PROGRAMACIÓN ANUAL 2015

Grado: Primero de Secundaria

Área: Formación Ciudadana y Cívica
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como
sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendo y participando democráticamente y con
apertura intercultural.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:

 Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que actúe
como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas y leyes
para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.

 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, así como
el cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y
acuerdos.

Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto privado,
problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además trabajaremos sobre la
cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos, democracia y bien común,
concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la participación
estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para
prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención sobre los Derechos
del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Producto
promover el bien común temáticos

Asume una posición sobre un asunto público,

desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Construye y asume normas y leyes utilizando

Propone y gestiona iniciativas para lograr el

Maneja conflictos de manera constructiva a
que todos son sujetos de derechos y tienen
Interactúa con cada persona reconociendo

Problematiza asuntos públicos a partir del

Aplica principios, conceptos e información

Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con otros

bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos

través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose

vinculada a la institucionalidad y a la
Número de semanas/sesiones

que le permita construir consensos

derechos humanos
análisis crítico
mutuamente

apropiados

ciudadanía
deberes
Título de la unidad/
Situación significativa

Unidad I: Identificando asuntos públicos en la escuela Asunto público Dossier sobre

los procesos
Situación significativa: Asunto priv ado para priorizar
un asunto
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, Problemas que público.

5 semanas/ 5
conocer las ley es que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o afectan la

Sesiones
autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra conv ivencia
participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es X X X X X (Bully ing)
importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los asuntos
públicos fortalece mi ejercicio ciudadano? Participación
ciudadana: el
proy ecto
participativ o

Política pública
Unidad II: Aprendiendo a conviv ir en la diversidad cultural Cultura Elaboración de
una historieta
Situación significativa: Div ersidad e con el tema:
identidad “Iguales pero
La div ersidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, diferentes”
de creencias, de lenguajes, de arte, de música, de gustos, etc., y por las manifestaciones Las tradiciones
6 semanas/ 6

culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo culturales

Sesiones

aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: ¿cómo podemos conviv ir en una sociedad locales
culturalmente div ersa?
X X X X X X X
Unidad III: La práctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: Collage sobre
concepto y nuestras

6 semanas/ 6 sesiones
Situación significativa: elementos responsabilida
des como
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Democracia y ciudadanos y
Entre los derechos se puede contemplar la participación ciudadana, y entre los deberes, el bien común. las
de respetar los derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene X X X X X X Concepto de responsabilida
deberes para con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los derechos de los democracia des del Estado
ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué importancia tiene cumplir los con la
deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para con sus Los deberes ciudadanía
ciudadanos? ciudadanos

Unidad IV: Democracia y participación escolar La participación Propuesta para

ciudadana: plan de trabajo

5 semanas/ 5 sesiones
Situación Significativa: formas, de Municipio
principios y Escolar sobre
Actualmente v iv imos div ersas situaciones que afectan nuestra v ida cotidiana, como niv eles. conv ivencia
ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de derecho y que existen organismos escolar
que v elan por ellos. Asimismo como ciudadanos urge que ejerzamos nuestra participación X X X X X La participación
estudiantil para proponer alternativ as de solución frente a las problemáticas o situaciones estudiantil.
que acontecen en nuestro día a día.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la escuela y la
comunidad fortalecen el sistema democrático?

Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos El conflicto, una Campaña

oportunidad informativ a

4 semanas/ 4 sesiones
Situación significativa: para fortalecer sobre las
la conv ivencia. herramientas y
Sabemos que la conviv encia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del ¿Qué es? estrategias
desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de X X X X X X Elementos. para resolv er
v iolencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso Pautas y conflictos en la
de div ersos mecanismos, sabiendo a qué instancias recurrir y conociendo nuestros protocolos para escuela
derechos. Ante esta situación, es importante que respondamos a la pregunta: ¿Qué prev enirlos y
herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos? manejarlos

Los niños, Difusión de los

Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos niñas y derechos de
adolescentes los niños y
6 semanas/ 6 sesiones

Situación significativa: como sujetos adolescentes

de derecho. (Fanpage,
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia o murales,
maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que ex isten leyes e La Conv ención muestra
instituciones que protegen y defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes. X X X X X X sobre los fotográfica,
Teniendo en cuenta este contex to: ¿Por qué es importante reconocer y respetar los Derechos del panel).
derechos de las niñas, niños y adolescentes? niño y El
Código del Niño
y del
adolescente:
deberes y
derechos.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se evidenciará
cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a nivel de
aula y escuela.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona con el área de
Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando los estudiantes
expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las
responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ello se
evidenciará cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarán
sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los
estudiantes se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarán una campaña informativa sobre las
herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; además se relaciona
con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente. Los estudiantes finalizan la unidad
realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).

MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secund aria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de
febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y
Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente s u ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humano s. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aqu ellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus p rocesos
de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.