo y su estado motivacional 2) Los estimulos potentes inducen un estado motivacional 0 emocioncl antagénice secundario llamado proceso opanente 3) La retirada brusca del estado A provoca el comienzo del estado B 4) Elestado A se fortalece con la experiencia 5) Elestado B es inmune ala experiencia 137/94,- El molusco Aplysia muestra un reflejo de retirada de la branquia ante estimulos de intensidad moderada. Este reflejo presenta habituacién tras Ia estimulacién repetida. El mecanismo molecular de este proceso de habituacién es: 1) Elcierre de los canales de K+ de la membrana presindptica 2) La actuacién del neurotransmisor serotonina 3) La disminucién de los canales activos de Car+ de la membrana presindptica 4) Elaumento de la amplitud de los potenciales postsindpticos excitadores 5) Laapertura de los cancles de Cl- en la terminal postsindptica 58/95.- A partir de la teoria de la preparacién de las fobias se puede afirmar que: 1) Las fobias no se aprenden, se heredan 2) Existen ciertos estimulos preparados filogenéticamente para ser asociades de forma selectiva a respuestas fébicas 43) Existen individuos més preparados que otros para padecer fobias 4) Los estimulos Fabicos son estimulos preparados durante el desarrollo evolutivo del individue 5) No existe ningin dato empirico que avole la utilidad de la teorfa de la preparacién para explicar las fobias. 244/95.- Los estudios sobre los meconismos neuroquimicos de la sensibilizacién como tipo de ‘aprendizaje indican que la sensibilizacién: 1) Produce cambios en los canales presindpticos de Ke 2) Provoca cambio en los canales postsindpticos de Nar 3) Induce modificaciones en los canales presinépticos de Cl- 4) Altera los canales postsindpticos de Cl- 5) Modifica los canales de Car+ postsindpticos 6/96.- Se produce deshabituacién cuando: 1) Transcurre un periodo de descanso entre 2 ensayos de habituacién 2) Elestimulo habituado se presenta solo 3) Se intercola un estimulo extraio entre 2 ensayos de habituacién 4) El estimulo habituado disminuye de intensidad 5)_ Se prolongan los ensayos de habituacién 93/96.- La respuesta de defense: 1) No produce cambios psicofisiolégicos 2) Produce una aceleracién del ritmo cardiaco 3) Produce una deceleracién del ritmo cardiaco 4) Produce aumento de la temperatura del misculo frontal 5) Produce disminucidn de la temperatura del misculo frontal alPreparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién____Estrella Munilla Sudrez 260/96.- ESTIMULO INCONDICIONADO (ET) Estimulo biolégicamente poderoso para provocar de modo fiable una reaccién no aprendida (refleja): fa comida en polvo. Las consecuencias de los EIs son muy predecibles. No podemos precisar de antemano cuanto tiempo ha de durar la reaccién para llamar a un estimulo EI. La solucién es utilizar estimulos inequivocamente fuertes (comida, descargas eléctricas leves, agua, ruidos fuertes). v ESTLMULO CONDICIONADO (EC} El primer estimulo que administré Paulov. Estimulo inocuo o biolégicamente neutro: e/ sonido del metrénomo. Se utilizan estimulos téctiles, cambios de temperatura, flases de luz, pitidos. ‘Aunque los ECs producen reacciones de orientacién, suelen ser respuestas débiles y que desaparecen rdpidamente. » REACCION INCONDICIONADA (RI} Respuesta no aprendida desencadenada por el EI: salivacién. La RI puede implicar varias reacciones (los perros, ademés de salivar, forcejeaban en sus arrees, giraban la cabez<). En un experimento tipico se mide generalmente sdlo una reaccién (quizé dos). ® RESPUESTA CONDICIONADA (RCP Es la respuesta provocada por el EC. Constituye la respuesta aprendida, la manifestacién conductual de la asociacién entre el EC y el EI. 1, Antes del condicionamiento EX (comide) > RE (salvacién) EN (Sonido) > Norespuesta 2. Ensayo de condicionamiente ec-er —_______-» Rt (salivacin) 3. Ensoyo de prueba EC (sonido) —________——» R€ (salvacién) Puede decirse que el EC es “reforzado” por la presencia del EZ, ya que su emparejamiento fortalece la capacidad del EC para producir la RC. Por eso al ET se le viene a llamar “reforzador” Aeste procedimiento de aumento de la RC se le llama adquisi Presentar repetidamente el EC sin el ET lleva a una disminucién de la RC: extincién. i la RC aparece también ante otros estimulos parecidos al EC: generalizacién i la RC sdlo aparece ante un niimero reducido de estimulos: discriminacién En el CC, sabemos que se ha producido aprendizaje a través de la aparicién dela RC y por el cambio de sus pardmetros. 45Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruceién Estrella Munilla Susrez Para evaluar ese aprendizaje hay que medir los parémetros + Amplitud de la respuesta: Se refiere a la intensidad de la respuesta, + Latencia_de la respuesta: tiempo que transcurre desde la presentacién del EC hasta la aparicién de la RC. * Periodo de reclutamiento: tiempo entre el inicio de la RC y el momento en que alcanza su méxima amplitud. + Niimero de ensayos: Nimero de ensayos en que aparecen juntos el EC-EI para que la RC alcance un nivel prefijado. * Frecuencia: Porcentaje de RCs que aparecen en relacién al némero de ensayos realizados. + Resistencia a la extincién: Nimero de presentaciones necesarias del EC sclo, para que no aparezca la RC, cose de a PROCEDIMIENTOS| Los procedimientos de CC pueden clasificarse en funcién de: ] | Simulténeo Excitaterio Demeredo De huella Temporal Relacién entre el EC y el ET Trnhibicibncondicionada ‘No enperejamiento explate Inhibitorio Condicionamiento diferencal ‘Cond retroactivo (hacia atrés) Extincién Saliveteria Apetitive ‘Automoldeamiente Parpebral Carécter motivacional del ET ‘Autonémico Aversive Interoceptive _| ‘Supresin condicionada ‘Aversién condicionada Condicionamiento seméntico 46APRENDIZAJE Condicionamiento Clésico CONDICIONAMIENTO EXCITATORTO ELEC activa o la RC Son los procedimientos que implican_una relacién positiva entre el EC y el ET (la presencia del EC+ anticipa o se iquala a la presencia del EI). Procedimientos EN FUNCION DEL INTERVALO ENTRE ESTIMULOS: CONDICIONAMIENTO SIMULTANEO: Tanto el EC como el EI aparecen y desaparecen al mismo ZSeiffeo aes) = tiempo. No suele ser eficaz. a CONDICIONAMIENTO DEMORADO: El EC comienza antes que el EI y no se retira al menos hasta el comienzo del ET (aunque puede persistir incluso cuando el ET ha terminado). Se distingue entre: — Ste L_— - Demora corta: el EC aparece menos de I minuto antes de que aparezca el ET. wee LL =~ Demora larga: el EC aparece antes de 1 minuto de que aparezca el ET. Es el més eficaz, sobre todo ante demoras cortas. En este procedimiento el sujeto aprende que el EI no aparece hasta un tiempo después del inicio del EC, por lo que retrasa la RC hasta la presentacién del EI © Inhibicién de demora. CONDICIONAMIENTO DE HUELLA 0 vestigial: El EC se presenta y se retira antes de que aparezca el Nec Ex, dejando un periodo de tiempo entre medias que se Fal denomina intervalo de huella Es menos eficaz que el demorado, CONDICIONAMIENTO TEMPORAL: ‘Se administra exclusivamente el EI en un intervalo fijo de tiempo, por lo que el paso de dicho intervalo acta como EC, que informa de la presencia del siguiente EI. 47PreparaciGn examen PIR____ Aprendizaje Psicologia de la Instruccisn Estrella Munilla Susrez CONDICIONAMIENTO HACIA ATRAS: EI EI se presenta y se retira antes de la ap. del Ec- Aunque a menudo es considerado como excitatario, tras varios ensayos llega a ser inhibitorio. + En este tipo de condicionamiente es més probable que se — es observe condicionamiento excitatorio tras unos pocos ensayos. ha ee '* Después de un condicionamiento hacia atras més prolongado es mds probable que se observe condicionamiente inhibitor. MEDIDA DEL CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO En los casos en los que el EC aparezca antes que el EI (demora corta, demora largo y huella) se puede utilizar la latencia de lo respuesta condicionada (tiempo que transcurre entre la presentacién del EC y el comienzo de la RC). Pero, en los casos en los que el EI aparece antes del EC (simulténeo 0 hacia atrés), cualquier conducta observada podria deberse al EI que ocurrié antes del EC, Una forma de evitarlo es presentar periédicamente el EC solo (sin EI), de modo que la respuesta puede ser observada sin contaminacidn del EI. Estos ensayos se denominan ensayos de prueba, CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO Son procedimientos en los que la relacién existente entre el EC y el EI es negativa (la_presencia del EC- anticipa la ausencia del ED), EI EC- provoca la inhibicién de la RC. PROCEDIMIENTOS DE INHIBICION CONDICIONADA Frocediniento Tapes de ensayes Excitaciin colateral | Conalciorel EOSEL «EGE She si Er Diferencil foe toa Ne Explicitanente deserparejade | ET Ee. No Hacia atrés EI = Ec- Si Huella = pause EE si INHIBICION CONDICTONADA Implica 2 clases de ensayos: 1. Un EC+ se empareja con un ET en los ensayos excitatorios. 2. El EC+ se empareja con un EC- de forma simulténea, seguidos de “ausencia de EI" => ELEC- adquirird propiedades inhibitorias por ser el Gnico acontecimiento quz en el contexto del ensayo por lo demés excitatorio, indica la ausencia del ET La inhibicién condicionada se evala mediante las técnicas de sumacién y retraso, MODULACION En un estudio tipico de inhibicién condicionada, el ECr-ECe => no EI. 48APRENDIZAJE Condicionamiento Clisico El _sujeto responde al EC+ cuando se presenta aislado, pero muestra una escasa respuesta al EC;-ECe (el inhibidor suprime o reduce la reaccién excitatoria). En la modulacién sucede lo contrario, Se presentan ECp-ECe = EL (Ete = estimulo Faciltedor o medulador) ECe => no EL ELEC; indica que el EI serd presentado tras el ECe, por tanto, es un modulador 0 facilitador (por si solo no acta como estimulo excitatorio). Elsujeto responde al EC; sélo cuando va acompafiado del modulador (ECs), EJEMPLO DE MODULACION (Rescorla) Fase 1: ECp-ECe => EI (ECe = tecla ECg = Patron X (diana) EI = comida) Fase 2: ECe => No EI Resultados: La respuesta al estimulo diana (ECz) fue superior cuando seguia o iba acompanado de un EC- que cuande era presentado aisladamente. El modulador facilité la asociacién entre el ECe y el EI. NO EMPAREJAMIENTO EXPLICITO Se presentan desemparejados el EC- y el EI, es decir, cuando aparece el EC- no ‘aparece el EI y cuando aparece el EI no aparece el EC-. CONDICIONAMIENTO DIFERENCTAL Se alternan ensayos en los que se asocian un EC+ y un EI con otros en los que sélo aparece un EC- CONDICIONAMIENTO RETROACTIVO (HACIA ATRAS) EIEZ se presenta y se retira antes de la aparicién del EC-. EXTINCION El EC que era excitatorio (que previamente habia sido asociado con el ET y producia la coparicién de la RC) aparece en solitario, lo que provocaré la disminucién de la RC, pudiendo llegar a desaparecer. La extincién depende de: © La fuerza de la RC cuanto més fuerte, més tarda en extinguirse. + La_contingencia, es decir, el ey porcentaje de ensayos del EI junto al EC: la_contingencia total produce una extincién més répida que la _contingencia porcial paradoje de Humphreys. * La duracién de Ia exposcién al EC durante la extincién yno por el numero de ensayos de extincién, 9Preparacin examen PIR _ Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién __Estrella Munilla Suarez Recuperacién esponténea: recuperacién de la RC después de la extincién. La presentacién de un estimulo nuevo durante la extincién produce un incremento de la RC © desinhibicién La extincién se consigue de forma més eficaz con ensayos masivos que espaciados, Los procedimientos condicional, hacia atrds 0 retroactive y de huella implicay tanto procesos de inhibicién como de excitacién. El EC- predice que no habré ningtin EI, pero se asocia también con el EC (es excitatorio) => El EC- provoca eventualmente una RC inhibitoria y otra excitatoria A la excitacién producida por un EC inhibitorio se le denomina excitacién colateral (puede ser tan fuerte que enmascare la expresién de Ia inhibicién). Un tipo particular de inhibicién: la INHTBICION LATENTE: la preexposicién al EC dificulta su posterior condicionamiento excitatorio. MEDIDA DE LA INHIBICION A veces |a inhibicién condicionada puede medirse DE MANERA DIRECTA seaiin el alejamiento fisico del sujeto del EC- (0 la ausencia de contacto) PRUEBA DE LA CONDUCTA DIRIGIDA Hearst y Franklin examinaron unas palomas en una caja con suelo basculante. La razén del tiempo invertido en el lado de la tecla iluminada ofrecia una medida de aproximacién-alejamiento = El grado de alejamiento fisico respecto a la situacién del EC, revelaba la fuerza del efecto inhibitorio del EC. Razin = 0.5 = Los movimientos de las aves no se hallan controlados por la posicién de la luz iluminada, Razén = 0 > Fuerte alejamiento de la tecla iluminada (lo comida correlacionaba negativamente con la presentacién de la tecla iluminada en ese grupo, por lo que la luz devino inhibiteria), Pero las pruebas directas de inhibicién condicionada no se encuentran disponibles en la mayorfa de los casos (las reacciones de "no salivar" y “no retirar la pata" no son observables). Por tanto la inhibicién condicionada plantea un dilema: Puede existir una asociacién entre el EC- y la ausencia del EI, pero el animal no puede mostrar esa asociacicn al ejecutar una ausencia de conducta. PRUEBAS INDIRECTAS DE CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO PRUEBA DE SUMACIGI Consiste en la presentacién de 2 estimulos, un EC+ y un EC- conjuntamente. Cada estimulo produce su propia reaccién asociativa (excitacién e inhibicién) y cada reaccién se suma de forma algebraica. Pero, como ambos procesos son antagénicos, /a asociacién inhibitoria suprime la excitatoria, Procedimiente: ‘Se mide la fuerza del EC: sin emporejer. ~ Se mide en combinacién con el EC- - Se mide la diferencia, 50APRENDIZAJE Condicionamiento Clasica Si un EC- carece de fuerza inhibitoria, se observa toda la reaccién excitatoria en ambos casos. Pero si el EC- es fuerte (produce una RC inhibitoria) se observard una disminucién del nivel de excitacién del EC* al presentar los estimulos simulténeamente. Es decir, la inhibicidn condicionada se evaltia seqin la medida que un EC- provoco que el sujeto ejecute una RC excitatoria inferior a lo normal ante un EC*. PRUEBA DEL RETRASO DEL APRENDIZAJE EXCITATORIO Dos fases: 1. Se utiliza un EC- (se empareja con lo ausencia del ET). 2. Se utiliza un ECé (procedimiento excitatorio normal, predice la presencia del ET). Siel EC ha devenido inhibitorio en la fase 1, deberia ser més dificil convertirlo en excitador en la fase 2 que un estimulo nuevo (coreceria de fuerza inhibitoria), es decir, se necesitaria mds entrenamiento para convertir un EC- en EC, que para convertir una clave neutra en un EC. CONDICIONAMIENTO APETITIVO Es un condicionamiento positivo o de recompensa Se produce ante EIs positives o beneficiosos para el organismo: comida, ete. CONDICTONAMIENTO SALIVATORI Como los vistos en el experimento de Paulov. AUTOMOLDEAMIENTO. ‘También denominado seguimiento del signe. Se aplica con aves confinades en una caja de Skinner. El organismo recibe periédicamente un EC consistente en la iluminacién de una tecla a la altura de su cabeza, seguido inmediatamente de lo administracién de comida a través de un comedero, situado por debajo de la tecla, Tras una serie de emparejamientos, el organismo comienza a mostrar una RC consistente en que cuando se ilumina la tecla (EC), se aproxima hacia ella y la picotea. Esto ocurre incluso cuando el comedero esté relativamente alejado de la tecla. Es decir: la paloma aprende a considerar la tecla iluinada como un “signo” de la comida y.desarrolla una RC hacia ella que es similar a la RI de comer CONDICIONAMIENTO AVERSIVO Es un condicionamiento negativo, de defensa Difiere de! apetitivo en que es més resistente a la extincién y que en algunos casos se consigue la adquisicién en un solo ensayo (aversién al saber), En el condicionamiento aversive excitatorio, un EC va seguido de un EX aversivo: descarga eléctrica, chorro de cire, etc. Experimento de Bekhterev: Sonaba un tono neutral (EC) y, unos segundos después, se aplicaba una leve descarga eléctrica en la pata delantera del perro (EI). La RI consistia en forcejeo, retirada de la pata, Tras presentaciones repetidas el propio tono provocaba la retirada de la pata (RC). SIAversivo: El onimal evitaria el EI si se le permitiera. Excitatorio: 1 EC va sequide del ET Se han estudiade muchos tipos de RIs: Tasa cardiaca, respuesta galvdnica de la piel (RGP), movimiento de la membrana nictitante del ajo del conejo. CONDICIONAMIENTO PARPEBRAL Consiste en un chorro de aire dirigido al ojo (ET) al que se asocia un EC (tone). El EC provocard parpadeo (RC y RI). CONDICIONAMIENTO AUTONOMICO Suelen evaluarse respuestas del SNA, como la presién sanguinea, ritmo cardiaco (RC). EI EL suele ser un estimulo aversive como una descarga eléctrica o un sonido fuerte. En este tipo de condicionamiento la contingencia EC-EI es condicién necesaria pero no suficiente (no todos se condicionan). CONDICIONAMIENTO INTEROCEPTIVO Se asocia un EC con un estimulo que. provoca unas sensaciones internas (EI), por lo que dicho EC acabaré provocando determinadas respuestas internas: ee + er Inflar el globo que tiene la vejiga Ganas de orinar ec Luz verde ‘Tras varias experiencias de “enciendo la luz, inflo el globo..." al final cuando enciendo la luz me dan ganas de orinar. Es decir condiciono una respuesta interna de una parte del cuerpo. Droga (EI) + ambiente natural de consume (EC). El ambiente donde habitualmente se consume alcohol puede desencadenar respuestas fisiolégicas que tratan de compensar las respuestas producidas por el alcohol. RC = sindrome de abstinencia (respuesta contraria a la RI), SUPRESION CONDICIONADA ELEC adquiere la capacidad de suprimir la respuesta instrumental Primero se entrena al sujeto para que emita una respuesta instrumental con una tasa constante. Previamente a su oplicacién es necesario establecer una linea base de conducta (a menudo con una 8 de presién de una palanca en la caja de Skinner) con una tasa de_respuesta_estable. Esto se logra mediante condicionamiento operante, hobitualmente mediante un programa de refuerzo de intervalo variable. Después se administra un EC consistente en un sonido o una luz, con una duracién de 1 minuto 0 poco més, seguido inmediatamente por una breve descarga eléctrica en las patas del animal (rormalmente, a través de la reilla del suelo de la caja). Se trata por tanto de un procedimiento aversive. Cuando el animal recibe la descarga eléctrica (EI), presenta una RI de. salto seguida de un periodo de inmovilizacién. Esto Ultimo es una respuesta caracteristica de los roedores cuando estén asustados 0 estresadosAPRENDIZATE, Condicionamiento Clasico Noturalmente, mientras esté inmévil deja de apretar la palanca ("supresién’ de la respuesta previamente establecida), Al cabo de un cierto nimero de ensayos, se comprueba que el EC provoca una RC de inmovilizacién que da lugar a una supresién transitoria de la respuesta a la palanca (es decir: el EC adquiere el poder de “suprimir" la respuesta que se estaba dando regularmente). La magnitud de esta supresién condicionada da la medida del aprendizaje obtenido. Respuestas al EC Razén de supresin = Respuestas al EC + respuestas antes del EC Razén de supresién = 0. Sil sujeto deja de presionar por completo la palanca durante la presentacién del EC (rumerador = 0) Razén de supresién = 0,5 © si la rata no altera en absolute su respuesta ante la presentacién de! EC AVERSION CONDICIONADA (AL SABOR) Se asocia la ingestién de una sustancia con un estimulo distintive (sabor, color) (EC) con un malestar al administrarse una sustancia téxica (ET), Ejemplo_clésico: el experimento de Garcia Koelling: Este condicionamiento se caracteriza porque suele adquirirse en un dnico ensayo y porque es dificil de extinguir. La distancia entre el EC (sabor) y el EI (malestar) puede ser de horas y se denomina "efecto Garcia-Koelling’ El malestar gistrico se asocia mejor a estimulos gustatives que a estimulos visuales (contradice la ley de equipotencialidad). CONDICIONAMIENTO SEMANTICO Se_asocia_una palabra (EC) con un EI (descarga) por lo que la palabra acabaré produciendo la RC (malestar), Por ejemplo, Lacey et al. (1955) presentaban una lista de 40 palabras a los s entre las cuales se repetian varias. Los sujetos hacian una tarea de asociacién libre, Cada vez que se presentaba la palabra "vaca" (EC) iba seguida por una pequefia descarga (ET), la cual provocaba una respuesta tipica de ansiedad (RE) que incluia un aumento del ritmo cardiaco. Los principales resultados fueron los siguientes: + La palabra "vaca" provocé una RC de aumento del ritmo cardiaco + Otras palabras de significado relacionado también lo hicieron (campo, mugide, cuerno..) + Los sujetos eran inconscientes de todo ello. La interpretacién de esto es muy complicada y sigue sin estar claro a qué se debe exactamente. Aparentemente, lo que acttia como EC no es paraddjicamente ninguna de las dimensiones estimulares de |a palabra "vaca", sino su significado. RELACIONES ENTRE SUCESOS: CONTIGUIDAD ¥ CONTINGENCIA] Ley de la CONTIGUIDAD: Dos sucesos deben ocurrir en contigiiidad (proxmidad) ‘temporal para que puedan ser asociados. jetosPreparacién examen PIR prendizaje y Psicologfa de la Instrucei6n Estrella Munills Susrez (Estrictamente se refiere a que aparezcan simultdneamente y que acontezcan en la misma unidad de ‘Tiempo y espacio, curque la aparicién con relativa proximidad es funcionalmente equivalente, y a veces més eficaz) Posteriormente la ley se modificé y se hablé de contiglidad mental (en vez de temporal y espacial), es decir, proximidad en la representacién interna de los estimulos. ‘Se habla de una relacién negativa entre la duracién del intervalo entre estimulos y el nivel de condicionamiento (a mayer intervalo entre estimulos, menor condicionamiente), pero se vio que esa relacién tiene excepciones (el condicionamiento simulténeo produce poco condicionamiento) y que influyen otras variables (tipo de respuestas, intervalo entre ensayos, etc) Por tanto, la contigiidad temporal es un factor importante del condicionamiento clésico, pero NO es necesario ni suficiente para producir el condicionamiento, Ante esto Rescorla sugirié el concepto de CONTINGENCTA, Es necesario que el EC sea capaz de predecir el EI. A este valor predictivo se le ha llamado Contingencia entre estimulos y suele expresarse en térmiros de probabilidades condicionadas. En una situacién de condicionamiento, el EX puede aparecer en presencia o ausencia del Ec: a) P(EL/EC): probabilidad de que ocurra el EL en presencia del EC. b) P(EL/ EC} probabilidad de que ocurra el EI en ausencia del EC. Cada una de estas probabilidades puede tomar valores entre O y 1 a) Si P(EI/EC)=1, siempre que se presente ef EC ocurrird el EI. EC)=1, siempre que no se presente el EC ocurrird el ET. €) Si ambas probabilidades toman valores intermedios Excitaciss rn EVE 08 bs oa 02 Inbibiién Peewee) Espacio del condicionamiento cldsico segin el modelo de contingencia '* Todos los puntos de la diogonal cumplen P(EI/EC)=P(EL/ EC) => el valor predictive del EC con respecte al EI (presencia o ausencia) seré nulo. No habrd condicionamiento, 54APRENDIZAJE Condicionamiento Clasico * Todos los puntos por encima de la diagonal cumplen P(EL/EC)>P(EL/ EC) => hard del EC un indicador de la presencia del EI y su valor predictivo serd mayor cuanto mayor sea su valor (cuanto més se aproxime al vértice superior izquierdo). Condicionamiento excitatorio, + Todos los puntos por debajo de la diagonal cumplen P(EI/EC) RC BLOQUEO El primer investigador que trabajé con el procedimiento de bloqueo fue Kamin, Consiste en emparejar diversos estimulos con el EI siendo uno de ellos el que se condiciona, por haber sido previamente condicionado emparejado con el ET, bloqueando el condicionamiento del resto de les estimules. 1. Ease previa EC-ET ——____ RC 2. Fase de condicionamiento EC)-FC: RC 3. Fase de prueba ere Re EC no RC 56APRENDIZAJE Cond MEDICION DE LA RESPUESTA CONDICIONADA (Ri Inferimos la existencia y la magnitud de! aprendizaje a través de la actuacién. Se parte del presupuesto de correspondencia (Bolles): presuncién de correspordencia entre los indices de actuacién con los de aprendizaje, convirtiéndose por tanto en VD. namiento Clisi Para medir la RC se recurre a 2 métodos diferentes: 1) Método de la anticipacién: El tiempo que transcurre desde la aparicién del EC hasta el inicio del ET es lo suficientemente grande como para que pueda aparecer la RC antes de la aparicién del EI. Por lo que queda claro que la conducta aparecida es una respuesta anticipada dada al EC (RC) y no es la RI. 2) Método de ensayo de prueba: Consiste en ir intercalando, durante el proceso de adquisicién, diferentes ensayos de prueba en donde el EC aparece en solitario. Otro problema a la hora de medir la RC es diferenciarla de las_respuestas pseudocondicionadas, Para ello se utilizan técnicas que precisan 2 grupos de sujetos (experimental y control). La diferencia entre el grupo experimental y el control estriba en el emparejaniento del EC con el ET. Diversas técnicas a aplicar al grupo contro! - Presentar el EC aisladamente. - Presentar el EI aisladamente. - Presentar tanto el EC como el EI aleatoriamente, de modo que no exista emparejamiento entre ambos - Presentar el EC después del ET. - Presentar el EC al mismo tiempo que el EI. RESPUESTAS PREPARATORIAS Y CONSUMATORIAS Distincién hecha por Konorski. PREPARATORIAS: Respuestas de cardcter general determinadas por el valor motivacional del EI. Generalmente dirigen al sujeto hacia estimulos atractives o le alejan de estimulos aversivos, independientemente de. la naturaleza precisa de estos estimulos, CONSUMATORIAS: Respuestas mds precisas y adaptadas a las caracteristicas particulares del ET. Consisten en el patrén de reacciones provocadas por el contacto del organismo con el ET. Konorski considera que las respuestas preparatorias aparecen como precursores del condicionamiento consumatorio. Segiin esto, el EC adquirirfa inicialmente propiedades motivacionales apetitivas 0 aversivas, y solo posteriormente, se _convertiria en sefial de_un EI especifico, con coracteristicas sensoperceptivas precisas. 37Preparacién examen PI cologia de la Instruccién __Esirella Munilla Suter ARIABLES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO| RELACION TEMPORAL ENTRE EL EC Y EL ET Tiempo que transcurre desde que se inicia el EC y el ET. Los intervals cortos favorecen e/ condicionamiento, pero si son excesivamente cortos lo perjudican (el condicionamiento simultdneo es muy dificil de conseguir). + Cond, Parpebral: 450 mso, + asa cardiaca: 7 seg, - Aversién al sabor: 30 minutes. CONTIGUIDAD ESPACEAL ENTRE EL EC Y EL EI el EC y el EI aparecen espacialmente prdximos, se facilita el condicionamiento. SIMILITUD ENTRE EL EC y EL ET Si los estimulos son de /a misma dimensién sensorial se facilita el condicionamiento. RELEVANCTA ENTRE EL EC Y EL ET Hay estimulos mds faciles de asociar con un determinado ET. Algunos autores aluden a una predisposicién genética, PREEXPOSICION AL EC Y AL ET La preexposicin al EC y al EI de forma no relacionada (irrelevancia_aprendida) dificulta e| condicionamiento. INTERVALO ENTRE ENSAYOS Depende en relacién con el intervalo entre ECs El intervalo EC-ET y el TEE influyen conjuntamente. Sin embargo, dado un EC-ET fijo y relativamente breve, el TEE en si mismo tiene efecto, de modo que les valores bajos de IEE producen un condicionamiento inferior. Aparte del efecto que un IEE amplio tenga en el aislamiento del episodio EC-ET, los valores més altos de TEE influyen en la fuerza del condicionamiento proporcionando a los sujetos més tiempo para repasar los ensayas EC-EI. PARAMETROS DEL EL > Intensidad: el condicionamiento y la RC son mds potentes cuanto mds intenso sea ef EI. > Novedad: E/ condicionamiento es mds répide ante un EI novedoso que ante uno familiar, La preexposicién del EI dificulta su condicionamiento, en funcién del niimero de veces que haya aparecido sin ser asociado al EC. Probabilidad: Cuanto menor probabilidad de aparicién tiene el EI junto al EC, menor Condicionamiento se produciré PARAMETROS DEL EC Intensidad: Cuanto mds intenso sea el EC, mayor condicionamiento y RC. > Duracién: En general, fas ECs cortos producen mayor condicionamientoy RC. 58APRENDIZAJE, Condicionamiento Clisico > Novedad: Los &¢s mds novedosos producen mayor condicionamiento. La preexposicién al EC produce INHIBICION LATENTE, Entrenamiento | Entrenamiento | Prueba previo Inhibicién latente EC, EC, EC. CEL RRetraso (re) Preexposicion alEl | El, E/E, ECEL Retraso (re) Control ECEL Normal (RC) 3 fases 1. Fase_de preexposicién: El EC que va a condicionarse es presentado aisladamente a los sujetos experimentales (les controles son colocades en el coparato sin presentarles el EC), 2. Se administra condicionamiento excitatorio a ambos grupos (EC = ED). 3. Se produce un retraso en e/ condicionamiento en el grupo que fue preexpuesto al EC(el EC no adquiere fuerza). > Tipo: Ciertos ECs se asocian mds fécilmente con determinades Els, Porece haber una relacién de relevancia o pertinencia entre el EC y el EL. Cuando se asocia un EC, en un primer momento, con un EI de ur valor motivacional, y posteriormente se asocia con un EI de signo motivacional opuesto, el condicionamiento es més lento, Este proceso se denomina CONTRACONDICIONAMIENTO. Fose 1 Fase 2 EC- El; (opetitivo) EC- El; (aversive) Los EIs son opuestos (el EI: fomenta el tipo opuesto de reaccién). La respuesta del animal al EC se invierte u opone. En la segunda fase el condicionamiento es més lento ya que el sujeto debe contrarrestar los efectos opuestos producidos por el condicionamiento anterior. a Valor_informativo: El valor informative del EC sobre el EI es ef factor mds ‘importante (contingencia), es decir, la correlacién entre el EC y el EI (y ro sélo el r® de emparejamientos EC-E1). EC COMPUESTOS Fenémenos de sumacién, ensombrecimiento y bloqueo. FreOREAS| [DUALIDAD E-E/E-R| En el estudio pavloviano tipico, se presenta un EC de forma contigua a un EI. Sin embargo, el EC es también contiguo a una RI. 59Preparaci6n examen PIR Aprendizaje y Psicologfa de la Instruccin___Estrella Munilla Susrez 2 asociaciones posibles: 1) Asociaciones estimulo-respuesta_(E-R) (entre el EC y la RI). El EC, por ‘parecer de forma contiqua a la RI, termina desencadenando la respuesta de forma directa => La morfologia de la RC seria semejante a la de la RI. (Guthrie y Thorndike). 2) Asociaciones estimulo-estimulo (E-E) (entre el EC y el EL). El EC se asocia con el EL (aprendizaje estimulo-estimulo). Posteriormente, cuando se presenta el EC, se activa el centro del EC, el cual activa el centro del ET (no el de respuesta directomente). Por tanto, la RC se generarfa como consecuencia de la asociacién interna EC-ET. El recuerdo del EI se encarga de producir la conducta = A/terando ef recuerdo del EL, la fuerza de la RC deberia modificarse. (Tolman) EVIDENCIA A FAVOR DE LA TEORIA La RC es casi idéntica a la RI: Si el EC se asocia con la RI y adquiere asi la capacidad de excitar el centro de la RI directamente, la conducta observable ha de ser la misma que la conducta manifiesta producida por el EI. «) Los trabaies de automeldeaniento con aves proporcionan respaldo a est tert Cuando el ETes comida, los sujetos realizan bruscos y vigorosos picotecs en el EC con sus picos abiertos. ~ Cuando el EF es agua, efectiian reacciones similares a la conducta de beber, como tragar 0 succionar. b) El mejor ejemplo es el estuaio de Davey y Clelanat Se presentaron a las ratas hambrientas palancas introducidas en la jaula autométicamente (EC). Cuando se introducia la palanca izquierda: = Aalguros sujetos se les administraba una bolita de comida 10seg después (ET) - Aotros se les presentaba una solucién de sacarosa (EZ2). La introduccién de la palanca derecha no iba seguida de ningtin acontecimiento (Ec) Resultados: 2 Cuando la palanca iba seguida de una pildora de comida, los sujetos tendian a husmeer, hocicar, morder y tocar con la pata la palance, ® Cuando iba seguido por un alimento liquide, lamian la palanca => E/ estado de motivacién del sujeto (hambre), resulté mucho menos importante que la naturaleza de (a RI, para determinar la RC. ® No lamian la palanca cuando iba seguida de comida EVIDENCIA EN CONTRA DE LA TEOREA E-R Un niimero mayor de evidencias indica que esta concepcién no es adecuada. Enel caso del precondicionamiento sensorial se asocia un EC con otro EC(ningin EI 0 RE etd implicado). Pero, si la asociacién se praduce entre E y R, écémo es posible que se asocien 2 ECs, ninguno de los cuales produce reaccién fuerte o duradera? 60APRENDIZAJE Condicionamiento Clésico Otra evidencia muestra que /a RC puede no parecerse a la RE © Waserman y cols observaren diferencias entre la RC y |a RI en aves, Colocaron a unos polluelos en un ambiente frio y se les administré una tecla iluminada seguida de un breve periodo de calor, provocado por una lémpara especial. La lémpara producia de forma refleja una RI de "gorjeo", pero la RC no resultd ser una respuesta relacionada con el calor (los sujetos picotearen la tecla). © Davey y cols, utilizaron 2 tipos de EIs: - Aire caliente cuando los sujetos estaban en un ambiente frio = Comida cuando estaban hambrientos. Ademés, utilizaron 2 tipos de ECs: = Palanca de aluminio. = Palanca cubierta con material acrilico. Resultados El tipo de conducta efectuada por los sujetos no venta determinado exclusivanente por la naturaleza del ET, sino también por la del EC. = Siel EL era aire caliente, los sujetos realizaban una conducta autorregulatoria sélo cuando se utilizaba la palanca forrada, = Sie! ET era comida, mostraron reacciones orientadas a la comida sélo cuando la palanca era de aluminio, EVIDENCTA A FAVOR DE LA TEOREA E-E Los procedimientos més habituales para modificar el recuerdo del EI son los de revaluaciény devaluacién (habituacién) del ET. En estos procedimientos no se actia directamente sobre el vinculo asociativo (EC-ET), sino sobre la representacién del ET. 2 Rescorla utilizé una técnica de REC. Después de que las ratas adquiriesen experiencia presionando una palanca para obtener comida, ‘CONDICIONAMIENTO FASE 2, EXTINCION Grupo Experimental EC-EI er EC Grupo control EC-EL No tratamiento ec EC= luz intermitente EZ: ruido aversivo (105 dB) Fase 2: habituacicn del grupo Experimental al ruido (24 presentaciones no sefaladas) VD = resistencia a la extincién (prueba de aversién al EC de fa luz) Resultados: ‘Ambos grupos suprimieron la presién de la palanca durante la presentacién del EC de la luz en la fase 1, lo que indica que el ruido resulté aversivo. - Los sujetos control siguieron mostrando una marcada supresién a lo largo de ‘todos los ensayos de extincién. El grupo experimental (habituados) mostré una considerable disminucién de los efectos supresores de la luz (EC) Explicacién: El tinico tratamiento proporcionado concernfa al ruido (EI), por tanto, el hecho de que la luz produjese una RC més débil (en los habituados) indica que la luz habia activado el recuerdo del ET. 61Preparacion examen PIR __Aprendizaje y Psicologia de la InstrucciGn ___Esirella Munilla Suérez Rescorla utilizé también la estrategia contraria: ‘CONDICIONAMIENTO | FASE 2 | EXTINCION, 6 Experimental 1 ECE, Ele eC 6 Experimental 2 Ec-Er, es Ec | Grupo control €c-e1, Eq, ec EC = tono de 1800 Hz EI= descarga de 0.5 mA En la fase 2 se alteré el recuerdo de los sujetos a la intensidad del ET (fase de revaluacién), recibiendo cada grupo descargas no sefaladas con intensidades de 05,163mA Resultados: ~ La RC fue comparativamente débil (supresién menor) en el grupo que recibié la descarga eléctrica con la misma intensidad, tanto en la fase de adquisicién como en la de revaluacién, ~ La reaccién cl tono tuvo més fuerza (supresién mayor) en los gruros que experimentaron las descargas de 1y 3 mA en la fase 2 (los sujetos recordaban el EX como més intenso de lo experimentado en un principio, por tanto, la respuesta desencadenada por el centro del EI resulté més fuerte). El recuerdo de un acontecimiento puede sustituir al propio acontecimiento en la formacién de nuevas asociaciones, Estudio de Holland: COND. DIFERENGTAL [Fase 2 | PRUEBA Grupo Experimental Tono-comida/luz~ ‘Tono-veneno ‘Comida Geape contrl Tono-comida/ha- | Luz-venene | Comida - Los sujetos del grupo control consumieron una cantidad de comida significativamente superior que los del grupo experimental, a pesar de que en rninguno de los 2 grupos la comida se asocié directamente con el malestar gastrico producido por el LiCl (veneno). - La diferencia esté en que e/ tono provocd en la fase 2 el recuerdo de la comida, to que produjo la asociacién de la comida con el malestar gdstrico y el ‘aprendizaje de aversién al sabor. EVIDENCIA EN CONTRA DE LA TEOREA E-E La teoria E-E ofrece una explicacién incompleta de la forma y naturaleza de la 3C. No especitica con precisién cémo deber‘a ser la RC si no es la RI. Presumiblemente cuando se presenta un EC se excitan varios centros, no sélo el centro de RI. [SUSTITUCION DEL ESTEMULOS| Defendida por Paulov. Plantea que el EC actuaria como un sustitute del EI provocando idénticas reacciones que éste, 62APRENDIZAJE Condicionamiento Clasico Diversas pruebas experimentales, entre las que se encuentra el condicionamiento con Els farmacolégicos donde la RC es opuesta a la RE, muestran las insuficiencias de esta teoria, INTICIPACION, Plantea la existencia de dos tipos de respuestas: a RC y la RT. La RC seria una respuesta preparatoria para la emisién de la RI, ya que aparece antes de la aparicién del ET. [FEoREA DE RESCORLA Y WAGNER Es la teoria més influyente. Principalmente se dirige a los experimentos con ECs compuestos, aunque también puede dor cuenta de los aprendizajes con un tinico EC. Parte de una serie de PRINCIPIOS: 1) Considera e/ aprendizaje como un proceso de seleccién, en el que sélo algunos de los estimulos, potenciales ECs, consiguen asociarse al EI. Son las bases de esta competencia entre estimulos lo que trata de exponer la teoria. 2) Algunos de los estimulos con los que tienen que competir los posibles ECs son los estimulos contextuales. 3) La capacidad con la que cuenta el EI para convertir en ECs a los estimulos que Jo preceden es limitaday esté determinada por la naturaleza y las caracterfsticas del EI. El modelo afirma que, el grado de condicionamiento de un EC depende de la medida fen que se procesa el EI, y que este procesamiento depende del grado en que el EI es sorprendente tras la aparicién del EC. La sorpresa es esencial para el condicionamiento y se define como la aliferencia entre el ET esperado y el que se produce de hecho (i-V) ~ Sila diferencia es pequefa, la asociacién de! EC-ET se refuerza levemente. - Sies grande, el elemento predictivo (EC) se asocia con el EI en mayor medida. La _asociabilidad 0 capacidad de asociacién de un EC (a) estd determinada por_su saliencia perceptiva (coracteristicas fisicas). Es un valor constante o fi. FORMULA MATEMATICA [aVec" = ec .B.Q.-Vec™ Vec'= Vee" AVec!' (Vee? Fuerza esociativa total de un EC) El incremento de la fuerza asociativa del EC en un ensayo de condicionamiento (n) (Ved) es directamente proporcional a la saliencia perceptiva del EC (a), a la intensidad del EI (8) y a la magnitud de la sorpresa que produce el EI (A-Vec"").Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién _Esrells Mumilla Suarez En cada ensayo, el EC, adquiere fuerza asociativa adicional cuya cantidad es una Proporcién fija de la cantidad de fuerza todavia disponible (la méxima fuerza de condicionamiento que sustentard el EI menos la fuerza ya utilizada: 4-Vr), El incremento de la fuerza del ECs (AVi') disminuye con cada ensayo, debido a que la Cantidad de poder asociativo restante (2-7), decrece a medida que se consume A, Asi, el modelo de Rescorla-Wagner predice la curva del_aprendizaje tipica (negativamente acelerada), en la que cada incremento sucesivo de fuerza es menor que el anteriorAPRENDIZAJE. Condicionamiento Clésico PREGUNTAS CONVOCATORIAS 208/93.-La Ley de la Contiglidad defiende que nosotros aprendemos debido «: 1) La secuencia accién-refuerzo-consecuencias de la accién 2) Lapresentacién simulténea o sucesiva-inmediata de 2 6 més estimulos 3) La presentacién demorada de 2 estilos de respuesta. 4) La presentacién de 2 estimulos sucesivos con un fuerte poder de refuerzo 5) La presentacién de 2 recompensas de similares caracteristicas y con un fuerte componente. de similitud seméntica 210/93.- En el denominado condicionamiento clisico de huella, el estimulo condicionado: 1) Se presenta simulténeamente con el EI y tiene fa misma duracién 2) Se presenta justo al acabar el ET. 3) Se presenta inmediatamente antes de la presentacién del EI 4) Se presenta poco después de terminar la presentacin del EI. 5) Se presenta un poco antes de comenzar el EL y se termina su presentacién antes de la aparicién de! ET. 212/93.- Una de las explicaciones acerca de la relacién entre la RI y la RC, apela a la sus“itucién de estimulos. Esta sustitucién de estimulos significa que: 1) ELEC viene a sustituir al ET en la génesis de la RC, 2) ELET viene a sustituir al EC en la génesis de la RC, 3) LET pierde el poder de elicitar la RT debido a que ese poder lo transfiere al EC. 4) La RI es sustituida progresivamente por el EC debido al nuevo poder que éste ha adguirido en el proceso de condicionamiento. 5) Elestimulo inhibitorio que inhibfa la RC es sustituido por el EC. 214/93.-E| denominado condicionamiento seméntico se refiere a: 1) La obtencién de una respuesta muy parecida a la RC ante estimulos que se porecen fonolégicamente.al EC original 2) La obtencién de una respuesta muy parecida a la RC ante estimulos que se parecen significativamente al EC original 3) La obtencién de mayor secrecién salivel (RC) cuando se piensa en ia comida salada (EL) que cuando se piensa en la comida dulce (estimulo inhibitorio). 4) La obtencidn de una RE en ausencia de un EC (basta con la presentacién del ET significative) '5) La obtencién de una respuesta menor a la RC cuando el estimulo pertenece a un sistema de respuesta neuromuscular. 2/97.- En el precondicionamiento sensorial los sujetos reciben primero exposiciones repetidas de 2 estimulos 1) Biolégicamente débiles que se presentan juntos 2) Biolégicamente débiles que se presentan separades 3) Bioldgicamente fuertes que se presentan juntos 4) Biolégicamente fuertes que se presentan separados 5) Une condicionade y otro incondicionado 5/97.- El condicionamiento de huella consiste en presentar al sujeto el estimulo condiciorado: 1) Emparejado con el EI deforma simulténea 2) Un poco después del ET, y que actiien juntos un periode de tiempo 3) Y, una vez que deje de actuar, presentar el ET, 4) Poco después del EI 5) Una vez termina de actuar el ET 65Preparacisn examen PIR Aprendizaje y Psicologfa de la Instruccign __Esella Munilla Susrez 3/98 A un sujeto se le presentan una serie de veces 2 estimulos neutros emparejados, A continuacién se le presenta también una serie de veces, uno de esos estimulos emparejados con Un estimulo aversivo. Més tarde, se observa que presenta RC también al otro estimulo neutro. Diremos que se ha producido: 1) Condicionamiento de segundo orden 2) Condicionamiento a estimulos compuestos 3) Condicionamiento configuracional 4) Trequelado 5) Precondicionamiento sensorial 6/98.- A un cnimal se le presenta un estimulo neutre una serie de veces. A continuacién se le presenta, también una serie de veces, ese mismo estimulo seguido inmedictomente de un estimulo aversive. Cabe esperar que aguellas presentaciones previas del estimulo neutro den lugar a: 1) Inhibicién de demora 2). Inhibicién latente 3) Bloqueo 4) Extincién 5) Generalizacién 7/98.-Tras un proceso de condicionamiento clisico, devaluamos el cardcter apetitive del EL, ‘emparejéndolo con un estimulo aversivo. Cabe esperar que se preduzca 1) Supresin condicionada 2) Conducta supersticiosa 3) Una disminucién de la Fuerza de la RC 4) Un aumento de la fuerza de la RC 5) Indefensién aprendida 83/99.- Se presenta a una rata durante varios ensayos un EC compueste por una luz y un tono, seguido inmediatomente de comida, Comprobames que este EC compuesto genera una RC, pero que si presentamos el tono y la luz por separado, uno genera la RC y el otro no, 1) Supresién condicionada 2) Ensombrecimiento 3) Inhibicién latente 4) Efecto de preexposicién 5) Troquelade 85/99. El aprendizaje implicito se caracteriza por: 1) Deteriorarse facilmente en el caso de trastorno neurolégico 2) Deteriorarse fécilmente con la edad 3) Depender de la memoria episédica 4) Producinse ol margen de la conciencia 5) Aparecer sélo en las personas intuitivas 54/00.- CQué fenémeno, dentro del condicionamiente clésico, consiste en la reaparicién de la RC después de la extincién, ante la presentacién del EC solo? 1) Elrecondicionamiento 2) La recuperacién esponténea 3) Le adquisicién de demora 4) Laresistencia a la extincién 5) La ierelevancia aprendida 66APRENDIZAJE Condicionamiento Cla 55/00.- En el condicionamiento cldsico, se entiende por latencia de respuesta al tiempo 1) Que dura la emisién de la RC 2) Tronscurrido entre la aparicin del EC hasta que se inicia la RC 3) Tronscurrido desde la finalizacién de! EC hasta a finalizactén de la RC 4) Transcurrido desde la aparicién del EC hasta que la RC aleanza su méxima amplitud 5) Transcurrido desde la aparicién del EC haste la finalizacién de la RC 2/01.- El modelo de condicionamiento de Rescorla y Wagner representa un modelo matemético de un concepto que resulta fundamental en su teoria y éste es: 1) La “sorpresividad” del EE 2) La contingencia entre la respuesta y la consecuencia 3) La “validez relativa’ de los estimulos condicionados 4) Lasorpresividad” del EC 5) La contiglidad entre los est{mulos 3/01. La técnica que constituye una medida indirecta del miedo condicionado se denomina: 1) Supresién condicionada 2) Sumacién 3) Castigo 4) Contracondicionamiento 5) Bloqueo contextual 13/02,Para que se produzca el condicionamiento clésico de respuestas autonémicos en seres hhumanos, la conciencia de contingencia EC-EI, constituye una 1) Condicién innecesaria 2) Condicién necesaria pero no suficiente 3) Condicién suficiente 4) Condicién necesaria sélo para la extincién de a RE 5) Condicién automética para la asignacién de recursos de procesamiento 14/02.- €A que fendmeno del CC en estimulos condicionados compuestos nos referimas cuando fen la primera fase se empareja repetidamente un EC, con un EI, y, en la segunda fase, un compuesto farmado por EC,-EC; se emparejan también con el EL, con el resultado de que el EC2 apenas se condiciona?: 1) Ensombrecimiento 2) Precondicionamiento sensorial 3) Inhibicién de demora 4) Bloqueo 5) Inhibicién lotente 108/04.- £A qué técnica suele estar asociade el incremento de Ia frecuencia de la conducta no deseada al principio de su aplicacién? 1) Reforzamiento negative 2) Castigo 3) Coste de respuesta 4) Extincién 8) Sobrecorreccién orPreparacién examen PIR __Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién Estrella Munila Suirez 15/05.- éCémo se denomina la recuperacién de la respuesta excitatoria a un estimulo extinguido producida por exposiciones al EI? 1) Renovacién 2) Extincién 3) Restablecimiento 4) Moldeamiento 5) Facilitacién 16/05.- Positive estimulo apetitivo que al aparecer tras una respuesta incrementa su probabilidad de aparicién en el futuro. > Negative: Estimulo desagradable o aversivo que al desaparecer incrementa la respuesta, Por otra parte cuando las consecuencias de la respuesta disminuyen su probabilidad de aparicién en el futuro se habla de castigo. > Positive: por aparicion de una estimulacin aversiva. > Negative: Por la desaparicién de una estimulacién apetitiva. nmPreparacién examen PIR Aprendizaje v Psicologia de I Consecuencias sobre la respuesta ‘Aamento en la Disminucién en la probabilidad probabilidad future Futura ‘Aparicién de una | REFUERZO POSITIVO | CASTIGO POSITIVO estimulacién Desopericién de | REFUERZO NEGATIVO | CASTIGO NEGATIVO ‘una estimulacién Refuerzos naturales o primarios: Estimulos que no necesitan ninguna experiencia previa para convertirse en refuerzos o castigos. Refuerzos secundarios o condicionados: Influyen en la aparicién de la respuesta al asociarse con los refuerzos primarios, EL PRINCIPIO DE PREMACK: Aparece como una teorfa para resolver el problema de la circularidad de la definicién de reforzador. Incluye 2 supuestos: 1. El patrén de actividad global de un sujeto puede analizarse en funcién de sus actividades constituyentes. El porcentaje de tiempo que el sujeto dedica a una actividad dada, refleja la probabilidad de esa actividad y, en consecuencia, el grado de preferencia de la actividad, La preferencia no depende de! nimero o tipo de actividades, sino, de Ia tasa de ejecucién de la actividad en relacién a las opciones disponibles (pe: un animal saciade puede pasar el 30% de su tiempo comiende, el 60% cerriende por la rueda, y el 10% presionardo la palanca, mientras que uno hambriento comeré el 70% del tiempo, correrd ef 25% y pulsard la palanca el 5%). 2. La relacién de reforzamiento implica siempre dos conductas. Una_actividad preferible refuerza la ejecucién de una respuesta menos preferente, si el ‘acceso a la actividad preferida se hace contingente respecto a la ejecucién de la actividad menos preferida (comer refuerza el presionar la palanca si el acceso del sujeto «fe comido es contingente con la respuesta de /a palanco) Por tanto, para predecir si un estimulo serd reforzante habré que estinar su preferencia relative: Seré reforzante si su probabilidad es lo suficientemente alta en relacién a la probabilidad de los actividades alternativas. Se han desarrollado DIVERSAS TAREAS, por ejemplo en la caja de Skinner: en una pared se sitia un ebjeto que e! sujeto manipula constituyéndose en respuesta instrumental (palance en el caso de las ratas y disco que picotea enel de las polomes), y también hay un comedero 0 bebedero en el que, como consecuencia de la respuesta, aparece comida 0 bebica. Se incorpera un altavoz y una Iémpara para utilizar una luz © un sonido como estimulo discriminative (sefiala si la comida esté disponible). nDAPRENDIZAJE, Condicionamiento Instramental Otra tarea habitual es el corredor recto: Consiste en ‘un pasillo recto, con una caja en cada extremo, En uno se coloca al sujeto (caja de salice) y, al levantarse la tranpilla la tarea consiste en recorrer el posillo hasta aleanzar la caja mete, donde se coloca la consecuencia (que suele ser comida) Como estimulo discriminativo se usa el color de las paredes, ‘una luz, sonido, ect. Cuando el animal puede realizar la respuesta en cualquier momento (como en la caja de Skinner) se dice que es una operante libre. Cuando sélo puede realizarla en determinados momentos (corredor recto) se denomina situacién de ensayos discretos (depende del experimentador, de cuando abra la tramyilla). FASES DEL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL. 1, ADQUISICION Fase en la que se adquiere la reaccién condicionada. Proporciona la evidencia palpable de que una respuesta especifica se estd volviendo més fuerte debido a su relacién con la consecuencia reforzante. La fuerza de la respuesta se mide en funcién de: - Aumento de probabilidad o frecuencia de la conducta. = Disminucién en el nimero de errores cometidos. = Decremento en el tiempo que lleva completar la respuesta. Aumento del vigor 0 velocidad de la conduct, = Tendencia a persistir en la realizacién de la conducta. 2. EXTINCION Implica omitir la consecuencia que sigue a la respuesta, Resultado: reduccién gradual de la ejecucién, Pero no se elimina la respuesta totalmente ya que, si el animal recibe un intervalo de descanso tras la extincién, se produce recuperacién espontdnea. MEDICION DE LA RESPUESTA Para medir la respuesta instrumental se pueden utilizar los siguientes parémetros: - Erecuencia de la respuesta: suele evaluarse en forma de tasa (nimero de respuestas por unidad de tiempo), - Tiempo entre respuestas (TER). - Latencia o tiempo que tarda el sujeto en dar la primera respuesta, - Topoarafia, intensidad, perseverancia, etc. ROCEDIMIENTOS Hay 4 procedimientos de condicionamiento instrumental, Cada uno corresponde a una contingencia entre una respuesta (conducta) y una consecuencia. Bcxamen PIR Aprendizaje v Psic de la Insteuccidn Estrella Munill Los procedimientos difieren en 2 dimensiones: 1. Naturaleza o tipo de consecuencia. ~ Positivoy deseable: apetitivo. - Negativo e indeseable aversive. 2. Resultado de la respuesta. - Se produce consecuencia. - Se evita o interrumpe la consecuencia, Produce Recompensa} Castigo Consecuencia Evite o interrumpe consecuencia | Omisién Bvitacién Bscape Apetitiva Aversiva CONDICIONAMIENTO DE RECOMPENSA (como un refuerzo positive) Es el tipo més comin Una_respuesta_da lugar _o produce un resultado deseable (comida generamente). Cuando se da esta relacidn respuesta-consecuencia de forma contingente, /a probabilidad de la respuesta aumenta ENTRENAMIENTO DE OMISION (como un castigo negativo) El resultado que sigue a la respuesta es la ausencia de un EI apetitive, es decir, la eiecucién de la propia respuesta da lugar_a la omisién de la recompensa (aunque el sujeto pueda recibir la consecuencia deseable en otros momentos del experimento). El efecto que se produce es la supresién de la respuesta. El entrenamiento de omisién se parece a la extincién en que los dos dan lugar a la disminucién de la ejecucién, aunque son diferentes en varios aspectos: - El grado de supresién consequido con la extincién es mayor que e! conseguido mediante entrenamiento en omisién. - El entrenamiento_en omisién puede dar lugar a una mayor supresién de la conducta que la_extincién convencional si los sujetos son recompensados por una respuesta alternative competidora. En el contracondicionamiento: se administra reforzador tras una respuesta alternativa especifica, Aqui la respuesta no sélo estd siendo extinguida (contingencia de omisin), sino que también se esté reforzando una cenducta alternativa competidora (entrenamiento en recompensa para la conducta alternativa). CASTIGO Ocurre cuando Ja_respuesta instrumental va _sequida de un resultado _aversivo (descarga eléctrica 0 fuerte ruido). La consecuencia es la dlisminucién de la respuesta de la cual depende el castigo. 74APRENDIZAJE _ Condicionamiento Insumental Es un procedimiento contrario al entrenamiento en recompensa y similar a la preparacién aversiva excitatoria del CC. Cuando se administra un estimulo aversive a continuacién de una respuesta, las claves circundantes también se vuelven aversivas y provocan un perjuicio indirecto sabre la conducta. Otros efectos Las conductas alternativas suelen aumentar su frecuencia durante el castigo. Baker y cols colocaron jerbos en una jaula con un suelo en forma de parrilla, una rueda, una zona de arena para escarbar y un comedero, Se midieron 3 clases de conductas: comer, escarbar en la arena y correr en la rueda, La conducta de comer fue castigada con un fuerte ruido, una descarga eléctrica o la retirada de comida, Resultados ~ En todos los casos se suprimié la conducta de comer, pero la conducta altemativa ‘umenté en frecuencia => Cuando se suprime la conducta de mayor prioridad en la jerarquia motivacional orientada a la comida (comer), aumenta la siguiente conducta con mayor fuerza relacionada con la comida (escarbar en la arena), TEPOS DE CASTIGO (Walter y Grusec) * Castigo _primario: El estimulo punitive 0 aversivo que sigue a la conducta es innatamente aversive (shock eléctrico, castigo fisico). * Castigo secundario: Es un castigo “aprendido’. Un estimulo que previamente era neutro, mediante asociacién, se convierte en un estfmulo con carécter motivacional aversive. + Sobrecorreccién: La consecuencia que sigue a la conducta no deseada que queremos disminuir 0 eliminar consiste en forzar al sujeto a restituir un dafio 0 compensar conductualmente la accién que ha realizado (cuando un adolescente realiza una pintada y tiene como “castigo” limpiar las pintadas de toda la fachade. * Coste de respuesta: Tipo de castigo negative, De modo contingente a la aparicién de la conducta no deseada se le retira al sujeto un reforzador positivo que posee (sistema de multas en el que, por cada infraccién que el sujeto comete, pierde un poco de dinero). + Tiempo fuera: De modo contingente a la aparicién de la conducta no deseada se aisla al sujeto de modo que no puede acceder a la obtencién de reforzadores positivos (“de cara a la pared"). ESCAPE Y EVITACION Implica la terminacién (0 no ocurrencia) de un EX aversive, - Enun estudio de escape, la respuesta termina el EI aversive (desaparese una vez que el sujeto realiza la respuesta apropiada). A menudo se presenta un estimulo discriminative antes de la descarga eléctrica (tono), pero esto no tiene ningun efecto en la propia contingencia 75Preparacién examen PIR. Aprendizaje y Psicologia de la InsirucciGn__ Estrella Munilla Suez - En un estudio de evitacién tipico, se coloca una rata en una caja con 2 compartimentos y se presenta un Ey (tono), que indica cuando procede responder. ‘Si el animal salta de un lado de la caja al otro se omite la descarga pero, si no consigue responder durante la presentacién del tono, se administra la descarga y el animal habré de interrumpirla (realizando una respuesta de escape). Normalmente las respuestas de evitacién y escape se observan en el mismo experimento ya que, al principio del entrenamiento (e! animal no sabe que es posible evitar la descarga), tienen lugar las respuestas de escape y, una vez avanzado, comienza a responder antes de que la descarga sea administrada (respuesta de evitacién). Otras técnicas para estudiar la evitacién: + Evitacién de Sidman El sujeto pospone la descarga eléctrica (cuando el animal responde, el temporizador se reinicia y comienza un intervalo sin descarga eléctrica) presionando una palarca. No hacerlo implica la administracién de una pequefia descarga eléctrica poco después (en 10-15 seg) > Si un animal responde con una tasa suficientemente alta, puede evitar las descargas eléctricas per completo. Normalmente no se emplea Es + Evitacién pasiva El animal recibe el estimulo aversivo en un lugar especifico del aparate, lo que hace que escape de la descarga corriendo al lado seguro de la caja, Muchos teéricos del aprendizaje han denominado el paradigma de escape/exitacién como reforzamiento negativo Este término es menos frecuente actualmente, debido a la confusién que genera El reforzamiento negativo puede ser: = Un procedimiento (supresién de un estimulo aversivo). = El producto de! método (aumento de la probabilidad de la respuesto). ~ El proceso psicolégice que ocurre al utilizar el método (incremento en la fuerza subyacente de la respuesta) UNIDADES CONDUCTUALES En el condicionamiento instrumental la respuesta criterio que se condiciona (pe, presién de la palanca) rara vez se asemeja a la RI (salivacién). CLASE DE RESPUESTA La mayoria de los estudios de condicionamiento instrumental utilizan reacciones motoras voluntarias, pero se emplean también otras clases de respuesta. 0) REACCIONES FISTOLOGICAS (cambios en tasa cardiaca). Se denomina feedback porque el sujeto recibe una recompensa contingente a la realizacién de una respuesta bioldgica 16APRENDIZAJ] Condicionamiento Instrumental Durante muchos afos estas respuestas involuntarias (fisiolégicas) mo se consideraron susceptibles de condicionamiento porque debe producirse una respuesta instrumental antes de la recompensa, pero se pensaba que las reacciones fisiolégicas ocurrian sélo tras haber presentado un estimulo bicligico, inductor de un reflejo. El proceso supone esperar hasta que la respuesta biolégica tenga lugar y presentar entonces la recompensa. b) CONDUCTA VERBAL: Las articulaciones verbales estén sujetas a modificacién por procedimientos de condicionamiento instrumental. Greenspoon pidié a los estudiantes que “dijesen todas las palabras que se les ocurriesen", pero no oraciones. Con algunos sujetos, @ continuacién de las nombres plureles ef experimentador decia "mmm-hm" Los sujetos control no recibieron la retroalimentacién. Resultados: = La frecuencia de expresién de nombres plurales aumentaba en los sujetos experimentales 9 EFECTO GREENSPOON. = El condicionamiento se produjo sin conciencia de la contingencia del reforzamiento por parte de los sujetos (este punto fue cuestionado), ¢) UNIDADES MAYORES DE CONDUCTA comportamientos sociales (hébitos de estudio, ‘ecciones desadaptativas, respuestas sociales). Esta drea se conoce como modificacién de la conducta o terapia conductual. TOPOGRAFIA DE RESPUESTAS Para cualquier comportamiento dado puede condicionarse las variaciones en a forma y detalle de la respuesta Ejemplo: duracién de una conducta o Ia forma especifica de una conducta Los reforzadores no sélo afectan al patrén general de respuesta, sino que pueden alterar también los _componentes especificos del _patrdn (efecto del reforzomiento diferencial de pausas entre presiones de una palancai las propias pausas pueden condicionarse rrecompensando la respuesta que viene a continuacién de, por ejemplo una pausa larga, pero no de una pause corta). La variabilidad de los componentes del patrdn de respuesta también es susceptible de condicionamiento (puede reforzarse el realizar una respuesta de forma variable). Sin embargo, no siempre se obtiene variabilidad en estudios de condicionamiento, ya que silos sujetos no son reforzados selectivamente por responder de forma variable, tienden a mostrar un alto grado de estereotipia. Estudio de Schwartz: Matriz de 25 luces, dispuestas en 5 filas x 5 columns. Las palomas tendian a escoger una secuencia particular y seguirla CREACION DE UNIDADES CONDUCTUALES MEDIANTE MOLDEAMIENTO Para que se produzca el condicionamiento instrumental, el sujeto debe efectuar la respuesta deseada antes de recibir la consecuencia reforzante, Por tonto, /a capacidad para realizar el comportamiento es fundamental 1Preparacion examen PIR___Aprendizaje y Psicologia de la Insiruccién __Estrella Munilla Suérex Entonces, en casos de limitacién écémo se instaura la conducta? El experimentador posee medios para ensefiar nuevas conductas La técnica més frecuente es el moldeamiento de respuesta, en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a la respuesta criterio final. Aunque no existen reqlas establecidas sobre qué aproximaciones han de reforzorse, ni condiciones acerca de cudnde pasar de una aproximacién a la siguiente, algunos investigadores han intentado especificar las reglas més generales del moldeemiento, ‘Midgley y cols hicieron que unas ratas depositaran una pequefia bola de cojinete de acero inoxidable en un agujero de! suelo. Ast, variando la regla por la que el ordenador pasaba de una fase a la siguiente y evaluando el éxito final del moldecmiento, determinaron la eficacia de la regla para moldear la respuesta Pueden ensayarse, no sélo respuestas simples como presionar una palanca, sino “ambién unidades conductuales mayores, como cadenas minuciosas de respuestas, Skinner demostré el poder del automoldeamiento entrenando a 2 palomas para jugar a una versién del ping-pong. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL CONTIGUIDAD DEL REFORZADOR La contigiiidad del reforzador (inmediatez de su presentacién tras la respuesta) es una variable importante para el condicionamiento instrumental - Algunos arqumentan que es condicién necesaria y suficiente. Cuando cualquier conducta resultaba casualmente contigua a la recompensa, era reforzada, ~ Sin embargo, el procedimiento de Skinner no es un procedimiento instrumental. Las conductas realizadas son en realidad RCs pavlovianas, no conductas arbitrarias reforzadas por la recompensa, Esto no significa que la contigiiidad no sea importante, pues la ausencia de Contigiiided produce reducciones pronunciadas del aprendizaje instrumental Una razén por la que los psicélogos no comprenden del todo el papel de la contigiiidad es que a veces encuentran dificultades para identificar la unidad conductual exacta gue se esté ejecutando y, por tanto, e/ grado de contigiiidad entre la respuesta y el reforzader. Thomas lo evalu’. Las ratas recibieron muchos reforzadores gratuitos y de vez en cuando obtenian una recompensa inmediata presionande una palanca, pero al hacerlo, cancelaban algunos de los reforzadores gratuitos, Resultados: Aunque la tasa de reforzamiento total disminufa al aumentar el nimero de presiones de la palanca, las ratas presionaban la palanca => El principio de contigliidad prevalecia. La investigacién confirma que la contingencia entre la respuesta y el reforzador es el factor mds in tante del condicionamiento instrumental BAPRENDIZAJE Condicionamiento Instrumental El aprendizaje tiene lugar si y sélo si la presentacién de la recompensa_depende de la ejecucién previa de la respuesta. Evider jas: 1. El efecto de la recompensa en la topogratia de la respuesta (el reforzader hiz que se moviese la palanca en una direccién determinada), 2. Relacién entre el grado de contingencia y la fuerza de la respuesta. Estudio de Hammon Tnicialmente todos los sujetos tenian una probabilidad de 0,05 de recibir agua como reforzamiento si presionaban una palanca durante 1 sg y la probabilidad de recibir agua sin presionar la palanca era de 0. pireforzamiento/respuestal = 0.05 y pireforzamiento/no respuesta’ = 0. Posteriormente la probabilidad de recibir una recompensa de forma gratuita aumentaba a 0,05, es decir, la recompensa y la presién de la palanca eran alectorios entre si, Resultados: - La respuesta de la_palanca aumenté a medida que se_incrementeba la contingencia entre la presion de la palanca y al recompensa de/ agua = Pero cuando la probabilidad de las recompensos ganadas y gratuitas era la misma, la respuesta de la palanca disminufa espectacularmente. Este experimento demuestra que |a contigiiidad desempefia un papel secundario (y que la contingencia es el factor més importante). REFORZAMIENTO POSITIVO En este tipo de aprendizaje influyen 2 componentes: = La respuesta instrumental y e! refuerzo. = Las caracteristicas del sujeto: constitucién fisica, motivacién y experiencia previa, RESPUESTA Existen_conductas_més_facilmente _condicionables (en contra de la premisa de equipotencialidad). © Unejemplo: Estudio de Breland y Breland: Intentaron ensefiar a un cerdo a recoger grandes monedas de madera y depositarlas en una hucha, pero encontraron problemas para conseguirlo, Los sujetos recurrieron a sus patrones instintivos de conducta alimentaria (tiraban, hociqueaban las fichas como si fuesen comida) > Este comportamiento se denominé conducta_inadecuada. Es un ejemplo de conducta direccional no controlada por el refuerz0. + Al principio pensaron que podia deberse a un estado bajo de deprivacién que facilitaba la aparicién de conductas més 0 menos ucidas, pero al aumentar la deprivacién vieron que las conductas interfirientes oumentaban. 9PreparaciGn examen PIR __Aprendizaje y Psicologia de la Insituccién Estrella Munilla Suérez Este hecho también se ha observado en procedimientos de aversién condicionada: es mds facil asociar luz y sonido con el malestar producido por descargas y el sabor con el malestar interno, Para explicar estos hechos Seligman plantea la Hipétesis de la Preparacién, PARAMETROS DEL REFORZAMIENTO| 1, El tipo de reforzamiento: Es la variable que més influye. Estimulos apetitivos: provocan la respuesta de aproximacién en el organismo, al tiempo que dan lugar a la experimentacién de una sensacién subjetiva de agrado. Estimulos aversivos: Provocan conductas de alejamiento (evitacién, escape, inmovilizacién, agresién) junto con una sensacién subjetiva de desagrado y/o ansiedad. Los estimulos aversives ademés tienden a provocar de forma innata una serie de respuestas defensivas o efectos colaterales de los estimulas aversives (ante estimulos aversivos respondemos de manera innata con ansiedad, temor, respuestas defensivas o agresividad y, si en ese momento no podemos realizar la respuesta agresiva, percibiremos el estimulo con mayor intensidad, como més aversivo), 2. La magnitud del reforzador: Afecta tanto a la velocidad de adquisicién como al nivel de respuesta final que se consigue. En términos generales el condicionamiento esté directamente_relacionado con la cantidad de reforzamiento. La mayor parte del efecto que produce es a través de la motivacién, Hey que conjugar la cantidad de reforzador con la experiencia de! sujeto. Esto se manifiesta por el efecto de contraste (Crespi): la ejecucién es mejor si la aplicacién del reforzador es gradual y de menos a més (efecto de contraste Positive) y peor si se aplica de forma gradual de mds a menos (efecto de contraste negative). Experimento de Crespi: 3 grupos de ratas recibieron 20 ensayos en los que podian recorrer un callején para obtener comida. FASE i FASE 2 Grupo1 | Conducta -64 bolitas | Conducta - 16 balitas Grupo 2 | Conducta - 16 bolitas | Conducta - 16 bolitas Grupo 3 | Conducta 4 bolites | Conducta - 16 bolitas | Sila magnitud de la recompensa afectase por si misma a la conducta, los 3 grupos deberian responder con la misma tasa en la fase 2 Resultados ° Los sujetes 64-16 pildoras, corrieron mucho més despacio en la fase 2 que el grupo que recibié 16 bolitas todo el tiempo = Contraste negative (la conducta disminuye por debajo de! nivel mostrado por el grupo que no cambia) 80APRENDIZAJE. Condicionamiento Insirunental © Los animales de 4-16 pildoras, corrieron aun més rdpide que el grupo 16-16 = Gontraste positivo (cuando las condiciones de recompensa mejoran de repente, los cnimoles sobrepasan el nivel de ejecucién y rinden aiin mas que les que han recibido esa magnitud todo el tiempo). => La ejecucién resulta también afectada por las condiciones de recompensa anteriores. 3. Demora de! reforzamiento: La distancia entre la respuesta y el reforzador esté negativamente relacionada con el aprendizaje. Parece relacionarse con la dificultad para asociar los 2 elementos, asi como por la aparicién de sucesos entre medias que fueden interferir. Ademds el organismo prefiere una demora del refuerzo variable frente auna demora constante. La grdfica que relaciona la actuacién y la demora de las consecuencias se denomina gradiente de demora. 4, Nivel de motivacién interna: También se llama impulso o drive, Estd directamente relacionada_con_la velocidad y respuesta final. Interactia con el nivel de las consecuencias. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO| PROGRAMAS DE REFUERZO a... REFUERZO CONTINUO —-REFUERZO INTERMITENTE ere] DE INTERVALO. DE RAZON rt (spel fjo variable fja_— variable. Programa _de_reforzamiento: Regla o pauta que determina cuando se emite el reforzador y cuando no. Urilided pare instaurar Uiilided pare mantener conductas ya HPO DE PROGRAMA conductas nuevos instaurades (resistencia a la extincin) ‘CONTINUO ALTA BAIA | INTERMITENTE BATA ALTA REFUERZO CONTINUO Todas las repuestas del organismo son reforzadas: p(R/R) = 1 ‘Adquisicién répida, Ideal para instaurar una conducta nueva, especialmente al inicio. REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE Consiste en presentar el reforzador sélo tras algunas respuestas y no después de ofras: p(R/Re) « 1. 81Preparacién examen PIR __Aprendizaje y Psicologia de la InstrucciGn __Esirella Munilia Suérez c n de los programas de reforzamiento intermitente o parcial 7 Tiempo Fijo INDEPENDIENTE | Tiempo varieble DE RESPUESTA _| Tiempo aleatorio [ Razin fija RAZON Razén varible Razén cleatoria ‘SIMPLE Intervalo fijo DEPENDIENTE DE INTERVALO Tntervalo variable RESPUESTA Trtervelo cleatorio De tasa baja DIFERENCTAL De tasa alta De omisién Mixto ‘Maliple ‘Secuencial Tandem Encadenado| COMPLETO. Concurrente Conjuntive Alterrative Compuesto Entrelazade De ajuste Este tipo de reforzamiento presenta una adquisicién mas lenta que el continue y una resistencia a la extincién mayor conocida como “efecto del reforzamiento parcial’ Segiin Skinner estos programas de reforzamiento son bastante estables y mantienen la conducta por periodos més largos, Existen 4 tipos bésicos de programas de reforzamiento: 1. Programas de razén: la recompensa depende del nimero de respuestas efectuadas por el sujeto. 2. Programas de intervalo: La respuesta se refuerza sélo una vez transcurrido cierto periodo de tiempo. Se subdividen segtin el criterio de fijo 0 variable: ~ Razén fije La recompensa se administra después de un niimero de respuestas que ‘no varfade una recompensa a otra, ~ Razdn variable: El nimero de respuestas varia de una recompensa a otra. - Intervato fijo: El intervalo de tiempo es constante. ~ Intervalo variable: El periodo de tiempo varia de. unas recompensas a otras. PROGRAMAS DE RAZON FIJA (RF) El_sujeto_recibe Ja recompensa tras realizar un_niimero determinado de Fespuestas, La tasa global de respuesta es relativamente alta aunque, si se aumenta demasiado el valor de la RF, la respuesta empeora => Efecto de tensién del programa 82ZANE Condicionam Felton y Lyon demostraron que /a duracién de la pausa tras el reforzamiento, estaba directamente relacionada con la magnitud del requisite de la RF (Con RF-100 la pausa tras el reforzamiento era de 1,5 sg, pero con RF-150 picoteos para obtener (a comida, a pausa duraba casi 1 minuto). La pausa post-reforzamiento esté de hecho determinada por la duracién del intervalo entre recompensas sucesivas. Killeen entrené a unos sujetos en un programa de RF, mientras que otros esperavon un periodo equivalente para poder obtener la recompensa. La_pausa post-reforzamiento fue igual en ambos casos. Por tanto, la duracién de la pausa resulta més afectada por el intervalo temporal entre 2 reforzadores sucesivos que por el n° de respuestas que el programa exige al animal Por tanto, las respuestas a un programa de razén fija tienen 2 caracteristicas: 1. Pausas_post-reforzamiento: tasa de respuesta “O" que ocurre tras el reforzamiento. 2. Carrera de la razén} tasa de respuestas alta y estable que completa el requisito de la razén, PROGRAMAS DE RAZON VARIABLE (RV) El niimero especifico de respuestas requeridas para obtener el reforzamiento varia de una recompensa a otra Un programa de RV viene definido por el nimero medio de respuestas requeridas (E1' Si se refuerza tras una media de 10 respuestas, el programa seria RV-10, pere, el requisite para obtener la recompensa puede ser 8 respuestes en una ocasién, 7 en otra, 13, y asi.). 2 caracteristicas de estos programas: 1. La tasa media global de respuestas es superior a la de otros programas bésicos, ‘aunque, en muchos casos, los resultados de los programas de RV son comparaoles, 2. La tasa de respuestas de este programa suele ser muy estable (el programa impide que el animal adquiera una impresién exacta del ndmero de respuestas requeridas par conseguir la recompensa, reduciéndose a si la pausa post-reforzamiento) PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF) ‘Se recompensa al animal por responder una vez transcurrido un periodo de tiempo fijo. La estrategia més eficaz seria esperar hasta la finalizacién del intervalo y realizar entonces una Unica respuesta para recibir el reforzamiento (permite al suite horror tenergia y sacar partido de todas las oportunidades disponibles), sin embargo los sujetos suelen responder a lo largo de todo el intervalo y la tasa y el patrén de respuesta varfan de una forma particular: ~ Guanto més largo es el IF mayor es la pausa que hace ef animal antes de reanudar su conducta y mds pronunciada es fa aceleracién de fa tasa hasta ef Siguiente reforzador (incremento del nimero de respuestas en cada décima parte sucesiva del intervalo). 83Preparacién examen PIR Aprendizaje y Psicologia de la Insiruccién Estella Munilla Susrez Posible causa: Los animales adguieren una impresién del intervalo temporal entre recompensas, discriminan el paso del tiempo (no esperan recibir otra recompensa de forma inmediata). Evidencias: @) La aceleracién de la tasa es mds acusada cuando los sujetos reciben un entrenamiento prolongado (su impresién de la longitud del interval mejore con la experiencia), b) Si los animales reciben sefiales externas que les ayudan a discriminar el paso del tiempo, muestran una aceleracién atin més pronunciada de la tasa durante el intervalo. ©) Administrar a los sujetos una recompensa tras un intervale fijo pero no exigirles que respondan, hace que muestren un patrén de conducta tipico de IF cuando se les exige responder. d) Si se presenta un nuevo estimulo al principio del IF (cuando los animales se inkiben) los sujetos efectiian la respuesta inmediatamente (la distraccicn suprime la inhibicién de la conducta). PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE (IV) El intervalo de tiempo entre los periodos en los que el reforzamiento se halla disponible varia. Se define por el tiempo medio transcurrido entre reforzamientos sucesivos (Ej: Un programa de IV-0,5 minutos permite al animal obtener recompensas cada 30 seg, pero los intervalo experimentados realmente pueden ser de 40 seq, 20 seg, 65 seg, etc). El estilo caracteristico de respuesta en este programa es una fasa estable pero baja La tasa de respuesta aumenta en funcién de la tasa de reforzamiento. La tasa de respuesta es bastante estable pero aumenta ligeramente antes de la siguiente recompensa (igual que en IF), pero esta aceleracién es bastante escasa, Ejemplos de los programas de referzamiento Trabajador que recibe una cierta cantidad de dinero cada vez RAZON FIA | que realiza 100 paquetes Recompensa a un nfo cada vez que FACE 2 preblemas_ ‘Modo de funcionamiento de las méquinas tragaperras. El jugador RAZON VARIABLE | obtiene el premio después de una serie de jugadas cuyo nimero no es fijo Salario mensual de un trabojeder. El tiempo que pasa entre INTERVALO FIIO_| refuerzos es fijo 7 Revisor los mensajes del contestador automético INTERVALO | Mirar el buzén ver si hay cartas cH VARIABLE, El motor de un coche que tiene una averia no reparada y que eproximadamente unc vez al mes, cuando el conductor acelera y supera los 120 km/h baja de revoluciones Comparacién entre los programas de razén y de intervalo Los programas de razén_comportan un nivel de respuesta muy superior a los de intervalo porque Jo tasa de respuesta influye en la recompensa (cuanto mas répida es a ‘eso de respuesto, més frecuentes son los reforzaderes). 84APRENDIZAJE Condivionamiento Instrumental Parece que esta disparidad no se debe a la mayor frecuencia de reforzamiento en los programas de razén, Killeen encontré que las medias de respuestas por minuto de los animales con RF eran superiores a las de los sujetos con IV, aun cuando la tasa de recompensa era idéntica, En el programa de intervalo fijo se produce un patrén de respuestas en el que, segin se va acercando el momento para el reforzamiento, aumenta y luego se produce una pausa justo después de aparecer la consecuencia (pausa post-reforzamiento). Esto da lugar a una imagen en forma de festén o patrdn festoneads Un tipo especial de programa: programas de tiempo: la consecuencia aparece una vez que ha transcurrido cierto tiempo (no hace falta que responce). Este tiempo entre consecuencias puede ser fijo (programa de tiempo fijo), variable (programa de tiempo variable) o aleatorio (programa de tiempo aleatorio). CONDUCTA SUPERSTICIOSA Skinner (1948): permitié a 8 palomas el acceso al alimento durante 5 seg en un programa de refuerzo de intervalo fijo, recibieron el alimento cada 15 seg independientemente de su conducta. Observé que en el periodo entre distintas presentaciones del alimento, la mayor parte de los palomas presentaron una conducta idiosincrdsica pero consistente (tendencio a alargar la cabeza hacia una esquina, tendencia a hacer movimientos de picoteo en el suelo, movimientes de carécter penduler). La explicacién que dio de la emergencia de estas conductas es un ejemplo de la forma cutomatica como supone que el refuerzo lleva a cabo su accién. Segin él, cuando aparece el alimento la paloma esté casualmente ejecutando una respuesta que queda reforzada por la presencia del alimento => Una conducta cuya primera ocurrencia se debe exclusivamente al azar, termine por instaurarse en virtud de la accién necesaria y automética de! refuerzo. Interpretacién de la conducta supersticiosa Hay dos clases de conducta en la secuencia de respuestas encontradas: 1. La conducta terminal: aparece al final de! intervalo (el picoteo). Esta conducta esta ‘solo parcialmente controlada por Ia ley del efecto, ya que depende del estado motivacional de! organismo y de que la oportunidad de satisfacer la necesidad esté disponible. 2. La conducta de interin: aparece al principio. Esta conducta no esta controleda por ‘a ley del efecto, sino que consiste en patrones de conducta caracteristicos de una especie determinada que aparecen cuando el organismo esté en un determinado estado de deprivacién, en una situacién en que la necesidad generalmente es satisfecha, pero no hay oportunidad de hacerlo en un determinado momento. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Programas en los que la aparicién del refuerzo depende del intervalo entre respuestas.Preparacisn examen PIR____Aprendizaje y Psicologfa de la Instruccién __Estrella Munilla Suérez Puede enseffarse a los animales a responder con tiempos inusitadamente largos, como en el programa de reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta (RBD): La respuesta es reforzada sélo si aparece después de transcurrido un determinado periodo desde la aparicién de la Ultima respuesta. El sujeto tiene que refrenar su respuesta hasta transcurrido cierto periodo de tiempo. Produce tasa de respuesta baja y estable, En un principio la ejecucién es poco eficaz debido al conflicto entre la necesidad de responder y la de refrenar la respuesta, Si se da un entrenamiento suficiente, la respuesta llega a ser estable y eficaz, aunque la eficacia estd inversamente relacionada con la magnitud del valor de RDB (cuanto mayor el valor, peor la ejecucisn), Una caracteristica (nica de estos programas: Los sujetos se entretienen en conductas colaterales 0 incidentales durante el tiempo en que estén inhibiendo la respuesta instrumental criterio. Posibles razones = Una forma de medir el intervalo, - Estas conductas colaterales resultan reforzadas por interferir con la ejecucién de la respuesta criterio, permitiendo que los animales acttien con mayor eficacia. Programa de reforzamiento_diferencial de tasas altas (RDA): La respuesta es reforzada si aparece antes de un determinado tiempo desde la anterior respuesta. Produce una tasa de respuestas muy alta y estable. Programa de reforzamiento diferencial de omisién (RDO): El refuerzo aparece si transcurre un determinado tiempo sin emitirse la respuesta. PROGRAMAS COMPLEJOS Consisten en composiciones de programas simples, por lo que se requiere més de una condicién para que la respuesta sea reforzada Programas Secuenciales Las condiciones se establecen de forma secuencial en el tiempo, es deci sujeto tiene que superar el primer requisito y después los siguientes. Se pueden clasificar en: 1) Programa téndem: El sujeto ha de cumplir los requisites de 2 0 mds programas individuales sucesivos y presentados en el mismo orden antes de administrarse el reforzamiento (téndem TF-RF). 2) Programa encadenado: Igual que los programas téndem pero con sefializacién con estimulos discriminativos diferentes para los distintos programas (cade programe va acompatiado de una clave extern), 3) Programa mixto: El sujeto puede obtener reforzamiento en cada uno de los Programas componentes, pero los distintos programas se_presentan_en orden aleatorio. 4) Programa miltiple: iguales que los mixtos pero con claves sefializadoras distintas para cada programa, (la tasa de respuesta esté determinada no sélo por el programa componente que se esté ejecutando en ese momento, sino por los otros de la serie), primero el 86APRENDIZAJE Condicionamiento Instrumental Programas concurrentes: Compuestes por varios programas simples que ocurren simultdneamente, cada uno de ellos actuando sobre una conducta distinta (picotear la tecla Ao la tecla B). Programas _compuestos: Constan de varios programas simples que actuan simulténeamente sobre una sola conducta, Tipos: 1) Programas _conjuntivos: El sujeto debe cumplir los requisitos de todes los programas para obtener la recompensa. 2) Programas alternatives: E| sujeto obtiene el reforzador en cuanto cumpla el criterio de alguno de los programas componentes. 3) Programas entrelazados: Se consigue le reforzador de acuerdo a la condicién de un programa simple que va combiando medida que avanza otro (pej: en el transcurso de tin programa de intervalo, puede ir cambiando un programa de razén, incrementando © disminuyendo el numero de respuestas necesarias para alcanzar el reforzador). 4) Programas de ajuste: El reforzador se obtiene mediante el requisito de un programa simple que ccmbiando en funcién de la actuacién inmediatamente anterior [TEORTAS DEL REFORZAMIENTO POsTTIvO| Se planteé la cuestién de explicar el proceso de condicionamiento instrumental 1) Thorndike: Lo que se aprende es la asociacién entre los estimulos presentes en 21 momento de la realizacién de la respuesta instrumental (estimulos discriminativos) y la propia respuesta instrumental + [Teoria E-R, 2) Tolman: lo que se oprende es la asociacién entre estimulos = [Teoria E- Considera que /a_conducta_es intencional, es decir, se dirige a la consecucién de una meta, Desde su planteamiento, el reforzamiento no es necesario para el oprendizaje, aunque si para que se manifieste en forma de conducta Otro punto de discusidn: el papel del estimulo discriminative (E*) * Para el el E* provoca respuestas (similar al EC dei CC) debido_a lo ‘contingencia entre el Ed y las consecuencias, Se ha comprobado. Papel que desempefia la consecuencia: © [Modelo E-R} condicién necesaria + [Modelo E-EF innecesaria. UNA TERCERA POSIBILIDAD FRENTE AL MODELO E-R y E-E 3) En el condicionamiento instrumental lo que se aprende es |a relacién entre la respuesta y las consecuencias R-Ri TEOREA DE LA REDUCCION DEL IMPULSO de Hull Hull propone la existencia de variables intermedias que median la conducta. 87Preparacién examen PIR __ Aprendizaje y Psicologia de la Instruccién __Fstrella Munilla Susrez La necesidad es un estado biolégico que ocasiona conductas no aprendidas encaminadas a reducir esa necesidad, El impulso (0) es un estado psicolégico que corresponde 0 covaria con el desequiliorio biolégico. Siempre que un sujeto experimenta cierta secuencia estimulo-respuesta seguida de una reduccién de su estado de impulso, aumenta el hdbito (cHa) que consiste en la tenclencia a efectuar esa respuesta en presencia de ese estimulo Los incrementes producides por reforzamientos sucesivos se suman de modo que producen una fuerza del hébito (efH,) combinada, que es funcién positive creciente simple del mimero de reforzamientos (N). El hébito es una variable intermedia que refleja la conexién E-R, La fuerza esté en funcién del niimero de veces que la secuencia E-R ha venido seguida de la reduccién del impulso. El hdbito se traduce en ejecucién manifiesta sélo cuando se mo’ al sujeto. ta ejecucion se produce cuando tanto el hébito como el impulso se hallan resentes: [vacate | a baa eEr=eHnx D El potencial excitatorio (cEs) predice la ejecucién del sujeto La ejecucién se produce cuando el sujeto ha desarrellado un Adbito (cH) y cuando el organism se halla en un estado de impulso (D). Eiemplo: Una rata colocada en una caja de salida de un laberinto complejo correrd de forma répida y eficaz sélo si se cumplen 2 condiciones 1. Debe saber como llegar hasta la caja meta, es decir, debe existir el hébito, 2, Debe ester motivado, es decir, debe existir el impulso Los sujetos se fatigan durante la sesién de entrenamiento, incluso aunque sean reforzados. La inhibicién reactiva (Iz) es la fatiga acumuladay disminuye el potencial excitatorio. La inhibicién condicionada (cT,) se basa en la reduccidn de la inhibicién reactiva Las conductas que suprimen o reducen un estado desagradable se refuerzan. A medida que el sujeto se cansa (inhibicién reactiva) tiene cada vez mayor motivacién para dejar de actuar (la Ta es aversiva). La suspensién de la propia ejecucién se refuerza porque disipa Ia inhibicién reactiva aversiva. Ademés, el reforzamiento se produce en el contexto del estimule, por tanto, les sujetos devienen condicionados para dejar de responder. —— efx = cHa x D- (n+ ele) La ejecucidn se vigoriza mediante la combinacién del hébito e impulso, pero se reduce debido a |a fatiga momenténea del animal (Tx) ademés de por su tendencia condicionada dejar de responder cuando estd cansado (els AUTOESTIMULACION ELECTRICA Olds y Milner descubrieron que unas ratas con electrodes introducides hasta el érea septal de su cerebro presionaban una palanca para administrarse una pequefia descarga eléctrica (la presionaban por término medio un 85%). Los sujetos a los que se les habia 88APRENDIZAJE, Condicionamiento Instrumental colocado electrodos en otras dreas distintas del cerebro presionaron la palanca muchas menos veces. El fendmeno de la autoestimulacién ha sido replicado en especies distintas, incluso en el hombre. 2 implicaciones: 1. Las zonas anatémicas que sustentan la autoestimulacién constituyen una especie de centro del placer. 2. La estimulacién artificial de estas dreas, puede originar los mismos procesos que cecurren cuando el animal es reforzado en su entorno natural Anatomia de la recompensa y el castigo La principal drea del centro del placer es ei FASCICULO FRONTAL MEDIAL. Sus neuronas descienden desde el drea predptica lateral, atravesando el hipotdlams, para inervar 3 circuitos diferentes: 1. Un circuito eferente que atraviesa e! nicleo pontino y la médula espinal, encargado de lo expresién de las conductas especificas de la especie 2. Las fibras inervan el tegmento ventral y ascienden a través del nicleo accumbens, hasta la sustancia innominada y las dreas predpticas laterales. Se denomina "sistema I’ y se encarga de los efectos motivacionales del reforzamiento. 3. Las fibras frontales mediales constituyen un tracto ascendente o “sistema IT" que se extiende desde la sustancia negra hasta el estriado y facilita la formacién de la memoria (el recuerdo de una evitacién pasiva mejora si se estimulan estas fibras). Los sistemas I y IT desempafian papeles distintos en el proceso del reforzamiento: - Sistema IT: conlleva conductas muy estereotipadas (\a destruccién del estriado provoca una disminucién de conductas como morder la palanca ete). = Sistema I: Incluye componentes de conductas especificas de la especie, como respuestas alimentarias (afectadas por variables como el grado de privacién o el valor de incentivo de la comida como recompensa). Por tanto, esté implicado en los valores motivacionales de la recompensa. Este modelo constituye la base de la teoria de la respuesta consumatoria_del reforzamiento: El reforzamiento consiste en la" facilitacion de la actividad neuronal subyacente a Ia expresién de conductas que son importantes para la supervivencia del erganisme’ (lo que los sujetos encuentron reforzonte es la ejecucién de conductas de supervivencia especificas de la especie: alimentarse, beber, explorar, etc). La mayor‘a de estas conductas pueden provocarse mediante la estimulacién directa del cerebro, especialmente el hipotdlamo. Las conductas de supervivencia especificas de la especie y Ia estimulacién cerebral reforzante son mediadas por los mismos circuitos neuronales. El sistema principal del castigo es el TRACTO PERIVENTRICULAR (discurre paralelo al de la recompensa, pero més préximo al eje central del cerebro). Neurog El sistema de la Fecompensd implica neuronas catecolaminérgicas cuyas principales sustancias transmisoras son la noradrenalina y la dopamina, 89PreparaciGn examen PIR. Psicologia de Ja Instruccién ills Suarez El sistema del Eastigd es un sistema colingraico, cuyo principal neurotransmisor es la acetilcolina, Aijos 50: TEOREA DE LA RESPUESTA PREPOTENTE (Premack): Explica el poder de ciertas respuestas para a su vez servir de reforzadores para otras conductas. En un grupo de varias respuestas, la més probable sirve para reforzar al resto, Esta teoria describe el reforzamiento como una mera asociacién entre respuestas, Procedimiento por el cual se produce el efecto contrario al preducido por el reforzamiento positivo. Consiste en suprimir los reforzadores tras la respuesta instrumental, por lo que dicha conducta tenderé a desaparecer hasta llegar al nivel base que tenia antes del condicionamiento. En el condicionamiento instrumental también aparece el fenémeno de recuperacién espontdnea (similar al descrito en la habituacién). A largo plazo, la extincién resulta més efectiva para reducir una conducta que otros procedimientos (omisién o castigo: mas efectivos a corto plazo).. La extincién produce otros efectos, ademés de la reduccién en la tasa de respuestas: 1) Primera fase: se produce un aumento en la frecuencia de las respuestas generalmente de corta duracién @ estallido de la extincién, 2) Progresivamente se van distanciando las respuestas, 3) La intensidad de la respuesta suele aumentar. 4) Se produce una mayor amplitud en la topografia de la respuesta y se producen més respuestas que durante la fase del programa de recompensas. 5) Reacciones emocionales intensas (frustracién) y de activacién conductual > agresicn inducida por la extincién. VARIABLES + Los organismos que han estado expuestos a reforzamiento parcial o internitente son més resistentes a la extincién (tanto en el nimero de respuestas como en e! tiempo necesario). Es la “paradoja de Humphreys" + La magnitud y el nimero de reforzamientos: relacién directa con la resistencia a la extincién + Nivel de privacién: A mayor nivel de privacién del sujeto (en la fase de adquisicién o en la de extincién) mayor resistencia a la extincién, + Costo de respuesta: El costo de respuesta o esfuerzo que tiene que hacer el sujeto para dar la respuesta esté relacionado positivamente con la extincién, + Intervalo entre ensayos de extincién: Menor resistencia a la_extinciSn con intervalos cortos (préctica masiva). 90APRENDIZAJE Condicionamiento Instrumental [TEORTAS de la resistencia a la extincién del reforzamiento parcial Teoria de la frustracién Segiin la teoria de la frustracién, estudiada ampliamente por Amsel, los_sujetos desarrollan_la_expectativa_de_recompensa durante la adquisicién; Durante fa extincién, cuando no se administra ninguna recompensa, experimentan “frastracién" (Rr) Adquisicién en un programa de reforzamiento parcial o intermitente: Respuesta - refuerzo; respuesta - refuerzo; respuesta - no refuerzo, lo que provoca Frustracién y hace que la respuesta sea atin mayor (se vigoriza la respuesta), y si tras esa respuesta fruto de la frustracién se recibe de nuevo refuerzo, la frustracién se asocia con el refuerzo (condicionamiente clasico) Extincién en un programa de reforzamiento parcial Respuesta - no reforzamiento. El animal aprendié en la fase de adquisicién que cuando esté frustrado es precisamente ‘cuando se le recompensa, por eso sigue insistiendo y respondiendo a la extincién, Amsel en su teorfa de la frustracién explica el hecho de que las respuestas reforzadas parcialmente persistan mds que las reforzadas continuamente. Teoria del decremento de la generalizacién Plantea que la extincién se produce porque se trata de una nueva situacién a la que no se puede generalizar la RC. Por tanto, cuanto més se parezca la situacién de extincién a la de condicionamiento, se producird mayor generalizacién, apareciendo més respuestas y siendo més resistente a la extincién. Teoria de la discriminacién Los ensayos en la extincién son més dificiles de distinguir de los ensayos de condicionamiento parcial que de lo ensayos de condicionamiento continuo (de ahi la mayor resistencia a la extincién en los programas intermitentes).. Si durante el entrenamiento el sujeto no recibe recompensa después de cada respuesta, no advierte inmediatamente que la recompensa ha cesado. Teoria secuencial Capaldi. Hace referencia al sistema de memoria. La hipétesis secuencial (de los postefectos) afirma que los animales tienen recuerdos de las consecuencias de ensayos previos que no son necesariamente de naturaleza emocional En los ensayos que fueron recompensados, el post-efecto en la memoria es de recompensa (Ex). En los que no fueron recompensados (N), e! post-efecto es por la usencia de recompensa (Ex). Los post-efectos de la recompensa y de la no recompensa, se convierten en estimulos que el animal experimenta en la caja de salida durante el siguiente ensayo (aprenden a dar una respuesta instrumental, cuando recuerdan que no fueron reforzados en el ensayo previo) o1Preparacién examen PIR____Aprendizaje v Psicologia de la Instruccién_ Estrella Munilla Sudrez En el REFORZAMIENTO CONTINUO, el post-efecto es Ex. Durante la extincién, Ex esta ausente (ro recibe recompense) y En resulta soliente. Estos cambios espectaculares ‘entre adquisicién y la extincién) en el repertorio de estimulos discriminativos, suponen una gran perturbacién del complejo estimular, con la consiguiente reduccién del grado en que estos estimulos provocan la conducta, lo que se contempla como extincién de la respuesta. La teoria secuencial explica el EFECTO DEL REFORZAMIENTO PARCIAL: Durante la adquisicién se forman 2 tipos de memoria: Ee y Ex. Cuando el sujeto experimenta Ey en la caja de salida pero recibe una recompensa, el Ex se convierte en parte del complejo estimular, porque correr en su presencia va seguido de recompensa (los animales son recompensades por responder en presencia del Ey). [CONDICTONAMIENTO INSTRUMENTAL AVERSIVO| El estimulo aversive puede ser definido en funcién de que es dafino para el organismo (dimensién biolégica) 0 por ser un reforzador negative 0 un castigo positive (dimensién conductual} PROCEDIMIENTOS ESCAPE Consiste en la presentacién de una estimulacién aversiva de la que el individue puede “escaparse” llevando a cabo una respuesta instrumental, En este procedimiento, el estimulo reforzador consiste en la eliminacién de una estimulacién aversiva y provoca un cumento en la tasa de respuesta > refuerzo negativo. Este procedimiento se suele evaluar a través de la latencia o la magnitud de la respuesta, Las variables més importantes sor - La magnitud del reforzamiento: positivamente asociado, - La demora del reforzamiento: negativamente asociado. EVETACION Consiste en la presentacién de un estimulo discriminative que sefiala la aparicién de un estimulo aversive. Si el sujeto emite la respuesta instrumental mientras esté presente el estimulo discriminativo, impedird la aparicién del estimulo aversive, Los primeros estudios de evitacién fueron realizados por Bechterev (dedo en recipiente de metal y descarga tras aviso). Diversos estudios compararon un procedimiento de condicionamiento clésico esténdar (EC EI descarga) con el procedimiento de evitacién, Resultados: El procedimiento de evitacién produce un nivel mucho mds alto de respuestas que e/ procedimiento de condicionamiento cldsico. 92APRENDIZAJE, Condicionamiento Instrumental Procedimiento de evitacién sefialada o discriminada Si el sujeto realiza la respuesta requerida para la evitacién durante el EC (E* aviso) pero antes de que el EI (descarga) aparezca, el EC se desconecta y el EI se omite. EC eee peeanae eee EL ee Ensayo de evitacién Si el sujeto no da la respuesta requerida durante el intervalo EC-EL, se presenta la descarga programada y se mantiene hasta que se produce la respuesta, después de la cual, tanto el EC como el ET cesan. La respuesta instrumental produce el escape del EI. BC I Rete epee eee eee — Ensayo de escape Evitacién no discriminada o de operante libre A veces llamada evitacién de Sidman’ El sujeto pospone la descarga eléctrica (cuando el animal responde, el temporizador se reinicia y comienza un intervalo sin descarga eléctrica) presionando una palanca. No hacerlo implica la administracién de una pequefia descarga eléctrica poco después (en 10-15 seg) = Si un animal responde con una tasa suficientemente alta, puede evitar las descargas eléctricas por completo, Normaimente no se emplea Ey La descarga se programa para que ocurra periédicamente, sin aviso, por ejemplo cada 10". La aparicién de una determinada conducta (respuesta de evitacién) impide la administracién de la descarga durante un periodo fijo (por ejemplo 30") Por tanto, el procedimiento se construye a partir de 2 intervalos de tiempo: + Infervalo D-D (entre descargas en ausencia de respuesta). © Intervalo R-D (entre la respuesta y la descarga programada) © periode de seguridad creado por la respuesta Evitacién pasiva El animal recibe el estimulo aversive en un lugar especifico del aparato, lo que hace que escape de la descarga corriendo al lado seguro de la caja Variables que més influyen: = Periodos entre estimulos aversivos (E-E) y periodo entre la respuesta y la siguiente. estimulacién (R-E) & Cuando el tiempo E-E es menor que el de RE es més fdcil adquirir la respuesta de evitacién - La conducta de evitacién de presién de la palanca esté_directamente relacionada con la intensidad de la descarga eléctrica. 93