FICHAsTÉCNICAsEstrategiaAprendizaje Version13022017

FICHA TÉCNICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE ESCOGENCIA
Nivel de control Instrucción X Descubrimiento
Nivel del trabajo colaborativo Individual x Colaborativo X
Lugar de desarrollo Fuera de salón de clase x Laboratorio Salón de clase x
Taxonomía Bloom
Memorizar / Apropiación del conocimiento
/ Tipo de estrategia
PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA.
NOMBRE: Apropiar el conocimiento a través del resumen de
asociaciones.
OBJETIVO Promover la memorización de conceptos, reglas o
PEDAGÓGICO: principios a través de la repetición y la nominación.
DESCRIPCIÓN: Tomando como referente algún recurso textual, hipertextual o
audiovisual se solicita al estudiante que lleve a cabo el
resumen del documento resaltando las ideas principales que
encuentra y que construya un resumen llevando a cabo una
asociación lógica de dichas ideas.
ROL DOCENTE: El docente presenta el recurso o recursos base para la
actividad. Además presenta las reglas básicas para la
entrega del resumen (por ejemplo una página, cuidado
en la redacción y ortografía, etc.)
ROL ESTUDIANTE. El estudiante reunido con sus compañeros o de forma
individual se toma el tiempo para realizar la lectura de
los recursos y va “subrayando” (léase escogiendo) las
ideas principales que luego integre en un resumen
lógico, como la síntesis finales que se encuentran al final
de los capítulos de un libro académico, hasta tener un
texto a presentar al docente.
El estudiante presenta el proceso solicitado de forma
que presenta inicialmente las ideas o conceptos
recuperados y en un segundo paso la presentación del
resumen.
ESTRATEGIA CDIO: PARCIALMENTE
PASOS A SEGUIR: 1. Determinar el recurso o los recursos de los cuales
pueda el estudiante memorizar los conceptos que se
pide al estudiante memorizar.
2. Liste los conceptos fundamentales que quiere que los
estudiantes memoricen.
3. Abra y configure el espacio virtual.
4. Retroalimente los trabajos teniendo en cuenta el
listado de conceptos e ideas fundamentales.
ACTIVIDADES Foro, Tarea
MOODLE
Nivel del trabajo colaborativo Individual x Colaborativo X
Nivel del contexto Local x Global X
Taxonomía Bloom
NOMBRE: Apropiación del conocimiento a través del resumen
ilustrado.
PEDAGÓGICO: principios a través de la repetición y la nominación
haciendo uso de ilustraciones gráficas.
DESCRIPCIÓN: Tomando como referente algún recurso textual,
hipertextual o audiovisual se solicita al estudiante que
lleve a cabo el resumen del documento construyendo un
resumen construido por la elaboración de ilustraciones
gráficas. Estas ilustraciones son construcciones
personales que buscan activar los tipos de memoria
existentes.
entrega del resumen (por ejemplo forma de entrega,
estructura básica del resumen gráfico, etc.). La
intención es que el estudiante cree una ilustración que
gracias a su estructura, elementos y demás aspectos
pueda explicar rápidamente los conceptos e ideas
principales de la lectura.
los recursos y va “elaborando” ilustraciones que
describan las ideas principales de los documentos. Lo
importante es que el estudiante “se esfuerce” por
construir gráficamente las ideas principales del
documento.
pueda el estudiante memorizar los conceptos que se
pide al estudiante memorizar.
3. Abra y configure el espacio virtual (foro, taller)
4. Retroalimente los trabajos teniendo en cuenta el
listado de conceptos fundamentales y la capacidad
creativa para elaborar las ilustraciones.
MOODLE
Nivel de control Instrucción Descubrimiento X
Nivel del trabajo colaborativo Individual X Colaborativo X
Taxonomía Bloom
Comprender / Organización del conocimiento
NOMBRE: Apropiación del conocimiento a través del resumen
utilizando esquemas espaciales.
PEDAGÓGICO: principios a través de la repetición, la nominación y la
organización en esquemas espaciales.
DESCRIPCIÓN: Tomando como referente algún recurso textual, hipertextual o
audiovisual se solicita al estudiante que lleve a cabo el
resumen del documento construyendo un resumen gráfico
que se basa sobre un mapa espacial que permita relacionar el
espacio mapeado con los conceptos fundamentales de la
lecturas o lecturas relacionadas.
En este caso se utiliza la metáfora de la estructura espacial
de un objeto (edificio, árbol, automóvil, computadora, etc.).
Esta estrategia funciona bien con carreras que trabajan
modelos como arquitectos, ingenieros o diseñadores, aunque
no es exclusiva.
entrega del esquema espacial (Reglas de presentación,
organización de la estructura, etc.).
individual se toma el tiempo para realizar la lectura de los
recursos. Al final organiza las ideas principales dentro de un
esquema espacial. Debe ser lógico y completo.
PASOS A SEGUIR: 1. Determinar el recurso o los recursos de los cuales el
estudiante debe resumir y organizar las ideas principales.
4. Retroalimente los trabajos teniendo en cuenta el listado de
conceptos fundamentales y si el uso de la mapeo espacial se
considera lógico y adecuado.
MOODLE
Taxonomía Bloom
Aplicar / Resolución de problemas.
NOMBRE: Resolución de problemas básicos a través de la
elaboración de guiones.
OBJETIVO Elaborar un proceso de argumentación que resuelve una
PEDAGÓGICO: pregunta o problema a través de un guion de una
escena o situación teatral.
DESCRIPCIÓN: El estudiante presenta su modelo mental de las lecturas
realizadas a través de la escritura de guiones que
presenta una situación o caso donde intervengan
personajes (elementos u objetos) que van desarrollando
los conceptos, las relaciones entre ellos y los
argumentos que sustentan una u otra posición.
En este caso el estudiante se esfuerza en la organización
de las ideas y de la forma como estas se articulan en un
discurso de personajes (elementos u objetos). El
esfuerzo demuestra la capacidad de estructuración
asociativa del conocimiento adquirido.
ROL DOCENTE: El docente debe presentar un conjunto de preguntas o
problema a resolver que exija al estudiante de la
organización textual de la posible solución. A las
preguntas o el problema se le adjunta recursos que
sirven de base de conocimiento.
ROL ESTUDIANTE: El estudiante reunido con sus compañeros o de forma
los recursos. El estudiante recrea una situación de
personajes donde se soluciona la pregunta o problema
en el marco conceptual de los recursos ofrecidos.
ESTRATEGIA CDIO: SI
pueda el estudiante basarse para la resolución de
preguntas y/o problema.
2. Presenta a los estudiantes las preguntas o problema
a resolver bajo el esquema contexto – preguntas -
condiciones.
4. Además la creatividad, la lógica de los guiones y la
efectividad de la solución propuesta son aspectos claves
en la revisión de los trabajos.
MOODLE
Taxonomía Bloom
NOMBRE: Organizar el conocimiento a través de secuencia temporales.
OBJETIVO Elaborar un proceso que representa la apropiación del
PEDAGÓGICO: conocimiento a través de una secuencia temporal.
DESCRIPCIÓN: Bajo el enfoque de modelos mentales se solicita al estudiante
construya una secuencia temporal (sean imágenes,
iconografías, comics, etc.) que represente el conocimiento
alcanzado. Lograr organizar una secuencia gráfica temporal
que presenta del conocimiento de una manera lógica y
ordenada es evidencia de la comprensión del estudiante.
ROL DOCENTE: El docente puede presentar al estudiante un conjunto de
preguntas, un problema o una actividad cognitiva a resolver.
Se le pide al estudiante elaborar una secuencia temporal que
ofrezca una respuesta a la propuesta del docente. Es
evidente que los recursos ofrecidos le presentan una base
conceptual mínima.
Dar ejemplos de una secuencia temporal, sin importar sí es

más o menos formal. La clave del ejercicio es que pueda
reconocer la secuencia lógica que depende del tiempo.
individual se toma el tiempo para realizar la lectura de los
recursos. El estudiante elabora una secuencia temporal
donde se soluciona la pregunta, problema o actividad en el
marco conceptual de los recursos ofrecidos.
ESTRATEGIA CDIO: SI
2. Presenta a los estudiantes las preguntas, problema o
actividad a resolver bajo el esquema contexto –
preguntas - condiciones.
4. Tenga en cuenta que la creatividad, la lógica de la
secuencia y la efectividad de la solución son aspectos
claves en la revisión de los trabajos.
MOODLE
Taxonomía Bloom
NOMBRE: Elaboración asociativa bajo analogías
OBJETIVO Elaborar una solución a una pregunta bajo el esquema
PEDAGÓGICO: lógica de las analogías.
DESCRIPCIÓN: Bajo el enfoque de los modelos mentales el estudiante
presenta una respuesta a la pregunta teniendo como eje
central el desarrollo de una o más analogías. Las
analogías tienen una estructura de relación y
comparación donde intervienen cuatro conceptos. Este
ejercicio mental de tomar dicho modelo mental para
construir una respuesta, hace al estudiante prepararse
en un campo del conocimiento.
ROL DOCENTE: El docente debe presentar un conjunto de preguntas a
resolver que el estudiante debe solucionar bajo el
modelo mental de la analogía. Es evidente que los
recursos ofrecidos le presentan una base conceptual
mínima.
los recursos. El estudiante construye una solución que
tiene como “corazón” una analogía que relaciona y
compara los conceptos que sustentan dicha solución.
2. Presenta a los estudiantes una o más preguntas bajo
el esquema contexto – preguntas - condiciones.
analogía base y la efectividad de la solución son
aspectos claves en la revisión de los trabajos.
ACTIVIDADES Chat, Foro
MOODLE
Taxonomía Bloom
NOMBRE: Elaboración asociativa utilizando inferencias
OBJETIVO Elaborar una solución a una pregunta bajo el esquema
PEDAGÓGICO: lógico de las inferencias.
DESCRIPCIÓN: Una inferencia es un esquema mental sobre el cual los
seres humanos podemos predecir con alta certeza lo que
sucederá en una situación o caso. A este punto el
estudiante tiene una capacidad para reconocer las
afirmaciones, las razones y por tanto los argumentos
que dan sentido lógico a la inferencia realizada. Este
ejercicio mental asegura que el estudiante construye y
reconstruye posibles caminos “teóricos” que resuelven
la pregunta.
ROL DOCENTE: El docente debe presentar un conjunto de preguntas que
deba ser resuelto a través de la presentación de
inferencias apoyadas en los recursos ofrecidos como
base de conocimiento.
los recursos. Luego de leer con atención la(s)
pregunta(s), el estudiante construye una solución que
describe con especificidad los pasos que lleva a cabo
para construir la inferencia que da solución al problema.
ESTRATEGIA CDIO: SI
2. Presenta a los estudiantes las preguntas bajo el
esquema contexto – preguntas - condiciones.
inferencia y la efectividad de la solución son
aspectos claves en la revisión de los trabajos.
MOODLE
Nivel del trabajo colaborativo Individual X Colaborativo
Taxonomía Bloom
NOMBRE: Comprensión de una tema a partir de una ficha técnica
para la toma de apuntes.
OBJETIVO Presentar uno a más apuntes realizados en clase para un
PEDAGÓGICO: esquema personal que asegure la calidad y cantidad de
la información registrada.
DESCRIPCIÓN: Tomar apuntes puede dar razón de la comprensión
estructural del estudiante sobre el tema que está
descubriendo. Además sí el estudiante revisa una
propuesta del docente respecto al ejercicio de “tomar
apuntes” le generará ideas y propuestas personales que
le lleve a reconocer en el ejercicio de prestar atención en
clases, un ejercicio positivo en el aprendizaje.
ROL DOCENTE: El docente debe presentar un esquema o propuesta
inicial como registraría información durante la
exposición. Luego planteará las reglas o condiciones
sobre las cuáles el estudiante presentará su trabajo.
Este ejercicio tiene dos aspectos: el esquema personal a
tener en cuenta para registrar la información y la calidad
y cantidad de la información efectivamente registrada.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante revisa la propuesta del docente respecto a
cómo registra los apuntes en clase y posteriormente
hace su propia propuesta, que aunque puede estar cerca
a la propuesta del docente no puede ser el mismo
puesto que el estudiante tiene su propio modelo mental.
PASOS A SEGUIR: 1. Presentación del esquema personal para “tomar
apuntes”.
2. Presentación de las reglas para la presentación de los
apuntes. Este puede generar discusión en el foro pero
también puede ser una tarea
3. La entrega de los trabajos aunque son fotos, estas se
organizan en un solo archivo y se les solicita que los
presenten con condiciones mínimas de legibilidad.
MOODLE
Nivel del trabajo colaborativo Individual X Colaborativo
Taxonomía Bloom
Sintetizar / Estructuración de soluciones
NOMBRE: Elaboración asociativa bajo la técnica del tetraedro
OBJETIVO Elaborar un resumen que evidencia la apropiación del
PEDAGÓGICO: conocimiento haciendo uso de la estrategia del
tetraedro.
DESCRIPCIÓN: Es normal que a los estudiantes cuando inician la comprensión de
un campo de conocimiento o de una temática en específico se les
proponga una tarea. Es habitual que el estudiante transfiera
preguntas propias de su propio proceso de aprendizaje al docente,
razón por la cual se le propone la técnica del tetaedro que significa
las preguntas básicas de la siguiente forma: 1) ¿Qué? (aspectos
relevantes de la tarea), 2) ¿Cuándo? y ¿Dónde? (evalúa la
naturaleza y condiciones del tema de aprendizaje), 3) ¿Por qué?
(entender la naturaleza del criterio de la tarea), 4) ¿Quién?
(identificar características personales relevantes) y 5) ¿Cómo?
(identificar tácticas potencialmente útiles).
Este ejercicio se basa en los principios del aprendizaje autónomo.
Esta estrategia busca que el estudiante se haga “consiente” de lo
necesario para alcanzar el objetivo de la tarea.
ROL DOCENTE: El docente debe presentar una tarea puntual con un nivel
intermedio de complejidad. Con la tarea se le presenta los
documentos base de conocimiento. En un segundo momento se le
solicita que haga entrega de las respuestas a las preguntas del
tetraedro. Esto le permitirá hacerse consiente de su capacidad para
realizar la tarea. Es muy utilizada para que el estudiante “concrete”
una metodología de trabajo en una labor o actividad práctica tal
como la respuesta en una situación de peligro o en la solución a una
situación de riesgo o peligro.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante revisa los elementos de la tarea y de los recursos
disponibles como base de conocimiento. Posteriormente el
estudiante debe responder las preguntas de la técnica del tetraedro,
las cuales presentará al docente. Aquí es importante que el
estudiante reciba la retroalimentación del docente más que sobre la
solución propuesta, sobre las respuestas del tetraedro de manera
que “afine” los elementos necesarios para el desarrollo de la tarea.
PASOS A SEGUIR: 1. Determinar el recurso o los recursos base de conocimiento para
la realización de la tarea especialmente las tareas prácticas).
2. Presenta la tarea en sus dos momentos (ejercicio autónomo y
luego la realización de la tarea).
4. Aunque la realización de la tarea es importante, también hay
que valorar la calidad de las respuestas a la preguntas del
tetraedro puesto que esto permite verificar que hay
metacognición.
MOODLE
Taxonomía Bloom
Analizar / Caracterizar y generalizar el conocimiento
NOMBRE: Elaboración asociativa a partir de cuadro comparativo.
OBJETIVO Evaluar las semejanzas y diferencias de dos ámbitos teóricos
PEDAGÓGICO: de manera que organice la comprensión de un campo de
conocimiento.
DESCRIPCIÓN: Un cuadro comparativo se utiliza para identificar las
semejanzas y diferencias entre dos elementos conceptuales,
objetos o situaciones. A partir de esta comparación, surgen
conclusiones que permiten asimilar dichas semejanzas y
diferencias de forma sintetizada y ordenada.
ROL DOCENTE: El docente debe presentar una tarea puntual que se resuelve
con la comparación de uno o más conceptos, temáticas o
situaciones. Con la tarea se le presenta los documentos base
de conocimiento. El docente puede dar el cuadro que permita
comparar los elementos o esperar que los estudiantes hagan
su propuesta. En cualquier caso el estudiante debe dar razón
de las semejanzas y diferencias.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante revisa los elementos de la tarea y de los
recursos disponibles como base de conocimiento.
Posteriormente el estudiante debe responder las preguntas de
la técnica del tetraedro, las cuales presentará al docente.
Aquí es importante que el estudiante reciba la
retroalimentación del docente más que sobre la solución
propuesta, sobre las respuestas del tetraedro de manera que
“afine” los elementos necesarios para el desarrollo de la
tarea.
PASOS A SEGUIR: 1. Determinar el recurso o los recursos base de
conocimiento para la realización de la tarea de
comparación.
2. Se presenta el cuadro comparativo de plantilla con los
elementos de comparación que permita reconocer las
semejanzas y diferencias. Sí no se presenta dicha
plantilla se debe indicar al estudiante que debe
presentar los elementos que permite evidenciar las
diferencias y semejanzas.
3. Abra y configure el espacio virtual (foro, taller).
4. La retroalimentación está tanto en la elaboración del
cuadro como en su estructuración, según sea el caso.
MOODLE
Nivel de control Instrucción x Descubrimiento
Taxonomía Bloom
Comprender / Apropiación del conocimiento
NOMBRE: Elaboración asociativa por medio de mapas
conceptuales.
OBJETIVO Elaborar un resumen estructurado de un tema
PEDAGÓGICO: determinado por medio del mapa conceptual.
DESCRIPCIÓN: Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y
representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente
encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos
conceptos. Hay varios tipos de mapas conceptuales (forma de
araña, jerárquica por niveles, secuencial y sistémica, entre los más
utilizados).
Son una estrategia por la cual se invita al estudiante a representar
la forma en que agrupa, relaciona y estructura los conceptos
fundamentales de una temática o campo de conocimiento. Es
posible que posterior a la elaboración personal del mapa por parte
del estudiante se le presente el mapa elaborado por el docente con
la intención de que reconozca las diferencias y semejanzas que
tiene con el mapa del “experto” y resolver en ese momento las
inquietudes frente a la comparación.
ROL DOCENTE: El docente presenta los recursos que son base de conocimiento.
Luego de la entrega del mapa conceptual por parte del estudiante
se puede adelantar un segundo momento de aprendizaje en que el
estudiante reconoce sus semejanzas y diferencias con el que
presenta el docente. De esta manera se soluciona dudas en la
estructuración del conocimiento.
Explique las condiciones de los mapas conceptuales y los tipos de
mapas conceptuales con la finalidad de dejar las reglas de
elaboración definidas.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante agrupa, relaciona y estructura los conceptos
fundamentales surgidos de los recursos revisados. El mapa
representa la forma en que comprende los conceptos y los
relaciona.
PASOS A SEGUIR: 1. Presentación de los recursos base de conocimiento.
2. Presentación de la actividad dejando las condiciones del
mismo muy bien indicadas.
3. Luego de la presentación del mapa por parte de los
estudiantes, el docente presenta su mapa conceptual con
la finalidad de entrar a revisar las diferencias y
semejanzas de forma que se solucione las dudas y vacíos.
MOODLE
Taxonomía Bloom
Comprender / Apropiación del conocimiento
NOMBRE: Elaboración asociativa por medio de mapas mentales
OBJETIVO Elaborar un resumen estructurado de un tema
PEDAGÓGICO: determinado por medio del mapa mental.
DESCRIPCIÓN: Los mapas mentales son menos estructurados que los
mapas conceptuales pero tienen la misma estrategia en
el sentido de estructurar el conocimiento. Este hace uso
de diferentes elementos como pueden ser imágenes o
iconos que representan un aspecto de la temática.
También se tiene en cuenta el color, tipos y tamaño de
letra y en general todo elemento visual que describe el
modelo mental del creador.
ROL DOCENTE: El docente presenta los recursos que son base de

conocimiento. Luego presenta ejemplos de mapas
mentales enfatizando en que sus elementos tienen un
alto valor semántico pues con facilidad representa los
aspectos principales de la temática estudiada.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante luego de revisar los recursos propuestos,
inicia con la escritura del mapa mental que organiza,
describe y representa los elementos principales de la
temática estudiada.
Un buen mapa mental es aquel que con un número
mínimo de elementos representa los aspectos más
importantes del tema tratado. Los elementos del mapa
mental son muy dicientes de lo que representa.
2. Presentación de la actividad dejando las condiciones
del mismo muy bien indicadas.
3. La retroalimentación a los mapas mentales tiene que
estar en función del uso adecuado de los elementos
representativos del mapa y de la completitud del mismo
al referenciar todos los elementos principales de la
temática.
MOODLE
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Comprender / Apropiación del conocimiento
NOMBRE: Elaboración asociativa haciendo de mentefactos.
OBJETIVO Elaborar un resumen estructurado de los concede un tema
PEDAGÓGICO: determinado por medio del mentefacto.
DESCRIPCIÓN: Un mentefacto es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y
preserva el conocimiento, en él se plasman las ideas fundamentales
y se desechan las secundarias. Los mentefactos conceptuales
realizan dos funciones: organizan las proposiciones y preservan los
conceptos así almacenados, mediante un diagrama simple
jerárquico.
Es utilizado para estructurar el conocimiento bajo un esquema

jerárquico. Puede ser poderoso en la medida que su desarrollo sea
lo más completo posible en todos sus elementos.
ROL DOCENTE: El docente presenta los recursos que son base de conocimiento.
Luego presenta ejemplos de mentefactos creados por el docente de
manera que tenga ya referentes en su construcción.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante revisa con atención los recursos suministrados por el
docente como base para la realización del mentefacto. Además
revisa con atención los ejemplos de los mentefactos presentados,
revisando la función de cada elemento que compone el mentefacto,
de manera que esté listo para la elaboración de los propios.
2. Presentación de la actividad dejando las condiciones del mismo
muy bien indicadas.
3. La retroalimentación a los mentefactos tiene que estar en función
del uso adecuado de sus elementos.
MOODLE
Lugar de desarrollo x
Fuera de salón de clase Laboratorio Salón de clase
x
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Analizar / Caracterización y generalización del conocimiento.
NOMBRE: Codificación de una situación problémica haciendo uso
de árboles del problema.
OBJETIVO Elaborar una estructuración de una situación problémica
PEDAGÓGICO: a través de la técnica del árbol del problema de manera
que de razón de la comprensión del mismo.
DESCRIPCIÓN: El árbol de problema es una técnica de estructuración y
codificación que permite determinar los elementos de un
problema como causas, consecuencias y del problema
en sí. De esta manera se determina el problema, las
causas que lo generan y las consecuencias del mismo.
Esta técnica surge de la metodología de marco lógico.
ROL DOCENTE: El docente determina un caso o situación donde el
estudiante luego de leer con atención debe identificar el
problema principal y por tanto los elementos que se
consideran causas de primer, segundo y tercer nivel. De
la misma forma las consecuencia de primera, segunda y
tercer nivel. Es positivo que el docente presente un
ejemplo de árbol de problema que “inspire” a su
estudiante a construir el propio.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante luego de revisar e indagar ejemplos de
árboles de problema y en base al recurso que explica el
caso o la situación construye su árbol del problema. Es
importante acotar que el árbol es único pues no es
posible que haya dos iguales.
ESTRATEGIA CDIO: PARCIALMENTE.
2. Presentación de la actividad dejando las condiciones
del mismo muy bien indicadas.
3. La retroalimentación a los árboles del problema tiene
que estar en función de la identificación acertada de los
problemas, de sus causas y consecuencias.
MOODLE
Lugar de desarrollo x
Fuera de salón de clase Laboratorio Salón de clase
x
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Analizar / Caracterización y generalización del conocimiento.
NOMBRE: Codificación de una situación problémica haciendo uso de la
técnica del diagrama de causa - efecto.
OBJETIVO Elaborar una estructuración de una situación problémica a
PEDAGÓGICO: través de la técnica del DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO de
manera que de razón de la comprensión del mismo.
DESCRIPCIÓN: Esquema del siguiente tipo:
Organiza al detalle los elementos más importantes propios de

la causalidad de un problema. Este ejercicio permite al
estudiante verificar la forma en que organiza tal estructura.
ROL DOCENTE: El docente determina un caso o situación donde el estudiante luego
de leer con atención debe identificar el problema principal y por
tanto los elementos que se consideran causas de primer, segundo y
las categorías en que las organiza. Es importante mostrar ejemplos
de este tipo de diagramas.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante luego de revisar e indagar ejemplos de diagramas de
causa – efecto y en base al recurso que explica el caso o la situación
construye el respectivo diagrama. Es importante acotar que el
diagrama es único pues no es posible que haya dos iguales.
2. Presentación de la actividad dejando las condiciones del
mismo muy bien indicadas.
3. La retroalimentación a los DIAGRAMA CASUA – EFECTO
tiene que estar en función de la identificación acertada de los
problemas y de sus causas.
MOODLE
NOMBRE: Elaboración asociativa haciendo uso de la técnica del diagrama de flujo.
OBJETIVO Elaborar DIAGRAMA DE FLUJO de manera que explique con un nivel de
detalle un proceso o procedimiento.
PEDAGÓGICO:
DESCRIPCIÓN: El diagrama de flujo, como estrategia de organización, permite jerarquizar
las distintas actividades implicadas en un proceso, esquematizando y
puntualizando distintos aspectos que orientan la toma de decisiones
respecto a un problema, un reto de aprendizaje o la asimilación de nuevos
contenidos.
Esta estrategia se puede utilizar en diferentes situaciones pasando por

solucionar un problema o pregunta, la explicación de una temática
estudiada o la estructuración de un contenido temático.
ROL DOCENTE: El docente propone el alcance de la actividad basada en esta estrategia.
En un segundo momento el docente acompaña en la apropiación de los
elementos propios del diagrama de flujo. Es posible que el docente
presente un ejemplo de diagrama de flujo que permita al estudiante
“visionar” el uso del mismo.
En cualquier caso el docente debe plantear uno o más recursos que sean
base de conocimiento para adelantar la actividad que propone.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante revisa con atención la actividad propuesta por el docente. A
continuación revisa los recursos dispuestos por el docente para llevar a
cabo la actividad.
Es importante que revise la presentación de la estrategia del diagrama de
proceso realizada por parte del docente y sí es el caso revisar ejemplos de
uso.
Finalmente entra a modelar la respuesta a la actividad propuesta por el
docente.
ESTRATEGIA CDIO: SI
PASOS A SEGUIR: 1. Lectura de la actividad por parte del estudiante de la actividad
propuesta (sea problema, pregunta, comprensión de un contenido, etc.)
2. Presentación de los recursos (materiales educativos) relacionados con
la actividad.
3. Retroalimentación de los trabajos entregados de acuerdo con las pautas
previamente explicadas.
MOODLE
NOMBRE: Comprensión de un campo de conocimiento a través de
modelo gráfico.
OBJETIVO Explicar los conceptos fundamentales de un campo de
PEDAGÓGICO: conocimiento específico a través de modelos gráficos.
DESCRIPCIÓN: La memoria del ser humano tiene un límite pues se
indica que puede fácilmente recordar 7 elementos al
tiempo. Ahora para memorizar un número mayor de
elementos se requiere utilizar modelos gráficos que
faciliten la recordación pues retoma la estructura ya
conocida de un modelo aprendido. Así el sistema solar,
el ciclo de la lluvia, el ciclo de un ser vivo, por ejemplo
pueden ser utilizados para reemplazar los elementos por
otros para que sirva de un referente de recordación.
El estudiante que utilice un modelo y sepa explicar con
propiedad la forma en que los elementos expuestos
están lógicamente relacionados es un estudiante que
apropia el conocimiento y que ha dado pasos
importantes en el proceso de comprensión.
ROL DOCENTE: Los modelos gráficos se entienden al ser utilizados en la
comprensión de una temática específica. De esta
manera el estudiante se “inspira” cuando se demuestra
que se pueda utilizar un modelo vigente para presentar
los conceptos fundamentales de un campo de
conocimiento específico.
Por ejemplo las infografías en periódicos y revistas
hacen uso de estas metáforas para en un espacio físico
reducido puedan manejar información crítica para la
explicación de un tema:
ROL ESTUDIANTE. El estudiante revisa con atención los recursos
suministrados por el docente y los aspectos básicos
necesarios para elaborar un modelo gráfico que permita
representar la comprensión de un tema específico.
Elabora el modelo gráfico teniendo en cuenta los
conceptos fundamentales del campo de conocimiento
que presenta.
PASOS A SEGUIR: 1. Se presenta la actividad propuesta.
2. Se presenta los recursos relacionados con la
actividad.
3. Se puede ejemplificar y presentar un modelo gráfico
al estudiante.
4. Retroalimentación de los modelos gráficos teniendo
en cuenta que retoma los conceptos fundamentales,
que escoge un modelo que facilita la comprensión y
la interrelación de los elementos en el modelo tiene
una lógica que facilita la comprensión.
MOODLE
NOMBRE: Comprensión de un campo de conocimiento a través de
líneas de tiempo.
OBJETIVO Ordenar los hitos más importantes de un campo de
PEDAGÓGICO: conocimiento en favor de la comprensión de una
temática específica. Sí el estudiante de forma lógica y
argumentada construye una línea de tiempo con los
hitos más importantes, explicándolos y organizándolos
de forma adecuada, puede dar razón de su comprensión
en un campo de conocimiento.
DESCRIPCIÓN: Las líneas de tiempo son ontologías ordenadas a partir
del tiempo. Ahora para determinar los elementos que la
componen se requiere de tener claros los criterios para
escogerlos. Bajo este contexto el estudiante necesita
por una parte tener criterios definidos, por el docente o
por él, para escoger los hitos y lograr documentarlos en
debida forma. En tal sentido es muy buen ejercicio
cognitivo para la comprensión.
ROL DOCENTE: 1. El docente presenta los recursos base para la
construcción de la línea de tiempo.
2. Presentación de las condiciones en que cada hito de
la línea se debe presentar (autor, premisa, logro,
etc…).
3. Retroalimentación al trabajo evaluando la escogencia
de los hitos y a la presentación de los mismos.
ROL ESTUDIANTE. 1. El estudiante revisa con atención los recursos y
discute con sus compañeros los posibles hitos a
presentar en la línea de tiempo.
2. Organiza los hitos en la línea de tiempo, en lo posible
utilizar alguna aplicación o programa para
presentarlo.
ESTRATEGIA CDIO: Parcialmente
PASOS A SEGUIR: 1. Organizar y presentar los recursos para el desarrollo
de la línea de tiempo.
2. Presentar las condiciones de construcción de la línea
de tiempo.
3. Retroalimentación buscando que afine la capacidad
de organizar los hitos y los elementos de
presentación.
MOODLE
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Aplicar / Resolución de problemas.
NOMBRE: Resolución de problema bajo enfoque de
aprendizaje autónomo.
OBJETIVO Resolver un problema a partir de un enfoque del
PEDAGÓGICO: aprendizaje autónomo
DESCRIPCIÓN: El estudiante debe solucionar una situación problémica a
partir de un ejercicio propio de un modelo de aprendizaje
autónomo el cual lleva al estudiante a ciclos de aprendizaje
en el cual se debe preguntar ¿qué tan lejos estoy de mi meta
de conocimiento?,¿qué debo mejorar para acercarme a
dicha meta?, ¿qué información tengo acerca de la meta?.
Este enfoque es muy semejante al modelo de reducción de
diferencias (aprendizaje autónomo).
Para este tipo de modelo problemas en las cuáles el
estudiante tenga que probar el resultado alcanzado o dónde
sencillamente deba probar su respuesta para verificar que
alcanza o no la meta propuesta es ideal (por ejemplo el
fallido de materiales).
ROL DOCENTE: 1. El docente plantea un problema que deba ser resuelto
probando soluciones que por un lado deban ser
alcanzadas bajo una metodología o acción particular y
que genere unos resultados que puedan ser contrastados
contra la solución esperada.
2. Luego se plantea el estudiante el modelo de aprendizaje
autónomo donde se le plantea al estudiante que lleve a
cabo la pregunta inicial ¿Hacia dónde me dirijo? Para
luego de llevar la actividad preguntarse: ¿Qué he
aprendido? y ¿Cómo puedo lograrlo?.
3. El docente acompaña con información de apoyo de
forma grupal o individualizada de manera que el
estudiante va llevando a cabo ciclos de trabajo de forma
de espiral ascendente que le permita llegar al
conocimiento final esperado.
4. Solicita además de la solución al problema, un informe
que de razón de como el estudiante fue alcanzando la
meta.
ROL ESTUDIANTE. 1. El estudiante entiende y pregunta acerca de la naturaleza
del problema y de las condiciones de entrega de la
potencial solución.
2. Revisa con atención los recursos relacionados con el
problema planteado.
3. En este punto el estudiante decide por un método para
solucionar el problema, lo aplica y evidencia los
resultados, verificando si alcanza la solución. Sí no la
alcanza cuales fueron sus alcances y qué debe cambiar en
su método para alcanzar la meta.
4. Este proceso de verificación y reflexión debe ser
documentado para ser entregado al docente.
ESTRATEGIA CDIO: SI
PASOS A SEGUIR: 1. Identificar un problema que pueda ser resuelto bajo el
esquema de la actual estrategia de aprendizaje
(aprendizaje autónomo).
2. Definir los recursos que aportan información para
resolver el problema.
3. Solicitar la entrega de informe al estudiante donde se
evidencie el ciclo donde se aplica una solución y como
infiere el ajuste del método para hallar la solución.
MOODLE
NOMBRE: Resolución de problema bajo el enfoque de árbol
de argumentación.
OBJETIVO Resolver un problema a partir de la
PEDAGÓGICO: argumentación como estrategia pedagógica.
DESCRIPCIÓN: Esta estrategia tiene como objeto promover la
construcción de una solución a través de una
estructura argumental. Se parte del análisis de
un caso particular que debido a su nivel de
complejidad hay que construir un mapa
argumentativo, lo que permite visualizar como el
estudiante construye sus hipótesis, ideas, datos,
afirmaciones y argumentos. Esto permite al
estudiante a reconocer su proceso de análisis y
síntesis. Los siguientes elementos gráficos
pueden ser utilizados por los estudiantes en la
construcción de su mapa argumentativo:
Este enfoque es propio del software DIGALO.

ROL DOCENTE: 1. El docente presenta un caso o situación
problémica que es resuelta (comprendida) a
través de la elaboración del mapa
argumentativo.
2. Se presenta los elementos del mapa
argumentativo y como se relaciona entre ellos.
3. Se solicita la entrega del mapa argumentativo
recordando que no hay dos mapas
argumentativos.
Ejemplos de mapa argumentativo.
ROL ESTUDIANTE. 1. El docente presenta un caso o situación

problémica que es resuelta (comprendida) a
través de la elaboración del mapa
argumentativo.
2. Se presenta los elementos del mapa
argumentativo y como se relaciona entre ellos.
3. Se solicita la entrega del mapa argumentativo
recordando que no hay dos mapas
argumentativos.
ESTRATEGIA CDIO: SI
PASOS A SEGUIR: 1. Presentar adecuadamente el problema y el tipo
de pregunta a desarrollar.
MOODLE
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Aplicar / resolución de problemas.
NOMBRE: Resolución de problemas de orden lógico -
matemática
OBJETIVO PEDAGÓGICO: Desarrollar conocimiento procedimental a través de
la resolución de problemas principalmente de orden
lógico-matemático.
DESCRIPCIÓN: Polya (1984) establece que un problema puede
resolverse con los siguientes pasos: 1. Comprender
el problema y las definiciones relacionadas con el
problema; 2. Focalizar la atención en la concepción
de un plan; 3. Ejecución del plan; 4. Examinar la
solución obtenida; 5 Auto evaluación y auto
motivación; 6. Hallar la forma de corrección de los
errores y animarse a seguir.
Este ejercicio autónomo permite al estudiante
asegurar una metodología que es un aspecto de
formación crítico en las ingenierías.
ROL DOCENTE: El docente inicialmente debe presentar los recursos
base de conocimiento para la solución de los
problemas. Posteriormente presenta los pasos que
debe seguir y la indicación del registro de estos
pasos para asegurar tanto el proceso como el
resultado. La retroalimentación debe estar dada en
los pasos que lleva a cabo y en cuál de ellos debe
ajustar para lograr los resultados.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante debe revisar los recursos presentados
por el estudiante. Posteriormente debe revisar con
atención los pasos de la metodología propuesta.
Entrega de forma completa el informe con el
registro de los pasos y el resultado final.
ESTRATEGIA CDIO: SI
PASOS A SEGUIR: 1. Determinar los recursos base de conocimiento de
la actividad.
2. Presentación de la actividad lo más
detalladamente.
3. Retroalimentar los grupos en términos de los
ajustes que debe hacer el estudiante en los
pasos de la metodología.
ACTIVIDADES MOODLE Foro, Tarea
NOMBRE: Codificación del conocimiento haciendo uso del
ensayo
OBJETIVO PEDAGÓGICO: Desarrollo de argumentos que sustentan una
solución o postura bajo un marco teórico.
DESCRIPCIÓN: Estrategia que se basa bajo la actividad académica
del ensayo la cual permite desarrollar un estilo
personal de expresión escrita. Un ensayo se escribe
en prosa, y puede ser respecto a cualquier tema.
Debe presentar los siguientes elementos:
1. Introducción: El primer objetivo de la
introducción es lograr la atención del lector.
Para esto es posible presentar: un hecho
relevante, una llamativa pieza de información,
una cita de autor que apasione, una paradoja,
la explicación de un término extraño, una
anécdota o ficción o una pregunta
provocativa. A continuación debe presentar
la temática que se quiere tratar en el ensayo,
que por lo general se hace en forma de
pregunta.
2. Desarrollo: Presenta uno o más párrafos
donde se desarrolla uno o más argumentos
que validan la respuesta que se pretende dar
a la pregunta. Se puede desarrollar un
argumento en el párrafo con: ejemplos, cita
de autoridad, responder argumentos en
contra, presentar evidencias, perspectivas
innovadoras de la idea, causas/efectos.
3. Conclusiones: La conclusión es una salida
“memorable” del ensayo para lo cual puede
hacerlo a través de: cita de reflexión, describir
imagen poderosa, hablando de consecuencias
e implicaciones, indicando una acción por
hacer, presentando un giro interesante de
pensamiento, explicar la importancia del
tema.
ROL DOCENTE: Bajo esta estrategia el docente busca que el
estudiante construya una argumentación teórica
efectiva que de razón de su capacidad de
comprensión y/o aplicación del conocimiento en un
campo específico. El acompañamiento que hace al
ejercicio busca que el estudiante verifique los
argumentos con los cuales sustenta su respuesta
y/o solución expuesta en el ensayo recuerde que
algunos de los errores propios de la argumentación
son: generalización apresurada; causa y efectos
cruzados; de autoridad; exagerar las consecuencias;
la afirmación no se desprende de las razones o de
extremismo.
ROL ESTUDIANTE. El estudiante debe revisar los recursos que el
docente le presenta como base de conocimiento.
Posteriormente debe apropiar los elementos básicos
de ensayo y demás condiciones planteadas por el
docente.
En el desarrollo de su ensayo debe ser honesto en
la construcción de los argumentos teniendo cuidado
en caer en algunas de la falacias argumentales.
PASOS A SEGUIR: 1. Presentación de los recursos para la actividad.
2. Presentación de las condiciones en la escritura y
elaboración del ensayo.
3. Retroalimentación del ensayo bajo el enfoque de
desarrollos de los apartados y de la construcción
aplicada de los argumentos sin caer en las
falacias argumentativas.
Lugar de desarrollo Fuera de salón de clasex Laboratorio Salón de clase X
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Evaluar / argumentar el conocimiento
NOMBRE: Comprensión del conocimiento a través del debate
OBJETIVO Participar activa y argumentalmente en una
PEDAGÓGICO: discusión respecto de un tema, entre dos
posiciones o visiones que defienden o rechazan
una afirmación que guían la discusión.
DESCRIPCIÓN: El debate es un ejercicio de alta carga cognitiva en
que los participantes construyen previamente un
constructo argumental que defiende una posición
y postura respecto a una temática o situación
problémica. Se pretende que bajo en enfoque
basados en problemas, el estudiante debata
acerca dela efectividad y relevancia de una
solución en particular. En cualquier caso el
docente guía este proceso de forma que la
discusión invite al estudiante a lograr resultados
que puedan ser sustentados de forma teórica y
práctica.
ROL DOCENTE: El docente plantea un caso o situación que es
centro de discusión y sobre la cual se puede
construir una postura teórica o una solución que
puede ser aplicada. A continuación se presenta un
conjunto de recursos que son base para construir
la postura o solución. El docente sigue el ejercicio
con el acompañamiento de la discusión invitando
a los estudiantes a esa construcción alrededor de
la argumentación y el respeto mutuo.
ROL ESTUDIANTE. En esta estrategia el estudiante debe comprender
como se construye un conjunto de argumentos
que le ofrece una base teórica sobre la cual
sostiene su postura o solución. Este ejercicio se
logra en la lectura y en la discusión interna del
equipo que le permita asegurar una sostenibilidad
teórica suficiente para ser discutida en público.
ESTRATEGIA SI
CDIO:
PASOS A SEGUIR: 1) La preparación a partir de preguntas guías que
den cuenta del contexto donde se realizará (qué,
cómo, cuándo, dónde, quiénes participarán y
observarán, cuáles serán las reglas).
2) La presentación de la afirmación o pregunta
que centra la discusión.
3) La definición de los grupos defensores y
contrarios a la afirmación que centra la discusión.
4) La organización y distribución de roles en cada
grupo.
5) La investigación documental para articular la
argumentación a favor o en contra (previa a la
realización del debate).
6) La realización del debate en un lugar apropiado,
organizado de tal manera que los equipos queden
enfrentados.
ACTIVIDADES Foro.
MOODLE
Nivel de control Instrucción x Descubrimiento
Lugar de desarrollo Fuera de salón de clase Laboratorio X Salón de clase
Tax. Bloom / Tipo de estrategia Aplicar / resolución de preguntas y problemas.
NOMBRE: Resolución de problemas a partir del desarrollo de la
estrategia del taller.
OBJETIVO PEDAGÓGICO: Aplicar los conocimientos desarrollados en una
actividad pedagógica bajo la estructura del taller.
DESCRIPCIÓN: Esta estrategia grupal (y en algún caso individual)
consiste en la aplicación de los conocimientos
desarrollados en una actividad cognitiva por todos
los miembros de un equipo que, de manera
interdependiente, participan en dicha aplicación.
El taller en una perspectiva amplia se apoya en el
aprender haciendo en escenarios guiados y
colectivos, integrando la teoría y la práctica durante
la adquisición del conocimiento y el desarrollo de la
creatividad. Así el taller puede ser una prueba de
laboratorio, una carrera de observación o un
conjunto de problemas que se deben resolver
teniendo en cuenta un orden y una lógica propuesta
por el docente.
ROL DOCENTE: La clave del taller está en las instrucciones que el
docente propone a los estudiantes. Tales
instrucciones tienen propósitos pedagógicos pues el
orden del taller y la forma como se realiza busca
que el estudiante logre de la mejor forma la meta
de aprendizaje. Además de la elaboración del taller,
el docente acompaña el proceso en el ambiente de
trabajo.
Es importante acotar que el taller puede tener un
componente presencial / virtual donde el estudiante
luego de la actividad presencial presente de
diversas formas posibles
ROL ESTUDIANTE.
ESTRATEGIA CDIO:
PASOS A SEGUIR:
Lugar de desarrollo Fuera de salón de clasex Laboratorio Salón de clase x
NOMBRE: Resolución de Problemas
OBJETIVO PEDAGÓGICO: 1. Reconocimiento del problema
2. Enumeración de posibilidades
3. Razonamiento
4. Revisión
5. Evaluación
DESCRIPCIÓN:
ROL DOCENTE:
ROL ESTUDIANTE.
ESTRATEGIA CDIO:
PASOS A SEGUIR:
OBJETIVO PEDAGÓGICO: 1. Identificar el problema
2. Definir el problema
3. Explorar aproximaciones alternativas
4. Actuar de acuerdo a un plan
5. Constatar efectos
DESCRIPCIÓN:
ROL DOCENTE:
ROL ESTUDIANTE.
ESTRATEGIA CDIO:
PASOS A SEGUIR:
OBJETIVO PEDAGÓGICO: 1. Decidir un objetivo
2. Hacer un plan para alcanzar el objetivo
3. Probar el plan
4. Constatar que se siguió el plan
5. Ver si el plan funciona
6. Identificar las fallas del plan
DESCRIPCIÓN:
ROL DOCENTE:
ROL ESTUDIANTE.
ESTRATEGIA CDIO:
PASOS A SEGUIR:
OBJETIVO PEDAGÓGICO: 1. Clarificar el problema
2. Seleccione una solución
3. Ejecutar la solución
4. Constatar los resultados
DESCRIPCIÓN:
ROL DOCENTE:
ROL ESTUDIANTE.
ESTRATEGIA CDIO:
PASOS A SEGUIR:
OBJETIVO PEDAGÓGICO: 1. Clarificar el problema
2. Seleccione una solución
3. Ejecutar la solución
4. Constatar los resultados
DESCRIPCIÓN:
ROL DOCENTE:
ROL ESTUDIANTE.
ESTRATEGIA CDIO:
PASOS A SEGUIR:

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FICHA TÉCNICA

Dar ejemplos de una secuencia temporal, sin importar sí es

ROL DOCENTE: El docente presenta los recursos que son base de

Es utilizado para estructurar el conocimiento bajo un esquema

Organiza al detalle los elementos más importantes propios de

Esta estrategia se puede utilizar en diferentes situaciones pasando por

Este enfoque es propio del software DIGALO.

ROL ESTUDIANTE. 1. El docente presenta un caso o situación

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