PROFESOR

ISBN 978-607-727-401-8

Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

PROFESOR
 INTELLECTUS PROFESOR

Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar

Diseño instruccional
Eduardo Fleetman Flores Hernández

Coordinación editorial
Juan Abraham Lule Oyervides

INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Kappa. Profesor Diseño gráfico y editorial

1ª edición Eliacir Hernández Ortega
Junio 2015 Miguel Ángel Villela Sánchez

D.R. © Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, número Diseño de portada
83, Colonia Colinas del Cimatario, Querétaro, Qro., 76090. 2009. Eliacir Hernández Ortega
Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por Héctor Gabriel Mendoza Suárez
cualquier medio, sin autorización de los editores.
Dirección de arte
ISBN 978-607-727-401-8 Alfredo Salazar de la Vega
Impreso y hecho en México.
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de Supervisor de arte
derechos de autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta Mario Martínez Ramírez
obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin
autorización escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V. Ilustradores
Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V. Ana María González Marmolejo
Impreso por: Grupo Formavi, SA de CV Bernardo Cortés Hernández
Calz. Santo Tomás #139, Col. Santo Tomás, Del. Azcapotzalco, Ángel Gabriel Herrera Medina
C.P. 02020, México, D.F. Jesús Arteaga Duarte
Néstor Emilio Salazar Cuellar
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de Ilustración de portada
Grupo Educare, S.A. de C.V. Néstor Emilio Salazar Cuellar
El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de
Grupo Educare, S.A. de C.V. Revisión de edición
Elsa Lesser Carrillo
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres María Dolores Castillo Espinoza
propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos Zabdiel Arturo Cervantes García
ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imágenes Paulo César Arango Fabila
y videogramas utilizados en esta obra se utilizan únicamente con
fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística,
por lo que el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna
responsabilidad por el uso que se dé a esta información, ni infringen
derecho de marca alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley
Federal del Derecho de Autor.

2
BIENVENIDA
Esta guía del profesor te ayudará a trabajar de mejor
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual.
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es
una de las tareas más nobles que existen, porque gra-
cias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida per-
sonal y académica a los alumnos, en tanto podamos
transferir estos conocimientos a distintas esferas del
cotidiano.
Para Grupo Educare es un honor acompañarte en este
proceso.
¿Qué es INTELLECTUS?
Intellectus es un programa de intervención educativa
destinado al fortalecimiento de las habilidades del
pensamiento, que busca enseñar a pensar en función
del acompañamiento que realiza el profesor a través
de la mediación.
Este programa se basa en sesiones de trabajo deli-
beradamente diseñadas para crear un ambiente o
atmósfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y ac-
titudes específicas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus
alumnos y sólo son aplicables para el trabajo en aula.
El “enseñar a pensar” no debe conceptualizarse
como una asignatura más que se agrega al currícu-
lo, ni como una serie de habilidades que se enseñan
de manera tradicional, enseñar a pensar implica una
transformación estructural de la enseñanza en la que
se integran todos los procesos de pensamiento en si-
tuaciones concretas de aprendizaje, a través de:
• La reconceptualización del papel del docente en
aula.
• La detonación del pensamiento a partir ejercicios
específicos.
• La promoción de la reflexión antes de enfrentar
cualquier actividad.
• La promoción de la búsqueda de buenas razones
antes de aceptar ideas.
Objetivos de INTELLECTUS
• Desarrollar habilidades de pensamiento que per-
mitan el correcto uso y mejoramiento de las capa-
cidades cognitivas por medio de diferentes ejerci-
cios graduados para cada grado escolar.
• Hacer consciente al alumno de sus propios proce-
sos de pensamiento para que pueda enfrentarse
eficazmente ante cualquier circunstancia y solu-
cionar problemas.
• Favorecer la creación y el uso de estrategias de
pensamiento para planificar tareas y comporta-
mientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluación y control de resultados en circunstan-
cias y problemas específicos.
• Promover la transferencia de procesos cognitivos
a otras áreas de carácter académico.
• Promover valores personales y sociales a partir de
las experiencias educativas establecidas en los
ejercicios de cada sesión.
• Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alum-
nos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a través de la interacción
social.
Bondades de INTELLECTUS
• Integrador
Se han tomado en cuenta para esta propuesta los as-
pectos más importantes de varias teorías psicológicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodoló-
gicas o teóricas. Este carácter ecléctico es una gran
ventaja, pues permite utilizar de manera más creativa
diversos enfoques y logros de la psicología. Ésta es
una postura obligada por el objetivo tan complejo que
se pretende: Enseñar a pensar.
• Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
se han tomado en cuenta las habilidades básicas ne-
cesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
• Práctico y sencillo
La claridad en las instrucciones, la precisión de los ob-
jetivos, el acompañamiento para realizar la mediación
durante toda la sesión, las pistas que se presentan
3
 INTELLECTUS PROFESOR

para realizar la transferencia a otras esferas del cono- A continuación se presentan las áreas de desarrollo y
cimiento, etcétera, facilitan su aplicación en clase. Es sus ámbitos de competencia:
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fácil comprensión tanto para el profesor como para
el alumno.

• Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentación, de tal ma-
nera que representen un reto, que no sean demasiado
fáciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-
zables después de un esfuerzo. Estas actividades es-
tán ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.

• Inespecífico en cuanto a contenidos académicos

La idea es enseñar a pensar de manera genérica, sin
retomar en demasía contenidos académicos
específicos. Esto tiene la finalidad de facilitar la trans- Áreas de
Ámbito de competencia
ferencia a contenidos curriculares, que en la guía del desarrollo
profesor se ejemplifican con relación a los planes y Desarrollo
programas oficiales de varias asignaturas. • Inteligencia emocional
personal
• Relaciones interpersonales
y social
• Flexibilizador del pensamiento
Se busca que las sesiones de trabajo en aula represen- Lenguaje y • Lenguaje oral
ten un espacio para el intercambio de puntos de vista comunicación • Lenguaje escrito
entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos es-
tudiantes, en donde se muestre que cada respuesta, Pensamiento • Pensamiento lógico
cada participación, es producto del pensamiento del matemático • Pensamiento causa efecto
alumno y que puede ser enriquecido a partir del inter-
cambio con los demás. Lectura • Reconocimiento de palabras
básica • Comprensión te textos
• Estimulador de cooperación y socialización
Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades
del pensamiento, no es posible separar la influencia • Integración coherente y lógica de la
que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El tra- Lectura de
información abstraída de un texto
bajo colaborativo busca que los estudiantes desarro- comprensión
• Conciencia del proceso de lectura
llen aquellas habilidades que generalmente se descar-
tan en los procesos escolares (y que este programa
trabaja de manera explícita) así como los valores per- • Flexibilidad, fluidez, originalidad
sonales y sociales que están presentes en un proceso Creatividad y generación de conexiones
escolar. novedosas

Orientación • Organización del espacio

Organización de actividades de Intellectus espacial • Estructura de figuras

Las sesiones se concretan por medio de áreas de de- • Solución de problemas de lógica
sarrollo. Son áreas de formación en las que se ubican Pensamiento • Capacidad para comprender
las actividades que comprende el programa. Cada matemático conceptos abstractos, razonamiento
área de desarrollo se divide a su vez en aspectos que y comprensión de relaciones
permiten ubicar con más detalle cada actividad.

4
¿Cómo se evalúan y retroalimentan los resultados?
El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re-
troalimentación, que los estudiantes comprendan
los parámetros que les permitan saber si llegaron a
la meta u objetivo, cómo llegaron, las dificultades
encontradas y superadas en el camino y el reconoci-
miento pleno de cuál fue el error, en caso de de que
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido
para contestar el ejercicio y no sólo tomar en cuenta la
respuesta o resultado final.
Evaluar es más importante que calificar. Siempre se
debe evaluar, pero la calificación como tal es opcio-
nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar
una calificación, es sólo un parámetro, pero no es un
determinante. Si se debe poner una calificación, an-
tes es necesario revisar el proceso seguido para con-
testar la actividad.
• Solicita que escriban la estrategia de pensamien-
to a utilizar para contestar la actividad. Puedes
hacerlo de la mano con ellos basándote en los
ejemplos que se presentan en cada una de las se-
siones.
• Elaboración del ejercicio por parte de los alumnos,
ya sea de manera individual o en trabajo colabora-
tivo.
• Retroalimenta y evalúa las respuestas al ejercicio
o ejercicios realizados durante la sesión.
• Realiza con los alumnos la transferencia del proce-
so de pensamiento a nivel cotidiano y académico.
Apóyate en los ejemplos que hemos sugerido en
cada sesión.
• Retroalimenta la participación y disposición de
los alumnos durante la sesión. No olvides resca-
tar los valores que han estado presentes durante
la sesión. Aunque nosotros proponemos algunos,
siempre estarán manifiestos otros, rescátalos y re-
visa con tus alumnos su importancia.

¿Cuál es el proceso de aplicación de Intellectus?

Cada sesión de Intellectus constan de uno o más ejer-

cicios, articulados y nivelados para el desarrollo del
proceso de pensamiento establecido y para cumplir
con el objetivo propuesto en cada sesión.

Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas

para que se trabaje una por cada semana del ciclo es-
colar.

¿Cuál es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesión de

Intellectus son:

• Explica el proceso de pensamiento que se trabaja-

rá en la sesión en función de la edad y necesida-
des cognitivas de tus alumnos.
• Comenta de manera general la actividad o activi-
dades a realizar en la sesión.
• Revisa con ellos las instrucciones que se plantean
para realizar el ejercicio.

5
 INTELLECTUS PROFESOR

ÍNDICE
Sesión 1 ¿Qué siento? 7
Sesión 2 Homófonas 14
Sesión 3 ¿Y ahora cómo le hago? 20
Sesión 4 Perspectivas 26
Sesión 5 ¿Cómo las clasifico? 34
Sesión 6 Pistas y claves 40
Sesión 7 Frases célebres 46
Sesión 8 Cuadros de figuras 51
Sesión 9 Acertijos 57
Sesión 10 Analogías 63
Sesión 11 ¿Cómo les ayudaré? 69
Sesión 12 Lo más importante 77
Sesión 13 Tangrama 85
Sesión 14 Problemas lógicos 93
Sesión 15 Encrucijada 99
Sesión 16 Hecho o suposición 106
Sesión 17 Figuras sólidas 113
Sesión 18 ¿Parecidos o diferentes? 120
Sesión 19 ¿Qué tipo de dibujos son? 126
Sesión 20 Mensajes en clave 134
Sesión 21 Analizando información 140
Sesión 22 ¿Qué sentimiento es? 147
Sesión 23 Pleonasmos 153
Sesión 24 Frase hechas 160
Sesión 25 Piensa como un personaje 166
Sesión 26 Números perdidos 173
Sesión 27 ¿Para qué más sirve? 179
Sesión 28 Rompecabezas numéricos 185
Sesión 29 ¿Cómo llego? 191
Sesión 30 Mi tablero 197
Sesión 31 La ruta del ferrocarril 202
Sesión 32 Cuadros numéricos 208
Sesión 33 Filosofía para todos 214
Sesión 34 Dominó 220
Sesión 35 Historieta 229
Recortables 237

6
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:

¿Qué siento? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 01.

2. La actividad consiste en revisar cinco situacio-

nes para que el alumno identifique las emo-
ciones que cada caso le despierta. De primera
01 SESIÓN 45 min. instancia, cada alumno deberá leer un caso y
cuando termine especificará en el espacio co-
rrespondiente qué sentimiento le provocó. Des-
Objetivo: pués escribirán una situación en la que ellos se
Identificar sentimientos a partir de casos hipo- hayan sentido igual.
téticos.
3. Para realizar la actividad, la identificación es
Área de desarrollo: fundamental, ya que gracias a ella pueden re-
Desarrollo emocional conocer específicamente el sentimiento o senti-
mientos que les provoca cada caso. En cuanto a
Proceso de pensamiento: la fase de adquisición de la información se traba-
identificación ja el comportamiento exploratorio sistemáti-
co al recoger los datos, revisarlos y determinar
Conductas mentales: el sentimiento que despierta el caso.
• Fase de adquisición de la información: Com-
portamiento exploratorio sistemático. 4. Pide a los alumnos que lean cuidadosamente las
• Fase de tratamiento de datos: Interiorizar el instrucciones. Ahora puedes realizar una serie
propio comportamiento. de preguntas para verificar si quedaron claras
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- las instrucciones.
ta regulada.
• ¿Quién me explica lo que entendió?
Valores: • ¿Qué falta agregar?
Autonomía y Crítica Constructiva • ¿Qué solicita el ejercicio que hagan?
• ¿Cómo lo van hacer?
Material: • ¿Alguna vez han sabido qué sentimiento tienen
Cuaderno de trabajo del alumno con respecto a algo?

5. Es importante recordarles que deben analizar

detenidamente los textos para entender las si-
tuaciones que se plantean y puedan identificar
qué sentimiento les provoca.

6. Una vez que los alumnos ya saben qué tienen

que hacer es momento de establecer cómo lo
tienen que hacer. Para ello es necesario plantear
una estrategia como medio para organizar su
pensamiento. Éste es un ejemplo de estrategia:

• Leer cuidadosamente cada caso.

• Preguntarme que sentí después de lee cada caso.
• Escribir el sentimiento.
• Recordar otra situación en la que haya tenido el
mismo sentimiento.
• Escribirla.

7
 INTELLECTUS PROFESOR

¿Qué siento?
S01
Lee detenidamente cada uno de los textos y contesta las preguntas que se plantean.

Vas caminando por la calle con

algo de tristeza. De pronto pasa
un carro a toda velocidad y casi te
atropella. Continúas caminando
con rumbo a tu casa. Al llegar
a la zona donde vives, te das
cuenta que tu mejor amigo fue
atropellado por un automóvil igual
al que casi te atropella. Te acercas
corriendo a verlo y esperas a que
llegue una ambulancia. Después
de que llega, decides ir a tu casa
y encerrarte en tu habitación.

1. Qué sentimientos tienes al encerrarte en tu habitación?

2. Cuándo fue la última vez que te sentiste así y por qué?

8
 Kappa | Sesión 1

01

En la escuela, tu maestro te solicita la

tarea que les encargó. Al entregarla
te das cuenta que eres el único que
la llevó. El maestro te lo reconoce
frente a tus compañeros de grupo.
Te da un recado para que lo firmen
tus padres. Cuando terminas las
clases y pasa por ti tu papá, le dices
que te dieron un recado para ellos.
Como tu padre es una persona muy
estricta, se sorprende y con cara de
molestia te dice: ¡Qué hiciste para
que te mandaran un recado! Tú no
respondes. Al llegar a la casa te lo
pide muy molesto. Empieza a leerlo
y su cara va cambiando de gesto.
Terminando, te dice con una voz
más tranquila ¡Qué bueno que es
porque llevaste la tarea y no por
hacer algo malo!

3. Qué sentimiento tienes al estar en tu casa y haber vivido todo esto?

4. Cuándo fue la última vez que te sentiste así y por qué?

9
 INTELLECTUS PROFESOR

01

Estás con tu mamá platicando de cuando naciste. Te cuenta la odisea que pasó
para que tú pudieras llegar al mundo, ya que estuvo muy enferma mientras estaba
embarazada. Recuerda con mucho cariño todo lo que pasó. Más tarde sales a
visitar a tu amiga, que está muy triste porque su abuelo acaba de fallecer. Le dices
que puede contar contigo siempre que te necesite. Estás con ella algunas horas,
acompañándola. Después regresas a tu casa, donde tu mamá te recibe con un
abrazo y un beso. Le preguntas por qué hace eso y ella te contesta que simplemente
porque es tu mamá y siempre te apoyará.

5. Qué sentimiento tienes al estar en tu casa?

6. Cuándo fue la última vez que te sentiste así y por qué?

10
 Kappa | Sesión 1

01

Estás jugando con tus amigos en la calle. De pronto, llega un auto deportivo conducido
por un primo tuyo que no ves desde hace varios años. Se baja del automóvil, te
saluda, pregunta por tus padres y dice que va a saludarlos. Tus papás se alegran al
verlo. Es un muchacho muy trabajador y que quiere mucho a tu tía, a quien apoya en
todo lo que puede. Pasa un rato platicando con ellos y tú quieres subirte al automóvil
y dar una vuelta, pero no te animas a decirle. De pronto, se levanta y comenta: “ya me
tengo que ir, pero antes, quiero dar una vuelta en el auto con mi primo”.

7. Qué sentimiento te causa el vivir esta situación?

8. Cuándo fue la última vez que te sentiste así y por qué?

11
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Es momento de indicarles a tus alumnos que
pueden comenzar la actividad.
8. Los alumnos al dar respuesta a cada caso, in-
teriorizan el propio comportamiento al darse
cuenta de lo que se siente y explicarlo de manera
precisa.
9. A continuación se presentan una serie de pre-
guntas de mediación que servirán de apoyo para
la actividad:
• Al leer estos casos ¿qué sentimientos te provocan?
• ¿Es fácil para ti identificar los sentimientos que
los casos te provocan? ¿Por qué?
• ¿Has recordado estar en una situación similar?
¿Cuándo?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. En esta parte de la actividad se ha privilegiado
la conducta mental de conducta controlada, ya
que se busca que los alumnos expresen sus res-
puestas de manera objetiva.
2. Analiza con los alumnos cuál fue la estrategia
que siguieron para realizar la actividad, si fue la
que planearon al inicio de la sesión, si la enrique-
cieron o no y cuál fue su utilidad.
3. A la hora de iniciar la comprobación debemos co-
mentarles que los textos pueden parecer que ge-
neran sentimientos iguales pero cada quién los
vive de manera diferente de acuerdo a su educa-
ción, cultura o principios.
4. Explica con los alumnos que es momento de com-
partir sus respuestas. Solicita a un voluntario
para que comente qué sentimientos le provocó
el caso uno, pregunta entre los demás miembros
del grupo si ellos tuvieron el mismo sentimiento
y comenta con ellos por qué las diferencias o por
qué las similitudes.
5. En este tipo de ejercicios, si hay alumnos que
no quieren participar, es conveniente que no se
violente la situación para que presenten sus res-
puestas. Aprovecha la información que el resto
de los alumnos te proporcione.
12
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos lo que es la identifica-
ción: reconocimiento de la realidad por medio
de sus rasgos característicos. Pregunta en qué
momentos de su vida cotidiana tienen que hacer
uso de la identificación para resolver algún pro-
blema o enfrentarse a una situación específica.
2. S
olicita que te proporcionen ejemplos sobre
contenidos académicos en donde el proceso de
pensamiento de identificación se pone en juego.
Puedes trabajar ejemplos de diversas áreas de
conocimiento. Algunos ejemplos son:
• En Español1: Al buscar, seleccionar y registrar
información el alumno requiere identificar diver-
sos puntos de vista expresados en un texto.
• En Matemáticas2: Al identificar las propiedades
del sistema de numeración decimal y contrastar-
las con las de otros sistemas numéricos posicio-
nales y no posicionales.
• En Geografía3: Al identificar sobre las implicacio-
nes del deterioro y la protección del ambiente
como parte de la necesidad de mejorar la calidad
de vida.
c) Actitudes y valores
Recuerda que es favorable analizar con tus alumnos
cómo se sintieron durante la actividad y además pre-
guntarles cómo estuvieron presentes durante la se-
sión la Autonomía y Crítica Constructiva.
Las preguntas que puedes emplear son:
• ¿Comprendiste fácilmente la actividad?
• ¿En qué momento la iniciaste?
• ¿Qué tuviste que tomar en cuenta para realizar
la sesión?
• ¿Necesitaste ayuda para concluir tu ejercicio?
• ¿Qué es la Autonomía?
• ¿Cómo estuvo presente la Autonomía en este
ejercicio?
1
SEP 2006. Español. Primer bloque, Obtener y organizar
información. Buscar, seleccionar y registrar información
de distintos textos. p. 39
2
SEP 2006. Matemáticas I. Primer Bloque. Sentido nu-
mérico y pensamiento algebraico. Significado y uso de
los números. Números Naturales.
3
SEP 2006. Español. Segundo bloque. Recursos naturales
y preservación del ambiente. Recursos naturales biodiver-
sidad y ambiente.
 Kappa | Sesión 1

• ¿Crees que trabajaste en forma autónoma o tu-

viste que recurrir al profesor o compañeros para
realizar el ejercicio?
• ¿Cómo ayudarías a alguien a ser más autónomo?
• ¿Recuerdas qué es Crítica Constructiva? ¿Cómo
la interpretas?
• ¿Tuviste oportunidad de opinar sobre lo que hi-
cieron tus compañeros? ¿Qué les comentaste?
• ¿Qué te comentaron tus compañeros sobre tu
ejercicio?
• ¿Estás de acuerdo con ellos? ¿Aceptaste sus re-
comendaciones?
• ¿Qué le recomendarías a alguien para realizar
Críticas Constructivas?

13
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Homófonas 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 02.

2. La actividad consiste en que los alumnos diferen-

cien palabras parónimas a partir de su significado
y que con base en ellas escriban un texto. Las pa-
02 SESIÓN 45 min. labras parónimas son aquellas que suenan igual
pero se escriben diferentes: como sumo y zumo.

Objetivo: 3. En el cuaderno de trabajo de los alumnos se mues-

Diferenciar dos palabras a partir de su significado tran ocho pares diferentes de palabras parónimas.
en un contexto dado. De primera instancia se solicita que las definan a
partir de lo mucho o de lo poco que saben de ellas.
Área de desarrollo: En caso de no saber el significado, lo construirán
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito. a partir de la participación del grupo y después lo
corroborarán con un diccionario.
Proceso de pensamiento:
Diferenciación 4. Una vez que se hayan definido las palabras, los
alumnos deberán escribir un texto con sentido
Conductas mentales: en donde se haga uso de estas dos palabras. Por
• Fase de adquisición de la información: Voca- ejemplo: “En la antigüedad al sumo sacerdote le
bulario y conceptos para identificar objetos. gustaba el zumo de naranja”.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes y no relevantes. 5. En esta sesión, la fase de adquisición de informa-
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio ción viene dada por el vocabulario y conceptos
del vocabulario adecuado. para identificar objetos, porque a partir de ellos
podrán definir cada palabra y como consecuencia
Valores: escribir un texto lógico.
Autonomía y Compromiso
6. Solicita a los alumnos que lean las instruccio-
Material: nes que se presentan en todo el ejercicio y que
Cuaderno de trabajo del alumno y diccionario revisen la actividad, pero sin empezar a contes-
tar. Cuando lo hayan hecho solicita a dos o tres
alumnos que expliquen lo que hay que hacer. En
caso de duda o confusión procura que sean otros
alumnos los que respondan, para que al final tú
cierres las participaciones.

7. Enfrentarse a cualquier tipo de actividad implica

primero pensar qué hay que hacer y cómo. Ya sa-
ben qué hacer gracias a la lectura de las instruc-
ciones ahora van a definir cómo hacerlo, al plan-
tear la estrategia de solución. Recuerda que esta
estrategia se plantea de manera individual, pero
tienen que acompañar a los alumnos en su gene-
ración, por ello te presentamos esta estrategia
como ejemplo:

14
 Kappa | Sesión 2

• Leer cada palabra.

• Recordar dónde la he escuchado o leído.
• Identificar las que no conozco y marcarlas.
• Una vez que conozco su significado, asociarla con
la otra palabra.
• Pensar en el texto que puedo formar.
• Escribir el texto.

8. Comenta con los alumnos que harán la primera

parte del ejercicio en donde definirán los concep-
tos a partir de sus conocimientos previos. Cuando
terminen, solicita la lectura del primer término. Si
consideras que la definición es la apropiada, revi-
sa la siguiente palabra. Si la definición que plan-
tean es errónea o no conocen el significado de la
palabra, construye el significado con la participa-
ción de todo el grupo, con el afán de propiciar el
aprendizaje significativo. Una vez que hayan de-
finido la palabra compara la definición con la del
diccionario y analiza con ellos qué tanto o no se
parece la definición.

A continuación se presenta el ejercicio con sus

respuestas:

15
 INTELLECTUS PROFESOR

Homófonas
S02
A continuación se muestran ocho pares de palabras. Como verás, se escriben diferente
pero suenan igual. Diferencía cada una escribiendo su significado.

1
cocer: preparar alimentos por medio del fuego y del agua.
coser: unir con hilo pedazos de tela.

2
cebo: se usa como trampa o alimento para engordar.
sebo: la grasa de algunos animales.

3
cerrar: clausurar.
serrar: cortar con sierra.

4
zumo: jugo de frutas, flores, etcétera.
sumo: supremo.

5
cien: de cantidad; ciento.
sien: parte lateral de la frente.

6
haz: cuando te refieres a una acción. haz tu tarea.
has: auxiliar del verbo haber. te has tardado mucho.

7
cesión: acto de ceder.
sesión: junta, reunión o conferencia.

8
zeta: la última letra del abecedario.
seta: hongo.

10

16
 Kappa | Sesión 2

02

2. Escribe un texto utilizando cada par de palabras en función de su significado. El

texto que escribas debe ser coherente y lógico.

Inventar frases con palabras homófonas...

Texto con cocer y coser: mientras se cuece la carne me puse a
coser el botón.

Texto con cebo y sebo: el ratón murió con un cebo,

después de que mamá le quito el sebo a las carnitas.

Texto con cerrar y serrar: tuvimos que cerrar la cortina porque

iban a serrar el árbol.

Texto con sumo y zumo: del zumo de las uvas se hace el vino y con sumo gusto
lo comparto contigo.

Texto con cien y sien: en el mitin había más de cien personas y sin querer una le
pego en la sien.

Texto con has y haz: te has cuidado bien, pero haz ejercicio y aliméntate bien.

Texto con cesión y sesión: todos estaban en sesión para tratar la cesión
de derechos.

Texto con zeta y seta: mis compañeros y yo fuimos a cortar setas, comenzando los
niños cuyo apellido empezara con zeta.

11

17
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan están diferencian-
do datos relevantes de los no relevantes, ya
que para definir una palabra es fundamental
utilizar sólo las características que describen cada
palabra, evitando incluir información superflua.
Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear mientras los alumnos definen las palabras
son:
• ¿En qué te basas para definir cada palabra? ¿En
sus características únicas?
• Para acordarte de los significados de las palabras
que no te son familiares ¿qué tomas en cuenta?
• ¿Dónde han escuchado esas palabras?
10. Cuando hayan terminado de definir las palabras,
ya sea por ellos mismos o con tu ayuda y la del
diccionario, solicita que contesten la segunda par-
te del ejercicio, en donde tienen que redactar un
texto para cada par de palabras.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. En esta parte el dominio del vocabulario adecua-
do juega una función fundamental ya que gracias
a él organizan coherentemente los textos, hacien-
do uso de cada palabra.
2. Comenta con los alumnos la importancia de haber
utilizado una estrategia que permita ordenar paso
a paso el pensamiento y ubicar lo que hay que ha-
cer con orden. Pregunta a tus alumnos:
• ¿Utilizaste la estrategia que se planteó al inicio de
la actividad? ¿Sí, no y por qué?
• ¿Qué beneficios representa usar una estrategia?
• ¿Crees que te permitió realizar el ejercicio con ma-
yor exactitud?
• ¿Cambiaste pasos de tu estrategia mientas ibas
contestando el ejercicio?
3. Pide a un alumno que en sesión plenaria lea el
texto que escribió para el primer par de palabras.
Solicita a otro que lea el texto que escribió para
el mismo par de palabras y analiza con ellos las
diferencias que hay entre los dos textos y por qué
son diferentes si las palabras que emplearon fue-
ron las mismas.
18
4. Repite este procedimiento tantas veces como el
tiempo te lo permita para revisar el resto de los
pares de palabras.
b) Transferencia
1. Analiza con tus alumnos en dónde han tenido que
diferenciar algo en su vida cotidiana o para resol-
ver un problema. Recuerda con ellos que el saber
diferenciar implica el reconocimiento de la reali-
dad por sus características, pero distinguiendo las
relevantes y las irrelevantes.
2. Escucha sus participaciones.
Para apoyar la identificación y transferencia con
contenidos escolares, se puede recurrir a los si-
guientes ejemplos:
• En Matemáticas1: Cuando tengan que diferenciar
entre la información de una frecuencia absoluta y
una relativa.
• En Español2: Cuando tengan que diferenciar tex-
tos según subtemas para poder clasificarlos.
• En Geografía3: Cuando tengan que diferenciar en-
tre en los usos de conceptos como: región, paisa-
je, territorio, medio o lugar.
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 3, Eje: Manejo de la información; Tema:
Representación de la información; Subtema: Diagramas
y tablas; Conocimientos y habilidades: 3.7 Interpretar y
comunicar información mediante la lectura, descripción y
construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
p. 46.
2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer
grado. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Re-
visar y reescribir textos producidos en distintas áreas de
estudio; Práctica especifica: Escribir un texto que integre
la información de resúmenes y notas; Actividades: Desar-
rollar el texto cuidando que los criterios que estructuran
el tema y los subtemas sean consis¬tentes: Separar las
descripciones y datos, según los subtemas, en apartados
diferentes. p. 45.
3
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Tema 1. Estudio del espacio geográfico;
1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje,
el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,
nacional y local. p. 27.
 Kappa | Sesión 2

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes en la sesión
como Autonomía y Compromiso. Se les puede
hacer las siguientes preguntas para que ubiquen
dónde utilizaron esos valores:

• ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad? ¿Te fue

difícil? ¿Por qué?
• ¿Te importó cómo lo estaba resolviendo tu compa-
ñero? ¿Por qué?
• ¿Te afectó que alguno terminara el trabajo antes
que tú? ¿Por qué?
• ¿Pusiste toda tu capacidad para resolverlo?
¿Por qué?
• ¿Crees que hacer las cosas haciendo todo lo nece-
sario es importante? ¿Por qué?
• Al pedirte resolverlo ¿sentiste como obligación ob-
tener la respuesta? ¿Por qué?

2. Después de realizar esta actividad y ya como con-

clusión, pregúntales: ¿Se te dificultó el uso del
lenguaje en el desarrollo de la actividad?

19
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Y ahora cómo le hago? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 03.

2. La actividad consiste en la lectura de dos proble-

mas (situaciones hipotéticas) a los cuales les ten-
drán que dar solución contestando las preguntas
03 SESIÓN 45 min. que se plantean. Cada problema se tiene que re-
solver utilizando los objetos con los que se cuenta
a partir del planteamiento de dichos problemas.
Objetivo:
Encontrar soluciones creativas para los problemas 3. En esta actividad la representación mental se
que se presentan. pone en juego cuando tienen que recurrir al re-
cuerdo de las características de los objetos que
Área de desarrollo: se mencionan en los problemas para aprovechar-
Creatividad las y darles solución. Esto implica una manipula-
ción de imágenes mentales donde están presen-
Proceso de pensamiento: tes el tamaño, el uso, la forma, el color, la textu-
Representación mental ra, entre otros, de cada objeto que se considera
en los problemas.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Com- 4. La conducta mental que se ha privilegiado en esta
portamiento exploratorio sistemático. sesión para la adquisición de la información es el
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir comportamiento exploratorio sistemático, ya
el problema. que para saber cómo resolver los problemas, los
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- alumnos tendrán que analizar lo que hay que ha-
cación descentralizada. cer, recordar características de los objetos y crear
la estrategia que les permita darles solución.
Valores:
Autonomía y Tolerancia 5. Pídele a los alumnos que lean cuidadosamente las
instrucciones. Ahora hay que verificar que hayan
Material: quedado claras.
Cuaderno de trabajo del alumno
• ¿Quién quiere explicarme la actividad con sus
palabras?
• A partir de lo que dijo su compañero ¿hay algo que
puedan enriquecer? ¿Qué?
• ¿Alguien ha resuelto problemas similares donde
tengan que utilizar su imaginación? ¿Dónde fue?

6. Antes de responder el ejercicio, acuerda con ellos

cuál será la estrategia de pensamiento que segui-
rán. Recuerda con ellos que la estrategia es el con-
junto de pasos que nos permiten organizar nues-
tras ideas para responder exitosamente cualquier
ejercicio o examen:

20
 Kappa | Sesión 3

• Leer los problemas.

• Identificar qué solicita cada problema.
• Leer las preguntas.
• Comprenderlas.
• Recordar las características de los objetos a los
que se hace referencia en cada problema.
• Pensar qué uso se le puede dar a cada objeto que
se presenta en los problemas.
• Pensar las posibles alternativas de solución.
• Evaluar una por una.
• Escribir la más factible.

7. Comenta con los alumnos que esta sesión se lle-

vará a cabo en trabajo colaborativo. Para ello pide
que se reúnan en equipos de tres personas, en los
cuales cada alumno desempeñará una actividad o
rol diferente, pero que no desarrollará de manera
aislada sino de tal manera que favorezca el traba-
jo del equipo. Presenta a continuación los roles a
desempeñar:

• Coordinador: Alentará y organizará las participa-
ciones de los compañeros de equipo.
• Compilador: Será quien escriba (en la parte de
notas de su cuaderno de trabajo) todas las op-
ciones de respuestas a las preguntas que se
plantean en los problemas. Una vez que las haya
escrito, los miembros del grupo valorarán cuál es
la solución más viable y todos la anotarán en su
cuaderno de trabajo.
• Vocero: Expondrá, cuando llegue el momento, las
respuestas que concluyeron de común acuerdo
entre los miembros del equipo. No podrá exponer
respuestas que no se hayan consensuado.

8. Explícales que hay actividades que todos tienen

que hacer:

• Participar y dar posibles soluciones.

• Escribir las respuestas en sus cuadernos de trabajo.

9. Comenta con ellos que es momento de que co-

menten en los equipos quién desempeñará cada
rol y que una vez iniciada la actividad ya no podrán
cambiarlos.

10. Puedes indicarles que es momento de comenzar

la actividad.

21
 INTELLECTUS PROFESOR

¿Y ahora cómo le hago?

S03
A partir de las pistas que se te proporcionan en los problemas, resuélvelos.

Estás en un lugar desierto, sin comunicarte con nadie, sólo tienes

una oportunidad de salir escribiendo un mensaje. Para escribirlo
cuentas con unas hojas de papel, madera y cerillos. ¿Cómo le harías
para escribirlo?

1. ¿Cómo resolverías el problema?

Una posible solución es utlizar los cerillos

para encender fuego y quemar la madera.
Con eso se hace carbón que puede ser
utilizado para escribir en el papel.

2. ¿Crees que es la única solución? ¿Por qué?

Estás jugando ping-pong en el patio y la pelotita se cae en un agujero

que hay en el concreto. El agujero es tan angosto que sólo puedes
meter dos dedos, llegando apenas a rozar la pelota con las uñas. Es
imposible sacarla con la mano. ¿Cómo puedes sacar la pelotita si tus
únicas herramientas son tu raqueta de ping-pong, tu botella de agua
y tus agujetas?

12

22
 Kappa | Sesión 3

03

1. Explica cómo resolver el problema.

Una posible solución es vaciar el agua en el agujero para que la pelotita flote y suba
para poder sacarla.

2. ¿Es la única solución? ¿Por qué?

3. Describe una situación en la que no se cuenta con las herramientas ideales para
realizar una tarea.

4. Escribe una solución creativa a la situación que acabas de describir.

13

23
 INTELLECTUS PROFESOR
11. Es importante considerar que las representacio-
nes mentales se hacen presentes al manipular las
imágenes que se tienen de los objetos para resol-
ver los problemas.
12. Mientras resuelven la actividad los alumnos tienen
que percibir y definir el problema para estable-
cer con toda claridad una posible solución.
13. Mientras los alumnos realizan la actividad
acompáñalos en su proceso de pensamiento. A
continuación se presenta una serie de pregun-
tas de mediación que servirán de apoyo para la
creatividad:
• ¿Ya identificaste qué plantea el primer problema?
¿Y el segundo?
• ¿Qué vas a tomar en cuenta para resolverlo?
• ¿Cuándo buscas la respuesta de los problemas, to-
mas en cuenta las características, formas, figuras,
de los objetos involucrados? ¿Por qué?
• ¿Por qué tienes que recordar las características de
los objetos que se presentan en los problemas?
• ¿Necesitas hacer una representación mental de
ellos para dar respuesta a la actividad?
• ¿Cuántas maneras de resolverlo encontraste?
• ¿Cómo sabes cuál es la manera más viable?
• ¿Qué indicador tienes para saber que esa es la res-
puesta correcta?
• ¿Qué dificultades tienes para resolver los problemas?
• ¿Cómo los resolviste?
• ¿Qué ventajas tiene realizar el ejercicio en equipo?
• ¿Qué aprendizaje tienen al realizar este trabajo en
equipo?
14. Cuando terminen de contestar los dos problemas
solicita que contesten las dos últimas preguntas
del ejercicio: Describe una situación en la que
no se cuenta con las herramientas ideales para
realizar una tarea y escribe una solución crea-
tiva a la dicha situación.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Comenta que debido a una necesidad de resolu-
ción de un problema es como han surgido muchos
inventos, por lo cual es importante para el desa-
rrollo de la tecnología.
24
2. En la parte de comunicación de respuestas se ha
privilegiado la comunicación descentralizada:
capacidad de expresar la respuesta de manera
objetiva y completa. Por ello es importante que
invites a los alumnos a justificar sus respuestas y
reflexionar en ellas.
3. Solicita a un vocero de un equipo para que expli-
que las respuestas que dio al primer problema,
pregunta al resto de los equipos quién tiene una
solución diferente y reflexiona con ellos en qué
radica el que haya diversidad en las respuestas.
Invita a participar a la mayoría de los equipos para
que todos pongan de manifiesto sus respuestas.
4. En caso de duda o polémica, procura que sean
ellos mismos los que deduzcan la respuesta co-
rrecta, sin que tú tengas que dárselas.
5. Analiza con ellos la utilización de la estrategia.
• A partir de estos casos ¿pueden deducir alguna
regla o principio más general?
• ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
• ¿Qué pasos seguiste?
• ¿Fueron los mismos que establecieron al inicio del
ejercicio?
• ¿Por qué los cambiaron?
• ¿Creen que podrían usarse otros?
• ¿Qué tipo de razonamiento has usado?
6. Después retoma las respuestas de las dos últimas
preguntas y reflexiona con ellos sus respuestas. Si
éstas son variadas aprovecha esta diversidad para
analizar las posibles propuestas.
7. Analiza con ellos qué aprendizajes les dejó el reali-
zar esta tarea en equipo.
• ¿Qué aprendieron de sus compañeros?
• ¿Creen que hubieran llegado a los mismos resulta-
dos si lo hacen de manera individual?
• ¿Cuál fue la importancia de asignar roles para rea-
lizar la actividad?
8. Ahora coméntales que cuando pensamos o recor-
damos las características de personas, animales
u objetos, es porque tenemos la representación
de ellos y sin ver imágenes o tenerlos presentes,
podemos saber cómo son y cómo utilizarlos (Re-
presentaciones mentales).
 Kappa | Sesión 3

9. Después de concluir el ejercicio debes preguntarles c) Actitudes y valores

cómo estuvieron presentes las representacio-
nes mentales en este ejercicio.
b) Transferencia
1. Preguntar a los alumnos: ¿En qué actividad de la
vida diaria o en la escuela han desarrollado algo
similar? ¿Se han encontrado con una actividad o
situación en la cual tienen que usar la representa-
ción mental para resolver algo?
2. Para apoyar la transferencia de la representación
mental con contenidos escolares se puede recurrir
a los siguientes ejemplos:
• En Matemáticas1: A la hora de realizar tablas o
diagramas de árbol en los cuales es importante
que se realice una representación mental antes de
plasmarlo, porque sólo así es mas fácil entender
lo que se está haciendo y cómo es el procedimien-
to de los mismos.
• En Geografía2: Cuando tenga que diseñar mapas
o croquis, ya que con los mismos se tiene que es
una representación grafica no exacta de cómo es
la realidad, sólo entendiendo sus características
y al momento de representarlos mentalmente se
pueden entender.
• En Ciencias I3: Cuando se revise la relación clave
del ser humano-naturaleza, ya que por medio del
análisis de la naturaleza y utilizando su creativi-
dad se han logrado grandes avances en la ciencia.
1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar
los valores que estuvieron presentes como son,
Autonomía y Tolerancia. Se les pueden hacer las
siguientes preguntas para que ubiquen dónde uti-
lizaron esos valores.
• ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad y que
el trabajo de tus compañeros fuera distinto?
¿Por qué?
• ¿Pensaste que tu trabajo estaba incorrecto?
¿Por qué?
• ¿Trataste de hacerlo sin pensar en lo que hacían
tus demás compañeros? ¿Por qué?
• Al escuchar las soluciones de tus compañeros ¿te
molestaste? ¿Por qué?
• ¿Crees que está en lo correcto lo que hizo tu com-
pañero? ¿Por qué?
• Si todos tuvieran las mismas experiencias ¿escribi-
rían la misma solución? ¿Por qué?
• Ahora que escuchaste todas las soluciones ¿crees
que es correcto que existan diferentes maneras
de pensar?
2. Después de realizar esta actividad, ya como con-
clusión, puedes preguntarles cómo se sintieron
durante el desarrollo de la misma.

1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.8.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Tema 2. Representación del espacio geo-
gráfico; 2.1. Elementos y tipos de representación del espa-
cio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrá-
queo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos
tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y
Sistema de Posicionamiento Global. p. 27.
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 3: Tecnología y sociedad; Subtema: Relación entre
la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-
naturaleza; Aprendizajes esperados: Reconoce que la
ciencia y tecnología son procesos históricos-sociales de
innovación y creatividad. p. 42.

25
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:

Perspectivas 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesión 04.

2. Comenta con los alumnos que esta actividad con-

siste en observar una serie de ilustraciones. En
cada una de ellas observarán varios elementos y
04 SESIÓN 45 min. tres personajes colocados en lugares distintos, a
partir de la posición de cada personaje los alum-
nos deberán escoger la opción que indica cuál es
Objetivo: la perspectiva que tiene cada uno.
Comparar las perspectivas de los personajes que
se presentan en diferentes ilustraciones para lle- 3. Los alumnos deberán anotar en la raya que está
gar a la respuesta correcta. al lado de los personajes, la opción de respuesta
que consideren representa la perspectiva correcta
Área de desarrollo: para cada uno de ellos.
Orientación espacial
4. Es importante reiterar que estamos considerando
Proceso de pensamiento: como perspectiva, el punto de vista de cada perso-
Comparación naje de acuerdo a su ubicación.

Conductas mentales: 5. En la última parte del ejercicio los alumnos debe-

• Fase de adquisición de la información: Com-
portamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de
modo espontaneo.
• Fase de comunicación de respuestas: Trans-
6. E
porte visual adecuado.
Valores:
Honestidad y compromiso
rán dibujar su propia escena y determinar tres per-
sonajes y retar a un compañero para que conteste
el ejercicio que diseñaron.
n esta sesión se trabaja formalmente la compa-
ración porque el alumno tiene que visualizar las
semejanzas y diferencias de cada perspectiva, to-
mando en cuenta la posición de cada personaje
para llegar a la respuesta correcta.

Material: 7. El comportamiento exploratorio sistemático

Cuaderno de trabajo del alumno es fundamental en los alumnos porque gracias a
él recogen los datos precisos para establecer las
semejanzas y diferencias entre las perspectivas.

8. Para iniciar formalmente solicita a los alumnos

que lean individualmente las instrucciones y ex-
ploren de manera general el ejercicio. Después, en
sesión plenaria pregunta:

• Sin leer las instrucciones ¿quién me explica lo que

hay que hacer?
• ¿Hay algún dato importante y que su compañero
no haya explicado? ¿Cuál?
• ¿Consideran que ya tienen toda la información ne-
cesaria para realizar el ejercicio?
• ¿De cuántas partes se compone el ejercicio?
• ¿Qué hay que hacer en cada una?
• Qué aspectos hay que tomar en cuenta para con-
testar correctamente la primera parte? ¿Por qué
esos y no otros?
26
 Kappa | Sesión 4

9. Una vez que no haya dudas con respecto a lo que

hay que hacer es necesario establecer el cómo
por medio de la estrategia de pensamiento a se-
guir, la cual representa un detonador metacogni-
tivo que permite enfrentar al alumno de manera
consciente al ejercicio y que le da oportunidad de
ubicar el paso en donde debe poner mayor aten-
ción. Recuerda que no hay estrategias únicas, las
estrategias variarán tanto como alumnos tengas.
Para facilitar tu participación, a continuación te
presentamos un ejemplo de estrategia que puede
ser enriquecida o modificada de acuerdo a las ne-
cesidades cognitivas de los alumnos:

• Observar la ilustración.
• Ponerme en el lugar del primer personaje.
• Pensar qué elementos están presentes desde su
perspectiva y cómo los ve.
• Encontrar semejanzas y diferencias entre lo que
me imagino que el personaje ve y las opciones de
respuesta.
• Escoger la opción que corresponda a lo que me
imaginé.
• Verificar mi respuesta.
• Repetir el procedimiento con el resto de los perso-
najes e ilustraciones.

10. Da la instrucción de que comiencen con el ejer-

cicio, sin embargo tu indicarás en qué momento
intercambiarán su cuaderno con el compañero
más cercano, para que conteste el ejercicio que
ellos diseñaron.

A continuación se muestra el ejercicio con sus

respuestas.

27
 INTELLECTUS PROFESOR

Perspectivas
S04
A continuación se muestran tres ilustraciones ¿Qué observa cada personaje a partir
de la posición en la que se encuentra? Anota al lado de cada personaje la opción de
respuesta que le corresponde:

b
c

a b c

14

28
 1° Secundaria
KappaSesión
| Sesión
044

04

a c

15

29
 INTELLECTUS PROFESOR

04

a c

16

30
 Kappa | Sesión 4

04

2. Ahora diseña una escena similar a las anteriores, en donde retes a un compañero a
resolver tu ejercicio.

17

31
 INTELLECTUS PROFESOR
ientras los alumnos trabajan comparan de
11. M
modo espontáneo ya que son capaces de esta-
blecer semejanzas y diferencias entre las perspec-
tivas que se presentan para después deducir la
respuesta. Algunas preguntas de mediación que
puedes emplear para acompañar a los alumnos
durante la actividad son:
• ¿Cómo sabes cuál es la respuesta correcta?
• ¿Qué tienes que hacer para saber cuál es la pers-
pectiva de cada personaje?
• ¿Cómo puedes verificar tu respuesta?
• ¿Qué parte del ejercicio te cuesta más trabajo?
¿Por qué?
• ¿Cómo resolviste esta dificultad?
• ¿Qué tienes que tomar en cuenta para diseñar tu
ilustración?
• ¿Qué tienes que tomar en cuenta para determinar
la posición en la que estarán tus personajes?
• ¿Qué dificultad has tenido para diseñar tu ilustra-
ción? ¿Cómo la resolviste?
12. Mientras los alumnos contestan el ejercicio rea-
lizan un transporte visual adecuado, esto es
que el alumno es capaz de retener en la memo-
ria la imagen de la perspectiva del personaje en
cuestión y comparan visualmente las opciones de
respuestas para lograr el resultado que es la se-
lección de una de una de ellas. Si no retuvieran
en la memoria la perspectiva que se imaginan no
podrían llevar a cabo la revisión de semejanzas y
diferencias.
13. Cuando todos hayan terminado de contestar la
primera parte del ejercicio y hayan hecho su ilus-
tración, indica que es momento de intercambiar
su cuaderno de trabajo con el compañero más cer-
cano para que sea quien resuelva el ejercicio que
diseñaron.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Revisa con los alumnos la utilización de la estra-
tegia y analiza con ellos las ventajas que tuvo el
plantearla antes del ejercicio. Algunas preguntas
de mediación que puedes emplear son:
• ¿Seguiste la estrategia que se estableció al inicio
de la sesión?
32
• ¿Cambiaste o modificaste pasos? ¿Cuál?
• ¿Alguien utilizó una estrategia diferente?
• ¿Cuál es la estrategia que seguiste y en qué fue
distinta?
• ¿Fue de utilidad establecer la estrategia? ¿Qué
ventajas aportó?
• ¿En qué otras actividades puedes utilizar estas
estrategias?
2. Ahora revisa con ellos las respuestas a la prime-
ra parte del ejercicio, solicita la participación de
un voluntario y después pregunta a otro alumno
si llegó o no a la misma respuesta. Si no fue así
fomenta que entre ellos negocien cuál es la res-
puesta correcta por medio de la formulación de
sus argumentos, algunas preguntas de mediación
que puedes emplear son:
• ¿Cuál es la perspectiva del primer personaje?
• ¿Alguien tiene una respuesta diferente?
• ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
• ¿Cómo podrías convencer a tu compañero que tu
respuesta es la correcta?
• ¿Por qué no es posible que haya dos respuestas?
3. De esta manera revisa el resto de las ilustraciones.
4. Cuando sea el momento de revisar las ilustracio-
nes diseñadas por ellos pregunta lo siguiente:
• ¿Fue fácil resolver el ejercicio que planteó su
compañero?
• Si fue difícil ¿En qué radicó la complejidad?
• ¿Realmente hubo un trabajo de comparación?
• ¿Qué pueden recomendarle para mejorar su
ilustración?
5. Por último y a manera de conclusión pregunta a
los alumnos ¿Qué aprendí hoy? la próxima vez
que tenga que comparar algo ¿Qué debo tomar
en cuenta?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos ¿Cuándo has tenido que
comparar?¿Cuándo una comparación te ha saca-
do de un problema? solicita ejemplos, uno de ellos
puede ser:
 Kappa | Sesión 4

• Cuando quieren comprar un video juego y tienen

que comparar los precios de las tiendas.

2. Para apoyar la transferencia con contenidos esco-

lares se puede recurrir a los siguientes ejemplos:

• En Español1: Cuando tengan que comparar una no-

ticia publicada en diversos medios de comunicación.
• En Geografía2: Cuando tengan que comparar pla-
nisferio de Mercator con el de Peters.
• En Ciencias I3: Cuando comparen el medio donde
habitan los seres humanos y su alimentación.

c) Actitudes y valores

1. Comenta con los alumnos cómo estuvo presente

la honestidad y el compromiso durante la se-
sión. Algunas preguntas de mediación son:

• ¿Qué es la honestidad?
• ¿En dónde has oído hablar de ella? ¿En qué contexto?
• ¿Cómo estuvo presente la honestidad en este
ejercicio?
• ¿Quién me puede dar otro ejemplo de honestidad?
• ¿Qué es el compromiso?
• ¿De qué manera estuvo presente
• ¿Cómo manifiestas el compromiso en otras
actividades?

SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-

1

do. Bloque 2; Ámbito: Participación ciudadana; Práctica

general: Analizar y valorar críticamente a los medios de
comunicación; Práctica especifica: Explorar y leer noticias
en diferentes periódicos; Actividades: Seleccionar una
noticia y comparar sus versiones en diversos medios
impresos o electrónicos. Pág. 47.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Tema 2. Representación del espacio
geográfico; 2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas,
cónicas y azimutales. Pág. 27 y 29.
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque 2: La nutrición; Tema 2: La nutrición de los
seres vivos: diversidad y adaptación; Subtema: Análisis
de algunas adaptaciones en la nutrición se los seres
vivos: la interacción depredador-presa; Aprendizajes es-
perados: Reconoce la importancia de las interacciones
entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el
desarrollo de adaptaciones relacionadas con la nutrición.
Pág. 47.

33
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Cómo las clasifico? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 05.

2. La actividad consiste en resolver una sopa de

letras donde hay que encontrar una serie de
palabras, para posteriormente clasificarlas en
05 SESIÓN 45 min. cuatro criterios que ellos mismos tienen que de-
terminar a partir de la relación que encuentren
entre las palabras (campos semánticos). Hecho
Objetivo: esto clasificarán las palabras pero ahora alfabé-
Clasificar las palabras que se presentan en fun- ticamente, de acuerdo a la distribución de letras
ción de diferentes criterios. que se plantean.

Área de desarrollo: 3. En esta actividad se privilegia el vocabulario y

Lenguaje y comunicación: Lenguaje oral y escrito. conceptos para identificar objetos, por medio
del cual los alumnos podrán determinar la rela-
Proceso de pensamiento: ción entre las palabras y de esta manera estable-
Clasificación cer el criterio de clasificación más conveniente
para cada caso.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Voca- 4. Solicita a un alumno que lea en sesión plenaria las
bulario y conceptos para identificar objetos. instrucciones y que explique a grandes rasgos lo
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- que ve y lo que hay que hacer en el ejercicio. Des-
dad en forma global. pués pregunta al resto del grupo:
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni-
car respuestas sin bloqueos. • ¿Hay algo más que quieran agregar a lo que co-
mentó su compañero?
Valores: • ¿Consideran que las instrucciones son claras?
Autonomía y Compromiso • ¿Creen que con lo que se plantea en ellas es posi-
ble contestar el ejercicio?
Material: • ¿Es claro lo que hay que hacer?
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿Habían hecho antes un ejercicio de este tipo?
• ¿Cómo lo resolvieron?

5. Una vez que ha quedado claro lo que hay que ha-

cer, es momento de definir cómo hacerlo. Recuerda
con ellos la importancia de utilizar una estrategia
de pensamiento antes de enfrentarse a una tarea y
solicita que la escriban.

34
 Kappa | Sesión 5

Si te es de utilidad te presentamos una a continuación:

Para determinar los criterios de clasificación:

• Encontrar las palabras en la sopa de letras.

• Leer las palabras de la lista.
• Subrayar con un color diferente aquellas que ten-
gan algo en común.
• Pensar en cuál es la relación que los agrupa: crite-
rio de clasificación.
• Verificar que todas las palabras estén relaciona-
das con el criterio de clasificación.
• Escribir el criterio y las palabras que lo conforman.

Para ordenarlos alfabéticamente:

• Ubicar visualmente cuáles son las letras de cada

tomo.
• Relacionar la primera palabra con el tomo corres-
pondiente.
• Verificar que cumpla con las letras que se solicitan
en el tomo.
• Anotar la respuesta.

6. A continuación se muestra el ejercicio con sus res-

puestas. Los criterios de clasificación pueden ser
diferentes para cada alumno:

35
 INTELLECTUS PROFESOR

¿Cómo las clasifico?

S05
Busca las palabras que se presentan en la sopa de letras y clasifícalas de acuerdo al
criterio que consideres es el más adecuado.

I A A
E G R
V A L
W R H B R
O X F I N O
P O T
V R A E
A D A T N A
L U C I
O D A
R I M Ñ R A
U E E T O
E S P
N A R G O
G M C E L A
I P I
R C H D
P J A T P S
N E L O
N A R
A I C D L A
A A C C I
N O I
I R A I D
A T O W Q O
D O S
R T I I
I V E O N B
D I S M
E G O
J I X I R R
M A O D H
I O S
E N C O E
S I L V E R
T S I
I A A C
A U R R I C
J N U C
R E F
C N E O R N
A I E N T
I M I
U R R E I
M A B I C N
O L C
D E P S
Q A I D A N
V A N A
T I M
O J O
E N

Escribe el nombre de los criterios de clasifi cación. Copia las palabras que acabas de
encontrar en la sopa de letras, de acuerdo al criterio al que corresponda.

Criterio: Nociones de geometría

Palabras: Área, perímetro, circunferencia, ángulo.

18

36
 Kappa | Sesión 5

05

Criterio: Documentos de consulta

Palabras: Libro, enciclopedia, revista, diccionario.

Criterio: Adjetivos
Palabras: Bonito, anticuado, silencioso, divertido.

Criterio: Valores
Palabras: Sinceridad, respeto, empatía, tolerancia

¿En qué tomo de la enciclopedia encontrarías cada una de las siguientes palabras?

1. Parvada 9 9. Sinceridad 12

4 3 1
2. Enciclopedia 10. Egoísmo 17. Área

3. Circunferencia 2 11. Jauría 6 18. Respeto 10

4. Empatía 4 12. Anticuado 1 19. Manada 7

3 3 10
5. Divertido 13. Diccionario 20. Revista

12 1 7
6. Tolerancia 14. Ángulo 21. Libro

7. Alegría 1 15. Enojo 4 22. Bonito 2

8. Silencioso 12 16. Aburrimiento 1 23. Archipiélago 1

19

37
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, ponen en juego
percibir la realidad en forma global para es-
tablecer las relaciones entre las palabras en un
contexto más amplio, esto es, el criterio de clasi-
ficación. Algunas preguntas que puedes emplear
para acompañar a los alumnos durante la activi-
dad son:
• ¿Cómo sabes qué palabras tienen relación?
• ¿Por qué la relación que existe entre las palabras
es un criterio de clasificación?
• ¿Consideras que hay palabras que no caben en
ningún criterio que hayas definido?
• ¿Crees que haya otro criterio de clasificación que
abarque más palabras?
• ¿Qué dificultades tienes para clasificar las pala-
bras alfabéticamente?
• ¿Ya has hecho una actividad parecida?
• ¿Cómo la resolviste?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar la actividad?
• ¿Cómo las has enfrentado?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Revisa con los alumnos las estrategias que utiliza-
ron para resolver cada parte de la actividad, para
que en caso de duda o error puedan ubicar con
toda claridad en qué paso de la estrategia se equi-
vocaron. Algunas preguntas de mediación que
puedes emplear para tal fin, son:
• ¿Qué pasos siguieron para realizar la actividad?
• ¿Fueron los mismos que plantearon al inicio?
• ¿De qué manera modificaron los pasos?
• Si enriquecieron la estrategia ¿cómo lo hicieron?
• Si cometieron algún error ¿en qué parte de la es-
trategia lo ubican?
2. En esta parte de la sesión se ha privilegiado co-
municar respuestas sin bloqueos al explicar de
manera abierta y contundente las respuestas a las
que llegaron.
3. Pregunta a un alumno cuál fue el primer criterio
de clasificación que estableció y las palabras que
abarca y después solicita a otro que presente sus
respuestas de la misma manera. Luego de que
participen cinco o más alumnos, pregunta quién
estableció otro criterio de clasificación diferente
para que lo explique y dé a conocer las palabras
que agrupa.
38
4. Si hubo diferencias en las respuestas analiza con
ellos en qué consisten las diferencias y cómo es
posible que las haya, si las palabras son iguales
para todos.
5. Después revisa la clasificación que hicieron por or-
den alfabético y en función de los tomos, pregunta
a varios alumnos cómo organizaron cada palabra
y compara las respuestas de los demás miembros
del grupo. En caso de duda o desacuerdo solicita
que fundamenten sus respuestas.
6. Por último pregunta a los alumnos: ¿Qué aprendí
hoy? La próxima vez que tenga que clasificar
algo ¿qué es lo que tengo que hacer?
b) Transferencia
1. Solicita a los alumnos ejemplos de en qué momen-
tos de su vida cotidiana utilizan la clasificación
para resolver problemas o enfrentarse a situacio-
nes cotidianas. Si les cuesta trabajo puedes recu-
rrir a los siguientes ejemplos:
• Cuando ayudas a acomodar las cosas que han
comprado en el supermercado o en la tienda, las
organizas en función de ciertos criterios de clasi-
ficación: Lo que va en la cocina, en el cuarto de
limpieza, lo que va en el baño, etcétera. Y a su vez
dentro de la cocina por ejemplo, lo que va en cajo-
nes, en la despensa, en el refrigerador, etcétera.
2. Ahora comenta con ellos situaciones académicas
en donde tienen que hacer uso de la clasificación.
Algunos ejemplos son:
• En Español I1: Cuando tengan que elaborar resú-
menes y clasifiquen las ideas, ejemplos u otros
para la elaboración del mismo.
1
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1; Ámbito: Estudio; Práctica general: Obtener
y organizar información; Práctica especifica: Escribir re-
súmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investi-
gación; Actividades: Elaborar diferentes resúmenes aten-
diendo aspectos específicos. p. 41
 Kappa | Sesión 5

• En Geografía2: Cuando tengan clasificar los gru-

pos de migración de acuerdo a sus orígenes.
• En Ciencias I3: Cuando tenga que entender la im-
portancia de la clasificación científica en reinos.

c) Actitudes y valores

En esta parte de la sesión analiza con los alumnos los

valores que estuvieron presentes durante ella, priori-
tariamente la Autonomía y el Compromiso. Puedes re-
currir a las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué valores se observaron en el desarrollo de

la sesión?
• ¿Cómo han llegado a esa conclusión?
• ¿Creen que la Autonomía estuvo presente? ¿Cómo?
• ¿Cuál es la importancia de ser autónomos en la
vida escolar y personal?
• ¿Quién me puede dar ejemplos?
• ¿Qué es el Compromiso?
• ¿Cuál es su importancia?
• ¿Quién me dice tres situaciones en la que se pue-
de ver claramente el Compromiso?

2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos; Tema 1.
Crecimiento, distribución, composición y migración de la
población; 1.4 Migración de la población. Tipos, principa-
les flujos migratorios; efectos económicos, sociales y cul-
turales en los lugares de atracción y expulsión. p. 39
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolu-
ción; Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.2 La
importancia de la clasificación; Aprendizajes esperados:
Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sis-
temas que atienden la necesidad de organizar, describir y
estudiar la biodiversidad. p. 40

39
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Mensaje en clave 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 06.

2. La actividad consiste en descifrar un texto que

está escrito con el alfabeto griego y que propor-
ciona las instrucciones para localizar la guía de un
06 SESIÓN 45 min. examen, con base en lo que el alumno descifre de-
berá trazar la ruta para encontrar la guía.

3. La codificación y descodificación como proceso

Objetivo: de pensamiento está presente cuando se traduce
Descifrar un mensaje para seguir instrucciones. el mensaje y se llevan a cabo las instrucciones pro-
puestas y codifica cuando hace los trazos que se
Área de desarrollo: requieren para encontrar la guía.
Orientación espacial
4. Como conducta mental de adquisición de informa-
Proceso de pensamiento: ción que se ha privilegiado es la percepción clara
Codificación y descodificación y precisa y que está presente en el momento de
familiarizarse con el alfabeto griego para decodifi-
Conductas mentales: car el texto e interpretar cada símbolo.
• Fase de adquisición de la información: Percep-
ción clara y precisa. 5. Solicíta a los alumnos lean individualmente las
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del instrucciones y que revisen rápidamente el ejer-
campo mental. cicio sin contestar. Después realiza una serie de
• Fase de comunicación de respuestas: Transpor- preguntas para verificar si quedaron claras, como
te visual adecuado. son:

Valores: • ¿Entendieron las instrucciones?

Optimismo y Compromiso • ¿Qué hay que hacer?
• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
Material: • ¿Recuerdan las cosas que van a hacer en la actividad?
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿Quién ha tenido alguna oportunidad de realizar
una actividad similar? ¿Dónde?

6. Recuerda con tus alumnos que establecer una

estrategia mental antes de iniciar cualquier ac-
tividad permite realizarla de manera consciente
y ordenada, de tal manera que el rango de error
disminuye notablemente. También explícales que
la tienen que redactar de manera individual con
base en las sesiones anteriores. La comentarán
en sesión plenaria, sin embargo te presentamos
un ejemplo para que puedes basarte en él cuando
hagas un proceso de mediación con los alumnos:

40
 Kappa | Sesión 6

• Ubicar símbolos para cada letra.

• Traducir las palabras.
• Entender cada palabra.
• Entender el mensaje.
• Repasar los lugares por donde hay que trazar
la ruta
• Traza la ruta que se solicita.
• Identificar el lugar donde se localiza la guía para
el examen.

7. Es momento de indicarles a tus alumnos que pue-

den comenzar la actividad. Es importante que les
expliques que cuando terminen de descodificar el
mensaje, la ruta la trazarán en el mapa que se pre-
senta al inicio del ejercicio.

8. A continuación se presenta el ejercicio resuelto:

41
 INTELLECTUS PROFESOR

Pistas y Claves
S06
La próxima semana, uno de tus maestros te aplicará un examen muy complicado y sólo
les dará una guía de estudio a aquellos alumnos que logren encontrarla. Si quieres tu
guía, tienes que interpretar el mensaje que da tu maestro y trazar la ruta en el plano
para encontrarla.

O E

Clave para descifrar el texto

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
α, β, χ, δ, ε, φ, γ, η, ι, ϕ, κ, λ, µ, ν, ο, π, θ, ρ, σ, τ, υ, ϖ, ω, ξ, ψ, ζ

20

42
 Kappa | Sesión 6

06

σαλιενδο δε λα χασα δε εδγαρ σε ϖαν πορ λα χαλλε 7 ηαστα λα

πλαζα, τοµαν λα χαλλε 5 α λα ιζθυιερδα ηαστα ελ χαφε, τοµαν α
λα ιζθυιερδα νυεϖαµεντε πορ λα χαλλε νυεϖε ηαστα λλεγαρ α λα 3
δονδε ταµβιεν τοµαν α λα ιζθυιερδα, αϖανζαν ηαστα δονδε εστα ελ
βανθυιτο, ποστεριορµεντε χοντινυαν ηαστα ελ διαριο λα ναχιον ψ δαν
ϖυελτα α λα ιζθυιερδα πορ λα χαλλε 6 ηαστα λα εσχυελα. δε αηι δαν
ϖυελτα α λα ιζθυιερδα πορ λα χαλλε 5 ηαστα λοσ βανχοσ ψ λυεγο
οτρα ϖεζ δαν ϖυελτα α λα ιζθυιερδα πορ λα αϖενιδα οχταϖα ηαστα
ελ γιµνασιο φελιπε φλορεσ, ποστεριορµεντε δαν ϖυελτα α λα δερεχηα
πορ λα χαλλε 2 ψ δε νυεϖο δαν ϖυελτα α λα δερεχηα παρα τοµαρ λα
χαλλε 9 ηαστα λλεγαρ α λα χαλλε χυατρο δονδε δαραν ϖυελτα α λα
δερεχηα ψ αϖανζαραν ηαστα λα φερρετερια θυε εσ δονδε σε ενχυεντρα
λα γυια. παρα οβτενερλα τιενεν θυε πεδιρλα χον λα χλαϖε νεχεσιτο υν
δεσαρµαδορ εσχολαρ.

Transcribe aquí el mensaje de tu maestro:

Saliendo de la casa de Edgar se van por la calle 7 hasta la plaza, toman la

calle 5 a la izquierda hasta el café, toman a la izquierda nuevamente por la
calle nueve hasta llegar a la 3 donde también toman a la izquierda, avanzan
hasta donde está el banquito. Posteriormente continúan hasta el diario La
Nación y dan vuelta a la izquierda por la calle 6 hasta la escuela. De ahí
dan vuelta a la izquierda por la calle 5 hasta los bancos y luego otra vez
dan vuelta a la izquierda por la avenida octava hasta el Gimnasio Felipe
Flores. Posteriormente dan vuelta a la derecha por la calle 2 y de nuevo dan
vuelta a la derecha para tomar la calle 9 hasta llegar a la calle cuatro donde
darán vuelta a la derecha y avanzarán hasta la ferretería que es donde se
encuentra la guía. Para obtenerla tienen que pedirla con la clave necesito un
desarmador escolar.

21

43
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan se pone en juego
la amplitud del campo mental ya que el alumno
considera distintos elementos para interpretar y
trazar la ruta, coordina su pensamiento para inte-
grar la información que tiene y resolver el ejercicio.
10. A continuación una serie de preguntas de media-
ción que servirán de apoyo para la codificación y
descodificación, amplitud del campo mental:
• ¿Has comprendido el mensaje que presenta el texto?
• ¿Cómo descodificaste las palabras?
• ¿Cómo verificaste que tradujiste correctamente
el texto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Ya habías hecho antes una actividad parecida?
• ¿Qué dificultades tuviste al realizar los trazos?
• ¿Cómo los solucionaste?
• ¿Antes ya habías trazado rutas en un mapa?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Revisa con tus alumnos el uso de la estrategia
mental:
• ¿Siguieron los pasos propuestos?
• ¿Cambiaron alguno?
• ¿Lo enriquecieron?
• ¿Qué ventajas les representó utilizar una estrate-
gia antes del ejercicio?
• En caso de algún error ¿ubicaron en qué paso lo
cometieron?
2. El Transporte visual adecuado lo utiliza el alum-
no cuando retiene la información necesaria para
hacer los trazos y orientarse en el mapa, además
de recordar adecuadamente la decodificación uti-
lizada en el texto para encontrar la guía.
3. Solicita a un alumno que en sesión plenaria co-
mente los resultados obtenidos en la actividad,
solicita a un alumno que lea el texto que trans-
cribió, sus compañeros deberán atenderlo respe-
tuosamente. Después pregunta si alguien tiene
la misma información que la de su compañero y
si varía en algo, analiza por qué puede haber di-
ferencias en la traducción de los textos. Procura
que sean ellos los que resuelvan sus dudas, tú
medialos.
44
4. Menciónales que la codificación y descodificación
las realizan diariamente, en el simple hecho de uti-
lizar números y saber interpretar las cantidades
que representan.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos ¿en qué actividad de la
vida diaria piensan que desarrollan la codificación
o descodificación?
2. Otros ejemplos son que también nos comunica-
mos con gestos, ruidos, señas, entre otros, las
cuales pueden significar muchas cosas y servirnos
como lenguaje con nuestros compañeros. El se-
máforo es otro ejemplo.
3. Para apoyar la codificación y descodificación con
contenidos escolares se puede recurrir a los si-
guientes ejemplos:
• En Matemáticas I1: Cuando tengan que resolver
ecuaciones de primer grado interpretando el len-
guaje algebraico...
• En Español I2: Cuando tengan que decodificar
o interpretar la información de tablas, gráficas,
diagramas, etcétera.
• En Matemáticas I3: En descodificar o interpretar
el uso de números fraccionarios como una divi-
sión y convertirlo en números decimales.
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Pri-
mer grado. Bloque 3; Eje: Sentido numérico y pensa-
miento algebraico; Tema: Significado y uso de las lite-
rales; Subtema: Ecuaciones; Conocimientos y habilida-
des: 3.2. Resolver problemas que impliquen el plantea-
miento y la resolución de ecuaciones de primer grado
de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las
propiedades de la igualdad, con a, b y c números natu-
rales o decimales. p. 81.
2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1; Ámbito: Estudio; Práctica general: Obtener
y organizar información; Práctica especifica: Buscar, se-
leccionar y registrar información de distintos textos; Ac-
tividades: Interpretar la información de tablas, gráficas,
diagramas y cuadros sinópticos. p. 39.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 2; Eje: Manejo de la información; Tema: Aná-
lisis de la información; Subtema: Relaciones de proporcio-
nalidad; Conocimientos y habilidades: 2.8. Interpretar el
efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de
proporcionalidad en situaciones dadas. p. 39.
 Kappa | Sesión 6

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes como son,
Optimismo y Compromiso. Se les puede hacer las
siguientes preguntas para que ubiquen donde uti-
lizaron esos valores:

• ¿Te desanimaste a la hora de tratar de resolver la

actividad? ¿Por qué?
• ¿Te sentiste capaz de desarrollarla? ¿Por qué?
• ¿Al realizar la actividad sentiste un Compromiso
para resolverlo? ¿Por qué?
• ¿Crees que a tus compañeros les importó poner
toda su capacidad para resolverlo? ¿Por qué?

2. Después de realizar esta actividad, como conclu-

sión pregúntales:

• ¿Te pareció divertida la actividad?

45
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Frases célebres 1. Solicita a los alumnos que abran su cuadernos de

trabajo en la sesión 07.

2. La actividad consiste en leer 10 frases célebres de

diferentes autores y explicar a qué se refiere el au-
tor de cada una justificando su respuesta.
07 SESIÓN 45 min.
3. Para que los alumnos realicen una interpretación
de cada frase célebre tienen que analizarla (pro-
Objetivo: ceso de pensamiento), ubicar y dar sentido a
Analizar las frases célebres para elaborar una in- cada uno de los elementos que la componen para
terpretación. que sean capaces de interpretarla y escribir una
explicación coherente de la misma.
Área de desarrollo:
Lectura de comprensión 4. La conducta mental que se pone de manifiesto en
la fase de adquisición de información es vocabu-
Proceso de pensamiento: lario y conceptos clave, la cual implica relacionar
Análisis las palabras con los conceptos para entender la
frase de manera precisa.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Vocabu- 5. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
lario y conceptos claves. en voz baja y después revísalas con ellos. Solicita
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- a un alumno que exponga lo que entendió. Pre-
dad de forma global. gunta al resto del grupo si ellos comparten la mis-
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- ma idea, si no es así, solicita a otros que repitan la
cación descentralizada. dinámica hasta llegar a un acuerdo común.

Valores: 6. Una vez que se ha definido lo que deben hacer,

Autonomía y Crítica Constructiva
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
plantea cómo lo van hacer. Recuerda con ellos que
la estrategia les permite pensar antes de actuar,
reduciendo considerablemente los márgenes de
error sobre la tarea. Pensar cómo se va hacer el
ejercicio permite al alumno poner orden mental y
disminuir comportamientos impulsivos que limi-
tan la reflexión al momento de contestar el ejer-
cicio.

7. Comenta con tus alumnos que el ejercicio implica

escribir una explicación de cada frase.

8. La estrategia la tienen que escribir los alumnos

de manera personal, no obstante, para facilitarte
la actividad, te presentamos una. Recuerda que
sólo es un ejemplo y que no es única:

• Leer la frase célebre.

• Entender el sentido de cada palabra.
• Entender el sentido de toda la frase.
• Analizar la frase para comprender su significado.
• Explicar qué quiso decir el autor.

46
 Kappa | Sesión 7

Frases célebres
S07
Lee las frases que a continuación se presentan y explica qué quiso decir el autor en
cada una. La explicación que escribas debe ser clara.

1. ¿Qué cosa más grande que tener a alguien con quien te atrevas a hablar como
contigo mismo?
Marco Tulio Cicerón 106 AC-43 AC

2. La violencia es el miedo a los ideales de los demás.

Mahatma Gandhi 1869-1948. Político y pensador indio.

3. Para ir delante de los demás, se necesita ver más que ellos.

José Martí 1853-1895. Político y escritor cubano.

4. No hay mayor dolor que recordar los tiempos felices desde la miseria.
Dante Alighieri 1265-1321. Poeta, escritor, filósofo y pensador político.

22

47
 INTELLECTUS PROFESOR

07

5. La ausencia de prueba no es prueba de ausencia.

Carl Sagan 1934-1996. Astrónomo estadounidense.

6. Prefiero morir de pie que vivir siempre arrodillado.

Emiliano Zapata 1879-1919. Líder revolucionario y reformador agrarista mexicano.

7. Tengo dos problemas para jugar al fútbol. Uno es la pierna izquierda. El otro es la
pierna derecha.
Roberto Fontanarrosa 1944-2007. Escritor y historietista argentino.

8. Nadie puede llegar a la cima armado sólo de talento. Dios da el talento; el trabajo
transforma el talento en genio.
Anna Pavlova 1881-1931. Bailarina rusa. La más célebre de su época.

9. Yo nací un día que Dios estuvo enfermo.

César Vallejo 1892-1938. Poeta peruano.

10. El mundo está lleno de pequeñas alegrías: el arte consiste en saber distinguirlas.
Li Tai-Po 701-762. Poeta chino.

23

48

9. Mientras los alumnos realizan la actividad perci-
ben la realidad de forma global, ya que pueden
establecer las relaciones entre las palabras para
darle un significado más abstracto que el significa-
do literal, esto es, la interpretación de la frase.
10. Algunas preguntas que puedes emplear al acom-
pañar a los alumnos en la realización del ejercicio
son:
• ¿Qué haces para analizar cada frase?
• Cuando lees la frase célebre ¿qué se te viene a
la mente?
• Lo que se te viene a la mente ¿es lo mismo que
explicas en tu interpretación?
• ¿Recuerdas vivencias previas para interpretar la
frase?
• ¿Ya habías hecho un ejercicio así antes? ¿Cómo lo
resolviste?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar el ejercicio?
• ¿Cómo las estás resolviendo?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Comenta que antes de revisar las respuestas ana-
lizarán el uso de la estrategia que emplearon para
resolver el ejercicio:
• ¿Seguiste la estrategia planteada?
• ¿Aumentaste pasos? ¿Cuáles?
• ¿Cuál es la importancia de establecer una estrate-
gia antes de hacer un ejercicio?
• ¿Qué pasaría si no hubieras planteado alguna
estrategia?
• ¿Hubieras llegado a la misma respuesta?
2. Solicita a un alumno que exponga a sus compa-
ñeros la interpretación que dio a la primera frase
célebre y pregunta al resto del grupo si alguien la
interpretó de manera diferente. Si fue así revisa la
estrategia que emplearon para identificar en qué
paso hubo un error. Revisa de esta manera el resto
de las respuestas.
3. Comenta con ellos que lo que realizaron fue un
análisis. Retomaron cada aspecto de la frase para
darle sentido y poderlo interpretar.
Kappa | Sesión 7
4. Después de este análisis solicita que contesten
la siguiente pregunta: La próxima vez que deba
analizar algo ¿qué debo de hacer? ¿En qué debo
poner atención?
b) Transferencia
1. Analiza con ellos ejemplos de situaciones cotidia-
nas en donde han tenido que realizar algún análi-
sis, por ejemplo cuando tienen un problema con
su mejor amiga o amigo, ven el problema desde
varios puntos de vista para poderlo entender y
plantear la solución más adecuada.
2. Después pregunta a los alumnos en qué conteni-
dos curriculares han tenido que analizar algo. Al-
gunos ejemplos son:
• En Ciencias I1: En el momento de realizar un aná-
lisis a través de modelos matemáticos sobre la
abundancia de seres vivos.
• En Español2: Cuando tengan que comparar poe-
mas para realizar un análisis de los mismos.
• En Matemáticas I3: En el momento que se tengan
que analizar las ideas de la representación de los
números fraccionarios.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: Análisis de
la abundancia y distribución de los seres vivos. México
como país diverso; Aprendizajes esperados: Explica algu-
nas de las condiciones que favorecen la gran diversidad y
abundancia de especies en el país. p. 40.
2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 3; Ámbito: Literatura; Práctica general: Escri-
bir textos con propósitos expresivos y estéticos; Práctica
especifica: Escribir poemas tomando como referente los
movimientos de vanguardia del siglo XX; Actividades:
Comparar poemas que evoquen una misma realidad y
comentar las diferentes formas de tratarla. p. 51.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales; Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p. 27.
49
 INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes durante la se-
sión como son Autonomía y Crítica Constructiva.

2. Se les puede hacer las siguientes preguntas para

que sitúen dónde utilizaron esos valores.

• ¿Te preocupó saber cómo estaban haciendo el tra-

bajo tus compañeros? ¿Por qué?
• ¿Se te dificultó hacer el trabajo sin consultar a al-
guien? ¿Por qué?
• ¿Te afectó lo que pensaron de tu trabajo?
¿Por qué?
• En los comentarios que hicieron al trabajo de
tus compañeros ¿fueron para que los mejoren?
¿Por qué?

3. Después de realizar esta actividad ya como conclu-

sión es preguntarles ¿Te sirvieron los comentarios
para enriquecer tu actividad?

50
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:

Cuadros de figuras 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

trabajo en la sesión 08.

2. La actividad consiste en completar dos cuadros

con cinco figuras diferentes, ninguna de estas fi-
guras deberá repetirse ni a lo horizontal, diagonal,
08 SESIÓN 45 min. o vertical, sólo se podrán utilizar las figuras que
se presentan en los cuadros.

Objetivo: 3. En el último cuadro el alumno será quien determi-

Completar los cuadros con las figuras que se ne qué figuras se emplearán para que un compa-
plantean y con base en los requerimientos que se ñero complete el cuadro.
especifican.
4. Al completar estos cuadros el alumno utiliza el
Área de desarrollo: proceso mental de síntesis porque tienen que in-
Creatividad tegrar en un todo (que es el cuadro) cada una de
las figuras en función del criterio de no repetición
Proceso de pensamiento: en filas y columnas.
Síntesis
5. Para llevar a cabo la actividad es necesario que el
Conductas mentales: alumno haga uso de la percepción clara y precisa
• Fase de adquisición de la información: Percep- en el conocimiento exacto de la información del ejer-
ción clara y precisa. cicio, para acomodar las figuras correctamente.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali-
dad de forma global. 6. Solicita a los alumnos que exploren de manera ge-
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- neral el ejercicio sin contestar nada aún. Después
porte visual adecuado. solicita a un alumno que lea las instrucciones en
sesión plenaria y pregunta al resto del grupo:
Valores:
Optimismo y apego a normas • ¿En qué consiste la actividad?
• ¿Quién puede completar la información que acaba
Material: de proporcionar su compañero?
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿Qué tienen que tomar en cuenta para completar
los cuadros?
• ¿Cómo puedes asegurarte que las figuras no se
repitan en una columna, en una fila o en diagonal?
• ¿Qué tienes que hacer en el último cuadro?

7. Una vez que los alumnos tengan claro lo que tie-

nen que hacer es momento de establecer la es-
trategia que permite organizar el pensamiento
de los alumnos y controlar la impulsividad ante el
ejercicio. Un ejemplo de estrategia a seguir es:

51
 INTELLECTUS PROFESOR

• Observar el cuadro
• Identificar la distribución de las figuras que apare-
cen en el cuadro.
• Pensar cómo distribuir las figuras de la primera
columna.
• Dibujarlas.
• Pensar en la distribución del resto de las figuras
y dibujarlas.
• Verificar mi respuesta asegurándome que no se
repitan las figuras a los lados, arriba, abajo y a
lo diagonal.
• Continuar con el resto de las filas y de los cuadros.

8. S
olicita que contesten los primeros ejercicios. Tu
indicarás en qué momento de deben realizar
el último.

A continuación se presenta el ejercicio con algunos

ejemplos de respuestas:

52
 Kappa | Sesión 8

Cuadros de figuras
S08
Completa el siguiente cuadro que tiene cinco figuras diferentes, teniendo como única
condición, que en cada fila vertical, horizontal y diagonal las figuras no pueden repetirse.

24

53
 INTELLECTUS PROFESOR

08

Cuando el maestro te lo indique, dibuja cinco figuras en la primera columna o en la primera

fila e intercambia tu cuaderno con otro compañero para que complete el cuadro.

25

54

9. Cuando los alumnos terminen los dos primeros
cuadros, solicita que en el último cuadro dibujen
cinco figuras en la primera fila o en la primera co-
lumna, para que con base en ellas el compañero
más cercano complete el cuadro en función de los
mismos criterios que se tomaron en cuenta para
los primeros. Establece con ellos cuánto tiempo
utilizarán para realizar el último cuadro.
10. Los alumnos al completar los cuadros perciben la
realidad de forma global porque establecen la
relación entre las figuras en un contexto dado, en
este caso el cuadro, en función de los criterios es-
pecificados. Algunas preguntas de mediación que
puedes emplear para acompañar a los alumnos en
esta actividad son:
• ¿Cómo sabes que figura tienes que dibujar?
• ¿En qué te fijas para no repetir una figura de lado,
hacia arriba, hacia abajo o hacia lo vertical?
• ¿Qué parte de la actividad te es más complicada?
¿Por qué?
• ¿Crees que haya otra forma de resolver el cuadro,
ajena a cómo lo haces tu? ¿Crees que es más fácil
con respecto a la que tú estabas utilizando?
• ¿Qué parte del ejercicio consideras que te cuesta
más trabajo?
• ¿Crees que puedes resolver de la misma manera
el cuadro de tu compañero con la estrategia que
planteaste al inicio de la sesión? ¿Por qué?
11. Al momento en que los alumnos dibujan la figura
que completa al cuadro, realizan un transporte
visual adecuado ya que de imaginarse la figura
que continúa, la retienen en la memoria y la repre-
sentan gráficamente.
12. Cuando terminen, da la instrucción que aún no
regresen el cuaderno de trabajo a su compañero.
Cierre de la actividad.
a) Comprobación de la estrategia y resultados.
1. Valora con ellos la utilización de la estrategia que
emplearon para llevar a cabo la actividad, algunas
preguntas de mediación que puedes emplear son:
Kappa | Sesión 8
• ¿Seguiste la estrategia que establecieron al inicio
de la sesión?
• ¿Integraron nuevos pasos? ¿Modificaron los que
habían propuesto?
• ¿Qué paso de la estrategia te costó más trabajo y
porqué?
• ¿En qué paso de la estrategia tuviste que poner
más atención?
• ¿Cuál fue la ventaja de seguir una estrategia antes
de la actividad?
• ¿Crees que puedes emplear esta estrategia en
otro ejercicio? ¿Cómo cuál?
2. Ahora revisa con ellos las respuestas a las que lle-
garon. En este momento los alumnos aún tienen
el cuaderno de trabajo de su compañero, pídeles
que se reúnan en parejas y que entre ellos revisen
si las respuestas que dio su compañero a cada
cuadro es correcta o no, en función de los criterios
de no repetición de figuras de lado, arriba, abajo
o en diagonal.
3. Comenta con ellos que la distribución de las figu-
ras que cada uno dibujó no tienen que ser exacta-
mente iguales, ya que puede haber formas distin-
tas de resolverlo.
4. Este mismo principio aplica para el cuadro que
ellos diseñaron, se revisará de igual manera que
los dos primeros.
5. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para realizar la revisión son:
• Las figuras que tu compañero y tu dibujaron para
completar el cuadro ¿Tienen la misma distribución?
• ¿Por qué crees que en este ejercicio puede haber
varias respuestas para completar el cuadro?
• ¿Cómo sabes si la distribución que tu compañero
dio a las figuras para completar el cuadro es co-
rrecta o no?
• ¿Cómo puedes saber si la distribución de figuras
es incorrecta?
• ¿Qué cuadro les costó más trabajo responder?
¿Qué hicieron para resolver esta dificultad?
55
 INTELLECTUS PROFESOR

b) Transferencia c) Actitudes y valores

1. Comenta con ellos que la síntesis implica unir
partes para formar un todo, platica con ellos en
qué momentos de su vida diaria realizan un pro-
ceso de síntesis. Por ejemplo:
• Cuando regresan de la escuela y les platican a sus
familiares más cercanos qué hicieron durante el
día. Unen partes muy escogidas para formar un
todo, en este caso un relato.
2. Para apoyar la transferencia con contenidos esco-
lares se puede recurrir a los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tengan que rea-
lizar su proyecto teniendo oportunidad de sacar
varias síntesis de la información que integraran a
su proyectos.
• En Educación Física I2: Cuando tengan que rea-
lizar una actividad donde observen el video “El
dolor: una señal de alarma” donde después de ob-
servarlo realizaran una síntesis junto con las pre-
guntas que se presentan en la actividad.
• En Matemáticas I3: Cuando tengan que interpre-
tar una ecuación como una expresión en sinteti-
zan la relación entre datos y la cantidad descono-
cida del problema.
1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar
los valores que estuvieron presentes como son:
Optimismo y Apego a normas. Se les puede hacer
las siguientes preguntas para que ubiquen donde
utilizaron esos valores y son:
• ¿Te sentiste con ánimo al empezar la actividad?
¿Por qué?
• ¿Confiaron en su capacidad para resolver el pro-
blema? ¿Por qué?
• ¿Utilizaste toda tu capacidad para resolverla?
¿Por qué?
• ¿Identificaste las reglas generales para resolver la
actividad? ¿Cuáles?
• ¿Crees que sea necesario especificarlas para resol-
ver la actividad? ¿Por qué?
2. Después de realizar esta actividad ya como conclu-
sión pregúntales ¿Crees que al establecer reglas
desde un principio les facilita la actividad?

1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De que manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Organiza y sintetiza la información derivada de su proyec-
to utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas.
Pág. 58.
2
SEP 2006. Programa de Educación Física I, Secundaria
Primer grado. Bloque 1 Conocimiento de mi mismo; Acti-
vidad complementaria: Actividad 1.- El dolor una señal de
alarma. Pág. 83.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 3; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de las literales; Sub-
tema: Ecuaciones; Conocimientos y habilidades: 3.2.
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x
+ a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de
la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales.
Pág. 43.

56
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Acertijos 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 09.

2. Esta actividad está orientada a resolver dos acer-

tijos en trabajo colaborativo. Deberán deducir
la respuesta a partir de la información que cada
09 SESIÓN 45 min. acertijo proporciona. Todos los equipos deberán
resolver los dos acertijos.

Objetivo: 3. Esta actividad se ha ubicado en el pensamiento

Deducir la respuesta de los acertijos en función de
la información que se plantean.
Área de desarrollo:
Pensamiento Lógico Matemático
Proceso de pensamiento:
Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Preci-
sión, exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de
evidencia lógica.
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc-
ta autorregulada.
Valores:
Aceptación de sí mismo y Tolerancia
matemático ya que utilizan la lógica para poder
deducir la respuesta. El pensamiento deducti-
vo se pone en práctica al retomar la información
base que se presenta en cada acertijo y a través
de un proceso de razonamiento deberán deducir
la respuesta.
4. Se privilegia la precisión, exactitud al recoger
datos como conducta de adquisición de la infor-
mación ya que requieren utilizar sólo aquellos que
son claves para resolver el acertijo.
5. Pídele a tus alumnos que lean cuidadosamente
las instrucciones y que lean rápidamente los acer-
tijos sin resolver ninguno aún.
6. Ahora puedes realizar una serie de preguntas
para verificar si quedaron claras las instrucciones,
como son:

Material: • ¿Quién me explica qué hay que hacer?

Cuaderno de trabajo del alumno
• ¿Habría algo con lo que se puede enriquecer la
participación del compañero?
• ¿Son claras las instrucciones?
• ¿Qué es un acertijo?
• ¿Alguien puede darme un ejemplo de otro acertijo?

7. Después que han quedado claras las instruccio-

nes es momento de establecer los pasos para dar
solución a la actividad, esto es plantear la estra-
tegia. Recuerda con tus alumnos que plantear la
estrategia permite organizar el pensamiento y en-
frentarnos de una manera mucho más consciente
y organizada a ella, administrando nuestros recur-
sos intelectuales.

8. Solicita que escriban ellos la estrategia a seguir y

después revisa algunas en sesión plenaria. Si aún
se les dificulta establecerla, ayúdalos acompañán-
dolos en el proceso. A continuación te presenta-
mos un ejemplo de estrategia:

57
 INTELLECTUS PROFESOR

• Leer cada acertijo.

• Comprenderlo.
• Ubicar la pregunta clave y qué hay que resolver en
cada uno de ellos.
• Subrayar o marcar de alguna forma la información
que puede ser útil (pistas).
• Deducir posibles soluciones.
• Seleccionar la que más corresponda a lo planteado.
• Escribirla.

9. Organiza al grupo en equipos de tres personas en

función del criterio que decidas. Comenta que van
a trabajar de manera colaborativa y eso implica
que cada quien desempeñe un rol diferente. Co-
menta con ellos los roles:

• Coordinador: estará a cargo del equipo y controla-

rá las participaciones.
• Analista: escribirá todas las posibles soluciones y
argumentos que surjan a partir del diálogo entre
los miembros del equipo en el espacio de notas de
su cuaderno de trabajo. Cuando todos los alum-
nos se decidan por una opción, todos escribirán
las respuestas en sus cuadernos de trabajo en los
espacios indicados.
• Comunicador: Dará a conocer las respuestas a la
que llegaron de manera conjunta en cada acertijo
en sesión plenaria cuando el maestro lo indique.

10. Pide que se organicen para saber quién desempa-

ñará qué rol. Recuerda con ellos que una vez que
haya iniciado la actividad no pueden cambiar los
roles. Aunque cada quién tenga su rol, todos de-
ben colaborar para responder los acertijos.

11. Es momento de indicarles a los alumnos que pue-

den comenzar a responder el ejercicio.

58
 Kappa | Sesión 9

Acertijos
S09
Lee cuidadosamente cada uno de los acertijos y resuélvelos con tus compañeros de
equipo. Escribe la solución donde se indica.

En una mesa ha
y dos sombrero
y dos sombrero s negros
s blancos. Tres
fila india se pone sabios en
n un sombrero
cada uno y sin al azar
mirar el color.

Se le pregunta
al tercero de la
puede ver el co fila, quien
lor del sombrero
segundo y del pr del
imero, si puede
color de su somb de cir el
rero, a lo que re
negativamente. sp onde

Se le pregunta
al segundo, que
sombrero del pr ve sólo el
imero y contesta
por lo que dijo mi :
compañero de at
y por el color de rás,
l sombrero que
enfrente, sé qu ve o
e mi sombrero es
negro.

¿Cuál es este color del sombrero de enfrente y cómo supo el sabio la respuesta?

Si el último de la fila no puede saber el color de su sombrero, es porque los sombreros

de los dos sabios que tiene enfrente no son iguales. Si él viera que ambos son negros
o ambos son blancos, sabría que su propio sombrero es del otro color. El segundo
sabio de la fila sabe también esto, pues ha escuchado lo que dijo su compañero, es
decir, sabe que su sombrero debe ser de diferente color al del sabio de enfrente.
Por lo tanto el sombrero del sabio de enfrente es blanco y el de en
medio es negro.

26

59
 INTELLECTUS PROFESOR

09

tro trozos
evan cua
o jo yero le ll
A un ex p e rt no, para
s cada u
d e tr e s eslabone
a,
de caden pulsera.
“Para
fo rm ando una
que los u n a r cuatro
ue corta
jo y e ro , tendré q ar
el ra engarz
ello, dijo trozo pa
e c a d a
s, uno d ada
eslabone uación c
s ol d a r a contin
y r
los trozos qué hace
l tendré
c or ta d o. En tota ro la
eslabón aduras”.
Pe
s y c u atro sold
orte dice: “No,
cuatro c el trabajo
u e le encarga
persona
q es,
o empalm
a ri o h a c er cuatr
ces tres”.
no es ne con sólo
rm a rs e la pulsera
puede fo

¿Cómo podría hacerse esto?

Basta tomar sólo uno de los cuatro trozos y contar sus tres eslabones. Con cada
uno de los tres se empalman los otros tres trozos. Y son sólo tres y no cuatro.

27

60

12. Mientras los alumnos trabajan, la conducta men-
tal presente es la búsqueda de evidencia lógica,
porque requieren generar explicaciones para fun-
damentar las deducciones que planteen para re-
solver los acertijos.
13. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañarlos en el proceso son:
• ¿Cómo saben cuál es la información más impor-
tante a tomar en cuenta para resolver el acertijo?
• ¿Han pensado en resolver de otra manera el acer-
tijo? ¿Cuál?
• ¿Qué dificultades han tenido para resolver los
acertijos?
• ¿Cómo los han resuelto?
• ¿Cuál consideran que es el más difícil?
• ¿Han integrado las participaciones de los tres para
contestar el ejercicio?
• ¿De qué manera beneficia el hecho de que cada
quien tenga un rol al momento de contestar la
actividad?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
6. Es momento de revisar el uso de la estrategia:
• ¿Siguieron la estrategia planteada?
• ¿Modificaron pasos?
• ¿Los enriquecieron?
• ¿De qué manera?
• ¿Cómo les benefició el uso de la estrategia antes
de realizar la actividad?
• ¿Hubieran tenido los mismos resultados si no la
hubieran empleado?
• ¿Por qué?
7. Conducta autorregulada es la conducta mental
de comunicación de respuestas que se ha privile-
giado en esta actividad porque seguramente ten-
drán que controlar su angustia o frustración en
caso de no haberlos resuelto.
8. Comenta con los alumnos que es momento de
compartir sus respuestas. Solicita al comunicador
de alguno de los equipos para que pase al frente
y lea el acertijo, después dará su respuesta. Pre-
gunta quién de los equipos tiene otra respuesta
y solicita que pase al frente a exponerla. Analiza
Kappa | Sesión 9
con ellos los razonamientos de cada equipo, con
los cuales se basaron para hacer la deducción co-
rrespondiente hasta llegar a la respuesta correcta.
9. Repite este procedimiento para el otro acertijo. Es
importante que los alumnos les quede muy claro
cuál fue el proceso de razonamiento, para deducir
la respuesta.
10. Procura que participen el mayor número de alum-
nos posible.
11. Analiza con ellos el trabajo realizado en el equipo:
• ¿Participaron todos los miembros del equipo?
• ¿Se integraron como equipo?
• ¿Qué ventajas representó hacer la actividad de
manera colaborativa?
• ¿Qué aprendizajes tuvieron a partir de la participa-
ción de sus compañeros?
12. Menciónales que el uso del pensamiento deduc-
tivo es parte de su vida diaria como observar el
ceño de algún amigo o hermano y a partir de él
deducir su estado de ánimo: Si está feliz, aburrido
o deprimido.
13. Después pregunta en sesión plenaria: ¿Qué apren-
dí hoy?
b) Transferencia
1. Es el momento de preguntar a los alumnos si re-
cuerdan en dónde han desarrollado el pensamien-
to deductivo en actividades de su vida diaria.
2. Para apoyar la transferencia del pensamiento de-
ductivo con contenidos escolares, se puede recu-
rrir a los siguientes ejemplos:
61
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Ciencias I1: En el momento que tenga que de- 2. Después de realizar esta actividad ya como con-
ducir las consecuencias de la anemia, obesidad, clusión pregúntales: ¿Te sirvieron los comenta-
anorexia, bulimia y la diabetes. rios de tus compañeros para comprender me-
• En Geografía2: Cuando tengan deducir las conse- jor la actividad?
cuencias de los movimientos de rotación y trasla-
ción de la tierra, además de deducir sus efectos.
• En Matemáticas I3: Cuando tenga dos fraccio-
nes en una recta numérica y tengan que deducir
que se puede intercalar una tercera fracción en-
tre ellas.

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes como son
Aceptación de sí mismo y Tolerancia. Se les puede
hacer las siguientes preguntas para que ubiquen
dónde utilizaron esos valores:

• ¿Reconociste las dificultades que tuviste al reali-

zar la actividad?
• ¿Qué ventajas tiene el reconocerlas y aceptarte así?
• ¿Estás consciente de esa área de oportunidad?
• ¿De qué manera estuvo presente la Tolerancia en
el trabajo de equipo?
• ¿Quién me da un ejemplo?
• ¿Hubo alguien que se desesperó o se frustró por
creer que no podrían resolver los acertijos?

1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque 2, La nutrición; Tema 1: Importancia de la
nutrición para la vida y la salud; Subtema: 1.4 Prevención
de enfermedades relacionadas con la nutrición; Aprendi-
zajes esperados: Explica por qué mantener una alimen-
tación correcta favorece la prevención o el control de
alguna enfermedades como la diabetes. p. 46.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2; Tema 1. Geosistemas; 1.1. Factores
astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra.
Consecuencias de los movimientos de traslación y rota-
ción. p. 33.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales; Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p. 27.

62
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesión 10.
Analogías
2. La actividad se divide en dos:

• Los alumnos identificarán en una lista de palabras

aquellas que tengan algún tipo de relación y escri-
birán analogías. Éstas deberán ser de dos térmi-
10 SESIÓN 45 min. nos al inicio y dos términos al final, por ejemplo,
negro es a blanco como malo es a bueno. Debajo
de cada analogía, deberán explicar la relación de
Objetivo: semejanza que rige en cada una de ellas.
Establecer las analogías correspondientes en una • Después los alumnos deberán crear cinco analo-
nube de palabras y explicar la relación que hay en- gías propias siguiendo con la misma línea de los
tre ellas. diez primeros ejercicios. No podrán usar palabras
de la lista en esta parte.
Área de desarrollo:
Pensamiento matemático 3. El pensamiento analógico es prioritario en esta
sesión, porque gracias a él se establece la relación
Proceso de pensamiento: de semejanzas entre los términos que conforman
Pensamiento analógico una analogía.

Conductas mentales: 4. La conducta mental de adquisición de informa-

• Fase de adquisición de la información: Voca- ción que se privilegia, es la de vocabulario y con-
bulario y conceptos para identificar objetos. ceptos para identificar objetos, gracias a él com-
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de prenden el significado de cada palabra, para luego
evidencia lógica. establecer la relación de semejanza con otra.
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni-
cación descentralizada. 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en
voz alta y que exploren el ejercicio. Luego solici-
Valores: ta a algún miembro del grupo que explique qué
Autonomía y Compromiso fue lo que entendió y qué es lo que hay que hacer.
En caso de dudas o inquietudes procura que ellos
Material: sean los que aclaren estos aspectos, mientras les
Cuaderno de trabajo del alumno proporcionas pistas certeras para ello. Algunas
preguntas de mediación que puedes emplear son:

• ¿Quién me explica qué hay que hacer?

• ¿Qué es una analogía de cuatro términos?
• ¿Cuáles son las dos actividades que realizarán en
la sesión?
• ¿Alguien había hecho un ejercicio parecido?
• ¿Cómo lo resolvieron?

6. Una vez que han comprendido lo que van hacer, es

momento de establecer cómo hacerlo por medio
de la estrategia mental, esto es, establecer las
serie de pasos que les permiten ordenar su pen-
samiento, para poder pensar antes de hacer. Pide
que escriban una, pero si se les complica, acompá-
ñalos con los siguientes ejemplos:

63
 INTELLECTUS PROFESOR

La estrategia que se propone para la primer parte es

la siguiente:

• Leer todas las palabras.

• Comprenderlas.
• Subrayar con un mismo color aquellas palabras
que tengan una relación de semejanza.
• Escribir algunos intentos.
• Pensar si la relación de semejanza se cumple en
los cuatro términos.
• Dejar como respuesta la que más me convenza.
• Reescribirla como respuesta correcta.

Para la segunda parte de la actividad, se plantea la

siguiente estrategia:

• Recordar lo que hice en el ejercicio anterior.

• Pensar en dos palabras que se relacionen de algu-
na manera.
• Buscar otras dos que tengan la misma relación.
• Escribir algunos intentos.
• Seleccionar las mejores.
• Reescribirlas como respuestas correctas.

7. Es momento de indicarles a tus alumnos que pue-

den comenzar la actividad.

A continuación se presenta el ejercicio con algunas

posibles respuestas:

64
 Kappa | Sesión 10

Analogías
S10
De la lista de palabras, escoge aquellas que puedes utilizar para elaborar analogías.
Las analogías que escojas deberán tener cuatro términos, no menos. Debes elaborar 10
analogías y ninguna palabra se puede utilizar dos veces.

Escribe debajo de cada analogía que elabores, cuál es la relación de semejanza que
estableces.

Por ejemplo: blanco es a bueno como negro es a malo.

Relación: la relación se plantea en función de palabras antónimas.

1. Pez es a cardumen como perro a jauría.

* Lista de
palabras Relación: animal a conjunto de animales

Elefante
Cardumen
Cómico
Ácido ca
Numismáti 2. Ácido es a limón como dulce es a caramelo.
Triste
Claro
Estrella Relación: de característica a objeto
Fecundo
Fértil
Agua
Rebuznar
Timón
Estampilla
Caramelo
Barritar 3. Reír es a cómico como llorar es a triste.
Reír
Filatelia
Diáfano
Insoluble Relación: de acción a estado de ánimo
Dulce
Limón
ión Jauría
Constelac adora
go Aspir
Archipiéla
Escoba
Perro 4. Estrella a constelación como isla es a
Barco
Isla archipiélago.
Aceite
Ascensor
Manubrio Relación: de elemento al conjunto de
Bicicleta elementos
Monedas
Burro
Incolora
5. Escalera es a ascensor como escoba a
Llorar aspiradora.
Pez
Relación: de lo manual a lo eléctrico
Escalera
28

65
 INTELLECTUS PROFESOR

10

6. Fértil es a fecundo como claro es a diáfano.

Relación: de sinónimo a sinónimo

7. Barritar es a elefante como rebuznar es a burro.

Relación: de la onomatopeya al animal

8. Numismática es a monedas como filatelia es a estampillas.

Relación: de la disciplina al objeto

9. Bicicleta es a manubrio como barco es a timón.

Relación: de medio de transporte a una de sus partes

10. Agua es a incolora como aceite a insoluble.

Relación: del elemento a las características propias del elemento

Ahora escribe aquí tus propias analogías, deberás escribir cinco. Recuerda que tienen
que tener cuatro términos. Explica la relación que estableciste entre los términos.

1.
Relación:

2.
Relación:

3.
Relación:

4.
Relación:

5.
Relación:

29

66

8. La búsqueda de la evidencia lógica se presenta
a la hora de buscar las razones o los argumentos
para lograr completar las analogías.
2. A continuación una serie de preguntas de media-
ción que servirán de apoyo para la creatividad:
• ¿Habrá otras soluciones a tus respuestas? ¿Por qué?
• ¿Crees que tus compañeros obtendrán la misma
solución? ¿Por qué?
• ¿Qué dificultades tienes para responder el
ejercicio?
• ¿Cómo las has resuelto?
• ¿Es complicado identificar la relación entre los tér-
minos para completar las analogías?
• ¿Cómo supiste qué palabras seleccionar de la lista
para elaborar las analogías?
• ¿Con base en qué vas a elaborar tus analogías?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Comenta con tus alumnos sobre la realización de
la actividad para identificar si la estrategia que
establecieron al principio funcionó o tuvieron que
enriquecerla. Utiliza las siguientes preguntas de
mediación:
• ¿Qué pasos seguiste para resolver el ejercicio?
• ¿Qué paso fue el que más te ayudó?
• ¿Crees que todos tus compañeros utilizaron los
mismos pasos que tú? ¿Por qué?
• ¿Alguien agregó o cambió pasos a la estrategia de-
finida en un principio?
2. Ahora vamos a continuar con la presentación de
respuestas es decir, la forma en que los alumnos
darán a conocer sus resultados.
3. En esta parte de la sesión se ha privilegiado la
comunicación descentralizada, esto es la capa-
cidad de expresar la respuesta de manera objetiva
y completa.
4. Solicita a un alumno que lea la primera analogía
que escribió y que explique la relación que privi-
legió, pregunta a los demás alumnos si alguien
tiene la misma. Lo más importante de este mo-
mento es que los alumnos sepan expresar la
relación entre los pares de palabras, aspecto
fundamental del pensamiento analógico.
Kappa | Sesión 10
5. De esta manera revisa el resto de las analogías.
6. Cuando terminen, revisa con ellos las analogías
que elaboraron. Pide al mayor número de alumnos
posible, que las presenten en sesión plenaria.
7. Pregunta al grupo si alguien tiene una respuesta
diferente, si es así evalúenla con base en la rela-
ción existente entre las dos primeras palabras y
así determinarán si la respuesta es válida o no. Re-
visa de esta forma el resto de las analogías.
8. Revisa las analogías que ellos crearon. Para ello
pide que un voluntario lea una de sus analogías, la
que más le haya gustado y pregunta a otro alum-
no cuál fue la relación que su compañero tomó en
cuenta para escribir la analogía. Revisa tantas res-
puestas como el tiempo te lo permita.
b) Transferencia
1. Es el momento de preguntar a los alumnos si re-
cuerdan alguna actividad de la vida diaria donde
hayan utilizado analogías.
2. Cuando tienen que explicar con ejemplos algo a
sus padres o amigos hacen uso del pensamiento
analógico.
3. Para apoyar la transferencia del pensamiento ana-
lógico con contenidos escolares, se puede recurrir
a los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tengan que sa-
car las analogías de cómo construyen su conoci-
miento los indígenas.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 2: Diversas explicaciones del mundo vivo; Subtema:
2.1 Valoración de distintas formas de construir el saber.
El conocimiento indígena; Aprendizajes esperados: Reco-
noce distintas manifestaciones culturales en México que
hacen referencia al conocimiento de los seres vivos. p. 41
67
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Español I2: Cuando tengan que utilizar el verbo

ser en la construcción de definiciones y de otros
verbos copulativos para hacer analogías.
• En Matemáticas I3: Cuando tenga que realizar
una analogía de dos sistemas de numeración y su
utilidad en diversos casos.

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes durante la
sesión, Autonomía y Compromiso. Se les pueden
hacer las siguientes preguntas para que ubiquen
dónde utilizaron esos valores:

• ¿Te interesó como hacían tus compañeros la acti-

vidad? ¿Por qué?
• ¿Te fue difícil no fijarte cómo lo hacían los demás?
¿Por qué?
• ¿Utilizaste toda tu capacidad para resolverla?
¿Por qué?
• ¿Te comprometiste contigo para resolver la activi-
dad? ¿Por qué?

2. Después de realizar esta actividad, ya como conclu-

sión, pregúntales: ¿Te sentiste capaz de desarro-
llar la actividad por ti mismo desde el principio?

2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio;
Práctica especifica: Escribir un texto que integre la infor-
mación de resúmenes y notas; Actividades: Desarrollar el
texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y
los subtemas sean consistentes: Describir objetos o fenó-
menos a partir de sus propiedades relevantes. p. 45
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.1
Identificar las propiedades del sistema de numeración de-
cimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos
posicionales y no posicionales p. 27

68
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Cómo les ayudaré? 1. Pídele a tus alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 11.

2. La actividad consiste en cuatro historias en don-

de se plantean situaciones que viven diferentes
jóvenes. Escribirán tres propuestas para ayudar al
11 SESIÓN 45 min. protagonista y explicarán los argumentos por los
cuales decidieron plantear esas soluciones y no
otras. Esto se llevará a cabo por medio de trabajo
Objetivo: colaborativo.
Proponer soluciones viables en función de la infor-
mación que se presenta en diversos casos. 3. El pensamiento hipotético forma parte de la ac-
tividad cuando tienen que establecer las propues-
Área de desarrollo: tas de solución para cada caso.
Desarrollo emocional
4. La conducta mental de adquisición de la informa-
Proceso de pensamiento: ción que se privilegia es precisión y exactitud al
Pensamiento hipotético recoger datos, para poder tener la información
necesaria que permita plantear las soluciones.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Preci- 5. Pídele a tus alumnos que lean individualmente las
sión y exactitud al recoger los datos. instrucciones y que exploren rápidamente el ejer-
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir cicio, aún no tienen que contestar.
el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- 6. Ahora puedes realizar una serie de preguntas de
ta autorregulada. mediación para verificar si quedaron claras las ins-
trucciones, como son las siguientes:
Valores:
Optimismo y Empatía • ¿Quién me explica lo que hay que hacer?
• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
Material: • ¿Qué hay que plantear?
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿Qué es lo que se tiene que justificar?

7. Una vez que ha quedado claro lo que hay que

hacer, establece con ellos cómo hay que hacerlo
por medio de una estrategia de organización del
pensamiento. De preferencia, los alumnos la plan-
tearán de manera individual, sin embargo si les es
complicado aún ayúdales a plantearla. Para ello se
presenta el siguiente ejemplo:

69
 INTELLECTUS PROFESOR

• Leer cada caso.

• Comprenderlo.
• Identificar cuál es el problema que los protagonis-
tas viven.
• Marcar el texto que hace referencia a él.
• Recordar si he vivido una situación similar.
• Pensar en la solución.
• Comentarla con mis compañeros de equipo.
• Escribirla.
• Pesar en cuáles son las razones por las que se es-
cribió esa situación.
• Escribirlas.

8. Organiza al grupo en equipos de tres personas en

función del criterio que decidas. Comenta que van
a trabajar de manera colaborativa y eso implica
que cada quien desempeñe un rol diferente. Co-
menta con ellos los roles:

• Coordinador: Estará a cargo del equipo y contro-

lará las participaciones.
• Analista: Escribirá todas las posibles propuestas
de solución y argumentos que surjan a partir del
diálogo entre los miembros del equipo en el espa-
cio de notas de su cuaderno de trabajo. Cuando
los alumnos se decidan por una opción, todos es-
cribirán las respuestas en sus cuadernos de traba-
jo en los espacios indicados.
• Comunicador: Dará a conocer las respuestas a la
que llegaron de manera conjunta en cada situa-
ción y los argumentos correspondientes en sesión
plenaria cuando el maestro lo indique.

9. Pide que se organicen para saber quién desempa-

ñará qué rol. Recuerda con ellos que una vez que
ha iniciado la actividad no pueden cambiar los ro-
les. Aunque cada quién tenga su rol, todos deben
colaborar en la actividad.

10. Es momento de indicarles a tus alumnos que pue-

den comenzar la actividad.

70
 Kappa | Sesión 11

¿Cómo les ayudaré?

S11
Lean las historias de los jóvenes que se presentan a continuación y escriban tres
propuestas de solución para los protagonistas. Después expliquen por qué escogieron
esas propuestas y no otras.

Sofía es alumna de secundaria y es hija de una

madre soltera, ya que su padre las dejó para
irse a trabajar a Estados Unidos antes de que
naciera y no volvieron a saber de él. En la clase,
ella encuentra siempre la manera de estar
jugando y distraerse. Tiene un sentimiento
de rencor contra el mundo y no le agrada ver
a sus compañeros de clase con sus padres.
Actúa siempre agresivamente y trata de ser
líder de sus compañeros al momento de
convivir con ellos para hacer maldades en la
escuela. Ni su mamá ni su hermana, que la ha
cuidado últimamente, han podido controlar la
agresividad que muestra.

¿Cómo podrían ayudar a Sofía?

Justifiquen las propuestas:

30

71
 INTELLECTUS PROFESOR

11

Adrián es un joven al que le gusta mucho dibujar. Se la pasa rayando los escritorios,
paredes y cualquier lugar que llame la atención. Nació con ciertos problemas de
visión por lo que tiene que utilizar lentes muy gruesos para ver, pero nunca se
los pone. En la clase, cuando hay que poner atención, se distrae frecuentemente,
platica y juega con sus compañeros. Le cuesta trabajo realizar sus tareas escolares.
Sin embargo, entró en el club de pintura de la secundaria y descubrió que tiene
habilidad y creatividad suficiente para realizar pinturas originales, aunque por su
mala conducta, lo castigaron y no podrá volver al club de pintura hasta el siguiente
ciclo escolar.

¿Qué podría hacer Adrián para seguir en el club de pintura?

Justifiquen las propuestas:

31

72
 Kappa | Sesión 11

11

Claudia es una alumna destacada de la secundaria. Ha participado en varios

concursos de conocimientos y siempre ha sacado premios. Es hija única y, aunque
sus padres trabajan la mayor parte del tiempo, siempre están al pendiente de ella
y de lo que necesita. Es un orgullo para ellos y sin duda la quieren mucho. Claudia
es una persona muy solitaria, no convive con sus compañeros y sólo tiene una
amiga que de vez en cuando se reúne con ella en la escuela. En momentos de
convivencia escolar como el descanso o el recreo, procura quedarse a estudiar
en su salón. Le gustaría hacer más amigos y que la invitaran a las reuniones que
hacen los demás, pero no sabe cómo lograrlo.

¿Qué podría hacer Claudia para relacionarse con el resto del grupo?

Justifiquen las propuestas:

32

73
 INTELLECTUS PROFESOR

11

Andrea es una joven a quien le gusta

mucho hacer deporte y que ha ganado
algunas carreras de atletismo dentro de
su escuela. En cuanto a sus estudios,
Andrea es una alumna promedio.
Desgraciadamente sus padres le han
pedido que deje la escuela y el atletismo
por uno o dos años porque su padre perdió
el empleo y necesitan que ella ayude a su
madre haciendo comida para vender.

¿Qué podría hacer Andrea para seguir estudiando y

practicando el atletismo?

Justifiquen las propuestas:

33

74

11. La conducta mental de tratamiento de datos es per-
cibir y definir el problema, para dar la propuesta
más apropiada a la situación que se plantea.
12. A continuación una serie de preguntas de media-
ción que servirán de apoyo para el pensamiento
hipotético:
• ¿Cómo determinar qué propuesta de solución ha-
rán al protagonista de la historia?
• ¿Han recordado situaciones parecidas? ¿Cuáles?
• ¿Cuáles son los argumentos que utilizan para plan-
tear esas propuestas?
• ¿De qué manera están colaborando todos los
miembros del equipo?
• ¿Qué dificultades tienen para trabajar en equipo?
• ¿Cómo los han resuelto?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Valora con ellos la utilización de la estrategia:
• ¿Siguieron la estrategia planteada?
• ¿Modificaron pasos?
• ¿Los enriquecieron?
• ¿De qué manera?
• ¿Cómo les benefició el uso de la estrategia antes
de realizar la actividad?
• ¿Hubieran tenido los mismos resultados si no la
hubieran empleado?
• ¿Por qué?
2. La conducta autorregulada se utiliza cuando tie-
nen que comunicar las hipótesis a los problemas
presentados, de manera que no les afecte o haya
una emoción de por medio.
3. Comenta con los alumnos que es momento de
compartir sus respuestas. Solicita al comunicador
de alguno de los equipos para que pase al frente y
lea el caso, después expondrá las propuestas que
en el equipo generaron y los argumentos emplea-
dos para cada una. Procura que intervengan el ma-
yor número posible de equipos
4. Después analiza con ellos el trabajo realizado en
el equipo:
Kappa | Sesión 11
• ¿Siguieron la estrategia planteada?
• ¿Modificaron pasos?
• ¿Los enriquecieron?
• ¿De qué manera?
• ¿Cómo les benefició el uso de la estrategia antes
de realizar la actividad?
• ¿Hubieran tenido los mismos resultados si no la
hubieran empleado?
• ¿Por qué?
5. Menciónales que el uso del pensamiento hipo-
tético es parte de su vida diaria, como cuando
tienen que resolver un problema y piensan: ¿Qué
pasaría si? Revisan la propuesta y valoran si es via-
ble o no para aplicarse.
6. Después pregunta en sesión plenaria: ¿Qué apren-
dí hoy?
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos en qué momentos de la
vida cotidiana utilizan el pemsamiento hipotético,
por ejemplo:
2. Cuando tengo un problema y pienso en las distin-
tas alternativas de solución anticipando las conse-
cuencias de cada una.
3. Para apoyar el pensamiento hipotético con conte-
nidos escolares se puede recurrir a los siguientes
ejemplos:
• En Ciencias I1: Cuando tenga que realizar un proyec-
to y para empezar el mismo, plantear una hipótesis.
• En Geografía2: Cuando tengan que analizar un
caso donde los seres humanos habitan lugares
que no son propios para ser habitados, repercuten
en problemas de vulnerabilidad y ponen en juego
su integridad. En un caso local donde ellos puedan
plantear una propuesta de evitarlos o mitigarlos.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2, La nutrición; Tema 4: Proyecto; Preguntas
opcionales: ¿Cómo puedo producir mis alimentos aprove-
chando los recursos, conocimientos y costumbres de mi
región? ¿Cómo puedo complementar el menú de mi fa-
milia aprovechando los recursos locales y las costumbres
de mi región? Aprendizajes esperados: Plantea hipótesis
congruentes con la problemática del proyecto. p. 48
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2 Dinámica de la población y riesgos; Tema
4 Estudio del caso. p 39 y 43
75
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Matemáticas I3: Cuando tenga que desarrollar

la hipótesis del uso de pi en la justificación de la fór-
mula del perímetro y el área de una circunferencia.

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes como son
Optimismo y Empatía. Se les pueden hacer las si-
guientes preguntas para que ubiquen dónde utili-
zaron esos valores y son:

• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• ¿Quién me proporciona un ejemplo de Optimismo?
• ¿Qué es la Empatía?
• ¿Consideras que te pusiste en los zapatos de los
protagonistas de los casos, para brindar las pro-
puestas de solución?
• ¿En qué momentos de tu vida tienes que ser
empático?
• ¿Cómo estuvo presente el Optimismo y la Empatía
en la sesión?

SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer

3

grado. Bloque 4; Eje: Forma, espacio y medida; Tema:

Medida; Subtema: Justificación de formulas; Conocimien-
tos y habilidades: 4.5. Determinar el número Pi como la
razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro.
Justificar la fórmula para el cálculo de la longitud de la
circunferencia y el área del círculo. p. 53

76
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Lo más importante 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 12.

2. La actividad consiste en leer una historia, identifi-

car cuáles son los momentos más importantes del
texto, para después dibujarlos en orden lógico de
12 SESIÓN 45 min. acuerdo a la sucesión de hechos que se presentan
(pensamiento transitivo).

Objetivo: 3. Esta actividad se llevará a cabo de manera colabo-

Determinar la secuencia de una historia por medio rativa (se realizará en parejas).
de la ilustración de los episodios clave que el texto
presenta. 4. La conducta mental que se hace presente es la
orientación espacio-temporal, ya que el alumno
Área de desarrollo: antes de contestar debe ubicar cada suceso de
Lectura de comprensión acuerdo con el orden de temporalidad con el que
sucedieron, para después dibujarlo.
Proceso de pensamiento:
Pensamiento transitivo 5. Solicita que un alumno lea en voz alta las primeras
instrucciones. Pide al grupo que no inicien el tra-
Conductas mentales: bajo hasta que lo indiques.
• Fase de adquisición de la información: Orienta-
ción espacio-temporal. 6. Al terminar pide a un voluntario que explique qué
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- harán en la actividad. En plenaria pregunta si es-
tos relevantes y relevantes. tán de acuerdo con su compañero y de no ser así,
• Fase de comunicación de respuestas: Res- de qué manera pueden enriquecer o modificar lo
puestas certeras y justificadas. que dijo, de esta manera puedes asegurarte que
todos hayan comprendido la instrucción.
Valores:
Sinceridad y colaboración 7. Puedes utilizar las siguientes preguntas para ve-
rificar que las instrucciones han quedado claras:
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, colores, plumos- • ¿Están de acuerdo con lo que explicó su compañe-
nes o lo que sea útil para ilustrar la historia. ro? ¿Por qué?
• ¿Está claro lo que harán en cada parte del ejercicio?
• ¿Quién puede enriquecer lo que su compañero dijo?
• ¿Cómo podemos lograr que las instrucciones que-
den claras?
• ¿Quién se han enfrentado a una actividad pareci-
da? ¿Cuál fue? ¿Qué hicieron para resolverlo?
• ¿Pueden aplicar en esta actividad las experiencias
que sus compañeros nos han compartido? ¿Cómo?

8. Las instrucciones nos informan lo que tenemos

que hacer, sin embargo la estrategia es la que
nos explica cómo lo tenemos que hacer. Cuan-
do nos enfrentamos a una tarea impulsivamente
tenemos más probabilidades de fracasar en ella y
una medida efectiva de disminuir la impulsividad
es planteando una estrategia, explicando paso

77
 INTELLECTUS PROFESOR

a paso cómo se puede llevar a cabo el ejercicio.

Cada alumno debe plantearse su estrategia, no
hay estrategias buenas ni malas, sólo diferentes.
Por ello es importante que los acompañes en el
establecimiento de una. A continuación te mostra-
mos un ejemplo:

• Leer el texto.
• Identificar los cuatro sucesos más importantes.
• Escribir las cuatro ideas más importantes.
• Determinar cuál va primero, cuál va después, cuál
continúa y el último.
• Imaginar cómo ilustrarlos.
• Hacer el dibujo.

9. Comenta con los alumnos que realizarán la acti-

vidad de manera colaborativa en equipos de dos
personas. Recuerda con ellos que el trabajo cola-
borativo busca que se trabaje de manera conjun-
ta para lograr el objetivo de la actividad y no de
manera independiente, asignando actividades
que pueden hacer sin la ayuda uno del otro.

10. Para realizar el trabajo colaborativo es necesario

asignar roles antes de iniciar la actividad. Los ro-
les que llevarán a cabo son:

• Ambos determinarán cuáles son las cuatro esce-

nas más importantes.
• Uno será el encargado de recapitular la historia y
de ir marcando las escenas más importantes en
el texto.
• Uno será el encargado de escribir las ideas que
se ilustrarán de común acuerdo.Ambos deberán
dibujar las escenas.

11. Tanto para escribir las ilustraciones como para

hacerlas, los dos alumnos deberán participar.
Cuando el primer alumno escriba las ideas el otro
recordará información faltante o características
específicas de la escena y cuando al otro alumno
le toque dibujar, el que escribió deberá comentar
lo que él cree que puede enriquecer.

12. Pregúntales qué rol desempeñará cada uno, quién

escribirá y quién dibujará.

13. Es momento de indicarles a tus alumnos que pue-

den comenzar la actividad.

78
 Kappa | Sesión 12

Lo más importante
S12
Lee detenidamente la historia y ubica los cuatro sucesos más importantes.

Nace un héroe
Un día Edgar se levantó como todos los días para ir a la escuela.
sin saber lo que le deparaba el destino. Se bañó como todas las
mañanas y se arregló para salir. Bajó a desayunar y su mamá ya le
tenía listo el desayuno.

Se subió al autobús y todo seguía pareciendo normal, pero pronto

todo eso cambiaría.

- ¡Hola, buenos días!- Le dice el chofer del autobús.

- ¡Buenos días!- Le contesta Edgar.

Se sienta en el lugar habitual al lado de Alfonso, un amigo que

tiene desde la primaria. Se pusieron a platicar sobre el nuevo
video juego y de los trucos que cada quién descubrió para pasar
al siguiente nivel.

El autobús avanzó con rumbo a la escuela, varios kilómetros. De

pronto, tomó una avenida rápida, que no era parte de su recorrido
habitual, porque la callecita que siempre recorrían estaba
cerrada debido a que la estaban arreglando.

Alfonso y Edgar se percataron de que el camión empezó a tomar

velocidad, pero unos cuantos metros más adelante, vieron que
había un carril cerrado por un accidente. Fue un choque donde
se hundieron las láminas de los autos y nadie salió herido, pero
los conductores estaban estorbando, discutiendo quién pagaría y
se haría responsable de los daños. Así que al chofer del camión,
tomó un carril de mayor velocidad y por ahí continuó rumbo a la
escuela.

De pronto, un vehículo bruscamente cambió de carril y frenó

intempestivamente, ya que estaba muy cerca la salida que tenía
que tomar. También el autobús frenó repentinamente y perdió
el control por el golpe que recibió de un automóvil. El autobús
se cayó sobre un costado arrastrándose varios metros, hasta
detenerse con un poste. Pasaron un par de minutos y no se veía

34

79
 INTELLECTUS PROFESOR

12

movimiento en el autobús, no se escuchaba voz alguna. Sólo las

expresiones de asombro de las personas que veían el accidente.

Todas las personas que habían observando el accidente pensaron

que no había sobrevivientes, pero del autobús se empezaron a
escuchar gritos.

-¡Auxilio! ¡Auxilio!- Gritó Alfonso.

En ese instante reaccionó Edgar, quien estaba desorientado por el

impacto. Se deslizó sobre el asiento hasta llegar a Alfonso quien
tenía un brazo roto, así que lo ayudó a salir por la gran ventana
lateral del autobús. Uno de los espectadores del accidente lo tomó en
brazos para sacarlo.

Comenzaron a sonar las sirenas de las ambulancias y paramédicos,

sin embargo Edgar se percató que el chofer estaba herido de una
pierna y corrió al interior del camión, lo intentó despertar ya que
estaba desmayado y le dijo que lo ayudaría. “Gracias”, alcanzó a
decirle el chofer.

Edgar lo arrastró para sacarlo. Se escucharon muchos gritos de

alegría y de felicitación, porque ayudó al chofer. Se acercaron
rápidamente los paramédicos para atenderlo. Edgar, agotado y
abrumado, se sentó y empezó a observar la escena.

Días después del incidente, su papá reconoció la hazaña,

explicándole que fue capaz de enfrentar la situación objetivamente
al pensar claramente en un momento de mucha angustia para todos
y que, gracias a eso pudo ayudar a Alfonso y al chofer. Le decía
que era un héroe. Su padre reiteró que justo eso hacen los héroes:
pensar antes de actuar, sin que las emociones como el miedo, la
angustia o la ansiedad se apoderen de ellos.

- Yo no me siento un héroe, sólo hice lo que hubiera hecho cualquier

otro. Hice lo que me hubiera gustado que hicieran conmigo si yo
hubiera estado herido- contestó Edgar.

- FIN -

35

80
 Kappa | Sesión 12

12

¿Cuáles son los cuatro sucesos más importantes de la historia?

a. La reparación de la calle habitual

b. Accidente entre autos que provocó el cierre de un carril

c. Freno intempestivo de un vehículo, hace que el autobús frene y pierda el control a

causa del golpe que recibe de un automóvil

d. La acción de Edgar

Dibuja por orden de temporalidad los cuatro sucesos.

36

81
 INTELLECTUS PROFESOR

12

37

82

14. Mientras los alumnos conversan sobre cuáles
son las situaciones más importantes del texto,
diferencian datos relevantes y no relevantes ya
que privilegian sólo aquellos que le dan razón de
ser a la historia, para luego representarlo de ma-
nera gráfica.
15. Para continuar una serie de preguntas de media-
ción que servirán de apoyo para el pensamiento
transitivo:
• ¿Has tenido oportunidad de realizar en alguna
ocasión un ejercicio similar? ¿cómo lo resolviste?
• ¿Cómo sabes qué aspectos tomar en cuenta y
cuáles no?
• ¿Crees que esas son las ideas más importantes
que presentan toda la historia?
• ¿Crees que de faltar alguna la historia se entendería?
• ¿Qué van a tomar en cuenta para hacer las ilus-
traciones?
• ¿Qué de los sucesos más importantes, van a reto-
mar para plasmarlo en las imágenes?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Revisa la utilidad de la estrategia empleada en el
ejercicio. Utiliza algunas preguntas como:
• ¿Cómo realizaste el ejercicio?
• ¿Crees que funcionó la estrategia que decidimos
utilizar? ¿Por qué?
• ¿Cambiaste algunos pasos? ¿agregaste otros?
¿cuáles? ¿Por qué?
• ¿Cómo hiciste para comprender el texto?
• ¿Qué acciones realizaste para hacer los dibujos?
• ¿Cuáles son las ventajas de utilizar una estrate-
gia antes de enfrentarnos a cualquier ejercicio o
actividad?
2. Utilizando las respuestas certeras y justifica-
das, lograrán expresar los puntos importantes
que obtuvieron y justificando la razón de haberlas
escogido. Además de que con ellas se puede con-
tar la historia sin necesidad de leerla, ahora com-
partirán sus respuestas con sus compañeros.
3. Solicita a un alumno que en sesión plenaria pre-
sente sus respuestas tomando en cuenta los si-
guientes puntos:
Kappa | Sesión 12
• ¿Cómo seleccionaron entre los dos los sucesos del
texto que dibujaron?
• ¿Cuál fue la experiencia en el trabajo colaborativo?
• Si aprendieron algo de su compañero.
4. Cuando haya leído sus respuestas pregunta al
resto del grupo si son iguales o no a las que ellos
pusieron y analiza con ellos en qué radica la natu-
raleza de la diferencia. En caso de que identifiques
algún error analiza con ellos de donde se originó,
en qué parte de la estrategia de equivocaron y qué
aprendizajes les deja el ejercicio.
5. Utiliza las siguientes preguntas para analizar el
trabajo colaborativo:
• ¿Cuáles son las ventajas de haber hecho la activi-
dad en parejas?
• ¿Qué beneficios les representa?
• ¿Creen que si lo hubieran hecho de manera indivi-
dual hubiera sido más fácil o más difícil y porqué?
• Cuando tuvieron alguna dificultad ¿creen que fue
más fácil resolverla entre los dos?
6. Es momento de comentarles que el manejo de
las respuestas certeras y justificadas les per-
mitirá transmitir correctamente la solución del
problema.
b) Transferencia
1. Comenta con tus alumnos en qué momentos de
su vida cotidiana han tenido que darle secuencia
lógica a diferentes eventos o sucesos, por ejemplo
cuando van al cine y alguien les pide que les plati-
quen la película y ellos tienen que ordenar paso a
paso cada situación en función de un orden lógico
para que sus compañero lo entienda.
• En Ciencias I: Cuando tengan que comparar los
aparatos bucales de varios insectos con el fin de
entender su evolución, en base a las adaptaciones
al medio que habitan y su forma de alimentarse.
• En Geografía: Cuando tengan que comparar el
número de habitantes de algunos países para re-
saltar su diversidad en el mundo, además de en-
tender el por qué de ciertas tendencias de creci-
miento en los mismos.
• En Matemáticas I: Cuando tengan que comparar
y ordenar los números con signo en una recta nu-
mérica, con la finalidad de entender la razón de
las sumas de números con signo.
83
 INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores

Examina cómo se sintieron los alumnos durante el

ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes la
Sinceridad y Colaboración durante la actividad.
Emplea preguntas como:

• ¿Entendiste el objetivo de la actividad?

• ¿Qué se te dificultó comprender?
• Al oír los comentarios de tus compañeros ¿puedes
distinguir entre lo que es verdad y lo que no lo es?
¿Por qué?
• ¿Cómo ayudarías a alguien a ser sincero?
• ¿Qué es Sinceridad?
• ¿Cómo identificas a una persona sincera?
• ¿Eres sincero? ¿Por qué?
• ¿Recuerdas qué es Colaboración? ¿Cómo estuvo
presente durante el ejercicio?
• ¿Colaboraste con tus compañeros para concluir la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Crees que tus compañeros colaboraron contigo y
con el resto del grupo? ¿Por qué?
• ¿Qué le dirías a alguien que quiera ser colaborador?

84
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Tangrama 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 13.

2. En esta actividad los alumnos trabajarán con un

huevo tangrama, el cual parte del mismo princi-
pio que un tangrama clásico: Figuras geométri-
13 SESIÓN 45 min. cas que forman un cuadrado, en este caso, for-
man un huevo.

Objetivo: 3. La actividad consiste en que a partir de las piezas

A partir de las piezas que conforman un huevo tan-
grama construirán tres figuras diferentes.
Área de desarrollo:
Creatividad
que conforman un huevo tangrama, crearán tres
figuras de aves diferentes, sólo aves. Para ello tie-
nen que recortar los huevos tangramas que se in-
cluyen en el cuaderno de trabajo del alumno en la
sección de recortables.

Proceso de pensamiento: 4. La actividad consiste en que a partir de las piezas

Pensamiento divergente que conforman un huevo tangrama, crearán tres
figuras de aves diferentes, sólo aves. Para ello tie-
Conductas mentales: nen que recortar los huevos tangramas que se in-
• Fase de adquisición de la información: Orienta- cluyen en el cuaderno de trabajo del alumno en la
ción espacio temporal. sección de recortables.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali-
dad de forma global. 5. La utilización del pensamiento divergente se
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- pone de manifiesto cuando se crean nuevas rela-
porte visual adecuado. ciones entre las piezas de acuerdo a su acomodo.
La conducta de adquisición de información que
Valores: se privilegia es la orientación espacio tempo-
Iniciativa y Crítica Constructiva ral, porque gracias a ella se establecen las rela-
ciones espaciales necesarias para el acomodo de
Material: las piezas.
Cuaderno de trabajo del alumno
6. Solicita a un alumno que lea en sesión plenaria
las instrucciones, los demás seguirán la lectura en
voz baja. Realizar una serie de preguntas para ve-
rificar si quedaron claras las instrucciones, como
son:

• ¿Quién me las explica?

• ¿En qué consiste la actividad?
• ¿Están claras las instrucciones?
• ¿Entendieron qué van a recortar?
• ¿Ya ubicaron dónde las van a recortar?
• ¿Han realizado una actividad similar? ¿Dónde?

7. Una vez que ya saben lo que hay que hacer, es ne-

cesario establecer cómo lo tienen que hacer por
medio de la estrategia mental que emplearán.
Recuerda con ellos que la estrategia es la serie
de pasos a seguir para organizar el pensamiento.

85
 INTELLECTUS PROFESOR

Solicita que elaboren su estrategia. Si observas

que se les dificulta realiza con ellos un trabajo de
mediación y ayúdales. A continuación te presenta-
mos un ejemplo de estrategia que no es la única,
puede haber tantas como alumnos haya:

• Identificar cada pieza.

• Pensar en posibles formas.
• Experimentar diferentes combinaciones con las piezas.
• Pegar en el espacio correspondiente la figura.

8. Solicita que abran su cuaderno de trabajo en la

sección de recortables en donde encontrarán los
tres huevos tangramas, pídeles que corten el pri-
mero y que traten de formar la figura del ejemplo.
Después de algunos minutos, pide que recorten
los restantes y que empiecen formalmente con la
actividad.

9. Es momento de indicarles a tus alumnos que pue-

den comenzar la actividad.

86
 Kappa | Sesión 13

Tangrama
S13
Construye tres figuras de aves utilizando los huevo-tangramas que aparecen en la
sección de recortables de tu cuaderno de trabajo. Utiliza un huevo-tangrama de
diferente color para cada figura que construyas. No se vale revolver piezas.

Recorta los huevo-tangramas cuando tu maestro lo indique. Arma la figura de

ejemplo para darte una idea de cómo realizar las otras tres figuras.

Pega tus creaciones en los espacios correspondientes.

Huevo-tangrama

Figura ejemplo

38

87
 INTELLECTUS PROFESOR

13

Figura 1

39

88
 Kappa | Sesión 13

13

Figura 2

40

89
 INTELLECTUS PROFESOR

13

Figura 3

41

90

10. Percibir la realidad en forma global se aplica
cuando ubican a la figura de manera total, a partir
de la relación de cada una de las piezas, de mane-
ra conjunta y no aislada.
11. Comenta con ellos que la actividad puede parecer
difícil, pero con base en la práctica, surgirán ideas
que les ayudarán a construir nuevas figuras.
12. A continuación una serie de preguntas de media-
ción que servirán de apoyo para la creatividad:
• ¿Cómo estás armando tus figuras? ¿Por qué?
• ¿Qué conocimientos previos retomas para elabo-
rar las figuras?
• ¿Recuerdas cómo es un ave? ¿Cómo está conformada?
• ¿A qué dificultades te enfrentas para armarlas?
¿Cómo las solucionas?
• ¿De que otra manera propondrías la solución a la
actividad?
• ¿Crees poder desarrollar otros animales? ¿Cuáles?
• ¿Has utilizado otros tangramas? ¿Cuáles?
13. El transporte visual adecuado se pone de mani-
fiesto cuando se retienen mentalmente las carac-
terísticas de las piezas y se acomodan de acuerdo
a la posición y orientación que se requieren para
formar las figuras.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Comenta con los alumnos que es momento de re-
visar la estrategia que se empleó para realizar la
actividad.
• ¿Cambiaste pasos?
• ¿Agregaste pasos? ¿Cuáles?
• ¿Hubieras llegado a los mismos resultados si no te
hubieras propuesto una estrategia?
• ¿Qué ventaja representó el planteamiento de una
estrategia?
2. Comenta con los alumnos que es momento de
compartir sus respuestas.
3. Pídele a los alumnos que coloquen sus cuadernos
de trabajo a la vista con las figuras que crearon y
después que de manera ordenada, recorran todos
los lugares para observar el trabajo que realizaron
sus compañeros.
Kappa | Sesión 13
4. Analiza con ellos por qué hubo variedad en las fi-
guras y no hicieron todos las mismas, explicando
que es parte del pensamiento divergente y que en
un proceso creativo los productos varían, tanto
como personas haya. Como aquellos escultores
que utilizan materiales de desecho para hacer es-
culturas.
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos que el pensamiento
divergente busca establecer relaciones nuevas
sobre lo que ya se conoce. Pregunta en qué mo-
mentos de su vida cotidiana usan el pensamiento
divergente, escucha algunas de las participacio-
nes. Un ejemplo puede ser cuando tienen hambre
y crean un platillo a partir de lo que se encuentran
en el refrigerador o cuando quieren hacer algún
tipo de tarjeta de felicitación para un amigo o ami-
ga y no tienen mucho presupuesto y la elaboran a
partir de los materiales que tienen en sus casas.
2. Para apoyar la transferencia del pensamiento di-
vergente con contenidos escolares se puede recu-
rrir a los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tengan que
realizar su proyecto teniendo oportunidad de es-
tablecer diversas soluciones a la problemática del
proyecto.
• En Geografía2: Cuando tengan que desarrollar va-
rias propuestas de solución para mitigar el dete-
rioro del ambiente.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De que manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situa-
ciones problemáticas generadas en el proyecto. p. 58.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2 Recursos naturales y preservación del
ambiente; Tema 4. Estudio de caso. p. 45.
91
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Matemáticas I3: Cuando realice variaciones a

problemas para poder sistematizar y encontrar re-
gularidades en los diagramas de árbol, logrando
con esto varias soluciones a los mismos.

3. Para cerrar el apartado de transferencia pregunta

a los alumnos: ¿Qué aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar

los valores que estuvieron presentes como son Ini-
ciativa y Crítica Constructiva. Se les puede hacer
las siguientes preguntas para que ubiquen dónde
utilizaron esos valores:

• ¿Te interesó la actividad? ¿Te fue difícil? ¿Por qué?

• ¿Qué es la Iniciativa?
• ¿Cómo estuvo presente?
• ¿Pensaste en cómo aconsejar a tus compañeros
después de escuchar su respuesta? ¿Por qué?
• Si no te gustó su respuesta a la actividad ¿la res-
petaste? ¿Por qué?
• ¿Qué es la crítica? ¿Qué es la Crítica Constructiva?
• ¿Te gustó la actividad?
• ¿Cómo te sentiste?

3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Manejo de la información; Tema: Re-
presentación de la información; Subtema: Diagramas y
tablas; Conocimientos y habilidades: 1.8. Resolver proble-
mas de conteo utilizando diversos recursos, tales como
tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos perso-
nales. p. 32.

92
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Problemas lógicos 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión número 14.

2. La actividad de esta sesión consiste en resolver

dos problemas de carácter matemático por medio
del trabajo colaborativo.
14 SESIÓN 45 min.
3. Se ha privilegiado para esta sesión el pensamien-
to lógico, ya que para resolver los problemas es
Objetivo: necesario realizar un razonamiento en función
Resolver los problemas que se presentan a través de la lógica, retomando otros procesos mentales
del pensamiento lógico. como las inferencias, el planteamiento de hipóte-
sis, el pensamiento transitivo, etcétera.
Área de desarrollo:
Pensamiento Lógico Matemático 4. Para esta actividad es fundamental la precisión
y exactitud al recoger datos, ya que el alumno
Proceso de pensamiento: debe ser capaz de identificar y utilizar la informa-
Pensamiento lógico ción más relevante necesaria para solucionar los
problemas.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Pre- 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en
cisión y exactitud al recoger los datos. voz alta, de tal manera que puedan ser escucha-
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- das por todos los miembros del grupo. Al concluir,
tos relevantes y no relevantes. solicita a otro alumno que las explique. Algunas
• Fase de comunicación de respuestas: Respu- preguntas de mediación que puedes emplear para
estas certeras y justificadas. la revisión de las instrucciones son:

Valores: • ¿Qué hay que hacer en esta actividad?

Honestidad y Compromiso • ¿Cómo resuelven comúnmente los problemas?
¿Creen que estos problemas se resuelven de la
Material: misma manera? ¿Por qué?
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿En qué tienen que poner particular atención para
resolver los problemas?
• ¿Cuáles son los errores más comunes al resolver
problemas y cómo los enfrentan?

6. Una vez que han determinado qué es lo que tie-

nen que hacer, es necesario definir cómo lo harán
por medio del establecimiento de la estrategia de
pensamiento. Solicita a los alumnos que escriban
su estrategia para resolver la actividad. Si crees
que aún es complicado que ellos lo hagan, ayúda-
los en sesión plenaria. Puedes recurrir al siguiente
ejemplo:

93
 INTELLECTUS PROFESOR

• Leer el problema.
• Señalar la pregunta clave que indica lo que hay
que resolver.
• Releer el problema.
• Subrayar la información más importante.
• Pensar con base en la información, qué opera-
ciones es necesario realizar para dar solución al
problema.
• Pensar si el procedimiento que estoy siguiendo es
el correcto.
• Ajustarlo, si es necesario.
• Obtener el resultado.
• Verificarlo.
• Escribirlo.

7. Solicita que se reúnan en equipos de tres perso-

nas, en función del criterio que consideres conve-
niente. Después establece con ellos los roles que
será necesario seguir en el trabajo de equipo:

• Coordinador y vocero: Estará a cargo de mediar

las participaciones de sus compañeros de equipo,
de tal manera que todos participen con orden.
Dará a conocer las respuestas en el momento que
le indiques.
• Analista: A partir de las participaciones de los
compañeros, seleccionará la información más im-
portante que se plantea en el problema para que
con base en ella, puedan resolverlo.
• Escritor: Tomará notas de los aspectos más im-
portantes que se comenten en el equipo para
establecer el proceso de resolución de los proble-
mas. También evocará las posibles respuestas y
una vez que todos hayan llegado a un resultado
y estén satisfechos con él, lo anotarán en su cua-
derno de trabajo.

8. Solicita que se organicen rápidamente para de-

terminar cuál será la función que asuman los in-
tegrantes del equipo, ya que una vez que inicien
con la actividad no podrán cambiar los roles que
seleccionaron.

94
 Kappa | Sesión 14

Problemas lógicos
S14
Lee cuidadosamente los problemas y contesta lo que se pide a continuación.

Un niño va a comprar un plato para la comida de su

perro. Al ir a la tienda vio que vendían al mismo precio
platos de 2 tipos: uno era redondo y otro cuadrado.
Por esta razón tiene que compararlos para saber a
cuál le cabe más comida. El diámetro del plato
redondo mide lo mismo que uno de los lados del
plato cuadrado y la medida de ese lado es igual a 12
pulgadas. ¿Cuál plato le conviene por tener mayor
tamaño?

plato 1 plato 2

¿Cuál plato es el más grande?

El cuadrado es el de mayor tamaño.

¿Por qué?

Porque el área del cuadrado es mayor al círculo.

¿Hay varias maneras de resolver el problema? ¿Cuáles?

42

95
 INTELLECTUS PROFESOR

14

Con la información del problema anterior

resuelve lo siguiente:

En la fábrica de platos de comida para

perro, quieren saber cuánto material se
desperdicia cuando éstas se fabrican. Los
platos redondos se cortan de una lámina
de metal que tiene de largo 36 y de ancho
24 pulgadas. Así que tienen que calcular
cuánta lámina sobrará cuando recorten
los platos.

¿Cuánta lámina sobró después de cortar los platos?

185.41 pulgadas cuadradas.

¿Cuál tipo de plato conviene fabricar sin desperdiciar tanto material?

El cuadrado.

¿Por qué?

Porque no se desperdicia lámina.

43

96

9. En este momento los alumnos diferencian datos
relevantes y no relevantes. Para resolver el pro-
blema tienen que utilizar los datos más importan-
tes, datos clave con los cuales a través de su mani-
pulación, contesten las preguntas que se plantean
en cada problema.
10. Mientras los alumnos trabajan, puedes acompa-
ñarlos con las siguientes preguntas de mediación:
• ¿Seleccionar la información, les ha ayudado a pen-
sar mejor en cómo resolver el problema?
• ¿Qué pasos están siguiendo para resolver los
problemas?
• ¿Qué elementos toman en cuenta para considerar
que su respuesta es correcta?
• ¿Cómo verifican que su respuesta sea correcta?
• ¿Consideran que realizar la actividad en equipos
les permite realizarla de manera más eficaz que si
la hubieran hecho de manera independiente?
• A partir de los comentarios de sus compañeros
¿creen que han podido razonar de manera diferente?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Revisa con ellos la estrategia que emplearon para
solucionar los problemas, reflexionen acerca de
su utilidad y la manera en la que se modificó o
enriqueció. Algunas preguntas de mediación que
puedes emplear son:
• ¿Emplearon la estrategia que determinaron al ini-
cio de la sesión?
• ¿Cómo se modificó?
• ¿Qué pasos aumentaron?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia para
resolver problemas?
• ¿Creen que el uso de una estrategia les permite
enfrentar mejor la tarea propuesta?
2. En este momento de la sesión, se trabaja la ge-
neración de respuestas certeras y justifica-
das, de tal forma que puedan explicar de mane-
ra contundente, el proceso y los resultados a los
que llegaron.
3. Solicita a los voceros de cada equipo que expon-
gan sus respuestas. En caso de haber discrepan-
cias o imprecisiones revísalas con ellos por me-
Kappa | Sesión 14
dio de un trabajo de mediación para ayudarlos a
realizar un razonamiento más preciso y a identi-
ficar el origen del error para encausarlos a la res-
puesta correcta.
4. Analiza con ellos la importancia de realizar un tra-
bajo colaborativo y el valor que tuvo al momento
de contestar los problemas. Algunas preguntas
que puedes emplear para tal fin son:
• ¿Qué ventajas tuvo realizar el ejercicio en equipo?
• ¿Qué aprendieron de sus compañeros?
• ¿Cuál es la importancia de tener un rol para reali-
zar cualquier actividad?
• ¿Crees que de haberlo hecho solos hubieran llega-
do a los mismos resultados?
5. Para terminar pregunta a los alumnos: ¿Qué
aprendí hoy? ¿Qué aprendizaje me llevo de esta
sesión?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué momentos del
cotidiano está presente el pensamiento lógico y
solicita algunas participaciones. Si es necesario
puedes recurrir a los siguientes ejemplos:
• Cuando tienes que explicar y argumentar algo a tu
maestro o a tus padres.
• Cuando tienes que resolver un problema de ca-
rácter personal y tienes que considerar todas las
variables al respecto y razonar en función de ellas
para tomar la decisión más conveniente.
2. Para apoyar la transferencia del pensamiento ló-
gico con contenidos escolares, se puede recurrir
a los siguientes ejemplos:
• En Matemáticas I1: Cuando tengan que resolver
problemas de proporcionalidad.
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Manejo de la Información; Tema: Aná-
lisis de la información; Subtema: Relaciones de propor-
cionalidad; Conocimientos y habilidades: 1.6. Identificar y
resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante” en diversos contextos, utilizando de ma-
nera flexible diversos procedimientos. p. 30
97
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Matemáticas I2: Cuando tenga que resolver

problemas de números fraccionarios y decimales
al representarlos en una recta numérica.
• En Ciencias I3: Cuando tengan que resolver los
problemas del proyecto planteado.

c) Actitudes y valores

Comenta con los alumnos cómo estuvieron presentes

la Honestidad y el Compromiso durante la sesión:

• ¿Cómo estuvo presente la Honestidad durante

la sesión?
• ¿Por qué es importante la Honestidad en un grupo?
• ¿Qué ventajas representa adoptar a la Honestidad
como un patrón de vida?
• ¿La actividad implicó compromiso? ¿Por qué?
• ¿Llegaríamos a los mismos resultados sin el Com-
promiso en la tarea?
• ¿Quién me da ejemplos de cómo se vivió el Com-
promiso durante la sesión?

2
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p 27
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque II: La nutrición; Tema 4 Proyecto: ¿Cómo
puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos,
conocimientos y costumbres de mi región? ¿Cómo puedo
complementar el menú de mi familia aprovechando los
recursos locales y las costumbres de mi región?; Aprendi-
zajes esperados: Plantea estrategias diferentes y elige la
más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolución de situaciones problemáticas. p. 48

98
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Encrucijada 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 15.

2. Esta actividad se desarrolla en dos momentos.

• En el primer momento, los alumnos deben resol-

15 SESIÓN 45 min. ver individualmente un crucigrama para identificar
por su definición y características diversas con-
ductas positivas y negativas del ser humano.
Objetivo: • En el segundo momento trabajarán en equipos
Identificar las conductas que permitan reforzar el de tres integrantes para identificar primero cuáles
trabajo y la convivencia. son las conductas aceptables que pueden mejorar
la convivencia entre alumnos y después escribir
Área de desarrollo: una historia. La historia se formará de tres párra-
Desarrollo emocional fos (inicio, desarrollo y conclusión). Cada alumno
iniciará su propia historia, pero será otro miembro
Proceso de pensamiento: del equipo quien escriba el desarrollo y un tercero
Identificación quien defina la conclusión. De esta manera cada
alumno terminará con una historia escrita en cola-
Conductas mentales: boración por tres personas.
• Fase de adquisición de la información: Voca-
bulario y conceptos para identificar objetos. 3. En esta actividad está presente el proceso de
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud de identificación, porque gracias a él los alumnos
campo mental. pueden ubicar cada comportamiento de acuerdo
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- a sus características y determinar también si son
ta autorregulada. aceptables o no.

Valores: 4. Para la parte de adquisición de la información se

Autonomía y Empatía ha privilegiado el vocabulario y conceptos para
identificar objetos (en este caso conductas), con
Material: la idea de que el alumno identifique por su nom-
Cuaderno de trabajo del alumno bre cada una de las conductas, tanto aceptables
como no aceptables. Esto no sólo en el crucigra-
ma, también para utilizar el concepto preciso en la
historia que escriban.

5. Solicita a los alumnos que exploren de manera

general el ejercicio y después solicita a uno que
dé lectura a las instrucciones y a las preguntas de
todo el ejercicio. Después pregunta:

• ¿Quién me explica en qué consiste la actividad?

• ¿Qué hay que hacer en ella?
• ¿Cómo se resuelven los crucigramas?
• ¿Han resuelto uno antes? ¿Cómo lo hicieron?
• ¿Hay alguna palabra que no entiendan? ¿Quién se
la puede explicar a su compañero?
• ¿Qué tienen que hacer primero y qué después?

99
 INTELLECTUS PROFESOR

6. Después de haber revisado las instrucciones y si 9. Solicita que contesten primero la parte del cruci-
no hay ninguna duda al respecto, establece con grama (el primer momento de la actividad) y asig-
ellos la estrategia de pensamiento a seguir para na un tiempo específico para ello.
resolver la actividad. Recuerda con ellos que la es-
trategia les permite enfrentarse al ejercicio de una A continuación se presenta la actividad:
manera mucho más consciente y clara de lo que
tienen qué hacer y cómo lo harán (pensar antes
de hacer). Solicita que escriban su estrategia. Si
les es complicado, acuérdala con ellos en sesión
plenaria:

Para completar el crucigrama:

• Leer la primera pregunta del crucigrama.

• Comprenderla.
• Recordar el concepto.
• Identificar el nombre del concepto.
• Ensayar si el nombre del concepto cabe en los cua-
dritos que se tienen destinados en el crucigrama.
• Si no fuera así, pensar en otra opción.
• Si no recuerdo la respuesta, contestar otra pre-
gunta hasta que el acomodo de otras palabras me
permita identificar su nombre.

Para realizar la historia:

• Leer las conductas aceptables.

• Pensar en cuáles son las más importantes.
• Imaginar cómo puedo unirlas.
• Escribir el inicio del texto.
• Leer lo que mis compañeros escribieron al inicio
del texto.
• Pensar en qué conducta privilegiaron.
• Imaginar cómo continuar la historia.
• Seleccionar otra conducta y escribirla.

7. Mientras los alumnos trabajan en las dos partes

del ejercicio ponen en juego la amplitud del cam-
po mental, ya que para contestarlo requieren to-
mar en cuenta diversas fuentes de información,
estableciendo la coordinación y combinación de
información para responder adecuadamente.

8. Para dar a conocer las respuestas en los dos

momentos, se ha privilegiado la conducta auto-
rregulada, ya que se busca que los alumnos ex-
pliquen de manera objetiva sus respuestas y sin
impulsividad.

100
 Kappa | Sesión 15

Encrucijada
S15
Elabora el siguiente crucigrama en busca de las palabras clave de conductas variantes.

1. 2.
P C
R O
O N
A F
C I
3.
T A S
4. 5.
C O N C I E N C I A
R V Z M
6.
G O A P A
7. 8.
U C Á M O R O S O
9. 10.
L E A L C R E A T I V A
L I I B
11. 12.
H O N E S T A C F L O J O
13.
M S I O E
14. 15.
R I S A C V
16.
E R E A C T I V O
D R L
17.
O Q U E J A
N
T
A
D

44

101
 INTELLECTUS PROFESOR

15

HORIZONTALES

4. Voz interna para distinguir lo que está bien o mal.

8. Hombre que le gusta dejar las cosas para después o que tiene deudas
pendientes.
9. Hombre que guarda secretos y es fiel con sus amigos.
10. Hombre con habilidad de crear algo nuevo por vez primera.
11. Persona sincera que le gusta la verdad.
12. Hombre que desperdicia su tiempo y no le gusta el trabajo.
14. Acción que reduce los niveles de tensión y libera endorfinas. Resulta
de algo divertido.
16. Persona que toma decisiones con base a sus impulsos.
17. Expresión de inconformidad, dolor o resentimiento.

VERTICALES

1. Hombre que actúa con iniciativa y propone soluciones.

2. Acción de depositar en alguien la seguridad y la buena fe.
3. Hombre con buen sentido del humor, agradable.
5. Hombre con alta autoestima.
6. Hombre afable, complaciente y afectuoso.
7. Acción de juzgar las cosas, acciones o conductas de alguien.
13. Perturbación angustiosa del ánimo por riesgos o peligros.
15. Facultad o fuerza para decidir y ordenar la propia conducta.

Trabaja con tus compañeros para elaborar una lista de las conductas que consideres
aceptables para mejorar la convivencia con los demás.

45

102
 Kappa | Sesión 15

15

Escribe el primer párrafo de una historia donde se apliquen las conductas que has
mencionado. Después pide a tus compañeros que te ayuden escribiendo el segundo y
último párrafo respectivamente. Recíprocamente, continúa o concluye las historias que
tus compañeros hayan iniciado.

46

103
 INTELLECTUS PROFESOR
10. Algunas preguntas que puedes emplear para
acompañar a los alumnos mientras contestan el
crucigrama, son:
• ¿Es claro lo que se te pide en la pregunta?
• ¿Sabes a qué conducta se hace referencia?
• ¿Tienes la idea pero no recuerdas el nombre de la
conducta?
• ¿Es posible que la estés confundiendo con otra?
• ¿Has podido contestar todas las preguntas? ¿No?
¿Cuál?
• ¿Cómo puedes verificar si tu respuesta es correcta
o no? ¿Qué tomas en cuenta?
11. Después de un tiempo, revisa las respuestas que
escribieron en el crucigrama. Solicita a un alumno
para que lea la primera respuesta de las horizon-
tales y verifica con el resto de los alumnos si coin-
ciden en la respuesta. Si no es así será necesario
que entre ellos argumenten sus resultados para
llegar a lo correcto. De esta manera revisa el resto
de las preguntas.
12. Solicita que inicien con el segundo momento.
Para ello organízalos en equipos de tres personas,
en función del criterio que consideres convenien-
te. Asigna los roles para determinar cuáles son las
conductas deseables:
• Mediador: Controlará las participaciones de los
alumnos y se asegurará que todos aporten ideas
de manera ordenada.
• Analista: Escribirá en su cuaderno de trabajo una
lista preliminar de cuáles son las conductas de-
seables que deben de estar presentes en la convi-
vencia humana, a partir de las participaciones de
sus compañeros.
• Vocero: Leerá lo que el analista escribió y dialoga-
rán al respecto para sacar una lista única, la cual
escribirá el vocero en su cuaderno de trabajo y
después la dictará a sus compañeros.
• Todos: Escribirán las respuestas en su cuaderno de
trabajo.
13. Indica que los equipos que ya tengan el listado de
conductas, iniciarán con la redacción de la historia:
• Los tres iniciarán una historia con algunas de las
conductas que hayan escrito en el ítem anterior,
luego lo pasarán a un compañero de equipo para
que dé continuidad a lo que escribieron y después
los alumnos tendrán que finalizar la historia.
104
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Reflexiona con los alumnos cuál fue su experien-
cia al usar las estrategias que se propusieron al
inicio de la sesión:
• ¿Seguiste las estrategias establecidas?
• ¿Las tuviste que modificar? ¿Por qué?
• ¿Las enriqueciste?
• ¿Crees que esas estrategias pueden emplearse en
otras actividades? ¿En cuáles?
• ¿Cuál fue la ventaja de utilizar una estrategia an-
tes de realizar cada ejercicio?
2. Solicita al vocero de un equipo que lea la lista de
conductas aceptables que escribieron. Después
solicita a otro equipo que lea también su lista y
compara las similitudes y diferencias que hay en-
tre ellas, estableciendo que cada quien privilegia
conductas de manera diferente de acuerdo a su
experiencia y escala de valores.
3. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear, son:
• ¿Cómo llegaron a la conclusión de que esas con-
ductas favorecen la convivencia?
• ¿De qué manera las acordaron entre los miembros
del equipo?
• ¿Recurrieron a vivencias personales para poder de-
terminar qué conductas poner?
4. Por último solicita a un alumno al azar para que
lea en sesión plenaria la historia que escribió junto
con sus compañeros. Al término pregunta a otro
alumno qué conductas están presentes y cómo lo
dedujo.
5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Explica a los alumnos que en esta sesión trabaja-
ron el proceso de identificación, que consiste en
identificar cosas, hechos, animales, etcétera a
partir de sus características.
 Kappa | Sesión 15

2. Reflexiona con los alumnos en qué momentos de

su vida cotidiana han tenido que emplear el proce-
so de identificación. Algunos ejemplos, son:

• A partir de las características faciales de alguien

podemos reconocer si está enojado, triste o feliz.
• Sabes cuándo una fruta está verde o muy madura
a partir de sus características físicas.
• Cuando te llega una circular de la escuela e iden-
tificas información clave a partir de la lectura
selectiva.

3. Revisa con ellos algunos ejemplos de carácter aca-

démico:

• En Español I1: Identificar algunos elementos for-

males y de contenido de los poemas.
• En Educación física I2: Identifica y señala faltas
en las acciones motrices, como una actitud consis-
tente de respeto para sí mismo y los demás.
• En Ciencias I3: Identificar la ciencia como proce-
so histórico y social en actualización permanente,
con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.

b) Actitudes y valores

Pregunta a los alumnos cómo se sintieron en la se-

sión, qué fue lo que más les gustó y lo que les pareció
interesante. Después analiza cómo estuvieron presen-
tes la Autonomía y Empatía.

• ¿Quién me explica lo que es la Autonomía?

• ¿Qué implica hacer las cosas de manera autónoma?
• ¿Aún en trabajo por equipo es posible pensar en la
Autonomía? ¿Cómo?
• ¿Qué es la Empatía?
• ¿Cómo se pone de manifiesto en la sesión?
• ¿Podrían realizar un trabajo de equipo sin Empatía?

1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Tercer bloque.
Literatura ciudadana.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Educación física I. Cuarto
bloque. Cómo formular una estrategia efectiva.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas a
la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque I. Biodiversidad

105
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Hecho o suposición 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 16.

2. En esta actividad los alumnos determinarán a

partir de la lectura de varios casos, si cada uno de
ellos es una suposición o es un hecho, escribiendo
16 SESIÓN 45 min. y justificando su respuesta.

3. Una suposición es conjeturar o calcular algo a

Objetivo: través de un contexto y un hecho es una realidad
A partir de un proceso de diferenciación, deter- evidente que acontece en el momento. A partir de
minar si las situaciones que se presentan son he- las características de cada concepto, los alumnos
chos o suposiciones. podrán diferenciar si un caso es una suposición
o un hecho.
Área de desarrollo:
Lectura de comprensión 4. La precisión y exactitud al recoger los datos
está presente, ya que gracias a ella pueden deter-
Proceso de pensamiento: minar si cada caso es un hecho o una suposición.
Diferenciación Si los alumnos no recogen adecuadamente la in-
formación no tendrán elementos suficientes para
Conductas mentales: fundamentar su respuesta.
• Fase de adquisición de la información: Pre-
cisión y exactitud al recoger los datos. 5. Solicita que lean las instrucciones de manera in-
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- dividual y que exploren de manera general el ejer-
tos relevantes de no relevantes. cicio sin contestar nada aún. Cuando lo hayan
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- hecho solicita a varios alumnos que expliquen lo
ta autorregulada. que tienen que hacer en el ejercicio. En caso de
imprecisiones o dudas, ayúdalos por medio de
Valores: preguntas de mediación, de tal manera que todos
Autonomía y Compromiso tengan claridad en el ejercicio.

Material: 6. Si es necesario y el nivel de tus alumnos lo requie-

Cuaderno de trabajo del alumno re, explícales antes de contestar el ejercicio qué es
un hecho y qué es una suposición.

7. Una vez que se ha definido qué tienen que hacer,

es momento de establecer cómo lo harán por me-
dio de la estrategia. Solicita que escriban la que
utilizarán para resolver la actividad, si necesitas
un ejemplo que te sirva como referencia, puedes
utilizar el siguiente:

106
 Kappa | Sesión 16

• Leer cada texto.

• Pensar en la idea principal.
• Escribirla en el espacio de notas de mi cuaderno
de trabajo.
• Pensar qué es un hecho.
• Pensar qué es una suposición.
• Valorar si el caso es un hecho o una suposición de
acuerdo a las características del caso.
• Escribir la respuesta.
• Escribir los argumentos que me permitan explicar
porqué es un hecho o una suposición.

8. A continuación se presenta el ejercicio del alumno

con las respuestas. La parte de explicaciones ha
quedado en blanco, porque varía.

107
 INTELLECTUS PROFESOR

Hecho o suposición
S16
Lee detenidamente cada texto, escribe si la frase final es una suposición o un hecho y
explica por qué.

1. En la escuela llevo clase de Tendremos diez de calificación, es

música y me han enseñado a
tocar la guitarra. En el grupo Una suposición
somos 14 alumnos, los cuales
formamos una banda. Por Porque
nuestras participaciones, el
maestro nos dijo que a los 10
que estuviéramos en todos
los eventos, seguramente nos
pondría un diez de calificación.

Tendré una bicicleta, es

2. Mi papá me dijo el otro día que

Un hecho me compraría una bicicleta, ya

que había pasado mi cumpleaños
y no recibí ningún regalo. Además
Porque
mi maestra mando una nota
de felicitación por mi trabajo
en la escuela. Por eso estamos
pagando mi regalo en la caja de la
juguetería.

Mi calificación es mayor o igual a 9, es

3. Mi mamá me dijo que al sacar
buenas calificaciones me daría Un hecho
oportunidad de escoger el lugar
donde vacacionaríamos, siempre Porque
y cuando esa calificación fuera
mayor o igual a 9. Ahora, estoy
tomando el sol y poniéndome
bloqueador, listo para echarme
a nadar.
47

108
 Kappa | Sesión 16

16

Normalmente no tenemos tiempo de

convivir en la escuela, es
4. Estoy divirtiéndome con mis
amigos de la escuela en el
Un hecho
nuevo parque de diversiones que
abrieron. Convivir aquí con ellos
Porque
me ha hecho muy feliz, ya que
normalmente no tenemos mucho
tiempo para jugar en la escuela.

5. Tengo un amigo que se llama

Me va a regalar un juego, es
Felipe, quien también tiene una

Una suposición consola de videojuegos como la

mía, pero a él sus papas le han
comprado muchísimos juegos,
Porque
algunos de los cuales ya no usa
porque normalmente no le alcanza
el tiempo para jugar y estudiar.
Me dijo que me va a regalar un
juego que he querido durante
mucho tiempo y mis papás no han
podido comprármelo.

6. Me gusta mucho el deporte por lo En los próximos partidos anotaré

que practico el fútbol. Normalmente, goles, es
los sábados por la tarde son los
partidos. En los últimos 3 juegos Una suposición
he podido anotar un gol, por lo que
me han reconocido como el jugador Porque
más valioso. Le he prometido a mis
compañeros que en los próximos 2
partidos anotaré mas goles, para
convertirme en el máximo goleador
del equipo de todos los tiempos.
48

109
 INTELLECTUS PROFESOR

16

7. Estuve muy triste. La semana

Tendré más cuidado con mi mascota, es
pasada mi perro Lucas salió
muy rápido de la casa, cuando
mi padre abrió la puerta. Él y
Un hecho
yo fuimos a buscarlo por todo
el vecindario y no encontramos
Porque
rastro de él. Pasaron varias
semanas, hasta que mi vecina
tocó el timbre una tarde y me
entregó a mi pequeño Lucas muy
sucio, pero no me importó y lo
abracé. Aprendí la lección: debo
tener mucho más cuidado con mi
mascota.

Cumplo con las reglas del laboratorio, es 8. La escuela en la que estoy tiene un
laboratorio de química, cuyo techo
Un hecho está manchado. Según comentan, fue
porque unos alumnos no hicieron
Porque caso a las instrucciones del maestro,
combinando substancias que no
debían. Ahora leo detenidamente
las instrucciones del experimento,
además de que siempre cumplo con
las reglas del laboratorio.

49

110

9. En este ejercicio, mientras los alumnos trabajan,
diferencian datos relevantes e irrelevantes,
manejando así la información necesaria para ca-
racterizar cada caso como hecho o suposición.
No hacer esta diferenciación implicaría que los
alumnos no reconocieran la información clave,
sin la cual no podrían responder adecuadamente
el ejercicio.
10. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañar a tus alumnos durante la
realización del ejercicio, son:
• ¿Habías contestado un ejercicio así previamente?
• ¿Cómo lo resolviste?
• ¿Toda la información que presenta el caso, te es
de utilidad para determinar si es un hecho o una
suposición?
• ¿Cuál es la información clave que determina si es
un hecho o una suposición?
• ¿Crees que puede haber dos respuestas para un
mismo caso? ¿Por qué no?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para
contestar la actividad. Para ello puedes recurrir a
las siguientes preguntas:
• ¿Hicieron modificaciones a la estrategia que origi-
nalmente establecieron? ¿Cuáles?
• ¿Añadieron pasos a la estrategia original? ¿Cuáles?
• ¿Creen que haya una estrategia alternativa para
responder la actividad?
• ¿La estrategia que utilizaron puede ser empleada
en otra actividad? ¿Cómo cuál? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia de
pensamiento?
2. La conducta autorregulada estará presente en
esta parte de la sesión al controlar la impulsividad
de los alumnos para dar a conocer sus respuestas,
solicitándoles que antes de contestar algo, pien-
sen lo que se les pide y reflexionen sobre ello.
3. Solicita que se reúnan con el compañero más cer-
cano y en parejas revisarán las respuestas a las
que cada quien llegó. Un alumno dará respuesta
al primer caso, si ambos coinciden comentarán
Kappa | Sesión 16
brevemente la razón por la cual decidieron que
esa era la respuesta. Si no coinciden, explicarán
con respeto sus puntos de vista hasta llegar a un
acuerdo. Haz hincapié en que subrayen la informa-
ción clave que les permita diferenciar si el caso en
cuestión es un hecho o una suposición.
4. Después de unos minutos solicita a ocho parejas
diferentes para que expongan sus respuestas ante
el resto del grupo, justificándolas.
5. Pregunta a los alumnos: La próxima vez que ten-
ga que diferenciar algo ¿en qué tengo que po-
ner atención? ¿Cómo lo tengo que hacer? ¿Qué
fue lo que aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de su
vida personal y académica han tenido que diferen-
ciar cosas, situaciones o hechos por sus caracte-
rísticas. Algunos ejemplos de la vida cotidiana que
puedes emplear para facilitar el proceso de trans-
ferencia, son:
• Cuando tienen que ir a una fiesta y tienen qué sa-
ber cómo ir vestidos, es decir, diferenciar la ropa
sport de la formal de acuerdo a las características
del evento.
• Cuando en una cena tienen que saber diferenciar
con qué cubierto tienen que comer cada alimento.
2. En el caso de la transferencia a los contenidos cu-
rriculares puedes usar los siguientes ejemplos:
• En Matemáticas1: Cuando tengan que diferenciar
entre la información de la frecuencia absoluta y
una relativa.
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 3, Eje: Manejo de la información; Tema:
Representación de la información; Subtema: Diagramas
y tablas; Conocimientos y habilidades: 3.7 Interpretar y
comunicar información mediante la lectura, descripción y
construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
p. 46
111
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Español2: Cuando tenga que diferenciar textos

según subtemas para poder clasificarlos.
• En Geografía3: Cuando tengan que diferenciar en-
tre en los usos de conceptos como: región, paisa-
je, territorio, medio o lugar.

c) Actitudes y valores

1. Rescata con los alumnos los valores que se

plantearon al inicio de la sesión, Autonomía y
Compromiso.

• ¿Qué es la Autonomía?
• ¿Cómo se vio reflejada en la actividad?
• ¿Cómo puedes diferenciar a alguien autónomo de
los demás?
• ¿Qué es el Compromiso?
• ¿Cómo podemos saber si realmente una persona
se comprometió o no con lo que estaba realizando?
• ¿Quién me puede dar ejemplo de cómo aplicar la
Autonomía y el Compromiso?

2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio;
Práctica especifica: Escribir un texto que integre la infor-
mación de resúmenes y notas; Actividades: Desarrollar el
texto cuidando que los criterios que estructuran el tema
y los subtemas sean consis­tentes: Separar las descripcio-
nes y datos, según los subtemas, en apartados diferentes.
p 45
3
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Tema 1. Estudio del espacio geográfico;
1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el
medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacio-
nal y local. p. 27

112
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad:

Figuras sólidas 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 17.

2. La actividad consiste en que el alumno observe

cada uno de los cuerpos sólidos que se presentan,
para después hacer una representación mental de
17 SESIÓN 45 min. ellos que les permita responder a las preguntas
que se plantean.

Objetivo: 3. Pide a los alumnos que lean las instrucciones de

A partir de la representación mental de cuerpos manera individual y que exploren el ejercicio, acla-
sólidos, los alumnos contestarán las preguntas rándoles que aún no pueden responder. Después
que se plantean. pregunta:

Área de desarrollo: • ¿Qué es lo que tenemos qué hacer?

Orientación espacial • ¿Puedes imaginar cómo se verían estos cuerpos
desde distintos ángulos?
Proceso de pensamiento: • ¿Qué características mantendrán las figuras?
Representación mental • ¿A simple vista puedes contestar las preguntas?
• ¿Qué necesitas hacer para contestar las preguntas
Conductas mentales: que se presentan?
• Fase de adquisición de la información: Orienta-
ción espacio temporal. 4. Comenta con los alumnos que utilizarán la repre-
• Fase de tratamiento de datos: Facilidad para sentación mental, ya que interiorizarán rasgos
planificar la conducta. esenciales de cada figura para manipularla men-
• Fase de comunicación de respuestas: Transpor- talmente y así contestar una serie de preguntas
te visual adecuado. que a simple vista no es posible responder. Para
ayudarlos a trabajar en este proceso de pensa-
Valores: miento, puedes preguntar:
Optimismo y Apego a Normas
Imagina que tienes este cuerpo sólido en la mano.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿De qué tamaño crees que es?
• ¿De qué material podría estar hecho?
• ¿Cuánto pesaría?
• Imagina cómo se ve desde atrás, de lado, desde
arriba, etcétera.
• Imagina cómo se vería girando.

5. Sin lugar a dudas los alumnos requieren de la

orientación espacio temporal para percibir las
características de posición y orientación de cada
una de las figuras sólidas. Sin esta información no
podrán contestar el ejercicio.

6. Una vez que ha quedado claro qué es lo que tie-

nen que hacer, es momento de generar la estra-
tegia de solución, la cual permite a los alumnos
enfrentarse a la actividad conscientemente y con

113
 INTELLECTUS PROFESOR

menos margen de error. Solicita que escriban la

estrategia que seguirán para resolver la actividad.
A continuación te mostramos un ejemplo de ella:

• Observar la figura sólida.

• Ubicar las características de la figura sólida: ta-
maño, posición, orientación, partes incompletas,
etcétera.
• Leer lo que se pregunta acerca de cada figura
sólida.
• Imaginar lo que hace falta para responder a la
pregunta.
• Trasladar lo que hemos imaginado a la respuesta.
• Escribirlo.
• Comprobarla.

7. Pregunta si hay alguna duda y si no la hay, permite

que los alumnos resuelvan la actividad.

8. Coméntales que en las figuras tridimensionales de

los ejercicios 4 y 7 tomen en cuenta sólo las posi-
ciones, para que no se confundan con los colores
y las sombras de los sólidos.

A continuación se muestra el ejercicio con sus res-

puestas:

114
 Kappa | Sesión 17

Figuras sólidas
S17
Observa cuidadosamente los cuerpos sólidos que se presentan y contesta las preguntas.
Considera que los objetos no tienen huecos en las caras que no se ven en la figura.

1. ¿Cuántos cubos se necesitan para formar este objeto?

24

¿Cuántos cubos más se necesitan para completar un sólido

de 3x3x3? 3

2. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de la
izquierda.

A B C D

3. ¿Cuántos cubos más se necesitan para completar un sólido de 4x4x4? 16

50

115
 INTELLECTUS PROFESOR

17

4. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de
la izquierda.

A B C D

5. ¿Cuántos cubos más se necesitan para completar

un sólido de 3x3x3? 17

6. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de
la izquierda.

A B C D

7. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de
la izquierda.

A B C D

51

116
 Kappa | Sesión 17

17

8. Esta torre tiene 6 pisos de altura. ¿Cuántos cubos se necesitan para construir
esta torre? 66

9. ¿Cuántos cubos se necesitarán para construir una torre semejante a la anterior,

pero de 7 pisos de altura? 91

10. ¿Cuál fue la estrategia que utilizaste para resolver este último ejercicio?

Empezando de arriba hacia abajo, en cada nivel hay:

nivel 1: 1 nivel 2: 1x4 + 1 = 5 nivel 3: 2x4 + 1 = 9
nivel 4: 3x4 + 1 = 13 nivel 5: 4x4 + 1 = 17 nivel 6: 5x4 + 1 = 21
nivel 7: 6x4 + 1 = 25 total: 91
Una ecuación general es: (1+2+3+...+(n-1))x4 + n
donde n es el número de pisos o niveles de la torre.

11. Aplicando la misma estrategia ¿cuántos cubos se necesitarán para construir

otra torre semejante a la anterior, pero de 8 pisos de altura? 120

52

117
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan, refuerzan su facili-
dad para planificar la conducta, la cual consiste
en identificar los elementos esenciales que una
tarea demanda para realizarla de manera orga-
nizada, sin hacerla por medio del ensayo y error.
Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañarlos en esta actividad son:
• ¿Qué estás haciendo para encontrar las respuestas?
• ¿Qué ejercicios te están costando más trabajo?
¿Por qué?
• ¿Qué tienes que hacer para dar las respuestas al
ejercicio?
• ¿Te imaginas las respuestas antes de contestar?
• ¿Crees que si no representaras mentalmente cada
figura podrías contestar el ejercicio? ¿Por qué?
• ¿Al contestar los ejercicios has privilegiado algún
orden? ¿Cuál?
• ¿Te habías enfrentado a un ejercicio como éstos
con anterioridad? ¿Cómo lo resolviste? ¿Crees que
puedes resolver este ejercicio de la misma manera?
10. Recuerda a los alumnos las reglas de trabajo y que
deben enfrentar las dificultades que encuentren,
con buen ánimo.
11. Para contestar el ejercicio los alumnos trabajan el
transporte visual adecuado, ya que utilizaron la
memoria para retener las características propias
de cada figura, manipular esta información men-
talmente y escribir las respuestas.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Para revisar la estrategia utiliza preguntas como:
• ¿Puedes explicar cuál fue la estrategia que usaste al
principio y cuál al final?
• ¿Alguien usó una estrategia diferente?
• ¿En qué paso de la estrategia te equivocaste al con-
testar el ejercicio?
• ¿A qué se deben esos errores?
• ¿Crees que con una estrategia diferente hubieras te-
nido mejores resultados?
• ¿En qué otra actividad crees que puedes utilizar esta
estrategia?
2. Solicita a los alumnos que se reúnan en parejas.
Indica que compartirán las respuestas a las que
118
llegaron y que en caso de no estar de acuerdo en
alguna, tendrán que convencerse el uno al otro
con argumentos claros y bien estructurados.
3. Después de un tiempo solicita a un alumno que dé
la respuesta a la primera pregunta. Analiza con él
cuál fue su primera contestación y si se modificó
a partir de lo que comentó con su compañero. No
dejes de analizar con ellos la ventaja de realizar
una revisión entre alumnos, ya que es motivo de
muchos más aprendizajes.
4. Con este modelo revisa el resto de las preguntas.
5. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba representar mentalmente la solución
de un problema ¿qué debo de hacer?
6. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a
concluir que en este ejercicio utilizaron su orienta-
ción espacial para representar mentalmente la
ubicación de las figuras.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que usar su orientación es-
pacial y representar mentalmente una solución.
Solicita algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Cuando necesitas ir por primera vez a casa de un
amigo y te está dando referencias de cómo llegar…
• Cuando viajas en familia a un estado que no cono-
ces, utilizas un mapa…
• Cuando juegas fútbol o basquetbol, es necesa-
rio… para saber en qué dirección lanzar el balón.
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
• En Matemáticas1: Al utilizar propiedades geomé-
tricas para el manejo de figuras geométricas o
trazos.
1 Educación Básica Secundaria. Plan de Estudios 2006. Sep.
p. 34 Matemáticas.
 Kappa | Sesión 17

• En Geografía2: En el uso de información cartográ-

fica y geográfica, para la representación e inter-
pretación del espacio geográfico.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que

aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes
durante la sesión el Optimismo y el Apego a Normas.
Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Te pareció interesante la actividad?

• ¿Qué fue lo que más te gustó?
• ¿Qué consideras positivo del ejercicio?
• ¿Qué consideras positivo de la sesión?
• ¿Recuerdas qué son las Normas?
• ¿Cuáles eran las Normas de este ejercicio?
• Además de esas Normas ¿qué otras se trabajaron
en la sesión de hoy?

2 Educación Básica Secundaria. Plan de Estudios 2006. Sep.

p. 36 Geografía.

119
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Parecidos o diferentes? 1. Indica a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 18.

2. La actividad consiste en que los alumnos:

• Observen un grupo de palabras (de uso común).

18 SESIÓN 45 min. • Escriban una definición de cada una, tomando en
cuenta lo mucho o lo poco que saben de ella. Lo
importante es que hagan el esfuerzo de definirla.
Objetivo: • Tu leerás las definiciones del diccionario y ellos la
Definir palabras a partir de conocimientos previos, compararán con la que escribieron, especificando
para compararlos después con las definiciones las semejanzas y diferencias que encontraron.
que proporciona el diccionario.
3. En esta actividad se favorece la comparación al
Área de desarrollo: establecer semejanzas y diferencias entre lo que
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito. ellos escribieron y la definición correcta. En esta
actividad la conducta mental de adquisición de
Proceso de pensamiento: información, es la de vocabulario y conceptos
Comparación para identificar objetos. Gracias a esta conducta
el alumno recobra de la memoria, la información
Conductas mentales: que tiene de cada palabra para poderla definir.
• Fase de adquisición de información: Vocabu-
lario y conceptos para identificar objetos. 4. Pide a un alumno que lea las indicaciones y des-
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de pués que explique a sus compañeros las activida-
modo espontáneo. des que se van a realizar. Pregunta si quedó clara
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- la indicación. Si es necesario que alguien más lo
cación descentralizada. haga. En caso de dudas o imprecisiones favorece
que sean ellos mismos quienes se las aclaren mu-
Valores: tuamente.
Iniciativa y Compromiso
5. Explica a los alumnos que gracias a la información
Material: que nos proporcionan las instrucciones, podemos
Cuaderno de trabajo del alumno saber qué hacer en el ejercicio, sin embargo, gra-
cias al planteamiento de una estrategia, podemos
saber cómo lo vamos hacer. Comenta que una es-
trategia es un conjunto de pasos en los cuales se
organiza el pensamiento y esto permite hacer la
actividad con mayor claridad y exactitud. Si sabe-
mos cómo enfrentarnos a ella, el rango de error
será muy bajo.

120
 Kappa | Sesión 18

6. Explica que para realizar cualquier actividad es ne- 10. Si lo crees pertinente explica qué es una defini-
cesario seguir una estrategia. Puedes guiarte con ción: Explicación corta que expone con claridad
las siguientes preguntas: y exactitud las características de algo material o
inmaterial.
• ¿Crees que es necesario utilizar una estrategia de-
terminada para resolver el ejercicio? A continuación se presenta el ejercicio con las defini-
• ¿Qué estrategia crees que es la más adecuada ciones del diccionario:
para comparar?
• ¿Qué pasos seguirías para comparar dos definiciones?
• ¿En qué orden?
• ¿Cómo resolverías las dificultades si se presentan?

7. Solicita que escriban su estrategia y si les cuesta

mucho trabajo, dirígelos en sesión plenaria.

A continuación se presenta un ejemplo para ayudarte

en el planteamiento:

Para definir las palabras:

• Leer atentamente las palabras dadas.
• Recordar dónde las han oído o leído.
• Pensar en su significado.
• Escribir la definición.

Para hacer la comparación:

• Escuchar la definición de la palabra.
• Reconocer las semejanzas y diferencias entre la
del diccionario y la que definieron.
• Escribir las diferencias que pueden tener, entre sí
ambas definiciones.

8. Explica que de manera individual definirán cada

palabra y, cuando hayan terminado, leerás la de-
finición que el diccionario de la Real Academia de
la Lengua Española proporciona y que aparece en
esta guía. Nuevamente de manera individual escri-
birán las semejanzas y diferencias entre lo que es-
cribieron y la definición. Este proceso se repetirá
con las palabras restantes.

9. Comenta con ellos que no es válido dejar sin de-

finir alguna de las palabras porque no la conocen
o nunca las han escuchado. La definición que es-
criban debe ser a partir de lo poco o mucho de lo
que sepan de la palabra o bien sólo con identificar
a qué les suena.

121
 INTELLECTUS PROFESOR

Parecidos o diferentes ?
?
S18
Define las palabras que se presentan. Escribe también las semejanzas y diferencias
entre tu definición y la que lea tu profesor.

1. Mapa: Representación geográfica de la Tierra o parte de ella en una superficie plana.

Semejanzas y diferencias:

2. Belleza: Propiedad de las cosas que hace amarlas, infundiendo en nosotros deleite
espiritual. Esta propiedad existe en la naturaleza y en las obras literarias y artísticas.
Semejanzas y diferencias:

3. Amable: Digno de ser amado.

Semejanzas y diferencias:

53

122
 Kappa | Sesión 18

18

4. Paciencia: Capacidad de padecer o soportar algo

sin alterarse. Capacidad para hacer cosas pesadas o
minuciosas. Facultad de saber esperar cuando algo se
desea mucho.
Semejanzas y diferencias:

5. Rebelde: Que se rebela o se subleva, faltando a la

obediencia debida.

Semejanzas y diferencias:

6. Moneda: Pieza de oro, plata, cobre u otro metal, regularmente en forma de disco y acuñada
con los distintivos elegidos por la autoridad emisora para acreditar su legitimidad y valor.
Semejanzas y diferencias:

7. Área: Espacio de tierra comprendido entre ciertos límites.

Semejanzas y diferencias:

54

123
 INTELLECTUS PROFESOR
11. Mientras los alumnos trabajan generando y con-
siderando las definiciones que tú lees para esta-
blecer las semejanzas y diferencias, comparan de
modo espontáneo, primero para seleccionar del
cúmulo de palabras que tienen, las precisas para
definir la que se les pide y segundo para hacerlo
con la definición del diccionario.
12. A continuación se presentan una serie de pregun-
tas de mediación que pueden ser útiles para guiar
el trabajo de los alumnos:
• Cuando vas a definir las palabras ¿qué recuerdas
o que piensas?
• ¿Qué tomas en cuenta para definir las palabras?
• ¿Qué dificultad tienes para definirlas? ¿Cómo lo
has solucionado?
• ¿Te es fácil definir una palabra común? ¿Por qué?
• ¿Has encontrado semejanzas en las definiciones
que escribiste con la del diccionario?
• ¿Qué dificultades has tenido para comparar las
dos definiciones? ¿cómo la has resuelto?
• ¿Identificas más semejanzas que diferencias o
al revés?
• ¿A qué crees que se deba?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de resultados
1. Comenta con tus alumnos la importancia de utili-
zar una estrategia antes de iniciar la actividad, la
importancia de pensar antes de hacer. Analiza con
ellos el uso de la estrategia:
• ¿Seguiste los pasos planteados al inicio de la
actividad?
• ¿Tuviste que modificarlos? ¿Por qué?
• ¿Enriqueciste la estrategia?
• ¿Crees que la próxima vez que te enfrentes a un
ejercicio similar sabrás cómo realizarlo de manera
más precisa?
• En función de los pasos que componen la estrate-
gia ¿puedes ubicar en qué paso te equivocaste al
momento de hacer el ejerció?
2. Al compartir y socializar las respuestas se privile-
gia la comunicación descentralizada, al mostrar
su capacidad para expresar la respuesta con un
lenguaje claro y objetivo.
124
3. Solicita a un alumno que lea la primera palabra,
la definición que escribió y después que explique
las semejanzas y diferencias que encontró entre la
suya y la del diccionario. De esta manera revisa el
resto de las palabras.
4. Cuando terminen pregunta a los alumnos: La
próxima vez que tenga que comparar algo ¿en
qué me tengo que fijar? ¿Qué tengo que hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de la
vida cotidiana han tenido que realizar una compa-
ración para solucionar un problema o enfrentarse
a una situación. Algunos ejemplos a los que pue-
des recurrir son:
• Cuando quieren comprar un video juego y tienen
que establecer semejanzas y diferencias en los
precios de las diferentes tiendas.
• Cuando deciden ir al cine y comparan qué película
está mejor a partir de los carteles promocionales.
2. Para apoyar la transferencia del proceso de pensa-
miento de comparación a contenidos escolares, se
puede recurrir a los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tengan compa-
rar y encontrar las semejanzas y diferencias entre
los seres vivos.
• En Geografía2: Cuando tengan que comparar el
crecimiento y la distribución de la población de di-
ferentes países.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque I, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema: 1 El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.1 Compa-
ración de las características comunes de los seres vivos;
Aprendizajes esperados: Reconoce que en la gran diver-
sidad de seres vivos se identifican características que los
unifican. p. 39
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos; Tema
1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la
población; 1.1 Crecimiento y distribución de la población.
Población absoluta, población relativa. Tendencias nata-
listas y antinatalistas. p. 39
 Kappa | Sesión 18

• En Matemáticas I3: Cuando tengan que compa-

rar las probabilidades de que sucedan dos o más
eventos.

c) Actitudes y valores

Reflexiona con los alumnos sobre la manera como

aplicaron su Iniciativa y Compromiso al realizar la acti-
vidad. Puedes guiarte con las preguntas:

• ¿Cómo definirías lo que es Iniciativa?

• Al realizar la actividad ¿crees que tuviste Iniciativa?
• Al realizar una tarea ¿qué es lo que implica tener
Compromiso?
• ¿Qué tanto te involucraste en la actividad?
• ¿Terminaste todo el ejercicio?
• ¿Te pareció interesante la actividad?
• ¿Por qué?

SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer

3

grado. Bloque 3; Eje: Manejo de la información; Tema:

Análisis de la información; Subtema: Nociones de proba-
bilidad; Conocimientos y habilidades: 3.9. Enumerar los
posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar
la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes
formas de expresarla. Establecer cuál de dos o más even-
tos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad
de ocurrir y justificar la respuesta. p. 48

125
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:

¿Qué tipo de dibujos son? 1. Solicita a tus alumnos que abran los cuadernos de
trabajo en la sesión 19.

2. La sesión consiste en leer un breve texto que ex-

plica los diferentes tipos de dibujos y sus caracte-
rísticas. Con base en la información deberán clasi-
19 SESIÓN 45 min. ficar las ilustraciones que se presentan, escribien-
do debajo de cada una las siglas del tipo de dibujo
al que corresponde.
Objetivo:
Clasificar o agrupar dibujos de acuerdo a sus atri- 3. A
l final, los alumnos deberán dibujar dos ilustra-
butos comunes. ciones de cada tipo de dibujo, cumpliendo con las
características que se especifican en la lectura.
Área de desarrollo:
Creatividad 4. Con base en esta actividad se estimula el proceso
mental de clasificación porque tienen que agru-
Proceso de pensamiento: par las ilustraciones que se presentan en función
Clasificación de los atributos que la lectura especifica.

Conductas mentales: 5. En la fase de adquisición de la información se ha

• Fase de adquisición de la información: Com-
portamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de
modo espontáneo.
• Fase de comunicación de respuestas: Res-
puestas certeras y justificadas.
privilegiado el comportamiento exploratorio
sistemático, ya que para determinar a qué tipo de
dibujo pertenece cada ilustración, el alumno tiene
que revisar cada una de las características de las
ilustraciones, esto es, explorar una por una para
determinar a qué grupo pertenece.

Valores: 6. Solicita a los alumnos que exploren de manera

Iniciativa y Crítica Constructiva general el ejercicio. Después un alumno leerá en
voz alta, en sesión plenaria las tres instrucciones
Material: que están presentes en el ejercicio y cuando haya
Cuaderno de trabajo del alumno y colores terminado pregunta al resto del grupo:

• ¿Quién me explica sin leer las instrucciones lo que

hay que hacer?
• ¿Hace falta algún dato a lo que dijo su compañero?
• ¿En qué consiste la actividad?
• ¿Qué hay que hacer?
• ¿Qué es clasificar?
• ¿Cómo van a clasificar las ilustraciones?
• ¿Qué van hacer en la última parte del ejercicio?
• ¿Qué van a tomar en cuenta para hacer sus dibujos?

7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que

hacer, es momento de determinar cómo lo van
hacer planteando la estrategia, que les permite
ordenar su pensamiento y enfrentarse a la activi-
dad con menos impulsividad. No hay estrategias

126
 Kappa | Sesión 19

únicas, pero como medida auxiliar te presentamos

una que puede ser modificada de acuerdo a las
necesidades cognitivas de los alumnos:

• Leer el texto
• Subrayar cada tipo de dibujo
• Identificar sus características
• Observar la primera ilustración
• Pensar qué características tiene
• Asociarlas con un tipo de dibujo
• Escribir las siglas del tipo de dibujo
• Repetir el procedimiento con el resto de las ilus-
traciones

A continuación se muestra el ejercicio con sus

respuestas:

127
 INTELLECTUS PROFESOR

¿Qué tipo de dibujos son?

S19
1. Lee el texto que se presenta a continuación sobre los tipos de dibujo.

Un dibujo es la representación gráfica, clara y exacta de cualquier objeto real o ima-

ginario realizada por el hombre. El primer medio de expresión gráfico del ser humano
fue en la prehistoria, a través de pinturas o dibujos rupestres, lo cual es una muestra
de que es tan antiguo como el hombre mismo.

Por medio del dibujo podemos interpretar o comprender lo que otras personas quie-
ren expresar o transmitir, ya que estamos hablando de un idioma universal que nos
acompaña desde la prehistoria y que poco a poco se ha ido construyendo, cambiando
y renovando al ritmo del progreso del hombre, siempre conservando un dinamismo
que busca establecer una comunicación más clara y directa entre quien dibuja y quien
percibe la imagen.

La clasificación de dibujo se realizó de acuerdo a las tendencias que se manifestaban:

el simbolismo, el gusto por lo estético y el campo científico-tecnológico, teniendo
cada uno de ellos características muy particulares.

Conozcamos las características que corresponden a cada tipo de dibujo:

Dibujo simbólico: comprende cualquier representación gráfica que emplee signos o

símbolos en forma convencional para expresar una idea concreta. Se subdivide en:
escritura, jeroglíficos y música escrita.

Dibujo estético: son obras encaminadas a producir emociones. Se subdivide en:

a) Dibujo artístico: se constituye de una obra terminada o un paso inicial para una es-
cultura o pintura, su elemento principal es la línea y dando con ella efectos de tono,
luz, sombra, textura, etc.

b) Dibujo decorativo: se caracteriza por el empleo del color y la repetición de motivos.

Desde que aparecieron en las primeras civilizaciones hasta la fecha, ha servido de
ornato (adorno). Se le observa en papel tapiz, estampados de telas, tapetes, entre
otros.

55

128
 Kappa | Sesión 19

19

c) Dibujo publicitario: su finalidad es resaltar las cualidades de los productos o servi-

cios que el fabricante desea que sean adquiridos o solicitados por el consumidor.
Su objetivo más importante es promover el consumo.

Dibujo científico-tecnológico: se emplea en la representación de las figuras o piezas

de carácter objetivo, se basa en principios científicos y técnicos. Se subdivide en:

a) Dibujo geométrico-matemático: está conformado por representaciones realiza-

das con fines prácticos de investigación, invención y transmisión de conocimientos
empleados en la realización de equipos de cómputo, solución y demostraciones
geométricas, trazo de nomogramas, gráficas, etc.

b) Dibujo técnico: es el lenguaje gráfico empleado por los profesionistas para comu-
nicar sus ideas, proyectos e inventos en forma legible, clara y precisa. El dibujo en
cuestión debe tener toda la información necesaria para la elaboración del objeto
dibujado: material, dimensiones, tolerancias, tratamientos, etcétera, todo ello
como consecuencia de un razonamiento lógico.

c) Dibujo geodésico: se emplea para representar porciones de la superficie terrestre,

por ejemplo los mapas.

2. En base en la información que leíste, clasifica las siguientes ilustraciones escribien-

do debajo de cada una las siglas del dibujo al que corresponde. Las siglas son:

DS: Dibujo simbólico

DE: Dibujo estético
DC: Dibujo científico-tecnológico

DC DS DE DS DC

DS DC DC DS DE
56

129
 INTELLECTUS PROFESOR

19

DS DC DS DE DS

DC DS DE DC DE

DS DE DC DS DE

3. Ahora te toca hacer tus propias ilustraciones. Realiza dos para cada tipo de dibujo.

Dibujo Simbólico

57

130
 Kappa | Sesión 19

19

Dibujo Estético

Dibujo Científico-tecnológico

58

131
 INTELLECTUS PROFESOR
8. Mientras los alumnos trabajan en el ejercicio se
pone en juego la comparación de modo espon-
táneo, porque toman en cuenta las semejanzas y
diferencias de cada ilustración y la contrastan con
la definición de cada tipo de dibujo. Esta conducta
también está presente en los alumnos al momen-
to de diseñar sus propias ilustraciones ya que tie-
nen que asegurarse de cumplir las características
de cada tipo.
9. Algunas preguntas de mediación que puedes uti-
lizar para promover la reflexión de los alumnos en
este momento de la actividad son:
• ¿Qué características ubicas en esta ilustración?
• ¿Cómo sabes a qué tipo de dibujo corresponde
esta ilustración?
• ¿Estás seguro que esta ilustración corresponde a
este tipo de dibujo? ¿Por qué?
• ¿Hay dibujos que pueden incluirse en dos tipos de
dibujo? ¿Por qué?
• ¿Qué ilustración te ha costado más trabajo clasifi-
car? ¿Por qué?
• ¿Cómo resolviste esa dificultad?
• Para hacer tu dibujo ¿Qué tienes que tomar en
cuenta?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesión se ha privilegiado que
den a conocer sus respuestas de manera cer-
tera y justificada, esto es, que sean capaces de
dar a conocer los argumentos que fundamentan
sus respuestas. cumplir las características de
cada tipo.
2. A
hora valora con ellos la utilización de la estrate-
gia que emplearon para llevar a cabo la actividad,
algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear son:
• ¿Seguiste la estrategia que establecieron al inicio
de la sesión?
• ¿Qué paso ajustaste?
• ¿Hubo alguno que omitiste? ¿Cuál y por qué?
• ¿Qué ventaja representó el hecho de utilizar una
estrategia previa a la realización de la actividad?
• ¿Crees que esta estrategia la puedes emplear en
alguna otra actividad? ¿Cuál?
132
• ¿En qué paso de la estrategia puedes ubicar el
error que cometiste?
3. Después de haber revisado la estrategia, inicia con
la revisión de las respuestas. En sesión plenaria
pregunta a diferentes alumnos cuál es el conteni-
do de la lectura. Repasa con ellos cada uno de los
tipos de dibujo y sus subdivisiones. Cuando hayan
terminado pregunta a un alumno a qué tipo de di-
bujo corresponde la primera ilustración, compara
la respuesta con la de otro alumno y en caso de di-
ferencia de opiniones ambos deberás argumentar
el porqué de la decisión que tomaron. De esta ma-
nera revisa el resto de las ilustraciones. Algunas
preguntas de mediación que puedes emplear son:
• ¿Están de acuerdo con la clasificación que presen-
tó su compañero?
• ¿Qué tipo de dibujo es la primera ilustración?
• ¿Están de acuerdo con la respuesta de su compa-
ñero? ¿Por qué?
• ¿Qué argumento puedes emplear para convencer
a tu compañero?
• ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo puedes
asegurar que es correcta?
4. Para revisar los dibujos que realizaron puedes pe-
dir a los alumnos que no hayan participado que
pasen al frente a mostrar y explicar sus dibujos,
el resto de los alumnos podrán hacer comenta-
rios hasta después de la presentación de sus
compañeros.
5. Cuando hayan terminado pregunta al resto del
grupo:
• ¿Los dibujos que acaba de presentar tu compañe-
ro realmente cumplen con las características que
se solicitan?
• ¿Lo ubicarían en otro tipo de dibujo?
• ¿Qué le falta al dibujo que hizo tu compañero para
realmente considerarlo como un dibujo…?
6. Por último y a manera de conclusión pregunta al
grupo ¿Qué aprendí hoy? la próxima vez que ten-
ga que clasificar algo ¿Qué tengo que hacer?
 Kappa | Sesión 19

b) Transferencia a) Actitudes y valores

1. Comenta con los alumnos lo que es la clasifica-
ción, orienta sus respuestas para llegar a la con-
clusión que este proceso mental nos permite agru-
par cosas, animales, situaciones etc. en función
de criterios establecidos. Pregunta a tus alumnos
en qué momentos de la vida cotidiana utilizan la
clasificación para solucionar alguna situación:
• Cuando organizan sus películas en algún criterio
por ejemplo: las de acción, las que tienen dibujos
animados, las policiacas, etc. esto con la finali-
dad de encontrarlas fácilmente al momento de
usarlas.
• Cuando acomodan sus cosas en el clóset, acomo-
dan las prendas en función del lugar en el que
corresponde.
2. Ahora cometa con ellos situaciones académicas
en donde tienen que hacer uso de la clasificación.
Algunos ejemplos son:
1. Comenta con los alumnos la importancia de los va-
lores que estuvieron presentes como son: iniciati-
va y crítica constructiva.
2. Una manera como pueden ubicar estos valores en
el ejercicio es haciéndoles las siguientes preguntas:
• ¿Te intereso la actividad? Después de mencio-
nar esto ¿Crees que tus compañeros estuvieron
interesados?
• ¿Comentaste algo al respecto a la actividad? Esos
comentarios le serian útiles a tus compañeros o
¿Piensas que falto comentar algo? ¿Lo hiciste con
el afán de ayudar a tus compañeros?
• ¿Quisiste ser el primero en comentar algo al res-
pecto? O no te llamo la atención ¿Por qué?
• ¿Crees que los comentarios de tus compañeros
fueron adecuados? si no hubieran comentado
nada ¿Te faltaría información para complementar
la actividad al concluirla?

• En Español I1: Cuando tengan que elaborar resú-
menes y clasifiquen las ideas, ejemplos, o cual-
quier otra idea para la elaboración del mismo.
• En Geografía2: Cuando tengan clasificar los gru-
pos de migración de acuerdo a sus orígenes.
• En Ciencias I3: Cuando tenga que entender la im-
portancia de la clasificación científica en reinos.
3. Pide a los alumnos que contesten las siguientes
preguntas:
• ¿De qué manera estuvo presenta la crítica cons-
tructiva durante el ejercicio?
• ¿La crítica constructiva te ayudo a complementar
mejor tu trabajo?

1
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1; Ámbito: Estudio; Práctica general: Obtener
y organizar información; Práctica especifica: Escribir re-
súmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investi-
gación; Actividades: Elaborar diferentes resúmenes aten-
diendo aspectos específicos. Pág. 41.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos; Tema 1.
Crecimiento, distribución, composición y migración de la
población; 1.4 Migración de la población. Tipos, principa-
les flujos migratorios; efectos económicos, sociales y cul-
turales en los lugares de atracción y expulsión. Pág. 39.
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolu-
ción; Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.2 La
importancia de la clasificación; Aprendizajes esperados:
Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sis-
temas que atienden la necesidad de organizar, describir y
estudiar la biodiversidad. Pág. 40.

133
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Mensajes en clave 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 20.

2. La actividad consiste en leer detenidamente un

texto y posteriormente escribir al menos tres pá-
rrafos que den continuidad y final a la historia, con
20 SESIÓN 45 min. base en el código que se presenta. Después, inter-
cambiarán el cuaderno con su compañero más cer-
cano para que descifre lo que escribió.
Objetivo:
Codificar palabras clave para completar un texto. 3. La codificación se hace presente al utilizar un
código para escribir un texto y la descodificación
Área de desarrollo: cuando otro alumno interpreta los símbolos para
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito averiguar la continuación y término de la historia
que planteó su compañero. Se ha privilegiado la
Proceso de pensamiento: percepción clara y precisa porque gracias a esta
Codificación y decodificación conducta, los alumnos podrán identificar de ma-
nera efectiva cada símbolo con el cual realizarán
Conductas mentales: un proceso de codificación.
• Fase de adquisición de la información: Percep-
ción clara y precisa. 4. Solicita que lean las instrucciones de manera indi-
• Fase de tratamiento de datos: Interiorizar el vidual y después pregunta en plenaria:
propio comportamiento.
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- • ¿Quién quiere leer las instrucciones en voz alta?
ta auto regulada. • ¿Alguien puede explicar en qué consiste la actividad?
• ¿En qué aspectos tienen que poner atención para
Valores: realizar la actividad?
Honestidad y tolerancia • ¿Qué es un código? ¿Cómo lo tienen que utilizar?
• ¿Qué es lo que no quedó claro? ¿Por qué?
Material: • ¿En alguna ocasión has realizado un ejercicio simi-
Cuaderno de trabajo del alumno lar? ¿Cómo lo realizaron?

5. Ahora es momento de establecer la estrategia

de pensamiento que seguirán para realizar la ac-
tividad. Recuerda con ellos que la estrategia nos
permite disminuir la impulsividad al enfrentarnos
a cualquier ejercicio, elevando notoriamente las
posibilidades de éxito. A continuación se presenta
un ejemplo:

• Leer la historia.
• Comprender la secuencia de hechos que presenta.
• Pensar qué hechos pueden darle continuidad a la
historia.
• Pensar en un final lógico.
• Escribirlo en la parte de notas del cuaderno de trabajo.
• Codificarlo con el código que se propone y escribirlo
en el espacio correspondiente dentro de la sesión.

6. A continuación se presenta el ejercicio:

134
 Kappa | Sesión 20

Mensajes en clave
S20
Lee detenidamente la siguiente historia y contesta lo que se te pide.

A Mariano le gustaba mucho leer y una vez a la

semana se iba a la biblioteca a buscar un libro. Ese día,
cuando se levantó, sintió que iba a tener suerte. Trans-
currió el día de clase y a la hora que llegó a la biblio-
teca se encontró con que estaban reparando la entrada
principal, pero el letrero que señalaba la nueva entrada
se había mojado y no era claro.

Mariano se dirigió a una puerta de servicio que siempre

veía cerrada, pensando que tal vez sería el lugar para
entrar. Se acercó a la diminuta entrada para abrir la
puerta. Al entrar se percató que esa área de la biblio-
teca nunca la había visto y tenía libros antiguos. Desde
donde se encontraba, no veía a nadie que lo pudiera
atender y pensó: “Bueno, por lo pronto voy a seleccionar
el que más me interese”.

Después de un rato de estar buscando, encontró un

libro que le llamó la atención, ya que por título tenía
“El libro de la ciencia más antigua y oculta”. Lo tomó y
se sentó a leerlo. De repente y de manera estrepitosa
escuchó…

59

135
 INTELLECTUS PROFESOR

20

Continúa la historia pero escríbela usando el siguiente código. Debes escribir al menos
tres párrafos. ¡No olvides escribir el final de la historia!

Código
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
α, β, χ, δ, ε, φ, γ, η, ι, ϕ, κ, λ, µ, ν, , ο, π, θ, ρ, σ, τ, υ, ϖ, ω, ξ, ψ, ζ

60

136
 Kappa | Sesión 20

20

Ahora intercambia tu cuaderno con tu compañero más cercano y traduce lo que

escribió. Anótalo en este espacio.

61

137
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, se ha privilegiado
interiorizar el propio comportamiento, ya que
con base en ella el alumno es capaz de seguir la
estrategia planeada para realizar la codificación y
descodificación del texto. Se interioriza la estrate-
gia de codificación y se aplica tantas veces como
sea necesaria.
8. Acompaña a tus alumnos durante la actividad con
ayuda de las siguientes preguntas de mediación:
• ¿Reconocieron cada uno de los códigos que se
presentan para cada letra?
• ¿Qué pasa cuando el código se emplea mal?
• ¿Qué dificultades tienen para resolver la actividad?
• ¿Cómo las solucionaron?
• ¿Qué están tomando en cuenta para escribir la
continuación y final de la historia?
• ¿Lo que han escrito tiene lógica y secuencia en
función del texto anterior?
• ¿Cómo lo determinaron?
9. Una vez que hayan terminado, solicita que inter-
cambien su cuaderno con el compañero más cer-
cano, para que éste descifre lo que escribieron
y lean de inicio a fin la historia que completó su
compañero.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos la experiencia que tuvie-
ron con la estrategia que establecieron al inicio de
la actividad:
• ¿Siguieron la estrategia que plantearon desde el
principio?
• ¿Qué dificultades tuvieron para seguirla?
• ¿De qué manera la enriquecieron?
• ¿Modificaron alguno de los pasos? ¿Cómo?
• ¿Cuáles son las ventajas de pensar antes de hacer
una actividad?
• ¿Creen que esta estrategia puede ser aplicable en
otras actividades? ¿Cómo cuáles?
2. La conducta autorregulada estará presente al
proporcionar respuestas objetivas y contundentes
en función del trabajo que han realizado.
138
3. Solicita a un alumno que lea toda la historia con
la continuación y final que su compañero planteó.
Cuando haya terminado pregúntale:
• ¿Fue sencillo descodificar el texto que tu compa-
ñero escribió en clave?
• ¿Empleó adecuadamente los códigos que se
muestran en su cuaderno de trabajo?
• ¿Consideras que tiene coherencia?
4. De esta manera revisa el mayor número posible de
respuestas.
5. Por último pregunta a los estudiantes: La próxima
vez que tenga que codificar y descodificar algo
¿qué tengo que hacer? ¿Qué es lo que aprendí
hoy?
b) Transferencia
1. Para iniciar la transferencia pregunta a los alum-
nos: ¿En qué actividades de la vida diaria y acadé-
mica han tenido que codificar y descodificar?
2. Algunos ejemplos que te pueden ser de utilidad
en la vida cotidiana son:
• Al interpretar los símbolos de señalamiento que
están presentes en un centro comercial, por ejem-
plo los iconos de teléfono, baño, salida, estaciona-
miento, etcétera.
• Cuando vamos en carretera e interpretamos las di-
ferentes señales de tránsito: Curva peligrosa, de-
rrumbe, piso resbaloso, no rebasar, etcétera.
3. Para apoyar la transferencia en situaciones acadé-
micas, te presentamos los siguientes ejemplos:
• En Matemáticas I1: Cuando tengan que entender
que los números negativos aparecen como solu-
ción a ecuaciones imposibles de resolver con los
números naturales.
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 5; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de las operaciones;
Subtema: Problemas aditivos; Conocimientos y habilida-
des: 5.1. Utilizar procedimientos informales y algoritmos
de adición y sustracción de números con signo en diver-
sas situaciones. p. 57
 Kappa | Sesión 20

• En Matemáticas I2: Cuando tengan que entender

que el código que se utiliza en las fórmulas de Ex-
cel es muy similar al algebraico, por lo que consti-
tuye un lengua intermedio entre éste y el natural.
• En Ciencias I3: Cuando desarrollen actividades en
donde tengan que descodificar o interpretar el
uso y manejo tradicional que se les da a los eco-
sistemas.

c) Actitudes y valores

1. Para esta sesión se han privilegiado los valores de

Honestidad y Tolerancia. Reflexiona sobre ellos
con los alumnos en función de las siguientes pre-
guntas de mediación:

• ¿Qué valores estuvieron presentes en la actividad?

• ¿Creen que también se pueden identificar durante
la sesión la Honestidad y Tolerancia?
• ¿Por qué es importante ser honestos?
• ¿Quién me da un ejemplo de Honestidad acaecido
en esta sesión?
• ¿Qué ventajas representa convivir con alguien
honesto?
• ¿Qué es la Tolerancia?
• ¿Cuáles son sus manifestaciones?
• ¿Cómo ayuda la Tolerancia en las relaciones humanas?

2
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 4; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de las literales; Sub-
tema: Relación funcional; Conocimientos y habilidades:
4.3. Analizar en situaciones problemáticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relación me-
diante una tabla y una expresión algebraica. En particular
la expresión de la relación de proporcionalidad y = kx, aso-
ciando los significados de las variables con las cantidades
que intervienen en dicha relación p. 52
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.4 Impor-
tancia de la conservación de los ecosistemas; Aprendi-
zajes esperados: Explica por qué algunos cambios en el
tamaño de las poblaciones de los seres vivos afectan la
dinámica de los ecosistemas. 40

139
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Analizando información 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 21.

2. La actividad de esta sesión consiste en leer un

texto, marcar la información más importante y
después contestar una serie de preguntas. Algu-
21 SESIÓN 45 min. nas son de respuesta abierta y otras de opción
múltiple. Esta actividad se realizará por medio de
trabajo colaborativo.
Objetivo:
Analizar la información a partir de la lectura de un 3. Para responder las preguntas, tanto las abiertas
texto para responder una serie de preguntas. como las de opción múltiple, los alumnos tienen
que utilizar el proceso mental de análisis, porque
Área de desarrollo: requieren dividir el texto en las partes más impor-
Lectura de comprensión tantes y así dar respuesta específica a lo que se
les solicita.
Proceso de pensamiento:
Análisis 4. También es necesario fomentar en los alumnos la
precisión y exactitud al recoger datos porque
Conductas mentales: de no hacerlo, no pueden recuperar la información
• Fase de adquisición de la información: Preci- clave que se necesita para contestar las preguntas.
sión, exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evi- 5. Solicita que lean las instrucciones y las preguntas
dencia lógica. de la actividad. Después reflexiona con ellos:
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni-
car respuestas sin bloqueos. • ¿Quién puede explicar las instrucciones?
• ¿Alguien puede enriquecer la participación de su
Valores: compañero?
Iniciativa y Tolerancia • ¿Con las instrucciones que acaban de leer es sufi-
ciente para realizar la actividad?
Material: • ¿Es necesario marcar la información más impor-
Cuaderno de trabajo del alumno tante en la lectura? ¿Por qué?
• ¿Qué tienes que hacer para responder las preguntas?
• ¿Cómo vas analizar el texto?
• ¿Has hecho algún ejercicio previo? ¿Cómo lo
resolviste?
• ¿Se imaginan qué estrategia van a seguir para dar
respuesta al ejercicio?

140
 Kappa | Sesión 21

6. Comenta con los alumnos la importancia de esta-

blecer una estrategia que permita ordenar el pen-
samiento y disminuir su impulsividad al momento
de responder. Solicita que escriban de manera in-
dividual su estrategia, si aún es complicado para
ellos, ayúdalos a planearla en sesión plenaria.
Puedes emplear el siguiente ejemplo:

• Leer todo el texto.

• Comprender la idea general.
• Comprender la idea de cada párrafo.
• Marcarla.
• Leer la primera pregunta.
• Comprenderla.
• Analizar el párrafo en donde crees que está la in-
formación para responder a dicha pregunta.
• Si no se está seguro, probar con las diferentes res-
puestas para elegir la que tenga mayor sentido.
• Escribir la respuesta o escogerla en caso de la op-
ción múltiple.

7. Comenta con los alumnos que esta actividad se

llevará a cabo en trabajo colaborativo. Reúne a
los alumnos en parejas, en función del criterio que
consideres idóneo. Explica la dinámica de trabajo.

• Ambos leerán el texto de manera individual y en

silencio.
• De manera conjunta seleccionarán la información
clave de cada párrafo.
• Dialogarán y acordarán en común cuál es la res-
puesta para cada pregunta.
• Cuando terminen de contestar el ejercicio los
alumnos verificarán sus respuestas.

No es válido:

• Que sólo uno dé propuestas para responder. Lo

deberán hacer en común dando explicaciones
• Que sólo uno escriba las respuestas, los dos debe-
rán contestar en su cuaderno de trabajo.

A continuación se muestran los párrafos de la lectura.

141
 INTELLECTUS PROFESOR

Analizando información
S21
Lee los siguientes párrafos y contesta las preguntas que se te presentan.

“Algunas especies podrían extinguirse 100 veces más pronto de lo esperado”.

La Unión Mundial por la Naturaleza (UICN por sus siglas en inglés) elabora cada
1 año una “lista roja” con las especies que se encuentran en peligro de extinción.
Actualmente existen más de 16,000 especies amenazadas.

Por definición, una especie en peligro de extinción es un organismo que podría

desaparecer de la faz de la Tierra si no mejora su situación. Se considera que una
2 especie está extinta cuando nadie la ha observado en ambientes naturales por
más de cincuenta años. Las especies amenazadas, por otro lado, son aquellas
que dentro de poco tiempo pudieran estar en peligro.

A través de la evolución, muchas especies se han extinguido cuando ya no

son capaces de sobrevivir en condiciones cambiantes o frente a organismos
competidores. La extinción es histórica y un fenómeno natural. Las especies
3 normalmente se extinguen en los primeros 10 millones de años desde su
aparición, y se estima que el 99% de las especies que alguna vez existieron en
nuestro planeta están hoy extintas.

Si la extinción de las especies es un hecho de la naturaleza ¿por qué debemos

preocuparnos hoy en día? A diferencia de las extinciones naturales que han
4 ocurrido en el pasado, las actuales no suceden en millones de años, sino en
unas cuantas décadas. No son el resultado de un proceso evolutivo sino de la
actividad humana.

Las causas principales de esta acelerada forma de extinción son la destrucción

de hábitats, la explotación comercial de animales o plantas, la cacería y la
5 contaminación ambiental. De todas estas causas, la invasión de los ambientes
naturales de muchas especies es lo que mayormente las pone en peligro.

Muchos organismos ya han sido eliminados definitivamente y sólo podremos

6 verlos en fotografías. Tenemos que actuar rápidamente, porque una vez que
una especie se ha extinguido, es para siempre.

62

142
 Kappa | Sesión 21

21

1. ¿Cuál es el título que le darías a esta lectura?

2. ¿Cuál crees que es la fuente de los datos y hechos presentados?

3. En el párrafo 1, el autor usa como un recurso para introducir el tema:

a. Una evidencia validada.
b. Un cuestionamiento polémico.
c. Una señal de peligro.
d. Un hecho del pasado.

4. En el párrafo 2, el autor tiene como objetivo:

a. Clarificar los términos que se usan en el texto.
b. Diferenciar las especies extintas de las amenazadas.
c. Sensibilizar al lector acerca de su responsabilidad.
d. Generar empatía con los animales.

5. ¿Cuál es el principal mensaje del párrafo 3?

a. El 99% de las especies que han existido desaparecieron.
b. Los animales que no pueden adaptarse a su medio se extinguen.
c. Actualmente hay mucha competencia animal.
d. La extinción es un hecho histórico y natural.

6. El objetivo del autor en el párrafo 4 muy probablemente es:

a. Minimizar la responsabilidad humana en la extinción de las especies modernas.
b. Que el lector se de cuenta que la extinción moderna no es un fenómeno natural.
c. Que el lector no se preocupe demasiado, pues la extinción es natural.
d. Comparar la evolución del pasado con la del presente.

7. ¿Cuál crees que es el propósito del autor en el párrafo 5?

63

143
 INTELLECTUS PROFESOR

21

8. ¿Cuál es el mensaje en el último párrafo?

9. En donde vives ¿se hace algo para proteger a los animales? ¿Por qué?

10. Comenta con tus compañeros tus conclusiones acerca de la lectura. Escribe una
conclusión muy breve.

64

144

8. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego la
búsqueda de evidencia lógica, ya que para res-
ponder a cada pregunta requieren precisar infor-
mación clave. Puedes fortalecer estas conductas
mentales con preguntas como:
• ¿Consideras que el autor trata de convencernos
de algo?
• ¿Crees que se trate de una lectura informativa, un
artículo periodístico, un reporte científico, etcétera?
• ¿En qué te fijas para decidir cuál era la respuesta
acerca del primer párrafo?
• ¿Hay algunos detalles que no son importantes en
los párrafos? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Hay alguna relación entre los párrafos o cada pá-
rrafo podría ser una lectura independiente?
• ¿Qué pregunta ha sido la más difícil de responder?
¿Por qué?
• ¿Cuál ha sido la más interesante? ¿Por qué?
• ¿Tiene alguna ventaja realizar el trabajo de mane-
ra conjunta? ¿Por qué?
• ¿Qué han aprendido a partir del trabajo en equipo?
9. Durante el monitoreo del trabajo individual, pue-
des introducir el valor de la Iniciativa, el cual im-
plica hacer lo que se debe, bien hecho y sin que
nadie lo mande.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Pide a algunos alumnos que expliquen las razo-
nes que los llevaron a responder de esa manera.
Es importante que en este momento promuevas
la conducta de comunicar respuestas sin blo-
queos, de tal manera que los alumnos expresen
sus respuestas de manera abierta y contundente.
2. Revisa con ellos la estrategia que establecieron al
inicio de la actividad.
• ¿Seguiste la estrategia planteada?
• ¿Qué hiciste primero y qué después?
• ¿Consideras que la estrategia que utilizaste para
responder fue la mejor?
• ¿Utilizaste la misma estrategia en todas las pregun-
tas? ¿Por qué la cambiaste?
• ¿Esta estrategia aplica a cualquier ejercicio de com-
prensión lectora?
Kappa | Sesión 21
3. Explica a los alumnos que es momento de comu-
nicar sus respuestas. Solicita a algunos equipos
que den a conocer sus respuestas y compara en-
tre ellos las similitudes y semejanzas en lo que pu-
sieron con un ánimo constructivo. En caso de que
haya diversidad entre las respuestas, dudas o des-
acuerdo, permite que sean ellos los que lleguen a
una conclusión por medio de tu mediación.
4. Fomenta la retroalimentación entre compañeros
cuando alguna pregunta pueda ser interpretada
de varias maneras. Algunas preguntas de media-
ción que puedes emplear, son:
• ¿Están de acuerdo con la respuesta de su compañero?
• ¿La consideras completa? ¿Le falta información?
• ¿Crees que haya otra respuesta?
• ¿Por qué eligieron esa respuesta?
• ¿En qué se basan para decir que es la respuesta
correcta?
• ¿De qué manera podrías convencer a tu compañero
de que es la respuesta correcta?
• ¿Qué dificultades tuvieron para contestar el ejercicio?
• ¿Cómo estuvo presente el análisis en esta actividad?
• ¿Hacer el trabajo en equipo les permitió tener ar-
gumentos más firmes para dar respuesta a cada
pregunta?
• ¿Aprendieron algo de su compañero?
5. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba comprender información acerca de
una lectura ¿qué puedo hacer?
6. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a
concluir que en este ejercicio analizaron la infor-
mación de la lectura. Para ello fue necesario perci-
bir con exactitud la información, buscar evidencia
lógica y comunicar sus respuestas sin bloqueos.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que analizar la información
para encontrar las respuestas. Solicita algunos
ejemplos.
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
145
 INTELLECTUS PROFESOR

• En un videojuego, puedo analizar las pistas del en-

torno para…
• En un hospital, un médico puede analizar los sín-
tomas de un paciente, consultar información en
libros, comparar con otros casos, para…

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-

cia del análisis a los contenidos escolares, puedes
recurrir a los siguientes ejemplos:

• En Ciencias I1: Analizar la diversidad en las estra-

tegias de nutrición desde el punto de vista de la
interacción depredador-presa.
• En Matemáticas I2: Construir figuras simétricas
respecto de un eje, analizarlas y explicitar las pro-
piedades que se conservan en figuras tales como:
triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cua-
drados y rectángulos.
• En Español I3: Analizar y valorar críticamente a los
medios de comunicación.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes
durante la sesión la Iniciativa y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear, son:

• ¿Qué es la Iniciativa?
• ¿En qué momento practicaste la Iniciativa en el
ejercicio?
• ¿Se necesita Iniciativa para inventar una historia o
crear un dibujo? ¿Por qué?
• ¿Recuerdas qué es la Tolerancia?
• ¿En qué momentos practicaste la Tolerancia hoy?
• ¿Por qué es importante ser tolerantes?
• ¿Cómo estuvieron presentes estos valores en el tra-
bajo por equipo?
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Segundo bloque.
La nutrición.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Primer blo-
que. Transformación.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Segundo bloque.
Participación ciudadana.

146
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Qué sentimiento es? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 22.

2. La actividad consiste en que los alumnos leerán

una serie de definiciones sobre sentimientos y
deberán escribir el nombre del sentimiento que
22 SESIÓN 45 min. creen que es. Una vez que hayan escrito los sen-
timientos que correspondan a cada definición y
que sean revisados en sesión plenaria, los alum-
Objetivo: nos escribirán un ejemplo de vida en donde hayan
A partir de una definición determinar el tipo de experimentado una situación similar con base en
sentimiento al cual se hace referencia y elaborar ese sentimiento.
un ejemplo de cada uno.
3. La síntesis se hace presente cuando los alumnos
Área de desarrollo: reúnen toda la información que proporciona la de-
Desarrollo emocional finición (el todo) para aterrizarla en una unidad,
en este caso, el concepto. También se manifies-
Proceso de pensamiento: ta al elaborar el ejemplo, ya que implica reunir
Síntesis información, tanto de la definición como de las
vivencias personales, esto es sintetizarla.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Pre- 4. Para realizar la actividad los alumnos requieren
cisión y exactitud al recoger datos. precisión y exactitud al recoger datos para de-
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir terminar el concepto más conveniente.
el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- 5. Solicita a los alumnos que lean de manera indivi-
cación descentralizada. dual las instrucciones del ejercicio. Cuando termi-
nen, solicita a diferentes alumnos que las expli-
Valores: quen de tal manera que todos manejen la misma
Optimismo y Crítica Constructiva información. Algunas preguntas de mediación que
puedes emplear para tal fin son:
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno • ¿Quién me explica lo que tienen que hacer?
• ¿Han hecho anteriormente un ejercicio parecido?
• ¿Cómo lo resolvieron?
• ¿Qué tienen que hacer para resolver el ejercicio?
• ¿Qué tienen que hacer primero?
• ¿En qué momento van a escribir el ejemplo de
cada sentimiento?

6. Una vez que ha quedado claro lo que van a hacer,

es momento de determinar cómo lo van hacer por
medio de la estrategia de pensamiento. Recuerda
con ellos que la estrategia es el conjunto de pasos
organizados y secuenciados que permite anticipar
y auto administrar los recursos intelectuales favo-
reciendo un proceso metacognitivo.

147
 INTELLECTUS PROFESOR

7. Solicita a los alumnos que escriban la estrategia

a seguir. Si consideras que es complicado que lo
hagan por sí solos, ayúdalos guiándolos mediante
el siguiente ejemplo de estrategia:

• Leer la definición que se presenta.

• Subrayar palabras clave.
• Recordar en qué situaciones me he sentido así (o
alguien más).
• Recordar un nombre de sentimiento que aplique
para esa situación.
• Recordar otros ejemplos.
• Valorar si aplica ese sentimiento.
• Escribir el nombre del sentimiento.

8. Solicita que comiencen a contestar sólo la prime-

ra parte en donde tienen que escribir el nombre
del concepto. La parte del ejemplo la contestarán
hasta que se haya revisado la anterior. Esto es
para disminuir errores.

A continuación se presentan los ejercicios con sus po-

sibles respuestas (otros conceptos también pueden
ser válidos):

148
 Kappa | Sesión 22

¿Qué sentimiento es?

S22
Lee cada una de las definiciones y escribe el concepto al cual crees que corresponde.
Cuando el maestro te lo indique, escribe un ejemplo en donde hayas vivido cada uno de
estos sentimientos.

Definición Concepto Ejemplo

1. Inmoderado y
excesivo amor a sí
mismo, que atiende
desmedidamente al Egoísmo
propio interés, sin
importarle el de los
demás.

2. Inclinación afectiva
entre personas,
generalmente Simpatía
espontánea y mutua.

3. Pasión del ánimo

que hace huir o
rehusar aquello que Temor
se considera dañino,
arriesgado o peligroso.

4. Estado del ánimo en el

cual se nos presenta
Esperanza
como posible lo que
deseamos.

65

149
 INTELLECTUS PROFESOR

22

5. Sentimiento de
complacencia en la
posesión, recuerdo o Gozo
esperanza de bienes o
cosas apetecibles.

6. Ver, contemplar o
considerar con estima
o agrado especiales,
a alguien o algo que Admiración
llama la atención por
cualidades juzgadas
como extraordinarias.

7. Impresión desagradable
y molesta que hacen Fastidio
algunas cosas en el
ánimo.

8. Turbación del ánimo,

que suele encender
el color del rostro,
ocasionada por
alguna falta cometida Vergüenza
o por alguna acción
deshonrosa y
humillante, propia
o ajena.

9. Sentimiento de
conmiseración
y lástima que se Compasión
tiene hacia quienes
sufren penalidades o
desgracias.

66

150

9. Mientras los alumnos trabajan, ponen en funcio-
namiento percibir y definir el problema, esto es
determinar con toda precisión qué y cómo tienen
que contestar la actividad. No hacerlo impediría a
los alumnos establecer la relación entre una defi-
nición y un concepto.
10. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañar a los alumnos durante la
realización del ejercicio, son:
• ¿Qué información tomas en cuenta para determi-
nar de qué sentimiento se trata en cada definición?
• ¿En esta definición podría haber dos opciones de
conceptos? ¿Por qué?
• ¿Te ha servido recordar situaciones previas para
contestar el ejercicio? ¿Cómo te ha ayudado?
• ¿Habías oído antes de estos sentimientos? ¿En
qué contextos?
11. Una vez que han terminado de contestar, verifica
en sesión plenaria los conceptos de emociones
que han escrito. En caso de dudas o confusiones,
guíalos con preguntas de mediación, para que in-
fiera la respuesta correcta sin que tú se las des.
12. Cuando todos hayan llegado a un acuerdo sobre
qué sentimientos son los que se presentan en las
definiciones, solicita que escriban los ejemplos en
el espacio correspondiente.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Revisa con los alumnos la utilización de la estrate-
gia de pensamiento que emplearon para resolver
la actividad. Haz hincapié sobre las ventajas de ha-
berla utilizado. Algunas preguntas de mediación
que puedes emplear son:
• ¿Emplearon la estrategia que determinaron al ini-
cio de la sesión?
• ¿Cómo se modificó?
• ¿Creen que haya otra estrategia alternativa para
dar solución a la actividad? ¿Cuál?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia para
resolver problemas?
• ¿Creen que el uso de una estrategia les permite
enfrentar mejor la tarea propuesta?
Kappa | Sesión 22
2. Para esta parte de la actividad se busca que los
alumnos tengan una comunicación descentrali-
zada, de tal manera que puedan tomar en consi-
deración los puntos de vista del resto de sus com-
pañeros, tratando de reflexionar que su respuesta
puede ser mejorable.
3. Solicita a un alumno que lea un ejemplo que escri-
bió, otro dirá con qué sentimiento se relaciona, ex-
plicando por qué. En caso de que el alumno autor
del ejemplo no esté de acuerdo, se analizarán los
argumentos de uno y de otro hasta llegar a una
concordancia.
4. Revisa tantos ejemplos como el tiempo te lo permita.
5. Para terminar pregunta a los alumnos: ¿Qué
aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos que la síntesis es un
proceso que está en nuestro diario acontecer. Pí-
deles que te generen algunos ejemplos y si les es
complicado, puedes hacer uso de los siguientes:
• Cuando les platicas a tus compañeros lo que suce-
dió en un programa o película que ellos no vieron,
haces una síntesis al retomar la información clave.
• Cuando vas al doctor y le explicas los aspectos
más importantes de tu malestar general para que
genere un diagnóstico.
2. Después de escuchar varias participaciones, pre-
gunta en dónde está presente la síntesis en su
vida académica. Puedes ayudarte de los siguien-
tes ejemplos:
• En Historia I1: Elaborar una visión de conjunto
(integración) acerca del mundo antiguo y de la
Edad Media que les permita valorar las múltiples
consecuencias culturales, políticas, sociales y eco-
nómicas que tuvo el proceso de integración de
distintas regiones, a raíz de la expansión europea
de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y per-
manencias en las formas de vida de los pueblos.
1
SEP. 2006. Historia I. Bloque 1. De principios del siglo XVI
a principios del siglo XVIII. p. 26
151
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Español I2: Escribir un texto que integre la in-

formación de resúmenes y notas.
• En Matemáticas I3: Obtención de reglas de suce-
siones numéricas y figurativas. El obtener reglas a
partir de ciertos elementos requiere de un proce-
so abstracto de síntesis.

c) Actitudes y valores

En esta sesión se ha privilegiado el Optimismo y la Crí-

tica Constructiva. Recupera estos valores a partir de la
reflexión de su participación en clase, por medio de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Cómo ayuda el Optimismo en las relaciones humanas?
• ¿Consideran que el Optimismo estuvo presente en
esta sesión?
• ¿En qué beneficia en un grupo de trabajo la gente
optimista?
• ¿En qué momento estuvo presente la Crítica
Constructiva?
• ¿En qué se diferencia la crítica de la Crítica
Constructiva?
• ¿Por qué es importante?
• ¿Qué ventajas representa el que haya Crítica Cons-
tructiva en un equipo de trabajo?

SEP 2006. Español I. Ámbito: estudio. p. 20

2

3
SEP 2006.Matemáticas I. Significado y uso de las literales.
p. 21

152
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Pleonasmos 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 23.

2. La actividad consiste en que los alumnos deduz-

can el mal uso del lenguaje a partir del contexto
que plantean una serie de frases y reescribir co-
23 SESIÓN 45 min. rrectamente la oración sin perder el sentido origi-
nal con la que fue escrita.

Objetivo: 3. El pensamiento deductivo se hace presente

De cada frase, inferir las palabras redundantes y
reescribirlas con un sentido lógico.
Área de desarrollo:
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito.
porque la actividad implica realizar inferencias a
partir de la información que se plantea. Los alum-
nos infieren el error del lenguaje en función de las
palabras que componen a la oración, tomando en
cuenta la intención de cada frase.

Proceso de pensamiento: 4. Para realizar estas inferencias es fundamental el

Pensamiento deductivo vocabulario y conceptos para identificar obje-
tos, porque con base en él pueden inferir los pleo-
Conductas mentales: nasmos que están presentes en cada frase.
• Fase de adquisición de la información: Vocab-
ulario y conceptos para identificar objetos. 5. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio y
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de que lean las instrucciones que se plantean, guía-
evidencia lógica. los para que identifiquen que en las primeras quin-
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- ce oraciones, los alumnos tienen que inferir pleo-
ta autorregulada. nasmos y reescribir la frase, guardando la inten-
ción inicial con la que fue escrita y, en la segunda,
Valores: tendrán que explicar por qué las frases que se pre-
Autonomía y Apego a Normas sentan son redundantes. Pregunta a los alumnos:

Material: • ¿Quién me explica lo que hay que hacer en la

Cuaderno de trabajo del alumno actividad?
• ¿Alguien puede enriquecer la participación de su
compañero?
• ¿Faltó que explicara algún tipo de información?
• ¿Qué hay que hacer con las primeras quince
oraciones?
• ¿Qué hay que hacer con el resto de las oraciones?
• ¿Qué tienen que inferir en cada una?

153
 INTELLECTUS PROFESOR

6. Cuando no haya dudas al respecto sobre lo que

tienen que hacer, solicita que escriban su estrate-
gia de pensamiento para poder determinar cómo
van a responder el ejercicio. Recuerda con ellos
que la estrategia es individual, que variará tanto
como alumnos haya y que lo más importante es
hacer consciente los pasos que se siguen para
identificar cómo pensamos y en qué nos equivoca-
mos. A continuación te mostramos un ejemplo de
estrategia para esta actividad:

• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Identificar el sentido que tiene.
• Valorar qué palabras están mal empleadas o
sobran.
• Reescribir la frase.
• Verificar que no haya pleonasmos en la frase que
escribí.
• Garantizar que se cumpla la intención inicial con la
que fue escrita en la nueva frase que escribí.
• Hacer los ajustes que se requieran.

A continuación se muestra el ejercicio con sus posi-

bles respuestas:

154
 Kappa | Sesión 23

Pleonasmos
S23
Lee con cuidado las siguientes expresiones y señala las palabras redundantes o los
vicios del lenguaje que encuentres. Puede haber más de uno en una misma frase.
Después escribe la forma correcta de cada expresión.

1. El compositor escribe anotaciones en su partitura musical.

El compositor hace anotaciones en su partitura.

2. Todas las mañanas camino a pie por el parque.

Todas las mañanas camino por el parque.

3. Al terminar la primavera, las golondrinas se alejaron lejos volando por los aires.

Al terminar la primavera, las golondrinas se alejaron volando.

4. Mis cachorritos bebés viven en un cuartito muy pequeño.

Mis cachorritos viven en un cuartito.

5. En el pasado, mi vecina tuvo tres hijas mujeres que eran muy bellas.

Mi vecina tuvo tres hijas muy bellas.

6. Los alumnos subrayan debajo de la oración correcta.

Los alumnos subrayan la oración correcta.

67

155
 INTELLECTUS PROFESOR

23

7. En la obra musical, el protagonista principal es muy amable.

En la obra musical, el protagonista es muy amable.

8. Por las noches me gusta observar las constelaciones de estrellas.

Me gusta observar las constelaciones.

9. La salud de mi abuelo se puso más peor que antes en el hospital.

La salud de mi abuelo empeoró en el hospital.

10. Mis amigos hallaron en el agua del lago un cardumen de peces vivos.

Mis amigos hallaron en el lago un cardumen.

11. A mí me duelen mis manos cuando hace mucho frío y baja la temperatura.

Me duelen las manos cuando hace mucho frío.

12. Te vuelvo a reiterar que hay que prever de antemano nuestra visita a la embajada
extranjera.
Te reitero que hay que prever nuestra visita a la embajada.

13. El transporte público totalmente gratuito es una utopía inalcanzable. Ni aún con
el nuevo túnel subterráneo se logrará.

El transporte público gratuito es una utopía. Ni aún con el nuevo túnel se logrará.

14. Estamos obsequiando sin costo un libro al hijo primogénito de cada familia.

Estamos obsequiando un libro al primogénito de cada familia.

15. Como conclusión final, el juez lo declaró inocente, pues todo

fue a causa de un olvido involuntario.

Como conclusión, el juez lo declaró inocente, pues todo fue a causa de un olvido.

68

156
 Kappa | Sesión 23

23

Explica por qué son redundantes las siguientes expresiones:

1. Planes o proyectos futuros

Ejemplo: porque los planes o proyectos

siempre son acciones que se desea hacer en
el futuro.

2. General del ejército

Todo general es del ejército.

3. Pequeños detalles

Los detalles son pequeños.

4. Viuda del fallecido

El decir viuda da por hecho que falleció su esposo.

5. Convenir en conjunto

Siempre que se conviene algo es en conjunto.

69

157
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, requieren encon-
trar razones de manera mental por las cuales con-
sideran la presencia del pleonasmo. De esta mane-
ra los alumnos hacen una búsqueda de eviden-
cia lógica que les permita justificar su respuesta.
8. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañar a los alumnos en esta acti-
vidad, son:
• ¿Cómo estás contestando el ejercicio?
• ¿Cómo sabes que hay un pleonasmo en la frase?
• ¿Cómo infieres el mal uso del lenguaje?
• ¿Consideras la intención con la cual fue escrita la
oración para inferir el pleonasmo?
• ¿Cómo sabes cuando una frase es redundante?
• ¿En qué consiste una redundancia?
• ¿Qué frase te ha costado más trabajo? ¿Por qué?
• ¿Cómo has resuelto las dificultades que has teni-
do durante el ejercicio?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para
contestar la actividad. Para ello puedes recurrir a
las siguientes preguntas:
• ¿Hicieron modificaciones a la estrategia que origi-
nalmente establecieron? ¿Cuáles?
• ¿Añadieron pasos a la estrategia original? ¿Cuáles?
• ¿Creen que haya una estrategia alternativa para
responder la actividad?
• ¿La estrategia que utilizaron puede ser empleada
en otra actividad? ¿En cuál? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia de
pensamiento antes de contestar una actividad?
2. La conducta autorregulada estará presente en
esta parte de la sesión al controlar la impulsividad
de los alumnos para dar a conocer sus respuestas.
Solicita que antes de contestar algo, piensen lo
que se les pide y reflexionen sobre ello.
3. Elige a un voluntario para que dé la respuesta a la
frase número 1. Deberá explicar cómo llegó a esa
respuesta.
158
4. De esta manera revisa el resto de las frases. Es ne-
cesario hacerlo ágilmente para revisarlas todas. Al-
gunas preguntas de mediación que puedes tomar
en cuenta, son:
• ¿Qué aspectos tomaste en cuenta para inferir el
error en el lenguaje?
• ¿La intención en cada oración fue clara? ¿La identi-
ficaste fácilmente?
• ¿Qué tuviste que pensar para determinar la redun-
dancia en las frases?
• ¿Son frases que has oído comúnmente?
5. Pregunta a los alumnos: La próxima vez que ten-
ga que inferir algo ¿en qué tengo que poner
atención o cómo lo tengo que hacer? ¿Qué fue
lo que aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de su
vida personal y académica han tenido que inferir
información en función del contexto, esto es, ha-
cer uso del pensamiento deductivo. Algunos ejem-
plos de la vida cotidiana, son:
• Cuando leo palabras claves y veo las imágenes de
un cartel publicitario de una película, infiero de
qué trata.
• Cuando van a dar una fiesta, infiero el menú por el
tipo de invitados que asistirán.
2. En el caso de la transferencia a los contenidos es-
colares, puedes usar los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: Explica por qué algunos cambios en
el tamaño de las poblaciones de los seres vivos,
afectan la dinámica de los ecosistemas.
• En Español I2: Anticipar información (hacer infe-
rencias) a partir de indicios textuales (por ejemplo,
componentes gráficos o vocabulario).
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque I. La biodi-
versidad, resultado de la evolución.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Bloque I.
 Kappa | Sesión 23

• En Geografía3: Anticipa las implicaciones del dete-

rioro y la protección del ambiente como parte de la
necesidad de mejorar la calidad de vida.

c) Actitudes y valores

Rescata con los alumnos los valores que se plantearon

al inicio de la misma: Autonomía y Apego a Normas.

• ¿Qué es la Autonomía?
• ¿Cómo se vio reflejada en la actividad?
• ¿Cómo puedes diferenciar a alguien autónomo de
los demás?
• ¿Por qué son importantes las Normas?
• ¿Podríamos vivir en una sociedad que no tenga
Normas establecidas?
• ¿Por qué?
• ¿Quién me puede dar un ejemplo de cómo aplicar
la Autonomía y el Apego a Normas?

SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas

3

a la Educación Secundaria. Geografía I. Bloque II. Recur-

sos naturales y preservación del ambiente.

159
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Frases hechas 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 24.

2. La actividad consiste en que los alumnos leerán

una frase y con base en ella identificarán la ana-
logía a la cual hace referencia, seleccionándola de
24 SESIÓN 45 min. una serie de opciones. Después los alumnos ex-
plicarán algunas frases comunes de nuestro len-
guaje que encierran una analogía, para posterior-
Objetivo: mente redactar una situación en donde se puede
Explicar el significado de las frases hechas y de las aplicar cada una.
analogías metafóricas que se presentan.
3. Pide a los alumnos que exploren de manera gene-
Área de desarrollo: ral el ejercicio y que lean la introducción y las ins-
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito trucciones de todo el ejercicio. Después pregunta:

Proceso de pensamiento: • ¿En qué consiste el ejercicio? ¿Cómo lo tienen que

Pensamiento analógico resolver?
• ¿Me puedes explicar la introducción que acabas
Conductas mentales: de leer?
• Fase de adquisición de la información: Voca- • ¿Habías escuchado esta frase “a ojo de buen
bulario y conceptos para identificar objetos. cubero”?
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- • ¿Qué es una “frase hecha”?
dad de forma global.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio 4. Ayúdalos a definir que una frase hecha es una
del vocabulario adecuado. expresión que por analogía, tiene un significado
figurado. Normalmente provienen de expresiones
Valores: que se usaron hace muchos años y que ahora usa-
Iniciativa y Colaboración mos con un significado semejante al original, pero
no literal.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno 5. En la fase de adquisición de la información, se
ha privilegiado el vocabulario para identificar
objetos y conceptos, ya que gracias a él pueden
comprender no sólo el significado de cada palabra
de una frase, sino comprender en su conjunto el
sentido de toda la frase.

6. En este ejercicio, los alumnos estarán trabajando

ampliamente el proceso de pensamiento, pensa-
miento analógico, que les permite establecer
una relación entre términos y aplicarla por seme-
janza a otro contexto. Para fortalecer este trabajo
puedes darles algunos ejemplos para que noten
y expliquen cómo el significado de las palabras
puede cambiar en diferentes contextos. Te mos-
tramos uno:

160
 Kappa | Sesión 24

A ojo de buen cubero, este automóvil mide unos

dos metros.

Recupera este ejemplo con ayuda de algunas pregun-

tas de mediación:

• En la edad media no existían medidas estándares

para longitudes, pesos o capacidades. El agua o el
vino se medían con cubos o cubetas, que segura-
mente eran diferentes…
• ¿Cómo sería en la edad media un “buen cubero”?
• ¿Cómo se podría aplicar este concepto en nues-
tros días?
• ¿Qué significa la frase que hemos mencionado?

7. Solicita que elaboren su estrategia y si se les

complica, establécela con ellos en sesión plena-
ria. Recuerda que no hay estrategias únicas, pue-
de haber tantas como alumnos haya. Pregúntales
qué tienen que hacer para encontrar la respuesta
correcta.

Un ejemplo de estrategia es:

• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Detectar las palabras o ideas que en esa frase no
pueden interpretarse con su significado literal.
• Pensar en las características de esas palabras o en
el mensaje de la frase.
• Comprender el mensaje de la frase.
• Elegir la mejor opción de acuerdo a lo que pensé o
explicar el significado según sea el caso.

8. Pide a los alumnos que respondan la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio con sus respuestas:

161
 INTELLECTUS PROFESOR

Frases hechas
S24

04 Cuando hablamos y cuando escribimos, es frecuente utilizar comparaciones o

semejanzas para enfatizar un mensaje. ¿Has escuchado la expresión “A ojo de buen
cubero”? Las personas dicen esta frase para referirse a una aproximación o estimación
de una cantidad o medida.

Selecciona la opción que explica el significado cotidiano de cada frase.

1. Pasar la noche en blanco.

a. Pasar toda la noche sin dormir.
b. Dormir durante el día o con la luz encendida.
c. Tener pesadillas o pasar una mala noche.

2. Tirar la casa por la ventana.

a. Entrar por una ventana cuando se olvidan las llaves.
b. Desechar los objetos que ya no nos sirven en la casa.
c. Gastar mucho dinero en algo.

3. Las paredes oyen.

a. Las paredes son muy delgadas y el sonido las atraviesa.
b. Las paredes son un buen aislante acústico.
c. Las conversaciones pueden ser escuchadas por personas que no deberían oírlas.

4. Dar en el clavo.
a. Resolver un problema o situación acertadamente.
b. Golpear con un martillo algún objeto, aunque no necesariamente sea un clavo.
c. Tener un fuerte dolor de cabeza.

5. Se le hizo agua la boca.

a. Tuvo un gran disgusto.
b. Tuvo un antojo muy grande.
70 c. Tuvo un sangrado en la boca.

162
 Kappa | Sesión 24

24

6. Mucho ruido y pocas nueces.

a. La situación no es sencilla aunque se minimice.
b. La situación es menos complicada de lo que aparenta.
c. La situación amerita que se hable más de ella.

7. Dar gato por liebre.

a. Engañar a una persona con algo de menor valor a lo que ésta espera.
b. Sorprender gratamente a alguien dándole mayor valor de lo que espera.
c. Competir en desigualdad de circunstancias.

8. A otro perro con ese hueso.

a. Dar a otra persona lo que originalmente era para alguien más.
b. Tratar de engañar a alguien con poca astucia.
c. Hacer notar que nos damos cuenta de un intento de engaño.

9. Se le pusieron los pelos de punta.

a. Tuvo un susto o disgusto fuerte.
b. Acaba de recibir un corte de pelo.
c. Recibió una sorpresa agradable.

10. Zapatero a tus zapatos.

a. Para dedicarse a cualquier actividad hay que prepararse.
b. Cada persona debe dedicarse a lo que mejor hace.
c. Aún en los oficios más sencillos hay personas profesionales.

Explica cada una de las siguientes frases o describe una situación en la que se podría
utilizar cada una.

1. Como Pedro por su casa.

2. El tiempo de las vacas gordas.

3. No hay moros en la costa.

4. Se salvó por un pelo.

5. Aquí hay gato encerrado.

71

163
 INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras trabajan, los alumnos perciben la rea-
lidad de forma global, ya que tienen que ubicar
todo el contexto que se plantea para dar solución
al ejercicio. Algunos ejemplos de preguntas que
puedes emplear para relacionar los significados
en un contexto más amplio, son:
• ¿Cómo sería una pared que oye?
• ¿En qué situación dirías esta frase?
• ¿Qué frase es la que te ha costado más trabajo
contestar? ¿Por qué?
• ¿Qué tomas en cuenta para identificar las analo-
gías de las frases?
• ¿Por qué crees que estas frases tienen una analogía?
10. Cuando los alumnos contestan, tienen que usar
eficientemente su vocabulario para utilizar las pa-
labras precisas, que les permitan explicar cuál es
la analogía de las frases hechas. Esto es dominio
del vocabulario.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Revisa con los alumnos la estrategia que emplea-
ron para llevar a cabo la actividad. Solicita varias
intervenciones y analízalas con ellos:
• ¿Qué estrategia utilizaste para realizar la actividad?
• ¿La modificaste mientras la aplicabas? ¿Por qué?
• ¿Por qué fue importante modificar la estrategia?
• ¿Qué hubiera pasado si no lo hubieras hecho?
• ¿Cuál es la importancia de utilizar una estrategia
antes de realizar cualquier actividad?
2. Para revisar la primera parte, pide a algunos alum-
nos que lean la metáfora y su correcta explicación.
Valida con el resto del grupo las respuestas. Pre-
gunta si alguien tiene una respuesta diferente y
por qué. Reflexiona con ellos cuál fue el origen de
la diferencia entre las respuestas. Algunas pregun-
tas de mediación que puedes emplear, son:
• ¿Habían oído antes una metáfora?
• ¿Cómo lograron identificar la analogía que tiene?
• ¿Qué dificultades tuvieron para llegar a la respues-
ta correcta?
• ¿En qué frase fue más difícil identificar la analogía?
• ¿Qué frase encierra la analogía más interesante?
• ¿Cometiste algún error? ¿Cuál? ¿En qué parte de la
estrategia puedes ubicarlo?
164
3. Pide a tus alumnos que en sesión plenaria com-
partan la explicación que escribieron y aprovecha
la riqueza de las respuestas para hacer hincapié
en que este proceso depende de la riqueza del len-
guaje, la experiencia que hemos tenido en el uso
de estas frases y nuestros conocimientos previos.
4. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba interpretar o crear una frase hecha
(analogía) ¿qué puedo de hacer?
5. Cuando hayan terminado de contestar, ayúdalos a
concluir que éste fue un ejercicio de pensamien-
to analógico.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
actividades han tenido que utilizar analogías o
metáforas como las que se trabajaron en esta se-
sión. Solicita algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno, guía los comentarios
hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Cuando describimos situaciones y objetos, muchas
veces usamos comparaciones de este tipo para en-
fatizar lo que queremos decir. Por ejemplo: Ese se-
ñor era como un árbol.
• En los comerciales de productos se usan mucho las
metáforas para resaltar las bondades del producto.
Por ejemplo: Es un torbellino de limpieza.
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tengan que sa-
car las analogías de cómo construyen su conoci-
miento los indígenas.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 2: Diversas explicaciones del mundo vivo; Subtema:
2.1 Valoración de distintas formas de construir el saber.
El conocimiento indígena; Aprendizajes esperados: Reco-
noce distintas manifestaciones culturales en México que
hacen referencia al conocimiento de los seres vivos. p. 41
 Kappa | Sesión 24

• En Español I2: Cuando tengan que utilizar el verbo

ser en la construcción de definiciones y de otros
verbos copulativos para hacer analogías.
• En Matemáticas I3: Cuando tenga que realizar
una analogía de dos sistemas de numeración y su
utilidad en diversos casos.

4. Pide a los alumnos que contesten la siguiente

pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-

dí hoy?

c) Actitudes y valores

1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales sobre los valores aborda-
dos en esta sesión, Iniciativa y Colaboración.

• ¿Qué es la Iniciativa?
• ¿Cómo se relacionan la Iniciativa y el lenguaje?
• ¿Quién me proporciona un ejemplo de cómo estu-
vo presente la Iniciativa?
• ¿Por qué es importante?
• ¿En qué otros momentos de tu vida debes tener
Iniciativa?
• ¿Qué quiere decir colaborar?
• ¿Qué descripción analógica le darías a una perso-
na que siempre colabora? Ejemplo: Es una hormiga
para trabajar en equipo.
• ¿El buen trabajo y desarrollo de la clase tiene que
ver con colaborar?

2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio;
Práctica especifica: Escribir un texto que integre la infor-
mación de resúmenes y notas; Actividades: Desarrollar el
texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y
los subtemas sean consistentes: Describir objetos o fenó-
menos a partir de sus propiedades relevantes. p. 45.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.1
Identificar las propiedades del sistema de numeración de-
cimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos
posicionales y no posicionales p. 27

165
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad

Piensa como un personaje 1. Solicita a los alumnos que abran su material de

trabajo en la sesión 25.

2. En esta actividad, entre maestro y alumnos selec-

cionarán un tema, el cual pueden escoger de la
lista que se presenta más adelante o bien algún
25 SESIÓN 45 min. otro tópico que creas que sea de actualidad o
importante para los alumnos. Una vez que hayan
escogido el tema, entre todos plantearán un caso
Objetivo: (situación polémica) y lo escribirán en el espacio
Asumir el rol de diferentes personajes para defen- correspondiente.
der puntos de vista en un caso polémico.
3. Para plantear este caso dirige la participación de
Área de desarrollo: los alumnos. Esbocen una situación polémica,
Desarrollo emocional que sea debatible y en la cual sea posible tener
posiciones encontradas. Por ejemplo: “La legali-
Proceso de pensamiento: zación de la eutanasia”, aunque no es parte de
Pensamiento hipotético los temas sugeridos, es un ejemplo de situación
polémica.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Preci- 4. Las propuestas de temas son:
sión, exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- • El consumo de tabaco o el alcohol entre adolescentes.
dad de forma global. • La edad legal para ser ciudadano.
• Fase de comunicación de respuestas: Res- • La libertad de los jóvenes en la familia.
puestas certeras y justificadas. • La necesidad de exámenes.
• La aplicación de alguna regla escolar.
Valores: • La relación con algún maestro.
Honestidad y Empatía • La necesidad de censura en televisión.
• Cualquier otro tema potencialmente interesante
Material: para esta actividad.
Cuaderno de trabajo del alumno
5. Una vez que se haya planteado el caso y que sea
de todos conocido, divide al grupo en equipos de
cinco integrantes y presenta los roles que hay que
seguir. Entre los miembros del equipo se pondrán
de acuerdo para determinar quién llevará a cabo
cada cual. Los roles, son:

• El bueno: Es optimista y positivo. Siempre habla

bien de todos y busca los puntos buenos en cual-
quier situación.
• El malo: Está en contra de todo y de todos, pero
siempre presenta argumentos sólidos, aunque no
sean del todo ciertos o éticamente correctos.
• El investigador: Necesita pruebas. Sólo acepta
hechos comprobados y por lo tanto cuestiona el
fundamento de cualquier afirmación.

166

• El héroe o heroína: Siempre hace lo que es co-
rrecto. Busca el bien de todos, por lo que no daña
ni siquiera a sus enemigos.
• El juez: Tendrá la función de moderador del tra-
bajo del equipo. Es neutral, coordina la participa-
ción de los demás, resume la visión de todos y
promueve la generación de conclusiones.
6. Cada alumno asumirá una posición de acuerdo
a las características de cada rol y tendrá que
formular argumentos para tomar una posición
específica (a favor o en contra) frente al caso o
situación polémica. Los deberá escribir en los es-
pacios correspondientes.
7. Después habrá un momento de debate en don-
de cada quién planteará sus argumentos para
convencer a sus compañeros que su posición
es la más conveniente. Cuando todos terminen
de exponer tendrán que llegar a una decisión o
conclusión final en donde se logre un acuerdo y
la escribirán en su cuaderno de trabajo. También
deberán especificar si están de acuerdo o no con
esa decisión final.
8. En esta sesión se trabaja el pensamiento hipoté-
tico, porque los alumnos al asumir una posición,
formulan hipótesis que les permiten generar argu-
mentos para defenderla.
9. Se ha privilegiado en la fase de adquisición de la
información, la precisión y exactitud al recoger
datos, porque desarrollan la capacidad para utili-
zar distintas fuentes de información a la vez y reco-
ger información clave que les permita hacer las hi-
pótesis y generar los argumentos para plantear su
posición frente al caso. En la parte de tratamiento
de datos se consideró percibir la realidad de for-
ma global, porque al defender sus argumentos a
favor o en contra ante la situación polémica tie-
nen que considerar todos los elementos que sus
compañeros plantean a partir del caso y no ubicar
sus argumentos de manera aislada. En la parte
de comunicación de respuestas se ha privilegiado
brindar respuestas certeras y justificadas, esto
es poder explicar con argumentos sólidos su posi-
ción ante el caso planteado.
10. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
y la información que se presenta en el ejercicio.
Después pregunta:
Kappa | Sesión 25
• ¿Qué hay que hacer en esta actividad?
• ¿Cómo vamos a definir el caso o la situación
polémica?
• ¿Qué tienen que tomar en cuenta para escribir sus
argumentos a favor o en contra del caso? Guía las
participaciones de los alumnos para que tengan
que tomar en cuenta los roles a seguir.
• ¿Qué harán en la parte en donde tienen que con-
vencer? ¿Con qué elementos van a convencer a
sus compañeros de equipo, que su posición es la
más conveniente en cuanto al caso?
• ¿Habían hecho actividades parecidas? ¿Cómo las
llevaron a cabo?
11. Una vez que los alumnos tengan claro qué hacer,
es momento de determinar cómo lo hará por me-
dio de una estrategia mental, la cual seguirán
para plantear su posición frente al caso. A conti-
nuación te mostramos un ejemplo de estrategia.
• Leer el caso.
• Entender qué rol voy a seguir y qué características
tiene ese rol.
• Pensar cuál va a ser mi posición frente al caso.
• Anticipar qué pueden argumentar los otros inte-
grantes del equipo.
• Elaborar posibles hipótesis que me permitan ar-
gumentar mi posición y convencer a los demás.
• Valorar cuáles son las mejores.
• Escribirlas.
12. Solicita que se reúnan en equipos de cinco perso-
nas en función del criterio que consideres conve-
niente y da algunos minutos para que se pongan
de acuerdo en definir los roles.
13. Acomodados en equipos, inicia con el estableci-
miento del caso o de la situación polémica, en
función de los temas planteados o de algún otro
que creas conveniente incluir. Una vez que acuer-
den el caso solicita que lo escriban en su cuader-
no de trabajo.
A continuación se muestra el ejercicio del alumno:
167
 INTELLECTUS PROFESOR

Piensa como un personaje

S25
Esta actividad te enseñará una forma de pensar de manera diferente. Trabaja en equipo
de cinco personas. En coordinación con tu maestro, elige un caso para este trabajo y
realiza lo que se indica.

El Caso
Describe brevemente el caso que han elegido.

Los personajes
Asume uno de los siguientes roles y representa ese papel. Esto quiere decir que te
liberarás de tus propias ideas para expresar las del personaje que has elegido.

El bueno: Es optimista y positivo. Siempre habla bien de todos y

busca los puntos buenos en cualquier situación.

El malo: Está en contra de todo y de todos, pero siempre

presenta argumentos sólidos, aunque no sean del todo
ciertos o éticamente correctos.

72

168
 Kappa | Sesión 25

25

El investigador: Necesita pruebas. Sólo acepta hechos

comprobados y por lo tanto cuestiona el fundamento de
cualquier afirmación.

El héroe o heroína: Siempre hace lo que es correcto.

Busca el bien de todos por lo que no daña, ni siquiera a
sus enemigos.

El juez: Tendrá la función de moderador del trabajo del equipo.

Es neutral. Coordina la participación de los demás, resume la
visión de todos y promueve la generación de conclusiones.

Prepara tu argumento
Considerando el personaje que has elegido, imagina cómo expresarías tu argumento
ante los demás. Descríbelo justificando tus ideas sin olvidar el papel que desempeñas.

73

169
 INTELLECTUS PROFESOR

25

Convence
En un tiempo determinado, cada integrante (excepto el juez) expondrá sus argumentos
para persuadir, dar razones, cuestionar o mostrar evidencias que apoyen su punto de
vista. El juez moderará los tiempos y participaciones.

Conclusión
Los integrantes tratarán de llegar a un acuerdo. Si no lo logran, el juez tendrá la última
palabra y la comunicará al equipo. Escribe el acuerdo o decisión final y si estás de
acuerdo y por qué.

74

170

14. Solicita que escriban sus argumentaciones e in-
dícales que tienen que ser claras y precisas para
que no se malinterpreten o las derriben fácilmen-
te. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear, son:
• ¿Qué vas a tomar en cuenta para escribir tus
argumentos?
• ¿Cómo puedes asegurarte que los argumentos
que emplees son convincentes?
• ¿Te has anticipado a lo que los otros integrantes
del equipo pueden argumentar?
• ¿Qué dificultades tienes para plantear tu argumento?
• ¿Has estado en otra situación donde has tenido
que defender tus puntos de vista?
• ¿Cómo lo hiciste?
15. Una vez que hayan terminado de plantear sus
argumentos, abre el espacio para que debatan y
traten de convencerse unos a otros. Determina un
tiempo específico para ello, para que lo tomen en
cuenta y no se extienda demasiado esta dinámica.
16. Transcurrido el tiempo solicita que ahora lleguen
a un acuerdo con respecto a la posición que se to-
mará en torno al caso o situación hipotética. Asig-
na también un tiempo específico para esta tarea.
El juez les dictará la conclusión final, la escribirán
y argumentarán si estuvieron o no de acuerdo.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. Reflexiona con los alumnos sobre la experiencia
que tuvieron al emplear la estrategia antes de es-
cribir sus argumentos. Algunas preguntas de me-
diación que puedes emplear, son:
• ¿Te sirvió la estrategia?
• ¿Qué paso de la estrategia fue el más difícil de se-
guir? ¿Por qué?
• ¿Aumentaste pasos a la estrategia que planteaste
al inicio de la actividad?
• ¿Crees que esta estrategia pueda ser de utilidad
la próxima vez que tengas que argumentar algo?
¿Por qué?
2. Recupera la experiencia de los alumnos en la acti-
vidad. Inicia con su capacidad de argumentación y
convencimiento.
Kappa | Sesión 25
• En el tiempo asignado ¿todos pudieron presen-
tar sus argumentos?
• Los qué no lo hicieron ¿a qué lo atribuyen?
• ¿Qué aspectos en la dinámica del equipo, faci-
litaron que todos pudieran mostrar sus argu-
mentos? O bien ¿qué aspectos dificultaron que
lo hicieran?
• ¿Por qué fue importante generar argumentos?
3. Analiza con ellos la parte de asignación de roles.
• ¿Qué retos te planteó seguir el rol que se asignó?
• ¿Hubo algún otro alumno que utilizará argumen-
tos más validos y convincentes que los tuyos?
¿Por qué?
• Si se repitiera la actividad ¿qué mejorarías de
tu rol?
• ¿Crees que en la vida cotidiana asumimos roles
ante la resolución de problemas sin darnos cuenta?
4. Por último pregunta a los estudiantes: La próxi-
ma vez que tenga que argumentar ¿cómo lo
debo hacer? ¿Qué es lo que aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Para iniciar la transferencia, pregunta a los alum-
nos en qué actividades de la vida diaria y académi-
ca han tenido que argumentar sus puntos de vista.
2. Algunos ejemplos de aplicaciones en la vida coti-
diana, son:
• Cuando ves una situación injusta en la escuela
con alguno de tus compañeros y tienes que argu-
mentar tu posición al respecto para defenderlo.
• Cuando quieres que te den permiso de ir a una
fiesta o a un lugar al que no te suelen dar permiso
y argumentas por qué sí eres confiable y merece-
dor del permiso.
3. Para apoyar la transferencia en situaciones acadé-
micas, te presentamos los siguientes ejemplos:
• En Ciencias1: Argumenta, fundamenta y propone
medidas para promover hábitos en favor de la pre-
vención de las enfermedades respiratorias.
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Tercer bloque. La
respiración.
171
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Matemáticas2: Argumenta en la resolución de

diversos problemas geométricos el uso de las pro-
piedades de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo.

c) Actitudes y valores

Para esta sesión se han privilegiado los valores de

Honestidad y Empatía. Reflexiona sobre ellos con los
alumnos, en función de las siguientes preguntas de
mediación:

• ¿Les gustó la actividad que se realizó en la sesión?

• ¿Qué fue lo más interesante?
• ¿Qué fue lo más importante?
• ¿Cómo estuvo presente la Empatía?
• ¿Fueron empáticos al escuchar a los otros compa-
ñeros de equipo?
• ¿Cómo estuvo presente la Honestidad?
• ¿Quién me da un ejemplo aplicado al trabajo
en equipo?

SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas a

2

la Educación Secundaria. Matemáticas I. Segundo bloque.

Forma, espacio y medida

172
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Números perdidos 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-

bajo en la sesión 26.

2. La actividad se trabaja en dos momentos.

• En el primer momento, los alumnos deberán com-

26 SESIÓN 45 min. pletar cada una de las series que se presentan,
siguiendo el patrón de relación numérica que de-
ben descubrir. Al término deberán escoger tres
Objetivo: series y explicarán cuál es la relación numérica
Completar series numéricas que siguen.
• En el segundo momento completarán la serie a
Área de desarrollo: partir de la relación numérica que se especifica.
Orientación espacial
3. En ambos casos el pensamiento transitivo está
Proceso de pensamiento: presente porque se busca que los alumnos pue-
Pensamiento transitivo dan ordenar, comparar y describir una relación de
forma que se llegue a un resultado.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percep- 4. En la fase de adquisición de la información se ha
ción clara y precisa. privilegiado la percepción clara y precisa, porque
• Fase de tratamiento de datos: Verificar hipóte- gracias a ella los alumnos tendrán el conocimien-
sis. to exacto de las cifras que van a utilizar para com-
• Fase de comunicación de respuestas: Res- pletar las series y cuántas series son.
puestas certeras y justificadas.
5. Solicita a los alumnos que lean de manera indivi-
Valores: dual las instrucciones del ejercicio y, cuando ter-
Honestidad y Tolerancia minen, solicita a diferentes alumnos que las expli-
quen de tal manera que todos manejen la misma
Material: información. Algunas preguntas de mediación que
Cuaderno de trabajo del alumno puedes emplear para tal fin, son:

• ¿Quién me explica lo que tienen que hacer?

• ¿Alguien quiere enriquecer la explicación de su
compañero?
• ¿Han hecho anteriormente un ejercicio parecido?
• ¿Cómo lo resolvieron?
• ¿Qué tienen que hacer para resolver el ejercicio?
• ¿Qué información van a tomar en cuenta?
• ¿Cuántas partes tiene el ejercicio?
• ¿Qué van hacer en la primera y qué en la segunda?

6. Un vez que ha quedado claro lo que van hacer, es

momento de determinar cómo lo harán, por me-
dio de la estrategia de pensamiento. Recuerda
con ellos que la estrategia es el conjunto de pasos
organizados y secuenciados que permite anticipar
y auto administrar los recursos intelectuales, favo-
reciendo un proceso meta cognitivo.

173
 INTELLECTUS PROFESOR

7. Solicita a los alumnos que escriban la estrategia

a seguir. Si consideras que es complicado que lo
hagan por sí solos, ayúdalos guiándolos mediante
el siguiente ejemplo de estrategia:

Para completar la serie sin la relación explícita:

• Observar los números que aparecen en cada casilla.

• Identificar la relación que puede haber entre los
números de arriba.
• Verificar que esta relación se mantenga con todos
los números de arriba.
• Hacer las operaciones correspondientes.
• Escribir las respuestas.
• Identificar la relación que puede haber entre los
números de abajo.
• Verificar que esta relación se mantenga con todos
los números de abajo.
• Repetir el procedimiento.

Para completar la serie con la relación explícita:

• Observar los números que hay en los recuadros.

• Aplicar la relación que se especifica para los recua-
dros superiores.
• Escribir las respuestas.
• Verificarlas.
• Aplicar la relación que se especifica para los recua-
dros inferiores.

A continuación se muestra el ejercicio del alumno:

174
 Kappa | Sesión 26

Números perdidos
S26
Busca las relaciones entre los números de los siguientes recuadros y encuentra el patrón
de cada serie. Siguiendo ese patrón, descubre los números perdidos en cada serie.

2 4 6 8 10
1.
1 2 3 4 5

9 16 25 36 49
2.
3 4 5 6 7

65 55 45 35 25
3.
10 9 8 7 6

4 8 12 16 20
4.
2 4 6 8 10

1 4 7 16 31
5.
2 3 8 15 32

20 6 28 8 36
6.
5 24 7 32 9

1 3 9 27 81
7.
1 4 16 64 256

15 30 45 60 75
8.
30 60 90 120 150

6 8 10 12 14
9.
3 4 5 6 7 75

175
 INTELLECTUS PROFESOR

26

121 9 49 5 9
10.
11 81 7 25 3

Elige tres series y describe claramente cuál es el patrón que siguen los números.

Para completar las siguientes series, sigue el patrón que se especifica en cada una.

11. Secuencia del número superior: multiplica por 3 y resta 2.

Secuencia del número inferior: multiplica por 4 y suma 2.

2 4 10 28 82

1 6 26 106 426

12. Secuencia del número inferior: resta 1 y multiplica por 2.

El número superior es el doble del inferior menos 1.

9 15 27 51 99

5 8 14 26 50

13. Secuencia alternada entre superior e inferior: multiplica por 2 y suma 2.

2 8 14 38 62

3 6 18 30 78

76

176

8. Mientras los alumnos trabajan constantemente
formulan y razonan argumentos lógicos para com-
probar la validez de su respuestas, esto es, verifi-
can sus hipótesis (en este caso las hipótesis son
sus respuestas).
9. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañar a los alumnos en la realiza-
ción de la actividad, son:
• ¿Es fácil descubrir la relación numérica que se pre-
senta en la primera parte del ejercicio?
• ¿Qué tienes que hacer para descubrirla?
• ¿Cómo puedes verificar que la relación numérica
que descubriste es correcta?
• ¿Qué ventaja representa que te den la relación nu-
mérica en la segunda parte del ejercicio?
• ¿Has tenido errores?
• ¿Cuáles han sido? ¿Son los mismos?
• ¿Qué parte de la actividad es más fácil? ¿Por qué?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesión se han privilegiado las
respuestas certeras y justificadas ya que el
alumno será capaz de dar a conocer sus respues-
tas con argumentos lógicos y exactos.
2. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para
contestar la actividad. Para ello puedes recurrir a
las siguientes preguntas:
• ¿Hicieron modificaciones a la estrategia que origi-
nalmente establecieron? ¿Cuáles?
• ¿Añadieron pasos a la estrategia original? ¿Cuáles?
• ¿En qué paso de la estrategia pueden ubicar el
error o los errores que cometieron?
• ¿Por qué es importante situar los errores en los pa-
sos de la estrategia?
• ¿Creen que haya una estrategia alternativa para
responder la actividad?
• ¿La estrategia que utilizaron puede ser empleada
en otra actividad? ¿Cómo cuál? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia de
pensamiento?
Kappa | Sesión 26
3. Solicita a un alumno para que dé respuesta a las
dos primeras preguntas de la actividad. Si el tiem-
po te lo permite solicita que explique cuál es la re-
lación numérica que hay en cada una.
4. Pide a un alumno diferente para que dé las res-
puestas de cada ítem de la segunda parte de la
actividad.
5. En ambos casos si los alumnos tienen confusio-
nes, dudas o diferencias en las respuestas, procu-
ra que sean ellos los que las aclaren, por medio de
argumentos, de tal manera que justifiquen sus re-
sultados. Guía sus participaciones y comentarios
para que lleguen a las respuestas correctas.
6. Pregunta a los alumnos a manera de conclusión:
¿Qué fue lo que aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Explica a los alumnos que hoy trabajaron el pen-
samiento transitivo, que es la capacidad para or-
denar, comparar y describir una relación, de forma
que lleguemos a una conclusión. Reflexiona con
ellos en qué momentos de su vida personal y aca-
démica lo han aplicado.
En tu vida cotidiana:
• Cuando organizas las actividades que tendrás
después de la escuela: primero voy a... después
iré con… etcétera.
• Cuando realizas una receta de cocina, llevas un or-
den en los pasos, primero pones…, después agre-
gas… etcétera.
En la vida académica:
• En Matemáticas I1: Representen sucesiones
numéricas o con figuras a partir de una regla
dada y viceversa.
• En Español I2: Producir el reglamento del grupo
estableciendo lineamientos claros en el orden
que se dará a las Normas.
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
1
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Primer bloque.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Primer bloque.
177
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Ciencias I3: los procesos vitales de nutri-

ción, respiración y reproducción. Los procesos
implican un orden lógico y una secuencia de
pasos y acciones que dan lugar al pensamiento
transitivo.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en

que aplicaron su Honestidad y Tolerancia durante la
actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes pre-
guntas:

• ¿En qué parte de la actividad pudiste haber actua-

do con Honestidad?
• ¿Participaron con Honestidad durante la actividad?
• ¿Manifestaron su Tolerancia al escuchar las opinio-
nes de todos los integrantes?
• ¿Redactaron sus respuestas con Honestidad y
Tolerancia?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus
compañeros? ¿Sí o no y por qué?
• ¿Tus aportaciones fueron honestas y enriquecedoras?

SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas

3

a la Educación Secundaria. Ciencias I. Primer bloque.

178
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Para qué más sirve? 1. Solicita que abran su cuaderno de trabajo en la se-
sión número 27.

2. Inicia comentando a los alumnos si en algún mo-

mento han utilizado algún objeto con una finali-
dad diferente para el que fue creado, por ejemplo
27 SESIÓN 45 min. si han usado algún sartén como tambor, o una cu-
beta como banquito, etcétera.

Objetivo: 3. Solicita que te den ejemplos al respecto.

Encontrar usos no convencionales o funciones al-
ternativas para objetos de uso cotidiano. 4. Explícales que en esta sesión los alumnos deben
reconocer una serie de objetos que seguramente
Área de desarrollo: ya conocen y propondrán usos nuevos para cada
Creatividad uno de ellos, mismos que deberán escribir en el
espacio indicado. Cuando terminen, inventarán un
Proceso de pensamiento: objeto que combine al menos tres de los objetos
Pensamiento divergente que se presentaron en la primera parte de la activi-
dad, ponerle nombre y describir su función.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percep- 5. El ejercicio se llevará a cabo de manera colaborativa.
ción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Facilidad para 6. El pensamiento divergente está presente cuan-
planificar la conducta. do los alumnos establecen nuevas relaciones so-
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio bre lo que ya se conoce, de manera que puedan
del vocabulario adecuado. darle a esos objetos usos nuevos y originales.

Valores: 7. En esta sesión se han privilegiado las siguientes

Autonomía y Apego a Normas conductas mentales:

Material: • Percepción clara y precisa. Al identificar las ca-

Cuaderno de trabajo del alumno racterísticas elementales de cada uno de los obje-
tos para que, con base en ellas, puedan determi-
narse nuevos usos para cada uno.
• Facilidad para planificar la conducta. Cuando
los alumnos saben lo que tienen que hacer y cómo
lo tienen que hacer, tanto al momento de desig-
nar el uso distinto para el objeto, como para crear
uno nuevo que integra a los anteriores.
• Dominio del vocabulario adecuado. Al explicar
el uso nuevo que le están dando con las palabras
precisas para no caer en ambigüedades.

8. Pide a un voluntario que lea las instrucciones en

sesión plenaria y los demás seguirán la lectura.
Después verifica la comprensión de las mismas
por medio de las siguientes preguntas:

• ¿Quién me puede explicar las instrucciones de la

actividad, sin leerlas?

179
 INTELLECTUS PROFESOR

• ¿Es necesario enriquecer lo que su compañero
acaba de explicar?
• ¿Qué hay que hacer primero y qué después?
• ¿Todos conocen los objetos que se presentan? ¿Al-
guien no conoce alguno?
Las tareas que todos deberán de realizar, son:
• Proporcionar ideas para responder el ejercicio.
• Anotar las respuestas en su cuaderno de trabajo.
• Respetar los roles que hayan escogido.

9. Menciona que podrán apoyarse en la estrategia A continuación se presenta la actividad:

para reconocer y comparar los objetos a los cuales
otorgarán un nuevo uso.

• Observar el objeto.
• Reconocer sus características.
• Observar el objeto y pensar en qué más lo podrían
utilizar.
• Imaginar el objeto en otros escenarios del que ha-
bitualmente se utiliza.
• Escribir varias ideas que se vengan a la mente en
su cuaderno de trabajo.
• Construir una sola idea con todo lo que se pensó.
• Escribir y completar la idea en el espacio corres-
pondiente.

10. Solicita que se reúnan en equipos de tres perso-

nas, en función del criterio que consideres conve-
niente. Asigna el rol que seguirán, recuerda que
una vez iniciada la actividad no podrán cambiar-
los, por ello es muy importante que piensen bien
quién va a realizar qué rol. Los roles a asignar son:

• Coordinador: Será el encargado de ordenar las

participaciones al interior del grupo, de tal ma-
nera que todos tengan la misma oportunidad
de participar. Organizará una lluvia de ideas en
la que cada miembro del equipo propondrá usos
alternativos.
• Compilador: Anotará en la parte de notas de su
cuaderno de trabajo los posibles usos y negocia-
rán cuál es el que satisface a todos los miembros
del equipo.
• Vocero: Una vez que den por hecho cuál será el
nuevo uso, el vocero lo dictará para que todos lo
escriban en su cuaderno de trabajo. También dará
a conocer los nuevos usos y el objeto que crearon
cuando tú se los indiques.

11. Con base en esta misma dinámica diseñarán un

invento con base en tres objetos que seleccionen
del ejercicio anterior.

180
 Kappa | Sesión 27

¿Para qué más sirve?

S27
Trabaja en equipo con tus compañeros para generar ideas. Escribe todos los usos
extraordinarios o funciones alternativas que puedas pensar para cada uno de los
siguientes objetos cotidianos. No escribas aquellos usos para los que el objeto fue
diseñado originalmente.

1. Pasta de dientes:

2. Clips para papel:

3. Disco compacto (CD):

4. Espaguetti:

77

181
 INTELLECTUS PROFESOR

27

5. Pelotas de tenis:

6. Botella de agua:

Ahora inventa un objeto que combine al menos tres de los anteriores, ponle nombre y
describe su función.

78

182

12. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego
la capacidad para planificar la conducta, la
cual les permite hacer conciencia de cómo están
realizando el ejercicio, replicando la estrategia y
mejorándola.
13. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañar a los alumnos en esta acti-
vidad, son:
• ¿Por qué decidiste ese nuevo uso para el objeto?
• ¿Crees que atiende a una situación o dificultad es-
pecífica? ¿Cuál?
• ¿En qué objetos tuviste dificultades para determi-
nar su nuevo uso? ¿Por qué?
• ¿Con base en qué criterio decidiste usar esos tres
objetos para crear otro?
• ¿Es fácil determinar su función?
• ¿Qué ha facilitado el que hagan el ejercicio en equipo?
• ¿Creen que es más enriquecedor? ¿Por qué?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Analiza con los alumnos la estrategia que emplea-
ron para resolver la actividad:
• ¿Quién utilizó la estrategia tal cual se planteó al
inicio de la actividad?
• ¿La modificaron? ¿Por qué?
• ¿Qué ventajas tuvo especificar una estrategia an-
tes de realizar el ejercicio?
• ¿Cuál es la importancia de especificar la estrategia?
• ¿Creen que la estrategia puede utilizarse en otra
actividad? ¿Quién me da un ejemplo?
2. Indaga junto con ellos qué tan difícil les fue crear
algo diferente a lo que comúnmente se utiliza.
3. Solicita a un vocero que lea en sesión plenaria el
nuevo uso que planteó para el primer objeto y que
explique cómo fue que llegaron a esa respuesta.
De esta manera revisa el resto de los objetos.
4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear, son:
• ¿Con base en qué decidieron darle ese uso al ob-
jeto y no otro?
Kappa | Sesión 27
• ¿Recordaron alguna situación específica que les
ayudara a aterrizar esa idea?
• ¿Algún equipo escribió el mismo uso que su com-
pañero le dio al objeto?
• ¿Por qué no se repiten las ideas?
• ¿Cuál es la importancia de un ejercicio como éste?
• ¿Por qué es importante generar ideas ante una si-
tuación cotidiana?
• ¿Quién puede explicarme por qué hubo tanta va-
riedad de respuestas?
• ¿Qué aprendieron de realizar este ejercicio en
equipo?
5. Después pide a otro equipo que no haya partici-
pado durante la sesión, que explique el objeto
que creó a partir de tres objetos. Reflexiona con
ellos por qué escogió esos tres objetos, cuál fue el
criterio que siguió para escogerlos y qué tomó en
cuenta para hacer su diseño.
6. Busca concluir con los alumnos que un proceso
creativo, siempre favorece la generación de ideas
aún en situaciones cotidianas, permitiendo ob-
servar ángulos que de otra forma no veríamos.
También comenta que para generar nuevas ideas
se parte siempre de lo que se conoce o de lo que
se ha hecho, reorientándolo y redimensionándo-
lo de tal manera que se crean cosas y perspecti-
vas nuevas.
7. Por último pregunta en sesión plenaria: ¿Qué
aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos lo que aprendieron con
esta actividad.
2. Pídeles que te mencionen en qué otro momento
de su vida cotidiana y académica han utilizado el
pensamiento divergente, con base en el cual tie-
nen que generar nuevas ideas o soluciones para
circunstancias específicas.
3. Pregunta algunos ejemplos de la vida cotidiana.
Puedes ayudarte de los siguientes:
• Cuando cuentan con poco presupuesto y quieren
hacer un regalo original a algún amigo o amiga
o alguien de su familia y deciden hacerlo con sus
propias manos.
183
 INTELLECTUS PROFESOR

• Cuando quieren decorar su cuarto de una manera
versátil y original.
4. Recuérdales la importancia de utilizar estos
aprendizajes en el trabajo que realizan en su vida
escolar, por ejemplo, en las siguientes materias:
5. Recuérdales que es importante ser personas in-
dependientes que reconocen sus responsabilida-
des y las cumplen por sí solas, además de hacerlo
bajo las normas que los distintos ámbitos de la
sociedad establecen.

• En Español I1: Diseñar apoyos gráficos como lí-

neas del tiempo, cuadros sinópticos, mapas, grá-
ficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de
programas de diseño, dibujo o procesadores de
texto).
• En Ciencias I2: En el momento que tengan que
realizar su proyecto teniendo oportunidad de es-
tablecer diversas soluciones a la problemática del
proyecto.
• En Geografía3: Cuando tengan que desarrollar
varias propuestas de solución para mitigar el de-
terioro del ambiente.

c) Actitudes y valores

1. Comenta con tus alumnos qué valores conside-

ran que se desarrollaron en esta sesión.

2. Reflexiona con ellos si reconocen la Autonomía

en la actividad y pregunta por qué.

3. Coméntales que este valor se relaciona con la fa-

cultad que cada quien tiene para desarrollar sus
tareas diarias sin que alguien más se los indique.

4. Relaciona lo anterior con el Apego a Normas, ya

que sintieron la libertad de crear, pero se vieron
limitados por ciertos aspectos que hay que cum-
plir para desarrollar la actividad correctamente.

1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español. Bloque III. Estudio.
2
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De qué manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situa-
ciones problemáticas generadas en el proyecto. p. 58.
3
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2 Recursos naturales y preservación del
ambiente; Tema 4. Estudio de caso. p. 45.

184
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Rompecabezas numéricos 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 28.

2. La actividad consiste en resolver tres rompecabe-

zas numéricos con base en ciertos criterios y con
las pistas que se presentan.
28 SESIÓN 45 min.
3. Los criterios que se plantean para realizar la acti-
vidad, son:
Objetivo:
A partir de los datos que se proporcionan en los • Sólo pueden utilizar los números del 1 al 4.
rompecabezas numéricos, encontrar los números • Los números no se pueden repetir en una misma
que faltan para resolverlo. fila ni en una misma columna.
• Los números dentro de un área marcada al ser
Área de desarrollo: combinados aritméticamente, dan como resulta-
Pensamiento Lógico Matemático do la pista que se indica.
• Las pistas muestran un resultado y un operador
Proceso de pensamiento: aritmético. Significa que los números que se es-
Pensamiento lógico criban en las casillas al combinarse con ese opera-
dor, dan ese resultado.
Conductas mentales: • Por ejemplo, 9+ significa que debes escribir nú-
• Fase de adquisición de la información: Percep- meros que sumados den 9. Similarmente 2- quiere
ción clara y precisa. decir que al restar los números que coloques el
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir resultado será 2.
el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Res- 4. En esta actividad se trabaja el pensamiento ló-
puestas certeras y justificadas. gico porque es necesario codificar y descodificar
datos, analizar información, sacar deducciones,
Valores: probar y verificar hipótesis, etcétera, lo que impli-
Sinceridad y Tolerancia ca realizar un trabajo importante de abstracción.

Material: 5. Se ha privilegiado la percepción clara y precisa,

Cuaderno de trabajo del alumno
porque gracias a ella el alumno es capaz de captar
la información numérica indispensable para reali-
zar la actividad. Una vez con los datos los alum-
nos deben de acotar con toda claridad lo que cada
rompecabezas les pide, esto es percibir y definir
el problema, para que por último justifiquen sus
respuestas (respuestas certeras y justificadas).

6. Solicita que lean las instrucciones individualmen-

te. Después solicita a dos o tres voluntarios para
que las expliquen. Puedes utilizar estas preguntas
para asegurar la comprensión:

• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Cuáles son los criterios de ejecución que plantea
el ejercicio?
• ¿Qué números se pueden usar?

185
 INTELLECTUS PROFESOR

• ¿Cuáles son las filas y cuáles son las columnas?

• ¿Ya habían resuelto una actividad similar? ¿Pue-
den resolver ésta de la misma manera?

7. Revisa con ellos el ejercicio que se presenta de

ejemplo y explícales paso a paso cómo resolverlo
para que se creen un referente exacto de cómo tie-
nen que completar el resto de los rompecabezas.

8. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que

hacer, es momento de definir cómo lo harán por
medio de la estrategia de pensamiento. Solici-
ta que la escriban en su cuaderno de trabajo. Si
lo consideras conveniente, ayuda a los alumnos
a pensar en una estrategia general. Una posibi-
lidad es:

• Elegir una de las ecuaciones (una fila o una

columna).
• Buscar 3 números diferentes entre el 1 y el 4 que
aplicados a esa ecuación, den el resultado.
• Escribir los números y comprobar el resultado.
• Completar otra ecuación e ir verificando las
anteriores.
• Repetir el proceso hasta terminar de escribir los
números y comprobar los resultados.

9. Delimita un tiempo para que los alumnos respon-

dan. Si algún rompecabezas les cuesta mucho
trabajo, puedes darles alguno de los números de
respuesta como pista.

A continuación se muestra el ejercicio con sus

respuestas:

186
 Kappa | Sesión 28

Rompecabezas numéricos
S28
Escribe el número que falta en cada cuadro para resolver estos rompecabezas. Toma en
cuenta la siguiente información:

• Sólo puedes utilizar los números del 1 al 4.

• Los números no se pueden repetir en una misma fila ni en una misma columna.
• Los números dentro de un área marcada, al ser combinados aritméticamente, dan
como resultado la pista que se indica.
• Las pistas muestran un resultado y un operador aritmético. Significan que los
números que se escriban en las casillas, al combinarse con ese operador, dan
ese resultado. Por ejemplo, 9+ significa que debes escribir números que sumados
den 9. Similarmente 2- quiere decir que los números que coloques deben restarse
resultando 2.

2- 2-

2 4 1 3

7+ 6x 1

4 2 3 1

3+ 2/

3 1 2 4

1 7+

1 3 4 2

79

187
 INTELLECTUS PROFESOR

28

2/ 3 7+

1. 2 1 3 4
2- 2 32x

1 2 4 3
2/

3 4 2 1
8+

2 16x 6+ 4 3 1 2
2 4 1 3
2-

1 3 4 2
2.
1- 2/ 1-

4 2 3 1
4

3 1 2 4 1- 2/ 4+

4 2 3 1
5+ 48x

3 1 4 2
1-

2 3 1 4
3-
3.
1 4 2 3

80

188

10. El ejercicio le implica al alumno, poner en acción
percibir y definir el problema con claridad en
cada rompecabezas numérico, porque los sie-
te presentan y demandan información diferen-
te para su resolución. Acompaña a los alumnos
mientras realizan la actividad, con algunas pre-
guntas de mediación:
• ¿Cómo sabes qué número tienes que poner en las
casillas?
• ¿Te son de utilidad las pistas que te dan?
• ¿Qué números te ha sido más fácil poner?
• ¿Algún rompecabezas es más difícil que otros?
¿Por qué?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar el ejercicio?
¿Cómo las resolviste?
• ¿Habías hecho algún ejercicio como éste? ¿Cómo
lo resolviste?
11. S
i algunos alumnos terminan antes que otros,
pídeles que ayuden a los que tienen dificultades
para contestar, siempre y cuando no les den las
respuestas correctas, sino que les den pistas
para que ellos lleguen solos al resultado.
12. Define un tiempo fijo para terminar el ejercicio.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. En esta fase de la actividad se ponen en juego las
respuestas certeras y justificadas, ya que a la
hora de exponer sus resultados los alumnos no
sólo deberán decir qué número pusieron en cada
casilla, sino explicar por qué y cuál fue el razo-
namiento lógico que los acompañó para llegar a
determinar los números que pusieron.
2. Solicita a un alumno que exponga en sesión ple-
naria cuáles son las respuestas al primer rompe-
cabezas. Cuando lo haya hecho, solicita a otro que
presente sus respuestas y que comparen si hubo
diferencias o no entre ambas respuestas. Algunas
preguntas de mediación que puedes emplear son:
• ¿Hubo diferencia entre las respuestas? ¿A qué
creen que se deba?
• ¿Todos deben tener las mismas respuestas?
¿Por qué?
• ¿Qué hiciste para llegar a la respuesta correcta?
Kappa | Sesión 28
• ¿Cuál fue el rompecabezas que les pareció más
complicado? ¿Por qué?
• ¿Tuvieron dificultades para realizar la actividad?
¿Cómo las vencieron?
• ¿Alguien ayudó a un compañero a contestar el
ejercicio? ¿Cómo lo ayudaste?
• ¿Fue importante la ayuda que te proporcionó tu
compañero? ¿Por qué?
3. Revisa las estrategias que utilizaron para resol-
ver los rompecabezas numéricos. Se pueden uti-
lizar algunas preguntas de mediación como las
siguientes:
• Para encontrar los primeros 3 números ¿qué hicis-
te primero y qué después?
• ¿Qué hiciste una vez que tenías la primera ecua-
ción resuelta?
• ¿Alguien puede decir un método más fácil para lle-
gar al resultado?
• ¿Qué tuviste que hacer para estar seguro de que
contestaste bien?
• ¿La estrategia que utilizaste se podrá aplicar a
cualquier rompecabezas numérico?
• Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba resolver un problema numérico ¿qué
puedo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que utilizar el pensamien-
to lógico para resolver un problema o situación.
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Para mejorar en un juego y darme cuenta de lo
que hago bien o mal, puedo analizar…
• Para saber qué enfermedad tiene un paciente, los
doctores deben…
• Cuando un estudiante quiere decidir entre una ca-
rrera y otra, tiene que…
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
189
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Matemáticas I1: Resolver problemas del tipo

valor faltante utilizando procedimientos expertos.
• En Matemáticas I2: Determinar el número Pi como
la razón entre la longitud de la circunferencia y el
diámetro. Justificar la fórmula para el cálculo de la
longitud de la circunferencia y el área del círculo.
• En Ciencias I3: Explica la diversidad de adaptacio-
nes en la reproducción de los seres vivos median-
te modelos gráficos.

4. Por último solicita que contesten la siguiente

pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que

aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:

• ¿Qué sientes cuando los demás realizan alguna

actividad más rápido que tú? Puede ser en la
escuela, en un juego o en un deporte.
• ¿Te desesperas cuando alguien no entiende lo que
quieres explicar?
• ¿Qué es la Tolerancia?
• ¿Eres tolerante con los demás?
• ¿Puedes ser tolerante contigo mismo?
• Al revisar la actividad ¿pusiste en práctica la Since-
ridad? ¿Cómo?

1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Tercer bloque.
Relaciones de proporcionalidad.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Cuarto blo-
que. Forma, espacio y medida.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Cuarto bloque. La
reproducción.

190
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

¿Cómo llego? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 29.

2. En el ejercicio se presenta un croquis, una serie de

dibujos que tienen un lugar específico en la hoja
de trabajo y en el centro se presenta una brújula.
29 SESIÓN 45 min. Abajo se muestran las ilustraciones de brújulas
cuyas agujas indican diferentes posiciones y cada
ilustración tiene un número.
Objetivo:
Identificar la posición relativa de un objeto especi- 3. Se muestra además un cuadro con tres columnas,
fico con respecto a la posición de otro. en la primera se especifica un lugar, un objeto o
un animal. En la segunda columna se indica el nú-
Área de desarrollo: mero de la posición de la brújula y con base en
Orientación espacial esta información, los alumnos deben ubicarse es-
pacialmente en el croquis y tendrán que escribir
Proceso de pensamiento: hacia dónde deben caminar, si al norte, al sur, al
Identificación este o al oeste en la tercera columna.

Conductas mentales: 4. Al término de este ejercicio se muestran una serie

• Fase de adquisición de la información: Orienta-
ción espacio temporal.
• Fase de tratamiento de datos: Verificar hipótesis.
• Fase de comunicación de respuestas: Trans-
porte visual adecuado.
de oraciones que tendrán que completar siguien-
do la misma lógica del ejercicio anterior, en donde
plantea una situación y a partir de ella tienen que
determinar en dónde están y en qué posición está
la aguja de la brújula.

Valores: 5. En esta sesión se trabaja la identificación, por-

Optimismo y Apego a Normas que a partir de las características espaciales de
los lugares, animales u objetos y de las caracte-
Material: rísticas espaciales de las brújulas, los alumnos
Cuaderno de trabajo del alumno tienen que determinar la dirección a seguir. Esto
es identificar la dirección en función de las carac-
terísticas de la información dada.

6. Para esta actividad en la fase de adquisición de la

información se ha privilegiado la orientación es-
pacio temporal, ya que hacen uso de las nociones
básicas de espacio para comprender posiciones y
direcciones.

7. Esta actividad se realizará por medio de trabajo

colaborativo.

8. Solicita a los alumnos que lean y exploren el ejer-

cicio, pero indícales que no deben contestar nada
aún. Después de algunos minutos, pregunta en
sesión plenaria:

191
 INTELLECTUS PROFESOR

• ¿De cuántas partes está articulada la actividad? • Coordinador: Será el encargado de ordenar las
• ¿Qué hay que hacer en la primera y qué en la participaciones al interior del grupo, de tal ma-
segunda? nera que todos tengan la misma oportunidad de
• ¿Qué elementos identifican en el croquis? participar.
• ¿Cuál es la información que dará respuesta a la • Estratega: Determinará cómo contestarán ambos
tercera columna? ¿Los puntos cardinales? ejercicios, es el que diseñará el proceso de resolu-
• ¿Qué información tienen que manejar para contes- ción del ejercicio.
tar las frases? • Compilador: Por cada ítem, anotará en la parte
• ¿En qué aspectos deben tener más cuidado a la de notas de su cuaderno de trabajo las posibles
hora de responder los ejercicios? respuestas, que revisarán entre todos y una vez
que negocien cuál es la correcta la anotarán en el
9. Una vez que te asegures que han quedado claras ejercicio en el apartado correspondiente.
las instrucciones diles que es momento de espe-
cificar la estrategia de pensamiento para enfren- Las tareas que todos deberán de realizar, son:
tarse al ejercicio, por ello solicita que la escriban.
Si necesitas guiarlos, puedes recurrir al siguiente • Proporcionar ideas para responder el ejercicio.
ejemplo: • Anotar las respuestas en su cuaderno de trabajo.
• Respetar los roles que hayan escogido.
Para completar el cuadro:
A continuación se presenta la actividad:
• Observar el croquis.
• Observar las posiciones de la aguja de las brújulas
y reconocer el número que cada una tiene.
• Recordar que la aguja de la brújula siempre apun-
ta al Norte.
• Leer la información del primer renglón de la tabla.
• Leer el lugar que se solicita, si en el lago o junto
a los patos, por ejemplo, y ubicarlo en el croquis.
• Identificar la posición que se solicita de la brújula.
• Ubicar la dirección en la cual tengo que dirigirme:
norte, sur, este u oeste.
• Escribirla.
• Repetir el proceso con el resto.

Para completar las frases:

• Leer la frase.
• Ubicar la información que falta.
• Identificar la información que la frase proporciona
en el croquis.
• Pensar cuál es mi ubicación con respecto a la infor-
mación y a la posición de la brújula.
• Verificar la respuesta ubicando cada elemento en
el croquis de acuerdo a la posición y dirección.

10. Solicita que se reúnan en equipos de tres perso-

nas, en función del criterio que consideres conve-
niente. Asigna el rol que seguirán y recuerda que
una vez iniciada la actividad no podrán cambiar-
los, por ello es muy importante que piensen bien
quién va a realizar qué rol. Los roles a asignar, son:

192
 Kappa | Sesión 29

¿Cómo llego?
S29
Observa los siguientes dibujos e imagina que te encuentras justo en el centro con una
brújula. ¿En qué dirección tendrías que caminar para llegar a cada uno de los lugares
que se señalan en la tabla, considerando que la brújula marca la posición que se indica?
Responde con puntos cardinales como Norte, Sur, Sureste, Noroeste, etcétera.

Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4

81

193
 INTELLECTUS PROFESOR

29

Para llegar a: Posición de la brújula Debo caminar hacia…

Río 1 oeste
Cabaña 3 sureste
Alce 4 sureste
Río 2 sur
Leones 1 sureste
Cabaña 4 suroeste
Alce 1 noroeste
Automóvil 3 noroeste
Leones 2 noreste
Árbol 2 oeste
Río 3 norte
Automóvil 4 noreste
Árbol 1 norte
Alce 2 suroeste
Leones 3 suroeste

Responde las siguientes preguntas:

1. Al Norte veo una montaña, al Este está mi automóvil y al Oeste un alce. ¿En
dónde estoy? en el río .
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 2

2. Si camino hacia el Norte llegaré a una montaña. Justo al Este de esa montaña hay
un río. ¿En dónde estoy? en la cabaña .
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 4

3. Puedo ir al Sur para llegar a la cabaña o al Oeste para encontrar el automóvil. ¿En
dónde estoy? con el alce .
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 3

4. Al Noreste veo un alce. Al Suroeste hay leones. ¿En dónde estoy? en el centro.
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 3

82

194

11. Cuando los alumnos trabajan en el ejercicio, plan-
tean una probable respuesta que tiene que ser
verificada, esto implica el trabajo con la fase de
tratamiento de datos que se orienta a la verifi-
cación de hipótesis. La hipótesis es la probable
respuesta que deberán comprobar a partir de un
trabajo de negociación de explicaciones entre los
compañeros de equipo. Algunas preguntas de me-
diación que puedes emplear para tal fin, son:
• ¿En qué parte de la realización del ejercicio tienes
que poner más atención?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar la actividad?
¿Cómo las resuelves?
• ¿Cómo interviene el proceso de identificación en
esta actividad?
• Para completar la tabla ¿cómo sabes qué punto
cardinal tienes que usar?
• ¿Sabías de primera instancia la dirección de cada
punto cardinal? ¿Cuál es la importancia de saberlo
en esta actividad?
• ¿Necesariamente tienes que ubicar la información
en el croquis para saber cuáles son los elementos
que faltan?
• ¿Qué ventajas tiene realizar el ejercicio de manera
colaborativa?
• ¿La asignación de roles les permite realizar la acti-
vidad de manera mucho más precisa?
• ¿Han aprendido algo de su compañero de equipo?
¿Qué?
12. En el momento en que los alumnos escriben su
respuesta, trabajan el transporte visual adecua-
do, porque retienen en la memoria la información
que se les solicita para ubicarla visualmente en el
croquis y así llegar a las respuesta correcta.
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Una vez concluida la actividad, al azar o voluntaria-
mente, pregunta a tus alumnos lo siguiente para
la comprobación de las estrategias empleadas:
• ¿Utilizaste la estrategia establecida al inicio de
la actividad?
• ¿Con qué pasos la enriqueciste?
• ¿Había otra estrategia que seguir?
• ¿Con qué dificultades se enfrentaron?
Kappa | Sesión 29
• ¿Cuál fue la importancia de utilizar una estrategia
antes de resolver la actividad?
2. Para revisar las respuestas solicita al coordinador
de un equipo para que exponga en sesión plenaria
la respuesta al primer ítem de la tabla. Además de
decir el punto cardinal, tiene que explicar por qué
en el equipo llegaron a esa conclusión. De esta
manera revisa el resto de los ítems de la tabla y
después las respuestas para completar las frases.
3. Recuerda con ellos que han hecho un ejercicio de
identificación, en este caso han identificado ele-
mentos a partir de características espaciales.
4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para el cierre, son:
• ¿Por qué esta actividad les permitió identificar ca-
racterísticas espaciales?
• ¿Cómo sabes que tu respuesta es correcta?
• ¿Por qué no es posible que haya dos o tres res-
puestas correctas?
• Si hubo errores ¿en qué paso de la estrategia que
siguieron, pueden ubicarlos?
• ¿Qué aprendizaje les dejó trabajar el ejercicio de
la sesión de manera colaborativa?
5. A manera de conclusión pregunta ¿qué aprendí hoy?
b) Transferencia
1. Reflexiona con tus alumnos la importancia del
aprendizaje de esta actividad. Pide que te men-
cionen uno o dos ejemplos en la vida cotidiana
en que podrán utilizar la estrategia anterior, por
ejemplo, en una película, al ver un programa técni-
co de televisión (de medicina, casos especiales, de
gourmet, etcétera).
2. Enfatiza que la identificación es una habilidad
que se utiliza para estudiar cualquier materia, in-
cluso las relacionadas con deportes, danza, tea-
tro, etcétera. Por ejemplo, cuando decidan practi-
car un deporte y tengan opciones de seleccionar
accesorios, deberán reconocer qué tipo de pelota
o instrumentos son para cada uno, ya que están
elaborados específicamente para cada deporte.
3. Ofrece los siguientes ejemplos de transferencia al
tener que trabajar la identificación:
195
 INTELLECTUS PROFESOR

• En Español I1: Identificar enunciados que intro-

ducen información (como las oraciones temáticas
o las definiciones) y enunciados que la amplían
(como las explicaciones y los ejemplos).
• En Educación física I2: Identifica las posibilida-
des, límites y características corporales -tanto las
propias como las de los demás- como una forma
de identificarse dentro de la diversidad.
• En Geografía I3: Identifica los tipos de servicios
financieros y su importancia en la economía de los
países.

4. Finalmente pide que reflexionen sin responder en

ese momento:

• ¿Qué necesito identificar hoy por la tarde en mi

casa, con amigos o en alguna actividad que ten-
ga? ¿Cómo utilizaré el aprendizaje anterior?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes
durante la sesión el Optimismo y el Apego a Normas.
Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Te pareció interesante la actividad?

• ¿Qué fue lo que más te gustó?
• ¿Qué consideras positivo del ejercicio?
• ¿Qué consideras positivo de la sesión?
• ¿Recuerdas qué son las Normas?
• ¿Cuáles eran las Normas de este ejercicio?
• ¿Además de las Normas del ejercicio, qué otras
Normas se trabajaron en la sesión de hoy?

1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español. Bloque III. Estudio.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Educación física I. Bloque I.
Conocimiento de mí mismo.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Educación física I. Bloque IV.
Espacios económicos y desigualdad social.

196
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad

Mi tablero 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 30.

2. Explica a tus alumnos que en esta actividad deben

crear un tablero o collage que represente lo que
quieren hacer, ser o tener en su vida. Este tablero
30 SESIÓN 45 min. es una visualización personal de sus deseos, por lo
que no tiene restricciones en cuanto a las imáge-
nes o palabras que pueden colocar en él. Pueden
Objetivo: incluir recortes, dibujos y/o texto que represente
Crear un tablero o collage que represente las me- lo que desean para su persona, sus estudios, su
tas y deseos personales del estudiante con res- familia, su salud, sus relaciones o cualquier cosa.
pecto a los aspectos más importantes de su vida.
3. En esta actividad se ha privilegiado la represen-
Área de desarrollo: tación mental, ya que los alumnos tienen que
Desarrollo emocional evocar las imágenes de lo que se le solicita, para
plasmarlas gráficamente en su cuaderno de traba-
Proceso de pensamiento: jo, ya sea por medio de dibujos o recortes.
Representación mental
4. En la fase de adquisición de la información se ha
Conductas mentales: privilegiado el comportamiento exploratorio sis-
• Fase de adquisición de la información: Com- temático, porque requieren analizar lo que hay que
portamiento exploratorio sistemático. hacer antes de contestar y recoger los datos perso-
• Fase de tratamiento de datos: Facilidad para nales que son necesarios para realizar la actividad.
planear la conducta.
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- 5. Solicita que recapitulen lo que acaban de leer y
ta autorregulada. pregúntales:

Valores: • ¿Qué tienen que hacer en esta actividad?

Aceptación de sí mismo y Empatía
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, colores o mar-
cadores, revistas o material para recortar, tijeras
y pegamento.
• ¿Qué fue lo que comprendieron de la lectura?
• ¿Le faltó información a tu compañero? ¿Qué le fal-
tó explicar?
• ¿Qué tienen que plasmar en el tablero o collage?
• ¿Cómo lo van a ilustrar? ¿Con qué elementos?
6. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que
hacer, es momento de definir cómo lo harán por
medio de la estrategia de pensamiento. Pide
que escriban su estrategia. Puedes ayudarlos con
el siguiente ejemplo:

• Leer lo que se solicita.

• Pensar en cómo hacerlo.
• Seleccionar imágenes de revista que llaman mi atención.
• Determinar cómo las voy a acomodar.
• Recortarlas y pegarlas.
• Pensar si falta ilustrar o escribir algo más.
• Hacer los dibujos o escribir las palabras que faltan.

A continuación se muestra el ejercicio:

197
 INTELLECTUS PROFESOR

Mi tablero
S30
En esta actividad debes crear un tablero o collage que representen lo que quieres hacer,
ser o tener en tu vida. Este tablero es una visualización personal de tus deseos, por lo
que no tiene restricciones en cuanto a las imágenes o palabras que puedes colocar en él.
Puedes incluir recortes, dibujos o texto que represente lo que deseas para tu persona, tus
estudios, tu familia, tu salud o tus relaciones, entre otros. Puede ser una combinación de
varios aspectos de tu vida o enfocarse en algunos pocos.

Reflexiona, con la guía del profesor, acerca de lo quieres y esperas.

Comienza a hacer recortes en revistas o catálogos. No pegues nada aún.

Separa imágenes o palabras que representen lo que quieres plasmar. Recopila
una buena cantidad de recortes.

Selecciona los recortes que te causan un mayor impacto emocional. Es

importante que pienses qué es lo que representan para ti. No es necesario que
los utilices todos. Colócalos sin pegar en el área del tablero, para tener una
visión de cómo se relacionarán unos con otros. Quizás quieras acomodarlos
por áreas como salud, estudios, familia, etcétera, o quizá quieras una
distribución que cuente una historia o alguna otra forma creativa.

Pega los recortes elegidos en el espacio para tu tablero. Puedes agregar

dibujos, pintar, escribir palabras o pequeñas frases, etcétera.

83

198
 Kappa | Sesión 30

30

Tablero

84

199
 INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, se estimula la fa-
cilidad para planificar la conducta, pues tienen
que considerar todos los elementos que se requie-
ren para hacer el tablero o el collage.
8. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear, son:
• ¿Cómo estás haciendo la actividad?
• ¿Qué te imaginas o qué representas mentalmente
para hacer la actividad?
• ¿Por qué te han llamado más la atención esas imá-
genes de las revistas?
• ¿Te evocan algo?
• ¿Vas a escribir una historia con ellos?
• ¿Dividir los recortes por grupos te ayuda a realizar
la actividad?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Al revisar la estrategia puedes utilizar algunas pre-
guntas de mediación como las siguientes:
• ¿Qué hiciste primero y qué después?
• ¿Por qué utilizaste ese orden?
• ¿Consideras que la estrategia que utilizaste para
responder fue la mejor?
• ¿Consideras que tus respuestas fueron precisas?
• ¿Qué hace válidas las diferentes respuestas?
• ¿Crees que tu estrategia pueda ser útil en otra ac-
tividad? ¿En cuál?
2. Promueve un clima de apertura y respeto, ya que
el ejercicio retoma aspectos personales de los
alumnos.
3. Reflexiona con ellos sobre el proceso que siguie-
ron para realizar el ejercicio. Algunas preguntas de
mediación que puedes emplear, son:
• ¿Qué aprendiste del ejercicio?
• ¿Si este ejercicio lo hubieras contestado hace al-
gunos años tus respuestas hubieran variado?
• ¿Cómo estuvo presente la representación mental
al contestar el ejercicio?
• ¿Qué parte del ejercicio te gustó más?
4. Fomenta la retroalimentación entre compañeros,
si algunas preguntas fueron interpretadas de dife-
rente manera.
200
5. Es importante que en este momento promuevas
el desarrollo de la fase de conducta autorregula-
da, verificando que los alumnos sepan controlarse
y expresar sus respuestas sin que los domine la
emoción.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué situaciones han
tenido que hacer representaciones mentales
para darle solución a un problema o enfrentarse
a un momento específico de su vida personal o
académica.
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Antes de hacer un dibujo para ilustrar algo, tengo
que imaginar…
• Cuando vas a comprar un mueble y te imaginas, al
verlo en la tienda, cómo se verá en el espacio de
tu casa…
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia del proceso de pensamiento de análisis a
los contenidos escolares, puedes recurrir a los si-
guientes ejemplos:
• En Matemáticas1: A la hora de realizar tablas o
diagramas de árbol en los cuales es importante
que se realice una representación mental antes de
plasmarlo, porque solo así es más fácil entender
lo que se está haciendo y cómo es el procedimien-
to de los mismos.
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.8.
Resolver problemas de conteo utilizando diversos recur-
sos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros proce-
dimientos personales. p. 32
 Kappa | Sesión 30

• En Geografía2: Cuando tenga que diseñar mapas

o croquis, ya que con los mismos se tiene que es
una representación grafica no exacta de cómo es
la realidad, sólo entendiendo sus características
y al momento de representarlos mentalmente se
pueden entender.
• En Ciencias I3: Cuando se revise la relación clave
del ser humano-naturaleza, ya que por medio del
análisis de la naturaleza y utilizando su creativi-
dad se han logrado grandes avances en la ciencia.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-

dí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la actividad la Aceptación de sí mismo y la Empa-
tía. Algunas preguntas que puedes emplear, son:

• ¿Qué entiendes por Empatía?

• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• ¿Quién me puede explicar algunos ejemplos?
• ¿Qué es la Aceptación de sí mismo?
• ¿Cómo experimentaste la Aceptación de sí mismo?
• ¿En qué momentos o situaciones te has sentido
orgulloso de ti mismo?

2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Tema 2. Representación del espacio geo-
gráfico; 2.1. Elementos y tipos de representación del espa-
cio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrá-
queo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos
tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y
Sistema de Posicionamiento Global. p. 27
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 3: Tecnología y sociedad; Subtema: Relación entre
la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-
naturaleza; Aprendizajes esperados: Reconoce que la
ciencia y tecnología son procesos históricos-sociales de
innovación y creatividad. p. 42

201
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

La ruta del ferrocarril 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 31.

2. La actividad consiste en determinar las posibles

rutas del ferrocarril entre dos puntos dados (es-
taciones), calcular el tiempo de recorrido de cada
31 SESIÓN 45 min. una y después compararlas para elegir la más cor-
ta en función del tiempo.

Objetivo: 3. Esta actividad implica determinar las semejanzas

Comparar diferentes rutas entre dos puntos para y diferencias entre las rutas para tener el referente
elegir la más corta. exacto sobre cuál es la más corta en función del
tiempo.
Área de desarrollo:
Orientación espacial 4. En la fase de adquisición de información el com-
portamiento exploratorio sistemático es funda-
Proceso de pensamiento: mental en esta actividad porque para conseguir
Comparación la información necesaria que dé respuesta a este
ejercicio, los alumnos tienen que explorar y revisar
Conductas mentales: todos los elementos constitutivos del ejercicio y
• Fase de adquisición de la información: Com- que son clave para determinar las rutas más cortas.
portamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de 5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones del
modo espontáneo. número 1 del ejercicio. Después solicita a varios
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- de ellos que te expliquen lo que hay que hacer.
car respuestas sin bloqueos. Pregunta:

Valores: • ¿Qué es lo que tenemos que hacer?

Aceptación de sí mismo y Empatía
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
• ¿Qué es lo que indica esta primera instrucción?
• ¿Cuál es la ruta más corta entre dos estacio-
nes dadas?
• ¿Alguien puede explicar el ejemplo que ya está re-
suelto?
• ¿Qué otras rutas hay para ir de la ciudad A a la
ciudad E?
• ¿Cuál es la más corta y por qué?
• ¿Qué hay que hacer si dos rutas suman el mismo
tiempo de recorrido?

6. Comenta a los alumnos que para encontrar las res-

puestas, deben comparar todas las rutas posibles.
Para ayudarlos a trabajar en esta proceso de pensa-
miento, puedes preguntar:

• ¿Siempre hay más de una ruta para ir de una ciu-

dad a otra?
• Contando la estación de salida y de destino ¿por
cuántas ciudades pasa la ruta del ejemplo?
• ¿Cuál es una estrategia para solucionar el proble-
ma como se indica en las instrucciones?

202
 Kappa | Sesión 31

7. Solicita a los alumnos que escriban su estrategia

de pensamiento, pueden hacerlo en el apartado
de notas de su cuaderno de trabajo. Recuerda la
importancia de establecerla siempre antes de cual-
quier ejercicio o examen, ya que lo que se busca es
que creen el hábito de especificarla. A continuación
te presentamos un ejemplo general de estrategia
para este ejercicio:

• Localizar el punto de salida y el punto destino.

• Analizar todas las rutas posibles entre esos dos
puntos (si es necesario pueden escribirlas en los
espacios para notas de su cuaderno de trabajo) y
escribir sus tiempos totales de recorrido.
• Comparar los tiempos de recorrido de las rutas
posibles.
• Seleccionar la que suma el menor tiempo de reco-
rrido, es decir, la más corta.
• Si dos o más rutas tienen el mismo tiempo de re-
corrido, elegir la que pasa por menos estaciones.

8. Recuerda que las preguntas de mediación, ayuda-

rán a potenciar el razonamiento de los alumnos,
por eso es muy importante que realices preguntas
de este tipo.

9. Pide a los alumnos que resuelvan la primera parte

del ejercicio. Cuando terminen, que continúen con
el resto de la actividad.

A continuación se muestra todo el ejercicio:

203
 INTELLECTUS PROFESOR

La ruta del ferrocarril

S31
El ferrocarril comunica siete ciudades como se muestra en el mapa. En cada trayecto se
indica en horas el tiempo de recorrido. Por ejemplo, el recorrido entre las ciudades A y B
es de 5 horas.

1. Encuentra la ruta más corta para ir en ferrocarril de una ciudad a otra considerando
que la ruta más corta es la que tiene menor tiempo de recorrido total. Por ejemplo, la
ruta más corta entre A y C es ABC, con un recorrido de 7 horas.
E

4
F
1 3
5
D
B
6 4

5
2
3 G
A
3

8
C
Tiempo de
Salida Ruta más corta Destino
recorrido
B BED D 4
A A  B  E D D 9
D D F F 5
B BCG G 5
A A B EF F 10

F FEB B 5

C C BA A 7

E E BC C 3

C C GF F 7
85
D DG G 2

204
 Kappa | Sesión 31

31

2. Escribe tres rutas que recorran todas las ciudades. No puedes pasar dos veces por
la misma ciudad.

Tiempo de
Salida Ruta más corta Destino
recorrido
una posible respuesta es ABDEFGC

una posible respuesta es A CGFEBD

una posible respuesta es DE F  G C B A

3. Escribe la ruta más corta posible para recorrer todas las ciudades sin pasar dos
veces por la misma.

Salida Ruta más corta Destino

86

205
 INTELLECTUS PROFESOR
10. Al realizar el ejercicio los alumnos ponen en prácti-
ca el comparar de modo espontáneo, que implica
el establecer las relaciones de semejanza y diferen-
cia entre las variables que componen el ejercicio y
así llegar a la respuesta correcta.
• ¿Qué información estás tomando en cuenta para
resolver el ejercicio?
• ¿Qué parte de la actividad consideras que es la
más compleja?
• ¿Te ayudaría escribir todas las rutas posibles?
¿Por qué?
• ¿Cómo puedes comprobar que elegiste el camino
más corto?
• ¿Qué puedes hacer en caso de no estar seguro si
elegiste el camino más corto?
• ¿Qué dificultades tienes para resolver el ejercicio?
¿Qué estás haciendo para superarlas?
• ¿Estás utilizando la estrategia que establecimos o
utilizas otra?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. En este momento de la sesión revisa con los
alumnos la estrategia que siguieron para realizar
el ejercicio. Puedes emplear preguntas como las
siguientes:
• ¿Siguieron la estrategia que se especificó al inicio
de la actividad?
• ¿Cambiaron algunos de los pasos? ¿Cuáles?
• ¿La enriquecieron de algún modo?
• ¿Cuáles creen que fueron los pasos más difíciles
de hacer de acuerdo a su estrategia?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes
de realizar cualquier tipo de actividad?
• ¿Creen que esta estrategia es aplicable en otras
actividades? ¿En cuáles?
2. Se ha privilegiado la conducta de comunicar res-
puestas sin bloqueos, buscando que expresen
sus respuestas de manera abierta y contundente,
en función del proceso que siguieron para resol-
ver la actividad.
3. Pide a algunos alumnos que expliquen en voz
alta las rutas de la primera parte de la actividad.
Valida las respuestas con el resto del grupo y en
caso de discrepancias, permite que los mismos
206
estudiantes expliquen las razones de sus res-
puestas. Pregunta si alguien encontró una ruta
más corta. Ayúdate de las siguientes preguntas
de mediación:
• ¿Quién logró encontrar la ruta más corta?
• ¿Qué hicieron para encontrarla?
• ¿Alguien cometió algún error?
• ¿Puedes ubicar en la estrategia el paso dónde se
cometió el error?
• ¿Alguien tuvo el mismo error?
• ¿Qué aprendieron de este error?
• ¿Cómo podrían explicarle a su compañero el pro-
cedimiento para no repetirlo?
4. Revisa de forma similar las siguientes preguntas.
Verifica la validez ya que en estas preguntas hay
varias respuestas que son correctas. Igualmente
pregunta si alguien encontró una solución dife-
rente o una mejor alternativa.
5. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima
vez que deba comparar para tomar una deci-
sión ¿qué debo de hacer?
6. Cuando hayan terminado de contestar ayúda-
los a concluir que en este ejercicio utilizaron su
orientación espacial para comparar los caminos
posibles entre dos puntos y que tuvieron que ex-
plorar sistemáticamente y comparar de modo es-
pontáneo para dar una respuesta segura.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que usar su orientación es-
pacial y comparar para dar una solución. Solici-
ta algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Para viajar a otra ciudad, mi familia compara las
distancias y tiempos de viaje entre diferentes op-
ciones de carreteras o rutas aéreas.
• Para ir de un lugar a otro dentro de la escuela, elijo
el camino más corto gracias a…
• Podemos planear una ruta para comprar los pro-
ductos en el supermercado lo más rápido posible.
 Kappa | Sesión 31

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-

cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:

• En Ciencias I1: Fomentar una visión integral del

funcionamiento del cuerpo humano al comparar
y relacionar procesos ya estudiados, como son
el crecimiento, la circulación, la coordinación y la
percepción.
• En Matemáticas I2: Comparen la probabilidad de
ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para
tomar decisiones.

4. De esta manera solicita que contesten la siguien-

te pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-

dí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales:

• ¿Te ha gustado el trabajo de esta sesión?

• ¿Cómo has mejorado en este ciclo escolar?
• ¿Qué otras cosas quieres mejorar?
• ¿Te has aceptado a ti mismo? ¿Cómo?
• ¿Aceptarte tal cual eres te ha ayudado durante el
curso? ¿De qué manera?
• ¿Has mejorado la Empatía con tus compañeros y
maestros?
• ¿De qué manera la expresas?

1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Objetivos generales
de la materia.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque I.

207
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Cuadros numéricos 1. Pide a tus alumnos que abran su cuaderno de tra-

bajo en la sesión 32.

2. La actividad consiste en resolver tres rompecabe-

zas numéricos con base en ciertos criterios y con
las pistas que se presentan.
32 SESIÓN 45 min.
3. Los criterios que se plantean para realizar la acti-
vidad son:
Objetivo:
A partir de los datos que se proporcionan en los • Puedes utilizar los números del 0 al 9.
cuadros numéricos, encontrar los números que • Los números se pueden repetir.
faltan. • Si sumas los números de cada fila obtendrás el to-
tal de la derecha.
Área de desarrollo: • Si sumas los números de cada columna, obten-
Pensamiento Lógico Matemático drás el total de abajo.
• Con las sumas en diagonal se obtienen los totales
Proceso de pensamiento: de las esquinas.
Análisis
4. En estos ejercicios se trabaja la operación mental
Conductas mentales: de análisis, porque es necesario considerar cada
• Fase de adquisición de la información: Percep- elemento del todo, esto es, considerar el número
ción clara y precisa. de cada cuadro para dar la respuesta correcta.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir
el problema. 5. Se ha privilegiado la percepción clara y precisa,
• Fase de comunicación de respuestas: Res- porque gracias a ella el alumno es capaz de cap-
puestas certeras y justificadas. tar la información numérica indispensable para
realizar la actividad. Con estos datos, los alumnos
Valores: deben de acotar con toda claridad lo que cada
Sinceridad y Tolerancia rompecabezas les pide, esto es percibir y definir
el problema, para que por último, justifiquen con
Material: explicaciones sus respuestas (respuestas certe-
Cuaderno de trabajo del alumno ras y justificadas).

6. Solicita que lean las instrucciones individualmen-

te y después que dos o tres voluntarios las expli-
quen. Puedes utilizar estas preguntas para asegu-
rar la comprensión:

• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Cuáles son los criterios de ejecución que plantea
el ejercicio?
• ¿Qué números se pueden usar?
• ¿Cuáles son las filas y cuáles son las columnas?
• ¿Ya habían resuelto una actividad similar? ¿Pue-
den resolver ésta de la misma manera?

208
 Kappa | Sesión 32

7. Pregunta a los alumnos a partir de la lectura de las

instrucciones, si el ejercicio les ha parecido senci-
llo o difícil y por qué. Indícales que para trabajar
mejor, más rápido y con menos margen de error,
es conveniente pensar en una estrategia. Ayuda
a los alumnos a pensar en una buena estrategia
general. Una posibilidad es:

• Ubicar en el cuadro numérico, los números que se

presentan en cada casilla.
• Identificar cuál es la respuesta más fácil.
• Escribir el número y comprobar que la suma verti-
cal, horizontal o diagonal es correcta.
• Decidir cuál es el siguiente número que conviene
probar.
• Repetir el proceso hasta terminar de escribir los
números y comprobar las sumas.

8. Resuelve con ellos el primer ejercicio en sesión

plenaria y atiende las dudas que pueden surgir.
Es recomendable realizar una revisión rápida para
comprobar que los estudiantes entendieron el
concepto y están respondiendo adecuadamente.

9. Una vez que se resuelva el primer ejercicio en se-

sión plenaria, pide a los alumnos que resuelvan
de forma individual sólo los ejercicios 2 a 4, que
corresponden a los cuadros numéricos de 3 x 3.

10. Delimita un tiempo para que los alumnos respon-

dan. Si algún cuadro les cuesta mucho trabajo,
puedes darles uno de los números de respuesta
como pista.

A continuación se muestra el ejercicio con sus

respuestas:

209
 INTELLECTUS PROFESOR

Cuadros numéricos
S32
Escribe el número que falta en cada cuadro para llegar a la respuesta correcta. Para
resolver estos cuadros numéricos toma en cuenta la siguiente información:

• Puedes utilizar los números del 0 al 9.

• Los números se pueden repetir.
• Si sumas los números de cada fila obtendrás el total de la derecha.
• Si sumas los números de cada columna, obtendrás el total de abajo.
• Con las sumas en diagonal se obtienen los totales de las esquinas.

12 7

5 3 9 17 9 9 2 20

0 1 8 9 7 2 3 12

2 9 4 15 3 7 2 12

7 13 21 10 19 18 7 13
5 6

11 12

7 7 6 20 6 0 4 10
8 2 6 16 2 4 9 15

5 3 1 6 10 4 4 8 16

18 10 18 15 12 8 21 18

6
87

210
 Kappa | Sesión 32

32

18 21

2 1 8 3 14 5 2 9 5 21

3 6 7 9 25 0 4 6 2 12

5 1 2 3 11 0 5 8 8 21

7 0 2 2 11 5 7 2 7 21

17 8 19 17 12 10 18 25 22 24

27

5 8 8 5 7 28

7 0 9 6 22
6
7 2 7 4 20

9 5 1 9 24

31 15 22 26 24

9
5

88
2

211
 INTELLECTUS PROFESOR
11. Cuando terminen con los cuadros del 2 al 4, indi-
ca a los alumnos que pueden resolver el resto de
la actividad, completando los cuadros numéricos
restantes.
12. El ejercicio le implica al alumno poner en acción
percibir y definir el problema con claridad en
cada cuadro numérico, porque los siete presentan
y demandan información diferente para resolver-
los. Acompaña a los alumnos mientras realizan la
actividad, con algunas preguntas de mediación:
• ¿Cómo sabes qué número tienes que poner en las
casillas?
• ¿Qué números te ha sido más fácil poner?
• ¿Hay algún cuadro que sea más difícil que otros?
¿Por qué?
• ¿Habías hecho algún ejercicio como éste? ¿Cómo
lo resolviste?
• ¿Qué información es la que tengo que analizar
para llegar a la respuesta correcta?
13. Si algunos alumnos terminan antes que otros,
pídeles que ayuden a los que tienen dificultades
para contestar, siempre y cuando no les den las
respuestas correctas sino que les den pistas para
que ellos puedan llegar a las respuestas.
Cierre de la actividad
1. En esta fase de la actividad se pone en juego las
respuestas certeras y justificadas, ya que a la
hora de exponer sus resultados, los alumnos no
sólo deberán decir qué número pusieron en cada
casilla, sino explicar por qué y cuál fue el razona-
miento lógico que los acompañó para llegar a de-
terminar los números que pusieron.
2. Solicita a un alumno que exponga en sesión ple-
naria cuáles son las respuestas al primer rompe-
cabezas. Cuando lo haya hecho, solicita a otro que
presente sus respuestas y que comparen si hubo
diferencias o no entre ambas respuestas. Algunas
preguntas de mediación que puedes emplear, son:
• ¿Hubo diferencia entre las respuestas? ¿A qué
creen que se deba?
• ¿Todos tienen que tener las mismas respuestas?
¿Por qué?
• ¿Qué hiciste para llegar a la respuesta correcta?
• ¿Cuál fue el cuadro que les pareció más complica-
do? ¿Por qué?
212
• ¿Tuvieron dificultades para realizar la actividad?
¿Cómo las vencieron?
• ¿Alguien ayudó a un compañero a contestar el
ejercicio? ¿Cómo lo ayudaron?
• ¿Fue importante la ayuda que te proporcionó tu
compañero? ¿Por qué?
3. Revisa las estrategias que utilizaron para resolver
los cuadros numéricos. Se pueden utilizar algunas
preguntas de mediación como las siguientes:
• Para encontrar los primeros 3 números ¿qué hicis-
te primero y qué después?
• ¿Qué hiciste una vez que tenías la primera ecua-
ción resuelta?
• ¿Alguien puede decir un método más fácil para lle-
gar al resultado?
• ¿Qué tuviste que hacer para estar seguro de que
contestaste bien?
• ¿La estrategia que utilizaste se podrá aplicar a
cualquier cuadro numérico?
4. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba analizar datos ¿qué puedo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que analizar datos para re-
solver un problema o situación.
2. En el momento oportuno, guía los comentarios
hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Para mejorar en un juego y darme cuenta de lo
que hago bien o mal, puedo analizar…
• Para saber qué enfermedad tiene un paciente, los
doctores deben…
• Cuando un estudiante quiere decidir entre una ca-
rrera y otra, tiene que…
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
• En Geografía I1: Analiza la localización de la indus-
tria básica, de transformación y manufacturera en
relación con los asentamientos humanos.
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Geografía I. Bloque IV Espa-
cios económicos y desigualdad social.
 Kappa | Sesión 32

• En Ciencias I2: Analiza las principales causas de

la contaminación atmosférica y sus efectos en la
calidad del aire.
• En Español I3: Analizar el lenguaje figurado y el
efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los
poemas que leen.

4. Por último solicita que contesten la siguiente

pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que

aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear, son:

• ¿Qué sientes cuando los demás realizan alguna ac-

tividad más rápido que tú? Puede ser en la escuela,
en un juego o en un deporte.
• ¿Te desesperas cuando alguien no entiende lo que
quieres explicar?
• ¿Qué es la Tolerancia?
• ¿Eres tolerante con los demás?
• ¿Puedes ser tolerante contigo mismo?
• ¿Pusiste en práctica la Sinceridad durante la activi-
dad? ¿Cómo?
• ¿Por qué es importante la Sinceridad?

2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque III. La respi-
ración.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Bloque III. Partici-
pación ciudadana.

213
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Filosofía para todos 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesión 33.

2. La actividad consiste en leer las frases de carácter

filosófico y deducir qué palabra es la que completa
mejor cada enunciado. Como pista se proporcio-
33 SESIÓN 45 min. nan todas las palabras que completan las frases
célebres.

Objetivo: 3. La actividad se llevará a cabo de manera colaborativa.

Completar frases en función de la información que
se presenta en cada una. 4. El pensamiento deductivo se hace presente,
cuando los alumnos infieren la respuesta con
Área de desarrollo: base en el proceso de reflexión que realizan del
Lectura de comprensión contexto que cada frase plantea.

Proceso de pensamiento: 5. El comportamiento exploratorio sistemático

Pensamiento deductivo también está presente porque requieren recoger
toda la información que la frase les provee, para
Conductas mentales: explicarla e interpretarla y así escoger la opción de
• Fase de adquisición de la información: Com- respuesta más conveniente.
portamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- 6. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones,
dad de forma global. que revisen de manera general el ejercicio y pide
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio a uno o dos que expresen lo que entendieron del
del vocabulario adecuado. ejercicio. Puedes utilizar las siguientes preguntas
de mediación:
Valores:
Optimismo y Apego a Normas • ¿En qué consiste la actividad?
• ¿Puedes explicar lo que dijo tu compañero?
Material: • ¿Falta algún tipo de información para que las ins-
Cuaderno de trabajo del alumno trucciones queden entendidas?
• ¿De qué manera puedes enriquecer lo que dijo tu
compañero?
• ¿Cómo van a saber cuál es la respuesta correcta?
• ¿Creen que el contexto de las frases les da pistas
para escoger la mejor opción de respuesta?

7. Ahora que ha quedado claro qué hacer durante el

ejercicio es necesario determinar cómo hacerlo
por medio de la estrategia que nos permita enfren-
tarnos de manera organizada a lo que la actividad
nos requiere. Recuerda con ellos que la estrategia
permite organizar nuestros recursos intelectua-
les y darnos cuenta en dónde nos equivocamos y
por qué. Solicita que escriban su estrategia para
contestar la actividad. Si consideras que es com-
plicado para ellos, establécela en sesión plenaria.
A continuación te mostramos un ejemplo:

214
 Kappa | Sesión 33

• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Pensar qué es lo que expresa.
• Leer las opciones de respuestas.
• Valorar cuál es la que corresponde con la frase.
• Verificar mi respuesta.
• Escribir mi respuesta

8. Solicita a los alumnos que se reúnan en parejas

en función del criterio que consideres adecuado.
Después explica la dinámica de trabajo:

• Un alumno contestará el primer ítem y su compa-

ñero verificará que la respuesta sea correcta. Si
considera que no es la correcta tendrá que con-
vencer a su compañero, de tal manera que lleguen
a un acuerdo.
• Para el segundo ítem, el que verificó la respuesta
ahora será quien conteste y el que contestó en el
primero, será el que corrobore la respuesta.
• Cuando lleguen a un acuerdo, ambos escribirán la
respuesta que consideren correcta.

9. Pide a los alumnos que respondan el ejercicio.

A continuación se muestra la actividad con sus

respuestas.

215
 INTELLECTUS PROFESOR

Filosofía para todos

S33
Completa con la palabra correcta cada una de las siguientes frases célebres. Las
respuestas están en el siguiente recuadro. Cada palabra se usa una sóla vez y no
sobra ninguna.

variable cabezas bondad cobarde blanco

verdadero buscando sabiduría pesadumbre

vivir responsable supervivencia vida

atrevido valor verdadera amables

descubramos equivale atrevemos

1. Las matemáticas pueden ser definidas como aquel tema del cual no sabemos nunca lo
que decimos, ni si lo que decimos es verdadero . Bertrand Russell

2. El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá

lo que encuentra. Claude Bernard

3. Al final, lo que importa no son los años de vida , sino la vida de los
años. Abraham Lincoln

4. Existe en todos nosotros un fondo de humanidad mucho menos variable

de lo que se cree. Anatole France

5. No hay que confundir nunca el conocimiento con la sabiduría .

El primero nos sirve para ganarnos la vida; la sabiduría nos ayuda a vivir. Sorcha Carey

6. Hasta la supervivencia de una banda de ladrones necesita de la lealtad

recíproca. Antonio Genovesi

7. Yo juro que vale más ser de baja condición y codearse alegremente con gentes humildes,
que encontrarse muy encumbrado, pero con pesadumbre y tristeza.
William Shakespeare

89

216
 Kappa | Sesión 33

33

8. En principio la investigación necesita más cabezas que medios.

Severo Ochoa

9. Alguno se estima atrevido , cuando con otros se compara. Otros fueron tan
discretos que no acertaron a compararse sino a sí mismos. Miguel de Cervantes Saavedra

vivir
10. Más vale morir con honra que deshonrado. Hérnan Cortés

responsable
11. Uno es para siempre de lo que domestica.
Antoine de Saint-Exupery

bondad
12. Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la
de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda
encontrar el secreto que me permita ponerles remedio. Mahatma Gandhi

blanco
13. Cuando conozco a alguien no me importa si es , ne gro, judío o
musulmán. Me basta con saber que es un ser humano. Walt Whitman

14. El valiente tiene miedo del contrario; el cobarde , de su propio temor.

Francisco de Quevedo y Villegas

15. Valor es lo que se necesita para levantarse y hablar; pero también

es lo que se requiere para sentarse y escuchar. Francisco de Quevedo y Villegas

amables
16. Algunas personas son sól o porque no se atreven a ser de otra
forma. William Faulkner

verdadera
17. La improvisación es la pi edra de toque del ingenio. Moliére

18. No nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles, pero son difíciles porque no
nos atrevemos a hacerlas. Lucio Anneo Séneca

19. Ser honrado tal como anda el mundo, equivale a ser un hombre escogido
entre diez mil. William Shakespeare

20. La conciencia hace que nos descubramos , que nos denunciemos o nos
acusemos a nosotros mismos y a falta de testigos declara contra nosotros.
Michel Eyquem de Montaigne

90

217
 INTELLECTUS PROFESOR
10. Mientras los alumnos trabajan, perciben la reali-
dad de forma global al establecer las relaciones
entre las palabras de cada frase y darles un sig-
nificado mucho más amplio, para poderlos inter-
pretar y seleccionar la palabra que las completa.
Acompaña a tus alumnos con las siguientes pre-
guntas de mediación:
• ¿Cómo están resolviendo el ejercicio?
• ¿Qué toman en cuenta para determinar si su res-
puesta es correcta?
• ¿Cómo pueden verificarlo?
• ¿La información que plantean las frases es sufi-
ciente para deducir las respuestas?
• ¿Les ha ayudado realizar el trabajo en parejas?
• ¿Creen que el hecho de negociar las respuestas es
una oportunidad para el aprendizaje?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Al revisar las estrategias puedes utilizar algunas
preguntas de mediación como las siguientes:
• ¿Qué hiciste primero y qué después?
• ¿Siguieron todos los pasos establecidos antes de
realizar el ejercicio?
• ¿Consideras que la estrategia que utilizaste para
responder fue la mejor?
• ¿Utilizaste la misma estrategia en todas las fra-
ses? ¿Por qué la cambiaste?
• ¿Por qué realizaste esos cambios?
2. Explica a los alumnos que es momento de comu-
nicar sus respuestas. En sesión plenaria solicita a
una pareja que lea la primera frase y dé la respues-
ta que acordaron. Es importante que el alumno fun-
damente el por qué seleccionaron esa respuesta.
Continua de esa manera con las frases restantes.
3. Es importante que en este momento promuevas el
desarrollo de la conducta mental de dominio del
vocabulario adecuado, verificando que al justifi-
car sus respuestas se expresen correctamente, sin
muletillas ni vicios del lenguaje. Los alumnos de-
ben seleccionar las palabras adecuadas y exactas
para comunicar sus respuestas.
218
4. También es importante aprovechar el ejercicio para
desarrollar un vocabulario más amplio. Si hay pala-
bras poco conocidas para los alumnos, ayúdales a
enriquecer su vocabulario con frases sencillas que
utilicen esas palabras.
b) Transferencia
1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o ac-
tividades han tenido que utilizar el pensamiento
deductivo, es decir, realizar inferencias a partir de
una información previa.
2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida
cotidiana, puedes preguntar a los alumnos:
• ¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?
3. Comenta con ellos los siguientes ejemplos del uso
del pensamiento deductivo:
• Al tratar de deducir el final de un libro.
• Al deducir qué actitud tomará tu novia o novio
después de un enfado, en función del contexto,
con base en el cual sucedieron las cosas.
• Al deducir como fueron ocurriendo los hechos en
una situación determinada.
4. Para facilitar la transferencia a los contenidos aca-
démicos, puedes mencionar alguno de los siguien-
tes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tenga que de-
ducir las consecuencias de la anemia, obesidad,
anorexia, bulimia y la diabetes.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2, La nutrición; Tema 1: Importancia de la nu-
trición para la vida y la salud; Subtema: 1.4 Prevención de
enfermedades relacionadas con la nutrición; Aprendizajes
esperados: Explica por qué mantener una alimentación
correcta favorece la prevención o el control de alguna en-
fermedades como la diabetes. p. 46.
 Kappa | Sesión 33

• En Geografía2: Cuando tengan deducir las conse-

cuencias de los movimientos de rotación y trasla-
ción de la tierra, además de deducir sus efectos.
• En Matemáticas I3: Cuando tenga dos fraccio-
nes en una recta numérica y tengan que deducir
que se puede intercalar una tercera fracción entre
ellas.

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión el Optimismo y el Apego a Normas. Al-
gunas preguntas que puedes emplear para ello, son:

• ¿Te pareció interesante la actividad?

• ¿Qué fue lo que más te gustó?
• ¿Qué consideras positivo del ejercicio?
• ¿Qué consideras positivo de la sesión?
• ¿Recuerdas qué son las Normas?
• ¿Cuáles eran las Normas de este ejercicio?
• Además de las Normas del ejercicio ¿qué otras
normas se trabajaron en la sesión de hoy?

2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Tema 1. Geosistemas; 1.1. Factores astronómi-
cos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias
de los movimientos de traslación y rotación. p. 33.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales; Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p. 27.

219
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad

Dominó 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 34.

2. En esta sesión la actividad está dividida en dos

momentos:

34 SESIÓN 45 min. • En el primer momento los alumnos completarán

las series que se presentan.
• En el segundo momento los alumnos inventarán
Objetivo: dos series del mismo tipo del que han resuelto,
Completar series en función de la secuencia lógica para retar a un compañero a completarlas y a des-
que se plantea. cubrir el patrón con el que fue diseñada la serie.

Área de desarrollo: 3. El pensamiento transitivo es la capacidad para or-

Pensamiento Lógico Matemático
Proceso de pensamiento:
Pensamiento transitivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Cons-
tancia y permanencia de los objetos.
• Fase de tratamiento de datos: Verificar hipótesis.
• Fase de comunicación de respuestas: Trans-
porte visual adecuado.
Valores:
Aceptación de sí mismo y Colaboración
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
denar, comparar y describir una relación entre ob-
jetos o sucesos de forma que nos permita llegar a
una conclusión. Cuando los alumnos completan las
series, utilizan este tipo de proceso mental porque
les permite organizar las fichas con base al patrón
de secuencia que se presenta y la conclusión a la
que llegan es dibujar la ficha que hace falta.
4. La conducta mental que se refuerza en la fase de
adquisición de la información es la constancia y
permanencia de los objetos, que nos permite re-
conocer la invariabilidad de ciertos atributos, por
encima de ciertos cambios en algunas característi-
cas, esto es, aunque la secuencia se presente grá-
ficamente de diferentes maneras, siempre llevará
un orden que los alumnos deberán reconocer para
completar la secuencia. En la fase de tratamiento
de datos se ha estimulado la verificación de hi-
pótesis, porque cada respuesta que los alumnos
dan, representa una hipótesis a comprobar en
función de la secuencia que siguen el resto de las
fichas en esa serie. Por último en la fase de comu-
nicación de respuestas, se privilegia el transporte
visual adecuado porque una vez identificado el
patrón a seguir, los alumnos hacen mentalmente
la imagen de la ficha que tienen que dibujar y la
transportan a su cuaderno de trabajo cuando di-
bujan la ficha que completa la serie.

5. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio y

que lean las instrucciones. Después pregunta a los
alumnos:

220
 Kappa | Sesión 34

• ¿Quién me explica lo que hay que hacer en la 7. Indica a los alumnos que primero resolverán con-
actividad? tigo el primer ejercicio en función de la estrategia
• ¿Hay algo que pueda enriquecer la participación que acaban de plantear y pídeles no adelantarse
de su compañero? con los demás. Dales un par de minutos para res-
• ¿Cuántos puntos debe tener como máximo la mi- ponder y pregunta:
tad de una ficha de dominó?
• ¿Cómo van a completar la secuencia? • ¿Cuál es la respuesta correcta de la primera serie?
• ¿Qué tienen que hacer en la primera parte del • ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
ejercicio? • ¿Alguien tiene una respuesta diferente?
• ¿Qué tienen que hacer en la segunda? • ¿Cómo puedes comprobar si estás en lo correcto?
• ¿En dónde van a dibujar sus propias secuencias?
• ¿Creen que es necesario escribir primero el patrón A continuación se muestra todo el ejercicio:
que seguirán y luego hacer sus secuencias?
• ¿Qué ficha van a dejar vacía para que su compa-
ñero la complete?
• ¿En qué parte creen que tienen que poner más
atención?

6. Antes de que empiecen a responder el ejercicio,

es importante establecer la estrategia de pensa-
miento que les permitirá reflexionar sobre cómo
tienen que responder, controlando su impulsi-
vidad y disminuyendo los errores. Solicita que
escriban su estrategia. Si aún les es complicado,
puedes ayudarte con los siguientes ejemplos, mis-
mos que pueden ser enriquecidos o modificados
de acuerdo a las necesidades cognitivas de tus
alumnos.

Para completar series:

• Observar la primera serie.

• Entender el patrón de relación que hay entre las piezas.
• Verificar que el patrón de relación se aplique en
todas las piezas.
• Contar los puntos de las fichas para saber cuál si-
gue en la ficha donde debo anotar la respuesta.
• Dibujarla.
• Verificar mi respuesta.

Para diseñar las series:

• Observar cómo se presentan las fichas vacías para

diseñar mi serie.
• Pensar cuál va a ser el patrón que tendrá mi pri-
mera serie.
• Hacer una primera serie en mi cuaderno de trabajo
en la parte de notas a manera de ensayo donde
cumpla este patrón.
• Verificar que el patrón se cumpla.
• Copiar la serie que hice en los espacios correspon-
dientes y dejar una ficha vacía para que otro com-
pañero la complete.

221
 INTELLECTUS PROFESOR

Dominó
S34
Cada ejercicio muestra algunas fichas de dominó que forman una serie. Tu tarea es
averiguar cuál es la ficha que falta en la serie y dibujarla en los espacios con bordes
azules. Recuerda que las fichas de dominó sólo pueden tener de 0 a 6 puntos en cada
una de sus mitades.

1.

2.

3.

91

222
 Kappa | Sesión 34

34

4.

5.

6.

92

223
 INTELLECTUS PROFESOR

34

7.

8.

93

224
 Kappa | Sesión 34

34

9.

La secuencia es:
12 345 6012 34560 123456
0123456

10.

94

225
 INTELLECTUS PROFESOR

34

Inventa tus propias series y pídele a un compañero que trate de dibujar la ficha correcta
para continuarlas.

1.

2.

95

226

8. Mientras los alumnos realizan la actividad, em-
plean algunas preguntas de mediación a manera
de reflexión sobre lo que responden:
• En la segunda serie ¿qué características relevan-
tes tiene la primera ficha?
• ¿Qué cambios hay en estas características entre la
primera y la segunda ficha?
• ¿Y entre la segunda y la tercera?
• ¿Qué cambios o características no son relevantes
para completar la serie?
• ¿La posición de las fichas es relevante para com-
pletar la serie? ¿Por qué?
• ¿Qué serie te está costando más trabajo?
• ¿Qué elementos tiene esta serie que las otras no,
para que te esté costando más trabajo?
9. Cuando terminen de completar las series, da inicio
a la segunda parte del ejercicio y recapitula con
ellos que en este momento tendrán que diseñar
sus series y deberán dejar una ficha en blanco
para que otro compañero la complete.
10. Recuérdales que toda serie obedece un patrón
que rige la secuencia de la serie y que antes de
empezar a dibujar la serie, es fundamental tener
claro el patrón.
11. A
lgunas preguntas de mediación que puedes em-
plear para acompañar a los alumnos en esta parte
de la actividad, son:
• ¿Por qué es importante establecer primero el pa-
trón que seguirán las series?
• ¿Qué pasaría si no especificaras primero el patrón
a seguir?
• ¿Podrías hacer la serie?
• ¿Tu compañero podría completarla?
• ¿La manera en la que se presenta la distribu-
ción de las fichas te dificulta hacer la actividad?
¿Por qué?
• ¿Cómo lo solucionas?
12. Cuando terminen de diseñar sus series, solicita
que intercambien su cuaderno con el compañero
más cercano, para que las completen.
Kappa | Sesión 34
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Para revisar las estrategias, utiliza preguntas como:
• ¿Quién hizo todas las series sin errores?
• ¿Puedes explicar cuál fue la estrategia que usaste?
• ¿Fue la misma que planteaste al inicio de la acti-
vidad?
• ¿La tuviste que modificar?
• Si alguien se equivocó ¿en qué paso de la estrate-
gia se cometió el error?
• ¿Por qué es importante situar el error en un paso
de la estrategia?
• ¿Crees que esta estrategia es aplicable a otras ac-
tividades? ¿Cómo cuáles?
2. Explica a los alumnos que es momento de revisar
los resultados. Pide a un alumno que dé la res-
puesta de la primera serie. Pregunta al grupo si
están de acuerdo o no con la respuesta de su com-
pañero y por qué. Si no estuvieran de acuerdo soli-
cita que expliquen por qué la respuesta es otra. De
esta manera revisa las series restantes.
3. Invita a los alumnos a marcar en cada serie si la
contestaron correcta o incorrectamente. Cuando
haya diferencias en las respuestas, permite que
los mismos estudiantes expliquen las razones de
sus conclusiones. Pregunta: ¿Cuál es la ley que
obedece esta serie?
4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear, son:
• ¿Cómo supiste que esa es la respuesta correcta?
• ¿Cómo lo verificaste?
• ¿Cuál es la importancia de encontrar el patrón que
sigue cada serie?
• ¿Cómo encontraste cada patrón?
5. Después comenta con ellos cuál fue la experiencia
que tuvieron al diseñar sus series y cómo lo hicie-
ron. Pregunta cuál fue la experiencia que tuvieron
al completar la serie de su compañero, si fue fácil
o no, si identificaron fácilmente el patrón que su
compañero privilegió y por qué.
227
 INTELLECTUS PROFESOR

6. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba encontrar un patrón para llegar a una
conclusión ¿qué debo de hacer?
7. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a
concluir que en este ejercicio describieron la rela-
ción entre los elementos de la serie, es decir, en-
contraron la ley que obedece la serie para llegar a
un resultado.
b) Transferencia
4. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta:
• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que
aprendí hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el
ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión la Aceptación de sí mismo y la Colabo-
ración. Algunas preguntas que puedes emplear, son:

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que usar el proceso de pen-
samiento transitivo. Solicita algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• En los videojuegos, los personajes obedecen re-
glas o leyes para moverse, obtener puntos o avan-
zar en el juego. Para aprender el juego, hay que
encontrar esas leyes y relaciones.
• En los problemas de matemáticas, hay que com-
parar datos y descubrir cómo se relacionan para
llegar a la solución.
• ¿Qué es lo que más trabajo te costó de la actividad?
• ¿Qué fue lo que más te gustó?
• ¿Cómo te sientes cuando algo te cuesta trabajo?
• ¿Qué puedes hacer para estar tranquilo ante un
problema difícil?
• ¿Recuerdas qué significa colaborar?
• ¿Cómo colaboraste hoy con la clase y con tus
compañeros?
• ¿Qué fue lo que más de gusto del trabajo que realizaste?
• ¿Reconociste tus errores?
• ¿Sabes lo que es la Aceptación de sí mismo?

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-

cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:

• En Matemáticas I1: Construir sucesiones de nú-

meros a partir de una regla dada.
• En Ciencias I2: Explica el proceso general de la
fotosíntesis explicando paso a paso la secuen-
cia que se sigue y la relación que se manifiesta
entre ellos.

1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Primer bloque.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Segundo bloque.
La nutrición.

228
 INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad

Historieta 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

trabajo en la sesión 35.

2. En esta actividad se presentan diferentes cua-

dros de una historieta, algunos terminados, otros
incompletos y otros en blanco. En grupos de tra-
35 SESIÓN 45 min. bajo colaborativo, los alumnos escribirán guiones
tomando como base las imágenes dadas y conti-
nuarán la historieta para darle un desenlace. En
Objetivo: donde sea necesario, completarán los cuadros
Crear de manera colaborativa una historieta con con imágenes.
las imágenes presentadas.
3. Se entiende por guión a las introducciones que si-
Área de desarrollo: túan al lector y a los diálogos que los personajes
Creatividad entablan, en cada cuadro de la historieta. Los alum-
nos escribirán las introducciones y los diálogos de
Proceso de pensamiento: cada cuadro en los espacios correspondientes.
Pensamiento divergente
4. En esta sesión se trabaja el pensamiento diver-
Conductas mentales: gente, porque los alumnos tienen que crear rela-
• Fase de adquisición de la información: Com- ciones a partir de las imágenes que se presentan.
portamiento exploratorio sistemático. Estas relaciones que se manifiestan en los guio-
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud de nes y en los dibujos que realicen.
campo mental.
• Fase de comunicación de respuestas: Res- 5. Para que los alumnos realicen la actividad necesi-
puestas certeras y justificadas. tan recoger todos los datos que tienen en las imá-
genes y a partir de ellos elaborar los dibujos y es-
Valores: cribir los guiones que le den forma a la historieta.
Optimismo y Apego a Normas Esto implica un comportamiento exploratorio
sistemático.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. 6. Solicita a los alumnos para que lean en silencio
las instrucciones y que exploren de manera gene-
ral el ejercicio, sin contestar nada aún. Después
pregunta:

• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Puedes explicar con tus palabras lo que dijo tu
compañero?
• ¿Falta algún tipo de información para que las ins-
trucciones queden entendidas?
• ¿De qué manera puedes enriquecer lo que dijo tu
compañero?
• ¿Cuáles son los cuadros a los que les hace falta
incluir dibujos?
• ¿Qué elementos tomarán en cuenta para escribir
el guión de la historieta?
• ¿Qué van a escribir de cada cuadro con imágenes?

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 INTELLECTUS PROFESOR

7. Una vez que han quedado claras las instruccio-

nes establece con ellos la estrategia para reali-
zar la actividad. A continuación te mostramos un
ejemplo:

• Observar cada uno de los cuadros que componen

la historieta.
• Pensar en un tema central.
• Imaginar lo que sucede en función de las imáge-
nes que se presentan.
• Pensar qué conversaciones pueden dar pie a los
hechos que se presentan en las imágenes.
• Escribir el texto y el diálogo para el primer cuadro.
• Pensar en cómo dar secuencia a la historia en fun-
ción de lo que escribí en el cuadro anterior.
• Escribir los diálogos, si es necesario dibujar los
elementos que faltan.
• Pensar en un posible final que esté relacionado
con todo lo que he escrito y dibujado.
• Escribirlo y dibujarlo.

8. Organiza a los alumnos para el trabajo colabora-

tivo. Solicita que se reúnan en equipos de cuatro
integrantes y explica la dinámica de trabajo. Los
siguientes roles deben asignarse:

• Coordinador: Coordinará las participaciones de

los alumnos y se asegurará que todos propongan
ideas para realizar el guión y los dibujos.
• Analista: Recopilará toda la información que se
genere a partir de las participaciones de sus com-
pañeros.
• Escritor: A partir de las ideas que se brindaron,
entre todos colaborarán para hacer los diálogos y
el escritor los irá registrando en su cuaderno de
trabajo. Una vez que tengan todos los diálogos,
los dictará a sus compañeros para que los escri-
ban en los espacios correspondientes que se pre-
sentan en la actividad de la sesión. Nota: El escri-
tor no debe hacer los diálogos, los escribirá a par-
tir de las participaciones de todos los miembros
del equipo.
• Dibujante: Con base en los diálogos, los compa-
ñeros del equipo propondrán los dibujos que com-
pletarán o que irán en cada cuadro y el dibujante
los hará a partir de estas participaciones.

A continuación se muestra el ejercicio:

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 Kappa | Sesión 35

Historieta
S35
¿Te gustan las historietas? Escribe el guión de la historieta que se te presenta. Completa
los cuadros que no están terminados y dibuja el final en el cuadro en blanco.

Erase una vez en...

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35

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 Kappa | Sesión 35

35

- Fin. -
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 INTELLECTUS PROFESOR

9. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego la
amplitud del campo mental, porque ubican a
todas las escenas en un todo, donde cada parte
de la historieta depende de la otra. Si los alum-
nos no tuvieran esta conducta, no podrían rela-
cionar los diferentes episodios de la historieta.
10. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear para acompañar a los alumnos en esta
actividad, son:
• ¿Qué toman en cuenta para determinar la conti-
nuidad de la historia?
• ¿Por qué han escrito esos diálogos y no otros?
• ¿Cómo generaron las ideas a tomar en cuenta para
hacer el guión de la historieta?
• Al ver las imágenes de cada recuadro ¿qué es lo
primero que se les viene a la cabeza? ¿Lo retoman
para hacer su guión y sus dibujos?
• ¿Ha sido difícil considerar todas las ideas?
• ¿Qué criterio siguen para determinar qué ideas
van a tomar en cuenta?
• ¿Por qué se imaginaron ese final?
• ¿Cómo está presente la creatividad en este
ejercicio?
• ¿Qué toman en cuenta para ilustrar los cuadros
vacíos?
• ¿Qué ventaja representa hacer este ejercicio en
colaboración?
Cierre de la actividad
a) Comprobación de la estrategia y resultados
3. Pide la participación de otro equipo para que dé
a conocer sus respuestas, compara la ejecución
del primer equipo y la del segundo, marca las
semejanzas y las diferencias de tal manera que
puedan observar cómo en un proceso creativo,
puede haber variedad en las respuestas y más
cuando se trabaja colaborativamente.
4. Revisa con ellos el trabajo por equipo, pregunta
cuál fue su experiencia, cuál es la riqueza de ha-
berlo hecho colaborativamente y si hubieran lle-
gado a los mismos resultados de haberlo hecho
individualmente y por qué.
5. Después de este análisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba generar ideas para producir algo ¿qué
debo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que usar el proceso de pen-
samiento divergente. Solicita algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno guía los comentarios
hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:
• Cuando quiero ilustrar de manera original y diver-
tida un email o una tarjeta para un amigo o un fa-
miliar.
• Cuando compro ropa, yo invento mis combinacio-
nes de moda…

1. Reflexiona con ellos sobre la estrategia que plan-

tearon antes del ejercicio y la importancia de su
uso, algunas preguntas de mediación que pue-
des emplear son:

• ¿Qué estrategia usaron al inicio de la actividad?

• ¿Qué estrategia usaron al final de la actividad?
• ¿Por qué la modificaron?
• ¿Qué hubiera pasado si no se modifica?
• ¿Qué ventajas implica el uso de una estrategia an-
tes de una actividad?

2. Solicita al dibujante de alguno de los equipos

para que pase al frente a exponer su historieta, la
leerá, mostrará los dibujos y explicará cómo la hi-
cieron. Es muy importante no obviar este último
paso, porque de él depende que hagan conscien-
te el proceso que siguieron.

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 Kappa | Sesión 35

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen- c) Actitudes y valores

cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
• En Ciencias I1: En el momento que tengan que
realizar su proyecto teniendo oportunidad de es-
tablecer diversas soluciones a la problemática del
proyecto.
• En Geografía2: Cuando tengan que desarrollar va-
rias propuestas de solución para mitigar el dete-
rioro del ambiente.
• En Matemáticas I3: Cuando realice variaciones a
problemas para poder sistematizar y encontrar re-
gularidades en los diagramas de árbol, logrando
con esto varias soluciones a los mismos.
4. De esta manera solicita que contesten la siguien-
te pregunta:
Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el
ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión el Optimismo y Apego a Normas. Algu-
nas preguntas que puedes emplear, son:
• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Por qué es importante en las relaciones humanas?
• ¿En qué se relaciona el Optimismo con aprender
de los errores?
• ¿Quién me da un ejemplo de Optimismo durante
esta sesión?
• ¿Qué es el Apego a Normas?
• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• ¿Creen que podrían haber trabajado en equipo sin
Normas? ¿Por qué?

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que

aprendí hoy?

1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De qué manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situa-
ciones problemáticas generadas en el proyecto. p. 58
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2 Recursos naturales y preservación del
ambiente; Tema 4. Estudio de caso. p. 45
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Manejo de la información; Tema: Re-
presentación de la información; Subtema: Diagramas y
tablas; Conocimientos y habilidades: 1.8. Resolver proble-
mas de conteo utilizando diversos recursos, tales como
tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos perso-
nales. p. 32

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NOTAS

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