7 Plan de Igualdad

CEIP “VIRGEN DE LA CANDELARIA”
PLAN
DE
IGUALDAD
II PLAN ESTRATÉGICO DE
IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Virgen de la Candelaria
[PLAN DE CENTRO] PLAN DE IGUALDAD
INDICE:
0. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN página│ 2
1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL página│ 6
2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES página│ 7
3. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO página│ 9
4. OBJETIVOS página│ 10
5. CONTENIDOS página│ 11
6. LÍNEAS DE ACTUACIÓN página│ 12
7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES página│ 14
8. METODOLOGÍA página│ 17
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN página│ 18
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS página│ 19
PLAN DE IGUALDAD: 1
II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD EN EDUCACIÓN
0. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN.
En esta sociedad, en la que se cada vez se habla más de igualdad,

todavía queda un gran trabajo por hacer para conseguir la paridad que
se pretende, pues el peso de las tradiciones y estereotipos sexistas sobre el
papel de la mujer sigue persistiendo en el núcleo de muchas familias.
Quedan muchas barreras por vencer y desde la escuela, debemos insistir y
proponer un trato igualitario y una enseñanza basada en la coeducación,
procurando cambiar viejas costumbres. Debemos pues, romper los
estereotipos sexistas arraigados en nuestra sociedad, tanto para hombres
como para mujeres.
Así pues, es muy importante que desde la escuela intentemos hacer

un esfuerzo por redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres en el
marco de las relaciones entre iguales tal y como queda establecido en el
estatuto de Autonomía de Andalucía. Teniendo como objetivos prioritarios
dar a conocer nuestro plan de Igualdad a todos los miembros de la
comunidad educativa, fomentar la participación activa entre todos los
componentes para extender las nuevas ideas desde nuestro Centro
pasando por el ámbito familia y transcender hasta las instituciones locales.
En el presente curso, siendo conscientes de que aún quedan

muchas barreras por vencer respecto a la igualdad y que desde la
educación debemos promover la igualdad de género, sabiendo que esta
labor requiere de un trabajo en equipo que englobe no solo la a la
comunidad educativa, si no al entorno social, institucional y sobre todo a
las familias, como núcleo expansivo de esta idea. Nuestro propósito,
además, a través de la coeducación, es tratar de desterrar viejos
estereotipos sexistas y discriminatorios en nuestros jóvenes ya que si ellos lo
asimilan nos garantizamos conseguir en el futuro una igualdad real. Con
estos pilares básicos, desarrollaremos el presente plan de igualdad, e
iremos utilizando y habilitando nuevos medios y recursos tanto
convencionales como de nuevas tecnologías que resulten operativos,
estimulen el interés y la implicación del alumnado, profesorado, familias e
instituciones locales. En definitiva hay que señalar que el plan se irá
PLAN DE IGUALDAD: 2
incluyendo en todas las actividades y actuaciones que se desarrollan en

el centro, como una parte significativa y prioritaria del currículo.
La igualdad es uno de los valores que debería guiar la convivencia

en sociedad, su significado, en ocasiones se vacía de contenido en la
práctica cotidiana. La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino
la ausencia de discriminación por la existencia de esas diferencias. En los
últimos años el concepto de educar en igualdad se ha hecho
indispensable, no obstante es difícil poner en práctica este tipo de
educación, ya que el alumnado además de recibir una educación dentro
de la escuela tiene una influencia educativa externa.
Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el

alumnado, familias y resto de sectores de la comunidad, para que el flujo
de información, socialización y educación sea capaz de darles otra visión
de la realidad social, y es la escuela, la que constituye un espacio
privilegiado para formar desde la infancia en la convivencia pacífica y
para fomentar la reflexión crítica sobre las desigualdades entre hombres y
mujeres, es decir, para COEDUCAR.
¿Qué es COEDUCAR?
Antes de responder a esta preguntar debemos plantearnos la siguiente:
¿qué es EDUCAR? Decía María Zambrano que educar es preparar para la
libertad, preparar a cada chico y a cada chica para que sea quien
desea ser, para que “se despierte a la realidad en modo tal que la
realidad no sumerja su ser , el que le es propio, ni lo oprima, ni se derrumbe
sobre él” (Blanco García, 2007). Por tanto, la libertad, basada en el
respeto y en la igualdad entre las personas es fundamental para que una
sociedad crezca y se desarrolle de forma adecuada. La Declaración
Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que, toda persona
tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición. Así mismo, la Constitución
Española (1978) establece que los españoles son iguales ante la Ley, sin
que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento,
PLAN DE IGUALDAD: 3
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Por tanto, vemos que existen diversas formas de
igualdad, siendo una de las más importantes LA IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.
A lo largo de la historia la mujer ha desarrollado un papel fundamental

para la sociedad (madre, cuidadora,…). Sin embargo, la representación
femenina en la historia es mínima; ha habido mujeres importantes que no
se han incluido en nuestra historia o que la enorme dificultad que suponía
integrarse en la sociedad científica o política reducía sus posibilidades de
ejercer alguna profesión o poder político (Lera Rodríguez, 2002). Desde los
comienzos del feminismo como corriente político histórica (S. XVIII) hasta la
actualidad los avances para lograr la igualdad entre hombres y mujeres se
han ido sucediendo progresivamente, jugando la enseñanza un papel
fundamental en este proceso. Así, poco a poco lo invisible se ha hecho
visible, teniendo las mujeres los mismos derechos y obligaciones que los
hombres y ocupando el lugar que le corresponde en la sociedad. En base
a esto, podemos decir que actualmente educación e igualdad entre
sexos van unidas de la mano. Por tanto, ya no debemos hablar sólo de
educar sino de COEDUCAR.
Llegados a este punto, debemos plantearnos: ¿qué significa COEDUCAR?
Hasta hace poco se pensaba que era sólo “educar para la igualdad entre
sexos”, sin embargo, actualmente hemos llegado más allá. Coeducar es
educar a cada una y a cada uno según quien es, atendiendo a su
diferencia.
Al hablar de coeducar la referencia son tanto las niñas como los niños,
aunque de diferente modo. […] El horizonte de la libertad, si es tal, no
puede estar limitado; por tanto, coeducar para las niñas no puede
significar tomar como referente válido el que ya tenían los niños. Y para los
niños significa repensar el que ya tenían asignado. […] Coeducar es
educar fuera del modelo dominante. […] Tanto las mujeres como los
hombres hemos de pensar de nuevo, desde otros referentes, qué significa
ser una mujer, ser un hombre, en el contexto histórico en el que vivimos
(Blanco García, 2007).
En consecuencia, la coeducación es algo que repercutirá de forma
PLAN DE IGUALDAD: 4
positiva en nuestras niñas y niños, ahora y en el futuro, de la siguiente

forma:
 Enseñándoles a convivir en base al RESPETO, la LIBERTAD y la

VALORACIÓN POSITIVA de sí mismos y de los demás.
 Previniendo problemas de violencia de género, tanto físicos (pegar,

matar,…) como psicológicos (insultos, amenazas,…).
 Ayudando a crear una sociedad mejor donde ellas y ellos puedan

crecer y desarrollarse como personas.
Por eso, basándonos en las ideas de Blanco García (2007), podemos

afirmar que tenemos una importante labor que desarrollar desde la
escuela, la familia y la sociedad en general, interviniendo para que el
mundo sea más vivible y civilizado, más apropiado para desplegar las
posibilidades de las mujeres y de los hombres que lo habitamos,
aprendiendo a respetar las diferencias, convirtiéndonos nosotras/os en un
claro ejemplo para nuestros niñas/os y jóvenes.
El género no es una cuestión exclusiva de mujeres, pues hace referencia a

la construcción de las identidades masculina y femenina y a su
interrelación (Martín Vico, 2007). Por tanto, la labor coeducadora es una
función de hombres y mujeres y afecta por igual a ambos sexos. Asimismo,
esta autora afirma que la discriminación entre hombres y mujeres es un
hecho social. Por tanto, debemos lograr la implicación de toda la
comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado, personal no
docente y todos aquellos colectivos que contribuyan a crear una escuela
de calidad, trabajando de forma coordinada, cohesionada y
constructiva. La escuela es un reflejo de la sociedad en que vivimos y
entre ambas se establece una relación bilateral de causalidad. Por tanto,
la evolución de la coeducación en la escuela está directamente
relacionada con la evolución de la sociedad y viceversa.
PLAN DE IGUALDAD: 5
1. FUNDAMENTACIÓN Y BASE LEGAL.
 II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021,

Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA
núm. 41, de 2 de marzo 2016).
 Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las

funciones de las personas responsables de coeducación (BOJA
núm. 99, de 25 de mayo de 2006).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo sobre medidas que fomenten la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
 Constitución Española de 1978. Título I. Capítulo II. Derechos y

Libertades. Artículo 14. Derecho a la igualdad de oportunidades.
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles, Colegios de
Educación Infantil y Primaria (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de
2010).
 Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización

y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de
Educación Infantil y Primaria, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de
2010).
 Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de

actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar
(BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011).
 Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación

sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz (BOJA
núm. 96, de 21 de mayo de 2015).
PLAN DE IGUALDAD: 6
2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
Son cuatro los principios que sustentan el II Plan Estratégico de Igualdad

de Género en Educación 2016-2021 y sobre los que está basado nuestro
Plan de Igualdad: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
1. Transversalidad: El enfoque transversal conlleva la incorporación de la

perspectiva de igualdad de género en todas las fases de gestión de las
políticas públicas, en todos los niveles y en todas las áreas temáticas.
Supone, por tanto, una adecuación y mejora de la cultura institucional
mediante la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración,
desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o
indirectamente, a la comunidad educativa. Reconoce la responsabilidad
de dicha comunidad, la administración y los agentes sociales, como
componente indispensable de la calidad, la equidad y el éxito del sistema
educativo.
2. Visibilidad: Este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que

ponen el acento en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su
contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo
que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad.
Analizando, cuando están presentes, qué modelos representan, qué
valores transmiten y lo que ello repercute en el modelo social, siendo
necesario reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos y sobre la
pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios,
detectando y denunciando las desigualdades y discriminaciones que aún
se producen. Hay que luchar contra la injusticia, la desigualdad y los
privilegios en una sociedad democrática, ayudando a visibilizar que
chicos y chicas aún reciben una socialización diferenciada en razón de su
sexo que les impide su pleno desarrollo y limita sus capacidades. Es
indispensable debatir sobre la necesidad de paliar las desigualdades,
analizando el trato diferenciado que desde su nacimiento se ofrece a
PLAN DE IGUALDAD: 7
chicos y chicas y cómo repercute en generar pensamientos, actitudes y

hábitos diferentes que van a condicionar su desarrollo personal a nivel
social, educativo y profesional.
3. Inclusión: La máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido

del principio de inclusión. Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece
las relaciones; mientras que la desigualdad y la discriminación, las
empobrece y problematiza. Las medidas y actuaciones educativas se
dirigen al conjunto de la comunidad educativa. Educar en igualdad de
género requiere una intervención en cada una de las personas de la
comunidad educativa para corregir los desajustes producidos por los
desiguales papeles tradicionales asignados y su jerarquización. Los
cambios sociales de las últimas décadas han repercutido de forma muy
importante en la eliminación de estereotipos que encasillan a las mujeres
en un modelo determinado, cuando en realidad existen muchas formas
de ser mujer. Estos cambios no siempre han ido acompañados de
cambios en el «modelo tradicional de masculinidad», ya que también
existen muchas formas de ser hombre. Esta desigual evolución ha tenido,
en algunos casos, graves consecuencias para algunas mujeres. Conciliar
intereses y crear relaciones de género más igualitarias, hacen de la
inclusión uno de los principios fundamentales del Plan.
4. Paridad: La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres

integra el sentido de este principio. La paridad constituye un derecho y un
principio fundamental, necesario para el logro de mayores cotas de
justicia y libertad en el ejercicio de derechos equitativos. La paridad real
exige, por una parte, la participación equilibrada de las mujeres y de los
hombres en la toma de decisión pública y política y, por otra, en el ámbito
familiar y en el privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las
mujeres en las tareas de crianza y cuidado, de acuerdo con un reparto y
disfrute equitativos. La presencia paritaria de mujeres y hombres en
diferentes ámbitos y categorías profesionales o en puestos de liderazgo y
de toma de decisiones debe responder a criterios de capacidad y
formación equiparables y gozar de similar consideración. Diseñar un
recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una
PLAN DE IGUALDAD: 8
construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos,

impregna las actuaciones del II Plan Estratégico de Igualdad de Género
en Educación 2016-2021.
3. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO.
Para la realización del Diagnóstico del centro utilizaremos los siguientes

cuestionarios:
 CUESTIONARIOS EN MATERIA DE IGUALDAD PARA EL ALUMNADO (ANEXO I):
 Cuestionario para Ed. Infantil y 1º ciclo Ed. Primaria.
 Cuestionario para 2º ciclo Ed. Primaria.
 Cuestionario para 3º ciclo Ed. Primaria.
 CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO (ANEXO II)
Escala de Actitudes del Profesorado hacia la Coeducación –

Universidad de Sevilla.
 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS (ANEXO III)
Escala de Actitudes de la Familia hacia la Coeducación –

Universidad de Sevilla.
PLAN DE IGUALDAD: 9
4. OBJETIVOS.
Los objetivos generales que pretendemos alcanzar con el desarrollo de este Plan
de Igualdad, son los siguientes:
 Ejemplificar con nuestra actitud diaria una postura justa, igualitaria, no

discriminatoria y no sexista, evitando planteamientos, actitudes y expresiones
que favorezcan o permitan esta discriminación.
 Suprimir las formas y expresiones verbales sexistas en los contextos

comunicativos del centro escolar.
 Continuar con la formación del alumnado en la autonomía personal como

base para iniciar el cambio en las relaciones de género.
 Implicar al claustro, en su totalidad, en este proyecto para que organicen

módulos no estereotipados que sirvan de reflexión y toma de conciencia
sobre este tema.
 Utilizar destrezas sociales que permitan la resolución positiva de los conflictos.
 Educar a los/as niños/as para que compartan responsabilidades por igual en

las tareas familiares y sociales.
 Observar y analizar los comportamientos, juegos, posiciones… de niñas y

niños en el patio de recreo y en el aula, para detectar posibles situaciones
discriminatorias y diseñar actuaciones para superarlas.
 Eliminar estereotipos de género que consideremos discriminatorios y que

limiten el desarrollo integral de niñas y niños (en el lenguaje, en juegos, en
actividades extraescolares, en deportes…).
 Sensibilizar al colectivo de padres/madres hacia el rechazo de los

estereotipos sexistas todavía existentes.
 Proporcionar canales de información y formación a las familias para que, a

través del AMPA, participen en la educación en igualdad.
PLAN DE IGUALDAD: 10
Estos objetivos generales se concretan en estos objetivos más específicos:
 Organizar los materiales y actividades para la celebración de las diferentes

efemérides relacionadas con la coeducación y la igualdad, ayudando así a
los/as tutores/as en el trabajo de aula, y coordinando actividades conjuntas
para las diferentes etapas y ciclos.
 Introducir materia coeducativa y trabajar la igualdad en las otras efemérides

que no están directamente relacionadas con ésta.
 Resaltar figuras importantes, tanto hombres como mujeres, que han

trabajado para mejorar con sus ideas y creaciones el mundo en el que
vivimos en todos los ámbitos del conocimiento, y otras que hayan sido
pioneras en la lucha contra las desigualdades y ejemplo de superación
personal; así como personas de nuestro entorno próximo que sirvan de
modelo y estímulo para nuestro alumnado.
5. CONTENIDOS.
En concordancia con los objetivos mencionados en el punto anterior,

trabajaremos los siguientes contenidos:
 Desarrollo del autoconocimiento y la autonomía personal por parte del

alumnado.
 Análisis crítico sobre la violencia de género.
 Modificación de los estereotipos sexistas.
 Tipos de juguetes no sexistas, no bélicos y cooperativos.
 Aceptación de las reglas de los juegos cooperativos.
 Resolución de conflictos.
 Selección de información y lecturas coeducativos.
 Valoración y búsqueda de información sobre personajes importantes en

nuestra historia y en particular de las mujeres.
 Presentación de personas de su entorno cercano que sirvan de modelo

coeducativo.
 Intercambio oral en asambleas de aula sobre la igualdad de oportunidades

entre ambos sexos.
 Respeto por la educación en valores y las normas de convivencia.
 Utilización de un lenguaje no sexista y una actitud coeducativa.
 Estudio y análisis de la influencia sexista en el lenguaje cotidiano, en libros de

texto y otras lecturas, en los medios de comunicación social, etc.
 Grado de sexismo en nuestro entorno a través de encuestas y/o recogida de

información. o Exposición de los trabajos y murales dentro del centro escolar.
 Actitud positiva y colaboradora ante la temática a trabajar.
6. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACTUACIÓN.
a) Estereotipos y roles de género, actitudes y valores sexistas
El objetivo que se persigue con la propuesta de principios orientadores

bajo esta línea de estratégica es la exclusión, en el ámbito educativo, de
aquellos valores y actitudes que tradicionalmente han propiciado una
invisibilización de las mujeres, primando los valores masculinos. Bajo esta
línea de actuación se trata de sustituir esos estereotipos, tan arraigados en
el imaginario de nuestra sociedad, por unos valores en los que hombres y
mujeres sean igualmente valorados y valoradas, cada cual en su
diferencia, a través del reconocimiento a la misma y el respeto.
b) Uso del lenguaje inclusivo
El lenguaje inclusivo y no sexista es uno de los valores en los que debe
estar basado cualquier modelo de intervención educativa. Por ello, dentro

de esta línea de actuación estratégica se tratará de visibilizar las
situaciones en las que se hace un uso sexista del lenguaje para
concienciar a la comunidad educativa y explicar las consecuencias que,
aunque parecen no tener importancia, conllevan el uso de este tipo de
lenguaje.
c) Uso equilibrado de espacios y tiempos
El uso equilibrado de espacios y tiempos tiene una importancia

fundamental a la hora de evitar situaciones de desigualdad que
conlleven a situaciones de discriminación. Por ello, se hace necesario
incidir en este eje estratégico a través de la planificación de actividades
que vayan dirigidas, dentro del ámbito escolar y fuera de él, al uso
compartido y equitativo de espacios de modo que tanto alumnos como
alumnas puedan ejercer sus derechos y desarrollar sus capacidades
plenamente sin restricciones de ningún tipo.
d) Materiales didácticos de educación en igualdad
Una de las líneas estratégicas fundamentales para desarrollar el principio

de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres es la introducción
de materiales educativos neutros, libres de estereotipos y valores sexistas y
que eviten la reproducción del tradicional modelo que provoca la
desigualdad entre los sexos.
e) El centro: espacio de relación, espacio de paz
El principio de no violencia se asienta en el respeto a la diferencia y en la

aplicación de métodos de solución pacífica de conflictos. Para ello, esta
línea estratégica busca incidir sobre las situaciones de violencia en
general en el centro educativo con especial atención a la violencia de
género.
7. PAUTAS DE INTERVENCIÓN/PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Anualmente se planificarán una serie de actuaciones a largo plazo a desarrollar

durante todo el curso, y que serán incluidas en las Programaciones de Ciclo y
Aula, y otras que serán actividades puntuales, planificados con motivo de la
celebración de las dos efemérides directamente relacionadas con el ámbito
coeducativo (que serán concretadas anualmente de acuerdo a la propuesta
realizada por el coordinador/a de Igualdad al Claustro y al Consejo Escolar.
♂ 25 de noviembre: Día contra la Violencia de Género
♂ 8 de marzo: Día de la Mujer
Algunas serán actividades del centro, otras serán actividades de aula y otras
propuestas para casa.
Todas las actividades y tareas que planifiquemos estarán planteadas en positivo,

serán gratificantes para el alumnado, participarán todos los alumnos y alumnas
en unas o en otras e intentaremos que tengan repercusión en toda la
comunidad escolar.
Así pues podemos decir que es un plan de todos y todas y que se desarrollará en
los patios, en las aulas, en otras dependencias del Centro y también en los
hogares.
A continuación se recogen una serie de propuestas de actuación dirigidas

a los distintos ámbitos de nuestra comunidad educativa.
 Propuestas dirigidas a toda la comunidad educativa:
 Fomentar el intercambio comunicativo entre todos los miembros de la

comunidad educativa.
 Pedir la colaboración de todos los miembros de la comunidad
educativas, escuchando sus aportaciones.
 Visualizar la presencia de niñas y niños por igual en el centro.
 Plantear actividades que impliquen a toda la comunidad educativa
(exposiciones, concursos,…).
 Propuestas dirigidas al alumnado:
 Intervenir en el juego simbólico, mostrándoles la posibilidad de poder

jugar a todos los juegos y con todos los juguetes, así como la de poder
desarrollar todos los roles sociales que existen de forma igualitaria.
 Estimular a las alumnas y alumnos para que participen en todas las
tareas domésticas y relacionadas con el centro, dentro de sus
posibilidades.
 Fomentar el uso igualitario de los espacios, principalmente el patio de
recreo.
 Confeccionar actividades que lleven a las alumnas y alumnos a valorar
positivamente: el desarrollo de tareas de forma igualitaria y el
desarrollo de todas las profesiones de forma igualitaria,
independientemente del sexo, así como su contribución en la
sociedad.
 Propuestas dirigidas a las familias:
 Concienciar a madres/padres/tutores de que todas/os podemos

realizar las mismas actividades indistintamente del sexo que tengamos.
 Pedir la colaboración de la familia, compartiendo así la

responsabilidad de la labor coeducativa.
 Desarrollar actividades coeducativas en las que se implique a la familia

en la medida de sus posibilidades.
 Organizar charlas sobre coeducación en el centro o a través de la

escuela de padres.
 Propuestas dirigidas al profesorado:

 Distribución igualitaria de los cargos de responsabilidad en el centro.
 Realizar actividades de concienciación del alumnado, favoreciendo la

visualización de la mujer en el pasado, así como la creación de un
mundo igualitario para ambos sexos en el presente y el futuro.
 Realizar cursos de formación y concienciación para el profesorado.
 Complementar los materiales curriculares que existen con otros nuevos
que potencien la igualdad entre sexos.
 Evitar la discriminación a través del lenguaje oral o escrito,

favoreciendo así la visualización de la mujer.
CUADERNOS COEDUCATIVOS:
FÓRMULAS PARA LA IGUALDAD “NI MÁS NI MENOS, IGUALADOS)
Para dar una continuidad y coherencia a nuestro Plan de Igualdad, y una coordinación
en las actuaciones desarrolladas, se pondrá a disposición del profesorado los materiales
y recursos del Programa FÓRMULAS PARA LA IGUALDAD, los cuales abarcan las distintas
temáticas en materia de igualdad y convivencia (ANEXO IV).
PANTALLAS: ANÁLISIS CON LAS VISIBILIZANDO A MUJERES EN

GAFAS DE GÉNERO LAS MUJERES EL MUNDO
CONVIRTIÉNDONOS EN
LENGUAJE NO SEXISTA REFLEXIONES PERSONALES
EXPERTAS/OS
8. METODOLOGÍA.
Toda la Comunidad Escolar debe ir impregnándose del hecho coeducativo para

conseguir una igualdad entre hombres y mujeres real y efectiva. Para ello es
necesario considerar la coeducación como un eje transversal. Las actuaciones
diseñadas para la intervención en el Centro requieren el consenso y la
cooperación de todos sus miembros. Desde el primer momento habrá una
coordinación de los proyectos y planes educativos en los que está inmerso el
Centro con la finalidad de todos a una. El papel del alumnado ha de ser
participativo, hemos de fomentar la investigación, la reflexión y el trabajo bien
hecho. No hemos de olvidar que no somos meros transmisores de conocimientos,
sino que hemos de darles los instrumentos necesarios para que ellos vayan
elaborando sus propios conocimientos.
Por último, es importante trabajar optimizando todas las actuaciones realizadas,

aprender de cada experiencia y así transmitírselo a nuestro alumnado.
Orientaciones metodológicas.
El Plan de Igualdad de nuestro centro se basa en los siguientes principios:
1. Ser parte de la realidad de cada grupo. Por lo tanto, permite una experiencia
individual y colectiva de sus miembros. Para ello, es necesario establecer un
espacio donde se reconozca esa experiencia y esa realidad y convertirla en
punto de partida del cambio.
2. Promover experiencias grupales positivas. Para ello proporcionaremos

experiencias gratificantes de comunicación y resolución de conflictos,
superando barreras y estereotipos de género.
3. Identificar los roles tradicionalmente atribuidos a cada género para crear un

mayor sentimiento de grupo y mayor sentido de cooperación. Trabajaremos para
construir colectivamente entre alumnos y alumnas un espacio común para
producir un nuevo cambio de modelos.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
Periódicamente, se llevará a cabo un seguimiento y evaluación del Plan, que

será realizado por el Coordinador/a del Plan de Igualdad, el Equipo Directivo del
Centro y la persona responsable en coeducación en el Consejo Escolar.
Para asegurar el éxito del Plan es necesario hacer un seguimiento del mismo a lo
largo del curso y para ello se pondrán en marcha estrategias de evaluación que
den respuesta al grado de consecución de los objetivos propuestos, la idoneidad
de las actuaciones programadas y de los recursos utilizados, la eficacia de los
mecanismos de difusión, coordinación y organización interna, resultado de
participación de alumnado y profesorado en las actividades propuestas,
participación de las familias y distintos ámbitos de la comunidad educativa, etc.
Para esta evaluación se utilizará la observación sistemática y directa, registro de

las actividades, reuniones con tutores/as y con los profesores y profesoras,
encuestas y sondeos. Al final del curso se realizará un informe sobre la evolución
del Plan, las actividades desarrolladas, grado de consecución de los objetivos
propuestos, y propuesta de mejora para el curso siguiente.
Al finalizar cada curso será presentado al Consejo Escolar un informe sobre las
actuaciones desarrolladas durante el curso, para la valoración, favorable o no
de este órgano.
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
 ALBA, T. La igualdad en la educación. Sevilla: Centro del Profesorado de Sevilla,

2006.
 BLANCO GARCÍA, N. Coeducar es educar para la libertad. En Consejería de

Educación. Andalucía educativa, 64. Sevilla: Junta de Andalucía, 2007, pp.24-27.
 DÍAZ-PINES SENDRA, C. Diagnóstico sobre la realidad en los centros en materia

de igualdad. Jerez (Cádiz): Centro del Profesorado de Jerez, 2005.
 INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER. Coeducación. Sevilla: Consejería para la

Igualdad y Bienestar Social, 2005.
 MARIANO ROMERO, F.J. La familia como primer agente de socialización […].

Sevilla: ECOEM, 2005.
 MARTÍN VICO, M.J. Género y formación del profesorado. En Consejería de

Educación. Andalucía educativa, 64. Sevilla: Junta de Andalucía, 2007, p.31-33.
 RODRÍGUEZ ARMARIO, S. y JIMÉNEZ LÓPEZ, I. Elaboración de proyectos de

intervención en centros y aulas desde la perspectiva de género. Sevilla: Centro
del Profesorado, 2006.
 TABERNER GUASP. Sociología y educación. Madrid: Tecnos, 1999.

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CEIP “VIRGEN DE LA CANDELARIA”

En esta sociedad, en la que se cada vez se habla más de igualdad,

Así pues, es muy importante que desde la escuela intentemos hacer

En el presente curso, siendo conscientes de que aún quedan

incluyendo en todas las actividades y actuaciones que se desarrollan en

La igualdad es uno de los valores que debería guiar la convivencia

Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia

A lo largo de la historia la mujer ha desarrollado un papel fundamental

Llegados a este punto, debemos plantearnos: ¿qué significa COEDUCAR?

En consecuencia, la coeducación es algo que repercutirá de forma

positiva en nuestras niñas y niños, ahora y en el futuro, de la siguiente

 Enseñándoles a convivir en base al RESPETO, la LIBERTAD y la

 Previniendo problemas de violencia de género, tanto físicos (pegar,

 Ayudando a crear una sociedad mejor donde ellas y ellos puedan

Por eso, basándonos en las ideas de Blanco García (2007), podemos

El género no es una cuestión exclusiva de mujeres, pues hace referencia a

1. FUNDAMENTACIÓN Y BASE LEGAL.

 II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021,

 Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo sobre medidas que fomenten la

 Constitución Española de 1978. Título I. Capítulo II. Derechos y

 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

 Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización

 Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de

 Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación

Son cuatro los principios que sustentan el II Plan Estratégico de Igualdad

1. Transversalidad: El enfoque transversal conlleva la incorporación de la

2. Visibilidad: Este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que

chicos y chicas y cómo repercute en generar pensamientos, actitudes y

3. Inclusión: La máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido

4. Paridad: La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres

construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos,

3. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO.

Para la realización del Diagnóstico del centro utilizaremos los siguientes

 CUESTIONARIOS EN MATERIA DE IGUALDAD PARA EL ALUMNADO (ANEXO I):

 Cuestionario para Ed. Infantil y 1º ciclo Ed. Primaria.

 Cuestionario para 2º ciclo Ed. Primaria.

 Cuestionario para 3º ciclo Ed. Primaria.

 CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO (ANEXO II)

Escala de Actitudes del Profesorado hacia la Coeducación –

 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS (ANEXO III)

Escala de Actitudes de la Familia hacia la Coeducación –

 Ejemplificar con nuestra actitud diaria una postura justa, igualitaria, no

 Suprimir las formas y expresiones verbales sexistas en los contextos

 Continuar con la formación del alumnado en la autonomía personal como

 Implicar al claustro, en su totalidad, en este proyecto para que organicen

 Utilizar destrezas sociales que permitan la resolución positiva de los conflictos.

 Educar a los/as niños/as para que compartan responsabilidades por igual en

 Observar y analizar los comportamientos, juegos, posiciones… de niñas y

 Eliminar estereotipos de género que consideremos discriminatorios y que

 Sensibilizar al colectivo de padres/madres hacia el rechazo de los

 Proporcionar canales de información y formación a las familias para que, a

Estos objetivos generales se concretan en estos objetivos más específicos:

 Organizar los materiales y actividades para la celebración de las diferentes

 Introducir materia coeducativa y trabajar la igualdad en las otras efemérides

 Resaltar figuras importantes, tanto hombres como mujeres, que han

En concordancia con los objetivos mencionados en el punto anterior,

 Desarrollo del autoconocimiento y la autonomía personal por parte del

 Análisis crítico sobre la violencia de género.

 Modificación de los estereotipos sexistas.

 Tipos de juguetes no sexistas, no bélicos y cooperativos.