Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Ingeniería

Curso de Didáctica

Lic. M.A. Carlos Alberto Arias Lara

Módulo VII: Evaluación Constructivista

Axel Iván Ruiz Garcia 201314086

William Fernando Valladares Muñoz 201314510

Vladimir Antonio Lopez Alvarado 201318662

Mario Alberto Reyes Caladerón 201403607

Jorge Mario castañeda 201403787

Humberto Eleodoro Lemus Pereira 201404356

Guatemala 19 de septiembre de 2017

 Evaluación del Aprendizaje

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.

Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales
de construcción personal del conocimiento.

Ideas Principales de la Evaluación Constructivista

1. Permite un énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

2. Evalúa la significatividad de los aprendizajes.

3. Le da importancia a la funcionalidad de los aprendizajes.

4. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza –

aprendizaje.

5. Proporciona una evaluación y regulación de la enseñanza.

6. Toma en cuenta la autoevaluación del alumno.

7. Permite una evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.

8. Busca coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la

enseñanza-aprendizaje.

9. Permite valorar todo el proceso en su dinamismo, utilizando diversas

estrategias y técnicas evaluativas.

10. Toma en cuenta el proceso de construcción de actividades de planeación,

de enseñanza y evaluativas, así como el contexto y el alumno de manera
global.

11. Revisar en qué grado los alumnos han construido interpretaciones

significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda
pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos.
12. Evaluar en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor
funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.

13. Revisar los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para

aplicarlos en situaciones variadas.

14. Mira el desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.

15. Ve si los alumnos son capaces de establecer una relación con el

conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

16. Analiza si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al

conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida
por el docente en el aula.

17. La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que

realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara
definición de capacidades.

18. Debe de haber una declaración explícita de las normas, que deben ser
justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación,
cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e
instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
Mapa Mental

Fuente: https://expresionescolaborativas.files.wordpress.com/2009/08/eval-del-
aprendizaje1.jpg
 Fuente:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1191527246031_2090782387_1288/Mapa%20sobre%
20categorias%20en%20Evaluacion%20de%20los%20aprendizajes.cmap?rid=119
1527246031_2090782387_1288&partName=htmljpeg
Resumen
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales
de construcción personal del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a

reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones

aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del
conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de
significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta
perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,

representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del

alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las
técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los

alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de
análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y
sistematizar son claves para la evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones

personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que
la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones
validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una

oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los
alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

Por último, se puede definir la evaluación constructivista como: Una etapa del
proceso educacional que tiene como finalidad comprobar de modo sistemático el
aprendizaje alcanzado por el alumno durante su instrucción, valorando el grado de
significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos y la capacidad de
utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar diferentes tipos de
problemas y cuyo interés no está sólo en los resultados obtenidos, sino también
en los procesos cognitivos y socio afectivos que se dieron para obtener estos
resultados. Posee evaluaciones del tipo: Diagnostico, Sumativo y Formativo, cada
uno con técnicas informales, semiformales y formales.