Unit 1: Pathos 

Week 3  
English 10; Periods 4 & 6 
1/22­1/26 
Key Content Standards and CA ELD Standards (Integrated ELD) 
·  LT1: Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of the text. 
·  LT2: Determine the meaning of words and phrases as they are used in the text; analyze the impact on meaning. 
·  LT3: Write an argument that incorporates all argumentative elements effectively. 
·  LT4: Write informative/explanatory texts to convey complex concepts and information clearly and accurately. 
·  LT5: Write narratives to develop real experiences using effective techniques and well­chosen details. 
·  LT6: Produce clear and coherent writing that incorporates technology and in which the development, organization, and style 
are appropriate to task. 
·  LT7: Develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, and rewriting. 
·  LT8: Conduct research. 
·  LT9: Develop working on reading and writing over extended periods of time. 
·  LT10: Socratic seminar. 
·  LT11: Prepare and give a presentation that uses technology effectively. 
·  LT12: Use proper language conventions. 
·  LT13: Acquire and use new vocabulary effectively. 
 
*bolded LTs are used within this learning segment 

Cross­Disciplinary Connection  Incorporating Visual and Performance  
Biology  Students will visually illustrate their analysis of the text and 
Geometry   share out  
History    
*all will be incorporated through ‘Project Based Learning’  

Lesson Objective(s): What do you want students to know and be able to do? 
 
Week:  Introducing focus text and Memoir Monday format and “Narrative Parallel” deliverable   
 
Day 1:  Identify  forms of pathos in a text.  
 
  Introducing Memoir Monday and imagery (pathos and literary device) + finish voting process  
­highlight the passage (using class model)  
­3 chemical weapons (before they exit, have them choose a topic from the 3)  
 
Day 2:  Assess  forms of pathos in a text.  
 
  Assign topic groups and have students identify patterns of pathos in written text 
*emphasize that everyone needs to contribute  
­I do, We do, You do 
­we are doing this now so that you can do this on your own 
 
 
Day 3:  C  onstruct  a personal response to a text.  
 
Compare pathos methods in visual text to written text and respond to its imagery.  
 
­make sure visual text is related to our topic 
 
­we find one you find one  
 
 
Prerequisite Skills: What do students need to know and do in order to engage with the lesson? 
Know: 
­how to observe text and make inferences  
­different forms of personal appeal  
­literary devices 
 
Do: 
­Write personal narrative 
­identify pathos in written text 
­identify pathos in spoken text 
 
 
 
Summative Assessment(s) 
Unit Summative Assessment: “Narrative Parallel,” students will use a text to parallel the author’s experience with their own 
interpretation of the given literary situation.  
 
Ethnic Studies Assessment: “Personal Bio,” students will write a brief narrative on their personal connection to “weapons.” In the 
“about the author(s)” section of the Zine, each student will contribute their story.   
 
Final Summative Assessment: Students will create a Zine addressing (1) issue on the topic of “Chemical Weapons.” In small 
groups of 3 or 4, the students will construct an electronic and printed Zine executing all semester learning targets. After they have 
published their Zine, students will present in either a classroom or community setting.  
 
Checking for Understanding (Formative Assessments): How will you formally and informally monitor students’ learning to 
make modifications during the lesson? 
 
­Exit slips  
­Whip arounds  
­Walking around/engaging with students  
­Finger check­ins 
­Word bank 
­Think­Pair Share  
 
Self­Assessment & Reflection: How will you involve students in assessing their own learning?  
­Students will become experts in their field area and share out in new groups. 

Content Specific Vocabulary  
Community Solidarity  
Chemical Weapons  
3 I ’s   of oppression 
Humanity  
Morality  
 
General Academic Vocabulary  
Persuasive Argumentation 
Perspective 
Research 
Imagery 
Tone 
Diction 
Pathos 
 
Other text structures, organizational, stylistic, or language/grammatical features that will be explicitly taught 
*appendix of Gibson pook (172)  
 
Approaches to Support English Language Learners & Standard English Learners in Reading, Writing, listening, and 
Speaking  
Accommodations:  
● Chromebooks for accessibility  
● Distributing texts at reading level 
● Low­Reading Level, High Cognitive Ability (ZPD)  
● Incorporating passports in lesson plans  
● Incorporating multilingual texts  
 
Daily Lesson Plan(s) 
 
Instructional Learning Strategies to Support Student Learning (learning objective):  
How will you 1) stimulate/motivate students by connecting the lesson to experiential backgrounds, interest and prior learning 2) 
identify learning outcomes 3) present material, guide practice and build independent learning, 4) monitor student learning during 
instruction, 5) build metacognitive understanding  
 
Students will identify forms of pathos in a text.  
 
 
 (50 minutes) 
 
  Time  Students  Teacher Moves  Resources/Materials  

Opening  5 minutes   Greet each other and get  Take roll, Get Presentation Set­Up  Week 3 Google Slides 

Engagement     settled into their seats      
       
  Add new Table of Contents  Have sample notebook ready to  ELMO  
  Items   present    
       
2 minutes   Get laptops and log into  Make sure all students have laptop  Chromebooks 
google classroom   with the right number  

Instructional  1 minute   Listening to instructions of  Give clear instruction on how  Google Slides  

Activities     new Memoir Mondays   Memoir Mondays will be utilized to   
    practice “Narrative Parallel”   
    assessment for Unit 1.    
       
5 minutes   Read and respond to fire  Have fire write on google slides   Fire write prompt 
  write prompt     
       
2 minutes   Read through the text  Facilitate reading analysis and  Memoir Monday Text 
  collectively    conversation    
       
5 minutes   Answer guiding questions  Monitor students and stamp when  guiding questions, keep open 
  independently in their  done   ended.  
  notebooks (fire write)     
       
5 minutes   Read aloud answers and  *one of the questions can be on   
  share any insights or  defining a word/context clues   
  questions   Facilitate conversation   
       
17 minutes  Gather in randomly assigned  Walk around and ensure students  Poster Paper/Markers/ 
   groups to discuss reading  are on task/ answer any questions  Google Slides  
  and draw their  the students may have.   
  illustration/choose a golden     
  line from text.      
       
5 minutes   Share out what they  (gage time, students share if time  White Board 
  remember about the final  allows, if short on time, teacher will    
  presentation topics  recap) 
 

Closing   3 minutes   Choose the topic they will be  Distribute scratch paper and  Scratch paper  

focusing on for the semester   instruct students to rate the topics 
1­3  
         Day 1 of 3 
 
Instructional Learning Strategies to Support Student Learning (learning objective):  
How will you 1) stimulate/motivate students by connecting the lesson to experiential backgrounds, interest and prior learning 2) 
identify learning outcomes 3) present material, guide practice and build independent learning, 4) monitor student learning during 
instruction, 5) build metacognitive understanding  
 
Students will assess forms of pathos in a text.  
 
Digging deeper on literary devices  
Practicing narrative parallels  
 
Assign topic groups and have students identify patterns of pathos in written text 
*emphasize that everyone needs to contribute  
­I do, We do, You do 
­we are doing this now so that you can do this on your own 
 
(80 minutes) 
 
  Time  Students  Teacher Moves  Resources/Materials  

Opening  5 minutes  Students greet each other.   Take roll. Have presentation ready.  Week 3 Day 2 Google 

Engagement     Sample notebook writing.   Slides 
   
Students get laptops and log  Make sure each student has 
into google classroom  assigned laptop  
 
Update table of contents. 
Do warm up in notebooks.  
 

Instructional    Students take notes:  Mini lesson: literary devices. (Diction,  Google slides.  

Activities       imagery, tone, syntax, etc.)   (Define imagery, give 
5 minutes  Imagery notes.     examples, find it in the 
    Present and facilitate lesson.   text.) 
2 minutes  Discussing imagery examples.       
       
5 minutes  Finding imagery in text.      
       
2 minutes  Share out.      
       
5 minutes  Diction notes.      
       
2 minutes  Discussing diction examples.      
       
5 minutes  Finding diction in text.      
       
2 minutes  Share out.     
       
5 minutes  Tone notes.      
       
2 minutes  Discussing tone examples.      
       
 5 minutes  Finding tone in text.      
       
2 minutes  Share out.     
       
4 minutes  Read over Part 1 of Handout      
       
25  Work through part one of  Go over directions of Handout Part 1;   Handout 
minutes   handout collectively   Ask three students what the   
instructions are before continuing    
   
Facilitate conversation and work   
through Part 1 of the handout    

Closing   5 minutes  Exit slip!  Exit Slip is optional for today   Prompt: How have you 

(prioritize handout)   seen pathos used in real 
life? 
         Day 2 of 3 
 
Instructional Learning Strategies to Support Student Learning (learning objective):  
How will you 1) stimulate/motivate students by connecting the lesson to experiential backgrounds, interest and prior learning 2) 
identify learning outcomes 3) present material, guide practice and build independent learning, 4) monitor student learning during 
instruction, 5) build metacognitive understanding  
 
 
Students will construct a personal response to a text.  
 
Instagram Post/Caption Fire write  
Best persuasive three sentences  
Share out (maybe have different pictures)  
 
*80 minutes  
 
  Time  Students  Teacher Moves  Resources/Materials  

Opening  5 minutes  Students greet each other.   Teacher takes roll.   WK 3 Day 3 Slides  

Engagement     Update table of contents.   Introduces fire write.    
     
    Prompt: Write a caption that 
5 minutes  Fire write.   emotionally appeals to your 
    followers.  
2 minutes  Share out!  ‘Insta post’ 

Instructional         
Activities   10 minutes  Students follow along with  Introduce the deliverable for this   
(+)  task card and rubric for  unit: narrative parallel.    
  narrative parallel assignment.      
       
15 minutes  Get into assigned groups and  Make sure groups get organized.  Google doc of narrative 
  work and read the assigned  *remind students of the classroom  resources: Top 3 topics.. 
  article for their topic, during  expectation RESPECT, these are  Atomic Bomb. 
  this time students will choose  your groups be mindful.   Selected Text 1 
  a passage they will want to  Prompt students where to find the  Selected Text 2 
  focus on  links on Google docs.   Selected Text 3 
       
20 minutes  Work through part 2 of  Prompt part 2 of handout    
  Handout     Handout  (what passage are 
      you choosing, identify the 
      literary devices) 
      (have students find 
      examples of diction, 
      imagery, and tone in the text 
      pertaining to the groups 
      topic.) 
      *make sure instructions and 
      expectations are explicit. 
       
 17 minutes  Students begin writing their  Check in with each group.    
  narrative parallel using their    For those students who are 
  annotations from the  ahead they can begin next 
beginning part of the handout  weeks handout. (Narrative 
  Parallel Graphic Organizer) 
Share out in small groups. 

Closing   6 minutes  Exit slip.  *Students will answer this exit slip  Prompt: How difficult was it 

on a scratch paper and turn it in.   to parallel the passage that 
you chose?  
What literary device 
(imagery, diction, tone) did 
you see in the passage?  
         Day 3 of 3 
Things to Consider 
 
Are the students… 
✓ Reading  
✓ Writing  
✓ Listening  
✓ Speaking  
 
Core Practices Implemented in this Learning Segment 
  Core Practice 1: Designing Cognitively Demanding Tasks and Content (TPE 1,2,3,4) 
✓ Backwards Design of Social Justice­Oriented Curriculum 
✓ High­Level Tasks 
  Core Practice 2: Engaging Students in Content Discourse (TPEs 2,3,4,5) 
✓ Questioning Levels and Learning 
✓  Think­Pair Share 
✓  Talk Moves 
  Core Practice 3: Scaffolding and Differentiation for Equitable Access (TPEs 1,2,3,4,5) 
✓  Word Bank/Wall 
✓  Formative Assessments (esp Receptive) 
✓ Activating Prior Knowledge 
Core Practice 4: Developing and Maintaining a Classroom Ecology for Learning (TPEs 1,2,4,5,6) 
✓ Opening and Closing Routines 
✓ Community Circles 
 
Ethnic Studies Tenants Implemented in this Learning Segment 
❏ (1)Question White Supremacist Construction of Knowledge  
 
✓ (2)Include Anti­Essentialist Representations  
 
❏ (3) Engage in Community Grounded Praxis  
 
❏ (4) Develop Student’s Critical Hope (individual empowerment, collective self­determination, social transformation)  
 
RISE Expected Learning Outcomes (ELO) 
 
Critical Thinking & Communication (CTC) 
● analyze and produce a variety of complex media that  portrays multiple perspectives for individual, community, and global growth 
● reflect and bring awareness about the cultural, social, economic, and political worlds to themselves, as well as the local and global 
communities 
● identify problems, understand root causes, research and design plans of action 
Sustainability (S) 
● manage their time to meet personal, professional and community needs 
● advocate for a sustainable economic and environmental community 
● promote restorative justice to reconcile relationships 
Innovation (I) 
 ● apply skills gained from working on collaborative projects towards designing and innovating new solutions 
● use a variety of innovative, 21st c. technologies in order to develop a business plan, and adaptable communication and marketing skills 
● stay abreast with current trends in order to inform their transformation 
Transformational Agency (TA) 
● advocate for others in their communities 
● lead actions that promote positive change within their communities 
● embody responsibility within their communities