ENQUADRAMENTO TEÓRICO l Género e Currículo

2.5.

Conclusão

F
alar do currículo do ensino secundário
na perspetiva da sua necessária
sensibilidade para as implicações
que a ordem social de género tem
trazido à vida de mulheres e homens, ao longo
dos tempos e em diferentes áreas e sociedades,
não é uma tarefa simples. E a dificuldade de tal
desafio deriva não apenas da complexidade de
cada disciplina em si, mas também do significado
que esta etapa da escolaridade tem para a vida
de alunos e de alunas, confrontados/as com
a necessidade de uma tomada de decisão
– prosseguimento de estudos ou passagem
para o mundo do trabalho – que nem sempre
estão preparados/as para fazer numa fase
tão precoce das suas vidas (ver caixa).

“ De facto, no caso dos/as adolescentes que prosseguem os estudos e que, por isso, são obri-
gados institucionalmente a escolher uma opção vocacional à entrada do secundário, as deci-
sões tomadas podem confrontar-se com dúvidas, incertezas e questionamentos. A temporali-
dade biográfica, mais densa e potencialmente complexa, assente num processo subjetivo de
exploração visando a busca (normativamente obrigatória) da plena realização de si pode colidir
com a temporalidade institucional imposta no momento preciso da escolha. Adicionalmente
há que contabilizar a volatilidade dos contextos sociais, económicos e políticos que, mesmo
marginalmente, não deixam de interferir na avaliação pelos sujeitos daquilo que é uma esco-
lha boa e/ou uma escolha certa, uma vez que não estão ausentes, como verificámos, preocupa-
ções com os aspetos mais instrumentais da escolha. A partir do reconhecimento das potenciais
tensões associadas às duas temporalidades, explorámos então um modelo de percurso escolar
no secundário que permite dar conta das formas de acomodação, mas também de eventuais
“disritmias” de tempos e modalidades (institucionais e subjetivas) de sucesso, plasmadas em
quatro itinerários-tipo, entendidos numa perspetiva dinâmica — as “carreiras focadas”, as “carrei-
ras atrasadas”, os “itinerários exploratórios” e os “itinerários erráticos”. (…).
Para lá dos percursos, fomos ainda perscrutar os sentidos que os/as protagonistas lhes confe-
rem — para entender, assim, a avaliação subjetiva dos mesmos. À afirmação da livre escolha
dos seus (per)cursos, que celebra os valores da autonomia individual e da realização de si a que
estes/as alunos/as tão fortemente aderem, pelo menos narrativamente, contrapõem-se refe-
rências a alguns constrangimentos institucionais presentes (opções e cursos não disponíveis na
escola frequentada) ou futuros (antecipação das diferentes oportunidades profissionais que cada
opção oferece) que afetam a plena realização de sonhos e justificam, pelo menos em parte, o
sentido dos percursos trilhados. Mais do que uma narrativa unívoca, é de uma composição de
referências normativas (mais expressivas, umas, mais instrumentais, outras) que as escolhas e os
percursos escolares tendem a ser fabricados. ”
Adaptado de Maria Manuel Vieira, Lia Pappámikail, Cátia Nunes, 2012: 66-67.

por: Cristina C. Vieira (coord.), Maria Helena Loureiro e Lina Coelho 087
GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e cidadania no Ensino Secundário
Partindo-se da premissa de que o currículo
deve abranger conteúdos que sejam úteis
para a formação de cidadãos e de cidadãs
informados/as, críticos/as, conscienciosos/as,
abertos/as à diversidade e à pluralidade,
capazes de ver o/a outro/a como igual em
termos de direitos e de responsabilidades, e
da certeza de que a escola tem funções não
apenas educativas, mas também sociais,
importa trazer as desigualdades de género
para a escola e debatê-las sempre que as
temáticas envolvam a vida real de mulheres e
de homens de diferentes épocas, contextos
e pertenças identitárias. E isto porque está em
causa a formação de pessoas que esperam
viver num mundo com menos desigualdade
e discriminação do que as gerações que as
antecederam, sendo que eles e elas serão
indiscutivelmente os/as catalisadores e os/as
protagonistas por excelência dessas mudanças.
Aos mais variados níveis, a Escola transmite e
reproduz os modelos de relações de género
veiculados nas sociedade onde se insere e,
sendo estes continuamente marcados por
relações de discriminação e de dominação das
mulheres, não basta abolir as discriminações
formais, garantindo uma igualdade de
oportunidades, para que o sistema educativo
seja portador de uma igualdade de resultados,
ou de uma igualdade “de facto” para raparigas e
rapazes e, mais tarde, para mulheres e homens.
REFERêNCIAS BIBLIOGRáFICAS
COMISSÃO PARA A CIDADANIA E IGUALDADE DE
GÉNERO (2007), “Nota Prévia”, in Teresa Alvarez
Nunes, Género e cidadania nas imagens de História,
Lisboa, CIG, pp. 7-9.
COMISSÃO PARA A CIDADANIA E IGUALDADE DE
GÉNERO (2013), Estratégias internacionais para
a Igualdade de Género – A Plataforma de Ação
de Pequim (1995-2005), Lisboa, CIG, disponível
em: http://www.igualdade.gov.pt/images/stories/
documentos/documentacao/publicacoes/20130730-
estrategias-internacionais-igualdade-genero.pdf
(consultado a 25 de março de 2015).
088 CIG
Pelo seu caráter estruturante e decisivo na
construção identitária de alunas e alunos, bem
como no desenvolvimento de conhecimentos
e competências, a Escola é, por ventura, o
exemplo mais paradigmático de como não
basta garantir a igualdade de oportunidades
para construir a igualdade de género, de como
a igualdade só poderá ser alcançada mediante
a integração da dimensão da igualdade de
género a todos os níveis do sistema educativo
(Comissão para a Cidadania e Igualdade de
Género, 2007:7).
Ao longo deste capítulo a nossa atenção
concentrou-se sobretudo no currículo, nas suas
possíveis tipologias e no papel das mesmas,
ao trazer para o cerne das aprendizagens
efetuadas por discentes assuntos ligados às
problemáticas de género, legitimados por
conteúdos presentes, velados e ausentes dos
programas das diferentes disciplinas. O capítulo
seguinte deste Guião é dedicado à relação
entre género e conhecimento, pretendendo-se
refletir em torno de como alunas e alunos se
apropriam, ou não, do que ouvem e veem, dos
modos como interpretam as narrativas a que
estão sujeitos/as e as mensagens resultantes
das experiências por si vividas. Importa, neste
enquadramento, ensinar a usar, de forma
problematizadora, as lentes de género para
observarem de modo crítico a realidade de
mulheres e de homens, que é também a sua.
CONSELHO DA EUROPA (2007), Recomendação Rec
(2007) 13 do Comité de Ministros aos Estados-
membros sobre a integração da perspetiva da
igualdade de género na educação, adotada pelo
Comité de Ministros a 10 de outubro de 2007,
Lisboa, CIG.
CONSELHO DA EUROPA (2015), Combating gender
stereotypes in and through education. Report of the
2nd Conference of the Council of Europe National
Focal Points on Gender Equality, Conselho da
Europa, Helsínquia, disponível em: https://rm.coe.
int/CoERMPublicCommonSearchServices/Display

DCTMContent?documentId=0900001680590fe5
(consultado a 22 março de 2015).
COSTA, Jorge A. et al. (2004), “Apresentação”, in Jorge
Adelino Costa, Ana Isabel Trindade, António Neto-
Mendes e Nilza Costa (Orgs.), Gestão Curricular.
Percursos de investigação, Aveiro, Universidade de
Aveiro, pp. 5-7.
DIáRIO DA REPÚBLICA, 1ª série, nº 129, de 05 de
Junho de 2012, Decreto-Lei nº 139/2012.
DIáRIO DA REPÚBLICA, 1ª série, nº 253, de 31
de Dezembro de 2013, V Plano Nacional para
a Igualdade de Género, Cidadania e Não-
discriminação 2014-2017.
EISNER, Elliot (1985), The
Educational Imagination: On the Design and
Evaluation of School Programs (2nded.), New York,
Macmillan Publishing Company.
FERREIRA, Virgínia (2007),“’Quando as mulheres eram
computadoras’ – Reflexões em torno das variações
da feminização da programação em informática”,
in Lígia Amâncio et al. (org.) O Longo Caminho das
Mulheres – Feminismos 80 anos depois, Lisboa,
Dom Quixote, pp. 375-384.
FLINDERS, David, NODDING, Nel e THORNTON,
Stephen (1986), “The null curriculum: its theoretical
basis and the practical implications”, Curriculum
Inquiry, 16, 1, pp. 33-42.
FORMOSINHO, João (1987), “Currículo uniforme
pronto a vestir de tamanho único”, in AAVV,
O insucesso escolar em questão, Braga,
Universidade do Minho, pp. 41-50.
FREIRE, Paulo (2002), Cartas a Cristina Reflexões
sobre minha vida e minha praxis, (2ªed.), São Paulo,
Editora UNESP.
GASPAR, Maria Ivone e ROLDÃO, Maria do Céu
(2007), Elementos do desenvolvimento curricular,
Lisboa, Universidade Aberta.
GIROUX, Henry A. (1991), Teachers as Intellectuals:
Toward a Critical Pedagogy of Learning
(2ªed.), Westport, CT, Bergin and Garvey Press.
HAWKINS, Eric (1981), Modern Languages in the
Curriculum, Cambridge, C.U.P.
JOAQUIM, Teresa (2008), “Introdução. Variações sobre
sexo e género”, in Ana I. Crespo, Ana Monteiro-
Ferreira, Anabela G. Couto, Isabel Cruz e Teresa
Joaquim (Org.), Variações sobre sexo e género,
Lisboa, Livros Horizonte, pp. 5-14.
LOURO, Guacira Lopes (2000), Currículo, Género e
Sexualidade, Porto, Porto Editora.
LOUSADA, Isabel e GONÇALVES, Maria José (2012)
(Eds.), Women, Science and Globalisation: What´s
por: Cristina C. Vieira (coord.), Maria Helena Loureiro e Lina Coelho
ENQUADRAMENTO TEÓRICO l Género e Currículo
UP?, Lisboa, AMONET, disponível em: https://run.
unl.pt/bitstream/10362/8389/1/CapaAmonet.pdf
(consultado a 12 de agosto de 2015).
MACHADO, Joaquim e FORMOSINHO, João (2012),
“Igualdade em educação, uniformidade escolar e
desafios da diferenciação”, Revista Portuguesa de
Investigação Educacional, 11, pp. 29-43.
MEZA, Beatriz e CEPEDA, Rafael (s/d), “El currículum
nulo y sus diferentes modalidades”, Revista
Iberoamericana de Educación, pp. 1-9, disponível
em: http://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.
PDF (consultado a 20 de março de 2015).
NUNES ALVAREZ, Maria Teresa (2009), O feminino
e o masculino nos materiais pedagógicos. (in)
Visibilidades e (des) Equilíbros, Lisboa, CIG.
OCDE (2015a), Education at Glance 2015. Interim
Report. Update of educational and employment
attainment indicators, disponível em: http://www.
oecd.org/edu/EAG-Interim-report.pdf (consultado a
20 de abril de 2015).
OCDE (2015b), The ABC of gender equality in education.
Aptitude, behavior, confidence, PISA, OCDE
Publishing, disponível em: http://www.oecd.org/
pisa/keyfindings/pisa-2012-results-gender-eng.pdf
(consultado a 09 de agosto de 2015).
OLIVEIRA, Albertina L. (2005), Aprendizagem auto-
dirigida: um contributo para a qualidade do ensino
superior, Dissertação de doutoramento não
publicada em Ciências da Educação apresentada à
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação,
Coimbra, FPCEUC.
PENNYCOOK, Alastair (1994), The Cultural Politics
of English as an International Language, London,
Routledge.
PEREIRA, Maria do Mar (2012), Fazendo Género no
Recreio. A negociação do género em espaço escolar,
Lisboa, Imprensa de Ciências Sociais.
POMAR, Clarinda (2012), “A construção do género
na intervenção pedagógica”, in, Clarinda Pomar
(Coord.), Angêla Balça, Antónia F. Conde, Aitana
M., García, Alberto M. García, Conceição Nogueira,
Cristina C. Vieira, Luísa Saavedra, Paula Silva e Olga
Magalhães, Guião de Educação Género e Cidadania
– 2º Ciclo, Lisboa, Comissão para a Cidadania e
Igualdade de Género, pp. 69-72.
PINTO, Teresa (Coord.) et al. (2010), Percursos,
conquistas e derrotas das mulheres na 1ª República,
Lisboa, Câmara Municipal de Lisboa.
PINTO, Teresa (Coord.) et al. (2009), Guião de Educação
Género e Cidadania. 3º ciclo, Lisboa, CIG.
POSNER, George (2004), Analyzing the Curriculum
(3rd ed), New York, McGraw-Hill.
089
GUIÃO DE EDUCAÇÃO conhecimento, Género e cidadania no Ensino Secundário
RAMOS, Maria da Piedade (2004), “Os professores e a
(re)construção do currículo na escola: a construção
de projectos curriculares de escola e de turma”, in
Jorge Adelino Costa, Ana Isabel Trindade, António
Neto-Mendes, Nilza Costa (Orgs.), Gestão Curricular.
Percursos de investigação, Aveiro, Universidade de
Aveiro, pp. 79-97.
SAAVEDRA, Luísa (2005), Aprender a ser rapariga,
aprender a ser rapaz. Teorias e práticas da escola,
Coimbra, Almedina.
SAAVEDRA, Luísa et al. (2011), “(A)Simetrias de género
no acesso às Engenharias e Ciências Ensino
Superior Público”, ex aequo, 23, pp. 163-177.
SILVA, Paula e SAAVEDRA, Luísa (2012), “Género e
currículo”, in Clarinda Pomar (Coord.), Angêla Balça,
090 CIG
Antónia F. Conde, Aitana M., García, Alberto M.
García, Conceição Nogueira, Cristina C. Vieira, Luísa
Saavedra, Paula Silva e Olga Magalhães, Guião de
Educação Género e Cidadania – 2º Ciclo, Lisboa,
Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género,
pp. 49-66.
SILVA, Tomás T, (2000), Teorias do Currículo – Uma
introdução crítica, Porto, Porto Editora.
SOUSA, Francisco (2010), Diferenciação curricular e
deliberação docente, Porto, Porto Editora.
VIEIRA, Maria M., PAPPáMIKAIL, Lia, e NUNES,
Cátia (2012), “Escolhas escolares e modalidades
de sucesso no ensino secundário”, Sociologia,
Problemas e Práticas, 70, pp. 45-70.