Medellincienciasnaturales MODIFICADO

Expedición Currículo
Plan de Área de
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Plan de área de
Ciencias Naturales y
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

enseñar con base en los estándares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional
Documento No. 6. El plan de área de Ciencias Naturales y
© 2014, Alcaldía de Medellín

© 2014, Secretaría de Educación
Aníbal Gaviria Correa

Alcalde de Medellín
Claudia Patricia Restrepo Montoya

Vicealcaldesa de Educación, Cultura,
Participación, Recreación y Deportes
Alexandra Peláez Botero

Secretaria de Educación
Melissa Álvarez Licona

Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas López

Subsecretario Administrativo
Gloría Mercedes Figueroa Ortiz

Subsecretaria de Planeación Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo

Director Técnico Escuela del Maestro
Jairo Andrés Trujillo Posada

Líder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrián Marín Echavarría

Coordinador Maestros para la Vida

Dirección de la Colección, Director del Libro y Coautor
María Patricia Quintero Gómez

Coordinadora y Asesora del Programa Gestión Curricular
Maestros Expedicionarios
Gustavo Adolfo Celis Villa
Jairo Chávarro Méndez
Érica Yaneth Franco Cano
Yesenia Quiceno Serna
Adriana Marcela Torres Durán
Primera edición
ISBN: 978-958-8749-91-4
Corrección de textos
Nectalí Cano
Preprensa e Impresión
Impresos Begon S.A.S.
Diseño, diagramación
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.

Se permite la reproducción total o parcial únicamente con fines educativos y pedagógicos, respetando
los derechos de autor.
Introducción

Con el mensaje Medellín construye un sueño maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes áreas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A través del proyecto Expedición Currículo y como parte de la ruta de

mejoramiento de la calidad de la educación de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto públicos como
privados, y después de un trabajo reflexivo y académico, elaboraron un marco
de referencia para la transformación del currículo escolar de la educación
preescolar, básica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cómo ¿Qué enseñar a nuestros estudiantes? ¿Cómo enseñar de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los niños, niñas y
jóvenes? ¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la ética para el cuidado? ¿Qué y cómo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implicó formular los elementos

disciplinares, pedagógicos y didácticos de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales en término de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a enseñar, los indicadores de desempeño, las
pautas para la definición de los planes especiales de apoyo, como también los
mecanismos para la articulación de las áreas con los proyectos pedagógicos de
enseñanza obligatoria.
La serie Medellín construye un sueño maestro contiene 13 documentos que se

presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
t Documento No.1. El plan de estudios de la educación formal: orientaciones

básicas.
t Documento No. 2. El plan de estudios de la educación preescolar.
t Documento No. 3. El plan de área de Educación Ética y en Valores Humanos.
t Documento No. 4. El plan de área de Humanidades Lengua Castellana.
t Documento No. 5. El plan de área de Matemáticas.
t Documento No. 6. El plan de área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
t Documento No. 7. El Plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia.
t Documento No. 8. El Plan de área de Educación Artística y Cultural.

t Documento No. 9. El plan de área de Humanidades Idioma Extranjero –
Ingles-.
t Documento No. 10. El plan de área de Tecnología e Informática.
t Documento No. 11. El plan de área de Educación Física, Recreación y
Deportes.
t Documento No. 12. El plan de área de Educación Religiosa Escolar.
t Documento No. 13. El plan de área de Filosofía y de Ciencias Económicas y
Políticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestión académica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedagógico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educación de Medellín

Vicealcaldía de Educación, Cultura, Participación, Recreación y Deporte
Alcaldía de Medellín
Contenido
1. Identificación del plantel y del área 9
2. Introducción 9
2.1. Contexto 9
2.2. Estado del área 9
2.3. Justificación 9
3. Referente conceptual 9
3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área 9
3.2. Fundamentos pedagógico – didácticos 10
3.3. Resumen de las normas técnico - legales. 16
4. Malla curricular 22
4.1. Grado primero 22
4.2. Grado segundo 25
4.3. Grado tercero 29
4.4. Grado cuarto 33
4.5. Grado quinto 39
4.6. Grado sexto 43
4.7. Grado séptimo 47
4.8. Grado octavo 52
4.9. Grado noveno 56
4.10. Grado décimo 61
4.11. Grado undécimo 66
5. Integración curricular 74
6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales 78
7. Referencias bibliográficas 78
9
EL PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
1. Identificación del plantel y del área.
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introducción
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del área
2.3. Justificación
3. Referente Conceptual
3.1 Fundamentos lógico - disciplinares del área
La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construcción

y deconstrucción. Con las nuevas teorías nacen conceptos y surgen nuevas
realidades donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las
“antiguas creencias”. El conocimiento en el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental se construye en una comunidad académica, y esto es
similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento, a
partir de la confrontación de saberes adquiridos previamente con experiencias
de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos,
estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo
tecnológico, entre los procesos biológicos, químicos y físicos (MEN, 1998).
En el proceso infinito de multiplicación de las preguntas que Karl Popper,

1967 (citado por MEN, 2006) llama “búsqueda sin término”, y que parece ser
inherente a la naturaleza de la mente humana, las preguntas emergentes
proyectan hacia nuevos conocimientos, permitiendo el surgimiento de posibles
explicaciones que van elaborando y reestructurando aquellas concepciones
que se tienen sobre el mundo y sus fenómenos. Estas explicaciones no pueden
ser concebidas únicamente como la culminación de un camino hacia la verdad
10
sino, más bien, como un nodo de una red en continuo crecimiento, donde el
estudiante construye hipótesis que pueden aportar a la consolidación de un
cuerpo de saberes o que, por el contrario, ameritan el surgimiento de nuevos
interrogantes.
En esta reestructuración de los saberes es importante destacar el error como

un proceso natural en el marco de la actividad científica. Históricamente,
los errores en ciencias han sido puntos importantes en la búsqueda del
conocimiento, por lo que se convive con él permanentemente y no debe ser
asumido como una acción negativa.
Y precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de

conocimientos, el desarrollo de una perspectiva histórica y epistemológica en
las clases de ciencia puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de
verdad que manejan los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas
y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones descontextualizadas
de la actividad científica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008),
las cuales impiden una adecuada construcción del conocimiento científico.
Con la integración de una dimensión histórica y epistemológica, articulada a

la enseñanza de las ciencias, se contribuye a modelar una nueva visión sobre
el trabajo científico, entendiéndolo así como un producto humano y cultural
en el cual todos pueden participar. De esta forma, el estudiante comprende la
estructura del conocimiento en ciencias y la forma como éste se construye,
relacionando los conceptos propios del área con otras fuentes de saber,
trascendiendo de la memorización de acontecimientos que han marcado la
historia de la disciplina.
3.2 Fundamentos pedagógico-didácticos
¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?
La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe

privilegiar el desarrollo del pensamiento crítico (Moreira, 2005), explicitando
las relaciones de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad,
provocando la formulación de preguntas que lleven a problematizar la
enseñanza en el área. Bajo esta directriz, la formación en Ciencias Naturales y
11
Educación Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones
del estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro de la
construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida. Para este
proceso, el maestro actúa como facilitador y mediador entre el conocimiento
común del estudiante y el conocimiento científico, orientando la reflexión a
cercade su quehacer educativo, constituyéndose como un investigador de su
propia práctica. (MEN, 1998).
Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionarse sobre

la apropiación del estudiante de lo científico, cómo transitar de lo natural,
proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los
términos y conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso
regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino
que posibilite y amerite el uso de conceptos más precisos y tecnificados. (MEN,
1998)
De igual manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura
crítica del trabajo en el aula y, lo que es aún más importante, del trabajo en el
laboratorio. Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que
han sido asumidas con un estatus de verdad, sino más bien un espacio para
interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de
relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observación de fenómenos
físicos, químicos y biológicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo
social y tecnológico (MEN, 1998).
Figura 1. Relación pedagógico-didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación

Ambiental.
12
¿Cómo evaluar los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental?
En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluación

es concebida como una acción permanente (transversal a todo el proceso de
enseñanza aprendizaje) orientada a identificar las fortalezas que permitan
superar las debilidades.
Según lo expuesto por el MEN (2006, p. 112):
La formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación, “que contemple

no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los estudiantes, sino el
establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos
de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los
compromisos personales y sociales que se asumen”.
El objetivo de la evaluación según el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual

implica una serie de acciones que evidencien el carácter positivo de la misma.
Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar
lo mejor de sí. Del mismo modo, la evaluación debe ser integral, reivindicando
el protagonismo de las actitudes, la comprensión, la argumentación, los
métodos de estudio, la elaboración de conceptos, al igual que la persistencia,
la imaginación y la crítica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su
construcción el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio – cultural
de los estudiantes y las interacciones entre los actores educativos, entre otros.
Para atender al propósito de la evaluación y “mejorar los procesos”, desde el área

de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sugieren diferentes momentos
evaluativos. Para el primer momento, se hace uso de evaluaciones diagnósticas
que ayudan al docente a identificar las ideas previas, preconcepciones o ideas
alternativas que tienen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad,
una investigación, etc., que dé pie a una conexión más estable entre las ideas
iniciales y lo que el maestro pretende enseñar. Para el segundo momento, la
evaluación debe ser formativa, debe estar encaminada a juzgar los aciertos,
las dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los
estudiantes y para a partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje.
Para un tercer momento, una evaluación de carácter sumativo que permita
conocer el nivel de conocimientos alcanzado por los estudiantes y la posibilidad
de retroalimentarlos.
13
Figura 2. Momentos de la evaluación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Bajo una perspectiva de una evaluación como acción valorativa de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, la autoevaluación por parte del estudiante es
de vital importancia, ya que garantiza un espacio para la autorreflexión y
autovaloración de los procesos vivenciados, de los resultados obtenidos, las
dificultades, los desempeños personales y de grupo, etc., con el fin de introducir
acciones que permitan mejorar el proceso educativo. Según Driver (1987), “las
autoevaluaciones deben incluir la formación de hábitos de trabajo, el cambio
de actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el medio
educativo” (MEN, 1998 p. 58).
Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos de evaluación

(MEN, 1998). Así, estrategias como la coevaluación y la heteroevaluación
complementan la acción evaluativa, facilitando la interacción entre pares -al
evaluarse unos a otros-, y posibilitando al maestro valorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en criterios claros y públicos.
Pruebasexternascomomedidorde los procesos de enseñanzay

aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Todo proceso de formación, independiente del área de conocimiento debe

tener la cualidad de poder ser medido y verificado a través de mecanismos
que pongan en acción los saberes apropiados por los estudiantes. Los procesos
evaluativos realizados en el aula de clase deben permitir el reconocimiento de
habilidades del individuo para resolver problemas de carácter cotidiano.
Los estándares básicos de competencias para el área (MEN, 2006) estipulan

los saberes básicos relacionados con lo que el estudiante debe saber y saber
hacer sin importar su lugar de formación. Este planteamiento obedece a una
14 necesidad de evaluar a nivel nacional los aprendizajes en el área de Ciencias

Naturales de forma estandarizada y poder traducir dichos resultados en
acciones que permitan mejorar la calidad de la educación. Los estándares
agrupan las acciones de pensamiento y de producción que posibilitan alcanzar
los saberes básicos requeridos por conjunto de grados. Estas acciones permiten
el desarrollo de habilidades científicas (saberes procedimentales), el manejo
de conocimientos propios del área (saberes conceptuales) y el desarrollo de
compromisos personales y sociales (saberes actitudinales).
Los conocimientos que en este documento se referenciann, no solo describen

los saberes de tipo conceptual que deben desarrollarse en las aulas, sino que
además incluye saberes de tipo procedimental y actitudinal (Ver figura 3).
Figura 3. Articulación de las acciones de pensamiento y producción en Ciencias Naturales con

los procesos evaluativos
Y precisamente bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en el área, el ICFES (2007) diseña y aplica criterios y procedimientos
para evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte: el desempeño profesional
del docente y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de
los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados.
En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes

básicos relacionados con el área, sino que los estudiantes se apropien del 15
conocimiento y desarrollen competencias específicas que los prepare para
asumir retos nuevos y afrontar problemas futuros.
De acuerdo con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia “la capacidad
de actuar, interactuar e interpretar el contexto”, a la luz de los conocimientos
propios del área. En el cuadro 1 se definen las competencias específicas del área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
Cuadro 1. Competencias específicas para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el

objetivo de la educación en ciencias, preparar jóvenes con capacidad crítica y
propositiva que puedan hacer uso del conocimiento científico en procura de
mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma responsable. Así el proceso
formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje para el
momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluación
en términos de procesos y de habilidades, más que en la memorización de
teorías y datos.
16
En el cuadro 1 se enuncian siete competencias específicas que deben
ser fomentadas en el aula a través de la educación en ciencias. De estas
competencias, las tres primeras son evaluadas en pruebas externas, las demás
corresponden a actitudes referentes al trabajo en clase.
3.3 Fundamentos legales y normativos.
En referencia a la normativa nacional el área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental se sustenta:
t Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

t Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza
obligatoria.
t Decreto 1860 de 1994.
t Lineamientos curriculares para el área (1998).
t Estándares de competencias para las ciencias (2006).
t Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).
Figura 4. Marco técnico-legal del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

17
Tal como se contempla en los artículos 67, 70y 79de la Constitución Política
Nacional, la educación es un derecho fundamental y servicio público. A partir
de allí, se reglamenta en la Ley 115 de 1994 el derecho de la ciudadanía de
ser educada en las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, tal como
lo estipula el artículo 23 numeral 1, el cual es complementado con el decreto
reglamentario 1860 de 1994, que presenta su aplicación al currículo. Posterior a
esta reglamentación, se encuentran los lineamientos curriculares (MEN, 1998),
los estándares básicos de competencia en ciencias naturales (MEN, 2006), en
los cuales se definen los procesos adquisición de saberes científicos donde se
presentan las tendencias epistemológicas, pedagógicas y disciplinares del área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, presentando como objetivo
del área el mejoramiento del desarrollo personal, social, cultural y ambiental
que serán censados a través de los fundamentos conceptuales del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el cual se
sustenta la evaluación externa a nivel en el ámbito nacional en el área de
ciencias naturales.
Criterios de secuenciación de los estándares para el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental
Desde la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

(Ver figura 5), se definen tres ejes articuladores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: me aproximo al conocimiento como científico natural, orientado
hacia las “acciones concretas de pensamiento y de producción referidas a las
formas como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor” (MEN, 2007; p. 114); manejo conocimientos propios
de las ciencias naturales (desde los entornos: biológico, químico, físico y ciencia,
tecnología y sociedad- CTS) referido a los conocimientos y saberes concretos
de las ciencias naturales; y desarrollo compromisos personales y sociales,
relacionado con “las responsabilidades que como personas y como miembros
de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias” (MEN, 2007; p. 115)
18
Figura 5. Estructura general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de acuer
con la propuesta de estándares básicos de competencias (MEN, 2006)
Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa las acciones de

pensamiento y de producción correspondientes a cada ciclo de enseñanza en la
construcción de las mallas curriculares referentes al área, se tienen en cuenta
los siguientes aspectos:
19
A nivel estructural:
t Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al

conocimiento como científico natural, manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales y desarrollo compromisos personales y sociales) debe ser
enseñado en cada uno de los períodos lectivos del calendario escolar.
t Para la educación básica y media, las acciones de pensamiento y de

producción, también llamados saberes de tipo conceptual (correspondientes
a los ejes “manejo conocimientos propios de las ciencias naturales”), de cada
ciclo, no se repiten en periodos ni grados, con el ánimo de establecer una
diferenciación progresiva en los contenidos a enseñar.
t Para la educación básica primaria las acciones de pensamiento y de

producción, referidas a los saberes de tipo procedimental y actitudinal no se
repiten por periodos, pero sí por grados. Cada grado (perteneciente al mismo
ciclo) desarrolla todas las acciones de los ejes “me aproximo al conocimiento
como científico natural” y “desarrollo compromisos personales y sociales”
de cada ciclo de enseñanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educación
básica secundaria y media se distribuyen los saberes procedimentales
y actitudinales en los grados que conforman el ciclo, de tal manera que
no se repiten entre grados ni periodos. Esta distribución responde a la
necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de conocimientos y
procedimientos propios del área.
t Cada malla curricular contiene los objetivos generales del grado que
contribuyen a alcanzar los estándares básicos propuestos para el ciclo y
definidos por el MEN (2006) y las competencias planteadas por el Icfes
(2007) que se ajustan a los contenidos y metodologías seleccionadas para
cada periodo. La distribución de las acciones por periodo inicia con una
o varias preguntas orientadoras que se enuncian como ejemplos, que
integran el manejo de conceptos, actitudes y procedimientos con el saber
disciplinar, los intereses de los estudiantes y la planeación curricular de los
docentes.
20
t Los indicadores de desempeño pretenden integrar diferentes acciones de
pensamiento y de producción para los grados de educación básica, que
posibiliten al maestro adecuar lo que enseña a las necesidades educativas y
del contexto. Para la educación media, los indicadores atienden al nivel de
especificidad del área, es decir, se definen teniendo en cuenta los procesos
biológicos, químicos y físicos. Los indicadores correspondientes a ciencia,
tecnología y sociedad no se definen por separado, sino de acuerdo a su
relación con cada uno de los procesos referentes al área.
A nivel de coherencia interna
t Las mallas curriculares del área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental presentan una coherencia vertical, fundamentada en la
necesidad de partir de los procesos y las acciones próximos al individuo,
para luego llegar a contextos más amplios.
Por tal motivo, la distribución depende de la cercanía del estudiante con la

temática abordada, buscando que las acciones de pensamiento y de producción
constituyan un enlace con la planeación del periodo siguiente, de tal manera
que se establezca un hilo conductor que permita alcanzar los estándares
establecidos para cada grado y ciclo.
Para el caso de la educación media, en cada período se han tenido en cuenta los
procesos biológicos, químicos y físicos y se mantiene el criterio de secuenciación
de las acciones de pensamiento y de producción partiendo del conocimiento de
los fenómenos que se relacionan de manera directa con el sujeto para luego
analizar fenómenos del entorno. Las acciones de ciencia, tecnología y sociedad
se relacionan en cada periodo dentro de los procesos establecidos.
21
t Así como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a
nivel horizontal también se puede apreciar una discriminación de las
acciones de pensamiento y de producción de acuerdo a su naturaleza
en: procedimentales, conceptuales y actitudinales. En esta estructura se
evidencia una relación entre los conceptos a enseñar y los procedimientos
que permiten desarrollar y afianzar el conocimiento sobre los mismos,
así como los valores y las actitudes que se pretende que los estudiantes
desarrollen y materialicen en acciones concretas que ayuden a mejorar su
calidad de vida y la de los demás.
Teniendo en cuenta los anteriores criterios de secuenciación, se presenta una

propuesta de mallas curriculares fundamentada en los estándares básicos
de competencias en el área, que sirva de apoyo al trabajo de planeación de
los docentes de Ciencias Naturales y Educación Ambiental; por lo tanto no
se considera un trabajo terminado sino un punto de partida para futuras
construcciones de equipos docentes.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación
Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y
ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
22
4. Malla Curricular
4.1. Grado primero
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Primero

Docentes:
Objetivos:
ï Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.
ï Reconocer fenómenos físicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.
ï Conocer algunas características del sistema solar y los movimientos de los astros.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
Periodo 1
Preguntas problematizadoras Ejes de los estándares
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos personales y
como científico natural las ciencias naturales sociales
¿En qué se parece y en qué se Formulo
di- preguntas sobre objetos, Describo mi cuerpo y el de mis Respeto y cuido los seres vivos y los
ferencia el cuerpo de un niño y de organismos y fenómenos de mi compañeros y compañeras. objetos de mi entorno.
una niña? entorno y exploro posibles res-
puestas. Describo y clasifico objetos según
¿Cuáles son las características de características que percibo con los
los seres vivos y de los objetos? cinco sentidos.
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce el cuerpo humano y clasifica los Formula preguntas sobre su cuerpo, objetos y Muestra respeto y conoce los cuidados de su cuerpo, el
objetos usando los sentidos. fenómenos y busca respuestas. de los demás y de su entorno.
Periodo 2
Preguntas problematiza- Ejes de los estándares
doras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y
miento como científico naturales sociales
natural
¿Qué diferencias hay Observo mi entorno. Establezco relaciones entre las funciones de los Valoro y utilizo el conocimiento de di-
entre mi cuerpo y el de cinco sentidos. versas personas de mi entorno.
otros seres vivos? Hago conjeturas para res-
ponder mis preguntas. Diferencio objetos naturales de objetos creadosReconozco la importancia de animales,
¿Qué características tie- por el ser humano. plantas, agua y suelo de mi entorno y
nen los seres vivos y ob- propongo estrategias para cuidarlos
jetos inertes? Describo características de seres vivos y objetos
inertes, establezco semejanzas y diferencias en-
tre ellos y los clasifico.
Reconoce las características de los Plantea hipótesis a partir de obser- Respeta los saberes de otras perso-
seres vivos y los objetos haciendo vaciones de objetos y fenómenos nas acerca de la naturaleza y pro-
uso de sus sentidos y establece se- en búsqueda de posibles respues-pone estrategias para conservarla.
mejanzas y diferencias para clasi- tas.
ficarlos.

23
24
Periodo 3
doras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y
miento como científico naturales sociales
natural
¿Cómo está formado el Diseño y realizo expe- Clasifico y comparo objetos según sus usos. Escucho activamente a mis compañe-
entorno dónde vivimos? riencias para poner a ros y compañeras y reconozco puntos
prueba mis conjeturas. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y soni- de vista diferentes.
do y su efecto sobre diferentes seres vivos.
Clasifica los objetos según sus fun- Experimenta para comprobar si- Valora las opiniones de los demás
ciones. tuaciones sencillas de su entorno. y reconoce puntos comunes y di-
ferentes.
Compara las fuentes de luz, calor y
sonido y explica sus efectos sobre
los seres vivos.
Periodo 4
Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios Desarrollo compromisos perso-
científico natural de las ciencias naturales nales y sociales
¿Por qué se da el día y la noche? Identifico condiciones que influyen en Registro el movimiento del Sol, Cumplo mi función y respeto la
los resultados de una experiencia. la Luna y las estrellas en el cielo, de otras personas en el trabajo
en un periodo de tiempo. en grupo.
Saber conocer Saber hacer Saber Ser
Compara algunas características Realiza experiencias y determina Comparte sus ideas con sus com-
de ciertos cuerpos celestes y reco- las condiciones que influyen en pañeros y respeta el trabajo de los
noce sus movimientos. sus resultados. demás.
4.2. Grado segundo
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental (SBEP4FHVOEP
Docentes:
Objetivos:
t Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las características fundamentales de la materia.
t Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.
Competencias:
Periodo 1
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos pro- Desarrollo compromisos personales y socia-
como científico natural pios de las ciencias naturales les
¿Qué cambios experimenta mi Persisto en la búsqueda de res-
Observo y describo cambios Reconozco la importancia de animales,
cuerpo y qué cuidados debo te-puestas a mis preguntas. en mi desarrollo y en el de plantas, agua y suelo de mi entorno y pro-
ner? otros seres vivos. pongo estrategias para cuidarlos.
¿Por qué son importantes los Identifico necesidades de

animales, las plantas, el agua y cuidado de mi cuerpo y el de
el suelo de mi entorno? otras personas.
Identifico y describo la flora,

la fauna, el agua y el suelo de
mi entorno.
Describe los cambios en su desa-Construye preguntas y mantiene Valora los seres vivos, los objetos
rrollo físico y reconoce los cuida-el interés por buscar posibles res- de su entorno y propone estrate-
dos del cuerpo humano y de otros puestas en diferentes fuentes de gias para su conservación.
seres vivos. información.
Reconoce la flora, la fauna, el agua

y el suelo de su entorno.

25
26
Periodo 2
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las Desarrollo compro-
como científico natural ciencias naturales misos personales y
sociales
¿Cómo puede el clima influir en las caracterís- Analizo, con la ayuda del pro- Propongo y verifico necesidades de losRespeto y cuido los
ticas de los animales y las personas? fesor, si la información obte- seres vivos. seres vivos y los obje-
nida es suficiente para con- tos de mi entorno.
¿Cómo se mueven los seres vivos y qué hace testar mis preguntas. Asocio el clima con la forma de vida de
que un objeto se mueva? diferentes comunidades.
Explico adaptaciones de los seres vivos

al ambiente.
Identifico tipos de movimiento en seres

vivos y objetos, y las fuerzas que los pro-
ducen.
Comprende la influencia del clima en la vida de diferentes comuni- Recoge información basada en hechos científi- Promueve el cuidado de
dades y explica las necesidades de los seres vivos. cos y analiza si ésta es suficiente para despejar su entorno y respeta los
dudas. seres que lo rodean.
Reconoce los tipos de movimientos en los seres vivos y en los obje-
tos, y los relaciona con las fuerzas que los producen.
Periodo 3
Preguntas problematizado- Ejes de los estándares
ras
Me aproximo al co- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos personales y so-
nocimiento como naturales ciales
científico natural
¿Si necesitas medir algo y Propongo respues- Propongo y verifico diversas formas de medir Escucho activamente a mis compañeros y
no encuentras un metro o tas a mis preguntas sólidos y líquidos. compañeras y reconozco puntos de vista
regla qué harías para solu-y las comparo con diferentes.
cionar la situación? las de otras perso- Identifico diferentes estados físicos de la mate-
nas. ria (el agua, por ejemplo) y verifico causas para Cumplo mi función y respeto la de otras
¿Por qué cuando tenemos cambios de estado. personas en el trabajo en grupo.
frío nos frotamos las ma-
nos? Identifico situaciones en las que ocurre trans-
ferencia de energía térmica y realizo experien-
cias para verificar el fenómeno.
Realiza mediciones de sólidos y líquidos usando diferentes instru- Formula preguntas y comunica sus Escucha a sus compañeros, cumple
mentos para solucionar situaciones de la vida cotidiana. posibles respuestas comparándo- su función y aprecia la de otras per-
las con las de sus compañeros. sonas en el trabajo en grupo.
Identifica situaciones en las que se presenta transferencia de energía
térmica y cambios de estados físicos de la materia.

27
28
Periodo 4
Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos persona-
como científico natural las ciencias naturales les y sociales
¿Qué hace que algunos aparatosComunico de diferentes maneras Identifico objetos que emitan luz o Valoro y utilizo el conocimiento
emitan luz o sonido? el proceso de indagación y los re- sonido. de diversas personas de mi entor-
sultados obtenidos. no.
Identifico aparatos que utilizamos
hoy y que no se utilizaban en épo-
cas pasadas.
Reconoce algunas fuentes de luz y sonido que Da a conocer el proceso de indagación y los Respeta las ideas de otras personas para expli-
se han usado a través de la historia en aparatosresultados obtenidos para la construcción de car situaciones cotidianas.
de uso cotidiano. ideas científicas.
4.3. Grado tercero
«SFB$JFODJBT/BUVSBMFTZ&EVDBDJØO"NCJFOUBM
(SBEP5FSDFSP
%PDFOUFT
0CKFUJWPT
t $PNQSFOEFSMBSFMBDJØOFOUSFMPTTFSFTWJWPTZTVTDJDMPTEFWJEB
t &YQMJDBSMPTGFOØNFOPTGÓTJDPTZMBVUJMJEBEEFBMHVOPTPCKFUPTZUÏDOJDBTEFTBSSPMMBEPTQPSFM
Competencias:
Periodo 1
¿Por qué nos parecemos a nuestrosBusco información en diversas Comparo fósiles y seres vivos, Reconozco la importancia de ani-
padres? fuentes (libros, Internet, experien- identifico características que se males, plantas, agua y suelo de mi
cias propias y de otros...) y doy mantienen
el en el tiempo. entorno y propongo estrategias
crédito correspondiente. para cuidarlos.
Identifico patrones comunes a los
seres vivos. Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
Describo y verifico ciclos de vida
de seres vivos.
Reconozco que los hijos y las hijas

se parecen a sus padres y describo
algunas características que se he-
redan.

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30
Compara patrones comunes de los Indaga en diferentes fuentes de información y Toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su en-
organismos a través del registro fó- conoce las normas básicas para citarlas. torno y hace propuestas para su preservación.
sil y describe sus ciclos de vida.
Describe las características que he-
redan los hijos de sus padres.
Periodo 2
doras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
miento como científico na- personales y sociales
tural
¿Qué se necesita para Selecciono la información Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y Valoro y utilizo el conoci-
que haya movimiento? apropiada para dar res- las fuerzas que los producen. miento de diversas perso-
puesta a mis preguntas. nas de mi entorno.
¿Por qué los imanes Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes so-
atraen ciertos objetos? bre diferentes objetos.
Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí al-

rededor.
Reconoce las fuerzas que generan movimientos en seres vivos Clasifica información que le permita acla- Reconoce los diferentes puntos
y objetos. rar sus inquietudes en diversas fuentes. de vista que plantean las perso-
nas de su entorno.
Analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común
empleando un lenguaje específico.
Periodo 3
doras Me aproximo al conocimiento como cien- Manejo conocimientos propios de las Desarrollo compromisos perso-
tífico natural ciencias naturales nales y sociales
¿Qué circuitos eléctricos Registro mis observaciones en formas or- Identifico circuitos eléctricos en mi Cumplo mi función y respeto la
encontramos en casa? ganizada y rigurosa (sin alteraciones), uti- entorno. de otras personas en el trabajo en
lizando dibujos, palabras y números. grupo.
¿Por qué no puede verse Construyo circuitos eléctricos sim-
la música? ples con pilas.
Propongo experiencias para com-

probar la propagación de la luz y del
sonido.
Reconoce circuitos eléctricos de su entorno y su funcio- Observa y registra experiencias sencillas utili- Participa activamente y aporta de
namiento y construye circuitos simples con pilas. zando diferentes representaciones. manera respetuosa en el trabajo en
grupo.
Diseña situaciones para verificar la propagación de la luz
y el sonido.

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32
Periodo 4
Me aproximo al conocimiento Manejoconocimientos propios de Desarrollo compromisos persona-
Si hay dos instrumentos diferen- Realizo mediciones con instru- Clasifico luces según color, inten-Escucho activamente a mis com-
tes, con el mismo volumen, ¿por mentos convencionales (regla, me- sidad y fuente. pañeros y compañeras y reconoz-
qué uno puede aturdir y el otro tro, termómetro, reloj, balanza...) co puntos de vista diferentes.
no? y no convencionales (vasos, tazas, Clasifico sonidos según tono, volu-
cuartas, pies, pasos...). men y fuente.
¿Qué puedo utilizar para medir un
objeto si no tengo metro o regla? Establezco relaciones entre mag-
nitudes y unidades de medida
apropiadas.
Compara y clasifica los tipos de luz y de soni- Mide diferentes objetos utilizando instrumen- Recibe de manera respetuosa las opiniones y
do teniendo en cuenta sus características y las tos convencionales y no convencionales. puntos de vista de sus compañeros y aporta al
fuentes que los generan. proceso de construcción de conocimientos.
Relaciona las magnitudes y las unidades de

medida apropiadas en un diseño experimental.
4.4. Grado cuarto
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Cuarto
Docentes:
Objetivos:
t Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificación.
t Describir las características del universo e identificar fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
t Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnológicas.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conoci-
miento.

33
34
Periodo 1
¿Por qué la célula se considera laObservo el mundo en el que vivo. Explico la importancia de la célu- Cuido, respeto y exijo respeto por
unidad funcional y estructural de la como unidad básica de los seres mi cuerpo y el de las demás perso-
los seres vivos? vivos. nas.
¿Cómo podemos cuidar la natura- Clasifico seres vivos en diversos Respeto y cuido los seres vivos y
leza y el ambiente dónde vivimos? grupos taxonómicos (plantas, ani- los objetos de mi entorno.
males, microorganismos…).
Establezco relaciones entre mi-

croorganismos y salud.
Analizo el ecosistema que me ro-

dea y lo comparo con otros.
Analizo características ambienta-

les de mi entorno y peligros que lo
amenazan.
Reconoce la importancia de la célula como Observa su entorno y retoma información Muestra actitudes de cuidado y respeto por su
unidad básica de todo ser vivo. sencilla para aplicar los conceptos trabajadoscuerpo y el de sus compañeros, así como por los
en clase. demás seres vivos y objetos de su entorno.
Identifica los grupos taxonómicos como uni-
dad de clasificación de los seres vivos y com-
prende la influencia de algunos de ellos en la
vida del hombre.
Establece semejanzas y diferencias entre di-

versos tipos de ecosistemas y las acciones que
lo afectan.
Perio do 2
¿Podemos habitar en cualquier lu- Formulo preguntas a partir de una Identifico fenómenos de camuflaje Escucho activamente a mis com-
gar de la tierra sin problemas? observación o experiencia y esco- en el entorno y los relaciono conpañeros y compañeras, reconozco
jo algunas de ellas para buscar po- las necesidades de los seres vivos. puntos de vista diferentes y los
¿Cómo influye el clima en el entor- sibles respuestas. comparo con los míos.
no donde vives? Identifico adaptaciones de los se-
Propongo explicaciones provisio- res vivos, teniendo en cuenta lasPropongo alternativas para cuidar
nales para responder mis pregun- características de los ecosistemasmi entorno y evitar peligros que lo
tas. en que viven. amenazan.
Comparo movimientos y despla-
zamientos de seres vivos y objetos.
Asocio el clima y otras caracterís-
ticas del entorno con los materia-
les de construcción, los aparatos
eléctricos más utilizados, los re-
cursos naturales y las costumbres
de diferentes comunidades.

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36
Entiende la influencia del ambiente natural en Elabora hipótesis derivadas de sus experien-Comparte con sus compañeros diferentes ideas
los seres vivos y los relaciona con estrategias cias para dar respuestas momentáneas a diver- sobre el ambiente natural, sus características,
de camuflaje, adaptaciones y características de sas inquietudes cuidados y reconoce los diferentes puntos de
los ecosistemas en que habitan. vista.
Comprende las acciones del ambiente sobre los

materiales y recursos naturales usados por el
hombre, teniendo en cuenta las diferentes cul-
turas.
Clasifica los tipos de movimientos y desplaza-

mientos de cuerpos del entorno.
Periodo 3
Preguntas problema- Ejes de los estándares
tizadoras Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos perso-
como científico natural rales nales y sociales
¿Qué necesito para Identifico condiciones que in- Identifico las funciones de los componentes de un Reconozco y acepto el escep-
hacer que funcione fluyen en los resultados de una circuito eléctrico. ticismo de mis compañeros y
un circuito eléctrico experiencia y que pueden per- compañeras ante la informa-
en mi casa? manecer constantes o cambiar Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las ción que presento.
(variables). comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
Cumplo mi función cuando tra-
Diseño y realizo experimentos Identifico y establezco las aplicaciones de los circui-bajo en grupo, respeto las fun-
modificando una sola variable tos eléctricos en el desarrollo tecnológico. ciones de otros y contribuyo a
para dar respuesta a preguntas. lograr productos comunes.
Identifico y describo aparatos que generan energía
luminosa, térmica y mecánica.
Verifico la conducción de electricidad o calor en

materiales.
Identifica las funciones de los componentes de un circuito eléctrico, los compara con Diseña experiencias para Se interesa por su función
el funcionamiento de las neuronas y reconoce sus aplicaciones en el desarrollo tec- comprobar sus hipótesis cuando trabaja en grupo,
nológico. y verifica las variables que acepta el aporte de los otros
pueden afectarlas. y genera ideas para alcanzar
Describe diferentes tipos de energía, evidenciada en aparatos de uso cotidiano. los objetivos comunes.
Comprueba la trasmisión de energía eléctrica y calórica a través de diferentes mate-

riales usados por el hombre.
Periodo 4

¿Qué le ocurre a los alimentos Realizo mediciones con instru- Describo y verifico el efecto de la Valoro y utilizo el conocimiento
cuando se cocinan? mentos convencionales (balanza, transferencia de energía térmica de diferentes personas de mi en-
báscula, cronómetro, termóme- en los cambios de estado de algu- torno.
¿Dónde se ubican el Sol y la Luna? tro...) y no convencionales (paso, nas sustancias.
cuarta, pie, braza, vaso...). Identifico y acepto diferencias en
Verifico que la cocción de alimen- las formas de vida y de pensar.
Registro mis observaciones, datostos genera cambios físicos y quími-
y resultados de manera organiza-cos. Reconozco y respeto mis semejan-
da y rigurosa (sin alteraciones), en zas y diferencias con los demás en
forma escrita y utilizando esque- Comparo el peso y la masa de un cuanto a género, aspecto y limita-
mas, gráficos y tablas. objeto en diferentes puntos del sis- ciones físicas.
tema solar.
Describo los principales elementos

del sistema solar y establezco rela-
ciones de tamaño, movimiento y
posición.
Establezco relaciones entre objetos

que tienen masas iguales y volú-
menes diferentes o viceversa y su
posibilidad de flotar.

37
38
Describe la trasmisión de energía térmica y Observa situaciones, registra los datos y mues- Valora y utiliza el conocimiento de diferentes
comprueba los cambios físicos y químicos de tra resultados de manera organizada mediante personas mostrando respeto por las diferen-
los alimentos durante la cocción de alimentos. diferentes representaciones. cias.
Reconoce los principales elementos del siste-

ma solar, las relaciones entre peso y masa y la
posición y movimiento de los cuerpos.
Relaciona variables como masa y volumen en

la flotación de los cuerpos.
4.5. Grado quinto
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Quinto
Docentes:
Objetivos:
t Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistémico que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan
como criterios de clasificación.
t Describir las características de la Tierra e identificar características de la materia y algunos métodos de separación de mezclas.
t Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desa-
rrollo de tecnologías.
Competencias:
Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento
Periodo 1
doras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
miento como científico personales y sociales
natural
¿Por qué un ser vivo se Busco información en Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las Respeto y cuido los seres
alimenta de otro? diversas fuentes (libros, necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cade-vivos y los objetos de mi
Internet, experiencias y na alimentaria). entorno.
¿Cuáles son los órganos experimentos propios y
que permiten que el hom- de otros…) y doy el crédito Identifico los niveles de organización celular de los seres vi- Cuido, respeto y exijo res-
bre realice funciones vi- correspondiente. vos. peto por mi cuerpo y el
tales? de las demás personas.
Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano
y explico su función. Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones si- con los demás en cuanto
milares a las de mis órganos y sustento la comparación. a género, aspecto y limi-
taciones físicas.
Comprende la circulación de materia y energía que ocu- Utiliza información de diferen- Muestra actitudes de cuidado por los seres vivos y
rre en las cadenas alimentarias. tes fuentes y respetando los de- objetos de su entorno.
rechos de autor.
Reconoce y representa los niveles de organización celu- Valora su cuerpo y acepta las diferencias entre las
lar, pluricelular y sistémico de los seres vivos y compara personas como proceso natural de diversidad bioló-
sus funciones con las de algunos objetos cotidianos. gica.

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40
Periodo 2
Preguntas problemati- Ejes de los estándares
zadoras Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compro-
científico natural misos personales y
sociales
¿Por qué el cuerpo hu- Selecciono la información que me Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto Escucho activamen-
mano se parece a unapermite responder a mis preguntas con las fuerzas aplicadas sobre éste. te a mis compañe-
máquina? y determino si es suficiente. ros y compañeras,
Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión reconozco
o puntos
Establezco relaciones entre la infor- torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. de vista diferentes y
mación y los datos recopilados. los comparo con los
Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y míos.
explico su función.
Identifico y acepto
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo diferencias en las
de cafeína, tabaco, drogas y licores. formas de vida y de
pensar.
Establezco relaciones entre deporte y salud física y men-
tal.
Identifica las fuerzas que generan cambios de Clasifica información pertinente que contribu- Muestra disposición para escuchar las ideas de
posición en los cuerpos, así como algunas que ya a la búsqueda de respuestas adecuadas a lassus compañeros y las compara con sus puntos
pueden ocasionar fracturas. preguntas formuladas sobre los temas tratados. de vista, teniendo en cuenta que existen dife-
rentes formas de pensar.
Reconoce máquinas simples en el cuerpo hu-
mano y describe su función.
Explica los daños ocasionados por el consumo

de sustancias psicoactivas y reconoce la impor-
tancia del deporte en la salud física y mental.
Periodo 3
¿Qué tipo de máquinas utilizas en Propongo respuestas a mis pre- Describo fuerzas y torques en má- Reconozco y acepto el escepti-
tu vida cotidiana? guntas y las comparo con las dequinas simples. cismo de mis compañeros y com-
otras personas. pañeras ante la información que
¿Cómo puedes separar los ingre- Identifico máquinas simples en presento.
dientes de un jugo? Persisto en la búsqueda de res- objetos cotidianos y describo su
puestas a mis preguntas. utilidad. Cumplo mi función cuando traba-
jo en grupo, respeto las funciones
Identifico, en la historia, situa- de otros y contribuyo a lograr pro-
ciones en las que, en ausencia de ductos comunes.
motores potentes, se utilizaron
máquinas simples.
Construyo máquinas simples para

solucionar problemas cotidianos.
Verifico la posibilidad de mezclar

diversos líquidos, sólidos y gases.
Propongo y verifico diferentes

métodos de separación de mezclas.
Describe en las máquinas simples la acción de Muestra interés por la búsqueda de respuestas Comparte con su grupo de trabajo los resulta-
diferentes fuerzas, sus componentes y su apli- a sus preguntas y formula hipótesis para com- dos de sus observaciones y experiencias para
cación en la solución de problemas cotidianos. pararlas con las de otras personas. obtener conclusiones comunes y respeta las
ideas de otros.
Realiza diferentes mezclas utilizando líquidos,
sólidos y gases y comprueba diferentes méto-
dos para su separación.

41
42
Periodo 4
¿Por qué en nuestra ciudad no cae Saco conclusiones de mis expe- Describo las características físicas Propongo alternativas para cuidar
nieve? rimentos, aunque no obtenga los de la Tierra y su atmósfera. mi entorno y evitar peligros que lo
resultados esperados. amenazan.
Establezco relaciones entre el efec-
¿Cómo se formó el paisaje natural Comunico, oralmente y por escri- to invernadero, la lluvia ácida y el Valoro y utilizo el conocimiento
que ves a tu alrededor? to, el proceso de indagación y los
debilitamiento de la capa de ozono de diferentes personas de mi en-
resultados que obtengo. con la contaminación atmosférica. torno.
Relaciono el movimiento de tras-

lación con los cambios climáticos.
Establezco relaciones entre ma-

reas, corrientes marinas, mo-
vimiento de placas tectónicas,
formas del paisaje y relieve, y las
fuerzas que los generan.
Conoce las características físicas de la Tierra,
Da a conocer a sus compañeros las conclusio- Participa en la construcción de estrategias de
su posición y movimiento de traslación y cómo nes de su proceso de indagación y los resulta- forma colectiva para atención y prevención de
inciden en los cambios climáticos. dos obtenidos de sus experimentos. riesgos.
Identifica las fuerzas que generan el movi-

miento de las corrientes marinas y las placas
tectónicas y su relación con las mareas y las
formas de paisaje y relieve.
4.6. Grado sexto
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Sexto
Docentes:
Objetivos:
t Identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
t Establecer relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades de las sustancias que la consti-
tuyen.
t Reconocer la importancia de los recursos naturales en la obtención de energía e identificar los factores que influyen en el movimiento de
los objetos.
Competencias:
Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para
reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Periodo 1
¿Cuál es nuestro origen? Formulo explicaciones posibles, Explico el origen del universo y de Cuido, respeto y exijo respeto por
con base en el conocimiento coti- la vida a partir de varias teorías. mi cuerpo y por los cambios cor-
¿Cómo se cierran las heridas en diano, teorías y modelos científi- porales que estoy viviendo y que
nuestra piel? cos, para contestar preguntas. Explico la estructura de la célula y viven las demás personas.
las funciones básicas de sus com-
¿Cómo se relacionan los sistemasEstablezco diferencias entre des- ponentes. Reconozco y acepto el escepticis-
de órganos de los seres vivos para cripción, explicación y evidencia. mo de mis compañeros y com-
mantenerse en equilibrio Comparo sistemas de división ce-pañeras ante la información que
Persisto en la búsqueda de res- lular y argumento su importancia presento.
puestas a mis preguntas. en la generación de nuevos orga-
nismos y tejidos.
Clasifico organismos en grupos ta-

xonómicos de acuerdo con las ca-
racterísticas de sus células.
Explico las funciones de los seres

vivos a partir de las relaciones en-
tre diferentes sistemas de órganos.
Analizo las implicaciones y res-

ponsabilidades de la sexualidad y
la reproducción para el individuo
y para su comunidad.

43
44
Explica el posible origen de la vida y el mante- Da posibles respuestas a preguntas usando ar- Valora y asume los cambios que afrontan su
nimiento de las especies. gumentos científicos. cuerpo y el de los demás.
Explica la estructura de la célula, sus funciones Muestra respeto por los diferentes puntos de
básicas, la clasificación taxonómica de los orga- vista de sus compañeros y compañeras.
nismos y las relaciones entre los diferentes sis-
temas de órganos.
Periodo 2
¿Cómo se adaptan los seres vivos aBusco información en diferentes Caracterizo ecosistemas y analizoRespeto y cuido los seres vivos y
los diferentes ambientes? fuentes. el equilibrio dinámico entre sus los objetos de mi entorno.
poblaciones.
¿Cómo afecta el desarrollo tecno-Analizo si la información que he Me informo para participar en de-
lógico a mi entorno y a los seresobtenido es suficiente para contes- Establezco las adaptaciones de al-
bates sobre temas de interés gene-
que allí habitan? tar mis preguntas o sustentar mis gunos seres vivos en ecosistemasral en ciencias.
explicaciones. de Colombia.
Sustento mis respuestas con diver- Indago acerca del uso industrial de
sos argumentos. microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
Establezco relaciones entre trans-

misión de enfermedades y medi-
das de prevención y control.
Identifico factores de contamina-

ción en mi entorno y sus implica-
ciones para la salud.
Indago sobre un avance tecnoló-

gico en medicina y explico el uso
de las ciencias naturales en su de-
sarrollo.
Reconoce las adaptaciones de diferentes po- Busca información suficiente para responder Se interesa por documentarse sobre temas de
blaciones en ecosistemas colombianos sus preguntas y sustentar sus respuestas. ciencia y por cuidar los seres vivos y los objetos
de su entorno.
Describe el uso de microorganismos, las posi-
bles enfermedades que se pueden transmitir y
el avance tecnológico para prevenirlas y con-
trolarlas.
Periodo 3
¿De qué estamos hechos? Observo fenómenos específicos.Describo el desarrollo de modelos Reconozco que los modelos de la
que explican la estructura de la ciencia cambian con el tiempo y
¿De qué manera se pueden sepa-
Diseño y realizo experimentos y materia. que varios pueden ser válidos si-
rar las mezclas? verifico el efecto de modificar di- multáneamente.
versas variables para dar respues- Clasifico y verifico las propiedades
ta a preguntas. de la materia.
Comparo masa, peso y densidad

de diferentes materiales mediante
experimentos.
Clasifico materiales en sustancias

puras o mezclas.
Verifico diferentes métodos de se-

paración de mezclas.
Identifico aplicaciones de diversos

métodos de separación de mezclas
en procesos industriales.

45
46
Establece diferencias entre las característicasRealiza observaciones de situaciones específi- Acepta que los modelos de la ciencia se trans-
de la materia, sus propiedades y las sustancias cas y establece los efectos de la modificación deforman y que varios pueden tener validez en
que las constituyen. sus variables. la actualidad.
Identifica diferentes métodos de separación de

mezclas y los analiza en procesos artesanales e
industriales.
Periodo 4
¿Por qué nos movemos? Registro mis observaciones y re- Verifico relaciones entre distan- Identifico y acepto diferencias en
sultados utilizando esquemas, grá- cia recorrida, velocidad y fuerza las formas de vivir, pensar, solu-
¿Cómo se puede obtener energía? ficos y tablas. involucrada en diversos tipos de cionar problemas o aplicar cono-
movimiento. cimientos.
Establezco relaciones causales en-
tre los datos recopilados. Relaciono energía y movimiento.
Identifico y uso adecuadamente el Comparo mecanismos de obten-

lenguaje propio de las ciencias. ción de energía en los seres vivos.
Analizo el potencial de los recur-

sos naturales de mi entorno para
la obtención de energía e indico
sus posibles usos.
Explico las consecuencias del mo-

vimiento de las placas tectónicas
sobre la corteza de la Tierra.
Propongo explicaciones sobre la

diversidad biológica teniendo en
cuenta el movimiento de placas
tectónicas y las características cli-
máticas.
Explica el uso de los recursos naturales en la obtención de energía y los procesosRealiza registros de sus Respeta la individualidad en
que la generan en los seres vivos. observaciones y resulta- las formas de pensar, teniendo
dos plasmando el lenguaje en cuenta los conocimientos de
Reconoce que el movimiento de las placas tectónicas y las características climáti-científico en sus esquemas otros en la solución de proble-
cas inciden en la diversidad biológica. y representaciones. máticas del contexto.
4.7. Grado séptimo

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Séptimo
Docentes:
Objetivos:
t Conocer las ventajas de una alimentación balanceada, de la actividad física y los efectos del consumo de sustancias perjudiciales para la
salud.
t Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción
del ser humano sobre ellos.
t Identificar las fuerzas fundamentales que generan interacciones en la materia y su relación con el modelo planetario.
Competencias:

47
48
Periodo 1
¿Cómo llegan los nutrientes a cada Formulo preguntas específicas so- Clasifico membranas de los seresTomo decisiones sobre alimenta-
una de las células que conforma bre una observación o experiencia vivos de acuerdo con su permeabi- ción y práctica de ejercicio que fa-
un ser vivo? y escojo una para indagar y en- lidad frente a diversas sustancias. vorezcan mi salud.
contrar posibles respuestas.
¿Cómo mantener mi salud física y Verifico y explico los procesos de
mental? Evalúo la calidad de la informa- ósmosis y difusión.
ción, escojo la pertinente y doy el
crédito correspondiente. Relaciono la dieta de algunas co-
munidades humanas con los re-
Propongo respuestas a mis pre- cursos disponibles y determino si
guntas y las comparo con las dees balanceada.
otras personas y con las de teorías
científicas. Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre depor-

te y salud física y mental.
Identifica los tipos de membranas y recono- Formula preguntas, indaga y compara sus po- Interioriza hábitos saludables para mantener
ce los procesos metabólicos que les permiten sibles respuestas, teniendo como referencia la una buena salud.
cumplir con las funciones biológicas de los or- veracidad de las fuentes de información.
ganismos.
Comprende la importancia de la actividad fí-

sica, la dieta balanceada, además de los efectos
del consumo de sustancias perjudiciales para
la salud.
Periodo 2
Preguntas problemati- Ejes de los estándares
zadoras Me aproximo al conocimiento Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos persona-
como científico natural rales les y sociales
¿Cómo fluye la mate- Registro mis resultados en Justifico la importancia del agua en el sostenimien- Escucho activamente a mis com-
ria y la energía en losforma organizada y sin alte- to de la vida. pañeros y compañeras, reconozco
ecosistemas? ración alguna. otros puntos de vista, los comparo
Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos con los míos y puedo modificar lo
¿Qué moléculas son Relaciono mis conclusiones elementos y de la energía en los ecosistemas. que pienso ante argumentos más
indispensables en la con las presentadas por otros sólidos.
vida? autores y formulo nuevas Justifico la importancia del recurso hídrico en el
preguntas. surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Diseño y aplico estrategias para el
¿Por qué se extinguie- manejo de basuras en mi colegio.
ron los dinosaurios si Identifico recursos renovables y no renovables y los
eran tan grandes y tan peligros a los que están expuestos debido al desarro-
fuertes? llo de los grupos humanos.
Explico la función del suelo como depósito de nu-

trientes.
Reconozco en diversos grupos taxonómicos la pre-

sencia de las mismas moléculas orgánicas.
Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de

un grupo taxonómico.
Identifica los recursos renovables y no renova- Organiza los resultados obtenidos y relaciona Desarrolla estrategias de mejoramiento am-
bles y la importancia de preservar los recursos sus conclusiones con las de otras fuentes, iden-biental, modificando las ideas propias de
hídricos de los ecosistemas y los depósitos tificando
de nuevos interrogantes. acuerdo a la calidad de los argumentos de sus
nutrientes. compañeros.
Reconoce el flujo de energía en los ecosiste-

mas, así como las consecuencias de la acción
humana sobre los recursos naturales.
Identifica los grupos taxonómicos originados a

partir de las mismas moléculas orgánicas, así
como los factores que causan su extinción.

49
50
Periodo 3
¿Qué elementos y fenómenos ha- Identifico condiciones que influ- Explico el desarrollo de modelos Cumplo mi función cuando traba-
cen posible la existencia de lo vivo yen en los resultados de un experi- de organización de los elementosjo en grupo y respeto las funciones
y lo no vivo? mento y que pueden permanecer químicos. de las demás personas.
constantes o cambiar (variables).
¿Qué fuerzas permiten la interac- Explico y utilizo la tabla periódica
ción de la materia? Realizo mediciones con instru- como herramienta para predecir
mentos y equipos adecuados a las procesos químicos.
características y magnitudes de
los objetos y las expreso en las uni- Explico cómo un número limita-
dades correspondientes. do de elementos hace posible la
diversidad de la materia conocida.
Establezco relaciones entre la in-
formación recopilada en otras Explico la formación de moléculas
fuentes y los datos generados eny los estados de la materia a partir
mis experimentos. de fuerzas electrostáticas.
Verifico la acción de fuerzas elec-

trostáticas y magnéticas y explico
su relación con la carga eléctrica.
Identifica las transformaciones de la tabla pe- Diseña experimentos y establece relaciones Cumple los diferentes roles al trabajar en equi-
riódica a través del tiempo y los elementos que entre las variables observadas y la informa- po.
conforman la materia existente. ción recopilada en otras fuentes de informa-
ción, contrastado datos teóricos con experi-
Reconoce los fenómenos electrostáticos y mentales.
magnéticos; y los procesos que hacen posible
la existencia de la materia.
Periodo 4
¿Por qué la luna no se cae? Utilizo las matemáticas como una Indago sobre los adelantos científi- Reconozco los aportes de conoci-
herramienta para organizar, anali- cos y tecnológicos que han hecho mientos diferentes al científico.
¿Qué se conoce del universo? zar y presentar datos. posible la exploración del univer-
so.
Saco conclusiones de los experi-
mentos que realizo, aunque no ob- Explico el modelo planetario des-
tenga los resultados esperados. de las fuerzas gravitacionales.
Comunico oralmente y por escrito Describo el proceso de formación

el proceso de indagación y los re- y extinción de estrellas.
sultados que obtengo, utilizando
gráficas, tablas y ecuaciones arit-Relaciono masa, peso y densidad
méticas. con la aceleración de la gravedad
en distintos puntos del sistema so-
lar.
Reconoce los avances tecnológicos que han Aplica principios básicos de las matemáticas Valora los aportes del conocimiento común y
ampliado el conocimiento del universo y sus para organizar los datos y sacar conclusiones los comparte con sus compañeros.
procesos dinámicos. y comunicar de forma oral y escrita los resul-
tados obtenidos, aunque no coincidan con los
Explica la fuerza gravitacional usando el mo-esperados.
delo planetario, así como las variaciones de la
masa, peso y densidad de acuerdo a la acción
gravitatoria.

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52
4.8. Grado octavo

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Octavo
Docentes:
Objetivos:
t Explicar el proceso de reproducción en los seres vivos, los factores que inciden en la reproducción humana y la sexualidad que permiten
tomar decisiones responsables.
t Identificar los sistemas materiales, sus propiedades y comprender la información de las etiquetas en productos comerciales y sus implicacio-
nes en el ambiente.
t Reconocer modelos para explicar el movimiento ondulatorio y su aplicación.
Competencias:
Periodo 1
¿De qué manera se reproducen los Busco información en diferentes Comparo diferentes sistemas de Analizo críticamente los roles tra-
seres vivos? fuentes. reproducción. dicionales de género en nuestra
cultura con respecto a la sexuali-
¿Qué le ocurre a nuestro cuerpo Identifico y uso adecuadamente el Describo factores culturales y tec- dad y la reproducción.
cuando nos enamoramos? lenguaje propio de las ciencias. nológicos que inciden en la sexua-
lidad y reproducción humanas. Tomo decisiones responsables y
¿Cómo tomar decisiones responsa- compartidas sobre mi sexualidad.
bles frente a la sexualidad? Identifico y explico medidas de
prevención del embarazo y de las
enfermedades de transmisión se-
xual.
Analizo las consecuencias del con-

trol de la natalidad en las poblacio-
nes.
Reconoce los procesos de reproducción de los Realiza búsqueda de información en múlti- Interioriza estrategias adecuadas para llevar
seres vivos y asocia la incidencia del control de ples fuentes y usa apropiadamente el lenguaje una sexualidad responsable y muestra respeto
la natalidad en las poblaciones. científico. por los roles de género en la cultura.
Explica los factores que afectan la sexualidad

y reproducción humanas y reconoce medidas
para la buena salud sexual.
Periodo 2
¿Por qué algunas mujeres presen-Formulo hipótesis, con base en elEstablezco la relación entre el ciclo Cuido, respeto y exijo respeto por
tan cambios anímicos y algunas conocimiento cotidiano, las teo- menstrual y la reproducción hu- mi cuerpo y por los cambios cor-
personas lo relacionan con su ciclo rías y los modelos científicos. mana. porales que estoy viviendo y que
menstrual? viven las demás personas.
Persisto en la búsqueda de res- Explico la importancia de las hor-
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a puestas a mis preguntas. monas en la regulación de las fun- Tomo decisiones sobre alimenta-
lo largo de la vida y especialmente ciones en el ser humano. ción y práctica de ejercicio que fa-
en la adolescencia? vorezcan mi salud.
Reconozco los efectos nocivos del
¿Cómo debo cuidar mi cuerpo para exceso en el consumo de cafeína,
mantener una buena salud física y tabaco, drogas y licores.
mental?
Establezco relaciones entre el de-
porte y la salud física y mental.
Explica el proceso de regulación hormonal en Indaga en diversas fuentes con el fin de darValora y asume los cambios que presenta su
las funciones como la reproducción humana. respuesta a las hipótesis y cuestionamientos cuerpo y toma decisiones que favorecen su
planteados con base en sus saberes y conoci- bienestar y el de los demás.
Comprende las relaciones entre el deporte y la mientos científicos.
salud y reconoce las consecuencias del exceso
en el consumo de sustancias dañinas para su
organismo.

53
54
Periodo 3
¿De qué estamos hechos? Realizo mediciones con instru- Comparo masa, peso, cantidad deDiseño y aplico estrategias para el
mentos adecuados a las caracterís- sustancia y densidad de diferentes manejo de basuras en mi colegio.
¿Qué sustancias se encuentran en ticas y magnitudes de los objetosmateriales.
lo que tenemos en el salón? de estudio y las expreso en las uni-
dades correspondientes. Establezco relaciones cuantitati-
¿De qué manera se contaminan vas entre los componentes de una
los ambientes que frecuentamos? Registro mis observaciones y re- solución.
sultados utilizando esquemas, grá-
¿Cómo leer las etiquetas de los pro-ficos y tablas. Comparo información química de
ductos de aseo que tengo en casa? las etiquetas de productos manu-
Utilizo las matemáticas como he- facturados por diferentes casas
¿Cómo se relacionan los productos rramienta para modelar, analizar comerciales.
que usamos con la contamina- y presentar datos.
ción? Verifico las diferencias entre cam-
bios químicos y mezclas.
Describo procesos físicos y quími-

cos de la contaminación atmosfé-
rica.
Describe las propiedades físicas y químicas de Realiza actividades experimentales que inclu- Maneja de forma adecuada los residuos sólidos
diferentes materiales y reconoce las caracte-yen la observación detallada, la medición, elen búsqueda del mejoramiento ambiental de
rísticas de cambios químicos y mezclas. registro y análisis de resultados, valiéndose de su Institución.
las matemáticas como herramienta.
Reconoce la información de productos comer-
ciales a partir de los datos obtenidos en sus eti-
quetas y lo relaciona con procesos de contami-
nación atmosférica.
Periodo 4
¿Cómo se mueve la voz para llegar Identifico y verifico condiciones Establezco relaciones entre fre- Cumplo mi función cuando traba-
hasta el otro lado de la calle cuan- que influyen en los resultados decuencia, amplitud, velocidad de jo en grupo y respeto las funciones
do grito? un experimento y que pueden propagación y longitud de onda en de las demás personas.
permanecer constantes o cambiar diversos tipos de ondas mecánicas.
¿Cómo llega la imagen a mi televi- (variables). Reconozco los aportes de conoci-
sor? Explico el principio de conserva- mientos diferentes al científico.
Propongo modelos para predecir ción de la energía en ondas que
¿Por qué los instrumentos musica- los resultados de mis experimen- cambian de medio de propagación.
les tienen diferentes sonidos? tos.
Explico las aplicaciones de las on-
¿Realmente existen los colores? Saco conclusiones de los experi- das estacionarias en el desarrollo
mentos que realizo, aunque no ob- de instrumentos musicales.
¿Cómo funcionan las redes socia-tenga los resultados esperados.
les y cuáles son sus ventajas y des- Reconozco y diferencio modelos
ventajas? para explicar la naturaleza y el
comportamiento de la luz.
Identifico aplicaciones de los dife-

rentes modelos de la luz.
Indago sobre avances tecnológicos

en comunicaciones y explico sus
implicaciones para la sociedad.
Reconoce los fenómenos ondulatorios de la Identifica condiciones y variables en el diseño Cumple su función en el trabajo de equipo y
vida cotidiana, lo relaciona con la transferen- de experimentos y la construcción de sus respeta las ideas y aportes desde el conoci-
cia de energía y explica sus propiedades. propias conclusiones. miento común.
Describe modelos para explicar la naturaleza

de la luz y el sonido para comprender sus
aplicaciones y avances tecnológicos.

55
56
4.9. Grado noveno

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Noveno
Docentes:
Objetivos:
t Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural.
t Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblacio-
nes.
t Explicar condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interac-
ción con la materia.
t Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.
Competencias:
Periodo 1
Preguntas problematizado- Ejes de los estándares
ras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias Desarrollo compromisos persona-
miento como científico naturales les y sociales
natural
¿Cómo aparecieron las espe- Evalúo la calidad de la in- Comparo diferentes teorías sobre el origen de las Reconozco que los modelos de la
cies que actualmente cono- formación recopilada y especies. ciencia cambian con el tiempo y
cemos? doy el crédito correspon- que varios pueden ser válidos si-
diente. Formulo hipótesis acerca del origen y evolución multáneamente.
¿De qué manera evoluciona de un grupo de organismos.
un grupo de seres vivos? Propongo y sustento res- Reconozco y acepto el escepti-
puestas a mis preguntas Establezco relaciones entre el clima en las dife- cismo de mis compañeros y com-
¿Qué tiene que ver el cambio y las comparo con las de rentes eras geológicas y las adaptaciones de los pañeras ante la información que
de clima con las característi- otras personas y con las de seres vivos. presento.
cas de un ser vivo? teorías científicas.
Comparo y explico los sistemas de defensa y ata-
¿Qué se tiene en cuenta para que de algunos animales y plantas en el aspecto
clasificar un ser vivo recien- morfológico y fisiológico.
temente descubierto?
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de
¿Cómo se defienden los seres acuerdo con sus características celulares.
vivos para lograr sobrevivir?
Comparo sistemas de órganos de diferentes gru-
pos taxonómicos.
Propongo alternativas de clasificación de algu-

nos organismos de difícil ubicación taxonómica.
Identifico criterios para clasificar individuos

dentro de una misma especie.
Explica por medio de ejemplos el origen de las Propone y argumenta soluciones a situaciones Acepta que los modelos de la ciencia se trans-
especies y su adaptación al medio. problema, las compara con los demás y con las forman y que varios pueden tener validez en
teorías científicas y da el crédito correspon- la actualidad.
Identifica criterios para clasificar organismos diente.
en grupos taxonómicos de acuerdo a sus ca- Muestra respeto por los diferentes puntos de
racterísticas celulares y si pertenecen o no a la vista de sus compañeros y compañeras.
misma especie.

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58
INSTITUCION EDUCATIVA SAN MATEO
Periodo 2
¿Cómo se realiza un examen gené- Establezco relaciones causales y Establezco relaciones entre los ge- Cuido, respeto y exijo respeto por
tico de paternidad? multicausales entre los datos reco- nes, las proteínas y las funcionesmi cuerpo y por los cambios cor-
pilados. celulares. porales que estoy viviendo y que
¿Qué características genéticas viven las demás personas.
compartimos en el salón? Relaciono mis conclusiones con Reconozco la importancia del
las presentadas por otros autoresmodelo de la doble hélice para la
¿De qué manera la ciencia ha inci- y formulo nuevas preguntas. explicación del almacenamiento
dido en el mejoramiento de la vida y transmisión del material here-
y cómo la ha afectado? ditario.
¿Qué opinión argumentada tengo Identifico la utilidad del ADN

frente a la manipulación genética? como herramienta de análisis ge-
nético.
Justifico la importancia de la re-

producción sexual en el manteni-
miento de la variabilidad.
Argumento las ventajas y desven-

tajas de la manipulación genética.
Establece a partir del modelo de doble elipse Establece relaciones entre los datos recopila-Valora y asume los cambios que afronta su
la composición del ADN y su importancia endos, sus conclusiones y las de otros autores. cuerpo y el de los demás.
el mantenimiento de la variabilidad genética.
Identifica implicaciones de la manipulación ge-

nética sobre la herencia.
Periodo 3
¿Cómo aporta la microbiología a la Observo fenómenos específicos. Establezco la importancia de man- Me informo para participar en de-
calidad de vida? tener la biodiversidad para esti- bates sobre temas de interés gene-
Establezco relaciones entre la in- mular el desarrollo del país. ral en ciencias.
¿Cuáles sustancias caseras son áci-formación recopilada y mis resul-
das y cuáles son básicas? tados. Indago sobre aplicaciones de la mi- Respeto y cuido los seres vivos y
crobiología en la industria. los objetos de mi entorno.
¿Por qué algunos comerciales Interpreto los resultados teniendo
mencionan el pH como dato paraen cuenta el orden de magnitud Comparo los modelos que susten-
la selección de un producto? del error experimental. tan la definición ácido-base.
Identifico productos que pueden

tener diferentes niveles de pH y
explico algunos de sus usos en ac-
tividades cotidianas.
Comprende la importancia de la biodiversidad Realiza observaciones de situaciones particu-Busca información para sustentar posturas so-
en el desarrollo de procesos biotecnológicos lares e interpreta los resultados obtenidos te-bre temas de ciencias.
que contribuyen a la calidad de vida. niendo en cuenta el margen de error.
Valora los seres vivos y los objetos de su entor-
Establece relaciones entre los modelos de la no.
teoría acido-base e identifica la importancia
del pH en la elaboración de productos de uso
cotidiano.

59
Periodo 4 60
¿Qué hace que funcione el motorFormulo preguntas específicas Comparo sólidos, líquidos y gasesEscucho activamente a mis com-
de un carro? sobre una observación, sobre una teniendo en cuenta el movimien- pañeros y compañeras, reconozco
experiencia o sobre las aplicacio- to de sus moléculas y las fuerzasotros puntos de vista, los comparo
¿Por qué se enfrían los alimentosnes de teorías científicas. electroestáticas. con los míos y puedo modificar lo
en una nevera? que pienso ante argumentos más
Registro mis resultados en forma Establezco relaciones entre las sólidos.
¿A qué se debe el recalentamiento organizada y sin alteración algu- variables de estado en un siste-
de algunos electrodomésticos? na. ma termodinámico para predecir
cambios físicos y químicos y las
¿Cómo se explica el movimiento Comunico el proceso de indaga- expreso matemáticamente.
de un gas? ción y los resultados, utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones aritmé- Explico la relación entre ciclos ter-
ticas y algebraicas. modinámicos y el funcionamiento
de motores.
Relaciono las diversas formas de

transferencia de energía térmica
con la formación de vientos.
Comparo los modelos que explican

el comportamiento de gases idea-
les y reales.
Explica los cambios de estado de la materiaPlantea
y interrogantes y comunica los resulta- Asume diferentes puntos de vista y modifica
su cohesión molecular, teniendo en cuenta lados del proceso de indagación a través repre- sus ideas, de acuerdo a la calidad de los argu-
transferencia y la transformación de la ener- sentaciones matemáticas. mentos de sus compañeros.
gía térmica.
Compara las relaciones entre las variables en

los procesos termodinámicos y reconoce sus
aplicaciones en el funcionamiento de motores
4.10. Grado décimo
Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Décimo

Docentes:
Objetivos:
t Reconocer las relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

t Relacionar la estructura de los compuestos con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
t Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimien-
to y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Periodo 1
¿Cómo se relacionan los seres vi- Busco información en diferentes Procesos biológicos – CTS Reconozco que los modelos de la
vos para mantener el equilibrio de fuentes, escojo la pertinente y doy Establezco relaciones entre indivi- ciencia cambian con el tiempo y
la energía y la materia en los eco- el crédito correspondiente. duo, población, comunidad y eco- que varios pueden ser válidos si-
sistemas? sistema. multáneamente.
Persisto en la búsqueda de res-
¿Cómo se describe el ambiente puestas a mis preguntas Explico diversos tipos de relacio-
desde la discontinuidad de la ma- nes entre especies en los ecosiste-
teria? mas.
¿Cuáles son las condiciones nece-

sarias para conservar la energía
mecánica en un sistema?
¿Por qué la lluvia cambia la movi-

lidad en una ciudad?
¿Cómo explico el comportamiento

de los cuerpos?

61
62
Procesos químicos – CTS
Explico la estructura de los átomos
a partir de diferentes teorías.
Explico la obtención de energía

nuclear a partir de la alteración de
la estructura del átomo.
Uso la tabla periódica para deter-

minar propiedades físicas y quími-
cas de los elementos.
Procesos físicos – CTS

Establezco relaciones entre las di-
ferentes fuerzas que actúan sobre
los cuerpos en reposo o en movi-
miento rectilíneo uniforme y esta-
blezco condiciones para conservar
la energía mecánica.
Saber conocer Saber hacer Saber Ser
Reconoce las relaciones entre los individuos Plantea preguntas sobre sucesos y sus relacio- Valora los aportes de los científicos en la his-
del ecosistema, su organización y su interac-nes, se documenta para responderlas y formu- toria de la ciencia y reconoce que los modelos
ción con el ambiente. la nuevas preguntas orientadas desde la teoría. cambian con el tiempo.
Reconoce la estructura y organización de la Selecciona información confiable y respeta las

materia a partir de diferentes teorías. ideas de los demás al referenciar los autores
consultados.
Reconoce las propiedades básicas de cada uno
de los elementos químicos al interpretar la ta-
bla periódica.
Comprende las relaciones entre las fuerzas que

actúan sobre los cuerpos en reposo y movi-
miento.
Identifica las condiciones para conservar la

energía mecánica.
INST. EDUCATIVA SAN MATEO
QUIMICA 10
Periodo 2
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
natural
¿Qué ocurre con la materia y la Formulo hipótesis con Procesos biológicos – CTS Diseño y aplico estrate-
energía de los seres vivos cuan- base en el conocimiento Explico las relaciones entre materia y energía en las ca- gias para el manejo de ba-
do mueren? cotidiano, teorías y mo- denas alimentarias. suras en mi colegio.
delos científicos.
¿Cómo interactúan los átomos Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la Tomo decisiones sobre ali-
para formar las moléculas? Registro mis observacio- energía de los ecosistemas. mentación y práctica de
nes y resultados utilizan- ejercicio que favorezcan
¿Cómo construir un modelo do esquemas, gráficos y Analizo el potencial de los recursos naturales en la ob- mi salud.
que permita comprender el mo- tablas. tención de energía para diferentes usos.
vimiento?
Comunico el proceso de Procesos químicos – CTS
¿Cómo explico el movimiento indagación y los resulta- Explico la relación entre la estructura de los átomos y
de la luna y su permanencia al- dos, utilizando gráficas, los enlaces que realiza.
rededor de la tierra? tablas, ecuaciones arit-
méticas y algebraicas. Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
¿Por qué un reloj siempre ocupa
las mismas posiciones? Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Modelo matemáticamente el movimiento de objetos
cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.
Interpreta las relaciones entre materia y energía en la na-
Busca respuesta a pre- Diseña y aplica estrategias para el manejo de residuos
turaleza. guntas que vinculan el sólidos en búsqueda del mejoramiento ambiental de su
conocimiento científico Institución.
Representa y explica las estructuras atómicas y molecula- con la vida cotidiana.
res para identificar los enlaces formados. Toma decisiones que favorecen su salud y el bienestar
Realiza informes de ex- de la comunidad.
Reconoce las transformaciones químicas y sus relaciones perimentos y muestra
cuantitativas. manejo de gráficas, es-
quemas, tablas de datos y
Realiza descripciones usando modelos matemáticos para demás sistemas de códi-
establecer relaciones entre causas y efectos. gos especializados.

63
64
Periodo 3
¿Cómo circulan los nutrientes y la Identifico variables que influyen Procesos biológicos – CTS Cuido, respeto y exijo respeto por
energía en los ecosistemas? en los resultados de un experi- Argumento la importancia de la mi cuerpo y por el de las demás
mento. fotosíntesis como un proceso de personas.
¿Cuáles son las propiedades que conversión de energía necesaria
permiten identificar una sustan- Realizo mediciones con instru- para organismos aerobios. Reconozco los aportes de conoci-
cia? mentos y equipos adecuados. mientos diferentes al científico.
Busco ejemplos de principios ter-
¿Por qué se logra que un trompoRegistro mis resultados en forma modinámicos en algunos ecosis-
gire de tal manera que haya esta- organizada y sin alteración algu- temas.
bilidad en su movimiento? na.
¿Cómo utilizan los bailarines los Relaciono grupos funcionales con
principios de la física? las propiedades físicas y químicas
de las sustancias.
¿Qué principios físicos utiliza un
boxeador cuando retrocede para Procesos físicos – CTS
coger impulso y por qué? Establezco relaciones entre estabi-
lidad y centro de masa de un ob-
jeto.
Establezco relaciones entre la con-

servación del momento lineal y el
impulso en sistemas de objetos.
Explica los procesos de transformación de energía y los Reconoce variables y utiliza instru- Respeta su cuerpo y el de los demás.
principios termodinámicos en los ecosistemas. mentos y equipos para realizar me-
diciones en experimentos y registra Valora los saberes diferentes al conocimien-
Identifica las propiedades físicas y químicas de las sus- de forma adecuada los resultados to científico.
tancias inorgánicas. obtenidos.
Comprende cualitativamente las relaciones entre estabi-

lidad y centro de masa para explicar la conservación del
momento lineal de un cuerpo.
Periodo 4
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las cien- Desarrollo compromisos
miento como científico cias naturales personales y sociales
natural
¿Cómo han logrado los seres vivos adap- Relaciono la información Procesos biológicos – CTS Cumplo mi función
tarse a los cambios que se han presenta- recopilada con los datos Explico y comparo algunas adaptaciones de cuando trabajo en grupo
do en el planeta? de mis experimentos y seres vivos en ecosistemas del mundo y de y respeto las funciones
simulaciones. Colombia. de otras personas.
¿Cuál es el recorrido que hace la sangre
para llegar a todas las células del cuerpo? Saco conclusiones de los Identifico y explico ejemplos del modelo de
experimentos que realizo, mecánica de fluidos en los seres vivos.
¿Cómo funciona la olla a presión para aunque no obtenga los
que se cocinen más rápido los alimentos? resultados esperados. Procesos químicos – CTS
Verifico el efecto de presión y temperatura
¿Por qué el aire caliente eleva un globo? en los cambios químicos.
¿Por qué influye la Explico cambios químicos en la cocina, la

temperatura en el comportamiento de industria y el ambiente.
los cuerpos?
¿Qué condiciones deben tenerse en Explico el comportamiento de fluidos en
cuenta para la construcción de una movimiento y en reposo.
hidroeléctrica?
Explico aplicaciones tecnológicas del mode-
lo de mecánica de fluidos.
Reconoce adaptaciones de los seres vivos en Compara la información consultada con los Asume con responsabilidad sus funciones en
diferentes ecosistemas. datos de sus experiencias y construye sus el trabajo en equipo y valora los aportes de sus
conclusiones. compañeros.
Explica el comportamiento de algunos fluidos
en los seres vivos.
Reconoce la relación entre presión y tempe-

ratura en los cambios químicos y sus aplica-
ciones.
Comprende los modelos del comportamiento

de los fluidos y su aplicación tecnológica.

65
66
4.11. Grado undécimo

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado: Undécimo
Docentes:
Objetivos:
t Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
t Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
t Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conoci-
miento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Periodo 1
¿Cómo influye la información del Establezco diferencias entre des- Procesos biológicos – CTS Tomo decisiones responsables y
ADN y el ambiente en la diversi-cripción, explicación y evidencia. Explico la relación entre el ADN, compartidas sobre mi sexualidad.
dad biológica? el ambiente y la diversidad de los
Propongo y sustento respuestas aseres vivos. Analizo críticamente los roles tra-
¿Qué condiciones se deben tenermis preguntas y las comparo con dicionales de género en nuestra
en cuenta para mantener una las de otros y con las de teoríasDescribo factores culturales y tec- cultura con respecto a la sexuali-
buena salud sexual y reproducti- científicas. nológicos que inciden en la sexua- dad y reproducción.
va? lidad y la reproducción humanas.
¿Qué variables deben tenerse en Argumento la importancia de las

cuenta durante el registro de los medidas de prevención del em-
cambios químicos? barazo y de las enfermedades de
transmisión sexual en el mante-
¿Cómo se evidencia la transforma- nimiento de la salud individual y
ción de energía en procesos ter- colectiva.
modinámicos?
¿Por qué se utilizan neveras de ico- Identifico condiciones para con-
por con hielo y aserrín para tras- trolar la velocidad de cambios quí-
portar sustancias que requieren micos.
mantenerse a bajas temperaturas?
Caracterizo cambios químicos en
¿Cómo influye la temperatura condiciones de equilibrio.
para los cambios en los cuerpos?
Explico la transformación de ener-
gía mecánica en energía térmica.
Identifico tecnologíasdesarrolla-
das en Colombia.

67
68
Explica la diversidad biológica como consecuencia de los cambios Argumenta diferencias entre Muestra actitudes que promueven
genéticos. descripción, explicación y evi- la toma de decisiones responsables y
dencia, a partir de los fenómenos compartidas sobre su sexualidad.
Reconoce los factores que controlan la velocidad de los cambios quí-estudiados.
micos en condiciones de equilibrio.
Formula hipótesis y las compara
Identifica y clasifica los tipos de energía que se evidencian en los fe- con las de sus compañeros y con
nómenos de la naturaleza. las de teorías científicas.
Periodo 2
Me aproximo al conocimiento como Manejo conocimientos propios de las Desarrollo compromisos
científico natural ciencias naturales personales y sociales
¿Cómo han cambiado las espe-Propongo modelos para predecir los Procesos biológicos – CTS Me informo para participar
cies en el tiempo? resultados de mis experimentos y si- Establezco relaciones entre mutación, en debates sobre temas de
mulaciones. selección natural y herencia. interés general en ciencias.
¿Qué compuestos hacen parte Interpreto los resultados teniendo en
fundamental de los seres vivos? cuenta el orden de magnitud del error Comparo casos en especies actuales queEscucho activamente a mis
experimental. ilustren diferentes acciones de la selec- compañeros y compañeras,
¿Cómo se generan la luz y el ción natural. reconozco otros puntos de
sonido y cuáles son sus diferen- Observo y formulo preguntas específi- vista, los comparo con los
cias? cas sobre aplicaciones de teorías cien- Procesos químicos – CTS míos y puedo modificar lo
tíficas. Relaciono la estructura del carbono con que pienso ante argumen-
¿Por qué se reflejan los cuerpos la formación de moléculas orgánicas. tos más sólidos.
en una foto?
Establezco relaciones entre fuerzas ma-
croscópicas y fuerzas electrostáticas.
Reconoce el proceso de selección natural dentro Diseña modelos, simulaciones y predice resultadosBusca información para sustentar sus
del proceso evolutivo de los seres vivos. de los experimentos, asumiendo el error como parte ideas, escucha los diferentes puntos
del proceso de indagación. de vista de sus compañeros y acepta
Identifica los procesos de formación de compues- sus argumentos cuando estos son más
tos orgánicos y su aplicación. Realiza observaciones de fenómenos cotidianos y fuertes.
formula preguntas específicas sobre aplicaciones de
Explica las relaciones entre las fuerzas funda- las teorías científicas.
mentales de la naturaleza.
Periodo 3
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos
miento como científico rales personales y sociales
natural
¿Cómo contribuyen los microor- Utilizo las matemáticas Procesos biológicos – CTS Me informo sobre avan-
ganismos en la conservación de la para modelar, analizar y Explico el funcionamiento de algún antibiótico y ces tecnológicos para
vida? presentar datos y modelos reconozco la importancia de su uso correcto. discutir y asumir pos-
en forma de ecuaciones, turas fundamentadas
¿Qué caracteriza a los compuestos funciones y conversiones. Verifico la utilidad de microorganismos en la in- sobre sus implicaciones
orgánicos? dustria alimenticia. éticas.
Establezco relaciones cau-
¿Por qué los rayos generan descar- sales y multicausales entre Procesos químicos – CTS
gas eléctricas? los datos recopilados. Relaciono grupos funcionales con las propiedades
físicas y químicas de las sustancias.
¿Por qué siento corrientazos al to-
car ciertos cuerpos? Procesos físicos – CTS
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gra-
¿Por qué los bombillos incandes- vitacional entre objetos.
centes se calientan mientras que
los llamados “ahorradores de ener- Relaciono voltaje y corriente con los diferentes
gía” no y cuál es la diferencia en su elementos de un circuito eléctrico complejo y para
funcionamiento? todo el sistema.
Analizo el desarrollo de los componentes de los cir-

cuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.

69
70
Reconoce la importancia de los microorganismos en los ecosis-Diseña experiencias que permiten Muestra interés por buscar información
temas y en la industria. el uso de las matemáticas para mo- sobre avances tecnológicos y sus implica-
delar, analizar y presentar datos yciones éticas.
Identifica las propiedades de las sustancias orgánicas y su im- modelos en forma de ecuaciones,
portancia en los procesos biológicos. funciones y conversiones.
Explica la masa, la distancia, la fuerza de atracción gravitacio-

nal, los elementos de un circuito eléctrico y su impacto en la
vida actual.
Periodo 4
Preguntas proble- Ejes de los estándares
matizadoras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
natural
¿Cómo se transmi- Relaciono mis conclusio- Procesos biológicos – CTS Reconozco y acepto el es-
ten los mensajes nes con las presentadasExplico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos quími- cepticismo de mis compa-
neuronales y qué por otros autores y for- cos y eléctricos. ñeros y compañeras ante
afecta su funciona-mulo nuevas preguntas. la información que pre-
miento? Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental. sento.
Establezco diferencias
¿Qué reacciones entre modelos teorías, Procesos químicos – CTS
químicas se pre- leyes e hipótesis. Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
sentan en el ser
humano cuando se Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
consumen sustan- Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
cias psicoactivas? tabaco, drogas y licores.
¿Qué factores in- Procesos físicos – CTS

fluyen en el campo Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la
magnético terres- ley de gravitación universal.
tre?
Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y
entre campo eléctrico y magnético.
Identifica hábitos saludables que favorecen la Observa experiencias que le permiten formu- Asume con respeto la postura crítica de sus
salud física y mental que contribuyen al fun- lar preguntas y relacionar sus conclusiones compañeros cuando muestra sus resultados y
cionamiento neuronal. con los modelos, teorías y leyes científicas. conclusiones.
Reconoce algunos cambios químicos que ocu-

rren en el ser humano y en el ambiente que
pueden ser perjudiciales para la salud.
Explica los campos electrostático, eléctrico y

magnético en relación a la ley de gravitación
universal.

71
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación 72

Esta propuesta está sustentada en las recomendaciones pedagógicas yPara el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se proponen
didácticas contenidas en los lineamientos curriculares para el área de los siguientes criterios y estrategias de evaluación:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Ministerio de Educa-
ción Nacional. Es un insumo para que los docentes construyan sus ï 9DORUDFLµQWHQLHQGRFRPRUHIHUHQWHORVOLQHDPLHQWRVFXUUL-
estrategias de aula que permitan al estudiante adquirir conocimientos, culares, estándares de desempeño y competencias.
desarrollar habilidades personales y sociales propias de la ciencia. ï 9DORUDFLµQSHUPDQHQWHFXDOLWDWLYD\FXDQWLWDWLYDGHOGHVHP-
peño integral de los estudiantes que permita identificar las fortalezas y
ï 5HYLVLµQGHLGHDVSUHYLDV\HYDOXDFLRQHVGLDJQµVWLFDV superar las debilidades.
ï &RQIURQWDFLµQFRQGLIHUHQWHVVLWXDFLRQHVSUREOHPDV ï 3DUWLFLSDFLµQGHORVHVWXGLDQWHVHQORVGLIHUHQWHVPRPHQWRV
ï 'HEDWHVVREUHWHPDVDERUGDGRVHQFODVH\UHODFLRQDGRVFRQ evaluativos orientados y concertados con el docente.
situaciones cotidianas. ï )RPHQWRGHWUDEDMRFRODERUDWLYRHQODVDFWLYLGDGHVGHDXOD
ï 7DOOHUGHSUHJXQWDVHVSDFLRSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVIRUPX- y en especial en las prácticas experimentales donde se evidencie y se
len preguntas y busquen sus respuestas a partir de diferentes fuentes valore las habilidades científicas de los estudiantes.
de información. ï $SOLFDFLµQGHHYDOXDFLRQHVGLDJQµVWLFDVDSDUWLUGHWDOOHUHV
ï 8VRGHORVUHFXUVRVGHFLXGDGPXVHRVELEOLRWHFDVKRVSLWDOHV de exploración para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas
universidades) para fomentar el interés por la ciencia. intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una
ï 'LVH³R\HMHFXFLµQGHH[SHULHQFLDVTXHGHQFXHQWDGHSURFH- unidad, una investigación, etc.
sos de indagación. ï $SOLFDFLµQGHHYDOXDFLRQHVIRUPDWLYDVGXUDQWHHOSURFHVRGH
ï &RPXQLFDFLµQGHOSURFHVRGHLQGDJDFLµQ\GHORVUHVXOWDGRV desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., para valorar el
obtenidos. avance en el proceso tanto de docentes como de estudiantes y a partir
ï 6HJXLPLHQWRGHODVFRPSHWHQFLDVDGTXLULGDVSRUORVHVWXGLDQ- de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de alcanzar
tes durante el proceso. las metas propuestas.
ï $SOLFDFLµQGHHYDOXDFLRQHVVXPDWLYDVTXHSHUPLWDFRQRFHU
Los recursos que permiten dinamizar el proceso enseñanza aprendiza- las competencias alcanzadas por los estudiantes.
je corresponden a material didáctico, documentos científicos, textos de ï 5HWURDOLPHQWDFLµQFRQ\HQWUHHVWXGLDQWHVSDUDIRUWDOHFHUHO
consulta (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas audiovisuales, desarrollo de competencias.
equipos de laboratorio, espacios para el desarrollo de prácticas y aula ï 5HDOL]DFLµQGHDXWRHYDOXDFLRQHV\FRHYDOXDFLRQHVTXH
abierta, entre otros. permiten generar reflexiones y valoraciones acerca de los procesos
vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades, desempeños
personales y de grupo con el fin de introducir estrategias adecuadas e
innovaciones requeridas.
ï ,QFOXVLµQGHSUHJXQWDVWLSR6DEHUDOĆQDOL]DUXQDXQLGDG\R
un período académico, las cuales permiten detectar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, en cuanto a competencias específicas
abordadas.
ï 6HQWLGRGHSHUWHQHQFLDHLGHQWLGDGFRQODLQVWLWXFLµQVXVUH-
cursos, sus emblemas, sus actividades generales y sus temas transver-
sales.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación
Estas estrategias se proponen para los estu- Estas estrategias se proponen para los estu- Estas estrategias se proponen para los estu-
diantes que son promovidos anticipadamente diantes que al finalizar el periodo se encuen- diantes que al finalizar el año escolar presen-
y para los que llegan a la institución de forma tran en una de las siguientes situaciones: tan dificultades en el desarrollo de competen-
extemporánea y pueden incluir: cias en el área.
a. Cumplieron satisfactoriamente las
ï *X¯DVGHDSR\RSDUDWUDEDMRHQFDVD metas propuestas. ï *X¯DVGHDSR\RSDUDWUDEDMRHQFODVH
ï $VHVRU¯DVLQGLYLGXDOHVRJUXSDOHV b. No cumplieron satisfactoriamente y en casa.
por parte del docente titular. las metas propuestas. ï $VHVRU¯DVLQGLYLGXDOHVRJUXSDOHV
ï 6XVWHQWDFLRQHVRUDOHV\RHVFULWDV por parte del docente titular.
ï ([SRVLFLRQHV Para el primer caso, se deben diseñar y eje- ï 6XVWHQWDFLRQHVRUDOHV\RHVFULWDV
ï 3UXHEDVWLSR6DEHU cutar planes de profundización que permitan ï ([SRVLFLRQHV
ï 7UDEDMRVHVFULWRVTXHLQFOX\DQLQGD- potenciar sus habilidades. Para el segundo, se ï 3UXHEDVWLSR6DEHU
gación y que estén debidamente referencia- deben diseñar y ejecutar planes que les per- ï 7UDEDMRVHVFULWRVTXHLQFOX\DQLQGD-
dos. mitan superar sus dificultades en el área. Para gación y que estén debidamente referencia-
estos casos se sugiere: dos.
Es necesario contar con el compromiso del ï *X¯DVGHDSR\RSDUDWUDEDMRHQFODVH
estudiante y del padre de familia o acudiente y en casa. Es necesario contar con el compromiso del
en la ejecución de estas actividades. ï $VHVRU¯DVLQGLYLGXDOHVRJUXSDOHV estudiante y del padre de familia o acudiente
por parte del docente titular. en la ejecución de estas actividades.
ï 6XVWHQWDFLRQHVRUDOHV\RHVFULWDV
ï ([SRVLFLRQHV
ï 3UXHEDVWLSR6DEHU
ï 7UDEDMRVHVFULWRVTXHLQFOX\DQ
indagación y que estén debidamente referen-
ciados. Es necesario contar con el compro-
miso del estudiante y del padre de familia o
acudiente en la ejecución de estas actividades.

73
74
5. Integración Curricular
Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de ense

ñanza obligatoria
Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y articulada con

las otras áreas, se pretende dar un sentido pedagógico a los proyectos trasver-
sales y cátedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del currículo y
de otros proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma
que la educación es un asunto que facilita a las personas a tener una mayor
comprensión de las relaciones de convivencia y colaboración, además de hacer
parte integral de la formación de los individuos, sus comunidades y las relacio-
nes con su ambiente.
La educación actual necesita vincularse con lo social, lo natural, el otro y lo

otro; y en este caso, el manejo que la comunidad hace de su ambiente permi-
te desarrollar nuevas lecturas sobre diversas problemáticas y necesidades, lo
que conlleva a comenzar con un trabajo cooperativo, en donde la comunidad
escolar es partícipe y donde es posible desarrollar el concepto de Aula Abierta.
Igualmente, este proyecto permite generar procesos de organización y partici-
pación en la comunidad, pues se hace presencia institucional contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida.
Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de
propuestas por parte de los estudiantes, que luego favorezcan la motivación
por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y, por
tanto, transformar la realidad que estaban viviendo. No es de extrañar que
el trabajo por proyectos necesariamente se vincule con las otras áreas y esta
integralidad se encamine al desarrollo de las propuestas y los procesos para
permitir la contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y
a una proyección de vida. Involucra prácticas pedagógicas participativas en las
que el estudiante reflexiona frente a sus deseos de aprendizaje y selecciona un
tema a ser pensado y proyectado a la persona y a la comunidad.
Los proyectos trasversales generan otras dinámicas; en lo metodológico se asu-

me un modelo que tenga en cuenta los aportes y gustos de los participantes
basados en la siguiente secuencia: Primer momento: delimitación del proyecto
75
de interés para los estudiantes y la comunidad involucrada; segundo momento:
conceptualización del proyecto desde y con las ciencias naturales y articulado
a los otras áreas, determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con
experiencias que motivan a estudiar y solucionar un problema; tercer momen-
to: análisis de las alternativas de solución del problema planteado; se argumen-
ta, discute, contra argumenta y se llega a un consenso; cuarto momento: se
planea y desarrolla el proyecto.
El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el

desarrollo de los proyectos obligatorios debe contar con la asesoría y el apo-
yo de maestros de todas las áreas que puedan y deban orientar los proyectos,
haciendo posible la ejecución de varias propuestas. Las propuestas implemen-
tadas permiten la integración curricular de diferentes áreas de conocimiento
y la incorporación de diferentes temáticas que involucran de modo directo a
la comunidad educativa. Desde aquí se desarrolla un trabajo en pro de la im-
plementación de acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro
planeta, desde el conocimiento disciplinar, hasta la comprensión del valor y el
potencial para implementar diferentes propuestas para impactar lo social, lo
natural y lo tecnológico generando convivencia y calidad de vida.
Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una socie-

dad en donde el ser humano utiliza los recursos existentes en su medio y los
aprovecha para desarrollar nuevas alternativas, respondiendo a las necesida-
des que se presentan, gracias a su gran capacidad de centrarse en el problema y
las formas adecuadas de resolverlo. El desarrollo de los proyectos pedagógicos
deben ser significativos para los estudiantes que participan con sus actividades
y proyectos, en donde pueden ser escuchados, formar los estudiantes de mane-
ra integral, apuntando a su participación activa y adecuada en el mundo actual,
como sujetos competentes no sólo en áreas específicas, sino en un conjunto de
habilidades que se desarrollan a través de diferentes campos. Además esta re-
visión permite establecer cómo se están aplicando las directrices del Gobierno
Nacional en relación con estos aspectos de la formación de los estudiantes.
Marco legal
Los proyectos pedagógicos y cátedras obligatorias en Colombia son componen-
tes del currículo establecidos por la ley que buscan que la educación formal
contribuya al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, es decir
76
aquellas que son fundamentales para vivir en sociedad como desenvolverse
en el ámbito laboral, respetar el ambiente y participar en la colectividad, entre
otras. Se espera desarrollar en los estudiantes conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores de forma integrada, que les permitan un desempeño satis-
factorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social.
Este tipo competencias son consideradas como elementos transversales al
currículo, entendido lo transversal como un instrumento globalizante de ca-
rácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad
de las áreas del conocimiento, con el fin de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una mejor formación (Informe sobre la Educación
Internacional para el Siglo XXI, Unesco, 1996. Recuperado 2008, http://www.sli-
deshare.net/idiomaspoli/transversalidad).
La normatividad que define la enseñanza obligatoria de estos componentes de

educación formal parte de la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) que
establece en el Artículo 14: “en todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación
preescolar, básica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensión y la prác-
tica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41
de la Constitución Política; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento
de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el de-
porte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión
y desarrollo; c). La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política; d) La educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general,
la formación en los valores humanos, y la educación sexual, impartida en cada
caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educan-
dos según su edad”.
La Ley General de Educación es reglamentada por el Decreto 1860 de 1994, que

en lo referente a los componentes básicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) plantea que la institución educativa debe definir “las acciones pedagógicas
relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educa-
ción sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conserva-
ción del ambiente y, en general, para los valores humanos” .
77
A su vez, los proyectos pedagógicos se describen como una actividad dentro
del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la so-
lución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con
el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno y que cumplen
la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, las ha-
bilidades, las destrezas, las actitudes y los valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. Y se trabajarán de ma-
nera transversal en las diferentes áreas que componen el plan de estudios. El
concepto de transversalidad debe ser un tema de discusión al interior de las
instituciones educativas, a fin de que su implementación sea una proceso cons-
truido, comprendido e impulsado por toda la comunidad de docentes, pues más
allá de la formulación de los indicadores de desempeño, lo transversal implica
el conocimiento profundo de las intenciones de formación que la institución
pretende con sus estudiantes, es decir su filosofía institucional, y de las deman-
das del contexto, por tanto el concepto de lo transversal al interior del currículo
es un proceso por construir.
78
6. Atención de estudiantes con necesidades educat
especiales
Se recomienda revisar el capítulo correspondiente a esta temática en el docu-

mento No.1 de la colección.
7. Referencias bibliográficas
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ICFES] (2007).

Marco teórico de las pruebas de ciencias naturales. Bogotá: ICFES.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias

Naturales y Educación Ambiental.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en

ciencias naturales y ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Villamil, L. E. (2008). La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard.

En: Espéculo, Revista de Estudios Literarios. Universidad Complutense de Madrid.
Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html
Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Porto Alegre: Instituto de

Física Universidad Federal de Porto Alegre.
________________________________________
[2] “La noción de obstáculo epistemológico fue acuñada por el filósofo francés
Gastón Bachelard para identificar y poner de manifiesto elementos psicológi-
cos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al in-
terior de las ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan
a nuevas realidades, las cuales se caracterizan por no tener una referencia di-
recta a experiencias directas”.

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Expedición Currículo

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

© 2014, Alcaldía de Medellín

© 2014, Secretaría de Educación

Aníbal Gaviria Correa

Claudia Patricia Restrepo Montoya

Alexandra Peláez Botero

Melissa Álvarez Licona

Juan Diego Barajas López

Gloría Mercedes Figueroa Ortiz

Juan Diego Cardona Restrepo

Jairo Andrés Trujillo Posada

Helmer Adrián Marín Echavarría

Juan Diego Cardona Restrepo

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Impreso y hecho en Colombia.

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

A través del proyecto Expedición Currículo y como parte de la ruta de

Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implicó formular los elementos

La serie Medellín construye un sueño maestro contiene 13 documentos que se

t Documento No.1. El plan de estudios de la educación formal: orientaciones

t Documento No. 8. El Plan de área de Educación Artística y Cultural.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestión académica

Secretaria de Educación de Medellín

2.2. Estado del área 9

3.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área 9

3.2. Fundamentos pedagógico – didácticos 10

3.3. Resumen de las normas técnico - legales. 16

4.1. Grado primero 22

4.2. Grado segundo 25

4.3. Grado tercero 29

4.4. Grado cuarto 33

4.5. Grado quinto 39

4.6. Grado sexto 43

4.7. Grado séptimo 47

4.8. Grado octavo 52

4.9. Grado noveno 56

4.10. Grado décimo 61

4.11. Grado undécimo 66

6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales 78

3.1 Fundamentos lógico - disciplinares del área

La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construcción

En el proceso infinito de multiplicación de las preguntas que Karl Popper,

En esta reestructuración de los saberes es importante destacar el error como

Y precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de

Con la integración de una dimensión histórica y epistemológica, articulada a

3.2 Fundamentos pedagógico-didácticos

¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?

La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe

Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionarse sobre

Figura 1. Relación pedagógico-didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación

En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluación

Según lo expuesto por el MEN (2006, p. 112):

La formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación, “que contemple

El objetivo de la evaluación según el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual

Para atender al propósito de la evaluación y “mejorar los procesos”, desde el área

Figura 2. Momentos de la evaluación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos de evaluación

Pruebasexternascomomedidorde los procesos de enseñanzay

Todo proceso de formación, independiente del área de conocimiento debe

Los estándares básicos de competencias para el área (MEN, 2006) estipulan

14 necesidad de evaluar a nivel nacional los aprendizajes en el área de Ciencias

Los conocimientos que en este documento se referenciann, no solo describen