CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN EN:

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y
GESTIÓN ESTRATEGICA
(Modalidad B-learning)

MODULO I: ELABORANDO
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Lic. Piter Henry Escobar Callejas

Lic. Richard Jorge Torrez Juaniquina

LA PAZ - BOLIVIA
FUNDACIÓN CIDES 2009

1
CURSOS VIRTUALES:
PRIMER CURSO DE ACTUALIZACIÓN EN EDUCACIÓN
A DISTANCIA Y FORMACIÓN VIRTUAL POR LA
MODALIDAD BLENDED - LEARNING

Organizado por:
C.I.D.E.S. Centro de Investigación para el Desarrollo
Educativos y Social
Fundación para la Educación a Distancia (Bolivia)
I-VIRTUAL

Equipo de trabajo:

Lic. Piter Henry Escobar Callejas

Director General CIDES

Lic. Richard Jorge Torrez Juaniquina

Director Proyectos y Programas CIDES

Mgs. Juan Carlos Rocha Ortega

Director General Académico CIDES - FEAD

Lic. Lizeth Aruquipa Atahuachi

Directora Recursos Humanos CIDES

Lic. Sofía Huanca Fernández

Dirección General Administrativa

Dra. Amaia Infante

Relaciones Internacionales CIDES

Contenidos elaborados por:

Lic. Piter Henry Escobar Callejas

Tratamiento didáctico y diagramación:

SEMAD Consultora Educativa
Especialistas en Materiales Didácticos

2
 DIAGRAMA GENERAL DE ELABORACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PASO
1
PASO
2
ESTABLECIENDO
NUESTRA
IDENTIDAD
PASO
3
REALIZANDO EL

Fijarse la
DIAGNÓSTICO PASO
Misión
de la I. E.
4
ELABORANDO
Análisis del LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PASO
contexto global
5
Establecer la ELABORANDO LA
Visión de la Determinación de PROPUESTA DE
I. E. objetivos GESTIÓN
Análisis de la
ADMINISTRATIVA
situación interna
de la I. E. ESTABLECIENDO LA
PROPUESTA DE
Determinación de
Acciones de GESTIÓN
ejes curriculares PASO PASO PASO
organización INSTITUCIONAL
de la Elaboración del
4-1 4-2 4-3
comunidad plan de
educativa. Determinación de
diagnóstico
temas Coordinación con
transversales DE RECURSOS DE RECURSOS DE RECURSOS instituciones a
Recolección de HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS través de alianzas
datos estratégicas
Establecimiento
RESULTADO de los valores Elaboración de Optimización de Elaboración del
Procesamiento los organigramas los recursos presupuesto
de la institucionales anual
IDENTIDAD
información Establecimiento
DE LA I. E.
Misión de los perfiles Establecimiento
explicitada y Análisis de las ideales de funciones Regulación del Formulación de
comunidad fortalezas y (MOF) uso de los bienes proyectos
educativa debilidades de la productivos
organizada I. E. Establecimiento
de los principios Elaboración del Formulación de
pedagógicos RI proyectos de
Análisis de mejoramiento e
oportunidades y implementación
amenazas Determinación Organización de
del enfoque y acciones para
Balance de diseño curricular asegurar el clima
posibilidades institucional
reales
RESULTADO
Identificación de Formulación de
PROPUESTA proyectos de
problemas PEDAGÓGICA formación,
Objetivos, actualización y
principios, capacitación
RESULTADOS valores y diseño
curricular
DIAGNÓSTICO DE elaborado y
LA I. E. organizado
FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS
GENERALES Y
ESTRATÉGICOS Formulación
de proyectos
de innovación
Formulación del Plan
Anual de Trabajo PAT
PCI
3 Elaboración del Informe de
Gestión Anual
ESTABLECIMIENTO DEL SISTEMA DE SUPERVISIÓN,
MONITOREO, EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES
 ELABORANDO
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PASO 1 ESTABLECIENDO NUESTRA IDENTIDAD

1. FIJAR LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La idea fuerza conlleva a precisar la intencionalidad de pasar de una

situación real a otra ideal, la cual le permite su proceso de desarrollo, y
que debe ser entendido como una situación deseable por la institución
educativa (I. E.) Esta idea fuerza u orientadora se denomina misión
institucional.

Para redactar la misión de la I.E. se debe tener en cuenta las siguientes características:

a) Se orienta según las necesidades de la sociedad y de los alumnos, pues en ella se provee el
servicio educativo.
b) Prefigura los logros a largo plazo.
c) Expresa la intencionalidad compartida por los miembros de la I. E. y por las personas que
reciben sus servicios.
d) Es el sello distintivo que identifica una I. E. y distingue de otras similares porque reúne
originalidad.
e) Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales para el logro de los objetivos.
f) Tiene que ser operativa, relacionada con acciones y resultados prácticos, específicos y
alcanzables.
g) Tiene que ser sencilla, breve, clara y directa.
h) Es un instrumento flexible, actualizable y de revisión periódica.

A continuación se presenta algunos ejemplos de misión:

La institución educativa contribuirá a que los adolescentes

desarrollen competencias que le permitan incursionar con éxito a
Ejemplo N° 01
las exigencias del mundo laboral.

(I. E. de secundaria)

4
 Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y
valores básicos en los niños para que le garanticen desempeños
Ejemplo N° 02 satisfactorios en su vida.

(I. E. de primaria)

Sin embargo, hay que tener cuidado en la elaboración de la misión, puesto que muchas veces se
confunden con formulaciones que proclaman buenas intenciones, pero son muy genéricos.
Ejemplo:

“Mejorar la educación mundial, nacional y local”

“Ayudar a los alumnos en su aprendizaje”

En base de los ejemplos sugeridos, elabore la misión de su I. E.

Misión de la institución educativa:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

2. ESTABLECER LA VISIÓN DE LA I.E.

LA VISIÓN
Será el horizonte hacia el cual se dirigirán todas las acciones de
nuestra institución educativa. Es la meta que queremos lograr en
el mediano o largo plazo. Formula y transmite el futuro de la I.E.
Son aspiraciones y valores de la I.E.

Responde a las preguntas:

¿Cómo nos veremos en el futuro?
¿Qué queremos ser en el futuro?
¿Cómo veremos a la población con la cual trabajaremos?

5
EJEMPLO DE VISIÓN
La IE… para el año 2011 busca ser una institución innovadora y líder en la formación integral
de los estudiantes, donde se desarrollen capacidades, habilidades y valores acorde a las
exigencias del siglo XXI, con estudiantes que se desenvuelvan eficientemente en todos los
ámbitos de su vida y contribuyan al desarrollo de su entorno .

A continuación elabore la visión de su I.E.:

Visión de la institución educativa:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Una forma eficaz de buscar la participación educativa, es

conformar equipos de trabajo para todo el proceso de
construcción del PEI. Se debe tener en cuenta si el diseño del PEI
se sustenta en un proceso continuo y secuencial, en el cual cada
fase aporta insumos para la siguiente fase. Se recomienda
convocar reuniones para tomar decisiones, formular sugerencias
de trabajo, poner en común algunos logros o dificultades que se
van obteniendo en el trabajo.

6
 REALIZANDO EL DIAGNÓSTICO DE LA
PASO 2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“UN BUEN DIAGNÓSTICO DA COMO RESULTADO UN BUEN PROYECTO”

Es prioritario recordar a toda la comunidad educativa la importancia

de realizar el diagnóstico institucional, ya que éste deberá considerar
los aspectos pedagógico, organizativo, administrativo y comunicativo
(participación de los actores educativos).

No olvide que realizar el diagnóstico implica el uso de un conjunto de

instrumentos y técnicas de recojo de datos.

2.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO GLOBAL (mirar hacia fuera)

En esta etapa se debe identificar las demandas sociales que debe atender la
I.E. a partir de las tendencias de desarrollo mundial, nacional y local.

A continuación, se presenta un esquema para realizar el análisis

del contexto global:

¿CUÁLES SON LAS

¿CUÁLES SON LOS DEMANDAS QUE DEBE
¿CÓMO INFLUYEN EN EL
ASPECTO GRANDES CAMBIOS EN EL ENFRENTAR LA
PAÍS ESTOS CAMBIOS?
MUNDO? EDUCACIÓN QUE BRINDA
LA I.E.?

Económico
productivo

Social

Político

Científico
tecnológico

Educativo

Ambiental

7
EJEMPLO “Las propuestas educativas y las demandas en la educación”

¿Qué nos proponemos las instituciones educativas ¿Qué alternativas

para la educación? de solución
Contexto planteamos en
A nivel mundial A nivel nacional
nuestra I.E.?
Económico
ambiental

Social

Político
Satisfacer las La educación debe de
necesidades básicas contribuir a la
de aprendizaje. formación de
personas capaces de
desempeñarse eficaz y
Cultural eficientemente en
científico actividades
tecnológico (Declaración mundial productivas, de
sobre educación para responder a las
todos UNESCO.1990) demandas de un
contexto competitivo y
global
(Foro educativo,1995)

 ¿Cómo consideramos las propuestas educativas en nuestro Proyecto Educativo

Institucional?

El Proyecto Educativo Las propuestas educativas
Institucional A nivel mundial A nivel nacional
¿Qué principios y conceptos
deberían ser incorporados en
la propuesta pedagógica?

¿Qué principios y conceptos

deberían ser incorporados en
la propuesta de gestión?

 ¿La misión responde a las nuevas exigencias?

 ¿Qué tipo de comunidad global y qué tipo de hombres queremos formar?
 ¿Qué principios y conceptos de las propuestas educativas a nivel mundial y
nacional se debe incorporar en el PEI?

8
 La comunidad educativa deberá reunirse para intercambiar
opiniones y arribar a conclusiones aseverativos. Es
importante tener en cuenta que estas reflexiones
contribuyan con la formulación del Proyecto Educativo
Institucional.

PROPUESTAS DE DISCUSIÓN:……………………………………………..………………………

¿Qué proponen las instituciones educativas ¿Qué alternativas de

para la educación? solución plantean las
I.E.?

A nivel mundial A nivel nacional

Económico
ambiental

Social

Político

Cultural
científico
tecnológico

9
 El proyecto educativo Las propuestas educativas
institucional

A nivel mundial A nivel nacional

¿Qué principios y conceptos

deberían ser incorporados en
la propuesta pedagógica?

¿Qué principios, conceptos

deberían ser incorporados en
la propuesta de gestión?

2.2 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INTERNA (mirar hacia dentro)

2.2.1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE DIAGNÓSTICO

Se debe preguntar lo siguiente:

 ¿Qué queremos conocer?
Las dimensiones en las cuales puede desagregarse la realidad de la I.E.,
las cuales son pedagógica, organizativa, administrativa y comunicativa;
sólo entonces de puede decidir si requiere un estudio a profundidad de
una de ellas o sólo una visión general del conjunto.
 ¿Cómo establecemos el recojo de información?
Hay que identificar la dimensión sobre la cual se va ha intervenir, luego
elegir las técnicas apropiadas y elaborar los instrumentos.
 ¿A quiénes y adónde debemos recurrir para recoger la información?
A fuentes de información con nivel de confiabilidad, fuente documentales,
como informes y registros de la I.E., fuentes testimoniales, percepciones,
opiniones de los agentes educativos y otros tipos de fuentes.
También hay que responder:
 ¿Quiénes se responsabilizan de la recolección de la información?
 ¿Qué recursos o materiales se necesita?
 ¿Cuándo se debe recoger la información?

10
 EJEMPLO:

EL PLAN DE DIAGNÓSTICO:

Los factores que dificultan el aprendizaje óptimo de los niños del primer grado de la I.E

¿Cómo?
¿Qué técnicas Revisión documental Encuesta Entrevista
emplear?

¿Dónde? Docentes del 1º y 2º Padres de familia del 1º y 2º

Secretaría, Dirección,
¿A quiénes pedir la grados. grados.
Subdirección.
información? Alumnos del 1º y 2º grados.

¿Quiénes serán los

Subdirector de primaria, Subdirector de
responsables de la
docentes del 1º y 2º primaria, docentes del Docentes del 1º y 2º grados.
recolección de la
grados. 1º y 2º grados.
información?

¿Qué recursos se Papel, computadora,

Útiles de escritorio. Papel, útiles de escritorio.
necesita? impresora, tinta.

¿Cuándo recoger la
marzo abril mayo
información?

2.2.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para realizar la recopilación adecuada de la información, se debe tener en

cuenta las habilidades y las actitudes de quienes apliquen los instrumentos;
como responsable de la recolección se debe realizar apreciaciones con
objetividad, tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones
diferentes al de uno mismo.

11
 EJEMPLO:

ENCUESTA A LOS DOCENTES DE SECUNDARIA

1. ¿Qué recursos didácticos emplea la I.E. en la realización de

las actividades de aprendizaje?
a. Módulo de mapas
b. Módulo de láminas
c. Biblioteca escolar
d. Laboratorio
e. Sala de innovación
f. Ninguno
g. Otros (especificar)……………………….
2. ¿Elabora usted material educativo para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje?
Sí……………….. No………………..
Si su respuesta fuera afirmativa, ¿qué tipo de material
elabora?
a. Ficha de cotejo
b. Láminas
c. Juegos educativos
d. Ficha de consulta
e. Otros (especificar)

2.2.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Concluida el acopio de la información, se procede a sistematizar los datos.

Para ello se sugiere tabular mediante cuadros o gráficos para que facilite la
comprensión de la situación de la I.E. con validez y confiabilidad.

EJEMPLO:

Ítems Sí No
Elabora material educativo para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.

Tipos de material educativo que se elabora

Ficha de cotejo Láminas Juegos educativos Ficha de consulta Otros

12
 A continuación establezca el instrumento pertinente para el
recojo de la información de diagnóstico.

Instrumento:……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………

2.2.4 ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA I.E.

(Aspectos: infraestructura, práctica docente, aprendizaje)

Para realizar el análisis de fortalezas y debilidades, se debe:

 Establecer con claridad el problema a diagnosticar.
 Conducir el análisis de cada uno de los aspectos mediante preguntas
orientadoras.
 Presentar la información acopiada y procesada que servirá de referencia
para la reflexión de la I.E.

EJEMPLO:

EL PROCESO PEDAGÓGICO

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la I.E. en cuanto a…?

 La programación, ejecución y evaluación curricular.
 Las características del trabajo docente.
 El funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante.
 Asesoría y monitoreo del trabajo docente.

13
  Se sugiere la elaboración de un cuadro que permita visualizar la interrelación
de la misión con las fortalezas y debilidades, así priorizar el problema que es
objeto del diagnóstico.

2.2.5 ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

(Aspectos: infraestructura, gestión institucional, etc.)

Las acciones que se debe realizar son:
 Elaborar un listado de las oportunidades y amenazas que evidencias la
situación real de la I.E.
 Seleccionar y analizar las oportunidades y amenazas más relevantes.

A continuación se presenta un EJEMPLO de FODA para el respectivo

análisis.

MISIÓN:
“Somos una institución educativa innovadora que contribuye al desarrollo de las
capacidades básicas de los niños en función de su proceso evolutivo para garantizar
desempeños satisfactorios en su vida”

DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA

Fortalezas Amenazas (obstaculizan el buen logro de
la misión)
 Personal docente de 1º grado  Cambio en la situación laboral del
actualizado en programación curricular magisterio.
por capacidades y valores.  Privatización de la educación pública.
 Docentes con habilidades en la  Que la actividad docente sea una
elaboración del material educativo. actividad muy poco reconocida.

Debilidades Oportunidades (ayudan al buen logro de la

 Docentes de 2º,3º,4º,5º y 6º grados
desactualizados en el enfoque
curricular por capacidades y valores.
 Mobiliario y material educativo
inadecuado para el desarrollo
pedagógico según el enfoque
curricular por capacidades.
misión)
 La política de innovación pedagógica
del Ministerio de Educación (factor
educativo a nivel nacional).
 Los acuerdos aprobados en la
conferencia mundial de 1990 sobre
Educación para Todos en Jomtien,
(factor educativo a nivel internacional).

14
 Ahora toda la comunidad educativa debe realizar el
análisis mediante el FODA para establecer las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
en la I.E.

DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA

Fortalezas Amenazas (obstaculizan el buen logro

------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------
Debilidades
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
-------------------------------------
de la misión)
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
--------------------------------------
Oportunidades (ayudan al buen logro
de la misión)
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
------------------------------

2.2.6 BALANCE DE POSIBILIDADES REALES

Consiste en efectuar un análisis de cada amenaza y debilidad

para buscar la forma de compensarlo con las fortalezas de la
nuestra institución educativa y las oportunidades que ofrece
la política del sector y el contexto nacional e internacional.

15
EJEMPLO:

DEBILIDADES
Docentes de 2º,3º,4º,5º y 6º grados desactualizados en el enfoque
curricular por capacidades y valores.

Compensa Compensa

OPORTUNIDADES FORTALEZAS
La política de innovación Personal docente de 1º
pedagógica del Ministerio grado actualizado en un
de Educación (factor programa curricular
educativo a nivel nacional). definido por capacidades y
valores.

2.2.7 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

Pautas para identificar un problema educativo.

 El problema debe ser un componente de la realidad. No debe ser una

aspiración o deseo, ni tampoco una carencia.
 El problema debe tener solución, es decir, que la institución que lo plantea
tenga la capacidad de resolverlo.
 El problema debe ser relevante, en relación con los objetivos de la
institución.

A continuación le presentamos algunos ejemplos de

problemas, analice cual o cuales de ellos están bien
identificados.

16
EJEMPLO Nº 1

Problema formulado:
 Falta de material educativo.
Solución desencadenante:
 Adquirir material educativo.
El problema ha sido formulado como carencia, de esta manera no ofrece
elementos para evaluar la situación problema. Requerimos profundizar en el
análisis y preguntarnos si la situación problema tiene que ver con las
características del material existente; si éste es suficiente, está
desactualizado o en mal estado; si es consistente o no con el enfoque
curricular asumido por la I.E. (incompatibilidad en el uso del texto único del
grado y el enfoque curricular por competencias); si es la falta de no saber
elaborar materiales en los docentes; o son limitaciones económicas de los
padres para la adquisición de los mismos.

EJEMPLO Nº 2

Problema formulado:
 Padres de familia con bajos ingresos económicos.
La I.E. no puede orientar sus actividades y recursos a la satisfacción de esta
necesidad, pues la dimensión económica si bien afecta las condiciones de
aprendizaje de los alumnos, no constituye la misión de la I.E.

EJEMPLO Nº 3

La I.E. “San Luis“viene implementando un nuevo enfoque curricular

centrado en la experiencia que requiere gran cantidad de material
educativo para que los niños ejerciten sus capacidades. Dadas las
limitaciones económicas de los padres, el equipo docente y directivo se
pregunta: ¿cómo y con qué elaborar material educativo de bajo costo para
los niños? Lo cual nos remite al problema de docentes con
desconocimiento de metodología para la elaboración de material
educativo de bajo costo.

EJEMPLO Nº 4

La I.E. “…” de Pto. Suarez cuenta con taller de industria del vestido y ha
identificado como parte de sus problemas que las madres de familia tienen
habilidades potenciales para la costura, pero no tienen acceso a los
servicios de formación técnica que les permita innovar sus diseños.

17
A continuación se presenta un ESQUEMA de identificación
de los problemas de la I.E. para realizar el análisis respectivo.

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS

Problema 1  Situación de aprendizaje poco  Deserción escolar.

Bajo rendimiento significativo, contenidos divorciados
académico de los alumnos de la realidad del niño.  Empobrecimiento
del 1º grado de primaria.  Desarticulación entre las situaciones de la autoestima.
de aprendizaje planteado para el nivel
inicial y primaria.  Repitencia.
 Metodología de enseñanza centrada en
la actividad del docente.
Problema 2

Ahora con la comunidad educativa identifiquen los

problemas de la I.E.

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS

Problema 1
---------------------------  --------------------------------------  ------------------
--------------------------- -------------------------------------- ------------------
--------------------------- -------------------------------------- ------------------
--------------------------- -------------------------------------- ------------------
--------------------------- -------------------------------------- ------------------
--------------------------- -------------------------------------- ------------------
Problema 2
--------------------------- ------------------------------------------ ---------------------
--------------------------- ------------------------------------------ ---------------------
--------------------------- ------------------------------------------ ---------------------
--------------------------- ------------------------------------------ ---------------------
--------------------------- ------------------------------------------ ---------------------
--------------------------- ------------------------------------------ ---------------------

18
 ELABORANDO LA PROPUESTA
PASO 3 PEDAGÓGICA

Hay que iniciar la propuesta pedagógica precisando lo siguiente:

¿Qué vamos a elaborar? ¿Qué necesitamos?

Se establecen los resultados o

Ver los insumos que se requiere
productos que se obtienen al
para cada producto.
desarrollar la propuesta.

RESULTADOS INSUMOS

*La misión institucional.

OBJETIVOS Y VALORES
*Las demandas sociales que
se formulan en la I.E.

PERFILES IDEALES *Perfiles reales de

maestro y estudiante.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS *Análisis de fortalezas y

debilidades del aspecto
pedagógico.

ENFOQUE Y DISEÑO
CURRICULAR

3.1. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS

¿Qué son los objetivos generales?

Son las intencionalidades generales que la comunidad de la
I.E. adopta y que sirve de horizonte a la tarea educativa .Sus
logros se proyectan a largo plazo.

En este caso se establece que los objetivos deberían partir desde la

misión de la I.E. que ha sido definido en la primera fase. Sin
embargo, no debe olvidarse que dichos objetivos deben guardar
coherencia con el diagnóstico realizado.

19
 Pero también es necesario recordar que los objetivos tienen que guardar
relación con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local.

 No olvidarse que la evaluación implica la articulación entre la misión

institucional y las demandas sociales de la comunidad en la I.E.

EJEMPLO:

MISIÓN: DEMANDAS SOCIALES

”Somos una I.E. innovadora que Los jóvenes deben desarrollar:
contribuye al desarrollo de las *Capacidades laborales que faciliten
capacidades básicas de los jóvenes que su acceso al mercado de trabajo.
le garanticen un desempeño
*Capacidades que les permitan
satisfactorio en su vida “.
percibir, evaluar y resolver problemas
satisfactoriamente.

Ahora plantee Ud. las demandas sociales en su I.E. en

relación a la misión ya elaborada.

MISIÓN: DEMANDAS SOCIALES:

------------------------------------------------------------------------ -------------------------------
------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
---------------------------------------------------------

De los problemas identificados en la I.E. formule los objetivos generales o

estratégicos.

Es importante que tener presente

¿Qué es un objetivo estratégico?
Es aquel que responde a los aspectos relevantes del diagnóstico y
de lo que queremos lograr (misión, visión)
o Son explícitos y concretos.
o Son factibles de realizarse, en un tiempo determinado, y
susceptibles de ser evaluados.

20
 En base de la misión, visión y los aspectos relevantes del
diagnóstico se formularán los objetivos estratégicos del PEI.
Las siguientes preguntas pueden guiar en esta formulación:
 ¿Cómo aprovechar una fortaleza u oportunidad?
 ¿Cómo anticipar el efecto de una amenaza?
 ¿Cómo prevenir el efecto de una debilidad?

EJEMPLO DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

 Incrementar a 60% el porcentaje de docentes que cuentan con las

capacidades profesionales para ser tutores mediante la
implementación de cursos de actualización pedagógica.
 Disminuir en 5% la tasa de deserción escolar.

Desde las diversas áreas se pueden plantear acciones que pueden

contribuir a este objetivo. Por ejemplo: fortalecer-incrementar el
trabajo en el tema del proyecto de vida en educación secundaria.

A continuación se pide establecer los objetivos

estratégicos de la I.E.

Nº 1

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------

21
EJEMPLO:

ALTERNATIVAS OBJETIVOS
PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS
DE SOLUCIÓN ESTRATÉGICOS

Problema  Situación de  Deserción  Realizar Disminuir en

1 aprendizaje escolar. proyectos un 80% el
Bajo poco educativos bajo
rendimient significativo articulando rendimiento
o contenidos las áreas y académico de
académico divorciados de diversifican- los alumnos a
de los la realidad del do en través del
estudiante niño.  Empobreci- función a trabajo por
s del 1º  Desarticulación miento de la las proyectos,
grado de entre las autoestima. expectativas articulando
primaria situaciones de de los las áreas y
aprendizaje alumnos. diversificando
planteado para los
el nivel inicial y contenidos.
primario.
 Repitencia. Incrementar
 Metodología de  Realizar una a 60% el
enseñanza capacitación porcentaje de
centrada en la acerca de docentes que
actividad del las nuevas desarrollen
docente. metodología capacidades
s activas. profesionales,
 Formar un que manejen
círculo de las
estudio de metodologías
docentes. activas
mediante la
implementació
n de cursos
de
actualización
pedagógica.

Problema 2

22
 Desarrolle el siguiente esquema.

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE OBJETIVOS

SOLUCIÓN ESTRATÉGICOS
Problema 1
---------------------- --------------------- ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ------ ------------------------ --------------------------- ---------------------
---------------------- ------------------ --------------------------- ---------------
---------------------- ------------
------
Problema 2
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------
---------------------- ---- --------------
------
Problema 3
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- --------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- ----------- ---------------------- -------------------------- ---------------------
---------------------- ---------------------- -------------------------- ---------------
---------------------- ---------- --------------------
----------------------
--------------------

23
3.2. DETERMINACIÓN DE LOS EJES CURRICULARES

Es importante considerar que los ejes curriculares se encuentran en el Diseño

Curricular Nacional.

“En todos los procesos pedagógicos se deberán trabajar transversalmente los

cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva”

 Cabe mencionar que la I.E. es la responsable del trabajo de los cuatro

ejes curriculares. Lo que se tiene que hacer es determinar cómo desarrollar
éstos de forma transversal.

3.3. DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES

Es importante considerar que los temas trasversales constituyen una

respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y
permanente.

Los temas transversales se plasman prioritariamente en valores y

actitudes.

¿CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES?

“Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las áreas curriculares ,deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y todas
las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido, hay tres niveles de incorporación de los temas transversales.

 El Diseño Curricular Nacional

 En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan
los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la
institución educativa.
 En las unidades didácticas.”

24
3.4. ESTABLECIMIENTO DE LOS VALORES

¿Qué se debe considerar para establecer los valores de la I.E.?

 Se desprenden de la misión y visión.
 Son principios que regirán al quehacer educativo en
todos sus niveles.
 Los valores que se desprenderían de la misión y visión
consignadas como ejemplos, serían aquellos que estén en
consonancia con las actitudes democráticas y pacíficas
incluidas en estos enunciados (por ejemplo, respeto a la
persona, libertad, equidad, tolerancia, justicia...).

¿CÓMO ESTABLECER EL SISTEMA DE VALORES DE LA I.E.?

Considerando lo que se necesita para:

 Sentirse bien
 Cumplir con su función
 Convivir bien

Personal Alumno

Padre de
Familia

25
 EJEMPLO:

VALORES ASUMIDOS POR LA OBJETIVOS GENERALES DE LA

I.E.… I.E.…
 Respeto por los demás, conciencia de  Promover un sujeto con valores en el
justicia, pensamiento reflexivo, ámbito personal y social que
sentimiento de responsabilidad, contribuya a la formación de una vida
criticidad, sentimiento de solidaridad en democracia.
y libertad de pensamiento autónomo.  Promover un conocimiento cabal y
 La dignidad y la identidad cultural profundo de la historia de nuestra
del individuo y de los pueblos, la cultura, fomentando la identidad
autoestima. nacional estudiantil.
 Responsabilidad, estima del trabajo  Propiciar una mayor relación entre
humano y de sus frutos, creatividad, las necesidades básicas de
trabajo en grupo. aprendizaje y de competencias que el
 Aprecio por aprender, educando necesita para responder en
perseverancia. el campo laboral y social.

Ahora plantee los valores asumidos por la I.E. y los

respectivos objetivos generales.

VALORES ASUMIDOS POR LA I.E. OBJETIVOS GENERALES DE LA I.E.

----------------------------------- -----------------------------------

------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------

------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------------------------------------
------------------

26
3.5. ESTABLECER LOS PERFILES IDEALES

 Elaborar el perfil ideal implica partir del planteamiento del perfil real
de la comunidad educativa, director, alumnos, padres de familia, personal
administrativo y de servicio.

 Retomar los rasgos de los perfiles reales y las demandas sociales

(obtenidos en el diagnóstico).

EJEMPLO:

PERFIL REAL DE LOS ALUMNOS

DIMENSIONES DEL PERFIL
(AHORA)
 Presenta baja autoestima: no se identifica
consigo mismo ni con su familia.
Socio afectivas
 Es agresivo, irritado, temeroso.

 Tiene una buena capacidad explorativa.

Cognitivas  No tiene hábitos de lectura.

 La expresión del niño es más corporal

Psicomotoras que oral.

EJEMPLO DE DEMANDAS SOCIALES

QUE LO JÓVENES DESARROLLEN

 Capacidades laborales que faciliten su acceso al mercado de trabajo.

 Capacidades que les permitan percibir, evaluar y resolver problemas

satisfactoriamente.

27
  Frente al panorama avizorado, responda de manera general a la siguiente
pregunta:

¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

debemos desarrollar en los alumnos y en nosotros los
docentes, frente a la realidad en la que vivimos y a sus
demandas?

 Precisar cada uno de los rasgos formulados en base a las dimensiones del
desarrollo integral de la persona y compárelo con los rasgos planteados
en los perfiles reales.
 Dé una lectura final a los perfiles ideales elaborados, realizando una
correspondencia entre “lo que es” (perfil real) y lo que debe ser (perfil
ideal) y los objetivos y valores que la I.E. ha elegido.

EJEMPLO:

OBJETIVOS PERFIL
VALORES DE LA PERFIL
GENERALES DE LA DIMENSIONES EDUCATIVO
I.E. EDUCATIVO
I.E. DEL PERFIL IDEAL
 Respeto por los  Promover un sujeto REAL (AHORA)
(FUTURO)
demás, conciencia con valores en el
 Presenta baja  Un educando
de justicia, ámbito personal y
autoestima: no con alta
pensamiento social que contribuya
se identifica autoestima.
reflexivo, a la formación de una
Socio afectivas consigo mismo
sentimiento vida en democracia.
ni con su
responsabilidad,
familia.
criticidad,
sentimiento de
solidaridad y  Tiene una buena  Busca
libertad de capacidad alternativas de
pensamiento Cognitivas explorativa. solución a su
autónomo problemática.

 La expresión  Con capacidad

del niño es más de expresarse
Psicomotoras corporal que corporalmente.
oral.

Elabore los valores y los objetivos generales de la I.E. a

través del siguiente esquema:

28
 PERFIL
OBJETIVOS PERFIL
VALORES DE DIMENSIONES EDUCATIVO
GENERALES EDUCATIVO
LA I.E. DEL PERFIL IDEAL
DE LA I.E. REAL (AHORA)
(FUTURO)

A continuación se presenta un EJEMPLO para formular el

perfil real y el perfil ideal y realices el respectivo análisis.

PERFIL DEL ALUMNO

DIMENSIONES PERFIL EDUCATIVO REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL

DEL PERFIL (AHORA) (FUTURO)
 Presenta baja autoestima: no se  Un educando con alta autoestima.
identifica consigo mismo ni con su  Sensible ante los problemas que
familia observa.
Socio afectivas  Es agresivo, irritado, temeroso.  Responsable y consciente de su
 No sabe comunicarse. realidad.
 Desconoce los valores de justicia,
solidaridad, generosidad.
 Tiene una buena capacidad  Busca alternativas de solución a su
explorativa. problemática.
 No tiene hábitos de lectura.  Investigador de conocimientos.
Cognitivas  Es mecánico, memorista.  Constructor de su propio
 Es manipulable ante una situación aprendizaje.
de toma de decisiones.  Crítico y autocrático.

 La expresión del niño es más  Con capacidad de expresarse

corporal que oral. corporalmente.
 Tiene habilidades artísticas.  Con capacidad de aplicar sus
Psicomotoras destrezas psicomotoras.
 Con capacidad organizativa en el
espacio adecuado.

29
PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIONES
PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO)
DEL PERFIL
 Docentes desactualizados.  Docentes actualizados.
Profesional  Desconocimiento de metodologías  Amplio conocimiento de las metodologías
activas. actuales.
 No respetan las opiniones de sus  Docentes que respetan las opiniones e
Ética colegas. ideas de sus colegas con actitud crítica
frente a éstas.
 No participa en acciones que realiza  Participación activa de los docentes para el
Social la comunidad para el progreso de su progreso de su comunidad.
localidad.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIONES DEL
PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO)
PERFIL
 Poco interés en las acciones  Padres interesados en las acciones
educativas de sus hijos. educativas de sus hijos y
Familiar
planteamientos innovadores en la
educación de sus hijos.
 Indiferencia con los problemas  Padres responsables y
Afectiva que involucran a sus hijos. preocupados por los problemas
que le puedan afectar a sus hijos.
 El nivel cultural de la mayoría de  Padres que aportan con el nivel
Cultural
padres de familia es bajo. cultural de sus hijos.

PERFIL DEL DIRECTOR

DIMENSIONES
PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO)
DEL PERFIL
Poco manejo de personal docente y Buen manejo del personal docente y
administrativo administrativo.
Profesional Desconocimiento de reglamentos y Amplio conocimiento de documentos de
normas para la administración gestión administración educativa.
educativa.
No presenta coherencia entre lo que dice Demuestra coherencia entre lo que dice y lo
Ética sobre valores y las acciones que que hace en cuanto a valores en la I.E.
demuestra.
Desinterés en los problemas que afectan Director que se identifica con su comunidad
Social
a la comunidad de su I.E. e I.E.

30
 Ahora plantee Ud. cuáles son los perfiles de la I.E.

El PERFIL DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. ES:

PERFIL EDUCATIVO REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL

DIMENSIONES DEL PERFIL
(AHORA) (FUTURO)

Socio afectivas

Cognitivas

Psicomotoras

PERFIL DE LOS DOCENTE DE LA I.E. ES:

DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO)

Profesional

Ética

Social

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA I.E.

DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO)

Familiar

Afectiva

Cultural

31
PERFIL DEL DIRECTOR DE LA I.E.

DIMENSIONES DEL PERFIL PERFIL REAL (AHORA) PERFIL IDEAL (FUTURO)

Profesional

Ética

Social

3.6. ELABORACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Evaluar la validez del modelo pedagógico de la institución

educativa.

 Formulación de los principios pedagógicos a partir de la evaluación de los rasgos

observados en el diagnóstico. En este caso, los rasgos considerados como fortalezas se
consolidan como principios pedagógicos y frente a las debilidades la I.E. se propone el
cambio de estilo.

EJEMPLO Nº 1 (Esta es una propuesta)

ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE

DEBILIDADES DEL ASPECTO LA I.E.
PEDAGÓGICO

DEBILIDADES FORTALEZAS Los aprendizajes deben ser

Clases que enfatizan Existe un esfuerzo significativos, es decir útiles para
lo repetitivo, lo por confrontar la APRENDIZAJE la vida del alumno, en sus
memorístico. teoría con la distintos aspectos.
¿Qué tipo de
práctica. Se toma en cuenta los
aprendizaje
queremos
aprendizajes previos del alumno
fomentar en la y la aplicación de sus nuevos
I.E. aprendizajes en su vida
cotidiana.

32
 CURRÍCULO Y La evaluación del educando tiene
DEBILIDADES FORTALEZAS EVALUACIÓN
como objetivo identificar
La evaluación del ¿Qué papel debe dificultades de aprendizaje y, por
alumno se realiza en cumplir el currículo tanto, privilegiará la evaluación
y la evaluación con
forma permanente. respecto al tipo de de los procesos.
aprendizaje
asumido por la I.E.?
*Rol activo y participativo del
DEBILIDADES FORTALEZAS
ROLES alumno; por lo tanto, el rol del
Poco incentivo al docente es el de orientar y
desarrollo creativo del ¿Qué roles formador del aprendizaje.
alumno. deben cumplir *Se asume el trabajo grupal como
Aplicación de maestros y recurso didáctico fundamental en
metodologías poco alumnos en cuanto permite la construcción
participativas. relación al tipo colectiva del aprendizaje y, por
Distanciamiento en de aprendizaje tanto, el enriquecimiento mutuo.
relación docente que deseamos *La relación docente-alumno se
alumno. propiciar? basa en el respeto.

EJEMPLO Nº 2

“La institución educativa 234 asume los siguientes rasgos que orientarán su misión institucional de manera
característica, traducida en los siguientes principios pedagógicos:

Significatividad y funcionabilidad de los aprendizajes. Las experiencias de aprendizaje deben

vincularse al conocimiento previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y realizar una intensa
interacción con el objeto de aprendizaje y los sujetos que participan en el proceso.

Individualidad de desarrollo y de aprendizaje. Cada persona tiene sus propias características bio-psico-
sociales y sus propias formas y niveles de aprendizaje, por lo tanto la I.E. debe respetar las
particularidades de cada alumno, buscar comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades.

Solidaridad y socialización de los aprendizajes. El ambiente escolar debe de permitir el trabajo colectivo
en el proceso de aprendizaje y en la aplicación practica que posibilite el saber al servicio de su comunidad.

Diversificación y flexibilidad curricular. Los contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de

las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal sin forzar el cumplimiento rígido
y descontextualizado de algunos contenidos curriculares.

Integridad y globalización curricular. Los contenidos de aprendizaje deben cubrir las necesidades de
desarrollo de capacidades de los alumnos, desde una perspectiva de conjunto y no contenidos
desvinculados entre sí durante el proceso de programación y ejecución curricular.

Autogestión y participación democrática. La vida institucional debe promover formas de organización y

participación democrática y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso
con la superación de su entorno social, cultural y natural.”

33
 A continuación plantee los principios pedagógicos que
adoptará la I.E.

LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.

--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------

3.7. ESTABLECIMIENTO DEL ENFOQUE Y DISEÑO CURRICULAR

Es importante recordar
¿Qué es el enfoque curricular?
Es el conjunto de consideraciones que van encaminar el modo de asumir
la planificación, ejecución y evaluación curricular dentro de la I.E.

¿Por qué es importante el diseño curricular?

El diseño curricular es importante porque unifica la planificación del
trabajo educativo desarrollado por los docentes en torno a una estructura
o esquema común.

Retome los principios pedagógicos formulados para la I.E.

 Definir la concepción de la educación.

 Definir la concepción de currículo que va tener la I.E. basados en el
Diseño Curricular Nacional (DCN).
 Establecer la concepción de aprendizaje que tienen los maestros al
momento de elaborar el diseño curricular diversificado, pero siempre
teniendo en cuenta qué plantea el DCN.
34
  Formular las características del enfoque y diseño curricular que
requiere la I.E. basándose en el DCN.
 Formular el diseño curricular de la institución educativa, considerando lo
siguiente:

o Los objetivos de aprendizaje ¿para qué aprenden los alumnos?

o Las capacidades a desarrollar.
o Los valores a promover.
o Los contenidos que desarrollarán capacidades.
o Las estrategias que desarrollarán capacidades.
o La evaluación de aprendizaje.

ELABORANDO LA PROPUESTA DE GESTIÓN

PASO 4 ADMINISTRATIVA

Aclarando ideas
¿Qué entendemos por propuesta de gestión?

 Es el conjunto articulado de acciones que han de ser llevadas a cabo

para conducir la I.E. con el fin de lograr los objetivos contemplados en
el proyecto educativo institucional.
 Concretización de las intenciones planteadas en todos los componentes
anteriores.

4.1 RECURSOS HUMANOS

4.1.1 ELABORACIÓN DE LOS ORGANIGRAMAS

Aclarando ideas
¿Qué es un organigrama?
Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la
I.E. y la ubicación de los miembros de la comunidad educativa.

35
 Para elaborar un organigrama se debe tener en cuenta lo
siguiente:

 Retomar:
o Los principios pedagógicos, valores y objetivos asumidos en el PEI.
o La información referida a las fortalezas y debilidades vinculadas al
aspecto organizativo de la I.E.
o La información referida al número de alumnos, número de secciones
por niveles y modalidades que se ofrecen, la ubicación de la institución
educativa y la capacidad de la infraestructura educativa.

 Teniendo en cuenta la coherencia que se debe guardar con los principios

pedagógicos, valores y objetivos asumidos por la escuela en el PEI, definir:
o Los diferentes elementos, como órganos, unidades organizativas, cargos
y funciones.
o Las responsabilidades de los diferentes órganos y su dependencia
orgánica.
o Los canales de comunicación entre los diferentes elementos.
o Los niveles de autoridad y de dependencia.
o Las funciones de coordinación y de relación con otras instituciones.

 A modo de armar un rompecabezas se agrupan los diferentes elementos de

acuerdo a criterios de jerarquía y funciones (dirección, ejecución,
coordinación, asesoría, apoyo y otras). Cada uno de estos elementos debe
colocarse en tarjetas, describiendo su composición y sus relaciones con los
demás elementos para ir armando el organigrama.

 Ubicar los diferentes elementos de acuerdo con criterios de jerarquía y

funciones en la posición que les corresponde en el lenguaje del
organigrama.

36
Ejemplo:

DIRECCIÓN Comité
coordinador

Línea de apoyo
Línea de
asesoría

Asesoría
Apoyo

Ejecución Ejecución Ejecución

Leyenda: Funcionamiento permanente

----------- Funcionamiento periódico

4.1.2 ESTABLECIMIENTO DE FUNCIONES

Éste se concretiza en el Manual de Organización y Funciones.

4.1.3 ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO INTERNO (RI)

El Reglamento Interno es el instrumento por medio del cual los

agentes educativos, (docentes, directivos, administrativos, personal
de servicio y otros) regulan las obligaciones, los deberes y
prohibiciones a que deben sujetarse, en relación con sus labores,
permanencia y vida en la institución educativa.

Este contenido se tratará más adelante con mayor precisión en la guía

de reglamento interno.

37
4.1.4 ACCIONES PARA ASEGURAR EL CLIMA INSTITUCIONAL

Aclarando ideas
¿A qué llamamos clima institucional?

Es el ambiente agradable y de buena relación generado en una

institución educativa a partir de las convivencias cotidianas de sus
miembros.

¿Por qué es importante atender el clima institucional en la gestión

del Proyecto Educativo Institucional?
Es importante porque en las I.E. se trabaja entre y con seres humanos.
Buena parte de la formación que ofrecemos a nuestros alumnos está
dado no sólo por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento
cotidiano al ejercer autoridad o resolver un conflicto. Por eso afirmamos
que el clima institucional también educa.

 El clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia, porque

interviene como un factor fundamental en la gestión: conjugar muchas
energías para lograr un beneficio común.
 Generar un buen clima institucional previene situaciones de
enfrentamiento entre los miembros de la comunidad educativa y
contribuye a evitar que en las instituciones educativas cada uno haga lo
suyo o lo mínimo para cumplir.

A continuación se presenta algunas estrategias centradas en:

 Desarrollar la autoestima y la afirmación personal, a través de una

adecuada definición de políticas de motivación y estímulo.
 Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de
políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo.
 Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación a
través de políticas de comunicación y coordinación, para lograr
acuerdos concertados.

38
Políticas de motivación y estímulo: se considera:
 El reconocimiento.
 Aprobación por méritos profesionales.
 Capacitación docente.

Políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo: esto implica

establecer un compromiso con nuestros colegas sobre:

 La naturaleza y el alcance de la función que se delega.

 Los resultados que se obtendrán.
 El método que se empleará para evaluar el desempeño.
 El cronograma de ejecución de actividades.
 La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la
tarea.

Políticas de comunicación y coordinación: brindará las condiciones para una

mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de decisiones
colectivas.

4.1.5 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE FORMACIÓN,

ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN

Se sugiere formular estos proyectos que contribuirán con el progreso personal y

también de la I.E. porque implica el mejoramiento de los docentes y alumnos
explícitamente.

4.2 RECURSOS MATERIALES

4.2.1 OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES

4.2.2 REGULACIÓN DEL USO DE LOS BIENES

4.2.3 FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO E

IMPLEMENTACIÓN

39
 Aclarando ideas
¿Qué es un proyecto de implementación?
 Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo.
 Responde a la necesidad de resolver problemas de la I.E.
y se caracteriza por ser operativo.

¿Para qué se formula los proyectos de implementación?

Para:
 Poner en marcha el PEI.
 Hacer viable los propósitos.
 Discriminar las necesidades de la escuela y establecer
sus urgencias.
 Poner en práctica los propósitos pedagógicos y de
gestión.
 Lograr el mejoramiento de la calidad de los procesos y
resultados educativos.

TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

 de construcción y equipamiento escolar.
 de innovaciones pedagógicas.
 de mejoramiento de las. condiciones institucionales.
 de renovación y capacitación docente.
 de producción.
 de mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos.

Se sugiere ver sobre proyectos en ella se especifica el

esquema de proyectos de implementación.

40
 PRESUPUESTO DEL PROYECTO
RUBROS MONTO TOTAL

TOTAL

EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS RESPONSABLES CRONOGRAMA

4.3: RECURSOS FINANCIEROS

4.3.1 ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL

4.3.2 FORMULACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS

Se refiere la generación de recursos económicos por la comunidad
educativa.

41
 ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE
PASO 5 GESTIÓN INSTITUCIONAL

5.1 COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES A TRAVÉS DE

ALIANZAS ESTRATÉGICAS

5.2 FORMULACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

Este tema se presenta en la guía del PAT.

5.3 ELABORACIÓN DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL

42
 BIBLIOGRAFÍA

 ANTÚNEZ, Serafín y Zabala (1996) Del proyecto educativo a la

programación de aula. Barcelona, España.

 CASSASUS, Juan (2000). Problemas de la gestión educativa en América

Latina. París.

 INSTITUTO DE FOMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (2000) El

proyecto educativo institucional. Lima, Perú.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Lineamientos de política

Educativa 2001-2006,

 MINISTERIO DE EDUCACION (2005) Diseño Curricular Nacional.

43