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En consideración a la convocatoria emitida por la Dirección General de Desarrollo
Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública, para diseñar el programa de estudios de asignaturas estatales y; en
cumplimiento a lo dispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdo Secretarial 384
por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la Educación Secundaria; La
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León propone para dictaminación el
presente programa de la asignatura estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una
educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”, Del Campo temático 3
“Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo”, para su
incorporación al catálogo nacional y aplicación a partir del ciclo escolar 2010-2011.
DIRECTORIO
DISEÑO
Enero, 2010
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León
Nueva Jersey # 4038
Fraccionamiento Industrial Lincoln
Monterrey, N. L. C.P.64310
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ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 9
Propósitos 12
Enfoque 13
Organización de contenidos 27
Bloque I:
La integración social del adolescente 31
Bloque II:
Derechos humanos para vivir en Democracia. 34
Bloque III:
La Democracia como forma de vida y de gobierno 37
Bloque IV:
Estado de derecho y la Cultura de la legalidad 40
Bloque V:
Participación de los adolescentes para la construcción de una Cultura
de la legalidad y del Estado de derecho en mi contexto social. 43
Bibliografía 47
4
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación de Nuevo León edita el programa “Adolescentes
nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”,
con fundamento en el Acuerdo secretarial 384, el Plan de Estudios 2006 y los
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de Asignatura
Estatal, en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica
1
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la asignatura estatal 2009. SEP 2009.
5
El marco jurídico que fundamenta el programa de la asignatura estatal “Adolescentes
nuevoleoneses por una educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad”,
se sustenta en el Artículo 3° Constitucional, en el que se expone que: “La educación que
imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. Y en la Ley General de Educación,
que en su artículo 7° establece en su fracción V: Infundir el conocimiento y la práctica de
la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en
la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad.
2
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. SEP 2006.
6
de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a
su país y al mundo3.
3
Idem
7
los alumnos, docentes, directivos y padres de familia. En las opiniones obtenidas de los
maestros se identifica el conocimiento y dominio del programa, los propósitos, así como
aprendizajes esperados; además consideran de suma importancia los contenidos
temáticos del programa ya que aprecian en sus estudiantes un interés significativo, y
cambios positivos en su conducta hacia sus compañeros y la participación escolar.
La Secretaría de Educación de Nuevo León, confía en las maestras y maestros para que
su labor docente garantice que este programa coadyuve al logro de formar ciudadanía
activa en nuestros jóvenes adolescentes que cursan la educación secundaria, con un
fuerte compromiso con el mejoramiento de su contexto social y su propio desarrollo
académico y ciudadano.
8
INTRODUCCIÓN
9
Conforme a cifras del INEGI4 en el año 2006 Nuevo León registró a 4792 personas
involucradas en delitos del fuero común y fuero federal, de las cuales 4416 eran hombres
y 376 mujeres; para el año 2007 se registraron a 4826 personas involucradas en delitos
del fuero común y fuero federal, de las cuales 4509 eran hombres y 317 mujeres,
registrándose un crecimiento de personas involucradas en prácticas ilegales, índices
delictivos relacionados con abuso de autoridad, abuso de confianza, crímenes sexuales,
narcotráfico, crimen organizado, encubrimiento, extorsión, ejercicio indebido de la
función pública, defraudación fiscal, corrupción de menores y de personas con
capacidades distintas, etc.; ya para el año 2009, el índice de incidencia delictiva y
violencia, del CIDAC5,* esta asociación civil asentaba en su informe un total de 12,285
delitos, adicionales al robo de vehículos y de ejecuciones, por cada 100,000 habitantes,
cometidos en Nuevo León. Todo esto ha venido disminuyendo la calidad de vida en la
entidad, apreciando que los municipios con mayor incidencia son del área metropolitana:
Apodaca, Escobedo, Guadalupe, Juárez, Monterrey, San Nicolás de los Garza, San
Pedro Garza García y Santa Catarina.
En las escuelas también existe una creciente preocupación por parte de autoridades,
maestros y padres de familia debido al problema que enfrentan los estudiantes en cuanto
a violencia, consumo de alcohol, tabaco, drogas ilícitas y trastornos alimenticios.
Lo anterior se documenta con los estudios realizados en el 2005 por el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) mediante instrumentos aplicados a
estudiantes y maestros de 3° de secundaria, que muestran las incidencias de violencia y
consumo de sustancias nocivas, que afectan el desempeño y el ambiente en los
planteles educativos; lo que ha traído como resultado conductas con escaso apego a la
legalidad. Además estos factores de riesgo propician conductas antisociales y dañan el
proceso educativo.
4
Consulta interactiva de datos Estadísticas judiciales en materia penal presuntos delincuentes.
www.inegi.gob.mx/ est/ contenidos/ espanol/proyectos/continuos/sociales//bd/ESOP/presuntos.asp?s=est&c=11050
2006-2007
5
Índice de incidencias delictivas y violencia 2009 http://www.cidac.org/vnm/pdf/pdf/IncidenciaDelictivaViolencia2009.pdf
10
Por lo antes mencionado, y para enfrentar esta problemática se consideró necesario la
construcción de un programa educativo estatal “Adolescentes nuevoleoneses por una
educación democrática. Hacia una cultura de la legalidad” que promueva en la
escuela secundaria una cultura de la legalidad basada en la democracia, la participación
ciudadana, la convivencia armónica y pacífica entre las personas, el reconocimiento de
los derechos, y el respeto a los derechos de los demás, favoreciendo una integración
plena que estimule la armonía solidaria y respetuosa.
Para lograr este fin se requiere fomentar una educación que forme en los jóvenes la
autorregulación y ejercicio responsable de su libertad y que modere su propia conducta
por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles
consecuencias de las acciones personales. A su vez, implica la posibilidad de actuar con
autodeterminación y supone la aceptación y apropiación de las normas y convenciones
establecidas democráticamente en una sociedad.
Asimismo este programa ofrece a los colectivos docentes el poder incidir a que los
adolescentes logren el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones, para
la convivencia y la solución pacífica de conflictos, que les permita actuar de manera
conjunta y responsable consigo mismos, con la naturaleza y su comunidad, y que
participen además de manera activa en la construcción de una sociedad más justa, libre
y democrática para enfrentar el mundo actual.
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PROPÓSITO GENERAL
Que las y los adolescentes que cursan el primer grado de educación secundaria de
Nuevo León, desarrollen competencias ciudadanas y para la vida, que les permita
valorar la importancia de actuar y formarse gradualmente como sujetos sociales
corresponsables en la construcción de un Estado de derecho sustentado en una cultura
de la legalidad donde se respeten activamente los derechos humanos propios y de los
demás, así como las normas de convivencia social.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Que los alumnos:
Reconozcan su adolescencia como una etapa de nuevas libertades y
responsabilidades para asumir formas de relación basadas en el respeto, la
tolerancia y evitar situaciones que ponen en riesgo su integridad.
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ENFOQUE
Educar para una ciudadanía activa desde el enfoque por competencias, implica asumir
como punto de partida los aprendizajes previos que los adolescentes han incorporado a
lo largo de su trayectoria educativa desde la educación preescolar y la educación
primaria acerca de los contenidos temáticos de la asignatura estatal. En ese sentido, es
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de fundamental importancia situar a los adolescentes nuevoleoneses frente a su realidad
comunitaria y social, con el propósito de generar un análisis crítico – reflexivo sobre las
situaciones de su entorno inmediato que les afectan en su propio desarrollo biológico,
psicológico y socio - afectivo. Con estas premisas de aprendizajes previos y
contextuales, los estudiantes estarán en condiciones de intervenir consciente y
activamente en el mejoramiento, tanto de los ambientes escolares, como de las
condiciones socio – familiares en las que se desenvuelven.
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El programa se desarrolla desde una concepción integral de la formación ciudadana y de
los derechos humanos de los alumnos. Por lo que sus contenidos se abordan con la
intencionalidad de que los alumnos movilicen sus capacidades cognitivas, actitudinales y
emocionales hacia la construcción de ambientes democráticos escolares, que garanticen
una convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza la sociedad de Nuevo León y de nuestro país.
Es importante destacar que la formación ciudadana, no solo tiene una dimensión política,
sino una dimensión ética. En ese sentido, el programa de la asignatura estatal, propicia
situaciones de aprendizaje para desarrollar en los adolescentes una comprensión crítica
de su propio desarrollo moral, con el fin de potenciar una actitud empática en los jóvenes
que les permitirá entender al otro, respetar sus diferencias y comprender sus
sentimientos y necesidades.
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que ponen en riesgo el respeto a los derechos humanos vulnerando así la cultura de la
legalidad.
16
permita estar en condiciones de argumentar criterios asumidos individualmente y a su
vez que su enseñanza está basada en una formación ciudadana de los derechos
humanos. El docente deberá estar al tanto de los conflictos de valor que se presentan en
la vida cotidiana del aula y de la escuela, así como en el entorno inmediato, a fin de
incorporarlos como temas de discusión y solución; debe crear en el aula un clima de
afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente y en el que
analicen y entiendan las normas como un producto social que puede enriquecerse con
una clara orientación hacia la justicia, la equidad, la convivencia democrática y el respeto
a los derechos humanos.
Es importante que el docente considere establecer una vinculación estrecha entre las
experiencias y contextos en que viven los estudiantes y su posible participación en los
asuntos que les concierne directamente en la familia, la escuela, la comunidad, el
municipio, el estado, país y el mundo, así como en la importancia de su formación en el
conocimiento de la cultura de la legalidad, con temas relacionados con la organización
política del país, el Estado de derecho, además de otros temas fundamentales para el
desarrollo personal como son: la resiliencia, la prevención de adicciones, y de la
corrupción y demás temas abordados en el programa que contribuyen a la formación
integral de los alumnos.
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actuales de legalidad; aprender de los demás y aportar elementos para que los demás
aprendan de él.
El ambiente de aprendizaje en el aula debe favorecer el desarrollo, en los adolescentes
nuevoleoneses, del pensamiento reflexivo, analítico, crítico, participativo, responsable y
empático, con lo que se contribuye a la labor formativa de la educación secundaria.
6
Las competencias descritas en este apartado fueron retomadas del programa de estudios Formación
Cívica y Ética,.Reforma de la Educación Secundaria Programas de Estudio 2006 pp.10-12
18
referencia a la identificación de sus limitaciones y la confianza en sus capacidades, de
forma tal, que sea capaz de convivir y aportar a los demás de acuerdo con su propio
criterio y con relación a su comunidad o sociedad de pertenencia además de
reconocerse como sujetos de derecho.
19
o a los partidos políticos, sino también a los ciudadanos. La participación supone
reconocerse como actores de los procesos sociales y analizar como dichos procesos
impactan en sus propias vidas. Implica el interés de intervenir e involucrarse en asuntos
que les afectan directamente, como los que tienen un impacto social. Se manifiesta al
intervenir en la organización del trabajo en equipo, expresar sus opiniones sobre
asuntos de interés común, colaborar con organizaciones y grupos sociales de la
comunidad e instituciones de gobierno y aplicar procedimientos democráticos que
garanticen el apego al Estado de derecho.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Se refiere que las (los) estudiantes tengan
conocimiento, cumplimiento y respeto de las leyes por convicción y no por temor,
reconociendo que éstas aseguran el bienestar de la sociedad. La legalidad se
encuentra estrechamente vinculada a la justicia y tiene como finalidad resguardar los
derechos y garantizar las libertades de cada persona. Ambas nociones sirven para
regular la convivencia en sociedad y dan sustento a la existencia del Estado de
derecho.
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enseñanza. En esta nueva etapa de su vida escolar, atraviesan por múltiples cambios
biológicos, emocionales y otros derivados de la dinámica escolar. Asimismo, al llegar a la
educación secundaria, los adolescentes adquieren más independencia, se sienten
convocados a participar de manera más consciente, intencionada en asuntos de interés
colectivo, para realizar diferentes actividades por sí mismos y tomar decisiones sobre lo
que desean.
7
SEP. Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. Reforma Integral
de la Educación Básica. México. 2009.
8
En el ciclo escolar 2008-2009 la asignatura de Educación Cívica del Plan de estudios de Educación Primaria 1993,
será sustituida por el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la educación primaria, como parte de la
reforma de este nivel educativo.
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Geografía de México y del Mundo. Tiene relación en primer grado, principalmente en el
reconocimiento de las diferencias multiculturales, promoviendo el respeto a la identidad y
diversidad de los grupos humanos.
Historia. Esta asignatura busca que los alumnos conozcan los procesos del pasado para
reflexionar con el presente, hace que desarrollen aprendizajes que los provean de bases
firmes para la comprensión y la identificación de problemas sociales que influyen en el
desarrollo de su vida personal, vinculándose así con la búsqueda de rasgos deseables
establecidos en el perfil de egreso de la educación básica, como son: los derechos
humanos y valores que favorezcan la vida democrática y la toma de decisiones con
responsabilidad y apego a la legalidad.
Formación Cívica y Ética. Esta asignatura tiene una estrecha relación con cultura de la
legalidad debido a que se busca el desarrollo de competencias que permitan a los
estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se
involucra su perspectiva moral y cívica.
Orientación y tutoría. La vinculación que se tiene con esta asignatura se centra en que
ambas constituyen un espacio en que se establecen relaciones de convivencia armónica,
buscando un ambiente de respeto, confianza, libertad, promoviendo desde la asignatura
de Cultura de la legalidad, la importancia de las normas.
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Matemáticas. Esta asignatura desarrolla en el alumno competencias en el planteamiento
y resolución de problemas, apoyando el proceso en la toma de decisiones ante
situaciones problemáticas que se le presentarán en la vida diaria.
Educación Física. Esta se relaciona en los tres grados con la comprensión, función y
respeto de las reglas, logrando la interacción con los demás y de esa manera
fortaleciendo el valor de la tolerancia.
Para el logro del programa es fundamental que el docente conciba un clima apropiado
para que el aprendizaje suceda, tomando en cuenta las emociones, sentimientos y
necesidades de las y los estudiantes, además de promover el reconocimiento del otro
bajo esta misma lógica. A partir de esto se pueden generar actitudes y percepciones
adecuadas, es decir, si sienten seguros(as) o perciben al salón de clases como un lugar
ordenado lo que ayudará al avance en sus aprendizajes.
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El reconocimiento de la diversidad de las y los estudiantes y su heterogeneidad regional
y local, le facilitará al docente ajustar el tratamiento de los temas a las necesidades e
intereses de sus alumnos para facilitarles el conocimiento de su realidad. En este sentido
el docente incluirá actividades extraescolares o escolares haciendo uso de la tecnología,
las cuales adaptará según las condiciones socioeconómicas de la comunidad y a los
recursos de la escuela.
Es preciso hacer referencia a la democracia como una forma de vida como se establece
en el artículo 3º constitucional y desarrollar en las y los estudiantes además de la
conciencia de los derechos y de las obligaciones; habilidades, valores y actitudes que
favorezcan la construcción de ambientes protectores de la libertad y dignidad humanas
desde el aula para mejorar sus relaciones sociales en torno a la convivencia. El docente
empleará ejercicios de realización de reglamentos escolares para que las y los
adolescentes aprendan a escuchar, dialogar y negociar sus intereses.
En el desarrollo de cada uno de los bloques existen diversas estrategias que se pueden
utilizar en congruencia con los objetivos y las cuales ponen en juego los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de las y los estudiantes tales como: juego de roles,
dilemas morales, estudios de caso, resolución de problemas, sociodrama, panel de
discusión, simulación, entre otras; que incrementan la conciencia social pues facilitan el
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trabajo con elementos de uso cotidiano que permite a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen los conocimientos y resuelvan problemas para consolidar
los aprendizajes. Es fundamental emprender el manejo de situaciones problemáticas o
conflictivas en donde los intereses de unos emergen como contrarios, por lo tanto es
importante entender las razones por las que se actuó de determinada forma, el por qué
deben negociar y las diversas alternativas de solución; entre otras opciones están el
diálogo, el debate, el consenso, el disenso, y los acuerdos de grupo, entre otros.
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Es importante observar actividades de evaluación a lo largo de diferentes momentos del
proceso educativo, lo cual permite identificar y contrastar el avance logrado en relación a
los aprendizajes esperados.
Para que la evaluación sea un instrumento efectivo se requiere que los estudiantes y
docentes tengan claro el propósito educativo, los aprendizajes esperados, las
actividades propias para evaluar; crear un ambiente favorable y prospero para realizarla
y expresar un juicio que describa el desempeño del alumno durante el ciclo escolar. Por
tratarse de una asignatura que le apuesta prioritariamente a las actitudes y valores, la
actividad de evaluar admite características de un proceso que va más allá de la
aplicación de pruebas escritas o de la entrega de trabajos y/o revisión de cuadernos, se
espera que se lleve a cabo en torno a las actividades de aprendizaje que se realicen,
pues en ellas se manifiestan aspectos del desempeño enunciados en los aprendizajes
esperados.
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Producciones escritas. Textos elaborados por los alumnos en las que se
expongan los puntos de vista, reflexiones, inquietudes, conclusiones, planes
personales mediante los que exterioricen aspectos de la comprensión que han
logrado de los contenidos.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
La organización de contenidos de“Adolescentes nuevoleoneses por una educación
democrática. Hacia una cultura de la legalidad” está planteada en cinco bloques, en
los cuales se define el propósito, así como lo que se espera de los alumnos en términos
de sus aprendizajes, expresándolos, como propuestas para desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes. De la misma manera se incluyen los contenidos temáticos del
bloque que se estructuran articuladamente y que guardan conexión entre ellos, de tal
forma que los aprendizajes de un contenido precedente son necesarios para el abordaje
de contenidos posteriores que lleven a la construcción de nuevos aprendizajes. Además
se sugieren actividades para la aplicación del enfoque de enseñanza tales como el
trabajo colaborativo, la dramatización, la resolución de problemas, el debate y el análisis
de información de diversas fuentes. Así mismo, promover el desarrollo de un proyecto de
vida en el marco de la participación social que integra los conocimientos, habilidades y
actitudes, así como la articulación de aprendizajes con otras asignaturas.
La secuencia de los bloques se organiza a partir de los aspectos relacionados con los
adolescentes como ciudadanos y se orienta de manera paulatina a los asuntos de orden
social más amplios, con miras a asumir un compromiso para la participación social, a
través de procesos democráticos.
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Estructura y contenido de los bloques
Cada bloque comprende:
• El número y el título del bloque temático.
• Los propósitos los cuales orientan sobre la intencionalidad y el fondo de los
contenidos.
• Los temas y subtemas, que promueven las competencias ciudadanas y de cultura de
la legalidad y el desarrollo de actividades que involucran el aspecto e interés personal de
los alumnos.
• Los aprendizajes esperados, que constituyen pautas para el trabajo que es necesario
impulsar en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren
los alumnos al concluir cada bloque. Son punto de referencia en el diseño de estrategias
didácticas que garanticen un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura.
Además, proporcionan una orientación clara de los elementos que deben considerarse al
evaluar y de los criterios a aplicar para ponderar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes logradas.
Las Orientaciones didácticas para cada bloque, contienen orientaciones generales
para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visión resumida
del tipo de trabajo que se solicita desarrollar con los alumnos. Cada docente incorporará
los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las características
de sus estudiantes.
• El total de horas de trabajo sugeridas para el desarrollo temático por bloque.
En los cinco bloques que a continuación se presentan, se abordan asuntos relacionados
con el desarrollo de competencias para la vida ciudadana democrática así como de las
situaciones de riesgo que ponen en peligro la integridad física y emocional del
estudiante:
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escuela secundaria, las angustias y temores: El reto de la escuela, así como nuevas
responsabilidades y libertades en su contexto social. Igualmente se aprecia a la
adolescencia como una nueva manera de ver la vida, una etapa de nuevas libertades,
de relacionarse con otras y otros, con base en el respeto y la no-violencia. Igualmente
sus contenidos exploran las relaciones que ponen en riesgo el desarrollo personal y
social del adolescente.
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Aborda la organización política del estado mexicano y el estado de derecho democrático.
Garantías para la participación política. El respeto de las leyes, de la justicia y a la
constitución al reconocer su importancia para regular la convivencia social.
El sistema democrático como mediador ante los procedimientos legales en sus
modificaciones. El reconocimiento de que las leyes y normas son susceptibles de ser
modificadas a través de procedimientos que el sistema democrático tiene establecidos
cuando la comunidad lo considera pertinente.
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Bloque I: La integración social del adolescente
Propósito.
31
-Necesidades de los adolescentes:
oportunidades de desarrollo en el
estado de Nuevo León, educación,
salud, uso del tiempo libre, servicios
especiales para adolescentes.
Es importante que desde este primer bloque se tenga como punto de partida el
contexto de los adolescentes, sus experiencias y aprendizajes previos.
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sino que necesariamente tienen que actuar en sociedad junto con otras personas.
Asimismo, es importante generar espacios de diálogo crítico para que los estudiantes
analicen y debatan sobre las actitudes sociales de su vida cotidiana y comprender
hasta que punto depende su propia vida de los demás como estudiantes de Nuevo
León.
Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.
Covey, Sean (2006), Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos, México, Grijalbo.
Gutiérrez Espíndola, José Luis (2007), Educación. Formación Cívica y Ética (1ª. edición), México, Cal y
Arena.
Martínez Martín, Miquel (2002), El contrato moral del profesorado, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, México, SEP.
Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas,México, Planeta.
Crespo, Alcocer et al. (2003), Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.
Trejo Delarbre, Raúl (2007), Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición, México, Cal y
Arena.
33
Bloque II: Derechos humanos para vivir en Democracia.
Propósitos:
Que las y los estudiantes:
34
-La educación promueve acciones en defensa y
-Uso del tiempo libre. preservación de los mismos.
-Resolución no violenta de conflictos. Impulsan en la escuela y la comunidad
acciones para la difusión, respeto y defensa
de los derechos humanos.
35
podrán utilizar grabaciones de audio, video, publicaciones, prensa, museos,
Internet, etc.
Magendzo, K., Abraham (2007), La Escuela y los Derechos Humanos, 1ª. edición, México, Cal y Arena.
Barreda de la, Luis. (2007), Educación y Derechos Humanos, 1ª. edición, México, Cal y Arena.
Pick, Susan et al. (1990), Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas México, Planeta.
36
Bloque: III La Democracia como forma de vida y de gobierno
Propósito.
Que las y los estudiantes:
Comprendan y aprecien la democracia como una forma de vida y de gobierno, lo cual
implica organizarse y vivir armónicamente en sociedad en beneficio de todos.
37
Que las y los estudiantes
2.1 Nociones esenciales de la Reconozcan a la democracia como una
Democracia como forma de gobierno. forma de gobierno deseable.
2.2 La importancia de la democracia Participen de manera informada, libre y
en mi país. consciente en ejercicios democráticos
2.3 La participación informada, directa y representativamente desde su
consciente y libre en acciones contexto social.
democráticas directas y Conozcan y ejerciten la democracia
representativas. directa para la toma de decisiones
2.4 La democracia directa y los colectivas.
instrumentos para la toma de Comprendan que se requiere de una
decisiones tales como el referéndum, y cultura de la legalidad para fortalecer la
el plebiscito. democracia y evitar acciones que la
2.5 La Cultura de la legalidad como infrinjan.
medio para consolidar la democracia y
evitar acciones que la quebranten.
Para abordar los contenidos de este bloque se requiere que el alumno reflexione
acerca de las experiencias que ha tenido en su vida, en el aula y en su entorno social.
El docente deberá mantener un ambiente propicio y en todo momento intervenir en
las emociones, sentimientos e intereses de los integrantes del grupo, lo que permitirá
que el adolescente exponga abiertamente y libremente sus ideas, opiniones y
comentarios en relación al tema de la democracia.
Las diversas formas de vivir la democracia en los grupos sociales en los que
participan diariamente los adolescentes son el tema de este bloque; el docente
coordinara las acciones, sin juzgar las actitudes que de esos lazos se desprendan, a
efecto de lograr un verdadero análisis que forme o posibilite los aprendizajes
esperados.
38
y aceptación, generando conciencia en que las actitudes de participación requieren
intervención activa y responsable mientras que las de aceptación implican la no
discriminación y la consideración y respeto por el otro. Igualmente al abordar los
temas de estima por la diversidad y fomento de la aceptación de nuevas formas de
relacionarse basadas en los principios y valores de la democracia puede retomar del
primer bloque elementos del autoconcepto y auto aceptación para sensibilizarlos
acerca de la importancia de armonizar los intereses individuales con los del grupo,
fundamentando sus actitudes en el aprecio a las diferencias y el rechazo a la
desigualdad.
Se espera que las y los jóvenes estén conscientes del significado de ser ciudadano, y
de que sepan que la ciudadanía les confiere derechos y obligaciones; el docente
podrá abordar el tema para que los alumnos comprendan que la sociedad debe
organizarse de tal manera que los individuos que en ella conviven, formen un
sentimiento de pertenencia y se sientan participes como ciudadanos Neoleoneses.
Trejo Delarbre, Raúl (2007), Televisión y Educación para la Ciudadanía, 1ª. edición, México, Cal y
Arena.
39
Bloque IV: Estado de derecho y la Cultura de la legalidad
Propósito.
40
través de procedimientos que el Asuman y fomenten acciones para
sistema democrático establece cuando fortalecer el Estado de derecho en su
lo considera pertinente. comunidad y en su Estado.
Cabe destacar que el bloque contiene un apartado de situaciones de riesgo las cuales
deben orientarse hacia la prevención como un factor protector que evite poner en peligro
la integridad física y emocional de las y los estudiantes.
41
dilemas morales.
Rodríguez Zepeda, Jesús (1996), “La formación del concepto de Estado de derecho” y “Dimensiones
políticas del Estado de derecho”, en Estado de derecho y democracia, México, IFE (Cuadernos de
divulgación de la cultura democrática, 12).
Salazar, Luis (2005), Democracia y discriminación, México, Consejo Nacional para Evitar la Discriminación.
Salazar Ugarte, Pedro (2006), Democracia y (Cultura de la) Legalidad, México, Instituto Federal Electoral.
Schmelkes, Sylvia (2004), La formación de valores en la educación básica, Biblioteca para la Actualización
del Maestro, México, SEP.
Factores de riesgo
www.respyn.uanl.mx/.../adolescencia/Factores%20de%20riesgo%20(Dra%20Thelma).pd
42
Bloque V: Participación de los adolescentes para la
construcción de una Cultura de la legalidad y del Estado de
Derecho en mi contexto social.
Propósito.
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grupos estudiantiles de mediación escolar
en la solución no violenta de los conflictos
al interior del aula.
Promuevan el establecimiento de códigos
de convivencia o cartas de derechos y
deberes, como estrategia para asegurar
una convivencia escolar democrática en
base al respeto de los derechos de los
adolescentes y el cumplimiento de sus
responsabilidades
Expongan ante la comunidad escolar los
alcances y áreas de oportunidad que se
generan en la realización de su proyecto.
Publiquen y difundan su proyecto como
una estrategia para movilizar a la escuela y
la comunidad hacia una práctica social de
respeto a los derechos humanos, fomento
de la cultura de la legalidad y el estado de
derecho.
Horas de Trabajo Sugeridas: 24
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL BLOQUE V
En este bloque el docente debe trabajar con las nociones de participación de los alumnos
en grupo, en donde construyan un concepto que les ofrezca las bases para alcanzar la
excelencia del hecho de implicarse activamente en las situaciones que surgen en su
contexto. Para ello es necesario que examinen que en todo causa de participación hay
elementos esenciales los cuales son la información y la capacidad de decisión.
Es preciso que los adolescentes ponderen en los espacios en los que se desenvuelve su
participación, los efectos y limites como factores que establecen la estructura de su
proyecto y la distribución de los objetivos propuestos. Es importante remarcar que en el
desarrollo de un proyecto escolar o comunitario el docente debe orientar a los
estudiantes para que tengan presente como elementos primordiales que ayuden a la
comprensión de su participación los siguientes: La democracia, la legalidad, el sentido de
justicia, la convivencia incluyente y equitativa, las leyes y normas, los derechos humanos
y fundamentales, el respeto y aprecio por la diversidad.
44
autoridad, discapacidad, preferencias sexuales, entre otros propios de su edad y contexto
y problematizar ante estas cuestiones para que en la medida de lo posible intervengan
con dilemas viables de solución.
Elaborar trípticos, dípticos y periódicos murales que hagan referencia a los derechos de
las personas.
45
Mi participación en la creación y fortalecimiento de una cultura de la legalidad en: mi
familia, mi comunidad y mi escuela: mediante la realización de diversas acciones los
adolescentes difunden sus ideas de forma responsable y respetuosa manifestándose a
través de diversos medios de información y proponen soluciones creativas para resolver
diversas problemáticas como pueden ser:
La Impunidad
La ilegalidad en los diversos órganos de régimen y mandos oficiales.
Los medios de información y comunicación, la sinceridad de la información
que brindan.
Bixio, Cecilia (1996), Cómo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qué. Cuándo. Cómo, Santa Fe,
Argentina, Homo sapiens Ediciones.
SEP (2000), Juventud y proyectos, en Formación Cívica y Ética. Libro para el Maestro, Educación
Secundaria, México.
Proyectos
http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-pds.htm
www.undp.org.mx/desarrollohumano
http://www.enciclopedia.edu.mx
http://WWW.google.com.mx
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http://www.unicef.org/mexico%20
http://www.paedagogium.com
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