AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO

Caderno do Professor
2ª série do Ensino Médio

Língua Portuguesa

São Paulo
1º Bimestre de 2017
15ª Edição

1
APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e
Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de
registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada,
tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na
elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que
contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos,
especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática,
passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual
elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2017 prossegue esse
mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a
articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática
e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos
Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de
provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a
aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da
prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e
recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente
com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos
dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos
Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e
acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e
conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas
relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
EDUCACIONAL - CIMA

2
Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 15ª edição, tem o

intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a
elaboração do seu plano de ação para os processos de recuperação da aprendizagem
dos alunos.

As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla
escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental - Anos
Finais e cinco alternativas para todas as séries do Ensino Médio. As questões foram
formuladas a partir de seis habilidades constantes na Matriz de Avaliação Processual.

Para as habilidades selecionadas, foram elaboradas duas questões a fim de que

que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento
do aluno e obter mais subsídios quando da elaboração de seu plano de aula.

O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa –

além de conter a descrição das habilidades selecionadas de cada prova, traz o gabarito
e observações pedagógicas para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda,
as referências bibliográficas, consultadas ao elaborar o material.

Lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados pelos

professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns desses itens,
provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes, substituídos, de modo a
garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e contínuo.

Por fim, lembramos que também os descritores de algumas habilidades

passaram por uma revisão de texto, para atender as observações feitas pelos
profissionais da rede estadual e para ampliar e adequar os descritores à proposta
intencional expressa nas habilidades, buscando facilitar a prática pedagógica em sala
de aula.

Equipe de Língua Portuguesa

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

2ª série EM – 1º bimestre 2017

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão Gabarito Habilidade

Identificar posições distintas entre duas ou mais

01 D opiniões relativas ao mesmo fato ou ao tema em textos
(letra de música, trecho de romance, teatro, poema,
conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

02 B Identificar o público-alvo de um texto (letra de música,

trecho de romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo
de opinião, anúncio, cartaz).

Reconhecer o efeito de sentido produzido pela

03 C exploração de recursos morfossintáticos (conjunção,
períodos simples e compostos) em um texto (letra de
música, trecho de romance, teatro, poema, conto,
notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

04 A Inferir informação implícita em um texto (letra de

música, trecho de romance, teatro, poema, conto,
notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

05 E Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação

na comparação entre textos (letra de música, trecho de
romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo de
opinião, anúncio, cartaz) sobre o mesmo assunto.

06 A Identificar o público-alvo de um texto (letra de música,

trecho de romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo
de opinião, anúncio, cartaz).

4
07 B Inferir informação implícita em um texto (letra de
música, trecho de romance, teatro, poema, conto,
notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Identificar posições distintas entre duas ou mais

08 A opiniões relativas ao mesmo fato ou ao tema em textos
(letra de música, trecho de romance, teatro, poema,
conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação

09 E na comparação entre textos (letra de música, trecho de
romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo de
opinião, anúncio, cartaz) sobre o mesmo assunto.

10 B Reconhecer a presença de valores culturais, sociais

e/ou humanos em contextos literários.

11 C Reconhecer o efeito de sentido produzido pela

exploração de recursos morfossintáticos (conjunção,
períodos simples e compostos) em um texto.

12 C Reconhecer a presença de valores culturais, sociais

e/ou humanos em contextos literários.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

2ª série EM – 1º bimestre 2017

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Leia o texto e responda às questões 01, 02 e 03.

Proposta de renda mínima universal é cercada de polêmica

[...]

O conceito de uma renda básica universal vem sendo tema de discussão entre
filósofos, economistas e políticos durante séculos, sempre cercado de muita
polêmica.
Um dos fundadores dos Estados Unidos, o economista britânico Thomas
Paine, propôs ─ em um ensaio chamado Justiça Agrária, de 1797 ─ a
tributação de grandes propriedades fundiárias, de modo que cada indivíduo
recebesse uma "subvenção de capital" que lhe permitiria "fugir à indigência e
exercer os direitos declarados universais".

Já em 1853 o filósofo francês François Huet defendia tais transferências de

renda sem contrapartidas para todos os jovens adultos, que seriam financiadas
por impostos sobre heranças e doações.

Mais recentemente, economistas de renome, como o americano Joseph Stiglitz

e o francês Thomas Piketty, engrossaram o coro pela aprovação de uma renda
mínima universal.

Os partidários do sistema garantem que o benefício reduziria a desigualdade,

ajudaria os desempregados e quem se dedica a cuidar de familiares sem ser
remunerado, e equilibraria o aumento da automatização do trabalho.

Por outro lado, seus críticos afirmam que o pagamento regular feito pelo
Estado desencorajaria as pessoas a trabalhar e, assim, prejudicaria a
economia, fomentando a pobreza.

6
Mas segundo um estudo publicado em 2011 por Evelyn L. Forget, professora
de Economia da Universidade de Manitoba (Canadá), o pagamento de uma
renda básica a todos os cidadãos de Dauphin, durante o experimento
conduzido na década de 70, reduziu a pobreza e amenizou vários outros
problemas socioeconômicos.

Paralelamente, em vários países do mundo, incluindo muitos latino-

americanos, há movimentos que pressionam com mais ou menos sucesso para
que os salários mínimos se tornem salários dignos.

"A criação do salário mínimo foi uma tentativa de criar um nível básico de
ingresso", diz Linda Yueh, professora adjunta de Economia na London
Business School, na Inglaterra.

"A renda básica universal e o salário mínimo digno são ideias similares, mas a
renda básica vai mais longe pois trata de assegurar que todo mundo tenha um
nível mínimo de rendimento para poder viver", acrescenta ela.

Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/internacional-38489876>. Acesso em: 03 de janeiro de

2017. (adaptado)

Habilidade

Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo

fato ou ao tema em textos (letra de música, trecho de romance, teatro, poema,
conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Questão 01

Há uma opinião divergente sobre a proposta de uma renda básica mínima

universal apresentada no texto em:

(A) “[...] o filósofo francês François Huet defendia tais transferências de

renda sem contrapartidas para todos os jovens adultos, financiadas por
impostos sobre heranças e doações”.

7
 (B) “[...] o americano Joseph Stiglitz e o francês Thomas Piketty,
engrossaram o coro pela aprovação de uma renda mínima universal”.

(C) “[...] o pagamento de uma renda básica a todos os cidadãos de Dauphin,

[...] reduziu a pobreza e amenizou vários problemas socioeconômicos”.
(D) “[...] o pagamento regular feito pelo Estado desencorajaria as
pessoas a trabalhar e, assim, prejudicaria a economia, fomentando a
pobreza”.
(E) “[...] o benefício reduziria a desigualdade, ajudaria os desempregados e
quem se dedica a cuidar de familiares sem ser remunerado,[...]”.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
Resposta incorreta: Na alternativa A, há
A. “[...] o filósofo francês
uma opinião em defesa da proposta.
François Huet defendia tais
transferências de renda sem
contrapartidas para todos os
jovens adultos, financiadas
por impostos sobre heranças
e doações”.
Resposta incorreta. Na alternativa B, há
B. “[...] o americano Joseph
opiniões a favor da proposta.
Stiglitz e o francês Thomas
Piketty, engrossaram o coro
pela aprovação de uma
renda mínima universal”.
Resposta incorreta. Na alternativa C, há
C.”[...] o pagamento de uma
um argumento favorável à proposta de
renda básica a todos os
renda básica universal.
cidadãos de Dauphin, [...]
reduziu a pobreza e amenizou

8
 vários problemas
socioeconômicos”.

D. “[...] o pagamento Resposta correta. O gabarito

regular feito pelo Estado apresenta uma opinião divergente,
desencorajaria as que não defende a proposta de renda
pessoas a trabalhar e, básica universal, alegando sua
assim, prejudicaria a ineficiência.
economia, fomentando
a pobreza”.

E. “[...] o benefício reduziria Resposta incorreta: Na alternativa E, há

a desigualdade, ajudaria o argumento em defesa da proposta de
os desempregados e renda mínima universal.
quem se dedica a cuidar
de familiares sem ser
remunerado,[...]”.

Habilidade

Identificar o público-alvo de um texto (letra de música, trecho de romance,

teatro, poema, conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Questão 02

O texto foi escrito para

(A) habitantes de países que oferecem renda mínima a adultos jovens

trabalhadores.
9
 (B) leitores de matérias jornalísticas na internet, com interesse no
assunto, em qualquer parte do mundo.
(C) pessoas interessadas em conhecer leis trabalhistas de países com altos
índices de desemprego.
(D) público especializado em assuntos relacionados a estudos sobre renda
básica e salário mínimo na América Latina.
(E) trabalhadores à procura de complementar suas rendas, com a ajuda
dos governos.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) habitantes de países que Resposta incorreta. O público alvo do
oferecem renda mínima a adultos texto não se restringe às pessoas
citadas na alternativa A.
jovens trabalhadores.

(B) leitores de matérias Resposta correta. Por se tratar de um

jornalísticas na internet, com veículo de informações publicado na
interesse no assunto, em web, o público alvo pode ser
qualquer parte do mundo. qualquer leitor com acesso à internet
e interesse em renda básica
universal.
(C) pessoas interessadas em Resposta incorreta. O público alvo não
conhecer leis trabalhistas de se restringe a pessoas interessadas em
países com alto índice de leis trabalhistas. O texto não apresenta
desemprego. essa característica.

(D) público especializado em Resposta incorreta. O leitor atento

assuntos relacionados a estudos percebe que o texto não está dirigido a
sobre renda básica e salário especialistas no assunto e que ocorre
mínimo na América Latina. na América Latina.

(E) trabalhadores à procura de Resposta incorreta. A proposta de

10
 complementar suas rendas, com renda básica universal não se refere à
a ajuda dos governos. complementação de renda de pessoas
com emprego, portanto, o texto não
está dirigido a esse público.

Habilidade

Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos

morfossintáticos (conjunção, períodos simples e compostos) em um texto (letra
de música, trecho de romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo de opinião,
anúncio, cartaz).

Questão 03

Em: “A renda básica universal e o salário mínimo digno são ideias similares,
mas a renda básica vai mais longe pois trata de assegurar que todo mundo
tenha um nível mínimo de rendimento para poder viver", a conjunção em
destaque “mas” é um organizador textual que

(A) reforça o fato apresentado na oração anterior.

(B) destaca a consequência do que já foi afirmado.

(C) introduz uma ideia contrária ao que foi dito antes.

(D) acrescenta uma condição à explicação anterior.

(E) estabelece relação de causa entre as orações.

GRADE DE CORREÇÃO

11
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) reforça o fato Resposta incorreta. A oração introduzida
apresentado na oração anterior. pela conjunção coordenativa adversativa
(mas) além de não reforçar o que está
dito na anterior, opõe-se a ela.
(B) destaca a Resposta incorreta. Não há ideia de
consequência do que já foi consequência em relação à oração
afirmado. anterior.

(C) introduz uma ideia Resposta correta. A conjunção

contrária ao que foi dito coordenativa adversativa mas é um
antes. dos conectivos usados para iniciar
uma oração com ideia contrária à
oração anterior.
(D) acrescenta uma condição à Resposta incorreta. A ideia de condição
explicação anterior. não está posta na oração introduzida
pelo organizador textual em destaque.
(E) estabelece relação de causa Resposta incorreta. Não existe relação
entre as orações. de causa e/ou consequência entre as
orações.

Habilidade

Inferir informação implícita em um texto (letra de música, trecho de romance,

teatro, poema, conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Questão 04

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A discussão sobre a implantação de uma renda básica universal, há séculos,
está cercada de polêmica, pois
(A) interesses de grandes grupos econômicos prevalecem sobre a
maioria da população carente.
(B) necessidades das classes mais favorecidas devem ser supridas com o
fruto de seu trabalho.
(C) estudos comprovam que a pobreza diminui quando as pessoas
procuram trabalho.
(D) problemas sociais causam transtornos econômicos quando os governos
redistribuem a renda.
(E) rendimentos mínimos garantem ao governo mais arrecadação de
impostos.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) interesses de grandes Resposta correta. O leitor deduz o
grupos econômicos que está no gabarito A, ao verificar
prevalecem sobre a maioria que a proposta é tirar dos mais
da população carente. ricos para garantir renda básica aos
pobres.
(B) necessidades das classes Resposta incorreta. Pela leitura,
mais favorecidas devem ser infere-se que os menos favorecidos é
supridas com o fruto de seu que devem suprir suas necessidades
trabalho. através do trabalho.
(C) estudos comprovam que a Resposta incorreta. A compreensão
pobreza diminui quando as do texto não favorece a dedução que
pessoas procuram trabalho. consta na alternativa C.
(D) problemas sociais causam Resposta incorreta. A leitura não
transtornos econômicos quando permite chegar à conclusão que
os governos redistribuem a consta na alternativa D.
renda.
(E) rendimentos mínimos Resposta incorreta. Não é possível

13
 garantem ao governo mais fazer essa inferência a partir da leitura
arrecadação de impostos. do texto.

Leia os textos e responda às questões 05, 06, 07 e 08.

Texto I

Portal do campo de concentração nazista em Auschwitz, na Polônia, hoje

transformado em museu. Como em todos os campos de concentração, lê-se no
alto, o lema nazista em alemão: ARBEIT MACHT FREI: O TRABALHO
LIBERTA.

Disponível em: <https://www.flickr.com/photos/adamtasimages/25255571531>. Acesso em:

04 de janeiro de 2017.

Texto II

Trabalhar demais virou símbolo de status

Por Letícia Arcoverde | Valor

03/01/2017 às 09h41
14
SÃO PAULO – O que denota mais poder e status hoje em dia? Compartilhar
fotos de uma prazerosa viagem de férias nas redes sociais ou repetir com
frequência que a vida está “corrida” e o trabalho está tomando todo o seu
tempo?

Segundo um estudo de pesquisadoras americanas, o estilo de vida

“workaholic” é hoje um símbolo de status mais significativo do que a
capacidade de ter tempo livre e se dedicar a atividades voltadas apenas ao
lazer.

Por meio de uma série de experimentos, as professoras Silvia Bellezza, da

Columbia Business School, Neeru Paharia, da Universidade de Georgetown, e
Anat Keinan, da Harvard Business School, testaram como o ato de alguém
sinalizar que está muito ocupado no trabalho influencia a percepção de status
social dessa pessoa aos olhos dos outros.

Em um dos estudos, com 450 participantes, os entrevistados avaliaram o status

de pessoas que faziam compras em um serviço on-line de entrega, ao invés de
em uma rede de supermercados de alto padrão. Por associar o serviço de
entregas à falta de tempo, os participantes atribuíram o mesmo status social
aos seus compradores do que os que frequentavam a rede de supermercados
de luxo — apesar de eles próprios não considerarem o primeiro tão caro
quanto o segundo.

Outro experimento analisou a percepção dos participantes em relação a uma

mulher que usava fones de ouvido sem fio, associados ao ato de fazer várias
tarefas ao mesmo tempo, ou fones normais tradicionalmente usados para ouvir
música. Mesmo quando as marcas dos fones tradicionais eram mais caras do
que as do fone sem fio, os participantes associaram mais status aos aparelhos
dedicados às atividades profissionais.

Para as pesquisadoras, a percepção crescente de que estar ocupado sinaliza

status está relacionada ao desenvolvimento de uma economia baseada no
conhecimento, em que certas habilidades profissionais são muito valorizadas
no mercado. “Ao dizer aos outros que estamos ocupados e que trabalhamos o
15
tempo todo, estamos sugerindo implicitamente que somos pessoas em alta
demanda”, escreve Silvia Bellezza, em artigo para a “Harvard Business
Review”.

Uma condicionante dessa percepção descoberta durante os estudos, no

entanto, foi a crença de cada participante no conceito de mobilidade social.
Aqueles mais propensos a acreditar que trabalhar duro resulta em sucesso
também atribuíram mais status social às pessoas mais ocupadas.

Disponível em: <http://www.valor.com.br/carreira/4823846/trabalhar-demais-virou-simbolo-de-status>.

Acesso em: 04 de janeiro de 2017. (adaptado)

Habilidade

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre

textos (letra de música, trecho de romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo
de opinião, anúncio, cartaz) sobre o mesmo assunto.

Questão 05
Ao comparar os Textos I e II, reconhece-se que

(A) os dois textos remetem à ideia de que os momentos de lazer continuam

tendo importância na vida das pessoas.
(B) o Texto I traz na imagem uma inscrição que difere da ideologia
neoliberal propagada no Texto II.
(C) tanto o Texto I quanto o II traduzem o que se passa na mente dos
brasileiros sobre o desemprego.
(D) ambos os textos se referem ao fato de que o lazer é tão importante
quanto a dedicação ao trabalho.
(E) o Texto II lembra o lema nazista do Texto I, ao tentar provar ao
leitor que trabalhar demais é símbolo de status social.

16
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) os dois textos remetem à Resposta incorreta. Os textos não
ideia de que os momentos valorizam os momentos de lazer ou
de lazer continuam tendo descanso.
importância na vida das
pessoas.
(B) o Texto I traz na imagem Resposta incorreta. Pela leitura observa-
uma inscrição que difere se que a ideologia que valoriza a
da ideologia neoliberal dedicação ao trabalho como única forma
propagada no Texto II. de se destacar socialmente é derivada
da nazista traduzida na inscrição que
aparece no Texto I. Portanto, não difere.
(C) tanto o Texto I quanto o II Resposta incorreta. Não há referência à
traduzem o que se passa na questão do desemprego no Brasil.
mente dos brasileiros sobre o
desemprego.

(D) ambos os textos se Resposta incorreta. Os textos não

referem ao fato de que o valorizam o lazer, apenas o trabalho.
lazer é tão importante quanto
a dedicação ao trabalho.

(E) o Texto II lembra o lema Resposta correta. A ideologia

nazista do Texto I, ao tentar neoliberal propagada no Texto II
provar ao leitor que (trabalhar demais dá status social) se
trabalhar demais é símbolo aproxima do lema nazista (o trabalho
de status social. liberta) que aparece no portal de
entrada no campo de concentração de
Auschwitz.

17
Habilidade

Identificar o público-alvo de um texto (letra de música, trecho de romance,

teatro, poema, conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Questão 06

O Texto II foi escrito para leitores que

(A) devem ser convencidos de que o trabalho é a única forma de

realização pessoal.
(B) buscam informações sobre oportunidades de trabalho rentável nas redes
sociais.
(C) procuram ser informados sobre as diversas opções de momentos de
lazer nas férias.
(D) trabalham demais e querem ver suas habilidades profissionais
recompensadas.
(E) pesquisam dados sobre o trabalho das pessoas na economia baseada
no conhecimento.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) devem ser convencidos de Resposta correta. O texto busca
que o trabalho é a única forma provar que o trabalho é a única forma
de realização pessoal. de conseguir status social, portanto
dirige-se a esse público.
(B) buscam informações sobre Resposta incorreta. Não há referências a
oportunidades de trabalho oportunidades de trabalho no Texto II.
rentável nas redes sociais.
(C) procuram ser informados Resposta incorreta. Não há referências a
sobre as diversas opções de opções de lazer no Texto II. O texto não
momentos de lazer nas férias.

18
 foi escrito para leitores com esse perfil.

(D) trabalham demais e querem Resposta incorreta. Não há referência às

ver suas habilidades profissionais reinvindicações dos profissionais no
recompensadas. Texto II. Apenas está dito que trabalham
demais, estão sempre ocupados, não
têm tempo para nada, a não ser para o
trabalho. Portanto, o texto não foi escrito
para esse público.
(E) pesquisam dados sobre o Resposta incorreta. Não há no texto
trabalho das pessoas na dados sobre o que está posto na
economia baseada no alternativa E; portanto o texto não foi
conhecimento. escrito tendo em vista esse público alvo.

Habilidade

Inferir informação implícita em um texto (letra de música, trecho de romance,

teatro, poema, conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

Questão 07

Pela leitura do Texto II, deduz-se que

(A) pessoas sem trabalho são consideradas de segunda categoria, sem

direito ao lazer.
(B) as pesquisadoras buscam provar que somente o trabalho traz
benefícios às pessoas.
(C) os trabalhadores desempregados são frutos de desgoverno e escolhas
individuais erradas.
(D) o sucesso na vida social e econômica independe do quanto cada
pessoa se dedica ao trabalho.
(E) a autora precisa entender que o sucesso dos trabalhadores depende dos
momentos de lazer.
19
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) pessoas sem trabalho são Resposta incorreta. O texto não trata do
consideradas de segunda desemprego.
categoria, sem direito ao lazer.
(B) as pesquisadoras buscam Resposta correta. O texto traz
provar que somente o trabalho argumentos para que o leitor chegue à
traz benefícios. conclusão de que apenas o trabalho é
dignificante. Não há contra-
argumentos ou opiniões diferentes.
(C) os trabalhadores Resposta incorreta. Os argumentos
desempregados são frutos de utilizados no texto não permitem ao leitor
desgoverno e escolhas deduzir o que está colocado na
individuais erradas. alternativa C.

(D) o sucesso na vida social e Resposta incorreta. O texto traz ideias

econômica independe do quanto contrárias ao que está posto na
cada pessoa se dedica ao alternativa D, uma vez que os
trabalho. argumentos provam que o trabalho duro
é que permite o sucesso pessoal e
social.
(E) a autora precisa entender Resposta incorreta. Não há no texto
que o sucesso dos trabalhadores opiniões ou ideias que façam o leitor
depende dos momentos de lazer. realizar essa inferência.

Habilidade

Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo

fato ou ao tema em textos (letra de música, trecho de romance, teatro, poema,
conto, notícia, artigo de opinião, anúncio, cartaz).

20
Questão 08

Os trechos abaixo foram retirados da Cartilha do Trabalhador1 – Ministério

Público do Trabalho:
I - “O trabalhador tem direito ao descanso semanal (vinte e quatro horas
consecutivas), preferencialmente aos domingos (ou outro dia da semana), e ao
descanso anual, que são as férias”.

II – “Todo trabalhador tem direito a descansar até 30 dias, depois de ter

trabalhado 12 meses, e a receber o salário com mais um terço (1/3) do seu

valor”.

III - “Após 12 meses de trabalho, o trabalhador adquire o direito às férias, e o

empregador deve concedê-las dentro do período de 12 meses seguintes”.

IV – “As férias existem para preservar a saúde do trabalhador, por isso só é

possível a venda de até dez dias.”

Há posições distintas daquelas apresentadas no Texto II, em:

(A) I, II, III e IV.

(B) I, II e III.
(C) I, III e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) I, II, III e IV. Resposta correta. Todos os
trechos compilados da Cartilha do

1
Disponível em: <http://www.pcdlegal.com.br/cartilhampt/dvisual/capitulo13.php>. Acesso
em: 04 de janeiro de 2017.

21
 Trabalhador trazem posições
diferentes das observadas no
Texto II, em que somente a
dedicação ao trabalho traz
benefícios às pessoas.
(B) I, II e III. Resposta incorreta. Vide gabarito.
(C) I, III e IV. Resposta incorreta. Vide gabarito.
(D) II e III. Resposta incorreta. Vide gabarito.
(E) III e IV. Resposta incorreta. Vide gabarito.

Leia os textos e responda às questões 09, 10, 11 e 12:

Texto I

O NOVIÇO
Martins Pena

[...]
CENA II

Entra Florência, vestida de preto, como quem vai à festa.

FLORÊNCIA, entrando — Ainda despido, Sr. Ambrósio?

AMBRÓSIO — É cedo. (Vendo o relógio:) São nove horas, e o ofício de Ramos

principia às dez e meia.

FLORÊNCIA — É preciso ir mais cedo para tomarmos lugar.

AMBRÓSIO — Para tudo há tempo. Ora dize-me, minha bela Florência...

FLORÊNCIA — O que, meu Ambrosinho?

AMBRÓSIO — O que pensa tua filha do nosso projeto?

22
FLORÊNCIA — O que pensa não sei eu, nem disso se me dá; quero eu — e
basta. E é seu dever obedecer.

AMBRÓSIO — Assim é; estimo que tenhas caráter enérgico.

FLORÊNCIA — Energia tenho eu.

AMBRÓSIO — E atrativos, feiticeira...

FLORÊNCIA — Ai, amorzinho! (À parte:) Que marido!

AMBRÓSIO — Escuta-me, Florência, e dá-me atenção. Crê que ponho todo o

meu pensamento em fazer-te feliz...

FLORÊNCIA — Toda eu sou atenção.

AMBRÓSIO — Dois filhos te ficaram do teu primeiro matrimônio. Teu marido

foi um digno homem e de muito juízo; deixou-te herdeira de avultado cabedal.
Grande mérito é esse...

FLORÊNCIA — Pobre homem!

AMBRÓSIO — Quando eu te vi pela primeira vez, não sabia que eras viúva
rica. (À parte:) Se o sabia! (Alto:) Amei-te por simpatia.

FLORÊNCIA — Sei disso, vidinha.

AMBRÓSIO — E não foi o interesse que obrigou-me a casar contigo.

FLORÊNCIA — Foi o amor que nos uniu.

AMBRÓSIO — Foi, foi, mas agora que me acho casado contigo, é de meu
dever zelar essa fortuna que sempre desprezei.

FLORÊNCIA, à parte — Que marido!

AMBRÓSIO, à parte — Que tola! (Alto:) Até o presente tens gozado dessa
fortuna em plena liberdade e a teu bel-prazer; mas daqui em diante, talvez
assim não seja.

FLORÊNCIA — E por quê?

23
AMBRÓSIO — Tua filha está moça e em estado de casar-se. Casar-se-á, e
terás um genro que exigirá a legítima2 de sua mulher, e desse dia principiarão
as amofinações para ti, e intermináveis demandas. Bem sabes que ainda não
fizestes inventário.

FLORÊNCIA — Não tenho tido tempo, e custa-me tanto aturar procuradores!

AMBRÓSIO — Teu filho também vai a crescer todos os dias e será preciso por
fim dar-lhe a sua legítima... Novas demandas.

FLORÊNCIA — Não, não quero demandas.

AMBRÓSIO — É o que eu também digo; mas como preveni-las?

FLORÊNCIA — Faze o que entenderes, meu amorzinho.

AMBRÓSIO — Eu já te disse há mais de três meses o que era preciso

fazermos para atalhar esse mal. Amas a tua filha, o que é muito natural, mas
amas ainda mais a ti mesma...

FLORÊNCIA — O que também é muito natural...

AMBRÓSIO — Que dúvida! E eu julgo que podes conciliar esses dois pontos,
fazendo Emília professar em um convento. Sim, que seja freira. Não terás
nesse caso de dar legítima alguma, apenas um insignificante dote — e farás
ação meritória. [...]

MINISTÉRIO DA CULTURA - Fundação Biblioteca Nacional Departamento Nacional do Livro – Disponível

em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000032.pdf>. p. 2-4.

Texto II

SENHORA
José de Alencar

2
le·gí·ti·ma:(feminino de legítimo) -substantivo feminino
1. [Direito] Parte da herança reservada por lei aos herdeiros ou descendentes em linha direta.
.

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em:

<https://www.priberam.pt/dlpo/leg%c3%adtima>. Acesso em: 05 de janeiro de 2017.

24
[...]

Convencida de que todos os seus inúmeros apaixonados, sem exceção de um,

a pretendiam unicamente pela riqueza, Aurélia reagia contra essa afronta,
aplicando a esses indivíduos o mesmo estalão.

Assim costumava ela indicar o merecimento de cada um dos pretendentes,

dando-lhes certo valor monetário. Em linguagem financeira, Aurélia cotava os
seus adoradores pelo preço que razoavelmente poderiam obter no mercado
matrimonial.

Uma noite, no Cassino, a Lísia Soares, que fazia-se íntima com ela, e desejava
ardentemente vê-la casada, dirigiu-lhe um gracejo acerca do Alfredo Moreira,
rapaz elegante que chegara recentemente da Europa:

- É um moço muito distinto, respondeu Aurélia sorrindo; vale bem como noivo
cem contos de réis; mas eu tenho dinheiro para pagar um marido de maior
preço, Lísia; não me contento com esse.

Riam-se todos destes ditos de Aurélia, e os lançavam à conta de gracinhas de

moça espirituosa; porém a maior parte das senhoras, sobretudo aquelas que
tinham filhas moças, não cansavam de criticar esses modos desenvoltos,
impróprios de meninas bem-educadas.

Os adoradores de Aurélia sabiam, pois ela não fazia mistério, do preço de sua
cotação no rol da moça; e longe de se agastarem com a franqueza, divertiam-
se com o jogo que muitas vezes resultava do ágio de suas ações naquela
empresa nupcial.

Dava-se isto quando qualquer dos apaixonados tinha a felicidade de fazer

alguma cousa a contento da moça e satisfazer-lhe as fantasias; porque nesse
caso ela elevava-lhe a cotação, assim como abaixava a daquele que a
contrariava ou incorria em seu desagrado.

Muito devia a cobiça embrutecer esses homens, ou cegá-los a paixão, para

não verem o frio escárnio com que Aurélia os ludibriava nestes brincos

25
ridículos, que eles tomavam por garridices de menina, e não eram senão
ímpetos de uma irritação íntima e talvez mórbida. [...]

MINISTÉRIO DA CULTURA - Fundação Biblioteca Nacional Departamento Nacional do Livro Disponível

em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000011.pdf>. p. 2-3

Habilidade

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação entre

textos (letra de música, trecho de romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo
de opinião, anúncio, cartaz) sobre o mesmo assunto.

Questão 09
Tanto o Texto I (trecho de “O Noviço”, de Martins Pena) quanto o Texto II
(trecho de “Senhora”, de José de Alencar) tratam do tema “casamento por
interesse financeiro”, sendo que
(A) no Texto I, o interesse pelo dote da viúva rica deixa de ser considerado,
diferentemente do que acontece com Aurélia, no Texto II.
(B) em “Senhora”, o dote de Aurélia é cobiçado por muitos moços, em
detrimento de suas qualidades pessoais; já, em “O Noviço” as
qualidades pessoais dos herdeiros são fundamentais.
(C) no Texto II, Aurélia desdenha de todos os moços que a procuram por
causa de sua herança e, no Texto I, a mãe Florência e o padrasto
Ambrósio consideram os herdeiros muito jovens para pensarem em
casamento por interesse financeiro.
(D) em ambos os textos, o interesse financeiro está posto à frente das
intenções dos jovens que pensam em se casar.
(E) em “O Noviço”, Florência, viúva rica, ignora que Ambrósio quer
enviar os herdeiros para o seminário ou convento, para usufruir da
herança dela; em “Senhora”, Aurélia está consciente de que seus
pretendentes estão interessados em seu dote.

26
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) no Texto I, o interesse pelo Resposta incorreta. Pela fala de Ambrósio,
dote da viúva rica deixa de ser o leitor observa que a herança da viúva
considerado, diferentemente do que rica foi importante para sua decisão de
acontece com Aurélia, no Texto II. casar-se com ela.
(B) em “Senhora”, o dote de Aurélia Resposta incorreta. Com a compreensão
é cobiçado por muitos moços, em dos textos, o leitor observa que as
detrimento de suas qualidades qualidades pessoais dos herdeiros não se
pessoais; já, em “O Noviço” as sobrepõem aos valores de seus dotes.
qualidades pessoais dos herdeiros
são fundamentais.
(C) no Texto II, Aurélia desdenha de Resposta incorreta. Em “O Noviço” a
todos os moços que a procuram por conversa dos personagens, no trecho lido,
causa de sua herança e, no Texto I, trata exatamente da possibilidade de
a mãe Florência e o padrasto casamento e de ter que dividir a herança.
Ambrósio consideram os herdeiros
muito jovens para pensarem em
casamento por interesse financeiro.
(D) em ambos os textos, o interesse Resposta incorreta. Pela compreensão do
financeiro está posto à frente das Texto I, o leitor chega à conclusão que o
intenções dos jovens que pensam interesse financeiro parte de Ambrósio
em se casar. (casado com a viúva rica Florência) que
não quer dividir a herança.
(E) em “O Noviço”, Florência, Resposta correta. O plano de Ambrósio
viúva rica, ignora que Ambrósio para enviar os herdeiros ao seminário
quer enviar os herdeiros para o ou ao convento é consequência de seu
seminário ou convento, para casamento com a viúva rica (Florência)
usufruir da herança dela; em por interesse financeiro. Em “Senhora”,
“Senhora”, Aurélia está já no 1º parágrafo do trecho destacado,
consciente de que seus há referência ao fato de que Aurélia

27
pretendentes estão interessados está convencida do interesse financeiro
em seu dote. de seus pretendentes.

Habilidade

Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em

contextos literários.

Questão 10

No trecho lido de “O Noviço” de Martins Pena, nota-se em cena

(A) um episódio pitoresco em que desfilam atores representando

personagens características do início do século XX.

(B) uma conversa entre personagens, em que estão presentes flagrantes

da vida com seus costumes e aspectos de sua moral, no contexto social
do século XIX.

(C) a mentalidade da elite nos tempos do Império no Brasil, com seus hábitos e
gostos pelos objetos importados da Europa.

(D) o envolvimento das personagens para impedir hábitos e comportamentos

considerados imorais no ambiente social, na primeira metade do século XIX.

(E) um diálogo moralista característico das comédias de costume, nas

primeiras peças encenadas no Brasil.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) um episódio pitoresco em Resposta incorreta. A peça retrata a vida
que desfilam atores cotidiana de pessoas no século XIX.
representando personagens
28
 características do início do século
XX.

(B) uma conversa entre Resposta correta. O leitor observa nas

personagens, em que estão falas das personagens seu modo de
presentes flagrantes da vida vida, de pensamento, de
com seus costumes e aspectos relacionamento, no contexto do
de sua moral, no contexto século XIX, época em que Martins
social do século XIX. Pena escreveu a peça.

(C) a mentalidade da elite nos Resposta incorreta. Não há, no texto

tempos do Império no Brasil, com referência ao período do Brasil colonial.
seus hábitos e gostos pelos
objetos importados da Europa.

(D) o envolvimento das Resposta incorreta. Pela compreensão

personagens para impedir do texto, o leitor observa que não há
hábitos e comportamentos demonstração de preocupação com
considerados imorais no ilegalidades ou imoralidades.
ambiente social, na primeira
metade do século XIX.

(E) um diálogo moralista Resposta incorreta. “O Noviço” é uma

característico das comédias de comédia de costumes escrita por Martins
costume, nas primeiras peças Pena, mas não há vestígio de pregação
encenadas no Brasil. de moralidade no diálogo.

Habilidade

Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos

morfossintáticos (conjunção, períodos simples e compostos) em um texto (letra
de música, trecho de romance, teatro, poema, conto, notícia, artigo de opinião,
anúncio, cartaz).

29
Questão 11

No Texto II, em: “Os adoradores de Aurélia sabiam, pois ela não fazia mistério,
do preço de sua cotação no rol da moça; [...]”, o conectivo em destaque (pois) é
um organizador textual utilizado para

(A) complementar o período com a ideia de contrariar o que será dito

depois.

(B) concluir um pensamento da personagem sobre o que era dito sobre ela.

(C) introduzir uma oração com a ideia de explicação sobre o que foi
dito antes.

(D) acrescentar um argumento de Aurélia sobre seus futuros pretendentes.

(E) apresentar a ideia de consequência para a oração coordenada que

inicia.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) complementar o período com Resposta incorreta. O conectivo pois não
a ideia de contrariar o que será introduz oração com uma ideia oposta ao
dito depois. que foi dito antes.

(B) concluir um pensamento da Resposta incorreta. Não há ideia de

personagem sobre o que era dito conclusão de pensamento.
sobre ela.

(C) introduzir uma oração com Resposta correta. O conectivo pois

a ideia de explicação sobre o (conjunção coordenativa explicativa)
que foi dito antes. inicia uma oração que traz uma
explicação ou justificativa sobre a
anterior: Os admiradores de Aurélia

30
 sabiam do preço de sua cotação no rol
da moça, pois ela não fazia mistério –
está explicado/justificado porque eles
sabiam...
(D) acrescentar um argumento de Resposta incorreta. “[...] pois ela não fazia
Aurélia sobre seus futuros mistério, [...]” é um posicionamento do
pretendentes. narrador sobre Aurélia e não um
argumento dela.
(E) apresentar a ideia de Resposta incorreta. O conectivo inicia uma
consequência para a oração oração coordenada, mas não apresenta
coordenada que inicia. ideia de consequência e sim de
explicação. O fato de que a moça não
fazia mistério não é uma consequência de
que seus admiradores sabiam do preço de
sua cotação.

Habilidade

Reconhecer a presença de valores culturais, sociais e/ou humanos em

contextos literários.

Questão 12

No Texto II, trecho de “Senhora” de José de Alencar, reconhece-se um aspecto

sociocultural da época retratada na obra em:

(A) “Muito devia a cobiça embrutecer esses homens, ou cegá-los a paixão,

para não verem o frio escárnio com que Aurélia os ludibriava [...].”

31
 (B) “Riam-se todos destes ditos de Aurélia, e os lançavam à conta de
gracinhas de moça espirituosa; [...].”

(C) “[...] Lísia Soares [...] dirigiu-lhe um gracejo acerca do Alfredo

Moreira, rapaz elegante que chegara recentemente da Europa:”

(D) “[...] Aurélia reagia contra essa afronta, aplicando a esses indivíduos o
mesmo estalão.”

(E) “[...] assim como abaixava a daquele que a contrariava ou incorria em

seu desagrado.”

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Muito devia a cobiça Resposta incorreta. Nesse trecho, há
embrutecer esses homens, aspectos comportamentais das
ou cegá-los a paixão, para personagens, que não estão ligados a
não verem o frio escárnio aspectos sociais ou culturais da época.
com que Aurélia os ludibriava
[...].”

(B) “Riam-se todos destes Resposta incorreta. Há, na alternativa B,

ditos de Aurélia, e os reações a certos aspectos do
lançavam à conta de comportamento de Aurélia, que não são
gracinhas de moça exclusivos da época retratada no
espirituosa; [...].” romance.

(C) “[...] Lísia Soares [...] Resposta correta. O fato de que Alfredo
dirigiu-lhe um gracejo Moreira era elegante e recentemente
acerca do Alfredo Moreira, chegara da Europa é um aspecto
rapaz elegante que chegara sociocultural relevante à época (século
recentemente da Europa:” XIX) apresentada no romance
“Senhora”, pois era comum à
sociedade, daquela época, estudar ou

32
 simplesmente passear na Europa que
representava o máximo de status,
elegância e cultura.
(D) “[...] Aurélia reagia contra Resposta incorreta. Na alternativa D, nas
essa afronta, aplicando a palavras do narrador, atitudes de Aurélia
esses indivíduos o mesmo que não estão restritas à época.
estalão.”

(E) “[...] assim como abaixava Resposta incorreta. Essas palavras do

a daquele que a contrariava narrador referem-se a atitudes de Aurélia
ou incorria em seu que não denotam características sociais
desagrado.” ou culturais de determinada época.

33
Referências bibliográficas

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao

currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,
ensino médio, 2ª série, Secretaria da Educação; coordenação geral Maria Inês
Fini. – São Paulo: SE, 2014-2017. v. 1, 144 p.

Sites consultados

<http://www.bbc.com/portuguese/internacional-38489876>. Acesso em: 03 de

janeiro de 2017. (adaptado)

<https://www.flickr.com/photos/adamtasimages/25255571531>. Acesso em: 04

de janeiro de 2017.

<http://www.valor.com.br/carreira/4823846/trabalhar-demais-virou-simbolo-de-
status>. Acesso em: 04 de janeiro de 2017. (adaptado)

<http://www.pcdlegal.com.br/cartilhampt/dvisual/capitulo13.php>. Acesso em:

04 de janeiro de 2017.

<https://www.priberam.pt/dlpo/leg%c3%adtima>. Acesso em: 05 de janeiro de

2017.
MINISTÉRIO DA CULTURA - Fundação Biblioteca Nacional Departamento
Nacional do Livro – Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000032.pdf>. p. 2-4.

MINISTÉRIO DA CULTURA - Fundação Biblioteca Nacional Departamento Nacional

do Livro Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000011.pdf>. p. 2-3

34
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes
Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes,
Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Valéria de Souza

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação

Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da

Educação Profissional - CEFAF
Diretor: Herbert Gomes da Silva

Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura

Autoria, Leitura crítica e validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Mara Lucia David, Rozeli Frasca Bueno Alves

Autoria do material de Língua Portuguesa

Mara Lucia David - 6º e 8ºanos EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Angela Maria
Baltieri Souza – 9º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 1ª, 2ª e 3ª séries EM.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino

Leitura crítica e validação do material

Débora de Cássia da Silva, Débora Silva Batista Eilliar, Dimitra Dragassakis, Edmeia
Toyosato de Almeida Rodrigues, Giane de Cássia Santana, Gisele Szabó Despézio
Ghetti, Idê Moraes dos Santos, Marcos Rodrigues Ferreira, Maria Janayne Barbosa da
Cruz, Neusa de Mello Lopes Schonherr, Rejane Rodrigues dos Santos, Rosemeire França
de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo, William Ruotti.

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende
35