Semana 3

Planificación Semana 3 Septiembre 2014
cristinamatusmendez.cl
Educando en el Hogar
AREAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
MONTESSORI
Vida práctica
Sensorial Barras Rojas Tablas de

áspero liso
Matemáticas S
Speckled Frogs
Lenguaje Tarjetas pares
Arte Pintar con

témpera
Ciencias Los Reinos Ecología

Historia y Estaciones del

año
Geografía
Juego Familiar Actividades de

percepción
auditiva
 Recuerden que todas las actividades del área VIDA PRÁCTICA ustedes las deben elegir según las destrezas de sus niños.
Estas actividades se encuentran en los manuales de Vida Práctica que subí al principio del curso. Revisen y descargan son 2
pdf.
 Las actividades que van en inglés para quienes no sepan nada de este idioma entonces: copien y peguen en el traductor
google para saber qué es lo que dicen.
 Los días en que se realizan las actividades son solo una sugerencia ustedes pueden cambiar este aspecto de la
planificación.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Materials:
1. Invite a child or group of children.

eckled Frogs!
Sat on a speckled log
Yum, Yum.
On jumped into the pool
Where it was nice and cool
Then there were two speckled frogs.
Yum, Yum.
(looking for flies); one takes a dive and lies down at the end of
verse.
Repeat for two and one.
2. Color pictures of frogs

3. Cut-out frogs and write numerals on them
4. Stamp frogs
Points of Interest:
Control of Error:
1. Teacher doesn’t remember the words and/or the music Aims:
ng, etc.
Age:
2 ½ and up
Language:
9- Luego paso mis manos de izquierda a derecha por las barras rojas, la mas larga la tomo de los extremos y la coloco en el extremo superior
de la alfombra
10- Luego paso la mano en la barra que sigue y la dejo debajo de la primera
11- Así, ordeno todas las barras de la más larga a la más corta.
12- Le digo al niño, estas son las barras rojas, las quieres tocar.
13- Desarmo la secuencia e invito al niño a que trabaje el solo.
Punto de interés:
Momento en que la secuencia queda construida.
Momento de alcanzar los extremos de las barras más largas con los brazos extendidos.
Momento de pasar la mano por las barras
Control de error:
Discriminación visual: falta armonía en el conjunto, depende de la madurez del niño.
Propósito directo:
Discriminación visual y kinestésica de longitud.
Propósito indirecto:
Preparación de la mente matemática.
Introducción al metro y sistema métrico.
Noción espacial.
Lenguaje:
Largo, corto, secuencia, aristas, vértice.
Superlativo: el más largo de todos; el más corto de todos
Comparativo: más largo que, más corto que
Edad:
4 años en adelante.
Variaciones:
- Graduar para el otro lado
- Graduar en el centro
- Graduar hacia arriba, una encima de otras en forma de pirámide
- Dejar un espacio entre cada barra
- Colocar vertical
- Colocar en forma diagonal.
Extensiones:
- Ojos vendados
- Objeto faltante
- Trabajo de lenguaje: tomar uno y decir este es largo, tomo otro y digo, este es corto,
ahora muéstrame uno más largo que este.
- Relacionar las barras rojas con las barras rojas y azules: Se traen las barras rojas y
azules y se comparan con las rojas, luego se guardan las azules y se sigue trabajando
con las barras rojas.
Juegos:
- El laberinto, se van colocando las barras seguidas de la más larga a la más corta en forma de caracol. Luego el niño puede caminar por el
laberinto, descalzo.
Propósito:
Sentido de la convivencia, jerarquía entre ellos.
Nota:
Presentación:
1- Invito a un niño a trabajar con las tablitas de áspero y liso
2- Vamos juntos a la repisa a buscar el material
3- Traslado con ambas
4- Coloco la bandeja en el lado izquierdo de la mesa
5- Luego traslado con ambas manos la tablita Nº1
6- La dejo sobre la mesa en el extremo superior derecho
7- Me siento al lado derecho del niño
8- Acerco la bandeja y abro el termo, con la mano derecha giro la tapa y con la izquierda sostengo el cuerpo de éste.
9- Luego introduzco en el termo mis dedos de la mano derecha
10-
11- Acerco la tablita Nº1 al centro de la mesa, con la parte áspera a la izquierda y la parte lisa a la derecha.
12- Luego paso las yemas de los dedos (índice y medio) sobre la lija, en forma liviana, no presionando.
13- También paso las yemas de los dedos por la parte lisa de la tabla.
14- Le digo al niño si quiere trabajar él con el material
15-
16- Luego toca la tabla con las yemas de los dedos.
17- Cuando el niño termine le digo: “mira te voy a mostrar otra tablita de áspero y liso.
Punto de interés:
Control de error:
No hay
Propósito directo:
Introducir los conceptos de áspero, liso.

Preparar la mano para la escritura: control muscular de movimientos suaves.
Trabajo con letra de lija.
Lenguaje:
Áspero, liso o suave, izquierda, derecha.
Edad:
Variaciones:
Presentar la tablita el lado áspero hacia arriba y el lado liso hacia abajo.
Extensiones:
-
-
Tablita Nº2
1- Voy a buscar la tablita Nº2 a la repisa.

2- Luego introduzco en el termo mis dedos de la mano derecha
3-
4- Acerco la tablita Nº2 al centro de la mesa, con la parte áspera a la izquierda y la parte lisa a la derecha.
5- Luego paso las yemas de los dedos sobre la lija, en forma liviana, no presionando.
6- También paso las yemas de los dedos por la parte lisa de la tabla.
7- Le voy diciendo al niño: “áspero y liso”, según vaya pasando las yemas de los dedos sobre la tablita.
8- Le digo al niño: “ahora hazlo tú”.
9- El niño nuevamente introduce los dedos al termo, los pasa por la toalla
10- Y luego pasa las yemas de los dedos por la tablita.
11- Cuando termine el niño, le digo: “mira, lo haré con los ojos cerrados.
12- Cierro los ojos y voy pasando las yemas de los dedos por la tablita
13- Le voy diciendo al niño: “áspero, liso”
14- Luego cuando termino le digo al niño: “mira este material estará en la repisa para cuando lo quieras usar”.
La tercera tablita se presentará igual que la segunda tablita, se diferencia porque son más ásperas las lijas.
Punto de interés:
Control de error:
Tabla Nº2: que presione mucho la tabla y ésta se corra.
Propósito directo:
Tabla Nº2, preparación para trabajar con letras y números de lija.
Preparar la mano para la escritura: control muscular de movimientos suaves.
Trabajo con letra de lija.

Lenguaje:
Tabla Nº2:
Edad:
Variaciones:
Presentar la tablita el lado áspero hacia arriba y el lado liso hacia abajo.
Extensiones:
Tabla Nº2:
- Trabajar con los ojos cerrados.
Nota:
- Presento las dos primeras tablas enseguida.

- Cada vez que vamos a tocar algo áspero, es recomendable sensibilizarse los dedos.
- Tener varias toallitas para secar las manos y cambiarlas todos los días, más bien por un tema de higiene.
- Las tablitas se pueden guardar juntas o separadas, según el espacio que tenga en la repisa.
- Yo decido el lenguaje que usaré, pero siempre con un fundamento, para el caso de liso o suave.
- Colocarse de acuerdo con las personas que se trabaja para usar el mismo vocabulario.
ÁREA CIENCIAS
LOS REINOS
Orgánico e inorgánico:
Material:
Restos de seres vivos, como por ejemplo; restos de animales, fósiles, vértebras, corales, conchitas, palos, plumas, huesos, trigo, etc., un
canasto, una alfombra.
Requisito:
Presentación:
1. Invito a un grupo de niños a trabajar. (4 a 6 niños)
2. Coloco la alfombra.
3. Nos sentamos alrededor de la alfombra
4. Traslado el canasto con las cosas adentro y con ambas manos
5. Dejo el canasto en la parte inferior de la alfombra.
6. Tomo un cochayuyo con cuidado y le digo a los niños: “este es un cochayuyo”
7. Se la paso a los niños para que la tomen y la sientan.
8. Dejo sobre la alfombra, el un costado, el cochayuyo
9. Luego tomo la esponja de mar y repito la acción anterior, hablándole a los niños sobre esta esponja de mar.
10. Dejo sobre la alfombra la esponja de mar

11. Luego tomo el coral y le digo a los niños: “el coral es un resto de animal”
12. Tomo otra cosa y les pregunto a los niños: “¿qué creen que es?”
13. “Es una vértebra de un pez”
14. Voy dejando las cosas sobre la alfombra, separando los animales de los vegetales, clasificando.
15. Luego tomo un hongo y le digo a los niños: “no es vegetal”
16. Lo dejo sobre la alfombra en un lugar aparte de los vegetales y de los animales.
17. uscamos cosas del reino vegetal”.
18.
19. Luego entramos a la sala y nos sentamos alrededor de la alfombra nuevamente.
20. encontraron, pero dosificando esta
información
21. Luego coloco letreros según la clasificación que se hizo: “vegetales”, “animal”, “fungi” (hongos)
Punto de interés:
Momento de recolectar, tocar, curiosidad
Control de error:
Romper plantas.
Propósito directo:
Propósito Indirecto:
Respeto por la naturaleza, capacidad de maravillarse, asombro, respeto por la diversidad.
Lenguaje:
con eso el lenguaje.
Edad:
Variación:
 Colocar diferentes objetos. Todo lo que los niños recolecten.
Extensión:
 Profundizar en las partes de la planta.
Notas:
 Paso posterior al trabajo con cosas reales de conversación, se puede introducir las Tarjetas.
“Coloco las tarjetas sobre la alfombra, se pueden ordenar de la menos evolucionada a los más evolucionado. La idea no es hacer una selección,
sino un cuadro que lo tenga todo”.



 Tener acceso dentro de mi ambiente libros con respecto a la naturaleza.
ECOLOGÍA
Ecology
– 3 Part Cards Sky – Ground – Water
Materials:
A tray containing 3 Part Cards mounted on tag board and laminated
→ Clear Sky
→ Dirty Sky (Smog)
→ White Snow
→ Dirty Snow (Soot)
→ Clean Water
→ Dirty Water
→ Clean Ground
Floor rug
2. Carry a floor rug as shown before, over to an empty place on the floor
and roll it out.
3. Tell the children where the 3 Part Cards are kept in the classroom.
children the proper way to carry a tray (thumbs on top and fingers
underneath the tray.)
important to keep the air, water, etc. clean.
7. Th
rug.
8. The teacher should pick up a whole card (picture and label) and place
it to the right of the tray.
9. Now, she points to the label and read the label on the card.
10. You would
11. Next, you would pick up one of the picture cards and holding it under
the first whole cards, but not touching the rug, slowly scan the whole
nd the one that matches.
12. The teacher should ask the children, “Is this sky polluted?”
13
the whole card.

hat
15. Pick up one of the label cards and holding it on top, but not touching
the cards, scan the first whole card and picture card (slowly top to
cards.
16. When a match has been made, pause to point to the whole card
label and read it.
17. Look at the label in your hand and read it and then place it directly
underneath the picture card.
ru
19. Admire your work.
22. Finish with replacing the label cards in the same way.
23. Return the tray to the shelf where it belongs.
24. The teacher should roll her rug, or ask a child to roll it as shown
before and return it to where it belongs.
25. Invite the children to take turns with the 3 Part Card Tray.
Another Day:
Introduce the vocabulary words –
1. Have 3-Part Cards made for every unit of study.

Points of Interest:
1. Learning to match words to pictures

2. Increase in language skills
3. Awareness of the world around us.
Control of Error:
1. The control card is the whole card.
14
Aims:
Age:
2 ½ and up
Language:
Ecology, etc.
LENGUAJE
1. TARJETAS DE PAREAR
Materiales:
Recipiente, 10 a 12 pares de tarjetas clasificadas por tema.
Requisito:
No hay
Presentación:
1- Extiendo una alfombra

2- Voy a buscar el material a la repisa
3- Invito a un niño
4- Dejo la canasta con las tarjetas sobre la alfombra en el extremo inferior derecho
5- Saco una a una las tarjetas dejándolas en desorden sobre la alfombra

6- Dejo libre un espacio en la alfombra
7- Luego que saqué todas las tarjetas
8- Junto las tarjetas iguales
9- Las voy colocando en el extremo superior de la alfombra de izquierda a derecha
10- Le digo al niño: “son iguales”

11- Luego que junté todos los pares mezclo las tarjetas
12- Le digo al niño: “ahora puedes hacerlo tú”

13- Yo observo
Punto de interés:
Momento en que se juntan los iguales.
Control de error:
Una tarjeta que quede sin par
Propósito directo:
Enriquecimiento de vocabulario, clasificación del ambiente.

Preparación para el trabajo a futuro en todas las áreas y en especial para la lectura clasificada.
Agudizar la percepción visual.
Lenguaje:
Las láminas en general, flores, objetos, juntar, iguales, diferentes, los elementos en las láminas.
Edad:
2 años 1/2 en adelante.
Variaciones:
- Tablitas de colores
- Tarjetas del gabinete geométrico
Extensión:
- Buscar los pares y ordenarlos al mismo tiempo que los va sacando del canasto.
- Efectuar tarjetas de pinturas de pintores chilenos. El niño va conociendo los estilos, el niño identifica elementos del
cuadro
- Tarjetas para clasificar: ejemplo, frutas y verduras.
ARTE
Pintar con témpera
Témpera sobre la mesa
Material:
Mezclador, esponja dentro de una caja de jabón, frasco para el agua, pincel, delantal.
Requisito:
No hay
Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar
2. Nos colocamos delantal
3. Voy a la repisa a buscar el material
4. Coloco sobre la mesa una hoja de diario

5. Sobre el diario coloco una hoja en blanco
6. Luego dejo sobre la mesa en la parte superior de derecha a izquierda: Primero un frasco para el agua, la esponja
en la caja, mezclador
7. Luego la guía coloca un poquito de pintura en el mezclador (se parte con colores básicos)
8. Voy a buscar agua al balde de agua limpia y vierto un poquito en el frasco
9. Voy a buscar un pincel
10. Me siento al lado del niño
11. Tomo el pincel y lo mojo en el agua
12. Seco el pincel en la esponja
13. Introduzco el pincel en la pintura
14. Luego hago una ralla sobre la hoja.
15. Repito esta acción tres veces
16. Le digo al niño: “cada vez que uso un color lo lavo”
17. “mira los colores, no se ensuciaron porque usé la esponja”.
18. Al terminar en una bandeja llevo los materiales al baño para lavarlos
19. Dejo todo limpio y mientras se seca el dibujo
20. Al volver le digo: “voy a colocar mi nombre en el dibujo que hice” (coloco mi nombre adelante de la hoja en el
extremo inferior derecho y la fecha en la parte de atrás de la hoja.
21. Luego le digo: “ahora hazlo tú”
22. Me retiro y observo desde lejos
Punto de interés:
Momento que se fija el color, momento en que disfruta del movimiento del trazo.
Control de error:
Que se le ensucie los colores del mezclador, que se ensucie el suelo, que se ensucie fuera del papel, que se ensucie el
niño, la ropa.
Propósito directo:
Que deje su huella en el papel
Coordinación ojo-mano, psicomotricidad fina, autoestima, expresión de sentimientos, orden, autonomía, desarrollo de
la estética, concentración.
Lenguaje:
Nombre de los colores, pincel, témpera, mezclador, diario, hoja.
Edad:
Extensiones
Pintar con bolitas
Material:
Un frasco con bolitas de vidrio, mezclador, una bandeja con una hoja de papel, delantal, hoja de diario y un spontex.
Requisito:
No hay
Presentación:
5. Sobre el diario coloco la bandeja con una hoja en blanco
6. Luego dejo sobre la mesa en la parte superior de derecha a izquierda: Primero el frasco con bolitas, el mezclador y
el spontex
7. Luego la guía coloca un poquito de pintura en el mezclador
9. Tomo una bolita y la meto al mezclador con témpera
10. Le digo al niño: “te voy a mostrar como pintar con bolitas”.
11. Luego dejo la bolita sobre la hoja de la bandeja
12. Me limpio los dedos en el spontex
13. Tomo la bandeja con las dos manos
14. Muevo la bandeja para que la bolita se mueva de un lado a otro.

15. Tomo la bolita y la introduzco nuevamente en la témpera y repito la acción anterior.
16. Le digo: “puedes seguir tú”
17. Dejo libre al niño para que lo haga
18. Observo desde lejos
19. Al terminar el niño vamos juntos a lavar los materiales al baño.
Nota:
 Puedo usar 2 o 3 bolitas
 Las bolitas ojalá que sean de vidrio.
Manchas
Material:
Una bandeja, una hoja blanca, un diario, témpera, un delantal.
Presentación:
6. Coloco un poquito de pintura en la hoja

8. Luego doblo la hoja (la puedo doblar otra vez)
9. Con la mano presiono la hoja
10. Abro la hoja y se ha formado una figura
11. Le digo: “puedes hacerlo tú”
12. Dejo libre al niño para que lo haga solo
Pintar con lana
Material:
Una bandeja, una hoja blanca, un diario, témpera, un delantal, un pedazo de lana, agua, spontex para limpiar las
manos.
Presentación:
6. Coloco el mezclador con témpera, un poco de agua en un frasco y el spontex
8. Tomo la hoja y la doblo por la mitad

9. Embetuno la lana en la témpera
10. Luego coloco la lana en la hoja doblada
11. Tomo la punta de la lana y la comienzo a mover de un lado a otro
12. Luego abro la hoja y saco la lana y veo que se ha formado una figura.
13. Le digo: “puedes hacerlo tú”
Pintar con bombilla
Material:
Una hoja blanca, un diario, témpera, un delantal, bombilla.
Presentación:
6. Coloco un poquito de pintura en la hoja
8. Luego con la bombilla soplo la témpera que está sobre la hoja
9. Le digo: “puedes seguir tú”

Extensión de este material:

- Usar tinta china
Pintar con esponja
Material:
Una esponja, una hoja en blanco, un diario, témpera, un delantal.
Presentación:
6. Luego dejo sobre la mesa en la parte superior de derecha a izquierda: Primero un frasco para el agua, pocillo para
la témpera, la esponja.
7. Luego la guía coloca un poquito de pintura en el pocillo
8. Voy a buscar agua al balde de agua limpia y vierto un poquito en el frasco

9. Me siento a lado del niño
10. Tomo la esponja y la unto en la témpera
11. Presiono la esponja sobre la hoja en blanco
12. Repito esta acción
13. Luego le digo: “ahora hazlo tú”
14. Me retiro y observo desde lejos
15. Luego lavamos el material con el niño en el baño.
Otras variaciones:
 Otro uso del material que el niño pueda descubrir
 Pintar en diferentes tipos de formatos
 Pintar con diferentes pinceles, como con pluma, ramas, cepillos, etc.
 Pintar con rolón.
HISTORIA
ESTACIONES DEL AÑO
Materiales:
Tarjetas con las distintas estaciones del año, una alfombra.
Requisito:
No hay
Presentación:
1. Invito a un par de niños a trabajar. Le pido a uno que por favor traiga una alfombra.
2. Me siento a la derecha de ellos o en un lugar donde todo puedan ver las tarjetas. Coloco el material en la alfombra.
3. Saben, que durante el año hay veces que hace mucho frío, hay otras que no tanto, en cambio en una fecha en especial
hace mucho calor. En otra época te has fijado que las flores crecen y se ven muchas, pero en otro momento las hojas de los
árboles se caen. Así continuo dialogando.
4. ¿Sabes? Cada una de estas épocas tiene un nombre especial. Por ejemplo, ¿qué ves en esta tarjeta?. Si las flores están
florecidas, hay sol, etc. A esta época del año se llama Primavera.
5. Así continúo con el resto de las tarjetas.
6. Niños, vamos a ir al patio ahora para ver en qué estación estamos, estaremos en Invierno, Verano, Otoño o Primavera?
7. Cuando entramos conversamos de lo que vimos afuera. Lo invito a colocar las tarjetas el solito o a guardarlas.
Punto de interés:
Momento de ver las imágenes de las estaciones del año.
Control de error:
No hay
Propósito directo:
Concepto de las distintas estaciones del año, hacerse consciente que hay 4 estaciones y que son diferentes una de la otra.
Desarrollo de la observación, contemplar la naturaleza y sentirse parte de este cambio.
Lenguaje:
Estaciones del año, las diferentes ropas que se usan durante las distintas estaciones, clima, lluvia viento, etc.
Edad:
3 ½ años.
Variaciones:
 Usar diferentes fotos.
Extensiones:
 Hacer libro de las estaciones del año, con dibujos propios.
JUEGO FIN DE SEMANA
ACTIVIDADES DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
Ejemplos:
 Identificar sonidos del ambiente.
“Hoy traje este aparato que se llama grabadora·”

“Quiero que me acompañen afuera para grabar los sonidos y ruidos del ambiente”
Vamos con los niños al patio a grabar.
“Y ahora que fuimos a grabar sonidos del ambiente vamos a ver si los reconocemos”.
“Hay sonidos que son más fuertes y otros que son más suaves, nuestro ambiente está lleno de sonidos, ruidos, lleno de
vida”.
 Extiendo una alfombra
Tomo una bandeja con objetos (ramas de árboles, aros, piedras azules, pinas)
Saco los objetos de la bandeja

Tomo los aros y los dejo caer sobre la bandeja
“Veamos como suenan”
“¿Qué pasa cuando dejo caer las piedras?”
Repito la demostración
Luego le digo a un niño que se acerque y que cierre sus ojos
“Voy a dejar caer un objeto y tú me dices cuál era”
Dejo caer las piñas
Y el niño me dice que objeto cree que es.
Luego el niño abre los ojos y ve el objeto que dejé caer
Repito esta acción con otros niños y diferentes objetos.
Nota: esta actividad puede ser en forma individual o grupal.
 Campana:
Invito a un niño a que se coloque en el centro agachado sin ver nada
Yo voy a tocar la campana y tu me indicas con tu brazo de donde viene el sonido.
Voy tocando la campana en distintas partes y el niño me va indicando donde escuchó el sonido.
 Invito a unos 4 niños o más

Se sientan formando un círculo
Un niño toca la campana y la deja detrás de uno de sus compañeros
Luego le pregunto a otro niño “donde está la campana”
El niño se coloca de pie y la va a buscar.
Así con los demás niños.
 Invito a un niño que se siente en una silla con los ojos vendados
Y otro niño se para y le dice algo al que está sentado
Luego el que estaba con los ojos vendados debe adivinar quien fue el que le habló.
 Se pueden hacer juegos rítmicos, como el eco rítmo: golpeo las palmas y los niños repiten.
Propósito: Direccionalidad y origen del sonido.
Edad: 2 años 6 meses en adelante

Semana 3

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AREAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

Sensorial Barras Rojas Tablas de

Lenguaje Tarjetas pares

Arte Pintar con

Ciencias Los Reinos Ecología

Historia y Estaciones del

Juego Familiar Actividades de

1. Invite a child or group of children.

Sat on a speckled log

2. Color pictures of frogs

Introducir los conceptos de áspero, liso.

Trabajo con letra de lija.

1- Voy a buscar la tablita Nº2 a la repisa.

Trabajo con letra de lija.

- Presento las dos primeras tablas enseguida.

10. Dejo sobre la alfombra la esponja de mar

 Tener acceso dentro de mi ambiente libros con respecto a la naturaleza.

important to keep the air, water, etc. clean.

the whole card.

1. Have 3-Part Cards made for every unit of study.

1. Learning to match words to pictures

Recipiente, 10 a 12 pares de tarjetas clasificadas por tema.

1- Extiendo una alfombra

5- Saco una a una las tarjetas dejándolas en desorden sobre la alfombra

10- Le digo al niño: “son iguales”

12- Le digo al niño: “ahora puedes hacerlo tú”

Una tarjeta que quede sin par

Enriquecimiento de vocabulario, clasificación del ambiente.

Pintar con témpera

Témpera sobre la mesa

4. Coloco sobre la mesa una hoja de diario

Pintar con bolitas

14. Muevo la bandeja para que la bolita se mueva de un lado a otro.

7. Me siento al lado del niño

Pintar con lana

8. Tomo la hoja y la doblo por la mitad

Pintar con bombilla

10. Dejo libre al niño para que lo haga solo

Extensión de este material:

Pintar con esponja

8. Voy a buscar agua al balde de agua limpia y vierto un poquito en el frasco

ESTACIONES DEL AÑO

Momento de ver las imágenes de las estaciones del año.

JUEGO FIN DE SEMANA

ACTIVIDADES DE PERCEPCIÓN AUDITIVA

“Hoy traje este aparato que se llama grabadora·”

Saco los objetos de la bandeja

 Invito a unos 4 niños o más

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