Entre motivos y mitos sobre la lectura

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C~rfnno
N
ENTREMOTIVOS Y MITOS
.
, Una vez que hemos anal~zadolos textos que se leen podemos analizar
', a los lectores recuperando su identidad. Al centrar el análisis
en la subjetividad y en la historia lectora encontramos los mo-
1
1
tivos por los que un lector decide leer determinados textos, es
decir, por quése lee. Esta pregunta no se limita solamente a los
1 textos registrados, sino a qué hace que las personas lean esos
textos o dejen de hacerlo.
Como sabemos, el por qué se lee está principalmente confor-
mado por las circunstancias que, en ocasiones, imponen cier-
tos patrones de comportamiento, donde los textos pueden
1 elegirse por motivaciones impuestas social o institucionalmente.
1 Tal es el caso de escuelas que imponen la iectura de ciertos tex-
tos, a partir de lo cual, se logra avanzar en la escolaridad. Hay
otras instituciones que imponen textos como la Iglesia y las
diversas prácticas religiosas, al igual que determinadas estruc-
iras laborales, como la burocracia, que impone textos en los
ue se basa la comunicación.
Además de los motivos impuestos, hay otros que cada lector
tiene para leer, los cuales están sedimentados en la historia bio-
N
gráfica y en los proyectos superpuestos de la acción cotidiana.
De ahíque sea posible identificar una historia lectora imbricada
en 1la narración biográfica. Esta historia, no sólo es Ncunstan-
cial y contextuada, sino que encierra una suma de componen-
tes, como los valores y las concepciones, que se han construido
alretdedor de la lectura. Trataremos de mostrar un mecanismo
causal que puede resumirse así: la historia lectora de cada indi-
vid uo está, sostenida en su identidad, y es a partir de ésta que
otorga sentido a los eventos lectores en los que participa.
Peredo Merlo, M.A. (2002). Entre motivos y mitos. En De lectura, lectores, textos y contextos (pp. 133-196). México: Universidad de Guadalajara.
De lectrirn. Iccfí~res,textos y ciiiiferlos
Para Mc Adams (1993), los seres humanos hemos nacido con

una mente narrativa y por eso somos narradores por naturaleza.
La historia es una forma natural de organizar diferentes tipos de
información. Contar historias aparece como una vía fundamen-
tal de hablar de nosotros, de nuestro mundo y de los demás.
Cuando los lectores, a través de las entrevistas, fueron con-
tando su historia, tuvieron que pensar en tiempo pasado y tra-
taron de explicarlo, conformando una narración con sentido,
en la cual el personaje protagónico fue precisamente cada lec-
tor. Las historias lectoras son una construcción narrativa que
contiene episodios, personajes y acciones en diferentes tiem-
pos que conforman un todo coherente. Si bien es cierto que el
tema central de la historia es la lectura, también podemos ob-
servar cómo es que cada lector ha construido alrededor de ésta,
una historia biográfica que refleja las concepciones, valores y
motivos por los que se ha leído en el pasado; pero también, las
razones por las que se explican las conductas lectoras actuales,
con lo que podemos pensar que las historias reflejan una identi-
dnd lectorn.
Cada historia biográfica incorpora ciertos mitos personales
y, en este sentido, ha resultado muy interesante descubrir cómo
cada lector ha ido construyendo concepciones y valoraciones
que conforman estos mitos. Los mitos pueden ser positivos o
negativos y tienen diferentes orígenes, los cuales van dando
un tono a la historia.' En este estudio, cada narrador se ha
Fara Mc Adams (1993). hay cuatro tipos de formas miticas: la comedia.

el romance. la tragedia y la ironía. Las dos primeras son mas optimistas y
las dos últimas son mas pesimistas.
En la comedia la gente termina feliz, hay héroes, guerra. amores do-
mésticos. El mensaje es que cada quien tiene la oportunidad de ser feliz
en su vida.
En el romance hay aventuras. conquistas. protagonistas con obstá-
culos que vencen. El mensaje es que debemos luchar para ganar. Las
circunstancias van cambiando pero siempre luchamos.
autodescrito, es decir, ha constmido una percepción de sí mis-

mo que se orienta, en mayor o menor grado, a explicar su fun-
ción vital, su existencia en relación con los demás o en relación
con los objetos que lo rodean.
.
Así como algunos lectores orientan sus motivos más bien
hacia un individualismo y otros lo hacen más orientados hacia
un colectivismo, de igual forma, observamos que los persona-
jes de estas narraciones lectoras, se orientan hacia la agentividad
o a la comunidad, conceptos que, para Mc Adams, explican en
cierta forma a los imagos. Un imago es un concepto idealizado
del si mismo, es decir, un yo idealizado. Es una conducta idea-
lizada y personificada que const~imos,consciente o incons-
cientemente, en nuestros propios mitos.
La agentividad y la comunidad ocolectividad2son dos gran-
des temas presentes en las narraciones que caracterizan valo-
res y creencias fundamentales basados en una determinada
ideología, si entendemos a ésta última como el contenido de lo
a versona cree v considera como verdadero o correcto (Mc
ns, 1993:81).Asi, los agentivos son personajes que se orien-
tan hacia los objetos del mundo que les rodea, y. pueden
. identi-
ficarse con el combatiente o luchador, que siempre enfrenta una
batalla para la que se prepara haciendo actos heroicos, trata de
tener poder sobre otros y control sobre si mismo. El viajero, que
cambia constantemente de lugar y progresa rápidamente; el
sabio, que se esfuerza por entender el mundo; el prodircfor que
En la tragedia hay dioses y hbroes que mueren, sacrificios personales.

hbroe se separa del orden natural y aparecen los absurdos de la vida.
El mensaje es que siempre enfrentamos placer y dolor, y que las inten-
ciones siempre son una ruina.
En la ironía hay ambigüedad; el triunfo del caos y la satira para pre-
sentar absurdos sociales e hipocrecia. El mensaje es que. como repre-
sentamos un entorno ambigüo que es mayor que nosotros debemos
hacer lo mejor que podamos.
En este estudio tomo comunidad y colectividad como sinbnimos.
De lectura, lectores, textos y contrxtos
mueve cuerpo y alma en función de la creatividad. En cambio,

los comunitarios o colectivistas se orientan más hacia las perso-
nas y las relaciones sociales. En este sentido se encuentran: el
amante, el amigable, el consejero, el ensetiante y el ritualistn. Bus-
can la virtud y la intimidad en la interdependencia de las rela-
ciones humanas.
Una parte muy importante de estas historias es el autocon-
cepto que han ido construyendo, y el cual se analiza, a partir de
la imagen que manifiestan de sí mismos cuando hablan de lo
que son o de lo que quisieran haber sido, es decir, a partir de los
esquemas de la identidad (Walter, 1979:399) que se encuentran
en los usos discursivos de los pronombres yo, mi, a mi me, y que
representan una forma de pensar y de hablar de nuestras expe-
riencias, y no de una cosa o entidad psíquica. Puede decirce que
los autoconceptos del individuo no son una simple reflexión
introspectiva, más bien suponen una síntesis organizada de una
enorme cantidad de datos almacenados acerca de sí mismo.
En las historias lectoras, el protagonista es el entrevistado;
el reflejo de su percepción y de la identidad que manifiesta sos-
tiene la estructura de la narración en la que se entrelazan las
acciones y las intenciones de estas identidades, así, podemos
explicarnos los motivos lectores. Además, cada lector ha
enfatizado en su narración los aspectos que considera más ape-
gados a su concepción de lectura, entonces algunos
- hablan más
de experiencias con los textos; otros, de historias escolares, aca-
démicas o laborales. Bajo esta perspectiva hemos podido anali-
zar las historias lectoras, por lo que en este capítulo se presenta
un análisis en forma individual, sin dejar de lado algunas se-
mejanzas, a partir de la tipología de lectores a la que pertene-
cen. Comenzamos, entonces, por los lectores-productores.
El doctor en economía. La lucha por sobresalir
El doctor en economía proviene de una familia de escasos re-

cursos económicos y de escolaridad básica. Sus padres, y cua-
Entre motivos y mitos
tro de sus seis hermanos, solamente tienen la educación pri-

maria; los otros dos, tienen una carrera técnica. El abuelo lo
apoyó económicamente en sus estudios iniciales y el resto lo
logró prácticamente solo.
Este lector ha constmido una historia basada en una cons-
ite lucha; siempre hay batallas que vencer y él ha logrado
icer cuando menos tres: la de la pobreza, la de la ignorancia
a del anonimato. Ha logrado llegar a un nivel económico
o y ha destacado gracias a la suma de conocimientos acadé-
cos que lo han llevado a ser, no sólo un investigador recono-
sino también a representar un gremio de profesionistas
I área de los economistas. Pero ¿qué papel ha jugado la
ra en esta serie de luchas?
En su historia se fusionan las tres batallas, ya que para salir
la pobreza estudia y lee más que lo exigido escolarmente.
nsidera que la lectura le ayudó a ir teniendo un diálogo más
elabc~radoy éste, a su vez, le permitió tener una serie de rela-
cioní:S sociales a través de las cuales fue alcanzando diferentes
meta1s. La lectura y el diálogo son una herramienta para alcan-
zar la movilidad social pero también para ser distinto y perte-
necer a grupos de cierta élite intelectual.
Su discurso está permeado por una constante utilización de
los contrastes entre él y los otros. En ocasiones los otros son sus
hermanos que no estudiaron tanto como él, los compañems del
bamo que no llegaron a estudiar ni la preparatoria, e incluso,
algunos colegas doctores que no han escrito lo que él ha logra-
do escribir. De igual forma, manifiesta un yo que incluye a otros,
con lo cual construye un sentido de pertenencia a grupos dis-
tintos a los demás, pero siempre gracias a su afán combativo.
(Niñez)...Yo siendo hijo de un obrero, pues con loúnico que pue-

do contar prácticamentees para sobrevivir.Coy casi autodidacta.
(Adolescencia)...Yo recuerdo que si no leía lo que mis amigos

estaban leyendo. me quedaba fuera del p p o , es decir, note-
De lectura, lectores, textos y contextos
nía diálogo, no tenía qué conversar con ellos...de alguna mane-

ra te segregan y entonces una forma de acceder a la relación
con ellos era leer lo mismo. Yo quería estudiar, quería demos-
trarme a mi mismo que iba a poder estudiar una carrera, sim-
plemente tenía objetivos.
Eramos diferentes al resto de los amigos, por las múltiples lec-
turas que hacíamos. Nos veían diferentes porque nuestros te-
mas de conversación eran diferentes a la otra gente del barrio.
(Juventud)... Yo entro a la preparatoria solo sin que nadie me

ayude. Yo no tenía antecedentes de estudio en mi familia con-
sanguínea. Además yo podía conversar a los 16-17 años con
adultos que habían leído las mismas obras que yo, igual podía
platicar conunachica que platicar conun adulto. Lalectura me
daba la posibilidad de comunicarme.
(Actualmente)...Yo he tenido una educación muy por encima de

la media nacional. Yono puedo quedarmenada más conla licen-
ciatura, yo tengo que estudiar una maestría, después me di cuen-
ta de que la maestría seguía siendo insuficiente para explicarme
muchas cosas, entonces quise hacer un doctorado. Yo creo que
quienes acceden al doctorado tienen detrás toda una cultura.
A través del tono heroico de su historia, parece trasmitir u n

mensaje, en el cual, cada quien tiene la o p o r i u ~ d a dd e leer y
d e informarse, debido a que la lectura, y su esfuerzo, fueron
los que ayudaron a que d e un pasado adverso, se gestara un
buen presente. Este presente lo hace percibirse como un econo-
mista actualizado, crítico y experto, que lee lecturas complejas
las cuales le permiten ser consultado y emitir sus opiniones en
diferentes medios de comunicación, desde la prensa, hasta gm-
pos de académicos y científicos.
El arribo a este estatus no ha sido fácil, pero es el andamio
que sostiene las motivaciones que él mismo se impone y que se
identifica por la expresión: "tengo que".
Entre motioos y mitos
Yo tet~poqrre estar levendo... Yo no puedo darme tiempo para

3tro tipo de lectura ... Yo normalmente teiigo 91ie hablar de te-
nas actualizados de economía... Yo me tengo que documentar.
(o, como científico, teiigo qire estar en la frontera del conoci-
niento, en la generacion de conocimiento.
,os beneficios por leer recaen en símismo y van conforman-

do una orientación más bien agentiva, ya que las metas que
traza están relacionadas con fines económicos, donde el imago
que sobresale es el que Mc Adams identifica como el luchador
o el combatiente. La lectura es su aliada, de ahíque ciertas imá-
genes mentales sean reflejo de algunos valores. Para él "...la
lectura es una inversión ... da otra dimensión de lo que son las
relaciones humanas y permite acceder a un nivel superior de la
media de la gente...enriquece"; es decir, los valores asociados
a la lectura son: la superación personal, el autodidactismo, el
saber, la acumulación de conocimiento, la información y la dis-
tinción vista como una competencia.
En esta constmcción axiológica es pertinente el concepto de
capital cultural, que en el sentido de Bourdieu (198011991),re-
presenta un bien simbólico que se vincula a otros valores aso-
ciados como el de la distinción; es decir, no basta poseer mucha
información a través de la lectura, sino que además se quiere
ser distinguido del resto de los individuos.
De ahí que las recompensas que tiene por su conducta lec-
tora sean preferentemente subjetivas y en busca de la tras-
cendencia, como la imagen social. Otra recompensa es la
pertenencia y la permanencia en los gmpos de científicos crí-
ticos e innovadores.
En esta compleja red de luchas, el lector parece que no ha
logrado librar una: la de mantener las relaciones sentimenta-
les; abandona a sus amigos y no logra sostener una relación
conyugal, de ahí que también busque, a través de la lectura,
una herramienta para explicarse su conducta y la de los de-
más.
De lectura, lectores, textos y corifextos
Yo mismo me sorprendo de que no rescato ningún grupo de

amigos. Yo creo que los seres humanos somos muy complica-
dos, creamosla apariencia de éxito personal o profesional, pero
en nuestro interior tenemos muchos problemas. En etapas de
desaliento en tu vida personal y profesional es cuando recurres
a un libro de psicología o de autoayuda.
Finalmente, dentro de su historia también se asoma una lu-

cha efímera, propia de la ideología de una etapa de la juventud
en la que busca, a través de la lectura, descubrir razones exis-
tenciales y explicaciones eficaces para alcanzar las metas que
él seha fijado. Aún en este episodio puede observarseuna ideo-
logía siempre basada en el éxito y en el logro de metas.
Al leer filosofía descubres que hay otras culturas y esas lectu-

ras místicas me ayudaron a definir lo que quería ser. A través
de la lectura vas descubriendo cosas de tu mediana existencia
y empiezas a encontrar explicacionesde cómo ver positivamen-
te, cómo alcanzar metas. cómo lograr objetivos.
Comc hay una gran coherencia entre sus

mitos, su identidad de luchador, la lectura como herramienta,
y los motivos por los que lee. Es posible pensar que en este
lector, no sóloexistieron textos para alcanzar escolaridad y mo-
vilidad social; también debe haber tenido necesidad de lectu-
ras más pragmáticas, como las listas o los recibos, lo que
realmente sucede es que no forman parte de su tipificación de
lectura significativa, es decir, los ha dejado hiera de la acción
significativa porque no forman parte de la inr~ersió~i, para el
capital cultural que da refinamiento y distinción. Más bien son
experiencias rutinarias de una acción habitual que solamente
se aplica, pero que no se narra porque no se le ha otorgado
algún sentido, es decir, no se construyen episodios alrededor
de eventos intrascendentes de nuestra vida, porque simplemen-
te se olvidan por su escasa o nula importancia.
Entre mofizros mitos
La doctorn en historia y su burbuja intelectual
a doctora en historia nació en una familia de buena posición

.
conómica, es la mayor, y Única hija, entre cinco hermanos. Sus
adres son profesionistas, al igual que todossus hermanos. Está
asada con un extranjero y tiene una pequeña niña de año y
--dio. Sus estudios los realiza en Guadalajara, hasta la licen-
tura, para después partir a una ciudad europea estudiar el
;grado. Habla tres idiomas diferentes al español y siempre
a estado dedicada al trabajo académico.
La historia de esta lectora está permanentemente orientada
iacia un imago de sabiduría. Busca lo más puro del pensamien-
to ilustrado, la verdad, el entendimiento; su deseo de saber la
lleva a leer para ser cada vez más conocedora de los temas que
ya domina. Esta sabiduría le da poder e imagen, la imagen que
1 desea dar, basada ~recisamenteen el conocimiento. Todo
Iue no es saber puro, es algo mundano de lo que ella se aparta.
o largo de su vida, la sabiduna es el tema central de su histo-
ia, por eso se distingue, por su pensamiento lógico y siempre
acional, de ahí que la lectura que hace tenga estas característi-
as, es decir, una lectura compleja, racional y lógica.
El tono de la historia es una comedia donde ella es una
persona ilustrada. El origen de su narración es un continum
que, para Mc Adams (1993), es como una dinastía, es decir,
in buen pasado que continúa con un buen presente, porque
sta lectora, precisamente, es quien ha logrado continuar y
-iiuerar
-1
la sabiduna que su familia ya poseía. Desdeniñanunca
hu bo nada que le costara trabajo hacer, era una estudiante
brillante, y aunque probablemente no era tan hermosa física-
... a t e ni tan sociable como otras niñas, ella logra sustituir
ambas cualidades a través de la lectura. Puede decirse que
sus mejores amigos de la infancia fueron los libros y no las
amigas o compañeras de la escuela; la lectura fue su compa-
ñera de la infancia.
De lecturn, lectores, textos y coritexfos
(Niñez) Yo estudié en un colegio de monjas. Era muy buena

estudiante. Yo me aprendía sola la tarea y nunca hubo nada
que me causara dificultades.
Cuando estaba en 4 V e primaria Ana Kareiiina era mi identifi-
cación. En ese tiempo yo estaba gorda y tenia espinillas. Creo
que a lo mejor para superar mi autoconcepto tan maltrecho. Si
yo hubiera tenido con quien jugar, hubiera jugado en lugar de
leer, pero no había nadie con quien jugar. Yo no tenía amiguitas
porque era muy permcha, no me gustaba que me agarraran
mis cosas. La lectura fue mi interlocutor.
(Adolescencia)Yo me acuerdo que en las vacaciones yo llenaba

los libros
(Juventud) En Alemania leía latín medieval.
(Actualmente)Coy muy individualista. Coy amante de la mti-

na. Yo creo que sin rutina la investigación no funciona. Coy
amante de leer novelas, como Highsmith, porque siempre el
asesino es un hombre muy culto, sabe mucho, me permite te-
ner elementos para identificarme.
Su narración incluye elementos d e distinción, por ejemplo,

en la lectura de literatura. Hay lectores que leen novelas poli-
cíacas que no son tan refinadas como las d e Patricia Highsmith,
ya que en estas novelas el asesino es distinto a los demás: "...es
siempre un hombre culto, que se hizo rico y por eso asesinó.
Uno termina por identificarse plenamente con este hombre ..."
Ella es culta y por eso se identifica con el asesino de la novela,
también es rutinaria porque todo investigador es rutinario. Ade-
más, disfmta no solamente d e la lectura, sino d e la sabiduna
que ésta le da y que desea capitalizar. Parece estar y querer
permanecer en una especie d e burbuja académica, intelectual,
que la hace aislarse d e todo lo que no sea relativo al saber. A
diferencia del doctor en economía que lee para tener diálogo y
así lograr algunas metas, la doctora en historia se queja de no

tener interlocutoresque alcancen su nivel de conocimiento: "...si
soy muy individualista, aunque me quejo por falta de interlo-
cutores, nadie sabe quién es Patricia Highsmith."
.
En su historia sobresale una serie de imágenes mentales que
dan muestra de las valoraciones que ha construido alrededor
del mito de la lectura como ilustración y distinción, pero siem-
pre rodeado de hedonismo, es decir, no se trata solamente de
ser sabio, sino además, de ser feliz iéndolo, y una vía para esto
es la literatura. Las siguientes imágenes son elocuentes:
Yo recuerdo de chica, el gusto por la lectura consistía en estar

sentada haciendo un mundo diferente al real, y en la investiga-
ciónal final de cuentas, eso es lo que hace uno. Ahora yo ocupo
un asesinato literario para sentirme bien.
Podemos decir que los valores que la lectora asocia a la lec-

tura son: la sabiduría, la racionalidad, la cultura vista como
inbelectualidad y la creatividad en el sentido de produ& cono-
cinuento nuevo. Esta forma de intelectualidad y de razonamien-
to es la mayor virtud del ser humano. Estos valores son
COIicomitantes a su concepción métrica de la lectura. Para ella,
hay niveles de lectura que van desde la muy compleja que se
asocia a un valor superior, hasta la de un cuento infantil que
más bien es una seudolectura. Estos niveles, a su vez, están
acionados con esfuerzos mentales diferentes, de tal manera,
e una lectura compleja demanda un esfuerzo intelectual su-
rior, en tanto que la "lectura de entretenimiento es simple y
el valor lúdico está en que no se hace esfuerzo". El siguiente
fragmento puede ser ilustrador:
...en la lectura de los textos de Marx hay un enorme proceso de

pensamiento y en ningún otro tipo de lectura se da ese proceso.
En el periódico mucho menos, el nivel de abstracción es muy
diferente. Leer un texto en donde se tratan conceptualizacio-
De lectura. lectores, textos y contextos
nes muy complicadases muy diferente. El periódico esuna lec-

tura sin esfuerzo intelectual, es muy comodina.
Las recompensas que tiene por leer se dirigen a ella misma.

Cuando es niña, la lectura le fortalece su autoestima, pero con-
forme avanza en la vida laboral, la recompensa se orienta al
prestigio profesional.
En síntesis, podemos decir que tenemos en la doctora en his-
toria, un tipo de lector que lee porque busca encontrar en la
lectura verdades ontológicas y científicas nunca antes plantea-
das, con lo cual posee un enorme bagaje de conocimientosque
le dan un capital cultural y de distinción que no cambia por
estatus económico como el economista, porque no lo necesita,
pero sí por prestigio y distinción al igual que él.
La investigadora en genética:
la práctica del jogging en la lectura
La investigadora en genética nace en una familia de clase media,

hija de un médico especialista y de una madre con estudios
de secretaria. Su padre es un lector habitual, quien además
de ser escritor, posee una vasta biblioteca de temas variados,
destacando entre éstos, la historia y la literatura. Conocedor
de libros, cuenta con ediciones originales y con colecciones
de temas específicos. Este personaje es sumamente influyen-
te en su historia, ya que no nada más valoró en gran medida
la lectura, sino que la estimuló en sus hijas y les posibilitó en
todo momento, el acceso a cuentos infantiles, enciclopedias y
literatura. Su madre no es lectora habitual como su padre, no
obstante, no parece haber ejercido una influencia significati-
va en su vida lectora, en cambio, la presencia e influencia del
padre son factores sumamente importantes en su niiiez y hasta
en su juventud. Admira profundamente al padre y se siente
reconocida y recompensada por él a causa de su hábito por la
lectura.
Entr~motivos y mitos
Tiene tres hermanas profesionistas. Está casada con un mé-

o con el cual ha procreado dos hijos. Sus estudios de docto-
raclo los hizo en esta misma ciudad de Guadalajara. ,
De niña no es hábil para los deportes ni para los juegos de
m0sa o al aire libre, eso la hace siempre una perdedora, por lo
o prefiere refugiarse en sus cuentos y libros infantiles. No

;tante, no es una niña aislada, convive con sus hermanas y
le amigas, solamente que la lectura es un refugio que susti-
re su falta de destrezas motoras.
Tiene una larga trayectoria escolar que inició en escuelas re-
iosas y es, hasta la educación superior, que abandona la es-
!la privada. En este contexto se ve rodeada de una educación
~auzada,más bien, para ser una buena ama de casa y una
buen.a madre, pero ella, auxiliada por el padre, no cree ni en
ese dlestino femenino ni en los dogmatismos que la escuela le
transimite. Tampoco se aprecia que esa sea la razón principal
I lectura, más bien lee porque le agrada hacerlo, le satisfa-
temamente y se siente reconocida por su padre.

tono de su historia es de una comedia orientada por un
sentido de continuidad en la dinastía familiar. El origen de su
gustcJ y hábito por la lectura está en su padre, de ahí que ella
comc)madre tiene la obligación de continuar con esta práctica
en SI1s hijos, lo que no consigue con el hijo varón, lo cual la
hace sentir una tremenda frustración. Al mismo tiempo que
L
..
.
.
ousca la perpetuidad lectora en la familia, su historia también
tiene muchos episodios de lucha; pero ahora se refiere al
acumulamiento, es decir, desea competir por la cantidad de lo
que lee, por eso utiliza una analogía muy sugerente: "la lectura
es como hacer jogging, como entrenar para el maratón, o como
hacer meditación, necesitas ir tomando velocidad."
Su historia invita a detenemos en dos vertientes: la primera,
al igual que los casos anteriores, a partir del uso del yo, y la
segunda, a partir del uso de vocablos referidos a cantidad. Po-
demos ver nítidamente como la lucha por el consumo encierra
un mito personal agentivo en el que la cantidad del conoci-
Dr lectirrn, lectores, textos y contrxtos
miento que posee se debe a que lee como un entrenamiento de

resistencia, y esto le da elementos de distinción y d e fama per-
sonal. Es decir, hay una imagen d e lectura cantidad-velocidad-
poder-distinción. Pero al mismo tiempo, y como si pareciera
caer en una contradicción, nos advierte que es una lectora
compulsiva, y que esto es riesgoso para ella y su papel en la
sociedad, en el gmpo familiar y, por lo tanto, le representa un
costo: "...leer para mí es muy costoso porque soy ávida y no
puedo detenerme hasta que termino d e leer".
Además ha basado su autoestima a partir del reconocimien-
to que otros hacen d e ella. La lectura es el instmmento para la
fama y ella desea ser "famo se motivo central es que
lee mucho.
(Niñez)...yo aprendí a leer y en 2%ño agarré velocidad. Tomé el

libm de la Historia Sagrada y me lo leí hasta que lo terminé,
empecé como a ndelantarme en la lectura. Debo haber leído un
tercio de la enciclopedia.Mis hermanas no leían tanto como yo,
la que más leía era yo, a lo mejor porque era muy mala para los
juegos.
En la escuela yo le agarraba la hebra muy rápido, era la que
comentaba más. Tenía panoramas más completos y entendía más
que las demás. Yo leía rapidísimo.
(Adolescencia)Yo em~ecéa buscar novelas famosas. Leía mu-

chísimo.
(Juventud)Yo pb.."" .a lectura me hizo un poquito dife-

rente, mi capacidad de expresión mejoró muchísimo. En la pre-
paratoria soy una alumnz brillante.
(Actualmente)Tengo fama de ser buena lectora en@ mis com-

pañeros, con mis amigos, con todo el mundo, porque soy de la
gente que ha leído mis cosas que no son genética. Siempre ten-
go mirchos temas de conversación, yo se inuchnl cosas que otms
Eilfre moHvos y mitos
no saben y eso me hace sentir muy bien. Yo siento que soy aho-
rita muy popular. Yo trato de demostrar que yo leo todo.
odemos advertir que la cantidad de su lectura se basa en

.
-3ncepto de lectura, el cual se refiere al consumo de libros
P' eferentemente de dos tipos: de literatura y de carácter cientí-
fico, los cuales lee como investigadora. Es muy interesante ob-
, rvar que ha relegado la literatura por temor a perderse en el
c
'
3erinto de las letras, y ahora solamente pueda leer como aca-

,mica: "Lo que más leo es científico, soy académica, me gusta
~veriguarmuchascosas. El hecho de crear y poder generar algo
nuevo y no estar haciendo lo que otra gente hace es entrar a la
academia". La búsqueda de originalidad es un elemento de dis-
tinción, de fama pública y de culto a la individualidad, es una
forma de neonarcisimo.'
Bajo la misma perspectiva deMc Adams (1993), podemos decir
que el personaje que caracteriza al imago de esta lectora es tam-
bién de una combatiente que lucha por la fama y por alcanzar el
nivel de lectura que tiene su padre, a quien admira como si fuese
un campeón oiímpico: "Mi esposo es de los médicos que más lee,
pem nunca como mi papá, mi papá es cosa del otro mundo, ni
siquiera yo lo akanzo". En cierto sentido, la lucha por la fama es
una forma de trascender y perpetuar la imagen de su padre.
Su historia deja ver los valores y concepciones míticas que
sostienensu conducta lectora. Para ella, la lectura es una medi-
da, una cantidad y un arma para la vida, ya que da informa-
ción, deleite y poder, por eso es que, anclado en este sentido,
ella ha construido un valor para la literatura como forma idó-
nea de lectura.
Para Lipovestsky (1996). la generación actual de investigadores se ca-

racteriza por una especie de narcisismo. pasando como una forma de
mutación antrooológica en la que en la que cada unovive para sí mismo
al asecho de la realización personal y no hacia el bien colectivo. La bus-
queda deoriginalidad es, hasta cierto punto. una forma de neonarcisismo.
De lecfirrn, lectores, textos y contextos
Al igual que el economista, sostiene que la lectura permite

una mejor comunicación con las personas; la diferencia es que
mientras para aquél, el diálogo le ha favorecido las relaciones
sociales, que a su vez le han posibilitado ascenso social; para la
genetista, la lectura favorece una mejor expresión tanto oral
como escrita, pero siempre consistente con su sentido de canti-
dad, ya que afirma:
La lectura da un léxico mucho mis grande, un p repertorio de i r
lenguaje que a mí me ha servido mucho porque siempre en-

cuentro la palabra adecuada, siempre tengo muchos temas de
conversación y eso es muy importante para mí. Puedo tener
pensamientos complejos, los puedo describir o los puedo trans-
mitir. Otra satisfz sentir que otros no It?yeron tant o
como yo.
En síntesis, la médico genetista se ha entrenado toda su vida

para ser lectora de literatura y de libros científicos, esa es la
principal razón por la que lee. Este ejercicio se perfecciona a
través de la velocidad y la cantidad que se logra alcanzar; mien-
tras más se lee, se es más lector y, por lo tanto, más famoso.
Sin pretender hacer una comparación en el sentido estricto
del término, podemos apreciar una constante en las historias
de estos tres lectores-productores, la búsqueda de distinción
social en la que la lectura tiene un papel importante como he-
rramienta para alcanzar un determinado refinamiento cultu-
ral. Parece, entonces, que la lectura es vista como una forma de
consumo que permite acumular beneficios personales, lo que
daría una relación de la lectura vista como mercancía de bienes
simbólicos susceptibles de un bien material objetivo, o de un
bien simbólico en el sentido de rentabilidad que a éste corres-
ponde! Es como delimitar un campo (Bourdieu, 1995), donde
este beneficio simbólico, tiene un determinado valor. Esto quiere
Bourdieu (1972. 1979, 1980. 1981. 1984).
ecir que la lectura, y por lo tanto, el comportamiento lector,

onen un valor o un siqificado en determinado contexto, por
lue los individuos pueden hacer un uso simbólico Q real de
,osesión de un tipo y cantidad de lecturas, como si fueran
,,,,rcancía que sirve para la adquisición de otros bienes que
también son reales o simbólicos. En este caso, podemos pensar
que los tres lectores que hemos analizado tienen un campo sig-
-ificativo de acción en el que se ven premiadas ciertas prácti-
3s de lectura queellos intercambian por otro bien, la distinción.
ara el mismo Bourdieu (1979),la distinción cultural analiza la
var,¡ación de las disposiciones cultivadas, y la competencia
aPr,endidaa través de los consumos culturales y las formas de
COKisumirlos, es decir, si para estos lectores dentro del campo
sus acciones, la lectura, vista como consumo de libros aca-
nicos o de literatura, les da un cierto refinamiento al inte-
r de sus grupos de iguales (familia, amigos, colegas, etc.),
entonces la acción de leer, circunscrita en los libros, tiene un
valor de intercambio.
Probablemente en estas prácticas de lectura, a las que ellos
i dado un significado, se encuentra también su mundo al al-
ice, es decir, no solamente están habilitados para leer, sino que
stán para este tipo de lectura científica, compleja y literaria,
PO'!que en sus historias biográficas han tenido experiencias que
fueron formando un acervo de conocimiento5que fue dando
0ri'gen al mito de la lectura como herramienta, arma o medio,
para poseer sabiduría, fama y distinción, y con eUo, trascender.
Para Mc Adams, es como una búsqueda de inmortalidad, como
una forma de heroicidad simbólica, o bien, de dejar a las próxi-
mas generacionesuna obra con lo que perpetúan su persona.
Para Schutz la acción significativa incluye el acervo de conocimiento que

es como un stock, o almacenamiento de experiencias previas. que pue-
den ser propias o transmitidas. Estas experiencias se distinguen de las
vivencias porque son significativas y tipificadas, en tanto que las viven-
cias no logran atraer la atención de la conciencia.
De lectirrn, lectores, textos y contextos
Si anali7amos el cuadro 1podemos apreciar con mayor cla-

ridad las semejanzas encontradas.
Ahora bien, no sabemos si esta tendencia es exclusiva de los
lectores productores por lo que seguiremos el análisis con las
historias de los lectores informados.
El empresario.
Entre la ideología y ia censura
El empresario es un contador público que proviene de una fa-

milia de clase media baja radicada en Lagos de Moreno, Jalis-
co. Su madre es viuda desde que él es muy niño, de ahí que
pase a la casa del abuelo materno, donde vive con varios tíos.
Ni la madre ni el abuelo son lectores, en cambio, uno de los tíos
ejerce una influencia importante y tiene un papel estelar en su
historia lectora. Este personaje tiene en su casa abundante lite-
ratura sobre todo de autores rusos y de arquitectura.
La región alteña donde vive hasta su juventud se distingue
por una alta religiosidad, lo cual caracteriza también a su fami-
lia. De esta forma estudia en escuelas religiosas hasta que se tras-
lada a Guadalajara e ingresa a la universidad.
El tono de su historia es una aventura romántica en la que él
va explorando nuevos horizontes, buscando salir de su medio,
al que considera reducido en espacio y en información, pero
también esquiva una serie de censuras ideológicas que lo moti-
van a leer y explicarse todo lo que en su núcleo familiar y so-
cial se consideraba prohibido.
A pesar de que habla poco de su infancia, se describe como
un niño que jugaba y peleaba como todos. Su adolescencia y
juventud tienen un sobre peso en su historia, como si hubieran
sido las etapas de mayor movimiento, de luchas ideológicas y
de razones Quesostienen su com~ortamientolector actual, di-
rigido hacia búsquedas filosóficas de tipo existencial.
En su juventud coincide con compañeros con los que compar-
te intereses e ideologías, y con quienes conforma un gnipo de
150
Entre motitlos y mitos
Cuadro 1
Resumen de historias lectores de los lectores-productores
Doctor en ecoiiomin Doctora e11 geiiéticn

.
Doctora en hisfortn
o Romántico Comedia Comedia
Hernina por
..
Lucha conha:
La ignorancia la cantidad.
consumo v fama
- .La pobreza
El anonimato alcanzadas
Orixoi Antitético Dinastía Dinastía
Un mal pasado Un continum, Un rontiitiim,
que
. gesta
. un buen buen pasado y buen pasado y
presente buen presente buen presente
Agentivo- Agentivesabio Agentivn-
combatiente combatiente
!S .
Superación personal
, Autodidactismo
Sabiduría
Racionalidad
.Fama
Distinción
, Acumulación de:
conocimiento
éxito
Intelectualidad
.Creatividad
.Prestigio
. Originalidad
Prestigid
distinción
prestigio
iicepciones Lectura como Lectura como .Consumo
inversión que ilustración y Velocidad
enriquece placer métrica
..
Recom~msas Imagen s w a l
Permanencia
Permanencia en
Prestigio Fama
gmpos
Moticiiios
pnrn leer ..
Personales:
Metas espirituales
Lahorales:
Producir
Personales:
.Consumo
.
Autoreflexión
Imagen social
conocimiento Laborales:
.Producir
.
Laborales:
Producir textos
conocimiento
nuevo
De lectura, lectores, textos y coirtextos
Doctor en economin Doctorn rw geiiética Doctora eir historia

Motirios Falta de tiempo Que no aporte No poder
pnra ilo leer conocimiento detenerse
participación política. Destaca un personaje singular, al que d e

nomina "el comunista del pueblo", quien le provee de libros con
una marcada tendencia ideológica. Este personaje pertenece al
Partido Comunista Mexicano. Podemns, entonces, percibir que
en su espacio de juventud existe un entorno local que él percibe
como de fuerte fanatismo religioso, en tanto que en el exterior,
hay una tendencia importante hacia el socialismo y las ideas del
comunismo marxista. En este ambiente de dualidad, este lector
se fija dos metas: salir del ambiente de fanatismo y del medio de
pobreza que rodea a su familia. Ambas situaciones lo orillan a
una búsqueda filosófica que encuentra en la lectura.
El análisis de sus recuerdos ofrece el imago de un viajero que
explora horizontes, y de un activista político con orientación
marxista, ideología propia de aquéllos tiempos que permeó a
las juventudes y, que en este lector, es decisiva. El imago aventu-
rero lo impulsa a salir del medio ambiente local y conocer otros
mundos exteriores más amplios que después se verán refleja-
dos en una especie de búsqueda de simbolismos filosóficos.
(Niíiez)Yo era un niño nomal, sólo que mi padre murió cuan-

do yo tenía cuatro afios, entonces, mi madre tuvo que trabajar.
Nunca nos acostumbraron a leer, solamente tenía un tío que yo
veía leer.
(Adolescencia)En la adolescencia tenía amigos con los cuales

podía comentar literatura. Tenía inquietudes de participación
política y pues lo primero que sentías era la pobreza intelectual.
(Juventud)Cuando estábamos en preparatoria nos frecuenta-

ba mucho el comunista del pueblo, cuando en los pueblos de-
cir comunista era casi ser excomulgado. Este hombre era un
gran lector y nos traía libros sobre su tendencia ideológica ha-

cia el comunismo. A mí me llamaba la atención lo prohibido, y
yo empiezo entonces a ir a la literatura de ese tipo.
En mi medio había un fanatismoreligioso y mucha pobreza. Yo
quería conocer muchas cosas. Enmi juventud oculté lo que leía
y por eso me vuelvo un devorador de libros.
(Actualmente)Yo disfruto mucho la lectura. Mi hábito de lec-

tura primeramente es cubrir mis necesidades de tipo personal,
más que profesional, van desde novelas hasta la cuestión filo-
-5fica y son como un reflejo de mi estado emocional, es como
na vuelta al yo interno, es un reencuentro.
fi diferencia del esfuerzo que los lectores productores hacen

~rtener una imagen de distinción, el empresario también lu-
ia, es decir, también puede verse como un combatiente; sola-
ente que su batalla no es por la intelectualidad, sino por la
zón existencial. Entonces resulta muy interesante que los va-
res que este lector asocia a la lectura están centrados como en
una especie de egocentrismo, ya que lejos de queesa lucha ideo-
lógica lo llevara a una valoración de la sociedad y la igualdad
de los individuos, más bien lo que determina su escala axioló-
gica es que el hombre por sí mismo, y como un ente único, debe
crecer internamente a través de la meditación y la reflexión que
la lectura filosófica le trae. El hombre debe encontrar su razón
de existir; y ésta podría ser una manera de trascender, es decir,
cuando el hombre conozca su ser más profundo podrá justifi-
car su esencia vital, entonces la lectura, es un medio para esa
búsqueda. La lectura no es un arma, como en la lucha de los
otros lectores, pero sí es una herramienta que ilumina y condu-
ce a un saber oculto, que es preciso descubrir si se desea justifi-
car la propia existencia. El siguiente fragmento es elocuente:
...y osientoque en la medida en la que el enfoque personal cobre

la filosofía, sobre lo mis profundo del ser, se puede llevar a t e
De I~ctiirfl,
lectnrrs. textos y contextos
das las otras partes de la vida, lascosas cambiarian mucho, en la

medida en la que nosotros crezcamos internamente y establez-
camos una escala de valores. Vamos a poder distinguir lo
intrascendentede lo trascendente, lo verdadero de lo falso, o lo
que realmente requiera de nuestra atención. Nomás queesa lec-
tura es obviamente con un alto grado de reflexión, y es la que
ayuda a ser mejor como individuo con una vida más plena.
Esta valoración de la lectura se relaciona en forma muy inte-

resante con la concepción métrica que ha construido, al igual
que la historiadora; es decir, destaca diferentes grados de com-
plejidad en la lectura, donde la mayor, obviamente es la lectura
filosófica, ya que ésta demanda un alto grado de reflexión por
poseer verdades ocultas que es preciso descifrar; y poder así,
evolucionar como ser humano. Quien logra interpretar correc-
tamente esos mensajes está mentalmente más evolucionado y
ha logrado rebasar a las religiones que, por supuesto, ocultan
esa verdad.
Al igual que el resto de su discurso, también manifiesta que
la principal recompensa por leer se encuentra en él como lec-
tor ya que dice: "la lectura para mí es como el relax previo
para poder dormir, es el momento de disfrute personal, es algo
muy mío, muy individual." Pero también es capaz de recono-
cer el capital cultural que puede tener y utilizar una persona
que lee.
En síntesis, este lector se mueve entre la censura y la ideolo-
gía, tomando a la filosofía como bandera de una búsqueda exis-
tencial, que le da a la lectura una función más bien espiritual.
El abogado: In herencia incompleta
El abogado proviene de una familia de clase baja, lo que lo hace

trabajar, desde muy temprana edad, junto a su padre albanil.
Es hijo de un trabajador de la construcción que solamente cur-
só hasta 2%ño de primaria, pero sabe leer v escribir. Su madre
Entre motil,os y mitos
tampoco estudió, pero es alfabeta. Tiene cinco hermanos, de

los cuales, solamente dos mujeres concluyen la primaria, el resto
continua sus estudios. Desde que estudia la primaria y hasta la
preparatoria combina los estudios con el trabajo de albañilería,
desempeñándose desde peón hasta auxiliar de obra.
Su historia laboral es un abanico de ascensos y logros per-
sonales, que él narra inicialmente a manera de currículum y
aunque, posteriormente, podemos analizar el tono de su his-
toria lectora y los mitos que encierra, consideramos necesa-
rio introducir este caso, mencionando los espacios y funciones
laborales que ha desempeñado, dado que ayudan a una me-
jor comprensión del resto del análisis. Al dejar la albañilería
se dedica al magisterio, dando clases en una secundaria, des-
pués, es mandadero en una oficina gubernamental de tipo
jurídico. Ya estudiando la carrera de abogado llega a ser agente
del ministerio público; después, fiscal adscrito a la CNZ Ver-
de. Como abogado llegó a ser subdirector de la policía judi-
cial; gerente de calificación y control, en una dependencia
gubernamental;juez; magistrado; profesor universitario; abo-
gado litigante, y actualmente, notario público. Su despacho
se encuentra cubierto con una vasta cantidad de diplomas y
fotografías de él con distintos funcionarios y personajes polí-
ticos de diferentes épocas.
El tono de su historia es romántico, en ésta hay luchas y con-
quistas permanentes que él vence empezando desde muy abajo
hasta lograr el éxito profesional, económico, familiar y amoroso.
En esta lucha siempre está presente el sentido de alguna virtud,
es decir, él siempre busca ser honesto y responsable.
Su h a g o es de un combatiente porque él ha luchado toda la
vida por alcanzar un lugar en el que la gente le reconozca algu-
na virtud, por eso es que se esfuerza por cuidar lo que conside
ra un logro personal, que a base de tenacidad alcanzó.
(Niñez)Mi niñez fue muy drástica, tenía que ir a la escuela

medio día y el otro medio día ir con mi padre a cargar el bote
De lectirrn, Icctores, textos y contexios
de mezcla y 25 ladrillos en la cabeza. En la primaria me distin-

guí,sobre todo por mi honestidad.
(Adolescencia)Me gustó la política estudiantil, pero siempre

estudié y solicité no dejar de asistir a clases.
(Juventud)Cegui siendo representante de los alumnos y trata-

. La sociedad de alumnos siempre la encami-
ba de ser ejemplar.
,
né a la cuestión cultural, tratahas de ayudar. Jamás he sido
irresponsable.
(Actualmente)Todos mis cargos han sido siempre desde abajo.
Quiero ser honesto, siempre he estado preparado para cual-

quier cosa, lo que me he propuesto lo he logrado. Afortunada-
mente también tengo paz emocional y soy una persona con
éxito. Siendo una persona humilde, katé de seguir adelante y
de ayudar a la mayor parte de gente y orientarla en la medida
de mis posibilidades sin vanagloriarme.
Entre el luchador y el moralista, el hombre de virtud que

desea ser, valora la lectura como una forma de sabiduría, que
necesariamente debe ir acompañada de la relación humana,
entendida como relaciones políticas; y de la relación espiritual,
entendida como una paz interior. En este aspecto, hay una onen-
tación entre agentiva y comunitaria, ya que se dirige hacia el
logro de un estatus social, pero sin dejar de lado un compromi-
so comunitario. De ahí que sus motivos para leer se centren en
dos búsquedas: la paz interior y el éxito profesional basado
en la honestidad.
Finalmente, las recompensas que este lector encuentra son
exclusivamente personales, ya que manifiesta enfáticamen-
te que "nadie premia a alguien por leer", sino que más bien
son gratificaciones personales que se concretan con el éxito y
con "haber alcanzado la cúspide del poder."
Entre motirios y mitos
En síntesis, este lector ha tomado la lectura como un medio

para desarrollar su trabajo exitosamente y como un auxiliar en
la paz interior, pero reconoce que la lectura por sí sola basta,
hace falta la relación humana. Además, ésta da sabiduría, pero
como no se puede heredar, solamente ha tratado de inculcar en
sus hijos el gusto y el hábito por el estudio: "he tratado de in-
culcarles que el hábito de la lectura los va a llevar a la prepara-
ción para poder contestar cualquier tema y alcanzar la cúspide."
Pareciera, como dice Mc Adams (1993), que este lector tiene
que dejar un regalo a la siguiente generación, pero en este caso
es un regalo heroico, dado que él deja a sus hijos algo que con-
siguió por él mismo, que no tuvo cuando fue niño y que, por lo
tanto, tiene mayor mérito "porque la sabiduría no se puede
heredar".
Por otra parte, podemos pensar que los lectores productores
buscan la imagen de sabiduría que da la lectura, porque pro-
ducir conocimiento es parte de su función laboral, en cambio,
este lector busca permanecer dentro del éxito profesional por-
que eso da prestigio y reconocimiento social.
El comunicador: con sabor a una

chupada de información
El comunicador de noticias es un profesional de las ciencias de

la comunicación que se dedica, principalmente, a la conduc-
ción en radio, además de tiener una columna informativa en
un periódico de circulación local, donde trabaja como reporte-
ro. Es hijo de padre abogado, que ejerce la profesión, y profesor
universitario; su madre no estudió más que la primaria. Sus
abuelos paternos fueron campesinos alfabetas, en tanto que, el
abuelo materno fue profesionista. Este dato es interesante en
su historia, ya que parece que la madre es formada bajo un
esquema propio de su condición de mujer, pero una vez que
contrae matrimonio con un profesionista, ella se ve en la nece-
sidad de autoformarse, por lo cual, lee muchos periódicos y
De Iertirrn, lectores, textos !/ coiitextos
revistas para allegarse información. El trabajo del padre per-

mite suponer que la condición económica familiar ha estado
dentro de la clase media.
En su historia biográfica se presenta como una persona que
busca destacar como individuo eficiente y hábil. Hay un tono
romántico donde él vive una permanente aventura buscando
información, la cual, por cierto, casi siempre encuentra. S i em-
bargo, esta búsqueda no es precisamente una creación de cono-
cimiento nuevo, como lo podemos advertir en un imago del tipo
sabio; en este caso, hay un imago de productor, que según Mc
Adams, centra su imagen en la actividad que realiza y en la cual
se percibe eficiente. Esta actividad casi siempre la realiza en sole-
dad pero el resultado es para compartirlo. La información que
reúne, o que ya le pasan procesada, simplemente la lee o la co-
munica a otros por vía oral o escrita, lo cual no desmerece la
creatividad que lo convierte en un productor eficiente, por ejem-
plo, no basta leer las noticias, "hay que ponerles un feeling", para
que la gente le "tome sabor", y es precisamente él, quien hace
que el texto tenga ese "buen sabor".
Ahora bien, su historia se diferencia de otros, porque no li-
bra muchas batallas, más bien tiene un afán cnmpetitivo, bus-
cando hacer lo que en cada momento de su vida se espera que
él haga, es decir, lo que tiene que producir debe estar bien he-
cho, prevaleciendo el imago de productor. En estas pmduccio-
nes prevalece una orientación hacia objetos más bien
inanimados, creados por otros a los que él simplemente usa
para hacer una reproducción.
De niño es bueno para leer "textos en los honores a la ban-
dera"; en el bachillerato es bueno para "leer obras de teatro";
en la licenciatura es bueno para "leer para radio y televisión".
Actualmente su trabajo es "transformar un mensaje en algo
audible" y enfatiza: "es expresar lo mejor posible, bien leído y
correctamente comunicado". Queda claro, entonces, que este
lector no produce textos nuevos, más bien reproduce el texto
de otros, en una forma tal, que maquila la lectura para otros.
Entre nrotir~ocy mitos
Algunos fragmentos de su narración nos ilustran estos plan-

teamientos.
.
(Niñez) Cuando yo era chico, va a sonar pretensioso pero así
es, yo era mucho más capaz de leer que otros. En la primaria
me ponían a leer mucho porque leía bien. Me acuerdo que pn-
nían muchos ejercicios de lectura de comprensión y en esos ge-
neralmente me salía bien todo.
(Juventud) Me voy a León Guanajuato, y entonces me tengo

que meter a un tecnológico, hay un bache así como una espe-
cie de conflicto y busqué entrar a un gmpo de teatro y empe-
cé a leer los guiones. Siempre fui seleccionado para leer la
obra y es que era de los mejores, realmente era muy bueno
para eso. Cuando ya estaba en el rr~sorecibí impactos muy
fuertes porque era un chico diferente, me vestía de otra ma-
nera, traía el pelo largo pero tuve buenos desempeños en ra-
dio y en televisión.
(Actualmente)Yo no soy locutor, soy comunicador, y lo hago

de la mejor manera posible. Mi trabajo, tiene que enganchar
con la gente, si no se engancha pues estoy mal.
Ahora bien, y dado que es u n modelador de la lectura, los

valores que otorga a la misma giran alrededor de su actividad
construyendo u n mito que sostiene a su imago. Preparar la in-
formación para otros y evitarles la lectura es una forma de ha-
cer bien la actividad de comunicador, la cual propiciará el éxito,
ya que la gente escucha su producción, es decir, valora su crea-
ción. Por eso afirma:
Es imprescindible estar informado. Hay personas que piensan

ya no comprar periódicos, con el radio les es suficienteporque
es gente que verdaderamente está muy ocupada y que tiene el
interés por la lectura y sufre por no poder estar informada.
De lecturn, lectores, tcxtos y mntextos
Junto a esta valoración, donde evidentemente a él es a quien

le corresponde facilitar la información a los que no tienen tiem-
po de leerla, también nos advierte de una especie de contradic-
ción social y cultural, donde reconoce una escasa recompensa
social por la información, dando nuevamente un énfasis a la
importancia que tiene que él procese y ayude a minimizar el
tiempo que las personas dedican a la lectura informativa del
acontecer cotidiano.
La sociedad debena recompensar la capacidad de estar infor-

mado pero no sólo en los libros. Es más excelso aquél que tam-
bién se da cuenta de lo que pasa en las calles. Peroeso no existe.
Este lector valora la información, pero restringe su concepto

de información a los datos de tipo periodístico y, dentro de esta
concepción, destaca una especie de neoción artístico que pesa
más que el dato mismo. En esta concepción se diluye la lectura
que hace para estar informado e informar a los demás, como si a
él le correspondiera la función de dar vida, o sentido a las notas
periodísticas. Además, la información es como un banquete con
el que se alimenta. La metáfora que usa es muy ilustrativa: "yo
todo lo que puedo lo chupo ... mi chamba es estar informado,
entonces uno va chupando aquí, allá y acuyá" Esta forma de
gozar un banquete se refuerza con otra expresión sugestiva: "...a
mi me clava ver información, información, información, porque
es un poco vicioso." Como si él padeciera de una especie de gln-
tonena de datos informativos, porque es precisamente, desde
ahí, que puede modelar su obra creativa al darle vida a "las cn-
sas" que lee y " darlas digeridas a las demás personas".
Finalmente, los motivos por los que manifiesta leer, se circuns-
criben a su actividad laboral, como si la lectura tuviera una h n -
ción exclusivamente laboral. Por otra parte, refiere otros motivos
para no leer textos como los recibos de servicios o de nómina. Es
interesantequeeste lector hace explícita su apatía hacia esos tex-
tos, a diferencia de otros que ni siquiera los han mencionado.
Los recibos juy, no, eso es una floiera enorme! Por ejemplo Ile-
ga un recibo del Siapa , lo único que veo con mis ojitos es la
fecha del corte. Ni las deducciones de mi cheque. .
En síntesis, el comunicador mira sus logros a través de la
calidad con la que es capaz de trasmitir la información y lograr
que otras personas no tengan necesidad de leer.
La médicofamiliar, la ironía de la formaciói~
La médico familiar es hija de una familia declase media baja. Su

padre, de escasa escolaridad, fue futbolista profesional y convi-
vió poco con sus hijos; actualmente está jubilado por un club
deportivo. Su madre estudió la primaria y para secretaria, traba-
jóen el ferrocarrilhasta jubilarse, de ahí que tampoco conviviera
mucho con sus hijos. La doctora es la primera de siete hijos, los
tres 1~ombresson profesionistas,y de las tres mujeres, sólouna es
d o 1itóloga, las otras dos estudiaron hasta el bachillerato.
L#a doctora ha trabajado durante 17 años enel Instituto Mexi-
,
canc del Seguro Social. Actualmente tiene un puesto adminis-
trativo porque es jefe de consulta, es decir, administra servicios
méd icos. Su función principal es supervisar las decisiones mé-
diicas que toman 10 doctores a su cargo, sobre todo, cuando se
demriva a un paciente a especialidades, tratamientos radiológi-
COS. o cimgías.
n su narración se percibe un tono irónico y negativo, como
tuviera empeñada en convencernos que siempre fue floja,
3 estudiante y poco inteligente. Ha centrado su historia en
;cuela, quizá debido a la temática que, hasta cierto punto,
itrevista la ha obligado a desarrolla^;^ sin embargo, y a pe-
Para Briggs (1986). las entrevistas se desarrollan. hasta cierto punto. a

partir de lo que los entrevistados suponen que es importante para el
entrevistador.Lo más probable es que sus marcos de interpretación sean
diferentes.y entonces, la temática está centrada en lo que el entrevista-
De lecfurn, lectores, textos y contextos
sar d e que con los 14 informantes se tocaron los mismos temas,

la doctora se ha referido a sí misma, siempre a partir de su des-
empeño escolar; quizá debido a que es la única forma en la que
asocia la lectura. Cuando se refiere a sí misma en el momento
actual, lo hace a partir d e su función como ama d e casa, y todo
lo que se refiere a la actividad intelectual, tiene el mismo tono
de pesimismo, donde ella es poco hábil en las actividades men-
tales complejas.
(Niñez) Yo entré a la primaria a los 4 años. Tuve muchos pro-

blemas, precisamente por eso. Yo era desordenada, muy
indisciplinada, nunca fui una alumna sobresaliente, nunca fui
muy estudiosa y llamaban a mi mamá porque no hacía las ta-
reas, siempre fui muy floja, tenía muy fea letra.
(Adolescencia)En la prepa yo tenía 14 años y enict. 1. ~ L u I -

tad a los 17 años, entonces fue la época en la que yo leí porque
ahí va el que quiere y estudia el que quiere. Yo siempre estudié
con la televisión.
(Juve a de las que estudiaba para los exámenes y era

la más mala de todas. Siempre fui lector ocasional vnunca com-
pré libros.
(Actualmente)Yo no soy buena lectora.Jamás he leído una revis-

ta completa. Me gusta oír los noticieros para no leer el periódico
y eso suple. Los médicos somos de las personas menos cultas.
Coy tan obsesiva que ya estoy programada, ya se cuándo me va
a llegar el recibo de la luz, ya se cuándo me va a llegar el del
gas, o el estado de cuenta del banco
Me gustan las películas triviales porque no tengo que pensar.
do entiende acerca de ésta. En este caso, la médico familiar supone que

ia lectura está asocada a la escuela y, es a partir de ese marco de inter-
pretación, que va desarrollando su narración.
Entre mofiziosy mifos
En su historia, la lectura juega un papel poco importante, ya

que su narración está basada en la escuela entonces no se espe-
ra que una persona poco estudiosa haya leído, por eso.resulta
muy interesante ver cómo conceptualiza la lectura y los valo-
res que le otorga. Junto a este tono irónico aparece una especie
de escala métrica, donde hay textos de diferentes niveles de
complejidad, y ella prefiere aquéllos donde no se necesita ra-
onar, donde no hay necesidad de concluir. Esta complejidad
ene, incluso, un origen en el tamaño de las letras y de los pá-
rafos, terminando con la metáfora de la existencia de libros
ormales, y por exclusión, otros no tan normales. En su niñez
refería textos con letras grandotas y párrafos cortos, y libros
no normales", como si los normales fueran solamente los de
texto escolar. Finalmente, añade que hay lecturas que hacen
determinadas personas porque son "raras", donde subyace la
, idea de que ella es floja pero normal.
..minovio estudiaba economía y leía libros muy raros como el

:omunismo de Carlos Marx. Los que estudiabaneconomía eran
gente rara con ideas muy raras.
El principal valor que otorga a la lectura es con sentido utili-

tariio y centrado en una concepción de lectura informativa; es
de(:ir, la lectura sirve para tener información y esa información
e útil para que valga la pena leerla, de ahí que el destino
rl.e!- ~ser
le la acción de leer se dirija al lector mismo porque logra triun-
ar: "generalmente la gente que sobresale,sobresale porque sabe
casi siempre es la que lee"; no obstante, "hay gente que toca
iguitarra y es brillante, esa no necesita leer, puede tener otras
iabilidades y no necesita leer".
Advierte que a ella nadie la premió por leer, dado que como
nunca estudió, entonces nunca leyó. Pero entonces jcómo llegó
a ser médico? Reconoce que "...cuando estudiaba medicina leía
solamente textos técnicos. Es algo tan rígido y que nunca ira a
cambiar, por ejemplo, un hueso no cambia y no se puede apli-
De lectrirn, lectores, textos y contextos
car, por lo tanto, no me sirve para mi práctica diana...hay mate-

rias muy áridas yo no lo voy aplicar y se olvidan." Entonces
pareciera vislumbrarseuna concepción de la lectura, donde, por
un lado, reconoce el valor de poseer información para destacar;
por otro, acepta que hay quien triunfa sin leer, pero si la infor-
mación que se lee no es práctica entonces no es útil y, por lo
tanto, la información se olvida y no tiene sentido leerla. Deja un
pequeño espacio para la información como conocimiento, que
ella no posee, porque es una persona poco informada, inculta.
En esta serie de apreciaciones es difícil encontrar un imago
que idealice y sostenga un mito personal, de ahí el pesimismo de
su narración y la visión negativa de su identidad, pero podría-
mos pensar que su imago, aunque difuso, es de mártir, ya que
padece el exceso de lectura burocrática y eso hace que se limite a
leer lo estrictamente indispensable. Para Mc Adams (1993),hay
personas que tienen una orientación baja, tanto para la
agentividad como para la colectividad, y construyen un imago
más bien de supervivencia. Si esto es así, entonces, esta doctora
basa su tono irónico precisamente en que sin leer ni estudiar ha
llegado a ser médico con especialidad en medicina familiar, es
jefe de un área administrativa,y no se vanagloria de ser exitosa,
simplemente sobrevive, incluso, a la burocracia médica.
En este contexto hemos uodido encontrar los motivos vor
los que lee, y también los que manifiesta para no hacerlo. Al
igual que en otros casos, destaca un sentido de obligatoriedad
laboral que rige sus motivos para leer y que se encuentra en el
-
uso de la expresión "tengo que":
...teii,yo que leer lo que firmo...-teiigoque leer íntegros los pases

para especialidad ... teligo que leer el diagnóstico... tengo que re-
visar que traiga los exámenes completos porque de ahí deter-
mino a dónde lo vamos a mandar...tenxo que dar la resolución,
terigo que tomar la decisión ... tengo que revisar las incapacida-
des... tengo que firmar cosas que yo normalmente no firmo ...
tei!goqrteleer memorándums hasta dedos hojas y no tengo tiem-
Entre motiz~osy mitos
po ...tengo que traerme las cosas a la casa ... teligo que revisar la
agenda, lo que tengo qiie hacer de pendientes,... tcrtgo qtre tener
por escrito lo que yo hago, ten,ro qiie ensefiar porque es-algo
que me piden en mi trabajo... teligo que leer la propaganda... si
yo me sentara a leer todo lo que teligo que leer en el instituto no
me alcanzafia el tiempo... tengo qiie hacer mi pmgrama de tra-
bajo... fengo que tener ciertas bases...
3s escasa la presencia de motivos personales como los que

iresa al leer un recetano de cocina o una guía de espectácu-
is, donde busca información. En síntesis, esta lectora circuns-
ribe sus motivos para leer en la función laboral, pero aún ahí,
firma que dado que trabaja en un sistema burocrático recibe
tanta información escrita, que fácilmente deja de leerla, y al
parecer no ocurre nada. En este mismo sentido podemos decir
9uci nos enfrentamos a una esvecie de conocimiento esueciali-
zaclo pero fragmentado, en el que el sistema burocrático propi-
cia Que esta médico realice su trabajo
. leyendo
. más bien asuntos
de iprocedimientos y control administrativo, para lo cual le hace
un;i serie de comunicados impersonales. Estos documentosson
gerieralizables a cualquier médico en un cargo similar. Ahora
bien, podemos preguntarnos jcómo toma decisiones médicas
de pacientes con alguna enfermedad, a partir de una lectura
restringida a la funcionalidad del sistema público de salud?
Eviidentemente, no sólo la escuela nunca la premió por leer,
sino que tampoco en el empleo se le reconoce por sus conoci-
mientos médicos, sino por la capacidad que ha desarrollado
oara discriminar lo que debe leer y lo que deja de leer, como
nemorándums, planes, programas y discursos oficiales.
,eyéndolos, o sin leerlos, ella permanece en su empleo.
La médico joven, ~ i dia7ogo

n con la ziirtud
-a médico joven es la quinta hija de una familia cuyos orígenes

son de pobreza extrema, a tal grado, que su padre perdió a un
hermano a causa de la desnutrición. Esta circunstancia hizo que

el padre se empeñara en que sus ocho hijos estudiaran, cuando
menos, la educación media, pero hizo una distinción impor-
tante entre los hijos varones y las hijas, quienes debían estudiar
una carrera corta y casarse. Esto dificultó los estudios profesio-
nales de esta joven, y ante la falta de apoyo paterno, buscó tra-
bajo y se costeó sus propios estudios. El padre, después de
algunos años de trabajar en la pavimentación de carreteras, lo-
gró estudiar una carrera técnica. La madre tiene la primaria
inconclusa y solamente se ha dedicado al hogar.
Es importante mencionar que este caso corresponde a una
joven de 25 años que actualmente trabaja en un hospital del
Instituto Mexicano del Seguro Social, donde además, realiza
sus estudios de especialidad en el área de anestesiología. La
narración que ha formulado de su historia lectora, deja ver su
identidad con un tono heroico, donde ella libra varias batallas,
destacando una que enfrenta contra su padre, demostrándole
que a pesar de su condición de mujer, y de la nula ayuda que le
dio para estudiar, ella, trabajando en diferentes partes y ha-
ciendo diversas funciones, logra sostener sus estudios y ser mé-
dico. Busca destacar en la escuela, pese a que el primer año lo
reprobó, parece necesitar un reconocimiento escolar para que
el padre la apoye a continuar sus estudios. Además de esta lu-
cha por un lugar en la familia, busca servir a los demás como
una autopercepción de bondad y solidaridad con las personas.
(Niñez)...nosotros somos muy pobres
(Adolescencia)...a mi me gustahan las canciones, pero yo no

tenía grabadora, no tenia dinero ni para casetes.
(Juventud)...como necesitaba dinero, en lo que sea trabajaba,

Yo tomé la decisión de estudiar medicina tenía mucha necesi-
dad de servir a los demás, era para mícomo el comer y el respi-
rar el sentir que era útil, la satisfacción de hacer el bien.
(Actualmente)Yo, soy un caso muy excepcional, pertenezco a

un p p o de jóvenes solteros, que sirve para dar orden, a tu
vida personal. Siempre, lo primero hago es dar gracias a y o s ,
leo la Biblia, en parte por mi misma profesión.Si se mona un
oaciente y puesera la voluntad deDios, me deprimía, entonces
in amigo me prestó unos casetes de música cristiana, de ala-
,amas a Dios y me empezaron a llenar de una motivación muy
vande.
2ada su j ~ v e n t u d destaca
,~ una identidad sostenida en una
:,Le de creencias ideológicas, qi'e parecen ser un guión basa-
o en algunas lecturas dirigidas a orientar la vida d e los jóve-
es actuales con relación a la pareja y al sentido de la vida. A
.avés de este mamo, parece que esta joven tiene una especie
e mito en el que ella posee las virtudes necesarias para acon-
ejar a otros. Estos consejos se basan en lecturas proverbiales y
esptirituales que la orientan para ser una persona bondadosa
qut2 cuida de los demás, con lo que su imago se orienta hacia lo
cornunitario, en el que la conducta de los otros depende de lo
ien que ella los aconseje. Se convierte no sólo en consejera,
¡no también en árbitro del bien y del mal, creyendo que con
sto logrará un mundo mejor. Esta función que se adjudica está
bas;ada en los mensajes de virtud que la lectura diana de los
Prcjverbios y de la Biblia le dan. En estas bases, asienta una
serie de concepciones y valores sobre la lectura, otorgándole
sol,re todo un valor moralizante al que denomina un "enrique-
ciniiento espiritual".
... si uno no se enriquece espiritualmente, eres pobre. Si llegas

con un amigo que está deprimido y le dice, como me dijeron a
mi, que leyera proverbios todos los días. que eran muy buenos,
' Para Mc Adams. en la primera juventud se exploran las cuestiones ideo-

16gicas. a trav6s de las cuales, los jovenes van cobrando un sentido de
identidad.
De lect~rrn,lectores, textos y contextos
que muy práctico, que te ayudaban para dar algo mejor, no dar
siempre cosas materiales.
Podríamos pensar que su concepción de lectura se restringe

a la espiritualidad, sin embargo, no es así. Mezcla una serie de
nociones en las que clasifica la lectura como aquélla que es "nu-
tritiva" para el espíritu; la perniciosa, que hacía su papá del
periódico, porque solamente leía la nota roja; la obligatoria, que
se hace a pesar del nulo interés; la de relajamiento, como la
literatura y la lectura escolar que es la que ella concebía como
la única que podía llamarse "lectura". Veamos algunas de esas
afirmaciones y, entre ellas, otro mito que engendra nuestra cul-
tura: la lectura asociada a la escuela.
...para mi la lectura es sentarme a hacer unresumen deun tema

importante, y n i agarrar la Biblia, o leer un periódico o leer los
anuncios, ver revistas o ver lo que sea, no para mi eso no era
lectura.
A través de sus concepciones, mitos v valores, la ioven ex-

plica sus motivos para leer y los que tiene para no hacerlo. En
primer orden justifica la obligatoriedad
- de los motivos labora-
les, es decir, lo que "tiene que" leer, porque eso le demandan
sus funciones en el hospital. Aunado a estos motivos, y en con-
gruencia con su ideología, manifiesta motivos personales de
tipo espiritual, agregando una serie de razones placenteras para
hacerlo, con lo que queda claramente establecida, la razón in-
terior de gusto por leer los asuntos en los que ella cree?
e En el siguiente capitulo analizo la influencia de la etapa de la juventud

con relación a la ideologia y su impacto en los motivos para leer. En este
caso. y dado que se trata de una joven. el andlisis corresponde a los
motivos de lectura, no obstante. lo retomaré cuando analice el contex-
to cultural.
Entre nrotirlos y mitos
Finalmente, hace hincapié en los motivos para no leer, funda-

mentalmente, porqueno le interesa: "De Hitler, no me interesani
siquiera hago por buscar un libro, no me enriquece en nada".
En síntesis, podemos identificar una lectora de tipo espiri-
tual que es congruente con su orientación comunitaria y con su
ideología juvenil. Además, también es congruente con su lu-
cha por alcanzar una escolaridad profesional a pesar del padre
y lo manifiesta como la única recompensa social que se le ha
otorgado por leer.
Al igual que con los lectores productores, el cuadro 2 resu-
me y ubica las posibles constantes y diferencias encontradas.
Ahora, analizaremos los lectores comunes bajo los mismos
indicadores.
La emplealia de lafábrica. Las hazañas de los libros
La empleada de la fábrica es hija de una madre soltera que te-

nía que trabajar en el servicio doméstico la mayor parte del
día. Su madre no tenia estudios, aunque sabía leer y escribir,
pero nunca la vio leer algo. Ante la extrema pobrrza familiar,
ella se ve obligada a empezar a trabajar a los nueve años, cui-
dando a una anciana. A los 14, entró a trabajar a la fábrica de
tobillerag iniciando como intendente y después como obrera.
Fue ascendiendo debido, principalmente, a la relación de cor-
dialidad y honestidad que siempre mantuvo conlos dueños de
la bonetera. En la medida en la que ella fue teniendo mayores
necesidades económicas y ambiciones de superación, decidió
estudiar una carrera de contador privado lo cual le ayudaría a
mejorar su salario. Su jefe principal le ayudó económicamente
para que ella estudiara la carrera técnica en una academia co-
mercial. Esta preparación, su disponibilidad de tiempo com-
pleto, y su conducta honesta y responsable, la llevaron a ser
ahora jefe de personal de las obreras.
Divorciada, es madre de cuatro hijos a quienes mantiene y
atiende. Tiene problemas de obesidad, al igual que su hija, y
De lectlrra. lectores, textos y contextos
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Vulorrs .Meditación Utilidad .Moral Información
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Coiicepciunes Lectura métrica Lectui Lectura como Lectura como Ledura como
por niveles de
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emiquecimienro acto de creatividad sabiduría
por nivel de
COmFblejidad complejidad espiritu Iocutiva
Rrromprnsas Perscinales: Escolar Personales:
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Motiz~osimpiiesios .Hacer su trabajo resumen .Estar informado .Interpretar CC
.Enterarse que no -
tiene tiempo .Informar a otros ,A
Motirns puro rto .La inutilidad LO que no enriquece No hav tiempo

.El exceso
Dc lecturn, lectores, textos y contextos
ambas acuden a un grupo de Tragones Anónimos, dentro del

cual hacen u n círculo d e ayuda mutua para lo cual, leen algu-
nos textos, además d e llevar una determinada conducta ali-
menticia.
Su historia está llena d e deseos y de imágenes en las que
narra lo que el destino le fue deparando. En estos deseos hay
luchas que debe enfrentar desde niña y sueños de metas no
alcanzadas.
(Niñez) Yo trabajaba desde los nueve años. A mi me gustaban

los libros religiosos
(Adolescencia) Hasta hace pocos años, me la pasé estudiando

cursos, desgraciadamente no supe aprovechar eltiempo, en
lugar de haberme dedicado a una sola cosa, por ejemplo la se-
cundaria, a hacer la prepa.
Yo compraba Ugrimns y Risas, Conn Tellado, soñando que yo
era la heroína. Yo quería ser la chica de las novelas.
(Juventud)Estudiépara secretaria primero y luegopasarun años

y vi la necesidad de la contabilidad y me meti a estudiar conta-
dor privado y dije ahora yo quiero ganar más porque yo ya
controlo muchos procedimientos y quiero más sueldo.
(Actualmente)Mis hijos tuvieron prnblemas, tuve que leer so-

bre dislexia y sobre obesidad para resolver lo que les estaba
pasando.
Yo llevo el control de las facturas, manejo los gastos. Yo alcanzo a
ver si una empleada nos quiere demandar, toda mi vida soñé cer
abogado, no se me dio pem, en cierta forma Dios me regaló esto,
porque en cierta forma tengo un trabajo donde tengo que desa-
rrollar parte de eso, me siento abogado, es como mi fantasía.
Como podemos apreciar, ella se ha esforzado por alcanzar

algunas metas, dando un tono romántico a su historia. Ade-
nás, se considera como una persona que tuvo un pasado muy

iegativo y lo ha convertido, paulatinamente, en un mejor pre-
---<
serite, no sólo económicamente sino en la atención y-cuidado
N de sus hijos y de sus patrones. Es ingeniosa a tal grado que ha
1 el..,horado una historia donde el protagonista es "el libro", el
,onflicto en la trama es el problema de uno de sus hijos y la
iemína que lo salva es precisamente la lectura.
Su imago, entonces, es una combinación entre el luchador y
xidador. La mezcla es una especie de lucha por cuidar a los
e ella quiere, creando un mito personal de heroína, y de la
ectura como su arma. Es una empleada que cuida los intere-
,es de sus patrones y convence a los empleados de la imperio-
,a necesidad de conformarse con ganar menos sueldo a ser
despedido, porque: "la cosa está tremenda, entonces hice una
lista bien pensada, bien manejada para dejar de trabajar los
sábados y sin pago, más vale paso que dure y no trote que
canse." Por eso afirma que: "la lectura ayuda a educar a los
hijos", pero también cuando lee la ley federal de trabajo, es
para saber cómo actuar en casos laborales, y que salga benefi-
ciado su patrón, no la obrera. Por otra parte, la lectura de tipo
religioso ayuda espiritualmente, destacando una ideologia
basada en las prácticas del catolicismo porque "la lectura de
os pensamientos de Dios te da la regla del día". Esta lectura a
;u vez, es una manera de atender a los hijos: "les leo a mis hijos
a Biblia, para entretenerlos". Parece escoger este tipo de lectu-
.as porque las considera instructivas como lo afirma cuando
;e refiere a la lectura que hace su hija: "mi hija lee libros sus-
.anciosos como Cuauhtémoc...no sé cómo se apellida pero son
ibros que te dqan algo".
Los motivos por lo que no lee, no han sido importantes,
parece que ha dejado bien claro que la lectura se hace para un
fin, y no es necesario explicar los motivos para no hacerla,
por eso solamente menciona: "a veces no leo ningún periódi-
co porque siempre es lo mismo. Las tareas de los hijos ya no
las entiendo".
DP Ipct~irfl,lectores, textos y co!ttextos
Congruente con estos motivos afirma que las recompen-

sas por leer son de tipo laboral, dado que su experiencia le
dice que una vez que ella aprendió a aplicar lo que leía en la
escuela comercial, pudo solicitar un aumento de sueldo: "De
ganar $100.00 después de todas estas hazaitas fue al doble mi
sueldo y la lectura contribuyó al 100% porque si no he leído,
si no he tenido contacto con los libros, en primer lugar no
hubiera podido diseñar los controles". Pero también dice que
solamente su jefe lo valoró y nadie más, ni siquiera en la es-
cuela, porque como ella estudió en una escuela nocturna para
adultos, el que quiere estudia y aprende, y nadie tiene más
interés que uno mismo.
En síntesis, la contadora privada es una lectora que ha dado
a la lectura un valor instrumental para sus batallas.
La profeso [aria.Los aprendices leen.
La profesora de primaria es hija de un comerciante de joyas y

de una química farmacobióloga. La familia de este matrimonio
es numerosa ya que procrearon nueve hijos, incluidas dos pa-
rejas de gemelos. Esta circunstancia hizo que el padre, de clase
media, se esforzara por dar un nivel de bienestar familiar rela-
tivamente estable. La madre se dedicó al cuidado de sus hijos.
Ninguno de los nueve hijos estudió una licenciatura, los her-
manos estudiaron hasta la preparatoria, y las hermanas para
secretarias; otra para profesora igual que ella. Esta lectora estu-
dió la Normal en forma interrumpida, ya que la abandonó un
tiempo para estudiar cultura de belleza y después regresó a
terminar los estudios normalistas. Está casada con un ingenie-
ro que trabaja en una aseguradora con el cual tiene un hijo es-
tudiante de preparatoria.
Su historia es menos elocuente que otras y cuando se refiere
a sí misma, parece quedar en un punto neutro "regular, ni muy
buena, ni muy mala". Además, la historia está preferentemen-
te basada en su vida escolar quizá debido a que ella restringe la
lectura a los textos escolares, y por lo tanto, solamente a partir

de ahí ha podido formular una narración. Por otra parte ha
rstacado su función d e enseñante, d e ahí que lo que rcalmen-
quiere explicar es cómo hace que sus alumnos aprendan a
.,er y practiquen la lectura, no obstante, podemos identificar
un imago comunitario.
(Niñez) De niña, en la primaria íui catequista, impartía la Bi-

blia a los muchachos adolescentes.Yo tuve problemas en el es-
tudio, reprobé 3 V e primaria.
(Adolescencia)Empecé a leer más en la secundaria pero no era

brillante. Tampoco, en la Normal mejoraron mucho mis califi-
:aciones.
Juventud) Me gustaba enseíiar geografía, incluso la imparto

~ienporque los muchachos me la entienden.
Actualmente) En la escuela tengo mi plan de trabajo. Les leo

ilgunos temas, yo les leo pero más bien me interesa que los
nuchachos lean.
ko' como lectora soy ni muy buena, ni muy mala, regular. Ni
zstoy en las de muy bajo ni estoy en las muy alto. Yo creo que a
veces sí he leído, hubo un tiempo en que llegué a leer dos libros
a1 mes, pero que te diga terminé un libro al mes, la verdad y
últimamente no.
Esta profesora tiene una concepción métrica de la lectura

con una escala que va d e acuerdo al año escolar que cursan los
alumnos, a la complejidad de los textos y a la temática que tie-
nen los libros. También hace una clasificación acerca de los li-
bros que sirven para ejercitar los contenidos d e la gramática,
de las matemáticas e, incluso, del propio libro de lecturas, que
por cierto, deben leer los niños en voz alta: "me gusta mucho
que lean en voz alta para que se sepan escuchar .." Entonces,
De lectirrn. Irctores, textos y coiitexfos
los valores que ella asocia a la lectura quedan circunscritos a la

escuela, y a sus alumnos, a los cuales recomienda: "muchachos,
pónganse a leer, aumenta su capacidad, aprenden más rápi-
do..." Y finalmente agrega que la lectura da experiencias de-
pendiendo del libro que se lea.
Hay una cierta ambivalencia cuando afirma que los libros

"son buenos para educar a los hijos, pero no hay ninguno que
tenga información precisa para cómo educar a los hijos", es
decir, no necesariamente cae en la contradicción sino más bien
en un punto en el que desea explicar que no basta la lectura
para educar a los hijos, aunque sí es suficiente para desempe-
ñar las tareas de profesora; pero los beneficios por leer se diri-
gen hacia sus alumnos, más que hacia ella, por lo tanto, no
encuentra recompensas personales para leer sino más bien es
el "medio donde se desenvuelve la persona ..."
Por ejemplo, el medio en donde yo trabajo, porque nos fijamos

mucho en la lectura y tuve el año pasado que las mamás queno
los ponían a leer, que no más les firmabana los niños, ves que
los que mejor leen tienen más facilidad de palabra, que se des-
envuelven mejor, van creciendo y van avanzando...
En este fragmento se puede apreciar la importancia del con-

texto, del cual se hablara en el siguiente capítulo, y que en este
caso, es determinante, ya que hiera de la escuela ella no tiene
motivos para leer.
Yo nomás lo hojeo el periódico, le voy dando vueltas y como la

mayoría de las noticias yo ya las oí en la tele, porque eso si, me
gusta mucho ver noticieros en la tele, entonces ya cuando vie-
nen en el periódico yo va no leo nada.
Si es muy larga la receta de cocina ni la leo porque lleva mucho

tiempo hacerla.
El enfermero. La lectura salva-vidas

.
Es hijo de una madre soltera quien se ve en la necesidad de
trabajar y, por razones no muy claras, interna a su hijo en el
Hospicio Cabañas. Ante la ausencia de una familia nuclear,
el niño se ve rodeado de un ambiente de compañeros asilados
-1ese hospicio atendido por religiosas. No obstante, la madre
visita los fines de semana. En el hospicio debe cumplir labo-
de aseo y atender a una formación religiosa y escolar bási-
ca. J?n esta institución se acostumbra una prerniación anual ante
el Patronato, y el joven adolescente de 12 años, se fue percatan-
do 1de las injusticias de las que eran víctimas algunos de los
iños, entre los cuales estaba él. Esta situación le hizo pregun-
rse qué pasaba con las ideas originales del fundador de esa
tstitución de beneficencia, de tal manera que empezó a bus-
car libros en la biblioteca pública de esa misma institución. El
escaso conocimiento que encontró en los libros consultados, y
las injusticias que experimentó, lo hacen huir de ese lugar; es
entonces cuando acude al Hospital Civil e inicia labores como
intendente. De la misma manera en que intentó destacarse, sin
lograrlo, en el hospicio, buscó ser un trabajador acomedido en
lo que sena su nuevo hogar, y de esta forma fue, paulatina-
mente, relacionándose con médicos y religiosas enfermeras que
lo fueron ayudando a progresar. Al observar que otros compa-
ñeros mejoraban su nivel laboral a causa de la escolaridad que
alcanzaban, decidió continuar estudiando la secundaria y la
preparatoria abiertas, además de capacitarse como enfermero
en las propias
. . instalaciones del Hospital Civil.Actualmente tie-
ne treinta y un años de servicios en el hospital y es jefe de una
sala, donde tiene seis enfermeros a su cargo.
Por las tardes es auxiliar administrativo en la Oficialía Ma-
yor Administrativa del Municipio de Tlaquepaque, aunque por
el momento es wsponsable de una secretaría en el sindicato
correspondiente.
De lechrra. lectores, textos !/ contextos
La historia que ha formulado es rica en episodios donde en-

frenta vanas luchas: la que debe librar contra las injusticias de
las que es víctima; la de la supewivencia para poder subsistir
fuera del hospicio y con sus propios medios a los doce años; la
de la superación personal en la vida laboral, y la de los cuida-
dos que tiene para con todas las personas que él debe ayudar o
cuidar.
El tono romántico de su narración es elocuente para mostrar
un mal pasado que gesta un buen presente, ya que ha logrado
ser jefe de área, y ser representante sindical. Además, el mito
que encierra su imago es una combinación agentiva y comuni-
taria, ya que si bien él busca salir de la miseria, también dice
lograrlo siempre a través de la capacidad que tiene para rela-
cionarse con las personas, la buena disposición de sus seM-
cios, y los cuidados que depara para proteger la vida y los
derechos de los que necesitan de él. Es un cuidador amigable,
piensa que la vida de los demás depende de él, pero cuando los
cuida lo hace siempre en forma afectuosa, dejando sentir una
especie de interdependencia entre las personas que deben ayu-
darse mutuamente.
Estas relaciones de ayuda mutua son las que sostienen sus
acciones y, por tanto, su lectura. Veamos algo de su narración.
(Niñez)Yo era muy peleonero, me peleé con la directora y la

monjita. Me acomedia después a mantener corredoreslimpios,
las plantas limpias, regadas, podadas, porque cada fin de año
daban medallas, pero ya empecé a vivir la realidad de que no
es cierto. Me esmeré porque quería una medalla y como no me
la dieron me salí.
(Juventud)Como nos tenemos que ayudar unos a otros me

acomedia en el hospital. Además tenia ese gusanito que a ve-
ces le despierta a uno, de querer suhir. Yo siempre opté por
ganarme la confianzade la persona y dar, tratar de ser lo más
atento.
(Actualmente)Yo busco la manera humana ante la autoridad,

de ayudar a la compañera.Yo no pierdo el espíritu de ayudar, a
mi me ha gustado ser así. .
En este sentido comunitario sostiene sus principales moti-
vos para leer y para actuar, orientándolos hacia la necesidad
de atender a los demás, con lo que los beneficios por la acción
de leer se dirigen hacia otros, por ejemplo:
...tengo qite estar al pendiente del cambio de tratamiento, cual-

quier medicamento o solución, o indicación médicamente, por-
que a veces se comenten errores... tenemos que ver las tablas de
tratamiento, es mi oblipnció~r,y yo tengo que ver de qué especia-
lidad es para localizar la guardia. De esa lectura depende que
haga uno las cosas bien para salvarle la vida al paciente...
Ahora bien, los motivos que expresa para no leer son muy
interesantes, ya que si él obtiene la información por la vía oral,
a través de un compañero u otra persona en el trabajo, enton-
ces va no lee. O bien, cuando debe resolver un asunto laboral
en el sindicato, pero puede hacerlo a través de la consulta a
especialistas o a través de un "arreglo", entonces ya no lee, pues
ya no lo necesita.
Enel sindicato primero trato de conocer a la persona que estoy

tratando, perouno no pierdeel espíritu de ayudar porque como
personas podemos arreglar las cosas más fácil que ir a las leyes.
Basándonos en la orientación comunitaria y en su historia

biográfica, nos deja entrever una ideología de tipo religioso, la
que dejó huella en él como una forma de practicar las virtudes,
entrelas que destaca la humildad, como unvalor supremo, pero
al mismo tiem?o tiene un rechazo franco por las religiosas que
le atendieron en el hospicio. El servicio a los demás y la supera-
ción personal son el complemento a la humildad, y la lectura
De lectura, lectores, textos y coittextos
ayuda a formar estos valores, e incluso, le ayudó a protegerse

de las monjas injustas; entonces subyace una concepción muy
congruente con su imago de cuidador afectuoso, ya que la lec-
tura le ha permitido aprender cómo salvar vidas, no sólo en la
salud física sino también en la vida espiritual.
Cuando leí la Nueva Espana me llamó la atención la injusticia,

la cuestión de humanidad que muchas veces no se refleja como
debe ser o no se aplica como debe ser, aquella codicia.
La vida de san Pedro, cuando empecé a leer ese libro me acuer-

do que lo que se me pegó mucho fue la humildad de aquel
pescador.
Al leer la vida de Kennedy capté, por ejemplo, que a donde

quiera va a ver la traición, lo que significa el ser cuando se tiene
el poder.
En síntesis, este lector ha encontrado en la lectura un medio

para salvarse a si mismo de la injusticia, para ser virtuoso y
para desempeñar sus funciones; sin embargo, reconoce que su
habilidad para relacionarse con lo demás y su disponibilidad a
ayudar y sewir, han sido las verdaderas puertas para ascender.
E1 desempleado.
La lectura para los negocios
El desempleado es un viudo que estudió hasta secundaria, ha-

biendo repetido tres veces el ultimo año de este nivel escolar. Es
hijo de un contador público y de una ama de casa que siempre
se dedicó al hogar y que cuenta solamente con estudios de pri-
mana. Tiene cinco hermanos, todos profesionistas, incluso una
posgraduada. El es el único que no logró estudiar, por lo cual,
su padre lo envió castigado a un rancho familiar, en donde tra-
bajó desde mozo hasta jornalero. Abandona el rancho cuando
Entre motiz~osy mitos
empieza a hacer negocios particulares de diferentes tipos y se

va dedicando a veces al comercio, otras a la fabricación y otras a
diferentes tipos, de talleres. Casado y con tres hijos, eaviuda re-
lativamente joven, a partir de ahí ya no trabaja, solamente atien-
de el cobro de rentas de algunos locales y casas habitación que
posee como parte de la herencia de su esposa.
Su historia tiene un solo sentido, la lucha por sobrevivir y
salir adelante sin estudiar en una escuela. El no se mira como
un individuo fracasado, sino simplemente como un mal estu-
diante, pero un buen negociante que usó la lectura para apren-
der diferentes negocios y como él dice: "hay infinidad de cosas
que con la lectura se aprende ..." pero luego agrega: "la vida
enseña, porque no nomás es la escuela". Ambas expresiones
me permiten decir que este lector simplemente aprendió su ne-
gocio fuera de la escuela. No obstante, actualmente ya no nece-
sita de más aperturas, de nuevos giros porque como vive de las
rentas, ahora él mismo se define como "...el prototipo de no
leer absolutamente nada"
Ahora veamos cómo se autopercibe:
(Niñez)La primaria la pasé bien
(Adolescencia)Me especialicé en 3 q e secundaria. Lo hice en

tres años, por poco salgo analfabeta.
A que me gustó ganar dinero y vi que era muy fácil, desde los
once años, porque yo era el que conectaba al de la carga de
camión con el comprador y así me ganaba mi dinero.
(Juventud)Yo era agricultor y leí todos los libros de agricultura

yo en eso creo que si me instruí. Yo me metí de agricultor a
fuerzas. Mi padre tenia su rancho y yo me fui castigado por no
haber aprobado secundaria.
Yo tuve una carnicería.Sabía de ganado, porque de hecho en la
apicultura yo tuve granjas y puercos de res, peroluego también
tuve camiones de carga...yo hacia de todo...Yocompraba cerdos.
De lectirrn, lectores, textos y co~itextos
Tuve que volver a estudiar sobre curtimiento... Tuve el taller

mecánico, fábrica de zapatos. Cuando quiere uno hacer un tra-
bajo le guste o no le guste tiene que leer.
(Actualmente)...yo soy el prototipo de no lector. No leo abso-

lutamente nada, yo nunca leí y nunca estudié nada. No tiendo
a leer, ni libros ni novelas ni cuentitos, nada, nada, ni de joven.
Como los textos que actualmente lee se refieren más bien a

documentos domésticos, entonces la lectura cumple una hin-
ción pragmática, y por lo tanto, sus motivos son: "para cercio-
rarme d e u n pago, para revisar una cuenta, para localizar un
anuncio".
No obstante su situación actual, reconoce que 1a lectura le
fue importante para salir adelante con algunos negocios que
tuvo, pero al mismo tiempo afirma que en otros, la lectura no
le sirvió para nada:
... hay infinidad de cosas que uno aprende con la lectura. Yo

nunca estuve en una tenería, sin embargo, le puedo decir qué
es un cuero al cromo, qué es un tanino, o sea son cosas que de
los libros lo saqué, porque nunca había estado en una curtiduna,
pero si yo voy a vender cueros debo de saber más o menos qué
tipo de material se ocupa en una curtiduría y eso es lo que estu-
diaba.
Para ser intermediario en mercancía, eso hasta un analfabeta
lo hace. No se necesita la lectura nada más saber hacer las
cuentas .y .ya.
Pero para sembrar y mejorar la tierra si, simple y sencillamente si
una persona se dedica a fundir un mental, va y mmpra un libro
sobre ese metal, pero sin embargo, si yo quisiera fundir un metal,
yo tendría que ver las características del metal, grado de fusión,
eso lo sabe uno porque lo aprendió forzosamente en el libro.
En la carnicería no, ahí cuentas, la lectura no pero las matemá-
ticas sí.
bitre motiz~ocy mitos
Para un taller de zapato no necesité de leer porque en realidad

yo no se hacer zapatos. Yo fui un industrial de los zapatos pero
no fui un zapatero, porque los zapateros normalmentesaben
hacer los zapatos y yo no le se hacer nada de los zapatos.
En esta mezcla de la lectura para aprender ciertos negocios,

si bien no todos, se encierra una concepción informativa y
utilitaria que se ve reforzada en las recompensas que él mani-
fiesta: "Yo creo que se premia a los literatos, a los escritores, los
literatos, porque un escritor va a escribir lo que aprendió y ¿de
-'ónde lo aprendió? Pues de haber estudiado".
En síntesis, este lector leyó para aprender los negocios en
)S que se fue involucrando, como ahora no trabaja más, en-
tonces va no reauiere de esas lecturas. Parece confirmarse la
hipótesis que se ha venido sosteniendo, y que explica al com-
portamiento lector contextuado con una preeminencia de la lec-
tura de tipo laboral,"es decir, se lee lo que se tiene que leer de
acuerdo a la función que se realiza.
El ama de casa y la lectura pequeñita
1 ama de casa proviene de una familia de clase media. Su pa-

dre es un comerciante que viajaba constantemente y su madre,
una ama de casa que debe atender una familia numerosa de
seis hijos. Desde niña es educada para ser una buena ama de
casa y poder desempeñarse como una magnífica esposa, de tal
manera aue debe atender labores domésticas v propias . de su , A
género como: bordar, tejer y saber cocinar diferentes platillos.

No obstante, cuando es adolescente estudia una carrera témi-
ca de contador privado y, posteriormente, entra a trabajar a un
banco. En este trabajo realiza nitinas donde manifiesta no leer
Cabe recordar que este informante es considerado como un caso de

contraste, lo cual consideré necesario. una vez que los primeros análisis
me invitaron a pensar en la preeminencia de la lectura laboral.
De lectura, lectores, textos y coiit~'xtos
absolutamente nada, lo cual es poco probable que sea así, pero

encierra una concepción peculiar de lectura. Muy joven con-
trae matrimonio con u n médico y procrean cuatro hijos, de tal
manera que continúa dedicada exclusivamente a las labores
domésticas y a la atención de sus hijos.
Esta persona no ha podido narrar gran cosa, ya que la temá-
tica debía estar centrada en la lectura,'Qntonces, ha elaborado
con gran dificultad algunos episodios donde aparece su gusto
por la lectura pero no puede decir claramente qué leía. El resto
es una serie de justificaciones por las cuales n o leía, de ahí que
el tono d e su historia sea una comedia doméstica típicamente
basada en la función familiar que se espera de una perfecta
ama d e casa, esposa abnegada y madre cariñosa, para lo cual
h e educada.
(Niñez)Cuando yo entré a 14 ya sabía leer, me enseñé máspmn-

toque cualquiera.
(Adolescencia)
(Juventud)Me gustaba leer cuando estaba joven. Me gustaban

las novelas románticas, por ejemplo me gustaba Corazón Salva-
je. Es Caridad Bravo Adams, no esa era de la televisión.
Recién casada, con tantas cosas que tiene uno que hacer, termi-
na uno ya tan cansada que ya ni ganas te dan de ponerte a leer.
Yo me embaracé luego, luego y entonces tuve ataques de sueño
y me la pasaba dormida día y noche. No tenía tiempo ni de
guisar, ni de hacerte una bastilla porque estaba cociendo y me
quedaba dormida.
(Actualmente)No leo, casi no veo, nunca me he puesto a ver el

precio, no hago listas.
'O En las entrevistas se tematizaban las sesiones. pero siempre alrededor de

la lectura.
Además, expresa haber leído cuentos a sus hijas "sin leer-

los", sino más bien inventándolos, reconociendo un cierto va-
lor didáctico de la lectura, pero que ella no necesita, ni necesitó
nunca, como lo manifiesta, incluso, cuando trabajó "no me sir-
vió para nada la lectura".
...les compré cuentos a mis hijas porque quiero que se preparen

más que antes.
Yo no necesitaba saber más, te van enseñado qué es un cargo,

qué es un abono, cuál es una ficha, cuál es la otra. No necesita-
ba la lectura en la escuela, no necesitaba más información.
..cuando trabajaba, Ia lecíura en realidad, no me sirvió para

iada. Estuve en el conmutador y ahí no necesité de la lectura
Jara trabajar.
Este Último fragmento es muy elocuente si analizamos que

ga haber leído en la escuela donde estudió, porque no eran
~ sino documentos contables. Entonces, no es capaz de re-
l i bas,
coriocer una lectura donde evidentemente la hay Si analizamos
algunas de sus concepciones vemos que asocia la lectura a los
libros. También tiene una concepción metrica, pero no asociada
al grado de complejidad como algunos de los lectores informa-
dos, sino una con relación al tamaño y la edad de los leciores.
rl libro Muchachitas era para la adolescencia", como si los li-
1s se ubicaran en un ciclo cronológico vital. Y actualmente
.a ella "...los artículos muy pequeños son a los que les entien-
des y no te aburren y son los únicos que leo porque están chiqui-
tos." Es decir, el tamaño del texto determina la comprensi6n y
los motivos. Apesar de que afirma que la ledura "cultiva", real-
mente ésta sirve para dar una imagen de algo que no se es:
...la lectura te cultiva. Hay personas, por ejemplo, que te ha-

blan de restaurantes de Europa y nunca han ido, pero lo han
De Iecturn, lectores, textos y contextos
leído. Un compañero de Raúl asies porque lee y se aprende, yo

me imagino, muchos libros de turismo.
En suma, podemos abservar que nuestra lectora no encuen-

tra motivos para leer, como tampoco reconoce otras formas de
lectura diferentes a los libros, revistas y periódicos, lo cual pro-
bablemente incide en su poca posibilidad de formular una na-
rración cuya temática es su historia lectora.
El policía, la lectura bilmerang
El policía es hijo de padres analfabetas que viven en pobreza

extrema, quienes procrearon ocho hijos de los cuales solamen-
te tres lograron terminar la primaria, entre los que está el poli-
cía. Ante la situación económica familiar, él se ve en la necesidad
de trabajar desde muy niño cargando bolsas en el mercado y
vendiendo chicharrones en la calle. Divorciado de'su primera
esposa, actualmente vive con otra compañera, con la cual tiene
dos hijos pequeños; toda la familia vive en una zona margina-
da sin servicios públicos.
Su historia es una permanente lucha por ganarse el sustento,
lo cual logra fácilmente debido a su audacia para conseguir em-
pleos que abandona para buscar otros, va cambiando de un em-
pleo a otro y de una función a otra. El tono de su historia es
romántico donde él es un luchador que gana empleos y por eso
lo ascienden, pero en esas luchas, reales o ficticias, aparece la
lectura, solamente, como un instrumento inicial cuando busca
en el periódico las vacantes, pero después, ya no le a indispen-
sable para ejercerlos.Afirma que es hasta ahora cuando conside-
ra necesario estudiar, por lo que ha empezado la secundaria,
pero solamente ha cursadouna materia en dos años, así que más
bien ha quedado en un nivel de intención.
(Niñez)Yo tenía que estar aportando dinero a mi casa y eso era

obligatorio,empecé cargando canastas muy pesadas. Luego me
Enfrc motivos y mitos
puse a vender en el Mercado Corona limones. Yo pienso que sí

fui un mal estudiante porque no tenía tiempo, porque trabaja-
ba desde que tenía cinco aiios. .
(Adolescencia)A los 14 años, me salí de mi casa, entonces an-
duve recomendo puertas.
(Juventud) Yo entré al ejército y luego me vine de vigilante.

Yo siempre que he ido a un empleo, no me ha gustado solicitar
el queestán ofreciendo, sinosiempreme ha gustado solicitar el
más alto.
(Actualmente)Yo con la pura primaria de sargento no voy a

pasar, pero ya con la secundaria ya puedo ser oficial,ya con la
preparatoria puedo aspirar, más que nada a llegar a un grado
de comandante.
Congruente con los escasos motivos que tiene para leer, sus
icepciones acerca d e la lectura se asocian a su experiencia
escolar, pero resultan muy interesantes cuando las compara-
mos con los valores. Veamos unos fragmentos:
La maestra nos dijo enuna ocasión que es mucho mejor leer en

voz alta que nada más en silencio, porque parece que el eco se
retacha y vuelve a entrar, o sea que por eso es mejor estar le-
yendo en voz alta.
En sí la lectura para los trabajos no es muy necesaria, solamen-

te cuando va a ser comentarista, entonces ahí sí a lo mejor sí le
van a decir a ver que tan rápido lees, a ver cómo lees, entonces
sí es diferente trabajo.
Si no sabe uno leer ni escribir pues está medio cruel, pem cuan-
do uno sabe lo necesario, lo besico de la lectura, saber leer y
nada más.
En este último caso podemos decir que es un lector funcio-

nal para quien la lectura tiene un papel secundario en todas
las etapas de su vida. Afirma que lo que realmente necesita
es saber hacer cuentas, ser audaz para solicitar empleo, y con
eso es suficiente, pero podríamos preguntamos ¿suficiente
para qué? Hemos visto a lo largo de las historias que la ma-
yoría de los informantes provenían de familias de escasos re-
cursos, unas más que otros, pero al fin cada uno logró algunas
metas y libró algunas batallas, jacaso la lectura tuvo un pa-
pel más importante en sus vidas que el que tuvo para este
policía?
Antes de responder a esta última interrogante presentamos
el cuadro 3 de los lectores comunes, para después integrar un
análisis de los 14 informantes, y entonces quizá, poder intro-
ducir algún indicio para la respuesta.
Una vez que hemos terminado de analizar las 14 historias
trataremos de buscar la posible integración del análisis, sin que
por ello se pretenda decir que las constantes encontradas son
la principal búsqueda; más bien, cada historia se explica a sí
misma, y en esta diversidad se encuentra el comportamiento
lector; es decir, no basta haber demostrado la gran variedad de
textos que se leen, sino que cada lector encierra una historia
simple o compleja que le da una identidad lectora. No obstan-
te, intentamos una explicación integral para lo cual se minen
los cuadros resúmenes de los tres tipos de lectores.
U n ana7isis integrador de las

catorce historias
Como hemos podido advertir, cada historia tiene un compo-

nente singular que da la identidad de los lectores. En cada caso
se encuentra un motivo principal para leer determinados tex-
tos, lo que supone un proyecto de acción subjetivo, que va en-
gendrando un mito alrededor de la lectura, y que podemos
sintetizar en el cuadro 4.
Entre motir7os y mitos
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Ama de casa Policia DesnnpQado Empleada E~?fermero Profesora
voz alta es mejor protección de los
demás
Recompensas Dar imagen de OS Laborales Personales Dependen del
lo que no se es S medio
Motivos Funcionales .Funcionales • Laborales Laborales Condicionados
.Domésticos
.Laborales . Personales
Para cuidar
Motivos ..a los demás

Hacer su trabajo Estar pendiente
del enfermo
impuestos
. Defenderse
Defender a
su jefe
Ver conflictos
legales
Motivos para Flqera Cuando se No necesita
no leer puede sustituir iníormadón
por la vía oral
Entre mntir)os !/ mitos
En estos motivos se encierran creencias organizadas que dan

una determinada orientación a los mitos y a las identidades de
los lectores, y que basándose en los conceptos utilizados de Mc
Adams (1993),11son agentivos y comunitarios, con una dife-
rencia básica. A los primeros les interesa más el desarrollo y la
libertad individuales, en tanto que, a los comunitarios, les inte-
resa más el grupo social y las relaciones interpersonales que
establecen con sus contemporáneos. Los agentivos necesitan
más del poder y el prestigio, en tanto, a los comunitarios les
hace falta el afecto y la intimidad, de ahí que cuiden a los que
xesitan de ellos.
Ahora bien, el análisis presentado en forma individual se
ielve más interesante si hacemos algunas formas de compa-
ración; por ejemplo, contrastando los lectores agentivos y los
comunitarios, con relación a los valores y concepciones que en-
cierran las ideologías y los mitos, y los motivos para leer, e in-
cluso, los tipos de textos que leen.
Parece que mientras más agentivo es el imago, se tiene más
variedad en el tipo de motivos para leer y de los textos que se
leen1. Incluso podemos decir que dado que la lectura es un acto
soliitario, los individuos que podemos llamar lectores más asi-
dvnt: porque manifiestan leer una mayor cantidad y variedad
extos," son los agentivos, ya que el producto de su lectura
te en ellos mismos, en tanto que los comunitarios, tienden a
., mayor tiempo e importancia a sus relaciones humanas de
tipo más bien oral, y cuando leen, el producto de su lectura
está dirigido a beneficiar a un tercero. Los lectores poco
agentivos y poco comunitarios consideran a la lectura como
algo más bien funcional, posiblemente de ahí se circunscriben
a su utilidad inmediata, es decir, como una necesidad ajena a
" Cabe hacer la aclaración que Mc Adams no relaciona los imagos con la
lectura. Estos conceptos los he utilizado por considerarlos pertinentes
en las identidades lectoras.
" Esto se puede contrastar con el capitulo anterior.
Ciradro 4
Motivos para leer
Tipos de lector lnfomonte Móvil

Comunes Ama de casa Ninguno
Policía Buscar empleo
Desempleado Conocer algun negocio
Empleada Cuidar a los demás
Enfermero Salvar vidas
Profesora Enseñarla
Informados Empresario Explorar mundos y significados
Médico familiar Sobrevivir la burocracia
Médico joven Juzgar la conducta
Comunicador Locuciones informativas
Abogado Alcanzar la cima del poder
Productores Doctor en economía El éxito
Doctora en genética La f---
Doctora en historia La i ad
ellos, simplemente la necesitan porque viven en un contexto

que les demanda esa proporción de lectura (que leen), cuando
no pueden sustituirla por otra vía de comunicación.
Los personajes más agentivos manifiestan una especie de
deseo por sentirse fuertes, exitosos, y que han logrado más que
otros. Prefieren su trabajo antes que otra cosa porque, precisa-
mente, su trabajo les da emancipación y estatus. Otra compa-
ración resulta igualmente interesante, si analizamos las
recompensas y los motivos para no leer, suponiendo que si al-
guien se siente ampliamente recompensado por su lectura, en-
tonces tenderá a leer más que aquél que se siente poco o nada
recompensado.
En este sentido, podemos volver a constatar que los indivi-
duos más solitarios, más agentivos, encuentran las recompen-
sas en su trascendencia como personas, es decir, en sí mismas e
Cuadro 5
Orientación de los lectores en sus historias de vida
Tipos de personajes lnfnnanfes Valm Concpc~ón Móml Tmtm que lm

Pncoagmti~nsy .Médico familiar Utilidad .Métrica por .Labores .Expedientes
poco corniinifarios .Desempleado mmplejidad .Funcionales .Listas
Policía utilitaria .Recibos
.Basta ser alfabeta -
.m
Corniiiiitnrios Médico joven .Moral .Métrica por Laborales .Religiosos -
m
I
3
.Profesora .Espiritualidad tamaño del texto .Espirituales .Escolares -.
2
"
A m a de casa .Aprendizaje .Enriquecimiento .Condicionados Letreros cortos ,n
K
A~epintiziosy
roniunitarios
.Empleada
Enfermero
Lealtad
.Espiritualidad
espiritual
.Aiixiliar para
proteger a los
. Lahorales
.Personales
.Laborales
.Literatura
S
-.
,n
Humildad demás .Cuidado .Normativos

.Justicia .Ayuda a poseer
virtudes
De lrctura, lectores, textos yconfextos
Cundro 6
Comparativo entre personajes, recompenzas y motivos para leer
Tipos de personnies Informantes Recompena., ,... .... Moti~nspara no leer

Poco afentirzos y .Médico familiar %lo a los literatos .Lo inutil, i n e m r i o
poro coniunitarior .Desempleado .El exceso
.Policía .La flojera
Comirnifarios .Médico ioven .Reconocimiento de amigos Lo que no enriquece
.Pmfesora .Escolar N o necesitar información
.Ama de casa Dependencia del medio
.Poder simular lo que no se es
A~entiriosy comii~~itarios .Empleada .Laborales Cuando se puede sustituir la
.Enfemero .Poder ayudar a otros lectura por la relación personal
A~enti~~os .Doctor en economía .Imagen social .Falta de tiempo
Doctora en genética .Prestigio, fama .No poder detenerse
.Dadora en historia Pertenencia
.Empresario .Poder
.Abogado .Plenitud de vida
V>
.Comunicador
V1
I
De lecttrro, lectores, textos co~itextos
impactan el medio donde se desenvuelven. En tanto los m8s

comunitarios no tienen tan claras las recompensas, más allá de
su círculo de amistades, y los que han sido menos agentivos y
menos comunitarios, simplemente no encuentran recompen-
sas, de ahí que tengan más claras las razones para no leer.
En síntesis, podemos decir que hav un mecanismo causal en
el que cada lector lee los textos que dice leer, porque tiene una
serie de experiencias de vida que lo han hecho darle un sentido
a la lectura. Las historias que han formulado no están solamen-
te en su mente, sino que son producto de las circunstancias de
vida que les fueron rodeando, y los ambientes que formaron su
mundo de posibilidades, por lo que damos paso al siguiente
capítulo para analizar las influencias del ambiente familiar, es-
colar, laboral y cultural, que aparece como algo significativo en
los recuerdos de los lectores.

Entre motivos y mitos sobre la lectura

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Entre motivos y mitos sobre la lectura

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De lectrirn. Iccfí~res,textos y ciiiiferlos

Para Mc Adams (1993), los seres humanos hemos nacido con

Fara Mc Adams (1993). hay cuatro tipos de formas miticas: la comedia.

autodescrito, es decir, ha constmido una percepción de sí mis-

En la tragedia hay dioses y hbroes que mueren, sacrificios personales.

De lectura, lectores, textos y contrxtos

mueve cuerpo y alma en función de la creatividad. En cambio,

El doctor en economía. La lucha por sobresalir

El doctor en economía proviene de una familia de escasos re-

Entre motivos y mitos

tro de sus seis hermanos, solamente tienen la educación pri-

(Niñez)...Yo siendo hijo de un obrero, pues con loúnico que pue-

(Adolescencia)...Yo recuerdo que si no leía lo que mis amigos

De lectura, lectores, textos y contextos

nía diálogo, no tenía qué conversar con ellos...de alguna mane-

(Juventud)... Yo entro a la preparatoria solo sin que nadie me

(Actualmente)...Yo he tenido una educación muy por encima de

A través del tono heroico de su historia, parece trasmitir u n

Entre motioos y mitos

Yo tet~poqrre estar levendo... Yo no puedo darme tiempo para

,os beneficios por leer recaen en símismo y van conforman-

De lectura, lectores, textos y corifextos

Yo mismo me sorprendo de que no rescato ningún grupo de

Finalmente, dentro de su historia también se asoma una lu-

Al leer filosofía descubres que hay otras culturas y esas lectu-

Comc hay una gran coherencia entre sus

Entre mofizros mitos

La doctorn en historia y su burbuja intelectual

a doctora en historia nació en una familia de buena posición

De lecturn, lectores, textos y coritexfos

(Niñez) Yo estudié en un colegio de monjas. Era muy buena

(Adolescencia)Yo me acuerdo que en las vacaciones yo llenaba

(Juventud) En Alemania leía latín medieval.

(Actualmente)Coy muy individualista. Coy amante de la mti-

Su narración incluye elementos d e distinción, por ejemplo,

Entre motioos y mitos

así lograr algunas metas, la doctora en historia se queja de no

Yo recuerdo de chica, el gusto por la lectura consistía en estar

Podemos decir que los valores que la lectora asocia a la lec-

...en la lectura de los textos de Marx hay un enorme proceso de

De lectura. lectores, textos y contextos

nes muy complicadases muy diferente. El periódico esuna lec-

Las recompensas que tiene por leer se dirigen a ella misma.

La investigadora en genética nace en una familia de clase media,

Tiene tres hermanas profesionistas. Está casada con un mé-

o prefiere refugiarse en sus cuentos y libros infantiles. No

temamente y se siente reconocida por su padre.

Dr lectirrn, lectores, textos y contrxtos

miento que posee se debe a que lee como un entrenamiento de

(Niñez)...yo aprendí a leer y en 2%ño agarré velocidad. Tomé el

(Adolescencia)Yo em~ecéa buscar novelas famosas. Leía mu-

(Juventud)Yo pb.."" .a lectura me hizo un poquito dife-

(Actualmente)Tengo fama de ser buena lectora en@ mis com-

Eilfre moHvos y mitos

odemos advertir que la cantidad de su lectura se basa en

3erinto de las letras, y ahora solamente pueda leer como aca-

Para Lipovestsky (1996). la generación actual de investigadores se ca-

De lecfirrn, lectores, textos y contextos

Al igual que el economista, sostiene que la lectura permite

La lectura da un léxico mucho mis grande, un p repertorio de i r

lenguaje que a mí me ha servido mucho porque siempre en-

En síntesis, la médico genetista se ha entrenado toda su vida