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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE
MODULO: PRÁCTICA III (PRESENCIAL)

DOCENTE: MARITZA JULIET TENORIO TRONCOSO
SEMESTRE ACADÉMICO: FEBRERO A JUNIO 2018
CALENDARIO ACADÉMICO 2018-I
CALENDARIO ACADÉMICO
PRIMER CORTE
DE 05 DE FEBRERO A EL 13 DE ABRIL DE 2018
PRIMEROS PARCIALES: DEL 2 AL 10 DE ABRIL
FECHA LÍMITE DE NOTAS: 13 DE ABRIL DE 2018
DIFERIDOS PRIMEROS PARCIALES: 11 Y 12 DE ABRIL DE 2018
JORNADA CULTURAL CECARENSE
SEGUNDO CORTE
DEL 13 DE ABRIL AL 08 DE JUNIO DE 2018
EXÁMENTES FINALES DEL 12 AL 20 DE JUNIO DE 2018
HABILITACIONES: 28 Y 29 DE JUNIO DE 2018
CONFORMACIÓN DE LISTAS CURSOS VACACIONALES

Estimados estudiantes, bienvenidos al Módulo:
Soy Maritza Juliet Tenorio Troncoso, docente- tutora que los estará acompañando en
esta maravillosa experiencia. Licencia en Biología y Química, Especialista en la
Enseñanza de las Ciencias Naturales, Magister en Educación Especial. Diplomados en
Investigación, estudiante del doctorado en Educación. Estudios que he realizado con un
solo propósito mi amor por mi profesión: SER MAESTRA.
En este módulo tendrán la oportunidad de realizar un recorrido por la práctica

pedagógica III, como un proceso que articula los fundamentos teórico – prácticos, la
cual está orientada a reflexionar sobre el desarrollo de los niños y niñas en sus primeros
cinco años (5 años) del ciclo vital. Con énfasis en los tres años. Esta debe
desarrollarse en ambientes de aprendizajes significativos en el que la o el estudiante en
formación realice sus prácticas orientadas a la observación e interacción con el grupo y
docente asignado, como también el reconocimiento y caracterización del entorno escolar
que le corresponda, y la identificación de la institución. Ejercicio guiado desde un
proceso reflexivo sistematizado a partir de los registros, portafolio y demás instrumentos
utilizados para tal fin.
Todo lo anterior permitiendo una postura crítica, reflexiva que lleva al maestro a la
autoevaluación en relación a la coherencia entre la implementación del currículo,
coherencia teoría, práctica modelo institucional, los aprendizajes que requieren los
estudiantes, los aprendizajes logrados por los estudiantes y las mejoras en las prácticas
de enseñanza.
CRUCE DE COMPETENCIAS DEL MAESTRO COLOMBIANO Y LAS COPMTENCIAS

DEL MAESTRO SUPERIOR
Perrenoud, 2004; Proyecto Tunig 2004-2007; UNESCO, 2007;Valliant, 2009).
INVITAN A DEFINIR LOS PERFILES,

CONCRETAMENTE DEL MAESTRO, ACORDE
CON UN INVENTARIO DE COMPETENCIAS QUE
REQUIERE ÉSTE EN SU QUEHACER.
LAS COMPETENCIAS RESALTAN ATRIBUTOS

PERSONALES, CONOCIMIENTOS, CONCEPTO
DE SI MISMO, CAPITAL HUMANO E
INTELECTUAL. SE MANIFIESTAN EN LA
CONTINUAMENTE.
PUESTA EN MARCHA DANDO COMO
RESULTADO EVIDENCIAS CONCRETAS EN LA
INTERACCIÓN SABER DISCIPLINAR,
PEDAGÓGICO Y CONTEXTO EN EL CUAL SE
DESENVUELVE.
Acorde con la Ley 1324 (2009; citada por ICFES 2017), afirma que esta Ley le otorga al
Instituto Colombiano para la Evaluación de la educación, evaluar la formación de los
estudiantes en los diferentes niveles de educación ofrecido según la legislación
Colombiana, para ello se aplican exámenes externos estandarizados. De igual manera el
Plan Decenal 2006 – 2016 establece así mismo la organización, seguimiento,
implementación y consolidación de seguimiento y evaluación del sistema educativo en
términos de avances, dificultades; así como acceso, cobertura y permanencia.
Para el caso de los maestros en formación de las Escuelas Normales Superiores y

aquellos estudiantes de carreras técnicas, tecnológicas y nivel superior, el Estado
Colombiano aplica las Pruebas Saber Pro. Prueba que fue rediseña en el año 2010 por
el ICFES. En el año 2015 se aprueban los módulos genéricos para Saber T y T.
Resultados que permiten contrastar los resultados en los diferentes niveles educativos
tanto en las competencias específicas como en aquellas genéricas.
Para el caso entonces de los Maestros de las Escuelas Normales y estudiantes de

licenciatura la prueba Saber Pro se organiza la evaluación en módulos orientada hacia
las competencias genéricas y específicas. En el caso de las genéricas, tales como:
Lectura crítica, razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas, comunicación
escrita e inglés.
Y aquellas competencias específicas, para la formación de maestros corresponden a:

Formar, enseñar y evaluar.
MÓDULOS ¿QUÉ EVALÚA?
a. Identificar y entender los contenidos

LECTURA CRÍTICA locales que conforman un texto
b. Comprender cómo se articulan las
partes de un texto para darle un
sentido global
c. Reflexionar a partir de un texto y
evaluar su contenido
a. Interpretación
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
b. Formulación y ejecución
c. Argumentación
a. Conocimientos
b. Argumentación
CIUDADANAS
c. Multiperspectivismo
d. Pensamiento sistémico
a. El planteamiento que se hace en el

texto
COMUNICACIÓN ESCRITA
b. La organización del texto
c. La forma de la expresión
Este módulo evalúa la competencia para

comunicarse efectivamente en inglés, y
está alineado con el Marco Común
INGLÉS Europeo de Referencia para las lenguas
(MCER), que permite clasificar a los
examinados en 5 niveles de desempeño: -
A1, A1, A2, B1 y B2. El módulo busca que
el candidato demuestre sus habilidades
comunicativas a nivel de lectura y uso del
lenguaje.
En cuanto a las específicas, tenemos: atendiendo a lo expresado en la guía de

orientación ICFES 2017:
Módulo formar:
Tomado de: Guía de orientación. Saber Pro. Competencias específicas. Formar.

Módulo Enseñar:
Tomado de: Guía de orientación. Saber Pro. Competencias específicas. Enseñar. Saber
Pro.
Módulo evaluar:
Tomado de: Guía de orientación. Competencias específicas. Evaluar. Saber Pro.

Código del Programa Fecha de Versión

Nombr Curso Académico Producción
e del curso
Práctica III
Experto
temático
MARITZA JULIET TENORIO TRONCOSO
Número de Trabajo independiente Acompañamiento tutorial

créditos del
curso 42 6
 Identifica las características del desarrollo, las competencias y capacidades en los

niños y niñas de tres ( 3) años de edad.
 Reconoce los comportamientos de los niños y niñas e interactúa con ellos.
Competencias
transversales o  Implementa la observación como estrategia de aprendizaje pedagógico.
genéricas  Reconoce a los niños y niña como sujetos de derechos, y a los adultos como
garantes.
 Implementa acciones de cuidado con las niñas y los niños, que promueven el
bienestar, la seguridad protección y el buen trato.
 Reconoce las dimensiones y competencias básicas como base fundamental del
desarrollo integral y formación inicial de los niños y niñas en primera infancia
 Identifica las actividades rectoras como estrategias de motivación y articulación del
proceso de formación de los niños y niñas de tres ( 3 ) años de edad.
Respeta las diferencias individuales de los niños y niñas, su nivel de maduración y
desarrollo, como también los ritmos de aprendizaje.
 Adquiere conocimientos teóricos para planear y registrar las competencias,
Competencias habilidades, destrezas y acciones pedagógicas a desarrollar con los niños y niñas
específicas en educación inicial, por medio de ejercicios sobre la implementación del portafolio o
bitácora.
 Fomenta procesos investigativos respecto al desarrollo de los niños y niñas, de su
contexto social y del quehacer pedagógico A partir de la lectura de contexto, de
aula, DOFA y reflexión de las prácticas de aula.
 Identifica las estrategias de aula a implementar en el desarrollo de actividades
pedagógicas con los niños y niña de tres (3) años de edad, en su sitio de práctica
acorde con las competencias básicas, DBA, funcionamientos cognitivos en los seis
momentos de la clase.
Reconoce las actividades rectoras, como elementos articuladores y motivadores del
desarrollo de las dimensiones y actividades pedagógicas en educación inicial.
El docente de hoy, tiene un gran compromiso frente a la formación, lo cual le exige

niveles de actualización e innovación y procedimientos permanentes que garantizan
que los(as) estudiantes a su cargo logren su transformación y situarlos en la realidad
“seres contextualizados” por lo tanto se deben dejar las prácticas que privilegian las
tradiciones epistemológicas, conceptuales y metodológicas que caracterizaron la
enseñanza escolarizada. Desde la perspectiva de Grundy (1994), el conjunto de
prácticas educativas supone unas creencias y valores alrededor de las personas y el
mundo.
Introducción
y
La educación se encuentra en la necesidad de modernizar el sistema para equipararlo
Descripción
con las necesidades nacionales, superando problemas como: la baja calidad, la escasa
del Curso investigación, la desactualización de los profesionales, la poca actitud productiva, la
desarticulación entre la universidad y los demás componentes del sistema educativo, la
veloz y desordenada expansión cuantitativa de la educación superior, las tecnologías y
procedimientos que alejan cada vez más al estudiante del profesor.
Las competencias se enmarcan en una categoría general del desarrollo humano y, en
concordancia con lo tratado en páginas anteriores, esta relación se define como el
conjunto de características que los seres humanos ponen en juego con el objetivo de
buscar y ampliar oportunidades que les permita tener una vida prolongada con pleno
bienestar y autorrealización acorde con las condiciones personales y las del contexto.
El término “maestro”, M.E.N. (2015) está relacionada con la persona que tiene como
oficio enseñar. Es de resaltar por tanto que un oficio se aprende en el hacer del mismo,
para este caso “aprender a enseñar”, tomando como referente unos saberes
disciplinares propias del campo específico y su articulación con el saber pedagógico
puesto en escena en su quehacer (práctica pedagógica).
Justificación
Es necesario tener en cuenta en los procesos de formación de maestros no solamente
aquellas competencias relacionados con el campo disciplinar específico, sino dotarlo de
las herramientas necesarias encaminadas a promover la reflexión sobre su práctica,
mediante un ejercicio de introspección y a partir de la deconstrucción de su enseñanza,
establecer categorías de análisis donde focalice fortalezas y debilidades en una
apuesta a la reconstrucción de su práctica; seguimiento que le permitirá precisar el
impacto de la misma mediante el alcance de indicadores de efectividad.
Promover acciones que permitan formar un docente de calidad, capaz de desarrollar la
Propósitos teoría y la práctica como parte fundamental de su saber educativo desarrollando
de procesos de enseñanza para niños de 3 años que asisten a los Centros de Desarrollo
formación Infantil o a las Instituciones Educativas que ofrecen prejardín.del municipio de Sincelejo
o del departamento de Sucre.
Unidades de PRIMER CORTE

aprendizaje Unidad No. 1: MI VOCACIÓN DOCENTE
que Diagnóstico
Historia de Vida
conforman Enseñabilidad
el curso Educabilidad
Primera infancia
Contexto
Neurociencia en primera infancia
Competencias de un maestro
Interdependencia: saber disciplinar y pedagógico
Competencias básicas
DBA
Orientaciones curriculares para primera infancia y preescolar
Diagramas de Veen
Mapa Mental
Ensayo
Unidad: UNIDAD 2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

- Conceptualización de la práctica pedagógica investigativa
 Elementos pedagógicos e investigataivos para el desempeño de la práctica

pedagógica
- Instrumentos de seguimiento elaborados por la universidad
- Bitácora y separadores
- Control de asistencia en el escenario de la práctica
- Registro de asesoría individual – grupal
- Ficha para evaluar al practicante
- Currículo de estudiante de práctica
- Formato único para los proyectos de práctica
- Relación de visita a los sitios de práctica
- Protocolo de evaluación
- Práctica docente del desarrollo del trabajo en aula
- Formato de evaluación de la práctica
- Formato de visitas al sitio de práctica
- Diario de campo
- Carta de la institución que se cumplió a satisfacción la práctica
 Encuentros de Aprendizaje y reflexión

Microclases: Manejo y elaboración de instrumentos de planeación y ejercicios prácticos
en el aula de clases.
- Socialización de experiencias – Retroalimentación de la práctica pedagógica.
(se realizará al inicio de cada actividad en el aula de clase)- Problemas, logros
y dificultades que se le presentan al estudiante de práctica, atendiendo a lo
surgido en las microclases.
- Articulación de los saberes declarativos, procedimentales, actitudinales,

funcionamientos cognitivos y DBA para el desarrollo de las competencias
básicas.
DESEMPEÑOS
 Identifica los documentos que utilizara en su práctica docente y la

importancia que tienen en su quehacer como educador.
 Diferencia los modelos pedagógicos y reconoce el modelo de la institución
donde realiza la práctica diseñando actividades acorde a él.
 Reconoce y valora su quehacer como docente.

 Organiza el trabajo escolar y prepara sus planes de clase con base en el
plan de estudio de la institución donde realiza su práctica pedagógica
 Elabora la lectura de contexto institucional y de aula del sitio donde ejecuta
su práctica
 Crea un ambiente favorable para el aprendizaje aplicando estrategias
metodológicas y didácticas acorde con el desarrollo de los niños y niñas.
Reflexiona a partir de la ejecución de la clase en término de la enseñanza, los
aprendizajes realizando deconstrucción y reconstrucción de la enseñanza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Primer parcial: 20%
Guías de trabajo: 10%
Planeaciones de clase, microclases, formatos de evaluación de la práctica y diarios de
campo: 10%
SEGUNDO CORTE
 Unidad No. 3 ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
COLOMBIANO
- CDI
- Modalidades de atención
- Instituciones Educativas Prejardín, jardín y transición
 UNIDAD 4 REFERENTES PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN

INICIAL Y Elaboración de material didáctico
- Características del desarrollo físico e intelectual de los niños y niñas de 3 años
de edad.
- La literataura en la educación inicial
- El juego en la educación inicial
- El arte en la educación inicial
- La exploración del medio en la educación inicial
- Desarrollo de competencia en los niños y niñas de 3 años
- Libros sensoriales
 UNIDAD 5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DOCENTE

PRACTICANTE.
 Evaluación y seguimiento del desempeño en la práctica docente.
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
 Evaluación formativa (Portafolio)
 Evaluación final (informe descriptivo de su práctica docente)
DESEMPEÑOS
 Reconoce y valora su quehacer como docente.

 Organiza el trabajo escolar y prepara sus planes de clase con base en el plan
de estudio de la institución donde realiza su práctica pedagógica
 Crea un ambiente favorable para el aprendizaje aplicando estrategias

metodológicas y didácticas.
 Elabora su portafolio docente, evidenciando el trabajo realizado durante su
práctica pedagógica.
 Identifica sus logros y dificultades como docente en formación y desarrolla
planes de mejoramiento personal.
Segundo parcial: 40%

Guías de trabajo: 10%
Bitácora, práctica semanal, diarios de campo, formatos de evaluación práctica: 10%
El proceso enseñanza aprendizaje se realiza de manera secuencial, iniciando con la

Metodología observación, caracterización del contexto de práctica. Una vez realizado este ejercicio
se empieza la intervención pedagógica como maestro titular, espacio que permita la
reflexión en relación a los saberes, elementos que constituyen la planeación de la
clase, su ejecución. Indicadores de desempeño en términos de enseñanza y
aprendizaje. Proceso que permite un aprendizaje consecuente con el ámbito de
estudio y relaciona la teoría y la práctica. Además se orienta a una apuesta al
desarrollo de competencias intra e interpersonales, donde sus compañeros se
convierten en pares académicos para avances significativos en el quehacer del
docente.
Recursos Tecnológicos y audiovisuales: video beam, computadora, tablero digital, proyección de
didácticos imágenes fijas (diapositivas) y videos.
Material didáctico para realizar las actividades con los niños.
Materiales convencionales: impresos (textos), libros, documentos, guías didácticas.
Segundo parcial: 40%
Microclases: 10%
Planeaciones de clase, seguimiento a la práctica semanal, formatos de evaluación de
la práctica y diarios de campo: 10%
Bibliografía Acosta, A. López, J. Segura, I y otros. Cuaderno de habilidades sociales. Universidad
de Granada. Tomado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-
portlet/content/46c6d0d9-07cb-4004-8166-219240b6edf2.
Cómo elaborar mapas mentales. Recuperado: https://www.youtube.com/watch?v=-

qCMqfLwTVA.
Gipuskoa. Curso básico de mapas mentales. Giposkoa.net.

http://www.licenciatura.unt.edu.ar/content/Curso-basico-
manual_mapas_mentales.pdf
ICFES. (2017). Guía de Orientación. Saber Pro. Módulos de competencias genéricas.

Recuperado en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-
pro/guias-de-orientacion
ICFES. (2017). Guía de orientación. Módulo competencias específicas. Formar.

ICFES. (2017). Guía de orientación. Módulo competencias específicas. Enseñar.

ICFES. (2017). Guía de orientación. Módulo competencias específicas. Evaluar.

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y

preescolar. Recuperado en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
341880_recurso_1.pdf
Mineducación. La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Bogota D.C.

Recuperado de http:// www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf
Instituto Colombiano de Bienestar- 2011. Colombia por la Primera Infancia. Recuperado
de www. icbf.gov.co
Ministerio de Educación. Caja Siempre Día E. Colombia aprende. 2016. Tomado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/93226
Ministerio de educación nacional. Guía N° 3. 2008. Guía metodológica-Evaluación

anual del desempeño laboral. Bogotá, Colombia. MEN.
M2015. Maestro 2025. Ministerio de Educación Nacional.

http://www.maestro2025.edu.co/es/pagina/instrumentos-de-evaluacion
Ministerio de Educación Nacional. Referentes técnicos para la educación inicial en el

marco de la atención integral.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html.
Ministerio de Educación Nacional. Organización del Sistema Educativo Colombiano.
Guía No. 33. 2009. Tomado de: Modalidades de Educación Inicial en el marco de una
atención integral para la primera infancia.2013. Recuperado de
www.deceroasiempre.gov.co
Ministerio de Educación Nacional. Elementos Conceptuales. Aprender y Jugar.

Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición 2009.
Http://redes.colombiaprende.edu.co.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos básicos de transición. Recuperado

en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/DBA%20Transici%C3%B
3n.pdf
Modalidades de Educación Inicial en el marco de una atención integral para la primera

infancia.2013. Recuperado de www.deceroasiempre.gov.co
MONJAS, María Inés.2000 Programa de enseñanza de habilidades de interacción

social. Madrid: CEPE.
PAPALIA, Diane. Edición undécima.2005 Desarrollo Humano. México: Mac Graw Hill.
Qué es la educación inicial. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=_FZjRYhFVfo
HORARIO DE LA DOCENTE
MIS ESTUDIANTES
PRIMER CORTE
DEL 5 DE FEBRERO AL 12 DE ABRIL DE 2018
Unidad No. 1: MI VOCACIÓN DOCENTE

1.1. Diagnóstico
Guía No. 1 Fortalezas y Debilidades (Trabajo Independiente: Individual- 3 horas –

Febrero 5 y 7 de 2018 )
1. Indico el tipo de práctica pedagógica realizada en el semestre inmediatamente

anterior.
2. Manifiesto las fortalezas y debilidades en la práctica referenciada en el punto

anterior.
FORTALEZAS
D
S
3. Represento por medio de un dibujo lo que más me impacto de dicha práctica)

1.2. Historia de vida
Surge de la propuesta del doctor Bernardo Restrepo, el cual propone una variante de la
investigación – acción educativa, de corte pedagógico donde el maestro inicia la reflexión
de su quehacer elaborando su historia de vida; en la cual realiza una introspección para
reflexión acerca de su vocación docente, cómo llegó a ella, qué lo motivo, en qué o
quienes se inspiró. Así mismo presenta sus expectativas, sueños, metas, temores,
proyecciones.
Seguidamente, continua con una serie de reflexiones plasmadas en sus diarios a partir
de la ejecución de clase entre 6 a 12, donde puede delinear la silueta de su práctica,
precisando categorías las cuales va demarcando y precisando con un color diferente por
categoría; organizando así la estructura de su práctica, fortalezas, debilidades en el
mapa de reconstrucción.
Todo lo anterior en un ejercicio que le permite identificar su práctica, someterla a la

crítica; y desde ahí presenta la reconstrucción de la misma en una propuesta de mejora
que irá validando en su quehacer, seguimiento y evaluación del impacto de la misma
mediante indicadores de efectividad.
Guía No. 2: Elaboración de la historia de Vida. (Trabajo Independiente. Individual – 6

horas – 12 y 14 de febrero de 2018)
https://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-mi-historia-de-vida-image26072451
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Adquiere conocimientos teóricos para planear y registrar las competencias, habilidades,
destrezas y acciones pedagógicas a desarrollar con los niños y niñas en educación inicial, por
medio de ejercicios sobre la implementación del portafolio o bitácora.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Lectoescritura:
 produce discursos orales coherentes y cohesionados, acordes con la situación acordes con la
situación de la comunicación.
 Construye hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y el sentido global
del texto para demostrar la comprensión del mismo.
 Elabora diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados para comunicarse
asertivamente.
 Interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa para interactuar adecuadamente
en cualquier contexto.
Vida universitaria:
 Conoce elementos de la vida universitaria que facilitan su adaptación en el contexto
sociocultural y académico, en beneficio de la estabilidad y permanencia en ella.
Cultural:
 Valora las manifestaciones culturales locales y nacionales en sus expresiones lingüísticas,
artísticas en contextos particulares desarrolladas en situaciones cotidianas.
Ecológica:
 Aplica normas de y principios en su actuar cotidiano, que ayudan a conservar el entorno.
Ciudadanos:
Genera acciones apropiadas para convivir en paz y armonía a partir del reconocimiento de deberes
y derechos sociales, económicos y culturales.
El maestro tiene importancia en el presente y futuro de los procesos educativos en el

ámbito local, regional y aportes al sistema educativo Nacional.
Permite a partir de la introspección la revisión de los elementos de la vocación docente e

ir reflexionando acerca de la formación y crecimiento profesional en el quehacer docente.
De manera creativa elaborar la historia de vida tomando como referente los procesos
formativos adquiridos en Cecar. Además elaborar en Word para incorporar en la bitácora
de la práctica pedagógica.
PAUTAS
1. ¿Por qué o cómo llegué a la docencia?

2. ¿Qué me ha aportado la formación que lleva en la Corporación Educativa del Caribe –
CECAR para mi crecimiento como docente?
3. ¿Cuáles han sido los aprendizajes significativos en las prácticas que he adelantado hasta
el momento?
4. Retos, dificultades, metas y prioridades que requiero para realizar una práctica con
sentido.
REALIZAR DE MANERA CREATIVA, UTILIZANDO ALGUNA DE LAS SIGUIENTES

PROPUESTA U OTRA SI CONSIDERA NECESARIO:
- Mediante frisos
- Telecuento
- Vídeo
- Diapositivas
- Línea del tiempo
- Prezi
NOTA: PARA BITÁCORA O PORTAFOLIO DEBE ESTAR EN FORMATO WORD.

Guía No. 3: Trabajo Asistido. Grupal (10 horas)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Adquiere conocimientos teóricos para planear y registrar las competencias, habilidades, destrezas
y acciones pedagógicas a desarrollar con los niños y niñas en educación inicial, por medio de
ejercicios sobre la implementación del portafolio o bitácora
 Fomenta procesos investigativos respecto al desarrollo de los niños y niñas, de su contexto social
y del quehacer pedagógico.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Lectoescritura:
 produce discursos orales coherentes y cohesionados, acordes con la situación acordes con la
situación de la comunicación.
 Construye hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y el sentido global
del texto para demostrar la comprensión del mismo.
 Elabora diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados para comunicarse
asertivamente.
 Interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa para interactuar adecuadamente en
cualquier contexto.
Vida universitaria:
 Conoce elementos de la vida universitaria que facilitan su adaptación en el contexto sociocultural y
académico, en beneficio de la estabilidad y permanencia en ella.
Cultural:
 Valora las manifestaciones culturales locales y nacionales en sus expresiones lingüísticas,
artísticas en contextos particulares desarrolladas en situaciones cotidianas.
Ecológica:
 Aplica normas de y principios en su actuar cotidiano, que ayudan a conservar el entorno.
Ciudadanos:
Genera acciones apropiadas para convivir en paz y armonía a partir del reconocimiento de deberes y
derechos sociales, económicos y culturales.
1. Por medio de un diagrama de Venn explico los conceptos de: Educabilidad,

Enseñabilidad, contexto y primera infancia.
2. Cómo se entiende la práctica pedagógica en el ámbito de la licenciatura. Indicando los

aspectos relevantes, para ello elaboro un mapa mental.
3. Realizo un mapa mental dónde resaltó las competencias de un educador.
4. Mediante una revisión de lectura, y consultando dos referentes para realizar una
intertextualidad dónde relaciono: interdependencia entre los contenidos disciplinares y el
componente pedagógico. (punto No. 1, 2, 3 y 4. Febrero 19 y 21 de 2018)
6 4 2 0
http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/mod/page/view.php?id=206
TABLA DE CAPACITACIÓN
OBTENCIÓN EN PUNTOS CALIFICACIÓN ASIGNADA
24 - 22 5.0
21 - 17 4.8
16 A 14 4.2
13 - 11 3.6
10 – 8 3.0
7 O MENOS 2.4
TRABAJO GRUPAL
En grupos 3 o 4 estudiantes, tomando como referente el vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=nYKNP3Zr5_E&t=49s :
Elaborar un ensayo, donde se presente qué es la neurociencia, para qué llega la

neurociencia a la primera infancia y las acciones que un educar de primera infancia debe
tener en cuenta en el trabajo con los niños y niñas. (Febrero 21, 28 de 2018)
Rúbrica para evaluar ensayo

IMPORTANCIA DE LOS DIAGRAMAS DE VENN
Los diagramas de Venn permiten establecer relaciones lógicas entre dos, tres o cuatro
temáticas, conceptos entre otros. Ayudan a desarrollar las habilidades y operaciones
mentales de orden superior favoreciendo el aprendizaje significativo.
Para el ejemplo que se anexa consiste en un diagrama de ven de tres círculos para
establecer las respectivas relaciones.
En su libro "Compare & Contrast: Teaching Comparative Thinking To

Strengthen Student Learning" el destacado autor y educador
Norteamericano Harvey F. Silver afirma que trabajar similitudes y
diferencias por medio de ejercicios educativos (e.g. este diagrama de Venn)
tiene cinco (5) beneficios claves:
1. Fortalece la memoria del alumno

2. Desarrolla destrezas y habilidades de pensamiento de orden superior
3. Aumenta la comprensión
4. Mejora la escritura en las áreas de contenido
5. Desarrolla hábitos mentales
El autor Silver, considera las comparaciones como una de las formas naturales del
pensamiento que mediante las comparaciones por semejanzas y diferencias a partir del
establecimiento de criterios, condición indispensable para el aprendizaje.
Así mismo, se resaltan las investigaciones por los educadores Jane Pollock, Debra
Pickering y Robert Marzano resaltan el uso de este tipo de estrategias para incrementar
los aprendizajes con sentido en los estudiantes.
http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/triple-venn.php
LOS MAPAS MENTALES
Son útiles como estrategia de aprendizaje puesto que pone en uso todas las habilidades
del cerebro para mejorar y desarrollar la capacidad para aprender y pensar.
Gracias a ellos ofrecen muchas pistas puesto que se utilizan conceptos, imágenes,
símbolos, colores, dibujos, posiciones.
El uso de ellos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes permiten realizar

conexiones a nivel cerebral permitiendo realizar asociaciones, mejoramiento de las ideas
y la producción de nuevas.
Los mapas mentales se leen en el sentido de las manecillas del reloj, es decir de
izquierda a derecha. Inicia a la una en punto en círculo hacia la derecha bajando hasta
continuar subiendo por la izquierda hasta llegar a las doce en punto.
http://www.monicafrey.com/2012/08/organizando-mi-vida-con-mapas-mentales.html
https://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA
ENSAYO
Se caracteriza por un proceso reflexivo a partir de la deliberación de otros. Cuyo peso se

centra en los argumentos. El valor del ensayo radica en la forma de sustentar, exponer,
confrontar, argumentar y contra argumentar las ideas. Es válido su uso en diferentes
disciplinas.
El ensayo según la intencionalidad del autor, permite validar una postura determinada
frente a una temática, para este caso el escritor presenta además de los argumentos
evidencias y pruebas en relación con los sustentos presentados, contraargumenta y
cierra concluyendo.
Por otra parte, se construye un texto partiendo de una pregunta inicial, sin partir de una
afirmación previa, en el texto se explora las posibles respuesta a dicho interrogante. En
esta tipología de ensayo aunque se plantea un problema no se resuelve en este. Es el
lector quien infiere a partir de las conclusiones.
http://www.usergioarboleda.edu.co/wpcontent/uploads/2016/01/ensayos.pdf?ba7876
BIBLOGRAFÍA
Arte y Creatividad. Cómo elaborar un mapa mental. Video:

Ministerio de Educación Nacional. La práctica pedagógica como escenario de

aprendizaje. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
357388_recurso_1.pdf.
Organizadores gráficos. Tomado de:

Qué es la primera infancia. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=jLMUjZPyZv0.
Universidad Sergio Arboleda. Docentes del Departamento de Lectura y Escritura. Qué es

un ensayo. Tomado de: http://www.usergioarboleda.edu.co/wp-
content/uploads/2016/01/ensayos.pdf?ba7876 .
Unidad No. 2: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA
Competencias a promover (generales y especificas)

Saber Saber hacer Ser
 Conoce la estructura orgánica misión,  Elabora informes descriptivos sobre la  Posee Habilidades
visión, objetivos y servicios de la estructura general de la institución comunicativas, y de
institución donde realiza su práctica. donde presta sus servicios como interacción con la
practicante. población objetivo de la
práctica.
 Reconoce que es responsable del cuidado y  Toma posiciones, analiza, debate y  Implementa estrategias de
protección de los menores de edad y de sus participa de situaciones que ponen en promoción delos derechos
derechos. riesgo la protección y/o vulneración de de los niños y niñas.
los derechos de los niños y niñas.
 Identifica las características del desarrollo,  Argumenta con seguridad las  comprende los ritmos de
competencias y capacidades de los niños y características y comportamientos de aprendizaje de los niños y
niñas de ( 3 ) años de edad. los niños y niñas en los y diferentes niñas.
contextos en que interactúan.
 Es consciente que la observación es una  Aplica en su proceso de práctica la  Analítico y reflexivo.

estrategia de identificación de los diferentes observación como estrategia de
comportamientos y diferencias entre un niño conocimiento y seguimiento de los
(a) y otro. comportamientos y diferencias entre
los niños y niñas.
 Comprende que es desarrollo infantil,  Emplea de forma adecuada la relación  Responsable e
pedagogía, práctica, contextos, entornos e importancia de la pedagogía, investigativo.
ambientales y actividades pedagógicas. contextos, entornos y ambientes
pedagógicos en el desarrollo y
educación inicial de los niños y niñas.
 Posee herramientas básicas para realizar  Maneja los diferentes formatos de  Organizado, Seguro,
ejercicios de planeación y realización de seguimiento, planeación y evaluación independiente y
prácticas en el aula de clases, según las del desarrollo de los niños y niñas en autónomo.
dimensiones del desarrollo y edad de los primera infancia.
niños y niñas.
 Identifica las diferentes estrategias de aula a  Maneja las diferentes estrategias de  Afectivo, respetuoso y
implementar en el desarrollo de las aula, como base para el desarrollo de propositivo.
actividades pedagógicas en los sitios de ejercicios de planeación en el aula de
práctica. clases.
 Reconoce las actividades rectoras, como  Implementa las actividades rectoras  Creativo, recursivo,
elementos motivadores y articuladores de como estrategias de motivación y innovador, Investigativo
las dimensiones del desarrollo de los niños y estimulación del aprendizaje y (a).
niñas en educación inicial. desarrollo de los niños y niñas en
primera infancia.
Guía No. 4: DILIGENCIAMIENTO FORMATO ARL – SELECCIÓN SITIO DE PRÁCTICA

(Individual – 4 horas) (Entregar fotocopia a la docente de práctica. La original en la
bitácora).
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_WdubVMcRkZgQepsclOj63pEhQWDOKie9BCtkbRqtgGzsA/vie
wform?c=0&w=1
Acta de compromiso para la práctica profesional

Listado de Instituciones Educativas para la realización de la práctica pedagógica

Guía No. 5: Trabajo Asistido (Individual – 3 horas). Explicación Formatos Institucionales

para la práctica pedagógica – Pautas para la organización de la Bitácora.
Se utilizan hojas de tamaño carta blanca, las cuales pueden ser decoradas a su gusto.
(Tipo de letra: Times New Roman 12 o Arial 12, interlineado 1,15)
Fecha:__________________________ Trabajo individual con acompañamiento Horas: 3

horas (26 y 28 de febrero)
1. Instrumento No. 1: Currículum de estudiantes en práctica o pasantes

2. Instrumento No. 2: Control de asistencia en el escenario de práctica o

pasantes
3. Instrumento No. 3: Chequeo y plan de mejoramiento en escenario de

práctica o pasantes
4. Guía de Observación: Instrumento lectura de contexto Institucional
OBJETIVO: Conocer el contexto del C.D.I. o Institución Educativa, nos ayuda a

dimensionar mejor aquellas amenazas y oportunidades que el medio entrega, para
precavernos o aprovecharlas, según sea el caso. La organización escolar está inserta en
un ambiente, del cual toma los imputs y al cual entrega productos. Precisar así mismo
las debilidades y fortalezas al interior del mismo. Lo que ocurre en el ambiente
impacta en el C.D.I. o en la institución.
I. COMPONENTES EXÓGENOS.
1. Barrios aledaños
2. Historia del barrio
3. Contexto socio-económico
4. Cultural
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1. Margo legal
2. Identificación del C.D.I. o Plantel educativo
3. Reseña histórica (breve)
4. Frentes que atiende – Programas que ofrece
5. Horario
II. ¿CÓMO ES MI SITIO DE PRÁCTICA Y CÓMO ESTÁ ORGANIZADO?
1. Foto del C.D.I. o de la Institución Educativa

2. Nombre del C.D.I. o de la Institución Educativa
3. Sector público o privado
4. Núcleo educativo que pertenece cuando aplique
5. Nombre del rector (a) o director (a)
6. Horario escolar
7. Planta física
8. Organización administrativa
9. Recursos humanos
10. Equipo de apoyo
11. Visión
12. Misión
13. Filosofía
14. Símbolos
III. ASPECTOS DISTINTIVOS QUE HACEN UNICO MI SITIO DE PRÁCTICA
1. Visión
2. Misión
3. Principios
4. Enfoque y modelo
5. Filosofía
6. Objetivos
7. Perfiles
8. Símbolos y lema
IV. COMPONENTE PEDAGÓGICO E INVESTIGACIÓN DE MI SITIO DE

PRÁCTICA
1. Modelo pedagógico- concepción o enfoque pedagógico

2. Diseño y práctica del currículo
3. Posee plan de estudio o mallas curriculares. (Explicar)
4. Formatos de Planeación
5. Formas de evaluación y promoción de los estudiantes
6. Formación del docente
7. Equipos y recursos pedagógicos y didácticos
8. Proyectos que adelantan
V. DOFA INSTIUCIONAL
VI. CÓMO ORGANIZAR LA INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL

CONTEXTO INSTITUCIONAL:
- Instrumentos utilizados para la recepción de la información (encuestas,
entrevistas, observación, revisión de fuentes primarias y secundarias)
DOFA (INSTITUCIONAL). Análisis de la DOFA a manera de texto narrativo (máximo 3 hojas). Que
permita la reflexión, postura crítica y propositiva acorde con el cruce de estrategias así: F-O; D-O; F-A y D-
A.
- Informe del contexto (ensayo)
5. Instrumento No. 5. Contexto de aula
I. IDENTIFICACIÓN DEL AULA
1. Plano del aula ubicación de los espacios descripción y funcionalidad.

2. Recursos del aula
3. Listar los tipos de recursos y materiales pedagógicos y didácticos (evidencias
fotográficas)
4. Enumerar los recursos humanos y valorar la repercusión que tienen en el aula su
presencia o ausencia.
II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
1. Nombre del maestro (a) titular, especialidad, horario

2. Nombres de los(as) maestros(as) que tienen compromisos con ese grado y grupo.
3. Grado, grupo y jornada
4. Horario de clases
5. Lista de niños y niñas (general)
6. Número de niños
7. Número de niñas
8. Edades
9. Tipo de servicio de salud (por niños y niñas)
10. Estrato al que pertenecen (por niños y niña)
11. Reporta algún tipo de n.e.e.
12. Clasificado como población vulnerable, desplazado, otras (si se posee dicha
información)
13. Niños y niñas nuevos

14. Niños y niñas repitentes
III. FORMA COMO SE TRABAJA EN EL AULA:
GUÍA DE OBSERVACIÓN AL DOCENTE
1. Propósito
2. Ambientes de enseñanza
2.1 ¿Qué tanta motivación genera el profesor en el aula?
2.2 ¿cómo se incentiva la participación de los estudiantes?
2.3 ¿Cómo maneja el trabajo individual grupal?
2.4 ¿Qué tipo de actividades individuales y grupales promueve?
2.5 ¿Cuál es la reacción ante las actividades afectivas, cognitivas y valorativas de
los estudiantes?
2.6 ¿Qué actividad asume ante el cumplimiento o no de las actividades
asignadas a los estudiantes?
3. ACCIONES PERSONALES DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA

CLASE
3.1 Presentación personal
3.2 Tono de voz
3.3. Gestos que acompañan su expresión oral
3.4. Contacto visual de los estudiantes
3.5. Desplazamiento del docente en el aula de clases
3.6. Lenguaje y metalenguaje
3.7. Utilización tablero
4. PROCESO DE ENSEÑANZA
4.1 ¿Cuáles son los momentos del desarrollo de la clase?
4.2 ¿De qué manera socializa con los estudiantes los propósitos del trabajo en el
aula?
4.3 ¿Con qué frecuencia y como explora y se apoya en los presaberes de los
estudiantes para la enseñanza de un tema?
4.4 ¿A qué procedimientos recurre para activar los procesos de pensamiento de sus
estudiantes?
4.5 ¿Cómo verifica la eficacia de su labor de enseñanza?
5. RECURSOS
¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza el docente para apoyar los procesos de
enseñanza y como los utiliza?
5. OBSERVACIONES
POSIBLES HERRAMIENTAS
 Entrevistas en grupo
 Entrevistas individuales
Presentar a manera de la reseña crítica.

6. Instrumento No. 6 Planeación (ejecución de clase):

Plan de clase debe ser firmado por el maestro (a) de práctica y maestra titular.
7. Instrumento No. 7: Registro de asesoría individual/ grupal de práctica o

pasantía
8. Instrumento No. 8: Instrumento de desarrollo de clases en el aula de práctica

Debe aparecer cada temática ejecutada con la respectiva firma de la maestra titular y las
observaciones que consideren pertinentes.
9. Instrumento No. 9: Ficha para evaluar a practicantes o pasantes

10. Instrumento No. 10: Relación de visitas a lugares de práctica y pasantía

11. Instrumento No. 11: Diario de campo
Diario de campo No. _______
 Nombre de la maestra (o) en formación: __________________________

 Lugar: (Nombre del C.D.I o Institución:_____________________________
 Semestre Académico: __________________
 Hora Inicial: _______ Hora Final: ________
 Fecha: ___________
 Grado:____________
 Maestra Titular: ___________________
 Jornada: __________
 Temática: _____________________________
 Propósito:
CATEGORIA DE ANÁLISIS (CON COLORES. Un color para cada competencia)
Descripción:
REFLEXIÓN POR CATEGORIAS INTERPRETACIÓN POR

CATEGORIAS
POSTURA CRÍTICA (INDICADORES DE EFECTIVIDAD, IMPACTO, POSTURA

PROPOSITIVA)
ANEXOS
 Firma del docente:______________________________

12. Instrumento No. 12: BITÁCORA: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

SEPARADORES DE LA BITÁCORA:
1. DECORACIÓN (PORTADA Y CONTRA PORTADA)

2. HOJA DE PRESENTACIÓN, COMO ESTUDIANTE DEL PROGRAMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
 NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS
 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR
 SEMESTRE
 GRUPO
 PRÁCTICA QUÉ ESTÁ REALIZANDO
 C.D. I. O INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE REALIZA LA PRÁCTICA
 DIRECCIÓN
 TELEFÓNO
 SEDE (SI ASISTE ALGUNA SEDE)
 SI PADECE ALGUNA ENFERMEDAD O ALERGÍA
3. PRIMER SEPARADOR:
 HISTORIA DE VIDA O QUIEN SOY (NARRACIÓN, LÍNEA DEL TIEMPO, U
OTRO FORMATO).
4. SEGUNDO SEPARADOR:
 NOMBRE Del C.D.I. O DE LA INSTITUCIÓN Y SEDE DONDE REALIZA LA
PRÁCTICA (EN CASO QUE LE CORRESPONDA EN UNA SEDE)
 FOTO DE LA INSTITUCIÓN – DIRECCIÓN
 NOMBRE DEL RECTOR (A) - TELÉFONO
 NOMBRE DEL COORDINADOR(A) – TELÉFONO
 SEDES, NÚMERO, NOMBRES Y DIRECCIONES (SI LAS TIENE)
 NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA PRINCIPAL Y POR
SEDES ( SI LAS TIENE).
5. TERCER SEPARADOR:
 CONTEXTO INSTITUCIONAL (MATRIZ DOFA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

ELABORADO TIPO ENSAYO).
6. CUARTO SEPARADOR:
 CONTEXTO DEL AULA (RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN, TABLAS, ANÁLISIS
E INTERPRETACIÓN ELABORADO RESEÑA CRÍTICA).
 DE OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN Y ANTECEDENTES, DIARIOS
7. QUINTO SEPARADOR
8. PLANES DE CLASE (MÍNIMO 4 PLANES EJECUTADOS Y 4 MICROCLASES
(UN PLAN POR CADA DOS SEMANAS DE PRÁCTICA. INSTRUMENTOS DE
SEGUIMIENTO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN)
9. SEXTO SEPARADOR
 LOS DIARIOS COHERENTE A LO PLANEADO E IMPLEMENTADO POR
SEMANA.
10. OCTAVO SEPARADOR:
Evidencias y anexo de actividades. Todas las evidencias deben llevar: la fecha, el

propósito de la actividad, en qué momento de la clase se implementó, actividades
realizadas, formas de evaluación empleadas, material y recursos didácticos. Tales como:
vídeos, fotos, trabajos y producciones de los estudiantes, audios entrevistas, entre otros.
Materiales didácticos utilizados.
11. NOVENO SEPARADOR:
Evaluación: Carta de aceptación para la práctica, ARL, acta de compromiso de la

práctica profesional, formatos de asistencia, acompañamiento semanal, formatos de
evaluación del desarrollo de ejecuciones de clase en el aula, formato de evaluación de la
práctica, formato de visita a la práctica y carta del C.D.i. o Institución que realizó la
práctica y cumplió con las horas reglamentarias firmada por el rector, director o quien
cumpla dicha función.
REPARTO ESTUDIANTES A INSTITUCIONES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PRÁCTICA III (PRESENCIAL)
MAESTRA SEDE- DÍAS DE

No. ESTUDIANTES LUGAR DE PRÁCTICA CONSEJERA GRADO PRÁCTICA HORARIO
5
El desarrollo del niño de 3 años manifiesta los siguientes desempeños en las áreas:
social, emocional, habla, comunicación, cognitiva, desarrollo motor y físico. Según
estudios realizados.
Recuperado en:
https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/parents_pdfs/ltsae_booklet_milestonemoments_span-
readerspreads_web-ready_7.22.11.pdf
Guía No. 6: Trabajo asistido: (grupal – 6 horas) (Del 5, 7, 12 al 14 de marzo)
Tomando como referente el documento Aprender y jugar. Instrumento diagnóstico.
1.Realizo un glosario a manera de diccionario (material de desecho) donde

conceptualizo:
Competencias, funcionamientos cognitivos, indicadores de desempeño, descriptores,

malla de registro o rúbrica, competencia matemática, científica, comunicativa, ciudadana,
artística y corporal.
2.Con el material entregado de los Derechos Básicos de Aprendizaje; explico que son y
los organizo atendiendo a su correspondencia con las seis competencias.
3.Seleccionando en parejas los siguientes temas: figuras geométricas, prendas de vestir,

los días de la semana, seleccionado los DBA relacionados con la temática en cada una
de las competencias, funcionamientos cognitivos, indicadores de desempeño.
Teniendo lo anterior planeo la clase según los siguientes momentos:
MOMENTOS DE LA CLASE (SEGÚN MEN – DOCENTE AULA 2025)

MICROCLASE No. 1: Conformación de equipos (parejas), según la temática utilizada

para la respectiva planeación y ejecución. (19 y 21 de marzo)
Guía No. 7: LIBROS SENSORIALES (2 AL 10 DE ABRIL DE 2018)
1.Parcial Individual (Según fecha asignada)
2.Trabajo grupal (independiente 6 horas) Elaboración del libro sensorial que estimule los
desarrollos y áreas estudiadas. Es un trabajo artesanal muy cuidado pensado
para ofrecer a los niños sensaciones y oportunidades para desarrollar
habilidades importantes de forma relajada y jugando.
Con estos libros los niños/as experimentan, tocan, colocan, aprietan, sacan, atan y un
sinfín de posibilidades más… y así:
 Se estimula el desarrollo sensorial, la psicomotricidad fina, la coordinación de las

manos y la creatividad.
 Se despierta la curiosidad y la exploración por los materiales, las formas, los
números, el lenguaje, la imaginación y la emoción.
Del 13 abril al 8 de junio de 2018



dimensiones del desarrollo, competencias y primera infancia.
edad de los niños y niñas.
El Ministerio de Educación Nacional atendiendo a la política pública de cero a siempre,

promulga la atención integral de esta población. Todo en el marco de la garantía de los
derechos de los niños y niñas que son atendidos en las unidades de servicio del país.
Es así como desde cero a siempre implementa estrategias dirigidas a Madres gestantes,
lactantes, niños y niñas de cero a cinco años. Trabajo conjunto que realiza el gobierno
nacional en alianza con entidades tanto del sector privado como el público. Se destaca
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF el cual a través del tiempo ha ido
realizando resignificación de los procesos, participando además en las transiciones
requeridas y otorgando ampliación de cupos.
Lo anterior, evidenciado en el paso de niños y madres comunitarias de hogares

comunitarios (modalidad no integral) a los Centros de Desarrollo Infantil (modalidad
integral), simultáneamente fortaleciendo el equipo acorde con sus perfiles, técnicos en
los campos (psicológicos, nutricional, pedagógicos) para dar cumplimiento a lo
establecido.
Se destaca que en los Centros de Desarrollo Infantil el componente pedagógico está a

cargo de quienes fueron madres comunitarias, las cuales son sometidas a procesos de
formación continua con el propósito de realizar los acompañamientos respectivos en
conceptos básicos, proyecto pedagógico y actividades complementarias.
Es de destacar que el Ministerio de Educación Nacional desde el 2010 viene realizando

un trabajo serio y decidido que permita la continuidad de los procesos formativos que
contribuya al desarrollo y calidad de vida. Y es ahí el papel prioritario que se confiere a la
primera infancia. Hoy Colombia cuenta con la línea técnica para favorecer el desarrollo e
implementación de la Educación Inicial en el marco de la a tención integral.
Los doce referentes técnicos se agrupan de la siguiente manera:
• La serie de orientaciones pedagógicas está compuesta por seis documentos en los que
se define el sentido de la educación inicial y se dan elementos conceptuales y
metodológicos para fortalecer el trabajo de los agentes educativos.
• La serie de orientaciones para favorecer la calidad de la educación inicial en el marco

de la atención integral agrupa cinco documentos en los que se encuentran los referentes
descriptivos que guían la gestión de la calidad de las modalidades de educación inicial y
las condiciones de calidad de cada modalidad, así como las orientaciones y guías
técnicas para el cumplimento de las condiciones de calidad.
• Por último, encontramos el referente técnico para la cualificación del talento humano
que brinda atención integral a la primera infancia
Además de las competencias básicas, funcionamientos cognitivos y derechos básicos de

aprendizaje.
Guía No. 8 Trabajo asistido: (Individual– 3 horas) (16 y 18 de abril de 2018)
Teniendo como referente el vídeo: De Cero a Siempre - Estrategia nacional de

atención integral a la primera infancia
1. Atendiendo a lo indicado en el video: Explico en qué consiste la estrategia de

Cero a Siempre, objetivos y avances.
2. Elabora un mapa mental donde se precisan los aspectos psico,cognitivos y
motrices priorizados por la especialista Olga Isaza De Francisco.
3. Cada pareja escoge dos serie de las orientaciones pedagógicas para la
educación inicial:
- El arte en la Educación Inicial
- El juego en la educación inicial
- La literatura en la educación inicial
- La exploración del medio en la educación inicial
Realiza una revisión de la estructura organizativa del documento, preciso sus ejes
centrales y lo presento en el siguiente organizador gráfico jerárquico: Estos
organizadores empiezan con un tema o concepto, y luego incluyen un número de rangos
o niveles debajo de este concepto. La característica clave es que existen diferentes
niveles que proceden de la parte superior hasta la parte inferior o viceversa. Priorizando
los aspectos pedagógicos, materiales a utilizar y competencias a las que le apuesta.
http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_preciado.pdf
Sustentar a manera de un mural utilizando papel de azúcar. (7 mayo y 9 de 2018)

Guía No. 9: SEGUIMIENTO PRÁCTICA PEDAGÓGICA Trabajo independiente

(6 horas) (30 de abril y 2 mayo de 2018)
1. Seguimiento a los procesos de práctica pedagógica semanal. Según

separadores, preparación, ejecución de la clase, seguimiento y reflexión
(DIARIOS DE CAMPO), formatos de evaluación, horas ejecutadas.
2. Trabajo asistido. (individual – 3 horas). Asesoría en relación con los procesos

pedagógicos relacionada con la práctica pedagógica. Revisión de la
planeación semanal, formato de asistencia y bitácora.
http://lapiceromagico.blogspot.com.co/p/expresion-escrita.html
Guía No. 10: Malla curricular para niños de 3 años (trabajo grupal independiente – (del
14, 16, 21 de mayo)

práctica.


práctica.

dimensiones del desarrollo y edad de los primera infancia.
niños y niñas.
 Identifica las diferentes estrategias de aula a  Maneja las diferentes estrategias de  Afectivo, respetuoso y
implementar en el desarrollo de las aula, como base para el desarrollo de propositivo.
actividades pedagógicas en los sitios de ejercicios de planeación en el aula de
práctica. clases.
 Reconoce las actividades rectoras, como  Implementa las actividades rectoras  Creativo, recursivo,
elementos motivadores y articuladores de como estrategias de motivación y innovador, Investigativo
las dimensiones del desarrollo de los niños y estimulación del aprendizaje y (a).
niñas en educación inicial. desarrollo de los niños y niñas en
primera infancia.
1. Elaborar malla curricular que permita priorizar los saberes a trabajar con niños de 3 años
según acorde a las seis competencias básicas. Diseñar mínimo 5 actividades, competencias,
indicadores de desempeño, dba, el respectivo material pedagógico y recursos didácticos.
Material de apoyo: http://www.uma.es/media/tinyimages/file/1737.pdf a manera de una cartilla
pedagógica. (Nota todas las actividades orientadas a desarrollar el pensamiento crítico
en primera infancia). 23, 28 y 30 de mayo de 2018)
2. Trabajo individual. Segundo parcial. (12 al 20 de junio de 2018)
https://aventuradiminuta.blogspot.com.co/2013/04/mas-tecnicas-artisticas-para-la-clase.html

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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

MODULO: PRÁCTICA III (PRESENCIAL)

CALENDARIO ACADÉMICO 2018-I

PRIMEROS PARCIALES: DEL 2 AL 10 DE ABRIL

FECHA LÍMITE DE NOTAS: 13 DE ABRIL DE 2018

DIFERIDOS PRIMEROS PARCIALES: 11 Y 12 DE ABRIL DE 2018

JORNADA CULTURAL CECARENSE

EXÁMENTES FINALES DEL 12 AL 20 DE JUNIO DE 2018

HABILITACIONES: 28 Y 29 DE JUNIO DE 2018

CONFORMACIÓN DE LISTAS CURSOS VACACIONALES

Estimados estudiantes, bienvenidos al Módulo:

En este módulo tendrán la oportunidad de realizar un recorrido por la práctica

CRUCE DE COMPETENCIAS DEL MAESTRO COLOMBIANO Y LAS COPMTENCIAS

Perrenoud, 2004; Proyecto Tunig 2004-2007; UNESCO, 2007;Valliant, 2009).

INVITAN A DEFINIR LOS PERFILES,

LAS COMPETENCIAS RESALTAN ATRIBUTOS

Para el caso de los maestros en formación de las Escuelas Normales Superiores y

Para el caso entonces de los Maestros de las Escuelas Normales y estudiantes de

Y aquellas competencias específicas, para la formación de maestros corresponden a:

MÓDULOS ¿QUÉ EVALÚA?

a. Identificar y entender los contenidos

a. El planteamiento que se hace en el

Este módulo evalúa la competencia para

En cuanto a las específicas, tenemos: atendiendo a lo expresado en la guía de

Tomado de: Guía de orientación. Saber Pro. Competencias específicas. Formar.

Tomado de: Guía de orientación. Competencias específicas. Evaluar. Saber Pro.

Código del Programa Fecha de Versión

Número de Trabajo independiente Acompañamiento tutorial

 Identifica las características del desarrollo, las competencias y capacidades en los

El docente de hoy, tiene un gran compromiso frente a la formación, lo cual le exige

Unidades de PRIMER CORTE

Unidad: UNIDAD 2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 Elementos pedagógicos e investigataivos para el desempeño de la práctica

 Encuentros de Aprendizaje y reflexión

- Articulación de los saberes declarativos, procedimentales, actitudinales,

 Identifica los documentos que utilizara en su práctica docente y la

 Reconoce y valora su quehacer como docente.

 UNIDAD 4 REFERENTES PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN

 UNIDAD 5 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DOCENTE

 Reconoce y valora su quehacer como docente.

 Crea un ambiente favorable para el aprendizaje aplicando estrategias

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Segundo parcial: 40%

El proceso enseñanza aprendizaje se realiza de manera secuencial, iniciando con la

Cómo elaborar mapas mentales. Recuperado: https://www.youtube.com/watch?v=-

Gipuskoa. Curso básico de mapas mentales. Giposkoa.net.

ICFES. (2017). Guía de Orientación. Saber Pro. Módulos de competencias genéricas.

ICFES. (2017). Guía de orientación. Módulo competencias específicas. Formar.

ICFES. (2017). Guía de orientación. Módulo competencias específicas. Enseñar.

ICFES. (2017). Guía de orientación. Módulo competencias específicas. Evaluar.

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y

Mineducación. La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Bogota D.C.

Ministerio de educación nacional. Guía N° 3. 2008. Guía metodológica-Evaluación

M2015. Maestro 2025. Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional. Referentes técnicos para la educación inicial en el

Ministerio de Educación Nacional. Elementos Conceptuales. Aprender y Jugar.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos básicos de transición. Recuperado

Modalidades de Educación Inicial en el marco de una atención integral para la primera

MONJAS, María Inés.2000 Programa de enseñanza de habilidades de interacción

social. Madrid: CEPE.

Qué es la educación inicial. Tomado de:

DEL 5 DE FEBRERO AL 12 DE ABRIL DE 2018

Unidad No. 1: MI VOCACIÓN DOCENTE