Sie sind auf Seite 1von 21

Revista Venezolana de Gerencia

ISSN: 1315-9984
rvgluz@yahoo.es
Universidad del Zulia
Venezuela

Campo-Redondo, María; Árraga-Barrios, Marisela


El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Revista Venezolana de Gerencia, vol. 10, núm. 30, abril - junio, 2005, pp. 247-266
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29003005

Cómo citar el artículo


Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista Venezolana de Gerencia (RVG)
Año 10. Nº 30, 2005, 247-266
Universidad del Zulia (LUZ) · ISSN 1315-9984

El cineforo: Estrategia didáctica en la


generación de ingresos propios*
Campo-Redondo, María**
Árraga Barrios, Marisela***

Resumen
El presente artículo describe una experiencia de investigación-acción, en la cual se utilizó la mo-
dalidad de ciclos de cineforos como estrategia didáctica para generar ingresos propios en el Departa-
mento de Psicología de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de la
Universidad del Zulia (LUZ). Utilizando el concepto de cinemaeducación y a través de la implementa-
ción de ciclos de cineforos, se persiguieron dos objetivos fundamentales. Por un lado, se estudió la inci-
dencia del cineforo en el desarrollo de un diseño de gestión administrativa que produjera nuevas for-
mas de generar ingresos propios y por el otro, se concibió al cineforo como estrategia didáctica, que be-
neficiase en lo particular a los estudiantes del referido Departamento y a otros miembros de la comuni-
dad universitaria. Se recoge que los resultados de esta experiencia de investigación indican que la mo-
dalidad de cineforo es productiva como actividad generadora de ingresos propios y como estrategia di-
dáctica innovadora, empleando estímulos visuales, auditivos y experienciales. Se concluye que el ci-
neforo resultó ser una estrategia didáctica extra-muros que promueve la participación activa, respon-
sable y comprometida de las personas y entes involucrados en el proceso educativo, de forma inno-
vadora, creativa e integradora.
Palabras clave: Generación de ingresos propios, cineforo, estrategia didáctica, cinemaeduca-
ción.

Recibido: 04-06-22. Aceptado: 05-02-01

* Parte de esta investigación se realizó con fondos provenientes del proyecto de investigación
No. 750-04, del Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico (CONDES) de la Universidad
del Zulia.
** Psicólogo Clínico. Doctora en Ciencias Humanas. Profesora Titular del Departamento de Psi-
cología y de la Maestría en Orientación. Investigadora adscrita al Centro de Documentación en
Investigación Pedagógica (CEDIP). Universidad del Zulia. E-mail: marisucampo@yahoo.com
*** Orientadora. Magíster en Orientación. Candidata a Doctora en Ciencias Humanas. Profesora
Asociada del Departamento de Psicología y de la Maestría en Orientación. Investigadora ads-
crita al Centro de Documentación en Investigación Pedagógica (CEDIP). Universidad del Zulia.
E-mail: mariarraga@hotmail.com

247
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

The Cinema-Forum: A Didactic Strategry


for the Generation of Income
Abstract
This article describes a research-action experience, in which the modality of cinema-forums
was used to generate income for the Psychology Department at the School of Education ant the Uni-
versity of Zulia (LUZ). Two fundamental objectives were sought, utilizing the concept of cinema-
education through the implementation of cycles of cinema forums. On the one hand the incidence of
cinema forums in the development of a design for administrative management in order to produce in-
come for the department and for other members of the academic community was studied. The results
of this research experience indicated that cinema-forums are productive as a sources of income, and
as an innovative didactic strategy, employing visual, auditive and experiencial stimulus. The conclu-
sion is that cinema-forums are external didactic strategies that promote active participation, responsi-
bility, and compromise on the part of the people and the institutions involved in the educational pro-
cess in an innovative, creative and integrated manner.
Key words: Income generation, cinema-forum, didactic strategy, cinema or film education.

1. Introducción nar el concepto de la Nueva Gestión Pú-


blica (NGP), la cual busca la flexibiliza-
Los cambios en la sociedad global ción de la organización, la descentraliza-
y en el sistema educativo han producido ción (Ochoa, 2004) y la generación de in-
una serie de fenómenos de diferente na- gresos propios (Velasco, 2002).
turaleza, desafiando a docentes e investi- En este orden de ideas, ante la gra-
gadores a comprender esa problemática ve crisis de asignación presupuestaria
y elaborar propuestas nuevas acordes a que atraviesan las universidades del
dichas circunstancias. país, el Departamento de Psicología de la
La crisis de las universidades vene- Escuela de Educación de la Facultad de
zolanas ha suscitado un cambio en la ma- Humanidades y Educación de la Univer-
nera de abordar los procesos educativos sidad del Zulia se propuso llevar a cabo
y de generación de ingresos propios. Por una experiencia de investigación-acción
un lado, en el campo educativo, cada vez participativa que combinase estas dos di-
con mayor frecuencia aparecen publica- mensiones-problema: la creación de ac-
ciones (Flores, 1994; Nelson y Neufeldt, ciones que condujesen a la generación
1998; Vera, 2002) que describen expe- de ingresos propios y el desarrollo de ac-
riencias donde se “deja” el aula, para fa- tividades de carácter masivo y extramu-
vorecer el proceso enseñanza-aprendi- ros que sirvieran como estrategia didácti-
zaje en ambientes no tradicionales y con ca complementaria a la clase magistral.
modalidades didácticas que se alejan de Para afrontar esta problemática,
la clase magistral. Por el otro lado, en el nos planteamos investigar qué estrategias
ámbito gerencial, ha comenzada a germi- podríamos emplear para: a) generar re-

248
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

cursos bajo la modalidad de ingresos pro- 2. El cineforo como estrategia


pios que pudieran ser invertidos en el De- didáctica en la enseñanza de
partamento de Psicología y b) promocio- la orientación
nar y discutir temas relacionados con las
asignaturas que administra nuestro De- Diversas publicaciones y artículos
partamento, que favorecieran el aprendi- (por ejemplo Koch y Dollarhide, 2000)
zaje en ambientes no tradicionales. han aparecido en los últimos años donde
Esto nos llevó a la implementación vinculan al cine con la educación y muy
del modelo de cinemaeducación (Alexan- especialmente con la orientación.
der, 1995) a través de su estrategia di- En este sentido, existe una tradi-
dáctica el cineforo. Para ello, elabora- ción en educación de lo que se considera
mos un diseño específico que consistió como cine didáctico. Incluso hay autores
en la planificación y puesta en marcha de que han denominado a la estrategia de in-
ciclos de cineforos, a partir de una con- cluir cine en la educación de estudiantes
cepción constructivista, desde la cual se de medicina y salud mental como “cine-
planteó la búsqueda de alternativas pe- maeducación”, con el fin de educarlos en
dagógicas ajustadas a las particularida- temas “sensibles”, como la homosexuali-
des de la estrategia didáctica extramuros dad, multiculturalidad y salud mental en-
y vivencial, como alternativa a la clase tre otros (Alexander, 1995).
teórica magistral e intramuros. Higgins y Dermer (2001) plantean
Es importante resaltar que si bien que la inserción del cine en el currículo de
existen publicaciones que reportan haber la educación de orientadores crea un am-
estudiado al cine como estrategia didáctica biente de aprendizaje único y motivador
en el salón de clase, como por ejemplo las para propiciar el desarrollo de competen-
de Koch y Dollarhide (2000) y Higgins y cias complejas relacionadas con la disci-
Dermer (2001), hasta la fecha no encontra- plina de la orientación y la psicología. El
mos experiencias de investigación que utili- cine, reportan estas autoras, tiene una
zasen ciclos completos de cineforos, admi- versatilidad y un “appeal” universal, al
nistrados y ejecutados por un Departamen- tiempo que sirve como actividad de
to de Psicología, que fuesen llevados a entretenimiento económica y masiva.
cabo con el doble propósito de servir como Greenberg (1993), reporta el uso
insumo en la enseñaza de la orientación y del cine en estudiantes residentes de psi-
la psicología; y ser al mismo tiempo una ac- quiatría, en programas de aprendizaje de
tividad generadora de ingresos propios. psicoterapia y en institutos de formación
De este planteamiento, surgió el psicoanalítica, para ilustrar los psicodina-
objeto de estudio de nuestra investiga- mismos y la psicopatología de los perso-
ción. Investigar al cineforo como: najes del film. También Higgins y Dermer
· estrategia didáctica en la enseñanza (2001) han tenido excelentes resultados
de la orientación y la psicología en el uso del cine en la enseñanza de ma-
· actividad generadora de ingresos terias de orientación (counseling) tales
propios. como psicopatología y estudio de casos,

249
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

y orientación familiar y de pareja, entre modo de relación sobresaliente y en la


otras. cual se puede apreciar el impacto que
De igual modo, Alfredo (2004) co- este fenómeno tiene en la sociedad, o las
menta que el cine puede considerarse resonancias con otras esferas de la vida
como uno de los factores más poderosos cotidiana, como el trabajo y la salud físi-
de creación de actitudes públicas y de di- ca.
fusión de ideas acerca de temas relacio- Al respecto, al analizar la película
nados con la ciencia en general y con la “Amores perros” (una de las proyectadas
promoción y orientación de la salud men- en el ciclo de cineforos), podemos no solo
tal en particular. identificar estas características de la vio-
Las imágenes de los científicos y lencia familiar, sino “vivirlas” casi al mis-
de la actividad científica que pueblan el mo ritmo de los protagonistas de la obra.
imaginario simbólico colectivo, han sido En el caso concreto de la cinemae-
propagadas especialmente a través de ducación, vemos que el cine tiene una ca-
los medios audiovisuales. En tal sentido, pacidad de contribuir al conocimiento y
el cine ha contribuido a generar ciertas concepción de la realidad social en fun-
formas de pensar sobre los profesionales ción del grado de aproximación “realista”
de servicio y orientación, roles sociales, de las imágenes a los hechos. Se puede
valores y concepciones de la sexualidad decir que el cine es una forma de produc-
y del honor entre otros. ción de ideas que se relacionan con una
El cine puede representar una he- cultura y un hecho social determinado.
rramienta fecunda para estimular un in- La utilización del cine en la ense-
terés crítico por temas de actualidad. Al ñanza de la orientación permite un acer-
respecto, Alfredo (2004) reporta que el camiento en torno al mundo de las imáge-
principal reto de la utilización del cine nes. Enseñar a mirar una imagen, desco-
como estrategia didáctica radica en ser dificarla, analizarla, hacer hermenéutica,
capaces de posibilitar, a partir del impac- es tan importante como saber leer y en-
to que las películas generan en el alum- tender un texto escrito o atender a un
nado, un interés y preguntas pertinentes caso para orientarlo. Así, estamos con-
al tema de la película en cuestión. Así, el vencidas de que con la realización de ci-
cine se puede convertir en una experien- neforos en torno a temas relacionados
cia vivida de aprendizaje significativo. El con la enseñanza de la orientación (como
cine contribuye a hacer más directo el por ejemplo, relaciones de pareja y diná-
conocimiento, en el sentido de que ayu- mica familiar), podemos fomentar la ca-
da a incorporar conceptos aprendidos a pacidad crítica de los alumnos, al tiempo
nuestras propias experiencias vitales. que estimulamos la creación de actitudes
Por ejemplo, conocer el concepto de la positivas hacia los temas de interés de
violencia familiar y poderlo escribir en un nuestro departamento.
examen es una cosa. Otra bien distinta, La necesidad de aplicar herramien-
es conocer “de cerca” los detalles de las tas teóricas al análisis de los aconteci-
relaciones que se producen en ambien- mientos planteados en los films obliga,
tes familiares donde la violencia es el por un lado, a entrelazar y dar cohesión

250
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

con lo adquirido, a acercar lo aprendido La implementación de cineforos se


en los libros a contextos “prácticos” (la vi- ha ido desarrollando basándose en el
vencia de la película), y por el otro, a revi- auge creciente de los enfoques cognitivis-
sar posibles identificaciones que hace- tas en el estudio del desarrollo humano,
mos con las tramas o personajes de la que subrayan el carácter constructivo del
producción. En este sentido, el proceso proceso de adquisición del conocimiento.
de aprender y conocer, a través del cine, El mismo implica la idea de un ser humano
adquiere un carácter “real” y mucho más que selecciona, asimila, procesa, interpre-
estimulante. ta y confiere significados a los estímulos y
Desde un encuadre sociológico, la configuraciones de estímulos.
cinemaeducación reposa en una concep- En el caso de la enseñanza de la
ción de la educación como un proceso so- orientación, el texto fílmico se construye
cial y socializador, mediante el cual los con la propia participación del espectador-
grupos humanos (docentes-investigado- alumno (la imagen mirada y sentida del
res en este caso) tratan de promover el cine), en la medida en la que éste produce y
desarrollo de los más jóvenes (estudian- otorga sentido a las propuestas del realiza-
tes de la mención Orientación). Este pro- dor. Esto explica los procesos psicológicos
ceso, que siempre tiene una dinámica in- de identificación y proyección. Así mismo,
terna, tiene lugar en un medio social cul- el cine posee una capacidad de represen-
turalmente organizado (los ciclos de cine- tación de lo complejo que ayuda a sintetizar
foro y su posterior discusión en las clases lo multidimensional del mundo en el que vi-
intramuros) y es posible porque otras per- vimos los seres humanos.
sonas ejercen un papel mediador (los pa- Por otra parte, la posibilidad de que
nelistas y la discusión que promueve el ci- panelistas especialistas en el área de la
neforo) entre la cultura (la participación orientación o de la temática a abordada
en el cineforo y discusión de la película) y analicen cada film con puntos de vista di-
el individuo en el proceso de construcción ferentes, le ofrece al espectador-alumno
del conocimiento, influyendo sobre dos ti- la oportunidad de construir sus propias
pos de adquisiciones: las capacidades respuestas a los procesos socio-emocio-
generales y los aprendizajes específicos, nales generados en ellos y a su propio
ligados al medio cultural en el que se pro- mundo, lo que puede influir en el logro de
duce el conocimiento. aprendizajes significativos.
Ambas adquisiciones se encuen- De lo antes discutido podemos in-
tran profundamente relacionadas, lo que ferir que lo que nos condujo a la expe-
hace que el enfoque constructivista del ci- riencia de utilizar al cineforo como tecno-
neforo proponga la organización de expe- logía didáctica es el convencimiento de
riencias donde el alumno pueda construir que lo importante no es la tecnología (en
significados culturales. El objetivo es el nuestro caso la del cine), sino utilizar la
crecimiento cognoscitivo de los estudian- mejor tecnología didáctica disponible en
tes mediante la construcción significativa cada momento al servicio de una idea:
de aprendizajes específicos relacionados favorecer y universalizar el aprendizaje.
con los temas de las películas discutidas. Por lo tanto, era necesario no dejar ac-

251
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

tuar por sí solo al cineforo por muy moti- Al respecto, Ochoa (2004) expre-
vante y entretenida que fuese una pelícu- sa, que el concepto de la Nueva Gestión
la, sino poder influir a nuestros estudian- pública (NGP) busca la flexibilidad de la
tes a través de los films y su posterior dis- organización y la descentralización. Por
cusión a lograr el resultado previsto en las su parte, Barzelay (2004) propone como
intenciones educativas de nuestro De- elemento a considerar para quienes se
partamento. acercan a trabajar en la noción de la Nue-
Sintetizando lo antes expuesto, po- va Gestión Pública, en un mundo inmerso
demos afirmar que nuestro interés pri- en procesos de intensa innovación tecno-
mordial en esta investigación fue el de uti- lógica, redefinir las competencias centra-
lizar una estrategia didáctica que favorez- les de la unidad de trabajo (en este caso
ca el proceso educativo, produciendo un sería el Departamento de Psicología) en
aprendizaje distinto al que se logra con torno a nuevas categorías estratégicas
tecnologías y en ambientes tradicionales. que le permitan adaptarse al futuro, impli-
cando esto las decisiones sobre nuevas
3. El cineforo como actividad propuestas de trabajo y de generación de
generadora de ingresos ingresos para la adquisición de equipa-
propios miento y gastos de investigación.
Esta redefinición de competencias
Generar ingresos propios se ha de la que habla Barzelay, le proporciona
convertido en una herramienta necesaria flexibilidad y capacidad de transforma-
para enfrentar los desafíos académicos ción a la organización, al explotar las po-
presentes en el sector universitario de sibilidades de crear nuevas alternativas
nuestro país, dadas las limitaciones del acordes con los cambios que se van sus-
presupuesto universitario y la necesidad citando, para generar mejoras en los pro-
de introducir estrategias innovadoras en cesos.
el proceso educativo. Velasco (2002) expone, que los in-
La importancia cuantitativa y cuali- gresos propios representan un aspecto
tativa de la generación de ingresos pro- de la autogestión, que se concreta en la
pios en el sector universitario, hace im- implantación de un modelo con la partici-
prescindible disponer de un programa pación de los estudiantes y profesores de
que, partiendo de una reflexión sobre la los departamentos de cada escuela, que
realidad actual, constituya una clara permita la dotación de aulas y cátedras,
apuesta por el futuro, que contribuya con que tiendan a facilitar el proceso ense-
el incremento en la calidad del proceso ñanza aprendizaje, de acuerdo a los re-
educativo, basado en la innovación, en querimientos existentes.
los procesos creativos, en la investiga- El Departamento de Psicología,
ción científica y tecnológica, y en la gene- convencido de la necesidad de buscar
ración de recursos financieros como ele- nuevas estrategias didácticas que faciliten
mento de autonomía, creatividad, flexibi- el desarrollo de competencias relaciona-
lización de la organización y descentrali- das con la orientación y la psicología, en
zación. un ambiente de participación que produz-

252
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

ca ingresos para ser invertidos en nuevas organismos involucrados, tales como


actividades académicas que favorezcan Consejo de Escuela y Facultad, organis-
el proceso enseñanza-aprendizaje, reali- mos que avalaron y apoyaron la actividad,
zó un diseño de generación de ingresos el equipo de profesores del Departamento
propios por medio de las actividades del de Psicología, quienes eligieron cuidado-
cine-foro, fundamentado en tres elemen- samente los temas de estudio y el grupo
tos: 1. Los contenidos inherentes a las de panelistas que dirigió la discusión, la
asignaturas que administra el Departa- Unidad de Extensión de la Facultad, quien
mento. 2. El concepto de participación y ofreció el apoyo logístico: local, equipos
3. Generación de ingresos propios. de video y sonido, entre otros; y los estu-
1. Los contenidos inherentes a las diantes de la Escuela de Educación, el
asignaturas que administra el Departa- personal administrativo y el obrero.
mento 2. El concepto de participación
En la búsqueda de creatividad y fle- El concepto de participación lo en-
xibilidad, el Departamento se propuso de- tendemos como el involucramiento psico-
finir las asignaturas que pudieran traba- lógico y físico de las personas en situacio-
jarse a través de una estrategia didáctica nes de trabajo en equipo, que las estimu-
innovadora, como el cineforo, que gene- la a contribuir a la obtención de las metas
rara ingresos para ser invertidos en equi- del equipo y a compartir la responsabili-
pos y dotación de material para los estu- dad de éstas a partir de acuerdos que ge-
diantes. Se decidió trabajar con las asig- neran beneficios mutuos desde el punto
naturas: “Psicología del Desarrollo”, “Psi- de vista académico y económico (Velas-
cología Educativa”, “Enfoque Sistémico co, 2002). En tal sentido, en los ciclos de
de la Realidad”, “Orientación Familiar”, cineforos realizados participaron además
“Psicología Educativa” y “Orientación de los docentes y estudiantes de la men-
Personal”, por considerar que todas es- ción de Orientación, las personas ante-
tas unidades curriculares tienen entre sus riormente mencionadas, tanto en el dise-
contenidos temas de interés, que por su ño de la actividad, como en su implemen-
cotidianidad y profundidad pueden estu- tación y desarrollo. En lo que se refiere a
diarse a través del visionado y posterior la participación hay cuatro elementos im-
análisis de películas; generando expe- portantes que se han considerado para
riencias propias a través de los persona- generar ingresos: 1. El involucramiento,
jes de los films, que propicien procesos 2. La contribución, 3. La responsabilidad
de identificación y búsqueda de alternati- y 4. Los beneficios mutuos. El involucra-
vas a las situaciones experienciadas, miento mental, emocional y físico en el
mientras ayudan a generar ingresos que sentido no sólo de la participación (de do-
serán invertidos en equipos y actividades centes del Departamento de Psicología y
similares para el Departamento. estudiantes de la mención Orientación,
Se trata de un trabajo complejo que de la Escuela de Educación y demás per-
requiere el aporte de recursos humanos sonas del equipo) sino de un alto nivel de
calificados para concebirlo y ponerlo en compromiso personal con las actividades
marcha, y el apoyo posterior de todos los programadas, referidas al cineforo.

253
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

La contribución, se ha convertido ceso enseñanza-aprendizaje y en la


en un medio que facilita la toma de inicia- creación de nuevas estrategias educati-
tiva de los involucrados y los aportes vas en el Departamento de Psicología.
creativos en la consecución de los objeti- La producción de ingresos propios
vos que se persiguen: generar ingresos debe considerar las necesidades del mer-
propios y emplear el cineforo como estra- cado y adecuarlas a las políticas y presu-
tegia didáctica. En este aspecto, tanto los puesto de la empresa u organización, que
aportes de los profesores como de los es- en este caso es la Universidad del Zulia y
tudiantes han sido imprescindibles en la el Departamento de Psicología, específi-
consecución de los objetivos planteados camente, de manera que se convierta en
para cada una de las actividades previs- una actividad de servicio que permita res-
tas en el cineforo. La responsabilidad, ponder a las necesidades reales de los in-
como tercer elemento importante, tiene volucrados en forma innovadora.
que ver no sólo con el compromiso perso- La razón práctica es que son los in-
nal sino también grupal, con el trabajo en volucrados directamente en el proceso
equipo, la coordinación de actividades y educativo, quienes conocen las necesi-
el engranaje de cada una de las tareas dades que poseen y requieren atender.
que se realizaron (Velasco, 2002). La generación de ingresos propios se
Los beneficios mutuos es el último convierte en una estrategia que permite
elemento; éste implica un trabajo arduo cubrir las necesidades que surgen de ma-
dirigido a la búsqueda del bien común en nera imprevista y cuya satisfacción es
el sentido en que lo plantea Petrella puntual para mejorar la calidad del proce-
(1997); representado por la existencia de so enseñanza aprendizaje; así como
los otros y de espacios de convivencia aquellas otras que aunque han surgido
donde se puedan generar acuerdos y la en el tiempo y han sido previstas, requie-
garantía de beneficios para todos los ren de asignaciones que el Estado vene-
miembros de la comunidad. En tal senti- zolano no puede proveer por la deficien-
do, con la puesta en marcha de los ciclos cia presupuestaria y el orden jerárquico
de cineforos, se beneficiaron tanto los en que ha previsto atender las situacio-
profesores y estudiantes que asistieron, nes educativas.
como otras personas de la comunidad De estas consideraciones se pue-
universitaria como extrauniversitaria. de inferir que la finalidad de la implemen-
3. Generación de ingresos propios tación del cineforo fue la de proponer una
La generación de ingresos propios estrategia didáctica, generadora de in-
constituye el tercer elemento sobre el cual gresos propios para el Departamento de
se fundamenta la actividad de cineforo y Psicología que permitiera la prestación
se refiere, según Velasco (2002) a la pro- de un servicio a la comunidad universita-
ducción de ingresos económicos para ser ria, específicamente a los estudiantes de
invertidos en equipos, materiales y acon- la mención Orientación y en general a los
dicionamiento de aulas y espacios desti- de la Escuela de Educación para invertir
nados al desarrollo de actividades acadé- recursos en el mejoramiento del proceso
micas que redunden en la calidad del pro- educativo, a través de la compra de equi-

254
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

pos audiovisuales que faciliten el desa- acción sólo pueden hacerla investigando
rrollo de actividades académicas dentro y las prácticas y “problemas” propios en
fuera del aula. “ellos mismos” y no en otros; de esto se
deduce que el investigador que recurre a
4. Método la investigación-acción no puede investi-
gar distanciándose del objeto de estudio.
Para lograr los objetivos plantea- En nuestro caso, las autoras de este tra-
dos en esta investigación, se recurrió a la bajo fueron al mismo tiempo actores (do-
metodología de la investigación-acción, centes) y protagonistas (junto a sus estu-
específicamente el de la investigación- diantes) del proceso investigativo.
acción- en el-salón-de-clase (class- Al respecto, Kemmimis y Taggart
room-action-research en inglés) descrita (2000) definen a la investigación-acción
por Kemmimis y Taggart (2000). El énfa- en el-salón-de-clase como una acción
sis en este tipo de investigación se dirige práctica donde el investigador-docente
a los aspectos “prácticos” que tanto el do- se pregunta cómo actuar “correctamente”
cente como los estudiantes hacen de la y “adecuadamente” en la situación que el
situación a estudiar. docente confronta a diario. Estos autores
El método de la investigación-ac- entienden la metodología basada en la in-
ción en el-salón-de-clase generalmente vestigación-acción como un proceso en
involucra la utilización de modalidades el cual los actores (investigadores-do-
cualitativas e interpretativas en el manejo centes) se centran en entender cómo los
de las experiencias de la investigación y actos de comunicación, producción y or-
sus resultados por parte del docente. ganización social (en nuestro caso el ci-
Kemmimis y Taggart (2000), remarcan neforo como estrategia didáctica) están
que la propuesta de la investigación-ac- entramadas en unas prácticas particula-
ción difiere de otras modalidades investi- res (en este caso las de docencia en el
gativas en que está mucho mas “interesa- Departamento de Psicología) con otros
da” en cambiar las prácticas particulares actores (en nuestro caso con los estu-
y específicas de los actores (docentes y diantes) y en una acción colaborativa se
modalidades de enseñanza en nuestro producen cambios en la manera como se
caso) que en cambiar las prácticas en participa en el proceso (en nuestro caso
abstracto o en general. el de enseñar de modo diferente y planifi-
En la investigación-acción, el in- car actividades extramuros conducentes
vestigador se centra principalmente en a la generación ingresos propios).
acciones para mejorar la práctica docen- En este sentido, realizamos accio-
te. En este tipo de método, el investiga- nes que nos llevaran a entender nuestra
dor, quien a su vez es el docente, le da práctica pedagógica en nuestro propio
primacía al autoentendimiento de lo que contexto (La Universidad del Zulia), con
él como docente pretende realizar para nuestros propios docentes y alumnos
mejorar o potenciar el proceso de apren- (Departamento de Psicología), con nues-
dizaje de sus alumnos. AsÍ, los investiga- tras necesidades reales (prestar un servi-
dores que se basan en la investigación- cio que produzca ingresos propios) y con

255
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

nuestros propios recursos (planificación to y a lograr cambios en la vida social dia-


de actividades extracátedra), para gene- ria del grupo al cual está dirigida la acción
rar cambios en nuestras estrategias di- de cambio. En nuestro caso en particular,
dácticas (la cinemaeducación a través la acción más resaltante estuvo dirigida a
del cineforo) de modo tal que la comuni- emplear métodos de enseñanza alternos
dad se transformase (nuestros alumnos y complementarios a los tradicionales
logren aprendizajes vivenciales y signifi- con el fin de lograr aprendizajes vivencia-
cativos sobre temas relacionados con la les y significativos tanto en los estudian-
orientación y la psicología). tes como en los docentes y por otro lado,
En nuestra investigación, como do- generar ingresos propios en beneficio del
centes-investigadoras nos interesamos Departamento de Psicología.
en estudiar de manera exploratoria la Las autoras de la presente investi-
puesta en práctica de ciclos de cineforos gación hicieron un diagnóstico previo que
con el propósito de generar ingresos pro- involucró a los alumnos de la mención
pios y al mismo tiempo ensayar una tec- Orientación de la Escuela de Educación
nología de enseñanza diferente y com- de la Facultad de Humanidades y Educa-
plementaria a la tradicional. ción de la Universidad del Zulia y a los
Como investigadoras-docentes in- profesores del Departamento de Psicolo-
fluidas por la metodología de investiga- gía (dependencia universitaria que admi-
ción-acción, recurrimos a la creación de nistra la mencionada mención). Este
espacios en los cuales los profesores del diagnóstico previo condujo a la identifica-
Departamento, junto a los estudiantes, ción de dos requerimientos: a) Necesidad
participaron en el diseño, planificación y de generar actividades que condujeran a
ejecución de los ciclos de cineforos. la obtención ingresos propios, de modo
Es importante destacar que el mé- tal que fuese el Departamento quien con-
todo de la investigación-acción es conce- trolara y administrara el destino de estos
bido como un proceso cíclico, con dife- posibles ingresos; b) Necesidad de crear
rentes instancias en la formulación y re- situaciones didácticas que facilitasen
solución del problema a investigar. Gene- aprendizajes sobre la complejidad de las
ralmente, la investigación-acción co- relaciones humana y que fuesen diferen-
mienza con un diagnóstico del problema, tes a los logrados con metodologías tradi-
progresa hacia la planificación y diseño cionales.
de estrategias de intervención, imple- De estos dos requerimientos, sur-
menta la acción, para luego comparar gió el concepto de cinemaeducación y la
con el diagnóstico inicial. estrategia del cine foro como objeto de
Coghaln y Brannick (2001), desta- estudio a investigar. Partimos de la infor-
can que el componente de cambio social mación que los mismos estudiantes y do-
es la característica más resaltante de la centes nos facilitaron.
metodología basada en la investigación- Desde esta perspectiva, la tarea de
acción. Para estos autores, este tipo de diseño de los ciclos de cineforos consistió
modalidad investigativa busca contribuir en programar, organizar y secuenciar las
simultáneamente a generar conocimien- acciones didácticas que propiciasen cono-

256
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

cimientos nuevos y significativos, así tudiantes, 2) Para los profesores, 3) Para


como las de generación de ingresos pro- el propio diseño curricular, sobre todo en
pios. aquellas asignaturas que tienen entre sus
También fue necesario que los contenidos el estudio de la pareja y la fa-
nuevos conocimientos que queríamos fa- milia como sistema humano, en el marco
cilitar con los ciclos de cineforos pudieran de la formación de orientadores, y 4) Para
relacionarse de forma sustantiva y no ar- el Departamento de Psicología, como ac-
bitraria con lo que ya conocían los alum- tividad generadora de ingresos propios.
nos, debiendo adoptar una actitud activa Una vez realizado el diagnóstico de
para establecer dichas relaciones. Bus- la situación-problema, es decir la necesi-
camos que en el proceso de participación dad de implementar estrategias didácticas
en los cineforos se dieran estas tres con- extramuros que al mismo tiempo fuesen
diciones: 1. Que los nuevos materiales capaces de generar ingresos propios, pa-
para el aprendizaje fueran potencialmen- samos a la etapa de la planificación de acti-
te significativos, es decir suficientemente vidades. En esta etapa decidimos la reali-
sustantivos y no arbitrarios para ser rela- zación de los ciclos de cineforos, con el fin
cionados con las ideas relevantes que de investigar si la cinemaeducacion, imple-
poseyeran los alumnos sobre la orienta- mentada a través de ciclos de cineforos y
ción y la psicología y que se relacionaran como actividad didáctica exploratoria ex-
con los contenidos inherentes a las asig- tramuros, era capaz de generar ingresos
naturas que administra el departamento. propios y servir de insumo para favorecer
Así, seleccionamos dos temas, el amor y aprendizajes diferentes y complementarios
la familia, como ejes organizadores sobre a los logrados con tecnologías de enseñan-
los cuales giraron las películas y su pos- za tradicionales.
terior discusión 2. Que se generara una Realizamos dos ciclos de cinefo-
actitud activa en los alumnos en cuanto a ros, compuestos por cuatro películas por
su participación en la organización y de- ciclo, para un total de dieciséis horas por
sarrollo de los cineforos, teniendo en cada ciclo. Una vez finalizado cada ciclo,
cuenta la importancia de los factores de evaluamos el desarrollo de la actividad,
participación, atención y motivación; con el fin de mejorarla y compararla con
3. Que se generaran interacciones entre los propósitos iniciales.
la nueva información suscitada en los ci-
neforos y las ideas relevantes ya existen- 5. Contexto de la planificación
tes en la estructura cognitiva de los estu- de los cineforos
diantes. En este sentido, nos asegura-
mos que los profesores utilizaran las pelí- Los profesionales del campo edu-
culas y su posterior discusión como insu- cativo en general y de la orientación y la
mo en sus clases. psicología en particular tienen la respon-
Nuestro punto de vista sobre el cine- sabilidad de revisar sus prácticas peda-
foro como estrategia didáctica subrayó la gógicas a la luz de las transformaciones
utilidad de integrar una cuádruple significa- que, a manera de reto, imponen los cam-
tividad en los aprendizajes: 1) Para los es- bios sociales; así mismo, existe una ne-

257
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

cesidad de conceptualizar estos momen- Para la organización de los cinefo-


tos como situación contextual para los ros, seguimos la guía esquematizada por
procesos de enseñanza y de aprendizaje, Pinterits y Atkinson (1998), quienes reco-
así como encontrar estrategias didácti- miendan hacer una cuidadosa selección
cas acordes a nuestras disciplinas, a par- de las películas antes de decidir utilizar-
tir de las cuales redefinir las intervencio- las en la enseñanza de la orientación. La
nes psicoeducativas. selección de las películas la hicimos to-
Partimos de la consideración de mando en cuenta las necesidades temáti-
que el gran desafío del siglo XXI es la cas de las asignaturas que dictan los pro-
adecuación de los sujetos a la transfor- fesores del Departamento de Psicología.
mación paradigmática, lo que implica ser Una vez seleccionadas las películas, los
productores de innovaciones y desarro- profesores del Departamento las vimos
llar las competencias necesarias para in- en privado y discutimos las tramas y per-
teractuar en un medio, en donde los cam- sonajes de cada una de ellas, así como
bios se aceleran vertiginosamente. Pen- también visualizamos la información que
samos que la cinemaeducación, o el em- cada film nos aportaba para luego discu-
pleo del cineforo en la enseñanza de la tirlo en nuestras respectivas cátedras.
orientación permite lograr esos cambios. Nuestra intención como responsa-
Ello nos situó, como docentes del bles de la organización de los ciclos de ci-
Departamento de Psicología, ante el de- neforos estuvo centrada en que los do-
safío de generar una propuesta educativa centes incorporaran a sus cátedras los
capaz de articular diferentes aspectos de aspectos discutidos en los cineforos.
dicha problemática de manera coherente. También decidimos abordar la compleji-
Para introducirnos en la temática dad del hecho educativo y su multideter-
de la cinemaeducación, era necesario la minación, donde lo macro atraviesa lo mi-
realización de una experiencia concreta cro.
por nuestra parte, con la participación ac- Además de estudiar la incidencia
tiva de los alumnos, que nos permitiera de la cinemaeducación en el aprendizaje
analizar el desempeño de los grupos en de temas relacionados con orientación;
diferentes condiciones de tarea y modali- con la implementación de los ciclos de ci-
dades de interacción, reconociendo las neforos buscamos generar ingresos pro-
especificidades de las modalidades intra- pios que beneficiasen al Departamento
muros (clase tradicional) y extramuros de Psicología.
(actividad de cineforo).
En cuanto a los aspectos académi- 6. Proceso de aplicación
cos, los cineforos deberían cubrir el espa-
cio curricular de las cátedras que admi- Ciclos de cineforos
nistra el Departamento de Psicología, Cada ciclo incluyó la proyección de
tanto en la Escuela de Educación en ge- cuatro películas por ciclo, a razón de una
neral, como en la mención Orientación en película semanal. Una vez proyectada
particular. cada película fue analizada y discutida.

258
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

El Primer Ciclo de Cineforo versó fesionales universitarios invitados de


sobre la temática de “El Amor y la Rela- otras instituciones y de diferentes áreas
ción de Pareja”, y las cuatro películas se- del conocimiento, quienes analizaron
leccionadas fueron: Ojos Abiertamente desde sus respectivos campos del saber
Cerrados (Eyes Wide Shut), Amores Pe- cada una de las películas. Nos asegura-
rros, El Marqués de Sade y Lucía y el mos de que en el panel que discutiera la
Sexo. El Segundo Ciclo de Cineforo se película hubiese al menos un profesor del
centró en la “Familia”, y las películas pro- Departamento de Psicología.
yectadas fueron: Claroscuro, El hijo de la De igual modo, la mayoría de los
Novia, Belleza Americana (American profesores del Departamento de Psicolo-
Beauty) y Como Agua para Chocolate. gía participaron no solo como organiza-
Una vez finalizada la proyección de dores y panelistas, sino también como
la película en cada una de las sesiones, participantes activos en la discusión que
un panel de expertos comentó sobre los se suscitó después de proyectada cada
procesos socio-emocionales que se pu- película.
dieron apreciar en las relaciones presen- Por otro lado, también participaron
tadas en el film. Posteriormente, se invitó los cursantes de la Maestría en Orienta-
a los asistentes a realizar preguntas y ex- ción de la División de Estudios para Gra-
poner inquietudes y comentarios sobre la duados de la Facultad de Humanidades y
película y las ideas suscitadas con ella. Educación de la Universidad del Zulia,
Población con el fin de integrar el post-grado con el
Los Ciclos de Cineforos estuvieron pre-grado. En este sentido, se incluyeron
dirigidos al público en general, pero muy en el panel, alumnos destacados de la re-
especialmente a la comunidad estudiantil ferida Maestría.
de LUZ. Se dio preferencia en primer tér-
mino a los estudiantes de la mención 7. Análisis de la experiencia
Orientación de la Escuela de Educación
de la Facultad de Humanidades y Educa- En este apartado dividimos el análi-
ción y en segundo orden a los de las otras sis de los aportes que han ido conforman-
menciones de las Escuelas de Educación, do los pilares del cineforo en dos catego-
Trabajo Social, Medicina y Sociología. rías: a) como estrategia didáctica y
El número de participantes asisten- b) como actividad generadora de ingre-
te fue de aproximadamente doscientas sos propios. Es importante resaltar que
personas por cada ciclo completo. Es im- los ciclos de cineforos se propusieron
portante acotar que la inscripción se reali- como una actividad exploratoria y por lo
zó antes de comenzar el ciclo e incluyó tanto los resultados definitivos necesita-
las cuatro películas que lo conforman; es rán ser evaluados en el tiempo.
decir no se permitieron inscripciones para a) El cineforo como estrategia di-
una sola película. dáctica
Facilitadores Los docentes se mostraron abier-
Cada sesión del cineforo contó con tos a la experiencia de emplear las discu-
un panel de al menos tres expertos, pro- siones generadas en el cineforo como in-

259
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

sumo en la enseñanza de contenidos re- la “Claroscuro”, como si fuese un caso


lacionados con sus materias. real que los estudiantes debían asumir
Los profesores reportaron que sus como orientadores. Él discutió con sus
alumnos tuvieron discusiones en sus res- estudiantes sobre los enfoques más
pectivas asignaturas sobre lo expuesto apropiados para trabajar en el caso (per-
por los panelistas en cada película, al sonaje protagonista del film). También
tiempo que los alumnos reportaron que discutieron las ventajas y desventajas de
no solo se nutrieron de las exposiciones diferentes enfoques de orientación que
de los panelistas, sino que también se ge- los panelistas expusieron sobre el caso y
neraron aprendizajes significativos de los el grupo llegó a la conclusión de que el
comentarios y preguntas hechos por sus psicoanálisis clásico no era el enfoque de
pares, tanto en las discusiones realiza- intervención más indicado, y sí una tera-
das después de proyectada cada pelícu- pia de tipo narrativa. Así mismo, el docen-
la, como en las que se llevaron a cabo en te utilizó esta película como insumo en la
el salón de clase. evaluación de sus alumnos. Les pidió que
Por ejemplo, los profesores de las escribieran una monografía de aproxima-
asignaturas relacionadas con el manejo y damente 6 páginas, donde enfocasen las
estudio de casos en orientación, tales reacciones personales y éticas de cada
como “Orientación Personal”, “Sistemas estudiante, situándose éste como orien-
Humanos”, “Orientación Familiar” y “Pa- tador del personaje principal de la pelícu-
santía”, y con las materias denominadas la.
de “servicio”, tales como “Psicología del De igual modo, en la asignatura
Desarrollo y “Psicología Educativa”, em- “Orientación Familiar”, la profesora utilizó
plearon al cineforo en las discusiones de las tramas de algunas de las películas
casos de sus respectivas materias. Tanto proyectadas para ejemplificar los con-
los docentes como los alumnos reporta- ceptos de pensamiento lineal, típico de la
ron que ellos enfocaron las películas psicología individual y pensamiento sisté-
como “casos de la vida real que nos po- mico, esencial para abordar la estructura
drían llegar para que los atendiésemos de una familia.
como orientadores”. Por otro lado, como actividad intra-
Las discusiones que realizaron los muros, la docente de esta misma asigna-
profesores estuvieron basadas en la pro- tura solicitó a sus alumnos que analizaran
puesta presentada por Sarah y Carl las discusiones de cada película. El Cua-
(2000). Estos autores proponen la utiliza- dro 1 presenta un resumen de los produc-
ción del cineforo en la educación de tos generados por los alumnos de la asig-
orientadores en cuatro rubros : a) El uso natura Orientación en Familia, en rela-
del cine para enseñar diagnósticos; b) La ción a los contenidos de las películas. El
enseñanza de las teorías y estrategias de Cuadro 1 podría considerarse como una
la orientación a través del cine; c) Cine y incipiente base de datos que sistematiza
ética; y d) Cine y procesos de orientación. películas, contenidos y posibles discusio-
Por ejemplo, en la cátedra “Orienta- nes sobre temas relacionados con esta
ción Personal”, el docente utilizó la pelícu- asignatura.

260
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

Otro de los logros importantes ge- y Dermer, 2001), puesto que le permite al
nerados con las discusiones del cine foro estudiante involucrarse emocionalmente
se relacionó con las distintas exposicio- con los personajes y tramas de la historia
nes que hicieron los panelistas sobre (es decir “vivir y “sentir” la película), pero
cada película. Por ejemplo, los alumnos sin consecuencias iatrogénicas para los
de la asignatura “Orientación Familiar’ re- personajes. De este modo, las películas
portaron que fue muy enriquecedor el po- proyectadas sirvieron de insumos “rea-
der participar en la discusión con diferen- les” para que los alumnos discutieran ca-
tes expertos de otros campos distintos al sos “casireales”.
de la orientación. Así, en la película Belle- Igualmente, los ciclos de cine foros
za Americana, el panel de expertos no sirvieron para ejemplificar conceptos
solo analizó los personajes desde el pun- complejos y difíciles de enseñar, como
to de vista psicológico y familiar, sino que por ejemplo el de la intersubjetividad en la
se utilizó la trama para mostrar los aspec- orientación. Los cineforos fueron emplea-
tos “decadentes”, y “vacuos de sentido” dos por los profesores para analizar las
de un sector de la clase media norteame- reacciones de los estudiantes ante las
ricana, de tal modo que de la discusión de películas, y compararlas con casos rea-
la película, los alumnos de la materia les en orientación.
“Orientación Familiar” acuñaron la ense- Así como un caso en orientación
ñanza de que el dinero, el confort y el con- puede evocar intensos sentimientos en el
sumismo no hacen felices a los seres hu- orientador, las películas también suscita-
manos, al tiempo que pudieron valorar la ron fuertes sentimientos en los alumnos,
importancia de la familia en el ciclo de y los ciclos de cineforos fueron utilizados
vida de los seres humanos. para ejemplificar esas reacciones perso-
Los docentes también resaltaron el nales que los orientadores tienen frente a
hecho de que los ciclos de cineforos les sus casos, resaltando el valor que esta in-
permitieron a sus alumnos adquirir com- formación puede tener como estrategia
petencias en el área de orientación per- epistemológica en la orientación.
sonal y familiar en un ambiente mucho b) El cineforo como actividad ge-
más relajado y seguro, puesto que el cine neradora de ingresos propios
genera vivencias muy parecidas a las que Dentro de los beneficios más resal-
se producen en un caso real, pero sin la tantes que se han obtenido del cineforo
presión que sienten los estudiantes de como actividad generadora de ingresos
“tener que hacer algo para ayudar al propios, basada en la participación, se
caso”. A pesar de lo “ficticio” del cine, tan- pueden mencionar que la más resaltante
to docentes como alumnos significaron fue la participación masiva de estudian-
que las películas seleccionadas las abor- tes de la mención Orientación y de otras
daron como “casos reales”, pero sin “ries- menciones de la Escuela de Educación.
gos reales”. Esta técnica ha sido descrita Como actividad generadora de in-
por otros investigadores de la cinemae- gresos propios, el primer ciclo de cineforo
ducación como desplazamiento (Higgins reportó una inscripción de 227 participan-

261
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

Cuadro 1
Películas y temas relacionados con la asignatura “Orientación Familiar”
Película Temas Sobresalientes Trama Enseñanzas/reflexiones
más importantes
Ojos abierta- Fantasías en la relación Una pareja norteameri- La comunicación en pareja
mente cerrados de pareja, salud sexual cana de clase media es importante, pero tiene lí-
de la pareja, infidelidad. alta se enrumba, cada mites. La fantasía no es
Perversiones de la vida uno por su lado, en na- igual a la realidad. La pare-
postmoderna en cuanto rrar sus fantasías eróti- ja sobrevive a la infidelidad
a la sexualidad cas con personas dife- (sea esta en la fantasía o
rentes a la propia pareja en la realidad)
Amores perros Relaciones de pareja y Tres historias de fami- Los seres humanos somos
las complicaciones del lias de diferentes cla- vulnerables al amor, sea
amor. Los perros como ses de la sociedad me- cual sea nuestra clase so-
simbolismo de lo intenso xicana despliegan sus cial
de la vida afectiva. Los sufrimientos y añoran-
valores de la sociedad zas por el amor.
mexicana. La violencia
doméstica como trama
relacional de la familia
mexicana. El papel de la
mujer y la visión particu-
lar que le da el autor. El
matricentrismo de la cla-
se popular.
El Marqués La necesidad de narrar Un hombre del siglo 17 La sociedad y época histó-
de Sade lo intenso de la vida narra sus fantasías rica en que vivimos moldea
amorosa, sea cual sea el eróticas de forma tal lo permitido en el amor
precio a pagar. Las fan- que es expulsado de la
tasías sexuales. La hi- sociedad y puesto en
pocresía del siglo 17 en prisión.
relación a la sexualidad.
Lucía y el sexo El amor, los duelos, la fi- Una mujer común y co- Si no conocemos nuestra
delidad, la importancia rriente, se enrumba a historia, estamos conde-
de la narración en el convivir con un hom- nados a repetirla
amor y la relación de pa- bre extraño del que se
reja. El sexo. Nuevas enamora profunda-
formas de enfrentar el mente; por sus propios
hecho cinematográfico conflictos relacionales,
éste no puede respon-
der a las necesidades
de su pareja

262
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

Cuadro 1. (Continuación)

Película Temas Sobresalientes Trama Enseñanzas/reflexiones


más importantes
Claros-curo Sobreprotección, psico- Un músico de inteli- El amor y la superación
sis, violencia familiar, gencia excepcional su- nos ayudan a vencer hasta
genio y locura cumbe a la psicosis. los males mas miserables
Su padre es un hom- de nuestras vidas. Para
bre que mentalmente entender la locura hay que
lo asfixia, al punto que acercarse a lo más esen-
el protagonista enlo- cial de la vida.
quece y pasa 10 años
de su vida en una insti-
tución para enfermos
mentales
El hijo de la Mal de Alzaheimer, inca- Una familia de clase La única manera de conse-
novia pacidad en mantener re- media argentina en- guir la felicidad, es reconci-
laciones de pareja, valo- frenta varios dilemas liándose con uno mismo y
res familiares, cardiopa- de la vida moderna: la enfrentando los fantasmas
tías, tabaquismo, adic- enfermedad de Al- del pasado en el aquí y el
ción al trabajo, reconci- zaheimer, la cardiopa- ahora
liación con uno mismo tía del hijo de cuarenta
años, la venta del ne-
gocio familiar que los
definió como familia, el
destino de la familia
American Crítica a la superficiali- Una familia norteame- Si queremos ser felices, te-
Beauty dad de la familia de cla- ricana de clase media nemos que encontrar la
(Belleza se media americana, pe- narra sus insatisfac- esencia en los detalles co-
America-na) dofilía, homosexualidad ciones y carencia de munes y diarios de nuestra
y normalidad, muerte, sentido de la vida mo- vida. La superficialidad nos
superficialidad e insatis- derna lleva a la insatisfacción y a
facción en la vida coti- la entropía social.
diana moderna, acepta-
ción de los miembros de
la familia
Como agua Tradiciones familiares. Una familia mexicana La mujer necesita encon-
para chocoloate Mujeres y poder. Papel somete a su última hija trarse a si misma, a través
de la feminidad en la so- a la tradición familiar: de la historia y de su propio
ciedad mexicana de no se puede casar descubrimiento.
principios del siglo 20 pues debe cuidad a su
madre hasta que ésta
muera y debe renun-
ciar a cualquier expre-
sión de vida afectiva
en pareja
Fuente: Elaboración propia.

263
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

tes quienes cancelaron Bs. 6.000,00 Los profesores reportaron haber


cada uno por el ciclo completo de cuatro consolidado el compromiso y la respon-
películas; lo que produjo un ingreso de sabilidad de generar actividades de pro-
Bs. 1.362.000,00 de los cuales quedó moción y generación de recursos econó-
una ganancia de Bs. 724.000,00; una vez micos para el Departamento, que puedan
cubiertos todos los gastos generados por ser invertidos en mejorar las condiciones
la actividad. La ganancia generada per- en las que se desarrolla el proceso ense-
mitió la compra de un equipo de DVD ñanza-aprendizaje, a través de activida-
para las proyecciones de los siguientes des innovadoras como éstas.
ciclos y actividades académicas, un tele- Durante la evaluación de las activi-
visor, un equipo de sonido y material de dades que conformaron los ciclos de ci-
oficina para el departamento. neforos, los docentes manifestaron haber
El segundo ciclo de foro contó con afianzado el trabajo en equipo tanto en el
la inscripción de 233 participantes a Bs. diseño, como en el desarrollo y evalua-
8.000,00 cada uno, por el ciclo completo ción de las actividades. Este logro se co-
de cuatro películas. En esta oportunidad rresponde con el concepto de participa-
el ingreso fue superior al anterior, Bs. ción planteado por Velasco (2002) que
1.864.000,00; sin embargo los gastos se sirvió de fundamento para la elaboración
incrementaron por el aumento en los pre- de la propuesta del cineforo como estra-
cios de los insumos utilizados y en el al- tegia para generar ingresos propios.
quiler del auditorio donde se realizó el ci- Por otro lado, tanto docentes como
clo. La ganancia de toda la actividad fue alumnos coincidieron en que esta activi-
de Bs. 835.000,00 la cual fue invertida en dad produjo beneficios mutuos tanto a ni-
una impresora multiuso para el Departa- vel económico para el Departamento de
mento, con función fotocopiadora, esca- Psicología como para los propios estu-
ner y fax; otro equipo de sonido portátil diantes quienes con el monto significativo
para las actividades académicas de la de la inscripción analizaron una serie de
mención orientación y las clases de psi- elementos relacionados con los conteni-
cología y materiales de oficina tales como dos de al menos una de las asignaturas
carpetas, archivadores, resmas de papel que están cursando, desde diferentes
bond, tinta para impresoras. perspectivas y puntos de vista, pudiendo
Los beneficios económicos gene- aclarar dudas, manifestar sus inquietu-
rados a través de la actividad del cineforo des y expresar sus propias reflexiones y
redundaron no sólo en la adquisición de conclusiones.
equipos y materiales de oficina, sino tam- Las discusiones realizadas poste-
bién en el involucramiento, participación riormente en la asignatura Psicología del
y compromiso del personal docente que Desarrollo por uno de los profesores, re-
labora en el Departamento y de los estu- porta que el involucramiento de los estu-
diantes de los últimos semestres de la diantes y docentes a esta actividad ayudó
mención, quienes colaboraron en la lo- a desarrollar la capacidad de análisis y
gística y organización de las actividades. síntesis de los procesos estudiados en

264
_______________________ Revista Venezolana de Gerencia, Año 10, No. 30, 2005

las películas y a proponer otro tipo de acti- en torno a temas comunes (la pareja y la
vidad generadora de ingresos propios, familia) y facilitando al profesorado un
antes no contempladas. Así mismo, los material didáctico, práctico, útil y de sen-
ciclos de cineforos sirvieron de ejemplo cilla aplicación para trabajar la enseñan-
para continuar realizando actividades za de la orientación y la psicología.
para generar ingresos propios: el grupo Los resultados iniciales de esta ex-
de estudiantes de la asignatura Práctica periencia exploradora indican que la mo-
III en Orientación, bajo la coordinación de dalidad de cineforo es fructífera como ac-
su profesora asesora, ofrecieron poste- tividad generadora de ingresos propios,
riormente un ciclo de talleres vocaciona- con potencial para convertirse en un pro-
les a los estudiantes de noveno grado de grama autogestionador de recursos fi-
dos instituciones educativas, generando nancieros y como estrategia didáctica in-
ingresos para el Departamento. novadora, con posibilidades de evolucio-
De tal manera que con este tipo de nar hacia un programa de extensión uni-
actividad, se contribuyó con el proceso de versitaria, capaz de producir conocimien-
generación de ingresos propios que bus- tos sobre la complejidad de las relaciones
ca la Nueva Gestión Pública (NGP); por- psicológicas del ser humano, empleando
que el Departamento produjo y adminis- estímulos visuales, auditivos y experien-
tró sus propios ingresos en pro del mejo- ciales.
ramiento de la calidad de la educación.
Es preciso acotar que es la primera Referencias Bibliográficas
evaluación que se le hace a este tipo de
actividad y es necesario continuar hacién- Alexander, Mat (1995), Cinemaeducation: An
dolo para contrastar los resultados que se innovative approach to teaching multi-
cultural diversity in medicine. Annual
van obteniendo, de manera que el Depar-
of Behavioral Science and Medical
tamento siga avanzando hacia el logro de Education. No. 2.
los objetivos previstos en materia de in-
Alfredo, Rosa (2004), Cine, Historia y Medici-
vestigación en ciclos de cine foros en na. Suplemento No 1 de CONECTA,
cuanto a propuestas de generación de in- ISSN: 1576-4826. En www.dsp.umh.
gresos propios y de ensayo de estrategias es/conecta/cmh/Cine.pdf - 112k. Con-
tecnológicas de enseñanza innovadora. sultado el 15-06-2004.
Barzelay, Michael (2004), La Nueva Gestión
8. Conclusiones Pública. Un acercamiento a la in-
vestigación y al debate de las políti-
cas. 1era. Edición. México. Fondo de
Con la utilización de ciclos de cine-
Cultura Económica.
foros se pretendió acercar varios aspec-
Coghaln, David. y Brannick, Teresa (2001),
tos relacionados con la enseñanza de la Doing Action Research in Your
complejidad en las relaciones de pareja y Own Organization. London, UK,
el medio familiar, utilizando el cine como Sage.
recurso a partir de la comunicación, la ex- Davis, Keith y Newstrom, John (1994), Com-
periencia y el trabajo didáctico con la portamiento Humano en el trabajo.
puesta en marcha de ciclos de películas México, Mexico, Mc Graw Hill.

265
El cineforo: Estrategia didáctica en la generación de ingresos propios
Campo-Redondo, María y Árraga Barrios, Marisela ____________________________

Flores, Ochoa (1994), Hacia Una Pedagogía Ochoa, Haydeé (2004), “Editorial en la mira. La
Del Conocimiento. Bogotá, Colom- nueva gestión pública”. Revista Ve-
bia McGraw Gill. nezolana de Gerencia. Año 9, No. 25
Greenberg, Hir (1993), Screen memories. Ho- Petrella, Ricardo (1997), El Bien Común. Elo-
llywood cinema on the psychoanalytic gio de la Solidaridad. Madrid, Espa-
couch. New York, USA, Columbia ña, Ed. Temas de Debate.
University Press. Pintents, Janie y Atkinson, Donald (1998),
Higgins, Jeannette y Dermer, Shannon (2001), “The diversity video forum: An adjunt
The use of film in marriage and family to diversity sensitivity training in the
education. Counselor Education classroom. Counselor Education
and Supervision. American Counse- and Supervision. American Counse-
ling Association. Issue 3, March. ling Association Vol 38, No. 3
Kemmimis, Stephen y Taggart Robin (2000), Sarah, Mat y Carl Rank (2000), The use of ci-
Participatory Action Reserch. En nema in the counselor education curri-
Denzil, Norman and Liuncoln, Yvon- culo: strategies and outcomes. Coun-
na. (Eds) Handbook of Qualitative selor Education and Supervision.
Research. Thousand Oaks, USA, American Counseling Association Vol
Sage Publications. 40, Issue 2.
Koch, Gary y Dollarhide, Colette (2000), “The Velasco, Manuel (2002), Editorial. Revista de
use of cinema in the counselor educa- la Facultad de Medicina de la UCV.
tion curriculum. Strategies and outco- RFM Caracas Vol.25. No.2.
mes”. Couselor Education and Su- Vera, George (2002) (a), “Pedagogía y Forma-
pervision. American Counseling ción de Orientadores: Una Perspecti-
Association. Vol. 39, Issue 3, March va Constructivista”. Revista de Pega-
2000. gogía, No. 26, 2002.
Nelson, ML.y Neufeldt, Sa. (1998), “The Pega- Vera, George (2002) (b), “Perspectives on the
gogy of Counseling”. Counselor and Teaching of Core Counseling Cour-
Education and Supervition. Ameri- ses: A Grounded Theory Inquiry”. Te-
can Counseling Association. Vol 38, sis de Doctorado. Universidad de
issues 2, p 70. New Orleans. Sin publicar.

266