Propuesta de intervención psicoeducativa

Nivel educativo: Prebásica

Competencias u objetivos Experiencias de Metodología ¿Cómo se va a Rúbrica de evaluación Recursos

aprendizaje o realizar?
actividades
Para el desarrollo de psicomotriz  Desarrollar  Pon al niño frente a ti,  Lateralidad,  Una
 Jugar a coger la pelota con destrezas en los mirándote a un paso de coordinación pelota de
otra persona movimientos de distancia. Sostén sus y postura. plástico
brazos y la manos delante de la suave
interacción social suya, con las palmas
adecuada hacia arriba y dale la
pelota.
Mantén tus manos en la misma
posición y dile dame la pelota
(nombre del niño) o moldéale
las manos para que te la de.
 El baile
Trabajar la coordinación  Despertar la  El educador preparará
curiosidad y la dos cd-s, uno con  Coordinación  Música de
atención del niño música rock y otra con distintos
música de vals. Hará estilos
sonar alternativamente
la música y los niños
deberán ir variando el
movimiento de su
 cuerpo de acuerdo a la
velocidad de la música

Pintar
Estimular la coordinación Uso de la creatividad e Los niños pueden empezar a pintar a
partir del primer año de vida o  Potencia su Cartulina
motora y psicomotricidad imaginación
cuando ya no estén llevando todo a autoestima Pintura de dedo
fina de manos y dedos.
Aumentar sus sensaciones la boca. Todo está en función de la  Expresión
táctiles y facilita su capacidad de cada niño. Reunimos artística
conocimiento de distintos el material y le invitamos a que  Razonamiento
colores pinte, pero es importante que no les espacial
obliguemos ni le forcemos a hacerlo.

Para la habilidad de lenguaje

Comunicándose a Tengo algunos dibujos que Uso del vocabulario Dibujos de casas
Que sonido es diferente quiero que miren. Cada vez
Comprender, comunicar y través de palabras que muestro uno me tienen
que comiencen
expresa: vivencias, frases u oraciones que decir que ven.
por los sonidos de
sentimientos y emociones Mostrar de nuevo cada uno de los d y m, dedo,
dibujos. dinero discurso,
Mezclar los dibujos de nuevo. mano melón.
Observar quien reconoce
Un corazón u otra figura de los ruidos realizados Un corazón u otra
cartulina. Actividades y estrategias: figura de cartulina
Desarrollar la discriminación • Se recorta un corazón de cartulina
auditiva Adivinar mediante las de unos 10 x 12 cms. Y se hace
voces sentar a los niños en un círculo en el
suelo y a uno de ellos en medio del
círculo. Este último permanece con
 los ojos cerrados, mientras otro
hace desaparecer la figura de
cartulina. • Todos, incluso éste,
deben permanecer con las manos en
la espalda. El que ha sustraído la
figura dice: he sido yo, y a
continuación el que está en el
centro del círculo abre los ojos.
Tendrá que adivinar quien le ha
quitado la tarjeta por el sonido de la
voz que oyera a ciegas. Si acierta,
sigue en el centro del círculo, como
adivinador. • Si yerra, pasa a
sentarse en el círculo y el niño que
sustrajo la tarjeta coge el turno del
adivinador.

Meter y sacar la lengua de la boca,

Hacer ejercicios con la despacio y rápidamente, intentar
Ejercitar la lengua lengua tocar la barbilla y la nariz con la Ninguno
lengua; sacar la lengua y moverla a vocabulario
derecha, a izquierda y en círculo.
Agua enjabonada
para hacer burbujas
Estimular los órganos y palito con orificio
fonoarticuladores y el control Hacer burbujas Hacer burbujas una y otra vez, y fono articulación para hacer burbujas,
respiratorio. luego soplar bolita de papel por un pitillos, bolitas de
pitillo. papel.
 Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad es un aspecto muy importante en el desarrollo de los niños por lo que se debe atender en todos los niveles de la
educación básica, especialmente en el preescolar. Iniciaremos definiendo lo que entendemos por psicomotricidad. Ya que, como se
comentó en párrafos anteriores, las educadoras no están estimulando de manera adecuada este aspecto tan importante. Me he percatado
que eso ocurre en algunas de nuestras escuelas de la región de la Montaña de Guerrero, en México. Desde el punto de vista de Luna
"La psicomotricidad estudia la relación entre el movimiento y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la
formación de la personalidad y del aprendizaje…el término "psicomotricidad" integra las interacciones físicas, emocionales y
cognitivas (lenguaje), en la capacidad de ser y de expresar en un contexto psicosocial". (2007:1).

La psicomotricidad fina

tiene que ver con los movimientos del cuerpo como son la coordinación de los ojos, manos, gestos y manualidades que se ejercitan en
la vida diaria, así mismo en la práctica docente de las educadoras de la zona 20, los alumnos realizan actividades de aprendizaje como
dibujos, recortes, estrujar, moldear, etc. "la motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel
de coordinación. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes del cuerpo y que responden a una
exigencias de exactitud en su ejecución." (Comellas 2003:56)

La psicomotricidad gruesa.

En la práctica cotidiana de las educadoras es decir, en el nivel de Educación Preescolar, se practica con los alumnos los movimientos
corporales y desplazamientos como es correr, saltar, caminar, etc. Para desarrollar la psicomotricidad gruesa, se hacen actividades que
requieran un mayor esfuerzo físico como: gatear, escalar, caminar, dramatizar cuentos, imitar los movimientos y sonidos de los
diferentes animales, maullando, rebuznando, ladrando, etc. "El cuerpo, como interlocutor del sujeto con el medio, requiere un dominio
y una flexibilidad para realizar los movimientos necesarios para una tarea determinada. Por lo tanto, es mediante el cuerpo que se
establece la comunicación con este medio, de ahí la importancia del lenguaje corporal como complementario del lenguaje
verbal."(Comella, ídem, 2003:34)

El lenguaje es una de las principales, si no la mayor, técnica de comunicación. En un proceso de mediación debe manejarse por el
profesional de manera positiva y precisa para resultar útil.

Para todas las personas es una herramienta que permite organizar nuestros pensamientos y plasmarlos en una dirección concreta; es,
asimismo, un importante elemento movilizador de emociones, provoca, mediante asociaciones, distintos estados de ánimo, e
igualmente, los refleja.

Como señala Lisa Parkinson (Mediación; Teoría y Práctica, Ed. Gedisa, 2005) el uso del lenguaje en la mediación es esencial. Debe
ser:

a) Un lenguaje sencillo y claro: cuando estamos sometidos a presión, nuestra capacidad de entender y asimilar información está
limitada. Es, por ello, especialmente necesario manejar un lenguaje inteligible. Frases demasiado largas, o términos especializados, en
estos casos, generalmente, jurídicos o psicológicos, confunden a los mediados.

b) Un lenguaje positivo y cuidadoso: resulta mucho más útil encuadrar la situación de una mediación de una pareja en conflicto
partiendo de expresiones como soluciones, planes, proyectos para el futuro, que recordarles la existencia de ese “conflicto de
divorcio”. No debe, no obstante, dejar de atenderse a la complejidad de la situación en ningún caso: las parejas que se están separando
no son felices, y el manejo de palabras que, obviando las circunstancias, insistan en subrayar una alegría que no existe, puede resultar
muy contraproducente.

c) Mirar al futuro: La mediación no es una terapia, aun cuando puede resultar terapeútica. Algunas cuestiones del pasado serán, sin
duda, relevantes, y por ello, han de ser reconocidas; pero la mediación debe plantear cuestiones que hagan a los mediados dirigir su
atención al futuro, y así conviene verbalizarlas. Les estimula, y resulta más útil para alcanzar acuerdos.

d) Reconocer a las personas: es bueno repetir, introduciendo los cambios que sean necesarios, lo que los mediados manifiestan en el
proceso. Permite corregir, confirmar, y facilita la escucha por parte del otro.
e) Respeto: Facilita la comunicación referirse a cuestiones o incidentes concretos y específicos, cuando los mediados hacen
generalizaciones acerca de las conductas del otro.

f) Ayudar a que las parejas hablen entre ellos, y no sólo con el mediador.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos101/el-desarrollo-psicomotricidad-nivel-preescolar/el-desarrollo-psicomotricidad-

nivel-preescolar.shtml#ixzz57ndgNtRy

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nivel-preescolar.shtml#ixzz57ndQqnOr

https://psicomotricidadpreescolar.wordpress.com/
https://www.guiainfantil.com/1393/la-pintura-dactilar-o-pintura-con-los-dedos.html
https://www.slideshare.net/creacionesmariposanegra/juegos-del-area-lenguaje

http://estimulacionfonetica.blogspot.com/p/actividades-de-estimulacion-fonetica.html
http://bufete-mijangos.es/blog/?p=138