Rediseno de Programa de Geometria y Trigonometria PDF

Rediseño del programa de estudios de Geometría y Trigonometría (opción No. 5).
Nombre completo: José Santos Ruiz Enríquez
CURP: RUES641101HSRZNN04
Nombre de la propuesta: Rediseño del programa de estudios

de la asignatura de Geometría y Trigonometría.
Opción elegida: 5
IES Formadora: Universidad Autónoma de Baja California
Plantel donde labora: CBTis No. 41
Entidad Federativa: Baja California

No. de Generación PROFORDEMS: Tercera
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda
Teléfonos:
Casa: 646 1768546

Oficina: 646 1766176
Celular: 646 1086422
Correo: suaqui240705@hotmail.com
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Título de la propuesta: Rediseño del Programa de estudios

de la asignatura de Geometría y Trigonometría.
Opción elegida: 5
índice
Introducción………………………………………………………………………...…………….3
Desarrollo Núcleo 1………………………..……………………………………………….……6
Desarrollo Núcleo 2 …………………………………….…………………….……………….10
Desarrollo Núcleo 3 …………………………………………………………………..……….11

Tabla 1: Plan de evaluación de la unidad integradora I……………………………..…….13
Tabla 2: Programa integrador de estudios. Unidad integradora I…………………...……16
Tabla 3: Plan de evaluación de la unidad integradora II………………………………...…20
Tabla 4: Programa integrador de estudios. Unidad integradora II……………..…..…….23

Tabla 5: Indicadores de evaluación e instrumentos de registro………………………….27
Reflexión:………….…………………………………………………………………………….29
Referencias bibliográficas……………..……………………………..………………….……30
Anexo 1: Competencias disciplinares básicas……………..……………..…………..…….31

Anexo 2: Lista de cotejo para trabajo en equipo……………..…….….……………….…..32
Anexo 3: Lista de cotejo para resumen de investigación………..………….……..………33
Anexo 4: Lista de cotejo para mapas (mentales y conceptuales)……..…………...…….34

Anexo 5: Lista de cotejo para reporte de exposición………………………….…………...35
Anexo 6: Lista de cotejo para cuestionarios………….…………..…..………….…..……..36
Anexo 7A: Diagnóstico de conocimientos previos de geometría…………………….….37
Anexo 7B: Diagnóstico de conocimientos previos de trigonometría……………..….….38
Anexo 8: Lista de cotejo para actitudes y valores…………..…………………..…….……39

Anexo 9: Guía de observación del portafolio de evidencias……….…………….………..40
Anexo 10: Competencias genéricas para la educación media superior de México……41
Anexo 11: Hoja de cálculo para evaluaciones parciales y final……………….…………45
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Introducción
El autor de esta propuesta con veinte años de experiencia como docente del área de
matemáticas en sus diferentes asignaturas y algunos cargos administrativos dentro de
un plantel en el nivel medio superior, específicamente de la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial, ha sido testigo de cambios y adaptaciones en la
estructura curricular (planes y programas de estudios) a través de reformas educativas.
Comparando éstas, las deficiencias en el tiempo han ido disminuyendo, desde el
método tradicional enseñado por objetivos y temas pasando por la reforma del
bachillerato del 2004 donde inician oficialmente las aplicaciones del constructivismo,
las enseñanzas como un proceso centrado en los aprendizajes de los estudiantes, los
cuales son los actores principales y el profesor convertido en guía y facilitador de los
mismos hasta llegar a la actual: la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), cuya gran diferencia radica en el término incluido en sus siglas: “Integral” ,
basada en una educación por competencias con visión de crear un sistema nacional de
bachillerato, mediante el cual, los alumnos puedan adquirir competencias genéricas y
disciplinares comunes que les permitan transitar por los diferentes planteles. Que se
hagan de conocimientos y habilidades a través de actitudes y valores que antes se
consideraban implícitas pero que ahora son parte de una evaluación formativa, de tal
modo que egresen con la capacidad de poder incorporarse a cualquier institución de
nivel medio superior y/o al campo laboral, quienes creado este sistema, serán
reconocidos por un certificado único en el ámbito nacional.
Para que la actual reforma logre ser integral, se requiere que en el escenario principal
(aula de clase), el profesor trabaje con sus alumnos aplicando continuamente este
término, al desarrollar una secuencia didáctica, en las diferentes actividades de
aprendizajes, al explicar o comentar un tema, una unidad, un programa o un plan de
estudios. Es por esta razón que mi propuesta de rediseño de la asignatura de
Geometría y Trigonometría es referida como programa integrador de estudios, el cual
considera en todo momento los aprendizajes previos y los que va acumulando el
estudiante por todos sus cursos en el semestre, que en su conjunto, tendrá aplicación
con el medio que nos rodea y el mundo, lo que implica reuniones periódicas
multidisciplinarias. De esta manera los niveles de concreción curricular se irán
concatenando hasta lograr que la RIEMS sea exitosa en beneficio del sistema educativo
nacional y por consecuencia del país por ser base del progreso y desarrollo.
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Presentación del curso
En los planes integradores de estudios del nivel medio superior de la Dirección General
de Educación Tecnológica Industrial se ubica la asignatura de Geometría y
Trigonometría en el segundo semestre dentro del Marco Curricular Común (MCC) de la
RIEMS, cuyo objetivo general es desarrollar la capacidad de la orientación espacial,
mediante el análisis y representación de problemas que implican figuras geométricas,
en un clima de participación y responsabilidad. Para cursarla sin dificultad, es
necesario que los estudiantes cuenten con competencias genéricas y disciplinares
mínimas que desarrollaron en el primer semestre en procesos aritméticos y algebraicos.
Como propósitos formativos de esta asignatura, inicialmente el alumno explica los

orígenes y la evolución de su estudio, conoce e identifica las diversas figuras regulares,
adquiere la habilidad de observarlas, clasificarlas o construirlas para beneficio propio o
para el medio que nos rodea y que de ellas también puede proyectar u obtener sus
dimensiones, ángulos y superficies, previas competencias genéricas y disciplinares
logradas.
Esta materia se ha delimitado en dos grandes unidades integradoras de estudio, las

demostraciones y aplicaciones geométricas, en la cual se promueven las
competencias genéricas, excepto la No. 2 (ver anexo 10) y las competencias
disciplinares 1,2,3,4,6,8 (ver anexo 1). Aquí, el estudiante adquiere habilidades como
demostrar teoremas mediante el planteamiento de hipótesis, el desarrollo de una tesis,
razonamientos respectivos para concretar afirmaciones y el conocimiento de las figuras
regulares con tendencia hacia la comprensión de la geometría. La otra unidad
integradora se refiere a las aplicaciones prácticas de las funciones trigonométricas en
triángulos rectángulos y triángulos oblicuángulos que promueve las competencias
genéricas de la 4 a la 11 (ver anexo 10) y en cuanto a las competencias disciplinares
corresponden a las mismas de la unidad I. Se amplía el estudio de los triángulos, sus
clasificaciones de acuerdo a sus ángulos y a sus lados, sus teoremas, propiedades y
las funciones trigonométricas que se derivan de los triángulos rectángulos, el teorema
de Pitágoras, los triángulos oblicuángulos, así como las identidades y ecuaciones
trigonométricas que lo conduce a la comprensión de la trigonometría. La importancia de
que la RIEMS contemple esta materia es por ser útil para promover las competencias
genéricas y además se requiere de lograr la mayoría de las competencias disciplinares
en esta asignatura porque es integradora del resto de las materias y necesarias para la
superación académica, profesional, laboral, de usos y aplicaciones prácticas en la vida
cotidiana.
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Representación gráfica temática del curso:
Geometría y Trigonometría
Demostraciones y Aplicaciones prácticas de

aplicaciones las funciones
geométricas trigonométricas en
triángulos rectángulos y
triángulos oblicuángulos
 Introducción a  Funciones
la geometría. trigonométricas (F.T.)
 La recta.  Funciones en el
 Proposiciones triángulo rectángulo.
geométricas.  F. T. de los ángulos
 Angulos. de 30, 45 y 60
 Congruencia de grados.
triángulos.  Resolución de
 Semejanza de triángulos
triángulos. rectángulos.
 Cuadriláteros.  Teorema de
 Polígonos. Pitágoras.
 Circunferencia y  F. T. en triángulos
círculo. oblicuángulos
 Mediciones  Ley de senos
geométricas:  Ley de cosenos
Perímetros y  Identidades Trigons.
superficies  Ecuaciones Trigons.
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Núcleo 1: Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o

desempeños en que se harán evidentes.
Representación esquemática de las competencias genéricas (descritas detalladamente

en el anexo No. 10) y competencias disciplinares (descritas detalladamente en el anexo
No. 1) por unidades de competencia (objetivos de aprendizajes que se hallan
claramente definidos en las tablas 2 y 4 de esta propuesta de trabajo), acompañados
para cada uno por el nivel estructura del resultado observado del aprendizaje (SOLO),
(Biggs, 2005. pp. 71).
Objetivo de Competencias
Competencias Genéricas Nivel (SOLO)
aprendizaje Disciplinares
1(1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6), 3 (3.2, 3.3),
1 4 (4.1, 4.2, 4.3), 6 (6.4), 7 (7.1, 7.3), 1 Preestructural
8 (8.2), 10 (10.1, 10.2, 10.3)
2 4 (4.2, 4.3), 6 (6.4) 1 Preestructural
1(1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6), 3 (3.2, 3.3),
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4,
3 5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3), 8 1, 2, 3, 4, 6, 8 Multiestructural
(8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1, 10.2,
10.3), 11 (11.1, 11.3)
4 1 (1.5, 1.6), 4 (4.2, 4.3) 1, 8 Preestructural
1, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11 (incluidos
5 1, 2, 3, 4, 6, 8 Uniestructural
todos los atributos de cada una).
1(1.1, 1.2, 1.5, 1.6), 3 ( 3.3), 4 (4.1,
4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.5, 5.6), 6
6 1, 3, 6, 8 Uniestructural
(6.1, 6.4), 7 (7.1, 7.2 7.3), 8 (8.2,
8.3), 9 (9.1), 10 (10.1, 10.2, 10.3)
1(1.1, 1.2, 1.5, 1.6), 3 ( 3.3), 4 (4.1,
4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.5, 5.6), 6
7 1,3, 8 Preestructural
(6.1, 6.4), 7 (7.1, 7.2 7.3), 8 (8.2,
8.3), 9 (9.1), 10 (10.1, 10.2, 10.3)
1(1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6), 3 (3.2, 3.3),
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4,
8 5.5, 5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3), 1,2, 3, 4, 6, 8 Multiestructural
8 (8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1,
10.2, 10.3), 11 (11.1, 11.3)
1(1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6), 3 (3.2, 3.3),
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4,
9 5.5, 5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3), 1, 3, 4, 6, 8 Multiestructural
8 (8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1,
10.2, 10.3), 11 (11.1, 11.3)
1(1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6), 3 (3.2, 3.3),
10, 11, 12 4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4, 1,2, 3, 4, 6, 8 Relacional
5.5, 5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3),
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8 (8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1,

10.2, 10.3), 11 (11.1, 11.3)
4 (4.1, 4.2, 4.3), 6 (6.4), 7 (7.1, 7.3),
13 1 Preestructural
8 (8.2), 10 (10.1, 10.2, 10.3)
4 (4.1, 4.2, 4.3), 5 (5.2, 5.4, 5.5, 5.6),
6 (6.1, 6.4), 7 (7.1, 7.3), 8 (8.2), 9
14 (9.1), 10 (10.1, 10.2, 10.3), 11 (11.1, 1, 3, 4, 6, 8 Preestructural
11.3)
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4,

5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3), 8
15 1,2, 3, 4, 6, 8 Multiestructural
(8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1, 10.2,
10.3), 11 (11.1, 11.3)
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.6),
16 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2,), 8 ( 8.2, 8.3), 6, 8 Multiestructural
9 (9.1), 10 (10.1, 10.2, 10.3)
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4,
17, 18, 19, 5.5, 5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3),
1,2, 3, 4, 6, 8 Multiestructural
20 8 (8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1,
10.2, 10.3), 11 (11.1, 11.3)
21 4 (4.2, 4.3), 6 (6.4) 1, 3, 8 Preestructural
4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4, Multiestructural
22, 23, 24, 5.5, 5.6), 6 (6.1,6.4), 7 (7.1, 7.2, 7.3), (22).
1,2, 3, 4, 6, 8
25, 26, 27 8 (8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1, Relacional
10.2, 10.3), 11 (11.1, 11.3) (23 – 27).
Las competencias genéricas son clave, transversales y transferibles. Para la unidad

integradora I se promueven todas (excepto la No. 2) pero no todos los atributos como
se indica en el esquema anterior. Para la unidad integradora II se promueven de la 4 a
la 11 con determinados atributos, aclarando que los estudiantes ya desarrollan las
competencias genéricas 1 y 3 con los atributos que se indican en el esquema, es decir
quedan implícitas en la unidad integradora II.
Las competencias genéricas indispensables para alcanzar todos los objetivos de

aprendizaje, es decir, las que en ninguno de ellos falta, son ( incluidos los atributos):
4.2 y 4.3 (ver anexo 10). En cambio, la única competencia disciplinar básica que aplica
en todos los objetivos de aprendizajes es la número 1 (ver anexo 1).
Esto nos indica que durante el desarrollo de todo el curso, mínimamente el estudiante
debe tener la capacidad de identificar las ideas clave ya sea de un texto o discurso,
valerse de una estrategia comunicativa para interpretar modelos matemáticos aplicando
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procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos, que lo lleve al análisis e

inferencia de conclusiones para comprender situaciones reales.
Continuando con la relación que se establece entre las competencias genéricas y las
disciplinares básicas, se tiene en cierto enfoque que cuando los estudiantes inician el
curso de Geometría y Trigonometría llegan en teoría con competencias genéricas y
disciplinares básicas que adquieren en el primer semestre. Sin embargo, es importante
el proceso y evaluación diagnóstica para verificar dichas competencias y determinar
cuales se deben fortalecer y cuales habrá que promover. Para esto el papel del profesor
es fundamental ya que primeramente es él quien debe contar con sus propias
competencias (Perrenoud, 2000), lo que provoca una adecuada planeación y
evaluación. Dado su dominio en la materia, puede motivar a sus alumnos para el
alcance de las competencias, construyendo ambientes y climas de confianza para el
logro de los aprendizajes. Si nos basamos en los cuatro puntos fundamentales que la
UNESCO estableció en la década de los 90’s, desarrollar y obtener las competencias
genéricas impacta en el saber “ser” y en consecuencia aprende a aprender y a convivir
con sus semejantes, una vez logrado esto, dados los ambientes, climas de aprendizajes
óptimos y en si, el medio favorable, los estudiantes con mayor facilidad hacen suyas las
competencias disciplinares básicas, en este caso propicia la comprensión de las
ciencias exactas por lo que finalmente, el resultado es aprender a “hacer”. Se asimilan
así los atributos conjunto de cualquier competencia: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Los productos de aprendizaje están plasmados claramente por unidad y desde el inicio
del curso deben ser del conocimiento de los alumnos, en el caso de la primera unidad
integradora referida a las demostraciones y aplicaciones geométricas, se tiene el
siguiente: comprensión de la geometría, el cual es resultado de las evidencias de
desempeño presentadas a lo largo de la unidad. Esta unidad integradora I abarca doce
objetivos de aprendizajes distribuidos de este modo: en la apertura (1 y 2), en el
desarrollo (del 3 al 9) y en el cierre (del 10 al 12), siendo aquí, donde se detectan las
evidencias de desempeño más altas ya que el estudiante entrega de modo escrito al
profesor teoremas demostrados y aplica estos conocimientos construyendo figuras
regulares en las cuales se indican sus ángulos interiores, perímetros y áreas,
obteniendo así un nivel de comprensión “A” que implica el mejor razonamiento como lo
establece el alineamiento constructivo (Biggs, 2005, pp. 48) y nivel SOLO, relacional.
Para el caso de la unidad integradora II, tenemos como producto de aprendizaje,
definido claramente: comprensión de la trigonometría, el cual es resultado de las
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evidencias de desempeño presentadas por el estudiante a lo largo de la unidad. La

unidad integradora II abarca quince objetivos de aprendizajes distribuidos de la
siguiente manera: en la apertura (13 y 14), en el desarrollo (del 15 al 22) y en el cierre
(del 23 al 27), siendo aquí, en el cual se presentan las evidencias de desempeño más
altas de la unidad, ya que el alumno aplica las funciones trigonométricas a objetos,
lugares o inmuebles del medio que lo rodea y además aplica ecuaciones e identidades
trigonométricas para resolver casos de proyectos de ingeniería, con lo cual también
obtiene un nivel de comprensión “A” en el alineamiento constructivo (Biggs, 2005, pp.
48) y nivel SOLO relacional.
Los productos o desempeños que se obtienen en ambas unidades integradoras que

resultan de las actividades realizadas de acuerdo a los objetivos de aprendizajes
propuestos y en los cuales estas competencias tanto genéricas como disciplinares que
se especifican en el esquema anterior se hacen evidentes, están descritos en las tablas
2 y 4 de esta propuesta de trabajo. En ellos están implícitos los atributos de las
competencias genéricas que se asignan para lograr cada objetivo de aprendizaje como
se indica en el esquema anterior.
Para las unidades integradoras I y II, la evaluación esta basada en criterios y es
colegiada, tal y como se muestra en las tablas 1 y 3, respectivamente. Dentro de estos
criterios están contempladas las actitudes que producen: motivación, eficiencia y
desempeño que se traducen en productos como son el interés, las ganas y por
consecuencia en resultados. También los valores son incluidos como el respeto, la
puntualidad, la honestidad, el cooperativismo y la perseverancia que se reflejan en la
buena comunicación, coordinación, integración y el equilibrio del trabajo (anexo 8).
Estas actitudes y valores deben prevalecer en todo momento para toda actividad ya que
son éstos los esenciales e indispensables para el logro de los aprendizajes parciales y
finales de la asignatura. Aquí está la clave para que los Roberts se conviertan en Susan
(Biggs, 2005. pp. 22) Estos criterios de evaluación colegiada toman en cuenta los
conocimientos y habilidades que los estudiantes requieren de otras disciplinas como
lectura expresión oral y escrita, ciencia tecnología sociedad y valores, tecnología de la
información y la comunicación, inglés y dibujo técnico, aunque esta última no forma
parte de la tira de materias del primer semestre dado el plan de estudios integrador
nacional, por lo que este trabajo también propone que se incluya por ser necesaria para
los mejores y mayores aprendizajes significativos de los estudiantes en la asignatura de
geometría y trigonometría.
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Desarrollo Núcleo 2 (Metodología para la delimitación de los contenidos y la

identificación de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia).
La asignatura de Geometría y Trigonometría es muy amplia en su disciplina por lo que

considerando los tiempos reales para llevar a cabo un proceso de enseñanza –
aprendizaje que resulte significativo para la vida, es necesario la delimitación de los
contenidos (Nuñez Chan, M.E. y A. Tiburcio Silver, 2002). Esta materia se dividió en
dos grandes unidades integradoras, la primera dada su importancia para el
entendimiento de su estructura y evolución y la segunda en función de las habilidades
cognitivas que permiten el dominio en los estudiantes . Los contenidos de estas
unidades de competencias son de geometría (demostraciones y aplicaciones) y de
trigonometría (aplicaciones de las funciones trigonométricas), respectivamente.
La metodología aplicada lleva de la mano al docente en todo momento ya que se basa

en una planeación bien estructurada, detallada, donde los objetivos y las actividades de
los aprendizajes con los contenidos y las tareas de evaluación están alineadas
constructivamente (Biggs, 2005). Los conocimientos (declarativo factual y conceptual) y
habilidades (procedimental-actitudinal), (Diaz-Barriga, A. y Hernández, R. 2004),
atributos de competencias, son adquiridos por los estudiantes siguiendo un proceso
para cada uno: de apertura (dimensiones 1 y 2), desarrollo (dimensiones 3 y 4) y cierre
(dimensión 5), (Marzano, R., 1993). Pero este proceso también esta basado en las
fases de encadenamiento, (Estevez, 2002), cubriendo las interrogantes del por qué y
para qué?, Qué se espera lograr?, Qué secuencia seguir?, Cómo enseñar? Y Cómo
evaluar ?. Así, en la fase de apertura se aporta el conocimiento declarativo, en la fase
de desarrollo, el procedimental y en la fase de cierre se llega a la metacognición, en el
entendido que para lograr buenos y excelentes resultados en cada una, son
indispensables las actitudes y valores que van implícitos en el comportamiento, que se
promueven, se desarrollan y se fortalecen porque también son evaluadas.
Los contenidos de cada unidad integradora se desglosan del siguiente modo: se

definen primeramente los objetivos de aprendizajes seccionados por fase en el proceso
(apertura, desarrollo y cierre) e inicia la secuencia didáctica describiendo las actividades
a realizar en ese orden y basados en los objetivos, se consideran los conocimientos y
habilidades requeridos por los alumnos de otras disciplinas, los recursos y medios, así
como las estrategias didácticas o el tipo de mediaciones que deben llevarse a cabo
para obtener los productos deseados sin perder en ningún momento el (los) objetivo(s)
que se persigue(n), (ver tablas 2 y 4). Para la fase evaluativa se consideran los
indicadores e instrumentos apropiados (ver tabla 5).
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Desarrollo Núcleo 3 (El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de

evaluación).
El diseño de la secuencia del proceso esta dada en forma general de la siguiente

manera: tanto para la apertura como para el desarrollo y el cierre en los atributos de
conocimientos y habilidades, los cuales a su vez involucran las actitudes y valores en
todo momento, se proponen actividades de aprendizajes a realizar considerando las
cinco dimensiones de Marzano y las fases de encadenamiento de Estevez, aplicando
desde su inicio hasta el final estrategias didácticas o tipos de mediaciones para
propiciar la interacción y la comunicación en todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje: profesor – alumnos, alumnos – alumnos y alumnos – profesor, tales como
la lluvia de ideas, la discusión grupal, la mayéutica, la clase magistral, las exhibiciones
en plenarias, el trabajo en equipo, la retroalimentación, principalmente.
Los productos son resultado de las actividades de aprendizajes a realizar y están
claramente definidos (ver tablas 2 y 4), los cuales, acumulados, repercuten en los
productos finales de cada unidad integradora (ver tablas 1 y 3). Ahora, la utilización de
diversos recursos didácticos son esenciales para la calidad de los productos, por ello, la
participación y creatividad del profesor es fundamental (ver tablas 2 y 4). Todas estas
tablas se describen a continuación en base al alineamiento constructivo (Biggs, 2005):
En la tabla 1, se concentra el plan de evaluación de la unidad integradora I de la

asignatura de Geometría y Trigonometría, la cual se titula demostraciones y
aplicaciones geométricas y que para lograr que se inserte significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes se requiere de llevar acabo un trabajo multidisciplinario
en el cual intervengan otras asignaturas (ver tabla), de tal modo que contribuyan en el
producto: “comprensión de la geometría”. Finalmente, esta tabla 1 resume los criterios
de evaluación formativa con porcentajes propuestos (ver tabla), los cuales pueden ser
modificados a consideración de los cuerpos colegiados de cada institución educativa.
La tabla 2 representa la secuenciación didáctica en base a los modelos de Marzano y

Estévez desde la apertura, el desarrollo, hasta el cierre. Se definen los objetivos de los
aprendizajes para alcanzar los resultados específicos de la unidad integradora I, los
cuales involucran verbos que van desde un nivel D hasta un nivel A de comprensión:
escucha, conoce (D), identifica, elabora y traza (C), expresa, expone, calcula, convierte
y resuelve (B), investiga, demuestra, aplica y comprende (A), respetando la secuencia a
través de actividades de enseñanza que son controladas por el profesor, por los
compañeros y autocontroladas, Además, con la utilización de los recursos y estrategias
didácticas que se especifican en la tabla 2 y que facilitan el desarrollo de las
Página 11
actividades de los aprendizajes, se logra el equilibrio académico de las 3 P (pronóstico,

proceso y producto) como se establece en el alineamiento constructivo (Biggs, 2005.
pp 48). Finalmente se va observando como los productos evaluados como aprendizajes
van de acuerdo a la secuencia didáctica e incrementando sus niveles de comprensión
hasta llegar al mejor que es cuando el estudiante investiga, demuestra , aplica y
comprende (nivel A).
Las tabla 3 y 4 son análogas a lo descrito anteriormente en las tablas 1 y 2,

respectivamente, basadas también en el alineamiento constructivo de Biggs, sólo que
corresponde a la unidad integradora II de esta asignatura: aplicaciones prácticas de la
trigonometría y que finaliza con tareas de evaluación para actividades de aprendizajes
que logran los objetivos por competencias, utilizando diferentes verbos que representan
niveles de comprensión: conoce (D), expresa, expone, calcula, convierte, resuelve,
grafica y obtiene (B), investiga, demuestra, aplica y comprende (A). Los productos de
las tabla 4 también son evaluados conforme a la tabla 5 y sus evidencias acumuladas
obtienen el producto final (tabla 3).
El rediseño de este programa de geometría y trigonometría es integral porque involucra

los conocimientos y habilidades de otras asignaturas que al momento ha cursado y
cursa el estudiante, así como el contacto hacia su entorno y cómo puede contribuir,
previas competencias adquiridas, al fortalecimiento de éstas y a la capacidad de
asimilar más de otras disciplinas y de esta misma. La evaluación de todas las
competencias y sus atributos está por lo tanto basada en criterios , es colegiada y
determinada en sus tres fases: diagnóstica, formativa y sumativa (Diaz Barriga, A.y
Hernández R., 2004).
Los productos de aprendizaje son resultado de un proceso, previos objetivos y
actividades de aprendizajes , cuyos indicadores de evaluación son la realización de las
actividades de los aprendizajes concretadas en evidencias, mismas que son reflejadas
cuantitativamente en base a los instrumentos de registros (ver tabla 5). La equivalencia
numérica para las letras asentadas en dichos registros: E (excelente), MB (muy bien), B
(bien), R (regular) y D (deficiente) es 10, 9, 8, 7 y 5, respectivamente. Finalmente, las
calificaciones promedio de las evidencias se multiplican por los factores de ponderación
asignados (ver tablas 1 y 3) y se van concentrando las evaluaciones parciales y final en
un formato (hoja de cálculo en exel) diseñado y elaborado por el autor de esta
propuesta y que ya es utilizado por varios maestros por su utilidad práctica y eficiente
(ver anexo 11), en el cual se reporta el resultado final del estudiante en la asignatura.
Página 12
TABLA 1: Plan de evaluación de la unidad integradora I de Geometría y Trigonometría.
Asignatura: Geometría y Trigonometría
Competencia de la Unidad I: Comprende la geometría plana en problemas y casos académicos, así como en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
Competencias genéricas: 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.6, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1,5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 6.4, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1,
8.2, 8.3, 9.1, 10.1, 10.2, 10.3, 11.1, 11.3 (ver anexo 10 ). Competencias disciplinares básicas: 1, 2, 3, 4, 6, 8 (ver anexo 1
). Tiempo:32 H.
PLAN DE EVALUACION
DISCIPLINAS
UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACION
PRINCIPALES QUE PRODUCTO
TEMATICA I COLEGIADA
SE CONSIDERAN
 Lectura Expresión  Comprensión de la 1.-Desarrollo Individual: (Actitud

Oral y Escrita geometría. (10%), Valores (10%), Participación
(LEOE). (10%)
Demostraciones y  CTSV 2.- Práctica-equipo (15%)

aplicaciones geométricas  TIC’S, 3.- Resolución de casos en equipo
(15%).
 Inglés.
 Dibujo Técnico. 4.- Examen (30%). 5.- Portafolio
(10%).
Página 13
Diagrama de flujo del proceso de: Geometría y Trigonometría. Unidad I: Demostraciones y aplicaciones geométricas.
 Expectativas de la Estudiantes – Profesor  Conocimiento

geometría . previo de
 Encuadre. Estudiantes - Estudiantes geometría .
 Examen diagnóstico.
Profesor - Estudiantes
 Entrega de lecturas  Conocimiento
 Tarea: investigación de los
objetivos de
aprendizajes
(asignatura y
unidad)
 Exposiciones  Introducción a la geometría.

presentadas.  La recta.
 Resumen trabajo de  Proposiciones geométricas.
 ángulos.
investigación.  Congruencia y semejanza de
 Resultados de las Alumnos – Alumnos triángulos.
actividades  Cuadriláteros.
Alumnos – Profesor  Polígonos
complementarias
 Circunferencia y círculo
Profesor - Alumnos  Mediciones geométricas.
Página 14
 Trazos de rectas Profesor – Alumnos  Ejercicios de ángulos

paralelas y Alumnos –A lumnos complementarios y
perpendiculares. Alumnos – Profesor suplementarios resueltos.
 Cálculos de ángulos Profesor - Alumnos
 Ejercicios de conversiones
complementarios y
de ángulos del sistema
suplementarios
sexagesimal al circular y
 Resolución de ejercicios
para calcular y convertir viceversa resueltos
ángulos.  Examen teórico 1
 Ejercicios con Teorema  Portafolio evidencias
de Tales
 Un teorema demostrado por Profesor – Alumnos  Aplicación del teorema de Tales

equipo. Alumnos –A lumnos en casos prácticos.
 Casos reales prácticos que Alumnos – Profesor  Demostración de teoremas.
Profesor - Alumnos  Casos de congruencia y
involucren congruencia o
semejanza de triángulos. semejanza de triángulos.
 Figuras regulares elaboradas  Construcción de figuras
regulares.
que incluyen las medidas de
 Elaborar un diseño geométrico
ángulos interiores,
de dimensiones reales
perímetros y áreas.
 Diseño geométrico
Página 15
Tabla 2: Programa integrador de estudios de Geometría y Trigonometría. Unidad integradora I
Asignatura: Geometría y Trigonometría. Unidad Temática I: Demostraciones y aplicaciones geométricas
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
OBJETIVOS DE DISCIPLINAS DIDACTICAS
PROCESO ACTIVIDADES A REALIZAR Y/O MEDIOS PRODUCTO(S)
APRENDIZAJES QUE SE (TIPO DE
DIDACTICOS
CONSIDERAN MEDIACIONES)
1.-Expresa sus Apertura 1.Expectativas de geometría: *Expresión oral y *Pizarrón *Lluvia de ideas.  Conocimientos
ideas en relación al escrita (LEOE) previos de la
 Aportaciones de los *Marcadores *Discusión grupal.
origen, evolución y geometría.
alumnos. *Ciencia
conceptos propios *Computadora *Mayéutica.
Tecnología
de la geometría. 2.- Encuadre del curso.
y * Cañón *Retroalimentación
Sociedad
3.- Examen diagnóstico.  Conocimiento de
2.- Conoce el Valores (CTSV). *Lecturas
los objetivos de
objetivo general de 4.- Entrega de lecturas de *Tecnologías de impresas. aprendizajes de la
la asignatura, el de geometría (orígenes, elementos, la Información y *Internet asignatura y de la
la unidad y los que teoremas fundamentales e la Comunicación unidad. .
de ella se derivan y importancia) por equipo, para su (TIC’S).
la mecánica de consulta y apoyo académico.
trabajo.
5.-Tarea: Investigaciones por
equipo (temas de geometría
plana).
Página 16
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDACTICOS
3.- Expone trabajo Desarrollo *Exposiciones por equipo: *LEOE: cuadros *Computadora *Exhibiciones en  Exposiciones
de investigación de sinópticos, Plenaria: presentadas.
1.-Introducción a la geometría *Cañón
geometría. mapas (participación por  Resumen trabajo
2.-La Recta. conceptuales o *Internet equipo) de investigación.
4.- Escucha con
atención e interés a 3.Proposiciones geométricas. mentales, *Pizarrón *Discusión grupal  Resultados de las
síntesis, actividades
sus compañeros. 4.-ángulos. *Marcadores *Retroalimentación
resúmenes y/o complementarias
5. Explica el origen 5.- Congruencia de Triángulos de *Rotafolio por parte del
comprensión que verifican las
y evolución de la profesor después
6.- Semejanza de triángulos lecturas. *Lecturas. nociones de
geometría. de cada
7.Cuadriláteros *Dibujo Técnico: proporcionadas punto, línea, recta,
presentación.
6.-Identifica rectas,
trazos de rectas, por equipo. ángulos, axioma,
ángulos, triángulos, 8.-Polígonos.
ángulos y figuras. *Referencias postulado,
cuadriláteros y 9.-Mediciones geométricas: hipótesis, tesis,
*TIC´S (internet, bibliográficas
polígonos. áreas teorema, corolario
procesador de *Escuadras.
7.- Conoce los 10.- Circunferencia y círculo. y figuras regulares,
texto, gráficas) *Transportador así como de las
elementos de la *Actividades complementarias *Inglés
circunferencia y * Compás. medidas
de evaluación por equipo.
círculo. *CTSV. geométricas.
* Regla (metro)
Página 17
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDACTICOS
8.- Calcula ángulos Desarrollo Trazos de rectas paralelas, *Lectura, *Computadora * Clase magistral:  Ejercicios de
complementarios y perpendiculares. Expresión oral y *Cañón ángulos
(Explicaciones,
suplementarios. * Cálculos de ángulos escrita (LEOE). ejemplos, complementarios y
*Internet
9.- Convierte complementarios y *Trazos de ejercicios y suplementarios
ángulos del sistema suplementarios, rectas, ángulos y *Pizarrón problemas). resueltos.
sexagesimal al  Ejercicios de
* Resolución de ejercicios para figuras (Dibujo *Marcadores *Trabajos en
circular y viceversa. Técnico) conversiones de
calcular y convertir ángulos. *Escuadras. equipos.
ángulos del
*Ejercicios con el teorema de *TIC´S ( internet, *Transportador *Plenaria: sistema
programa
Tales. ejercicios sexagesimal al
graficador). * Compás.
presentados por circular y viceversa
*Aplicación del examen teórico 1
*CTSV (actitudes, * Regla equipo. resueltos
valores) *Retroalimentación  Examen teórico 1
 Portafolio
evidencias
Página 18
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDACTICOS
10.- Demuestra Cierre * Aplicación del teorema de *LEOE: *Computadora *Clase magistral  Un teorema
teoremas. Tales en casos prácticos. demostrado por
*Dibujo Técnico *Cañón *Trabajos en
11.- Aplica * Demostración de teoremas. (Trazos de *Internet equipos. equipo.
problemas de  Casos reales
* Casos de congruencia y rectas, ángulos y *Pizarrón * Exhibiciones en
congruencia y figuras regulares) prácticos que
semejanza de triángulos. plenaria.
semejanza de *Marcadores involucren
* Elaborar con cartulina tres *TIC´S (internet, ( Demostraciones). congruencia o
triángulos.
figuras planas regulares . Para procesador de *Cartulinas
* Discusión grupal semejanza de
12.- Aplica las texto, programa *Colores
todas, obtener: triángulos.
mediciones graficador). *Retroalimentación.
-ángulos interiores. *Tijeras  Figuras regulares
geométricas en -Perímetros * Inglés elaboradas que
figuras regulares *Regla
-áreas incluyen las
*CTSV (actitudes,
previamente * Escuadras medidas de
diseñadas. *Hacer un diseño geométrico valores).
real, utilizado en la comunidad, *Transportador ángulos interiores,
sus mediciones y teoremas perímetros y
* Compás
aplicados áreas.
 Diseño geométrico
Página 19
Tabla 3: Plan de evaluación de la unidad integradora II de Geometría y Trigonometría.
Asignatura: Geometría y Trigonometría
Competencia de la Unidad II: Comprende la trigonometría en problemas y casos académicos así como en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
Competencias genéricas: 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 6.4, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3, 9.1, 10.1, 10.2,
10.3, 11.1, 11.3 (ver anexo 10 ). Competencias disciplinares básicas: 1, 2, 3, 4, 6, 8 (ver anexo 1 ). Tiempo: 32 Hrs.
PLAN DE EVALUACION
DISCIPLINAS
UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACION
PRINCIPALES PRODUCTO
TEMATICA II COLEGIADA
QUE SE CONSIDERAN
 Lectura Expresión *Comprensión de la 1. Desarrollo Individual:

Oral y Escrita trigonometría.  Actitud (10%)
(LEOE).
Aplicaciones prácticas  Valores (10%)
 CTSV
de las funciones  Participación (10%)
trigonométricas en  Dibujo Técnico
2. Práctica-equipo (15%)
triángulos rectángulos y  TIC´S
oblicuángulos 3. Resolución de casos en
 Inglés equipo (15%) 4.- Examen
(30%). 5.-Portafolio
Individual (10%)
Página 20
Diagrama de flujo del proceso de: Geometría y Trigonometría. Unidad integradora II: Aplicaciones prácticas de la trigonometría.
Estudiantes – Profesor
 Expectativas de la
trigonometría . Estudiantes - Estudiantes
 Examen diagnóstico.  Conocimientos
 Entrega de lecturas Profesor - Estudiantes previos de
 Tarea: investigación trigonometría .
Alumnos – Alumnos  Conocimiento de

Profesor - Alumnos los objetivos de
Alumnos –Alumnos aprendizajes
Profesor - Alumnos (asignatura y
*Exposiciones. unidad).
*Resúmenes de la trigonometría por
equipo
*4 Gráficas elaboradas de las funciones
trigonométricas por equipo. *Exposiciones aleatorias (3) de los trabajos investigados..
*Ejercicios resueltos de razones *Graficar funciones trigonométricas (dos por el profesor y cuatro por
trigonométricas derivadas de triángulos los alumnos en equipos).
rectángulos. * Obtención de las funciones trigonométricas del ángulo agudo de
*Ejercicios resueltos de ángulos un triángulo rectángulo, y las recíprocas de 30, 45 y 60 grados,
agudos de triángulos rectángulos y las dados ejercicios por el profesor.
recíprocas de 30, 45 y 60 grados. * Cálculos de razones trigonométricas de triángulos rectángulos
otorgados por el profesor por equipos..
Página 21
 .. Dados varios triángulos rectángulos, obtener sus

dimensiones y ángulos. Profesor – Alumnos
Ejercicios resueltos de
Alumnos –A lumnos
 Dados los cuatro casos de triángulos oblicuángulos, Alumnos – Profesor casos de triángulos
obtener sus dimensiones y ángulos. Profesor - Alumnos rectángulos, a través del
 Construir dominó de trigonometría. teorema de Pitágoras.
 Entregar a cada estudiante la relación de identidades
* Ejercicios resueltos de
trigonométricas
triángulos oblicuángulos,
 Resolución de ejercicios con ecuaciones
utilizando las leyes de
trigonométricas.
senos y cosenos.
 Aplicación del examen teórico 2
* Conocimiento de
identidades
Trigonométricas.
 Demostración del teorema de Pitágoras. * Ejercicios resueltos con
*Teorema de Pitágoras.
 Resolución de casos prácticos de ecuaciones
*Casos reales de triángulos triángulos rectángulos y oblicuángulos, Trigonométricas.
rectángulos y oblicuángulos. sus dimensiones y ángulos..
*Examen teórico 2
*Identidades trigonométricas  Demostración de identidades.
 Resolución de casos prácticos con *Portafolio de evidencias
*ecuaciones trigonométricas
ecuaciones trigonométricas.
aplicadas en casos prácticos.
 Elaborar proyecto con aplicación
*Proyecto. trigonométrica útil en la comunidad.
*Examen teórico 3  Aplicación examen 3
*Portafolio de evidencias.
Página 22
Tabla 4: Programa integrador de estudios de Geometría y Trigonometría. Unidad integradora II.
Asignatura: Geometría y Trigonometría. Unidad Temática II: Aplicaciones de las funciones trigonométricas en triángulos rectángulos y oblicuángulos.
OTRAS ESTRATEGIAS
OBJETIVOS DE DISCIPLINAS RECURSOS DIDACTICAS
PROCESO ACTIVIDADES A REALIZAR PRODUCTO(S)
APRENDIZAJES QUE SE DIDACTICOS (TIPO DE
13.- Expresa sus Apertura 1.Expectativas de trigonometría. *LEOE (Lectura, * Computadora *Lluvia de ideas.  Conocimientos previos
ideas en relación Expresión Oral y * Cañón de la trigonometría.
2.-Examen diagnóstico. * Discusión grupal
al estudio de la Escrita).
trigonometría. 3.- Entrega de lecturas de *Internet *Mayéutica
*CTSV (actitudes,
trigonometría por equipo, para su *Pizarrón *Retroalimentación  Conocimiento de los
14.- Conoce el Valores)>
consulta y apoyo académico. objetivos de aprendizajes
objetivo general *Marcadores
4.-Tarea: Investigaciones por *TIC´S (internet, de la asignatura y la
de la asignatura, procesador de *Lecturas unidad.
así como el de la equipo.
texto). impresas
unidad y los que
* Inglés.
de ella se
derivan y la
mecánica de
trabajo.
Página 23
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDACTICOS
15.- Expone los Desarrollo *Exposiciones aleatorias (3) de los *LEOE *Computadora *Plenaria:  Exposiciones.
conocimientos de trabajos investigados.. (Comprensión, participación de
*Cañón  Resúmenes de la
trigonometría. *Graficar funciones trigonométricas síntesis, tres equipos al
*Internet trigonometría por equipo
resúmenes, azar..
16. Grafica las (dos por el profesor y cuatro por los
cuadros *Pizarrón  4 Gráficas elaboradas de
funciones alumnos en equipos). *Discusión grupal.
sinópticos y/o, las funciones
trigonométricas. *Marcadores
* Obtención de las funciones mapas) *Clase magistral. trigonométricas por
17.- Calcula las trigonométricas del ángulo agudo *Hojas *Trabajos en equipo.
funciones de un triángulo rectángulo, y las * Dibujo Técnico cuadriculadas equipos
 Ejercicios resueltos de
trigonométricas recíprocas de 30, 45 y 60 grados, (Trazos de rectas,
ángulos y figuras) *Hojas *Retroalimentación razones trigonométricas
de los ángulos dados ejercicios por el profesor.
milimétricas.. derivadas de triángulos
agudos de 30, 45 * Cálculos de razones *TIC´S (internet, *Hojas rectángulos.
y 60 grados. triángulos procesador de
trigonométricas de
programa blancas.  Ejercicios resueltos de
18.-Obtiene rectángulos otorgados por el texto,
graficador) * Rotafolio. ángulos agudos de
razones profesor por equipos..
triángulos rectángulos y
trigonométricas *Inglés
las recíprocas de 30, 45 y
dadas medidas (traducciones)
60 grados.
de triángulos
rectángulos..
Página 24
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDACTICOS
19-Resuelve Desarrollo  Dados varios triángulos *LEOE (lectura, *Computadora *Clase magistral. * Ejercicios resueltos de casos
triángulos rectángulos, obtener sus expresión oral y *Cañón *Trabajos en de triángulos rectángulos, a
rectángulos dimensiones y ángulos. escrita). equipos. través del teorema de Pitágoras.
*Internet
mediante el  Dados los cuatro casos de * Dibujo Técnico *Plenaria: * Ejercicios resueltos de
teorema de triángulos oblicuángulos, (Trazos de rectas, *Pizarrón presentaciones de triángulos oblicuángulos,
Pitágoras. obtener sus dimensiones y ángulos y figuras) *Marcadores casos por equipo. utilizando las leyes de senos y
20.-Resuelve ángulos. cosenos.
*TIC´S (internet, *Hojas *Discusión grupal.
triángulos  Construir dominó de
procesador de cuadriculadas
trigonometría. *Retroalimentación * Conocimiento de identidades
oblicuángulos texto, programa *Hojas Trigonométricas.
con las leyes de  Entregar a cada estudiante
graficador)
la relación de identidades milimétricas.. * Ejercicios resueltos con
senos y cosenos.
trigonométricas *Inglés ecuaciones Trigonométricas.
*Hojas
21.- Conoce las
 Resolución de ejercicios con (traducciones)
identidades blancas. *Examen teórico 2
ecuaciones trigonométricas.
trigonométricas. * Rotafolio. *Portafolio de evidencias
 Aplicación del examen
22.-Resuelve teórico 2
ecuaciones
trigonométricas.
Página 25
OTRAS ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDACTICOS
23.- Demuestra Cierre  Demostración del *LEOE: expresión *Pizarrón *Clase magistral.  Teorema de Pitágoras
el teorema de teorema de Pitágoras. oral y escrita. demostrado.
*Marcadores *Actividades
Pitágoras.  Resolución de casos *CTSV: Actitudes,
*Computadora grupales e  Casos reales, prácticos
24.- Aplica las prácticos de Valores individuales. de triángulos rectángulos
triángulos rectángulos *Cañón
funciones y oblicuángulos.
* Dibujo Técnico *Plenaria:
trigonométricas y y oblicuángulos, sus
(Trazos de rectas, *Internet presentaciones de  Identidades
el teorema de dimensiones y
ángulos y figuras) *Hojas casos por equipo. trigonométricas
Pitágoras. ángulos..
cuadriculadas demostradas.
 Demostración de *TIC´s (internet, *Discusión grupal
25.- Aplica las
identidades. procesador de *Hojas *Retroalimentación  ecuaciones
leyes de senos y
 Resolución de casos texto, programa milimétricas. trigonométricas aplicadas
cosenos.
prácticos con graficador) *Regla. en casos prácticos.
26.- Demuestra ecuaciones *Inglés  Proyecto.
identidades *Escuadras.
trigonométricas. (traducciones)
trigonométricas.  Elaborar proyecto con *Transporta-  Examen teórico 3
aplicación dor.  Portafolio de evidencias.
27.- Aplica
ecuaciones trigonométrica útil en *Rotafolio
trigonométricas. la comunidad.
 Aplicación examen 3
Página 26
Tabla 5.- Indicadores de evaluación y los instrumentos de registros.
SECUENCIA DIDACTICA
INDICADORES APERTURA DESARROLLO CIERRE

INSTRUMENTO
DE
DE REGISTRO
EVALUACION Unidad I Unidad II Unidad I Unidad II Unidad I Unidad II
Tiempo: 4 Hrs. Tiempo: 2 Hrs. Tiempo: 22 Hrs Tiempo: 24 Hrs Tiempo: 6 Hrs. Tiempo: 6 Hrs.
Actitudes Anexo 8 X X X X X X
Valores Anexo 8 X X X X X X
Examen Anexos 7A, 7B X X

diagnóstico
Trabajo de Anexo 2
X X
Investigación
Resúmenes Anexo 3 X X
Mapas Anexo 4 X X X X
Exposición Anexo 5 X X X X
Participación Anexos 2,5,6,8 X X X X X X
Cuestionario Anexo 6 X X X X
Página 27
Práctica-Equipo Anexo 2 X X X X
Resolución de Anexo 8 X X
casos reales
Examen teórico Anexo 6 X X X
Competencias Anexo 10 X X X X X X
genéricas
Competencias Anexo 1 X X X X X X
disciplinares
Portafolio de Anexo 9 X X X
evidencias
Página 28
Reflexión
Este programa integrador de estudios de la asignatura de Geometría y

Trigonometría esta rediseñado multidisciplinariamente, esto quiere decir que cada
actividad alineada de aprendizaje requiere de conocimientos y habilidades de otras
disciplinas para poder resolver con los correctos resultados lo que en este caso, el
área de matemáticas está solicitando.
Una de las principales ventajas de trabajar multidisciplinariamente es que existe

unificación de criterios en el sistema de evaluación y esto para el estudiante es lo
más importante, pero también para el docente porque de este modo los estudiantes
no tienen que adaptarse académicamente de acuerdo a tal o cual profesor, además
de que ellos observan la coordinación de sus maestros y todos los conocimientos y
habilidades que van adquiriendo con actitudes y valores positivos (competencias) las
van integrando con todas las asignaturas y las van relacionando en cuestión de
aplicabilidad en la realidad, en la vida cotidiana.
Analizando la práctica docente anterior del autor de esta propuesta con el trabajo
que ha venido realizando en capacitación y actualización en la docencia, proceso en
el cual ha fortalecido y adquirido competencias, deduce fácilmente que ha sido
favorable y positivo, creo para todos los que intervienen en el sistema educativo:
para él como profesor, para los alumnos y para la institución en general que de
alguna u otra manera se contribuye en elevar la calidad en el desempeño y en
consecuencia mejorar y aumentar los aprendizajes significativos para los
estudiantes.
Trabajar colegiadamente es obtener más y mejores resultados académicos en

términos de aprendizajes significativos, sin embargo, por lo menos en el plantel
donde el autor de esta propuesta labora, aún no se trabaja de esta manera. Para
esto, su propuesta será directa y por escrito a las autoridades educativas para que
antes del próximo semestre se inicien los trabajos colegiados, si de algo esta seguro
es que de su parte no va a quedar.
Ciertamente el presente objetivo es obtener la certificación como docente en el nivel

medio superior pero con el rediseño de este programa integrador de estudios para él
sería de máxima importancia que compañeros de diferentes planteles y subsistemas
del nivel medio superior en el país lo utilizaran para impartir el curso.
Página 29
Referencias bibliográficas:
 Acosta Sánchez, R. (2002). Matemáticas II. Geometría y Trigonometría.

Colección DGETI. Fondo de Cultura Económica. México, D.F.
 Aldana Ortíz M.E. y Azar Isaac, J.N. (2006). Matemáticas II. Geometría y
Trigonometría. Fondo de Cultura Económica. 2da. Edición. Colección DGETI.
Mexico D.F.
 Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones.
 Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional del Bachillerato, SNB.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/competencias disciplinares basicas del
sistema nacional del bachillerato.pdf
 Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación
media superior.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/competencias genericas perfil egresado.pdf
 Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma integral de la educacion media
superior.pdf. Enero, 2008.
 Diaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill.
 Estevez, H.E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México.
Paidós editores, pp. 73-87.
 Marzano, R.J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual
para el maestro. México. Ed. ITESO. Pp. 1-11
 Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Nova Escola Brasil.. Entrevista.
Septiembre 2000. Traducción: Luis González Martinez.
 Programas de estudio de matemáticas. Reforma Integral del Bachillerato. SEMS.
COSDAC. México. Enero 2009.
 . Tablero López, G. (2009). Actividades de aprendizaje y de evaluación de los
aprendizajes. Actividad de aprendizaje 14. Sección instrumentos de registros.
Módulo II del diplomado en competencias docentes del nivel medio superior.
SEMS. ANUIES. Institución formadora Universidad Autónoma de Baja California.
2da. Generación.
Página 30
Anexo 1
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS:
1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2.- Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
3.- Explica o interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos

y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5.- Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o un

fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8.- Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Página 31
Anexo 2 RUBRICA DE TRABAJO EN EQUIPO
EQUIPO No.
CALIFICACIÓN
FECHA:
1.-
NOMBRES DE 2.-
LOS
ALUMNOS 3.-
GRUPO ____ 4.-
5.-
NOMBRE DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5
comunicación
coordinación
Integración
Participación
Cooperativismo
Relaciono
Aplicó
E = Excelente MB = Muy bien. B = Bien. R = Regular. D = Deficiente
Página 32
Anexo 3 LISTA DECOTEJO PARA RESUMEN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ALUMNO(A)
GRUPO
TEMA
MAESTRO(A)
FECHA DE CALIFICACIÓN:
APLICACIÓN
CUMPLE
INDICADORES OBSERVACIONES
SI NO
Presentación
Extensión
Contenido
Ordenado
Pertinencia
Ortografía
Redacción
Fecha de entrega
Página 33
Anexo 4 LISTA DE COTEJO PARA MAPAS MENTALES O CONCEPTUALES
ALUMNO(A)
GRUPO:
TEMA
MAESTRO(A)
FECHA DE CALIFICACIÓN:
APLICACIÓN
CUMPLE
SI NO
Presentación
Extensión
Contenido
Pertinencia
Secuencia lógica
Ortografía
Fecha de entrega
Página 34
Anexo 5 LISTA DE COTEJO PARA REPORTES DE EXPOSICIONES
TEMA CALIF._____
NOMBRES DE 1.-
LOS
ALUMNOS 2.-
DEL
3.-
GRUPO:___
EQUIPO ___ 4.-
5.-
MAESTRO(A)
FECHA DE PRESENTACION
ALUMNOS
INDICADORES 1 2 3 4 5
Presentación
ExpresIón oral
Coherencia
Dominio
Concreto(a)
Ejemplifica
Comportamiento
Recursos didácticos
Organización
Página 35
Anexo 6 LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIOS
ALUMNO(A)
GRUPO
TEMA
MAESTRO(A)
FECHA DE
CALIFICACIÓN:
APLICACIÓN
CUMPLE
SI NO
Presentación
Orden
Concreto(a)
Pertinencia
En general responde
correctamente
Ortografía
Redacción
Fecha de entrega
Página 36
Anexo 7A DIAGNOSTICO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE GEOMETRIA
PREGUNTAS PREVIAS A LA
RESPUESTAS
APERTURA DE LA UNIDAD I
1.- Con tus propias palabras describe

lo que entiendes por “PUNTO” y por
qué consideras que su estudio es
importante?

lo que entiendes por “LINEA” y por
qué consideras que su estudio es
importante?

lo que entiendes por “LINEA RECTA”
y por qué consideras que su estudio
es importante?
4.- Traza tres figuras geométricas
regulares y tres irregulares.
5.- Crees que exista diferencia entre

circunferencia y círculo?., Cuál es?
6.- Finalmente describe brevemente
que estudia la geometría, lo que
puedes aportar de ella y dónde la
puedes aplicar.
Página 37
Anexo 7B DIAGNOSTICO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE TRIGONOMETRIA
PREGUNTAS PREVIAS A LA
RESPUESTAS
APERTURA DE LA UNIDAD I

lo que entiendes por “ECUACION” y
por qué consideras que su estudio es
importante?

lo que entiendes por “IDENTIDAD” y
importante?

lo que entiendes por “FUNCION” y
importante?
lo que entiendes por “TRIANGULO” y
importante?
6.- Finalmente describe brevemente
que estudia la TRIGONOMETRIA, lo
que puedes aportar de ella y dónde la
puedes aplicar.
Página 38
Anexo 8 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES
1.-
NOMBRES DE
2.-
LOS
ALUMNOS. 3.-
GRUPO:___
4.-
EQUIPO:___
5.-
ACTIVIDAD
MAESTRO(A)
FECHA DE APLICACIÓN: CALIF.
ALUMNOS
INDICADORES 1 2 3 4 5
Puntualidad
Respeto
Honestidad
Solidaridad
Perseverancia
Desempeño
Interés
Motivación
Eficacia
Página 39
Anexo 9 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
INDICADORES CUMPLE (SI/NO) Y NIVEL
Portada
Presentación
Indice
Introducción
Expectativas del curso
Sección de apuntes
Sección de ejercicios resueltos en clases
Sección de actividades de aprendizajes por

unidad (tareas)
Resultados obtenidos en base a las

expectativas
Observaciones y recomendaciones del curso
Reflexión..
Página 40
Anexo 10
Competencias genéricas para la Educación media Superior de México:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos

de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.
Página 41
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Página 42
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático

de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
Página 43
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
Página 44
Anexo 11
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 41 0.3 D.I.(30%)

MATERIA: GEOMETRIA Y
TRIGONOMETRIA 0.1 EV.(10%) EXAM.(30%)
GRUPO: ___ MAESTRO: José Santos Ruiz
ESPECIALIDAD:________GEN:___ Enríquez 0.3 T.. EQ.(30%) 0.3
EVALUACIONES
DESARROLLO. PORTAFOLIO TRABAJO
ASISTENCIAS INDIVIDUAL. EVIDENCIAS. EQUIPO. EXAMENES CALIFICACIONES
No. NOMBRE DEL ALUMNO I II III T I II III I II III I II III I II III I II III CF
1 0 0.0 0.0 0
2 0 0.0 0.0 0
3 0 0.0 0.0 0
4 0 0.0 0.0 0
5 0 0.0 0.0 0
6 0 0.0 0.0 0
7 0 0.0 0.0 0
8 0 0.0 0.0 0
9 0 0.0 0.0 0
10 0 0.0 0.0 0
11 0 0.0 0.0 0
12 0 0.0 0.0 0
13 0 0.0 0.0 0
14 0 0.0 0.0 0
15 0 0.0 0.0 0
16 0 0.0 0.0 0
17 0 0.0 0.0 0
18 0 0.0 0.0 0
19 0 0.0 0.0 0
Página 45
20 0 0.0 0.0 0
21 0 0.0 0.0 0
22 0 0.0 0.0 0
23 0 0.0 0.0 0
24 0 0.0 0.0 0
25 0 0.0 0.0 0
26 0 0.0 0.0 0
27 0 0.0 0.0 0
28 0 0.0 0.0 0
29 0 0.0 0.0 0
30 0 0.0 0.0 0
31 0 0.0 0.0 0
32 0 0.0 0.0 0
33 0 0.0 0.0 0
34 0 0.0 0.0 0
35 0 0.0 0.0 0
36 0 0.0 0.0 0
37 0 0.0 0.0 0
38 0 0.0 0.0 0
39 0 0.0 0.0 0
40 0 0.0 0.0 0
41 0 0.0 0.0 0
42 0 0.0 0.0 0
43 0 0.0 0.0 0
44 0 0.0 0.0 0
45 0 0.0 0.0 0
46 0 0.0 0.0 0
47 0 0.0 0.0 0
48 0 0.0 0.0 0
49 0 0.0 0.0 0
Página 46
50
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Rediseño del programa de estudios de Geometría y Trigonometría (opción No. 5).

Nombre completo: José Santos Ruiz Enríquez

Nombre de la propuesta: Rediseño del programa de estudios

IES Formadora: Universidad Autónoma de Baja California

Plantel donde labora: CBTis No. 41

Entidad Federativa: Baja California

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda

Casa: 646 1768546

Celular: 646 1086422

Título de la propuesta: Rediseño del Programa de estudios

Desarrollo Núcleo 1………………………..……………………………………………….……6

Desarrollo Núcleo 2 …………………………………….…………………….……………….10

Desarrollo Núcleo 3 …………………………………………………………………..……….11

Tabla 2: Programa integrador de estudios. Unidad integradora I…………………...……16

Tabla 3: Plan de evaluación de la unidad integradora II………………………………...…20

Tabla 4: Programa integrador de estudios. Unidad integradora II……………..…..…….23

Anexo 1: Competencias disciplinares básicas……………..……………..…………..…….31

Anexo 3: Lista de cotejo para resumen de investigación………..………….……..………33

Anexo 4: Lista de cotejo para mapas (mentales y conceptuales)……..…………...…….34

Anexo 7A: Diagnóstico de conocimientos previos de geometría…………………….….37

Anexo 7B: Diagnóstico de conocimientos previos de trigonometría……………..….….38

Anexo 8: Lista de cotejo para actitudes y valores…………..…………………..…….……39

Anexo 10: Competencias genéricas para la educación media superior de México……41

Anexo 11: Hoja de cálculo para evaluaciones parciales y final……………….…………45

Presentación del curso

Como propósitos formativos de esta asignatura, inicialmente el alumno explica los

Esta materia se ha delimitado en dos grandes unidades integradoras de estudio, las

Representación gráfica temática del curso:

Demostraciones y Aplicaciones prácticas de

Núcleo 1: Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o

Representación esquemática de las competencias genéricas (descritas detalladamente

8 (8.1, 8.2, 8.3), 9 (9.1), 10 (10.1,

4 (4.1, 4.2, 4.3, 4.5), 5 (5.1, 5.2, 5.4,

Las competencias genéricas son clave, transversales y transferibles. Para la unidad

Las competencias genéricas indispensables para alcanzar todos los objetivos de

procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos, que lo lleve al análisis e

evidencias de desempeño presentadas por el estudiante a lo largo de la unidad. La

Los productos o desempeños que se obtienen en ambas unidades integradoras que

Desarrollo Núcleo 2 (Metodología para la delimitación de los contenidos y la

La asignatura de Geometría y Trigonometría es muy amplia en su disciplina por lo que

La metodología aplicada lleva de la mano al docente en todo momento ya que se basa

Los contenidos de cada unidad integradora se desglosan del siguiente modo: se

Desarrollo Núcleo 3 (El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de

El diseño de la secuencia del proceso esta dada en forma general de la siguiente

En la tabla 1, se concentra el plan de evaluación de la unidad integradora I de la

La tabla 2 representa la secuenciación didáctica en base a los modelos de Marzano y

actividades de los aprendizajes, se logra el equilibrio académico de las 3 P (pronóstico,

Las tabla 3 y 4 son análogas a lo descrito anteriormente en las tablas 1 y 2,

El rediseño de este programa de geometría y trigonometría es integral porque involucra

TABLA 1: Plan de evaluación de la unidad integradora I de Geometría y Trigonometría.

Asignatura: Geometría y Trigonometría

 Lectura Expresión  Comprensión de la 1.-Desarrollo Individual: (Actitud

Demostraciones y  CTSV 2.- Práctica-equipo (15%)

 Expectativas de la Estudiantes – Profesor  Conocimiento

 Exposiciones  Introducción a la geometría.

 Trazos de rectas Profesor – Alumnos  Ejercicios de ángulos

 Un teorema demostrado por Profesor – Alumnos  Aplicación del teorema de Tales

Tabla 2: Programa integrador de estudios de Geometría y Trigonometría. Unidad integradora I

Asignatura: Geometría y Trigonometría. Unidad Temática I: Demostraciones y aplicaciones geométricas

Tabla 3: Plan de evaluación de la unidad integradora II de Geometría y Trigonometría.

Asignatura: Geometría y Trigonometría

 Lectura Expresión *Comprensión de la 1. Desarrollo Individual:

Alumnos – Alumnos  Conocimiento de