Los componentes de un sistema de educación virtual: el

sistema académico-pedagógico

Jaime García Sánchez y Adriana Castillo Rosas

Centro Interdisciplinario de Investigación

y Docencia en Educación Técnica (CIIDET)

Un modelo de educación virtual, desde un enfoque sistémico, se integra, por tres grandes
subsistemas: el tecnológico, el administrativo y el pedagógico-académico. Este último
sistema, motivo de este artículo, tiene un papel fundamental puesto que en él se define la
planeación pedagógica para el abordaje de los contenidos curriculares. Una de sus
particularidades son los sustratos teóricos y filosóficos que sustentan su operatividad,
estos se cimentan en los aportes de la psicología cognitiva, la cual ha permitido
conceptualizar de manera amplia los procesos del aprendizaje humano y a la vez ha
consentido generar, con base en sus explicaciones, ciertas tecnologías instruccionales
como son la integración de unidades didácticas y la generación de objetos de aprendizaje.

Introducción

Antes de iniciar con la descripción de los ambientes virtuales de aprendizaje, es importante

considerar dos aspectos relacionados con el tema. En primer lugar puntualizar que este tipo
de ambientes, desarrollados en la actual fase evolutiva de la educación a distancia, se
encuentran basados en plataformas tecnológicas que utilizan a la Internet como
herramienta de comunicación y soporte. En segundo lugar, y como derivado de lo
antepuesto, se han acuñado una serie de neologismos tales como; e-learning, tele-
enseñanza, tele-educación, tele-aprendizaje, campus virtual, educación vía Internet,
universidad virtual o aprendizaje distribuido por Internet. Es pertinente clarificar el
significado de esta variedad de conceptos pues el lector que se encuentre fuera del área de
conocimiento puede interpretar que cada uno de ellos describe fenómenos diferentes. Tal y
como lo plantea Belmonte (2002), esta multiplicidad conceptual existente describe un solo
fenómeno: la educación virtual. De igual manera, Marcelo y Puente (2002), puntualizan que
en la práctica todas estas nuevas acepciones tienen, en función de su definición e
independientemente de las diferencias cualitativas que asumen las organizaciones para
operar la educación a distancia por medios virtuales, más puntos de unión que de
divergencia. Dado lo anterior, y en lo sucesivo, algunos de estos conceptos serán utilizados
en este trabajo considerando que nos referimos a la educación a distancia basada en la
Internet y particularmente en el desarrollo y operación de ambientes virtuales de
aprendizaje.

Cuando nos referimos a entornos virtuales de formación, debemos de

tomar, necesariamente otros referentes. Nos referimos a un espacio de
comunicación que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados
y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los
 alumnos basado en técnicas de comunicación mediadas por el ordenador.
(Gisbert y Anaya, 2004, p. 3)

La utilización de la red permite a la educación a distancia desarrollar una serie de

acciones que, mediante otros medios de comunicación, anteriormente, era imposible. Este
medio es integrado, flexible y sumativo pues dentro de su operación coexisten una serie de
herramientas y opciones factibles de ser utilizadas con fines educativos. Es flexible pues
permite desarrollar e integrar múltiples y variados procesos, herramientas y medios sin
perder su operatividad y carácter original. Es sumativo pues su operación es escalable
permitiendo integrar, regenerar y enriquecer medios y herramientas previamente
integradas, dando lugar a un poderoso medio de comunicación multimediado. Mediante la
Internet, la educación a distancia en su fase virtual puede en la actualidad, desarrollar lo
que en otras etapas evolutivas de este modelo educativo era imposible: una escuela en la
red. Esa escuela virtual, aula virtual o campus virtual, resulta ser un sitio dotado de una
interfase gráfica y soportado por una compleja base de datos (una plataforma) que
permite, mediante su acceso y manipulación, desarrollar todos los procesos y acciones que
se efectúan en una escuela físicamente existente. Esta escuela virtual accede a desarrollar
no solamente el proceso educativo en su nivel pedagógico y académico, también permite el
desarrollo de los procesos administrativos que lo acompañan así como el ambiente de
comunicación y convivencia entre los actores que se da en una escuela presencial. Para ello
es indispensable contar con una plataforma tecnológica (Learning management System o
LMS), es decir, la operación de un software arquitectónicamente avanzado que permita
desarrollar todas las funciones programadas para una escuela. Esta plataforma ha sido
definida como un ambiente educativo de aprendizaje distribuido, sincrónico y asincrónico
que permite interactuar remotamente a través de un conjunto de bases de datos. Esta
conjunción de actividades es lo que se denomina como un ambiente virtual de aprendizaje.
Para comprender los ambientes virtuales, es necesario conceptualizar previamente que en
él intervienen de manera concatenada en tiempo y espacio, los subsistemas que integran, a
su vez, un sistema de educación a distancia. En este sentido, el ambiente de aprendizaje
resulta de la interacción de los sistemas: tecnológico, académico-pedagógico y el sistema
administrativo. Estos tres sistemas interactúan de una manera secuencial y consecutiva,
concretándose en el sitio y su respectiva interfaz gráfica existente en la Internet.

Artículo completo en

http://www.odiseo.com.mx/2005/01/print/05garcia-castillo_componentes.htm

Para citar este artículo:

Para citar este documento:

GARCÍA SÁNCHEZ, Jaime y CASTILLO ROSAS, Adriana. "Los componentes de un sistema de
educación virtual: el sistema académico-pedagógico", en línea. México, Odiseo, revista
electrónica de pedagogía. Año 2, núm. 4. 20 de junio de 2005. Dirección URL:
http://www.odiseo.com.mx/2005/01/05garcia-castillo_componentes.htm [colocar aquí la
fecha de consulta]. (ISSN 1870-1477)