Planeación de Sexto Grado Bimestre 4, 2017-2018

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to.
Grado - Bloque 4
Formación
Ciencias Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia Cívica y
Naturales Artística
Ética
Números y • Procesos de
sistemas de producción y
Panorama del
numeración transformación de
Producir un periodo
• Conversión de diferentes productos
texto que Ubicación
fracciones decimales a en el mundo, en Derechos y
contraste ¿Cómo uso la temporal y
Semana 1. escritura decimal y relación con los responsabilidades Lección 14.
información fuerza? espacial de la
Del 5 al 9 viceversa. espacios donde se de la ciudadanía. Figúrate una
sobre un Bloque 3. Edad Media en
de marzo. Aproximación de realizan. Bloque 4. escultura.
tema. Tema 3. Europa y las
algunas fracciones no • Procesos de Lección 13.
Bloque 4. culturas que se
decimales usando la comercialización en
Proyecto 1. desarrollan en
notación decimal. las ciudades.
Oriente.
Desafíos 55, 56 y Bloque 4. Lección
57. 3.
Números y Temas para
sistemas de comprender el
numeración periodo
• Procesos de
• Identificación y ¿Cuáles fueron
producción y
aplicación de la las principales
transformación de
Producir un regularidad de características
¿Cómo se diferentes productos
texto que sucesiones con que
forman las en el mundo, en Derechos y
Semana 2. contraste números (naturales, prevalecieron Lección 15.
imágenes en relación con los responsabilidades
Del 12 al 16 información fraccionarios o en Europa y Asia Danzas y
espejos y espacios donde se de la ciudadanía.
de marzo. sobre un decimales) que entre los siglos bailes: riqueza
lentes? realizan. Bloque 4.
tema. tengan progresión V y XV? en movimiento.
Bloque 4. • Procesos de Lección 13.
Bloque 4. aritmética o Las invasiones
Tema 1. comercialización en
Proyecto 1. geométrica, así como bárbaras y la
las ciudades.
sucesiones especiales. disolución del
Bloque 4. Lección
Construcción de Imperio romano.
3.
sucesiones a partir de El nacimiento de
la regularidad. los reinos
Desafíos 58 y 59. bárbaros.
Problemas • Países que se La vida en Europa
Conocer una multiplicativos ¿Cómo se especializan en la durante la Edad
canción de los • Resolución de forman las producción agrícola, Media: El Nuestro
Lección 16.
Semana 3. pueblos problemas que imágenes en ganadera, forestal y feudalismo, compromiso con
Aerófono,
Del 20 al 23 originarios de impliquen calcular una espejos y pesquera en el señores, vasallos y la legalidad.
idiófono...
de marzo. México. fracción de un número lentes? mundo. la monarquía Bloque 4.
¡Lotería!
Bloque 4. natural, usando la Bloque 4. • Países que destacan feudal. La Lección 14.
Proyecto 2. expresión “a/b de n”. Tema 1. en la producción de actividad
minerales, económica.
Desafíos 60, 61 y energéticos e La importancia de
62. industrial en el la Iglesia.
mundo.
• Países que destacan
en el comercio
internacional.
Bloque 4. Lección
2.
• Países que se
especializan en la
producción agrícola,
ganadera, forestal y
Figuras y cuerpos pesquera en el
Conocer una • Anticipación y ¿Cómo se mundo.
canción de los comprobación de manifiesta la • Países que destacan El Imperio Fortalezas de un
Semana 4.
pueblos configuraciones energía y de en la producción de bizantino: La gobierno Lección 17. En
Del 9 al 13
originarios de geométricas que dónde puede minerales, iglesia y la cultura democrático. el trazo me
de abril.
México. permiten construir un obtenerse? energéticos e bizantina. Las Bloque 4. desplazo.
Bloque 4. cuerpo geométrico. Bloque 4. industrial en el Cruzadas. Lección 15.
Proyecto 2. Desafíos 63, 64 y Tema 3. mundo.
65. • Países que destacan
en el comercio
internacional.
Bloque 4. Lección
2.
Necesidades básicas
Medida
de la población.
• Cálculo de la
Consumo responsable El islam y la
longitud de una
y consumismo. expansión
Escribir cartas circunferencia
Condiciones sociales, musulmana:
Semana 5. personales a mediante diversos ¿Cómo es el
económicas y Mahoma y el
Del 16 al 20 familiares o procedimientos. Universo?
culturales de países nacimiento del Mecanismos de la
de abril. amigos. • Cálculo del volumen Bloque 5. Lección 18.
representativos que islam. democracia.
Bloque 4. de prismas mediante Tema 1. Un espacio
inciden en las India, China y Bloque 4.
Proyecto 3. el conteo de especial.
diferencias en el Japón del siglo v Lección 16.
unidades.
consumo. al xv.
Desafíos 66, 67, 68,
Bloque 4. Lección
69 y 70.
4.
Escribir cartas Proporcionalidad y Proyecto: • Condiciones Temas para
personales a funciones Construcción de socioeconómicas: PIB analizar y Mecanismos de la
Semana 6.
familiares o • Comparación de un periscopio o por habitante, reflexionar democracia. Integro lo
Del 23 al 26
amigos. razones del tipo “por juguete que empleo, escolaridad y Los tiempos de Bloque 4. aprendido.
de abril.
Bloque 4. cada n, m”, mediante funcione con salud. peste. Lección 16.
Proyecto 3. diversos energía eólica. • Diferencias entre El papel de los
procedimientos y, en países musulmanes en el
casos sencillos, representativos del conocimiento y la
expresión del valor de mundo en el PIB por difusión de la
la razón mediante un habitante, empleo, cultura.
número de veces, una escolaridad y salud.
fracción o un Bloque 4. Lección
porcentaje. 1.
Desafíos 71 y 72.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Producir un texto que contraste
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
información sobre un tema.
BLOQUE 4
Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ÁMBITO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos
textos sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
diversas fuentes para explicar malestar y su tratamiento.
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea conectivos lógicos • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
para ligar los párrafos de un • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
texto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto
para el tratamiento de (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin
malestares. embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 125
 Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias y cultura. Preguntar a
los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o
remedio lo que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene
alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular? Platicar al respecto.
DESARROLLO:
 Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
 Hacer la lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las creencias
populares.
 Reflexionar sobre la lectura y comentar al respecto ¿qué creencias tienen en su
comunidad acerca de las plantas medicinales?
CIERRE:
 Encargar a los alumnos traer de casa una planta medicinal (yerbabuena,
manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote), además un papel cascarón o
cartulina (por equipo).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué sirve cada
Sesión 2 (1 hora con 30
una?
DESARROLLO:
 Por equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón o
minutos)
cartulina y definir para qué sirve cada una.

 Mostrar a los compañeros y explicar su utilidad.
 Apoyarse y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios pág. 127,
anotando lo que hacen para sanar ese malestar.
CIERRE:
 Socializar la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de
investigación.
INICIO:
Ficha de registro. Pág. 128

 Preguntar a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se
elabora?
DESARROLLO:
 Elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio
correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128, anotando fecha, tipo de malestar,
el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.
 Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los
compañeros para conocer los remedios, malestares y fuente de donde se obtuvo la
información.
CIERRE:
 Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se mencione
en cada caso.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan un
remedio o los llevan al doctor o dentista?, ¿qué será mejor?, ¿por qué?
DESARROLLO:
 Leer los textos de las pág. 129 y 130 y hacer una comparación. En qué se parecen,
minutos)
en qué son diferentes.

 Ver las ventajas y desventajas de uno y otro. Hacer una lista en el pintarrón de
manera grupal acerca de lo anterior.
 Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera individual.
CIERRE:
 Compartir leyendo su texto al grupo.
 Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 124 a la 130.
 Libros de la biblioteca de aula.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Hojas blancas.
 Papel cascarón o cartulina.
 Diversas plantas medicinales caseras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Exposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.
Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre,
picaduras, torceduras, entre otros).
• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.
• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos
malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares
identificados, sus causas y tratamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
marzo.
ENFOQUE
Producir un texto que contraste
información sobre un tema.
BLOQUE 4
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos
textos sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
diversas fuentes para explicar malestar y su tratamiento.
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea conectivos lógicos • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
para ligar los párrafos de un • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
texto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto
para el tratamiento de (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin
malestares. embargo, entre otros).
conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
INICIO:
 Platicar y recordar sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase anterior, pues
con ellos elaborarán un primer texto de contraste.

DESARROLLO:
minutos)
 Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y escribir en

equipo un texto en el que expliquen ideas complementarias y contrastantes acerca
de ambas posiciones.
 Apoyar a los equipo en la redacción utilizando palabras como: por el contrario, de
la misma manera, a diferencia de, etc.
CIERRE:
 Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han tenido
que ir al doctor o se les quita solo?
DESARROLLO:
 Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos
minutos)
científicos y los conocimientos populares, en caso de haberlos, subrayar con dos

colores diferentes. Analizar y discutir la información.
 En equipo reunir información sobre uno de los malestares y remedios investigados y
llenar el cuadro de la pág. 132.
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
CIERRE:
 Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases
adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta, subrayados con color rojo.
INICIO:
 Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el

pintarrón, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos usarlos?
DESARROLLO:
 Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y frases
adverbiales que investigaron, facilitando la comparación de los textos científicos y
los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la página 132.
 Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a diferencia de,
en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, pero.
 Leer el ejemplo que ahí se muestra.
 Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para jerarquizar las ideas.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo escrito.
 Escuchar con atención lo que escribieron los demás equipos.
INICIO:
 Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en equipo
acerca de un malestar con ideas complementarias y contrastantes.

DESARROLLO:
Producto final.
minutos)
 Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la

ortografía, etc.
 Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para
su exposición. Anexar imágenes.
 Exponer ante el grupo lo elaborado.
CIERRE:
 Autoevaluación. Pág. 135
 Hojas blancas.
 Hoja para rotafolio (papel bond).
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica
tradicional y por el tratamiento médico.
• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y
curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Texto expositivo para su publicación.
marzo.
ENFOQUE
Conocer una canción de los
pueblos originarios de México.
BLOQUE 4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana
lingüísticas de México. (canciones en lengua indígena).
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
canciones de la tradición oral. Búsqueda y manejo de información.
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país.
en el empleo de los recursos Propiedades y tipos de textos.
literarios entre el español y • Características y función de los carteles.
alguna lengua indígena Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.

 Poner en el pintarrón la palabra multicultural y preguntar a los alumnos qué
significa. Escuchar todas la opiniones.
minutos)
DESARROLLO:
 Escuchar y observar el himno nacional cantado en náhuatl en los siguientes enlaces:
http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk
http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0
 Comentar de manera grupal cómo escucharon el himno, qué impresión les dio.
 Leer grupalmente el propósito de este proyecto en la página 136, acerca de
conocer y apreciar la tradición oral de los pueblos originarios de México a través de
canciones indígenas.
CIERRE:
 Destacar en un verso del himno en náhuatl su posible traducción.
INICIO:
 Platicar acerca de las lenguas indígenas conocidas del lugar donde viven.
DESARROLLO:
 Leer la página 137 acerca de México como un país multicultural, donde se mezclan
muchas culturas y lenguas.
minutos)
 Leer en silencio el poema de Nezahualcóyotl en ambas lenguas. Posteriormente

leerlo grupalmente.
 Tratar de memorizarlo y decirlo nuevamente de manera grupal.
 Reflexionar acerca de la lectura anterior ¿fue difícil leerlo?
CIERRE:
 Compartir su experiencia con el resto del grupo.
 Hacer un breve resumen de los datos que se muestran del Inali (Instituto Nacional
de Lenguas Indígenas) página 137.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿conocen alguna palabra en lengua indígena?, ¿poemas,
adivinanzas? Hacer un listado de las que se den a conocer.
DESARROLLO:
 Revisar de dónde provienen las palabras: aguacate, chile, itacate, escuincle, pipiolo,
minutos)
xilófono, etc.
 Leer el poema de Nezahualcóyotl de la página 138 y analizar cuál es su tema.
 Leer las dos versiones (español y náhuatl), ¿se pueden identificar las palabras o
frases?
 Leer un dato interesante acerca de Nezahualcóyotl, conocido también como el Rey
Poeta.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedaron dudas sobre los temas vistos al momento.
INICIO:
 Continuar con el tema de la multiculturalidad que tiene México.
DESARROLLO:
 Fichero del saber pág. 139 platicar acerca de lo que es una lengua, ¿cuántas
minutos)
lenguas se hablan en México y cuál es la lengua que tiene más número de

hablantes?
 Leer uno de los poemas zapotecos más antiguos que se muestra en la página 139.
 Investigar la letra de la canción la sandunga en zapoteco y escribirla en el cuaderno
pág. 140.
CIERRE:
 Socializar lo investigado y hacer una conclusión grupal.
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su
comunidad.
• Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
abril.
ENFOQUE
Conocer una canción de los
pueblos originarios de México.
BLOQUE 4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana
lingüísticas de México. (canciones en lengua indígena).
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
canciones de la tradición oral. Búsqueda y manejo de información.
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país.
en el empleo de los recursos Propiedades y tipos de textos.
literarios entre el español y • Características y función de los carteles.
alguna lengua indígena. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
trabajar en grupo.
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 Recordar lo analizado la semana anterior por si quedó alguna duda en el alumno.

DESARROLLO:
30 minutos)
 En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo.

 Formar 5 equipos para que copien cada uno, una adivinanza en un pliego de papel para
pegarlo dentro del salón, junto con el análisis de las mismas (relacionar palabras).
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si se les dificultó la escritura y comentar.
 Investigar de tarea un poema en lengua indígena, diferente a los que tienen en el libro
de texto.
INICIO:
 Compartir los poemas investigados con el resto de los compañeros.
DESARROLLO:
 Con la investigación de los poemas elaborar carteles. Revisar la ortografía de las
traducciones y corregir.
minutos)
 Observar las adivinanzas de las pág. 142 y 143 en diferentes lenguas y comentar.
 Prestar atención a las similitudes y diferencias entre ellas, ¿pudieron notar que es la
misma adivinanza?, ¿en cuántas lenguas está escrita?
 Analizar nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138, ¿pueden identificar
el estribillo en español y en náhuatl?
CIERRE:
 Realizar este ejercicio con todos los poemas investigados.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
 Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en náhuatl.

DESARROLLO:
30 minutos)
Fichero del saber. Pág. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las metáforas.
 Revisar los enlaces sugeridos la semana anterior para escuchar nuevamente el Himno
Nacional Mexicano.
 Aprender el himno nacional mexicano en náhuatl para que sea más significativo para el
alumno. Si se torna difícil, darles oportunidad de que sólo se aprendan el coro.
CIERRE:
 Ponerse de acuerdo para cantarlo grupalmente.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno Nacional en

náhuatl.
DESARROLLO:
minutos)
Producto final.
 Preparar todo para la presentación del canto. Pueden invitar a maestros, director y
alumnos a ver su presentación.
 Hacer grupalmente un cartel de invitación para su presentación.
CIERRE:
 Para finalizar aprenderse los pronombres en náhuatl de Texcoco. Pág. 144.
 Autoevaluación. Pág. 145.
 Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.
• Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo étnico,
lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros).
• Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia
de la canción.
Producto final
• Presentación de las canciones a partir de los carteles

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO abril.
ENFOQUE
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
• Comunica ideas, Comprensión e interpretación
sentimientos y sucesos a • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas
otros a través de cartas. personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
• Identifica palabras y • Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.
expresiones que indican • Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.
tiempo y espacio en las Búsqueda y manejo de información
cartas personales. • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas
• Conoce la estructura de los del destinatario y remitente.
datos de las direcciones • Información necesaria para la interpretación de las cartas personales
postales y/o electrónicas del (nombres, tiempo y lugar).
destinatario y remitente. Propiedades y tipos de textos
• Adapta el lenguaje para • Características y función de las cartas personales.
dirigirse a destinatarios • Características de los formularios para la apertura de una cuenta de
conocidos. correo electrónico.
• Completa formularios de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
datos de manera eficaz para • Ortografía y puntuación convencionales.
obtener un servicio. • Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
conocimiento.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
trabajar en grupo.
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
 Platicar acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de
uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa ahora.
 Leer el propósito del proyecto en la pág. 146 y comentar.

DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos, pág. 147
 Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?,
¿qué partes tiene?
Papelito habla.
 Analizar el contenido de algunas cartas y la estructura de las cartas postales y
correos electrónicos.
 Elaborar una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148
 Extraer en binas los datos de la carta que se muestra en la página antes
mencionada: ¿de dónde se escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué
fecha se escribe?
 Subrayar cada dato localizado.
CIERRE:
 Comentar las posibles dudas. Compartir lo elaborado con otras parejas.
INICIO:
 Preguntar si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.
DESARROLLO:
 Llenar el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan,
verificando su lugar correcto. Ubicar el destinatario y el remitente.
minutos)
 Leer nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observar si está en el tiempo

correcto expresado.
 Elaborar con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginar que van a enviar una
carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va escrito el destinatario y el
remitente?
 ¿saben lo que es el timbre postal? Dibujar un timbre postal para su sobre.
CIERRE:
 Compartir los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.
 Indagar en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del
extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. Cada uno debe localizar
en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.
Los deícticos.
 Continuar identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía
¿cómo inicia?, ¿cómo se muestra el contexto?, ¿tiene palabras como: hoy, aquí, dentro,
allá?
 Reescribir la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el
destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis meses.
CIERRE:
 Compartir los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué son los deícticos.

DESARROLLO:
 Recordar que las palabras que incluyeron en la carta de Andrés son los deícticos que
verán en este proyecto: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes, mañana,
etc.
 Hacer una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.
 Pasar al pintarrón y anotar las frases elaboradas subrayando el deíctico utilizado.
 Reconocer que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales
pueden ser deícticos.
 Definir de manera grupal qué es un deíctico.
CIERRE:
 Leer en voz alta el concepto elabora de deíctico.
 Hacer más frases en la libreta utilizando los deíctico.
 Hojas blancas.
• Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
• Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida,
estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
• Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación
telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.
• Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.
abril.
ENFOQUE
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
• Comunica ideas, Comprensión e interpretación
sentimientos y sucesos a • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas
otros a través de cartas. personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
• Identifica palabras y • Producción de textos escritos considerando el destinatario
expresiones que indican potencial.
tiempo y espacio en las • Importancia de las tecnologías de la información y la
cartas personales. comunicación.
• Conoce la estructura de Búsqueda y manejo de información
los datos de las direcciones • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o
postales y/o electrónicas del electrónicas del destinatario y remitente.
destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación de las cartas
• Adapta el lenguaje para personales (nombres, tiempo y lugar).
dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos
conocidos. • Características y función de las cartas personales.
• Completa formularios de • Características de los formularios para la apertura de una cuenta
datos de manera eficaz para de correo electrónico.
obtener un servicio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
conocimiento.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
trabajar en grupo.
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen correo electrónico, para qué lo usan.
DESARROLLO:
 Identificar los deícticos en la carta de la página 151 y subrayar con rojo.

 Hacer una carta y seleccionar a quién le van a escribir y en qué orden ( primero
minutos)
hacerla por carta postal y enseguida por correo electrónico).

 Abrir un correo electrónico en caso de que no se tenga. Apoyar al alumno al
respecto. pág. 151
 Leer el dato interesante el cual nos habla de dónde proviene la palabra correo.
Comentar.
CIERRE:
 Si no se cuenta con aula de medios, solicitar apoyo a sus padres para abrir el correo
en casa.
INICIO:
 Preguntar si han hecho una carta y la han enviado. Comentar que iniciarán un
borrador de esto.
DESARROLLO:
minutos)
 Pensar qué les gustaría contarle un amigo o amiga por correo pág. 152. Anotar en
el cuaderno las ideas e iniciar el borrador.
 Apoyarse con el cuadro para verificar que se haya incluido en la carta signos de
puntuación, coma, punto, dos puntos, punto y coma, paréntesis, signos de
interrogación.
CIERRE:
 Compartir el avance de carta que tienen hasta el momento leyendo en voz alta.
INICIO:
 Mostrar sus borradores de carta de forma voluntaria.
DESARROLLO:
 Intercambiar el borrador de carta con otro compañero para revisar la ortografía.

 Corregir y pasar en limpio. Pág. 153.
minutos)
 Hacer el sobre o comprarlo hecho para anotar los datos del amigo o familiar al que
se enviará la carta.
 Investigar con sus padres dónde queda el correo postal en su comunidad.
 Si no hay nadie a quién escribirle de fuera de sus comunidad, al menos hacer una
carta para un compañero que se encuentre en otro salón.
CIERRE:
 Compartir sus dudas de lo elaborado. Dejar de tarea enviar una breve carta por
correo electrónico también. Apoyarse con sus padres, familiares y amigos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos para saber si enviaron carta por correo postal ó por correo
electrónico.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 154.
 Si no se tiene la forma para enviarla ni a quién, solo deberá escribirla.
 Se sugiere hacer una visita al correo postal de la comunidad para que el alumno
conozca y tenga el aprendizaje significativo.
 Revisa la pág. http://www.sepomex.gob.mx de correos de México.
 Llenar el cuadro de similitudes y diferencias del correo postal y el correo electrónico.
Página 154.
CIERRE:
 Socializar el cuadro. Comentar.
 Evaluación. Pág. 156.
 Hojas blancas.
 Enlace sugerido.
• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.
• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de
correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.
Producto final
• Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o
electrónico.
EVALUACIÓN
GRADO y Semana 1. Del 5 al 9
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de marzo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS 55. Los jugos. 56. Los listones 1. 57. Los listones 2.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la expresión con punto
numeración decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos
pensamiento
numérico y
algebraico
• Conversión de fracciones y décimos).

Sentido
decimales a escritura decimal Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador
y viceversa. Aproximación de entre el denominador es una manera de hallar la
algunas fracciones no expresión con punto decimal de una fracción.
decimales usando la notación Que los alumnos expresen fracciones no decimales
decimal. usando una aproximación expresada con punto decimal.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos
ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006

DESARROLLO:
minutos)
Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.

Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal.
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que identificar las fracciones
decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02
 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas. Solicitar a los
alumnos manifiesten qué entendieron por fracción decimal.
 Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón
algunos ejemplos.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales
con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Preguntar cómo podemos convertir una fracción decimal en número decimal.
Socializar.
 Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que convertir
fracciones a números decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
CIERRE:
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.
INICIO:
 Pasar al pintarrón a varios alumnos de manera voluntaria, para recordar lo visto en
la clase anterior sobre cómo convertir una fracción decimal en decimal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las actividades del
desafío #55. Al desarrollar este desafío identificarán la expresión con punto
decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de
desafíos matemáticos página 112.
 Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir
números decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
 Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el número
decimal con la fracción que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
CIERRE:
 Socializar las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal. Hacer
correcciones en caso necesario y aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
 Preguntar quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué los usan,
si compró 5 metros y quiere hacer de ahí tres moños, ¿cuánto deberá ser la medida
para cada uno? Socializar.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56, en donde
aprenderán que al dividir el numerador entre el denominador es una manera de
encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos
página 113.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la
siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello
realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.

Número de partes
Longitud de la tela Tamaño de cada una
iguales en que se
(m) de las partes
cortará
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

Número de partes
Tamaño de cada una
Pizza iguales en que se
de las partes
cortará
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
CIERRE:
 Grupalmente revisar las actividades anteriores, socializar, corregir y aclarar las
dudas.
INICIO:
 Continuar con el tema del reparto de una longitud en partes iguales. Recordar el
tema con ejercicios orales.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se
presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a
expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto

decimal. Libro de desafíos matemáticos página 114.
 Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para
reforzar lo trabajado en el desafío:
Tamaño de cada Tamaño de cada
Número de partes
Longitud de una de las partes una de las partes
iguales en que se
la soga (m) expresada como expresada con
cortará
fracción (m) punto decimal (m)
6m
15 m
25m
50m
70m
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicar más
ejercicios en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 112 a la 114.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
BLOQUE 4 DESAFÍOS 58. ¿Cómo va la sucesión? 59. Así aumenta.
Números y sistemas de
pensamiento algebraico
numeración
Sentido numérico y
• Identificación y aplicación de Que los alumnos construyan sucesiones con progresión

la regularidad de sucesiones aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de
con números (naturales, formación.
fraccionarios o decimales) que Que los alumnos identifiquen regularidades en
tengan progresión aritmética o sucesiones con progresión aritmética, geométrica y
geométrica, así como especial, y las apliquen para encontrar términos
sucesiones especiales. faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones.
Construcción de sucesiones a
partir de la regularidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.

DESARROLLO:
Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números
(naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o
geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a
partir de la regularidad.
 Comentar grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales,
fraccionarios o decimales.
 Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan
que compartir sus estrategias para llegar al resultado. Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.
CIERRE:
 Aplicar más ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para que aclaren
sus dudas al respecto.
INICIO:
 Recordar el tema de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente algunos
alumnos voluntarios.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que se
presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío, construirán

sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de
formación. Libro de desafíos matemáticos página 115.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes:
a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles serán los
primeros 6 términos?
b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles serán los 5
primeros términos?
c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5.
¿cuáles serán los primeros 10 términos?
d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4, 2.6, ___,
___, ___, ___.
e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia en 1/4 y
va aumentando de 0.5 en 0.5.
CIERRE:
 Hacer la revisión de la actividad anterior de manera grupal. Aclara las dudas que se
presenten.
INICIO:
 Anotar en el pintarrón varias sucesiones con número decimal y solicitar voluntarios para
que identifiquen, encierren o continúen la sucesión. Revisar grupalmente.

DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se muestra a
continuación.
 Entregar una hoja por equipo:
Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada sucesión.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
CIERRE:
 Revisar grupalmente y aclarar dudas. Hacer competencias por fila para continuar una
sucesión de decimales dada por el profesor.
INICIO:
 Recordar al grupo la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la resta?, ¿y la
multiplicación?, ¿y la división?
 Enseguida anotar una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la suma de 1/4
y resolverla de forma grupal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del
desafío #59. Al realizar las actividades del desafío identificarán regularidades en
sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las aplicarán para
encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. Libro de
desafíos matemáticos página 116.
 Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de
fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
CIERRE:
 Realizar más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta,
multiplicación y división. Identificar su regularidad.
 Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar más el tema de ser necesario.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 115 y 116.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
60. Partes de una cantidad.
62. Plan de ahorro.
61. Circuito de carreras.

Problemas multiplicativos
Sentido numérico y
• Resolución de problemas que

Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de
pensamiento
impliquen calcular una fracción

algebraico
una cantidad con la multiplicación y la división.

de un número natural, usando
Que los alumnos descubran la equivalencia entre las
la expresión “a/b de n”.
expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las
expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y "a/b X n".

INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo puedo obtener 1/4 de 1000?, ¿y cómo obtengo 3/4
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
de 780? Permitir a los alumnos que apliquen sus procedimientos y los expliquen a
sus compañeros.
DESARROLLO:
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un
número natural, usando la expresión “a/b de n”.
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:
Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado
correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay
en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla,
¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son
de su hermano menor, ¿cuántos dulces son de su hermano menor?________.
 Resolver grupalmente actividades como las siguientes:
a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:
4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del
desafío #60. En este desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de
una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos
página 117.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las actividades del
desafío.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase pasada y pasar varios alumnos al frente a resolver
ejercicios de partes de una cantidad.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas:
1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales

2/3 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en esa escuela?______________
2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color
blanco y el resto son negros, ¿cuántos conejos blancos tiene
Blanca?_____________
3. Don Alberto tiene 80 sandías y le piensa regalar 2/5 a su mamá,
¿cuántas sandías le regalará a su mamá? _____________
4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El día de ayer vendió 3/4 de
ellos, ¿cuántos borregos vendió? _____________
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en
el desafío #61. Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia
entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”. Libro de desafíos matemáticos
páginas 118-119.
CIERRE:
 Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver los ejercicios
del desafío.
INICIO:
 Plantear de manera oral, algunos problemas como el siguiente: si por 5 paletas voy
a pagar $22.50, ¿cuánto pagaré si compro 12 paletas? Resolver grupalmente.
DESARROLLO:
 Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a continuación:
1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2 vueltas recorre
2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente tabla:
Número de vueltas 2 4 6 8 10 12
Kilómetros
2.5
recorridos
2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1

vuelta sólo pago $12.00. Para conocer más sobre la oferta completa la
siguiente tabla:
Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15
Precio $ $ 12
3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

Completa la siguiente tabla para saber cuánto pagará Andrés por los
kilogramos que decida comprar:
Kilogramos de
1 2.5 4.5 7 16 20
tortillas
Precio $ $ 14.50
4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le

cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada día de la semana se sube diferentes
veces.
Días de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Números de veces
5 3 4 2 1 4 2
que sube al día.
Gastos totales por
día
Total de gastos a la semana: $
CIERRE:
 Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas al
desarrollar los ejercicios anteriores.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas sobre los temas vistos al momento y
aclararlas.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que aparecen en el
desafío #62, en el cual identificarán y utilizarán el significado de las expresiones
“a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. Libro de desafíos matemáticos página 120.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:
a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por día ahorra 2/3. Completa la
siguiente tabla para saber cuánto ahorrará por día:
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 780 $ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470
Ahorro por
día
Total de ahorro a la semana: $
b) Alicia tiene una zapatería y por la venta de cada día ahorra 1/5. Ayuda a Alicia a
completar la siguiente tabla para darse cuenta cuánto ahorrará a la semana.
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 1500 $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500
Ahorro por
día
Total de ahorro a la semana: $
c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mamá para que se
compre unos zapatos, ¿qué cantidad le tocará a su mamá?
d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a la lectura
y los demás a estudiar, ¿qué cantidad de tiempo lo dedica a la lectura?
e) Calcula cuánto es 1/3 de $1200.00
f) ¿Cuánto es 3/6 de $ 890.00?
g) ¿Cuánto es ½ de $ 2300.00?
h) ¿Cuánto es 2/5 de $256.00?
 ¿A cuánto corresponde 6/8 de $ 800.00?
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los ejercicios y aclarar las dudas.
Cuaderno de trabajo. Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
de abril.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
63. Cuerpos idénticos.
¿Cuál es el bueno?
64. El cuerpo oculto. 65.

Figuras y cuerpos Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o
Forma, espacio
• Anticipación y un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y

y medida.
comprobación de armarlo.
configuraciones Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder
geométricas que construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.
permiten construir un Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y
cuerpo geométrico. completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo
geométrico determinado.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura
geométrica.
 Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus características.
DESARROLLO:
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo geométrico.
 Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a
continuación en donde se establecen algunas características de las figuras geométricas:
Nombre de la figura Características de la figura
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
CIERRE:
 Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas. Socializar
respuestas.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro
como el siguiente.
Características de las Imágenes de los tipos de

pirámides pirámides
Características de las Imágenes de los tipos de

prismas prismas
 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las
características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el
desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafíos matemáticos página 121.
 Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío
#63.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil
de realizar.
INICIO:
 Describir oralmente un cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos cuál será.
Hacer mención de varios cuerpos geométricos.
DESARROLLO:
 Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se
establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que

ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base

que es un pentágono y caras laterales triangulares que
confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
Es un poliedro cuya superficie está formada por dos
triángulos iguales y paralelos llamados bases y por tres
caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base
que es un cuadrilátero y caras laterales triangulares que
confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el
cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo
geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado.
INICIO:
 Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos para que
los alumnos los dibujen en su cuaderno.
DESARROLLO:
 Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los
siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
 Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del
desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para identificar y
completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico
determinado. Libro de desafíos matemáticos páginas 123 y 124.
CIERRE:
 Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a los alumnos
si existen dudas al respecto.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 121 a la 124 .
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de abril.
BLOQUE
4 66. ¿Conoces a pi? 67. ¿Para qué sirve pi? 68.
DESAFÍOS Cubos y más cubos. 69. ¿Qué pasa con el volumen?
70. Cajas para regalo.
Que los alumnos obtengan la medida de la

circunferencia y el diámetro de varios círculos y
adviertan que el cociente del primero sobre el segundo
Forma, espacio y medida.
es una constante llamada Pi y que reconozca al producto

obtenido entre Pi y la longitud del diámetro como un
Medida
procedimiento más para calcular la longitud de la
• Cálculo de la longitud de una
circunferencia.
circunferencia mediante
Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia
diversos procedimientos.
y el diámetro para resolver problemas.
• Cálculo del volumen de
Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con
prismas mediante el conteo de
la cantidad de cubos que forman un cuerpo geométrico.
unidades.
Que los alumnos usen la relación que hay entre el largo,
ancho y altura de un prisma con su volumen.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
idea de volumen de un prisma, como la cantidad de
cubos que lo forman.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen qué es una circunferencia y sus elementos
(radio, diámetro y el significado del símbolo de π (pi).
DESARROLLO:
Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos

procedimientos.
 Entregar a los alumnos una hoja con 4 círculos, encargar con anticipación 4 metros
de estambre para representar lo que es un círculo, una circunferencia, diámetro y
radio pegando el estambre en el lugar adecuado.
 Mostrar a los alumnos en el pintarrón un ejemplo de circunferencia y mencionar de

qué manera se podría medir la circunferencia de algunos objetos.
 Recordar que la circunferencia es solo el perímetro, mientras que el círculo es toda
el área completa.
CIERRE:
 Mostrar los trabajos al grupo y exponerlos.
INICIO:
 Recordar los temas vistos la clase pasada para abordar el tema de Pi.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo la actividad que se propone
en el desafío #66. Al realizar este actividad aprenderán a obtener la medida de la
circunferencia y diámetro de varios círculos y reconocer que el cociente del primero
por el segundo es una constante llamada Pi (π), y al producto obtenido entre π y la
longitud del diámetro como un procedimiento más para calcular la longitud de la
circunferencia. Libro de desafíos matemáticos página 125.
 Comentar grupalmente las dudas surgidas al desarrollar las actividades del desafío.
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver los problemas que se
presentan en el desafío #67. Durante el desarrollo de estas actividades
aprenderán a utilizar la relación entre circunferencia y el diámetro para resolver
problemas. Libro de desafíos matemáticos páginas 126.
CIERRE:
 Mencionar en plenaria las dudas surgidas al resolver los problemas del desafío.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué es el volumen. Solicitar a los alumnos que
muestren o digan objetos que tengan volumen.

DESARROLLO:
Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
minutos)
 Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los alumnos
que es el volumen. Ejemplo: Obtén el volumen de las siguientes figuras.
 Pedir a los alumnos que elaboren en su casa 20 cubos, en donde cada uno de sus
lados mida 10cm. (Esta actividad también se puede realizar de forma grupal
encargando 4 ó 5 cubos a cada alumno solamente).
 Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los cubos que
cada uno llevó a la clase y también que obtengan su volumen.
 Mencionar a los alumnos que para obtener el volumen de cualquier figura existe una
fórmula.
 Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafío #68. Al realizar
esta actividad, aprenderán a relacionar el concepto de volumen con la cantidad de
cubos que forman un cuerpo geométrico. Libro de desafíos matemáticos página 127.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente:
Observa la imagen y completa la siguiente tabla.
Número de Número de Volumen: número de

Número de
Figura cubos cubos cubos que forman la
cubos (alto)
(largo) (ancho) figura
O
P
Q
R
 Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.
 Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío
#69. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relación
que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su volumen. Libro de desafíos
matemáticos página 128.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado en las actividades anteriores.
INICIO:
 Recordar el tema del volumen y preguntar cómo podemos saber el volumen de un

objeto.
DESARROLLO:
 Resolver de manera individual el siguiente ejercicio, en donde aumentará la cantidad
de cubos en cada figura, lo cual cambiará su volumen. Ejemplo:
A cada una de las siguientes figuras auméntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho y
4 en su altura. Después completa la siguiente tabla.
Número de Número de Volumen: número de

Número de
Figura cubos cubos cubos que forman la
cubos (alto)
(largo) (ancho) figura
1
2
3
4
5
6
 Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior así como las dificultades
que presentaron durante su desarrollo.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafío #70,
en donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma,
como la cantidad de cubos que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página
129.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los problemas
del desafío.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 6° TIEMPO de abril.
BLOQUE 4 DESAFÍOS
71. ¿Qué música prefieres? 72. ¿Qué conviene
comprar?
Proporcionalidad y
funciones Que los alumnos comparen razones dadas en forma de
Manejo de la
información.
• Comparación de razones del fracción o como porcentajes, y determinen cuál es

tipo “por cada n, m”, mediante mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma
diversos procedimientos y, en forma.
casos sencillos, expresión del Que los alumnos transformen razones en otras
valor de la razón mediante un equivalentes, pero con un término común, con la
número de veces, una fracción finalidad de poder compararlas.
o un porcentaje.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han elaborado una encuesta y cómo obtienen
los resultados.
DESARROLLO:
Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón
mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes
problemas:
a) En el salón de 6° B se realizó una encuesta para saber la preferencia que
tienen los niños a las frutas. 3 de cada 5 prefieren las naranjas, 1 de cada 8
prefieren las peras y 7 de cada 10 prefieren las manzanas, ¿qué fruta tiene
mayor preferencia?
b) Al aplicar una encuesta a algunas adolescentes para saber cuáles eran sus
pasatiempos favoritos, se obtuvieron los siguientes resultados: 1 de cada 6
prefieren leer revistas de entretenimiento, 4 de cada 10 leer un buen libro y
5 de cada 9 prefieren ver telenovelas, ¿qué pasatiempo fue el más elegido
por los adolescentes?
c) A una conferencia asistieron 350 personas, de las cuales 2/3 son
adolescentes y 1/4 personas adultas y 1/5 son niños de 10-12 años, ¿qué
cantidad corresponde a las personas adultas?
CIERRE:
 Comentar las respuestas con los compañeros y aclarar las dudas surgidas.
INICIO:
 Recordar los problemas vistos la clase anterior y enfocar a los alumnos en el tema
de comparación de razón.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios
minutos)
que se presentan en el desafío #71. Al resolver las actividades, compararán

razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinarán cuál es
mayor o menor convirtiéndose todas a una misma forma. Libro de desafíos
matemáticos página 130.
CIERRE:
 De manera grupal revisar los problemas resueltos en el desafío 71 y socializar.
 Aclara las dudas que los alumnos tengan al respecto.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han ido de compras con su mamá o papá a un
supermercado?, ¿cómo saben qué les conviene comprar si hay mismos productos de
diferente marca?, ¿cómo hacen la comparación si son de diferente cantidad (en
peso, o líquido)?
DESARROLLO:
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:

a) En la cremería “Ortega” 320 gramos de queso asadero la “villa” cuestan $ 27.00
y 750 gramos del “potrero” cuestan $ 45.00, ¿de cuál queso conviene
comprar?_____.
b) En la nevería del centro 5 paletas de frutas cuestan $ 22.00 y en la nevería de la
esquina de mi casa 3 paletas salen en $21.00, ¿en dónde me conviene comprar
las paletas?
c) En la pastelería “Conchita” 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y en la
“Beniany” 3 kilogramos cuestan $ 320.00, ¿en cuál pastelería conviene
comprar?_____.
d) En la ferretería “Colima” por cada $ 150.00 de compra te regalan 4 boletos para
participar en un sorteo navideño y en la “Jeromar” por cada $100.00 de compra
te regalan 3 boletos, ¿en cuál de las dos ferreterías te regalan más boletos?
____.
CIERRE:
 Socializar todos los problemas de manera grupal y resolver las dudas que se
presenten.
INICIO:
 Recordar el tema de comparación de razones y cómo eligen comprar o adquirir un
producto u otro.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver las actividades que se
minutos)
presentan en el desafío #72. Durante el desarrollo de este desafío los alumnos

aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero con un término
común, con la finalidad de poder compararlas. Libro de desafíos matemáticos
páginas 131-132.
CIERRE:
 Comentar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas.
 Realizar un repaso de todos los contenidos para ver si se lograron los aprendizajes
esperados.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA 6° TIEMPO
Naturales GRUPO marzo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
4 ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las
transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e
BLOQUE
instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración
del Universo.
Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las máquinas
TEMA
simples.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las
ventajas de su uso.
CONTENIDOS
¿Cómo uso la fuerza?
• Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano
inclinado.
• Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿conocen las máquinas y cuáles?, ¿para qué son usadas?,
¿saben cuáles fueron las primeras máquinas?, ¿de dónde provenían o dónde fueron
inventadas?, ¿por qué o para qué fueron inventadas?
 Trabajar las respuestas en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón lo más destacado.
¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 100 y 101.
 Observar las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó para
sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua girando la manivela?, ¿cómo
levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar opiniones. Relacionar los
instrumentos que ahí se observan con los instrumentos que ahora tenemos.
DESARROLLO:
Sube y sube. Pág. 101
 Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que colocar una
caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la levantarían?
 Analizar todas las opciones y elegir la más adecuada.
Saber es poder: la cuña. Pág. 102
 Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza
solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida colocar la cuña de madera y
aplicar fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo?
¡Dame una palanca y moveré el mundo! Pág. 102
 Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio, ¿es fácil? Instalar una
barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue más fácil.
 Ver video de las máquinas simples.
http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related
CIERRE:
 Comentar acerca del video anterior y hacer un informe de las 4 actividades hechas
en el aula acompañadas de dibujos y resultados obtenidos, junto con sus preguntas
y respuestas.
 Investigar sobre las máquinas compuestas y traer la información la siguiente clase.
 Encargar los materiales necesarios para las próximas actividades.
INICIO:
 En lluvia de ideas comentar acerca de la investigación sobre las máquinas
compuestas. Socializar y revisar.
DESARROLLO:
Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103

 Reunir en equipos con el material necesario para las actividades.
 Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el clavo con
las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿cómo resultó más fácil?
 Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.
 Leer el dato interesante de la pág. 104 acerca de la rueda, la cual es una máquina
simple que más usamos en nuestros días.
Varias máquinas. Pág. 105
 Reunir en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas.
Analizar dicha información para diseñar entre todos una.
 Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes máquinas
simples. Debe estar hecho en función de una necesidad.
CIERRE:
 Mostrarlo al resto del grupo su prototipo y encargarlo elaborado de tarea para la
siguiente clase.
 Encargar el material necesario para las actividades de la siguiente clase:
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 100 a la 105.
 Manzana, cuña de madera.
 Enlaces sugeridos.
 Clavo y martillo.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Prototipo de máquina compuesta.

BLOQUE
del Universo.
TEMA Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las
actividades cotidianas.
• Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de
algunos instrumentos ópticos.
CONTENIDOS
¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?
• Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en
algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.
• Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
• Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en
objetos e instrumentos con espejos y lentes.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Presentar los prototipos de máquinas compuestas y exponerlas al grupo y la
comunidad escolar.
Conocimientos previos
 Platicar con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en casa?,
¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se distorsionan a veces y por qué razón?
DESARROLLO:
 Leer la pág. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos y la leyenda de
Narciso.
Tipos de espejos. Pág. 114
 Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro para que se
observe cómo se refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno convexo: ¿qué
tipo de ángulos forma? En caso de no conseguir los diferentes tipos de espejos,
investigar por internet.
 Llenar la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.
 Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad.
 Socializar las repuestas y experiencias.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los espejos.
También sobre los espejos planos y curvos, así como sus características de reflexión.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?
DESARROLLO:
Construye tu periscopio. Pág. 116
 Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el material
que crea conveniente y su creatividad.

 Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él: ¿cuál será
su utilidad?
 Contestar las preguntas en la libreta y socializar.
Cámara obscura. Pág. 117
 Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura.
 Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de acuerdo a
las imágenes mostradas por el libro.
 Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se
observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea así?
CIERRE:
 Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118
 Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y escribir la explicación con sus propias
palabras.
 Caja de cartón.
 Pintura negra.
 Tubos de cartón.
 Espejo cóncavo, plano y convexo.

BLOQUE
del Universo.
TEMA Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las
actividades cotidianas.
• Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de
algunos instrumentos ópticos.
CONTENIDOS
¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?
• Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en
algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.
• Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
• Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en
objetos e instrumentos con espejos y lentes.
cotidiana.
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se usan las lentes?, ¿qué instrumentos conocen
que usen lente?, ¿cómo ayudan al ser humano?
DESARROLLO:
Una lente de agua. Pág. 119
 Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios: cartulina, acetato, cinta,
popote, agua. La intención en esta actividad es elaborar una lente.

 Seguir las instrucciones y observar a través de la gota de agua y describir.
Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.
 El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos ópticos que se hacen con
diversos materiales de nuestro alrededor.
 Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pág. 120 y comentar.
 Realizar el dibujo de la pág. 121 en la libreta y escribir la explicación con sus propias
palabras sobre las lentes divergentes y las convergentes.
¿Semejantes o diferentes? Pág. 122
 Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardín que se ve de distintas formas:
¿todas se ven igual?, ¿cuál se ve mejor?, ¿por qué será? Describir y contestar las
preguntas en el libro.
 Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusión grupal.
 Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.
CIERRE:
 Hacer los dibujos en el cuaderno de la visión normal, visión con miopía y con
hipermetropía. Pág. 122 y 123. Escribir una explicación de los tres.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un microscopio?, ¿qué es un telescopio?, ¿cuál es
la diferencia entre uno y otro?, ¿para qué sirven?
DESARROLLO:
Un microscopio. Pág. 124
 Hacer la lectura de la importancia de la invención del microscopio y su
funcionamiento.
 En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta distancia de letras
pequeñas y verificar lo que sucede.
 Contestar las preguntas en la libreta y comentar.
Para conocer más. Pág. 125
 Leer sobre la importancia de la invención del telescopio y comentar.
CIERRE:
 Se sugiere complementar la información anterior con una visita al museo, planetario,
universidad o centro de investigación donde puedan ver sobre telescopios y
microscopios.
 Al final de la visita hacer un dibujo de lo que más haya llamado su atención.
 Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 119 a la 125 .
 Hojas blancas.
 Colores.
 Canica.
 Lupa.

Naturales GRUPO abril.
BLOQUE
del Universo.
TEMA Aprovechamiento de la energía.
Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus
transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las
actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.
CONTENIDOS
¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Transformaciones de la energía en el entorno.
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos.
 Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la
misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el trabajo y escuela? Discutir y
comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.

DESARROLLO:
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan para
ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, así
como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de
la energía eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de
energía con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y
comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones
para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:
 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que tenemos en
casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras opciones hay?
DESARROLLO:
 Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.

 Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134 y 135
 Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
 Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág.
136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve exposición.
 Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue más
acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre las
fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.
CIERRE:
 Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes
alternas.
 Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó.
 Cartulina.
 Colores.
 Enlace sugerido.

BLOQUE
del Universo.
TEMA Conocimiento de las características del universo.
Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del
desarrollo técnico en su conocimiento.
CONTENIDOS
¿Cómo es el Universo?
Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus
características: forma, ubicación y tamaño.
Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios,
estaciones y sondas espaciales.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
cotidiana.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
INICIO:
Conocimientos previos
 Preguntar a los alumnos: ¿qué tanto saben sobre el Universo?, ¿creen que haya vida
en otro lugar del universo?, ¿cómo puede ser esa vida?, ¿si hay vida en otros
planetas, será igual a la nuestra?
 Permitir que los alumnos den su opinión para motivar sobre el tema e intercambien
sus experiencias
DESARROLLO:
Ubicación del tema.
 Centrar el tema en la siguientes preguntas: ¿qué es el universo?, ¿qué son las
galaxias?, ¿qué forma tienen?, ¿los planetas emiten luz?, ¿de qué están hechos los
cometas?
 Comentar nuevamente en grupo. Permitir que el alumno escriba o dibuje en una
hoja blanca todo lo que se refiere a las preguntas anteriores. Al terminar, pegar esta
hoja en un lugar visible del salón para corroborar al final sus conocimientos.
 Ver video del universo:

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1
 Leer el libro pág. 146 a la 148 y hacer un mapa conceptual respecto al universo,
galaxia y tipo de galaxias.
 Platicar acerca de las estrellas: ¿cuáles son estrellas?, ¿el sol será una estrella?,
¿cuántas estrellas habrá en todo el universo?
 Leer la pág. 149 y 150 y comentar acerca de las estrellas. Subrayar en el libro lo
más destacado.
El contador de estrellas. Pág. 151
 Leer y recabar la información que se pide de manera individual como tarea y traer lo
que se registró a la clase para comentar al respecto.
 Revisar la pág. 152 sobre la luz, qué nos permite ver y sobre cómo podríamos
observar con más detalle el universo. Analizar también el uso del telescopio.
 Platicar ahora acerca de los planetas: ¿tendrán el mismo tamaño?, ¿a qué distancia
estarán?, ¿cuánto tardaríamos en dar una vuelta al sol?
 Ver el siguiente video: Tamaño de planetas y estrellas.
http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related
 Comentar sobre lo que acaban de observar y subrayar lo más importante de la
página 153 sobre los planetas.
CIERRE:
¿Pirámides o esferas? Pág. 154.
 Hacer la actividad sobre la atracción de los planetas hacia el sol, simulando lo
anterior con imán y limadura de hierro.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar.
 Platicar acerca de los satélites y sus tipos: artificiales y naturales.
 Preguntar a los alumnos si el tema fue de sus agrado y qué fue lo que más llamó su
atención.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior para reafirmar.
DESARROLLO:
Los satélites naturales. Pág. 155
 Hacer la investigación sobre los satélites: ¿cuántos satélites naturales hay en el
sistema solar?, ¿cuáles son sus nombres? Hacer un cuadro de satélites donde
concentren toda su información.
 Terminar de leer la pág. 156 sobre los satélites artificiales. Escribir en el cuaderno
cuáles son los usos de los satélites artificiales y cuáles son las diferencias entre los
satélites naturales y los artificiales.
Los cometas vagabundos del Sistema Solar. Pág. 157.
 Platicar acerca de los cometas y leer la pág. 157 subrayando lo más importante.
 Investigar sobre la Nube de Oort, consultar en internet, libros y revistas. Elaborar
una maqueta o dibujo sobre la imagen de la Nube de Oort. Hacer un cartel con la
información investigada de lo que es la Nube de Oort y su maqueta o dibujo.
 Exponer los trabajos fuera del aula.
 Leer la pág. 158 sobre historia de los cometas y lo que nuestros antepasados creían
sobre ellos.
Contribuciones de la tecnología y la ciencia. Pág. 159
 Platicar acerca de cómo es que el ser humano ha conocido más acerca del universo,
qué instrumentos le permiten investigar y saber sobre él.
 Observar y leer las páginas 160 y 161 sobre los descubrimientos científicos que le
han permitido al ser humano ver y viajar parte del universo.
 Escribir en su cuaderno qué instrumentos son usados en la investigación del
cosmos.
¡Para verte mejor! Pág. 162,
 Investigar sobre el Gran telescopio milimétrico y el telescopio espacial Hubble.
 Ver el siguiente video sobre el GTM ( Gran Telescopio milimétrico):
http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related
 Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue
creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble.
http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1
CIERRE:
 Dejar de tarea la biografía de José Hernández, astronauta mexicano.
 Revisar lo investigado por los alumnos y comentar.
 Ver el siguiente video sobre la vida de José Hernández.
http://www.youtube.com/watch?v=6ylOLbBHJB0

 Enlaces sugeridos.
 Hilo.
 Cartulina.
 Colores.
 Cinta adhesiva.
 Imán y limadura de hierro.
Dejar de tarea investigar sobre aparatos que funcionan con energía eólica.

BLOQUE
del Universo.
Proyecto:
TEMA
Construcción de un juguete que funcione con energía eólica.
Proyecto:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto: construcción un juguete que funcione con energía eólica.
cotidiana.
evidencias.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de la aplicación de la tecnología en la vida diaria:
¿qué es la energía eólica?, ¿cómo la usamos?, ¿de dónde la obtenemos?

DESARROLLO:
Proyecto:
Aplicación del conocimiento científico y tecnológico:
 ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica?
 Permitir que los alumnos se reúnan en equipo y dialoguen sobre la pregunta para
que tomen la decisión de cómo elaborar su artefacto.
 Planeación. Usar las investigaciones que trajeron de casa sobre la energía eólica.
Ya que hayan analizado la información en equipo, dejar que se pongan de acuerdo
para la elaboración de su proyecto.
 Acordar en el equipo el material necesario.
CIERRE:
 Asesorar los equipos para saber si algo les hace falta plasmar en su planeación.
INICIO:
 Preguntar a los equipos si algo les falta por abordar o planear y cómo pueden
resolverlo.
DESARROLLO:
 Desarrollo. Reunir su material para trabajar en equipo. Dejar que el alumno use su
creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.
 Elaborar su artefacto con el material traído.
 Al terminar decidir cómo comunicarán y presentarán lo elaborado.
 Comunicación. Realizar un informe en un cartel, tríptico, volante o exposición y
presentarlo a los compañeros.
CIERRE:
 Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo. Presentar los trabajos
dentro y fuera del salón.
Materiales de acuerdo a la actividad a realizar.
Artefacto elaborado.
EVALUACIÓN
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.
BLOQUE 4
Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se
TEMA
desarrollan en Oriente.
Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando
el término siglo y las ubica espacialmente.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en
Oriente.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Observar la portada del inicio del bloque 4 y leer pág. 80 para ubicar la Edad Media.
 Para iniciar. Pág. 81. Reproducir en el cuaderno la imagen y responder en el cuaderno:

¿qué personajes aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades realizan?, etc.
 Observar también el mercado medieval y responder cómo visten y qué hacen.
DESARROLLO:
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 82 y 83. Observar la línea del tiempo y responder :
¿cuánto duró la edad media?, ¿qué es la peste negra?, etc.
 Solicitar con anticipación mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que delimiten
las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analizar junto con ellos qué
países ocupan esos espacios en la actualidad.
 Realizar la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera
horizontal. Poner los años y ubicar cada etapa importante de la Edad Media. Al final
pegarla en el cuaderno, doblada.
CIERRE:
 Mostrar al grupo sus líneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada fecha
importante elegida sea acompañada de un dibujo o recorte alusivo al tema.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Mapas de Europa y Asia.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Mapas elaborados.
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
BLOQUE 4
Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano.
TEMA
El nacimiento de los reinos bárbaros.
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre
los siglos V y XV?
Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano.
El nacimiento de los reinos bárbaros.
mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Leer la pregunta inicial pág. 84: ¿cuáles fueron las principales características que
prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?, registrarla en la libreta y
contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se
avance en el bloque 4.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 85 para analizar cada uno de los temas
que se abordarán en todo este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
Las invasiones bárbaras y las disolución del Imperio romano.

 Investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de
Occidente y sus efectos en él, recuperar la información obtenida a partir de las
preguntas: ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les
interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y elaborar
notas informativas de las causas y consecuencias.
CIERRE:
 Leer las pág. 86 y 87 y hacer una síntesis en el cuaderno. Compartirlo al resto del
grupo, leyendo por turnos su síntesis.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro inicial.
Notas informativas de causas y consecuencias.
Síntesis de lectura.
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
BLOQUE 4
La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la
TEMA
monarquía feudal. La actividad económica.
La importancia de la Iglesia.
Analiza algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las
sociedades feudales.
CONTENIDOS
La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La
actividad económica.
La importancia de la Iglesia.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo es la vida hoy en la actualidad: ¿cómo viste la gente?,
¿qué acostumbra hacer los fines de semana?, ¿qué tecnologías nos acompañan hoy en
día?, ¿cómo son las familias?, ¿quiénes nos gobiernan?, ¿tenemos rey o presidente?,
minutos)
¿cuáles son nuestras diversiones o recreaciones familiares?

DESARROLLO:
La vida en Europa durante la Edad Media.
 Ver el siguiente enlace sobre la edad media:
http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8
 Leer las pág. 87 a la 89 y elaborar en binas en el cuaderno un cuadro donde se
describa a cada uno de los grupos en que se conformaba la población de la edad
media.
Grupo Descripción
Monarca o rey
Señores feudales
Clérigos
Caballeros
Campesinos y
siervos
 Comprendo y aplico. Pág. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un señor feudal y un
campesino y contestar las preguntas individualmente: ¿qué solicitaba el campesino?,
¿qué debía dar a cambio?, ¿actualmente se presenta ese tipo de contratos?, etc.
 De la página 90 destacar la principal actividad económica y la importancia de la
Iglesia.
CIERRE:
 Socializar el cuadro elaborado y las preguntas con el resto del grupo.
Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Línea del tiempo.
Cuadro de grupos de población.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 4. Del 9 al 13 de abril.
ENFOQUE
BLOQUE 4
TEMA
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.
CONTENIDOS
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
mundo.
INICIO:
 Preguntar al grupo acerca de lo que se vio la clase anterior sobre los grupos que
conformaban la Edad Media.

 Preguntar si saben acerca del Imperio Bizantino. Aplicar lluvia de ideas.
DESARROLLO:
El imperio Bizantino.
 Solicitar al grupo con anticipación un planisferio para delimitar en clase la extensión
del Imperio bizantino y explicar su posición estratégica para el comercio.
 Leer acerca de Constantinopla y su importancia como ciudad más grande y poblada de
Europa durante la Edad Media.
 Leer las páginas 91 a la 93 sobre la Iglesia y la cultura bizantina, así como las
Cruzadas y elaborar un mapa conceptual con la información en el cuaderno.
 Revisar el siguiente enlace para conocer más acerca de las Cruzadas:
https://www.youtube.com/watch?v=dfPNMJ0vnbk
CIERRE:
 Realizar una conclusión del tema en el cuaderno.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Planisferio.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Planisferio para ubicar el imperio Bizantino.
Mapa conceptual.
Conclusión acerca de las Cruzadas.
Tarea: investigar qué es el Islam.

GRADO y
ENFOQUE
BLOQUE 4
El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.
TEMA
India, China y Japón del siglo v al xv.
Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.
CONTENIDOS
El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.
India, China y Japón del siglo v al xv.
mundo.
INICIO:
 Preguntar al grupo ¿qué es la religión?, ¿cómo se llama la religión que tiene la mayoría
de los mexicanos?, ¿todas la religiones son iguales?, ¿qué es el Islam? Aplicar lluvia de
ideas con la tarea investigada.
DESARROLLO:
El Islam y la Expansión Musulmana.
 Con la información obtenida acerca del Islam, coordinar que tracen un mapa del lugar
de origen y la expansión musulmana.
 Leer las pág. 94 y 95 primero en silencio y después de manera grupal para rescatar las
ideas principales del texto.
 Ver el siguiente enlace sobre Mahoma y el Islam:
http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8
 Platicar acerca del video y llegar a una conclusión grupal.
India, China y Japón del siglo V al XV.
 Comprendo y aplico. Leer las pág. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde escriban los
rasgos principales de India, China y Japón, destacadas civilizaciones agrícolas de
Oriente: localización, organización política y social, aportaciones, religión.
CIVILIZACIÓN ORGANIZACIÓN LOCALIZACIÓN APORTACIONES RELIGIÓN

INDIA
CHINA
JAPON
 Hacer una lista de productos provenientes de Asia que están presentes en la vida
actual.
CIERRE:
 Leer a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la
Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los
procesos de Europa; en seguida incorporar la información a la línea del tiempo que
elaboraron al inicio del bloque.
Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo. Investigaciones realizadas. Rescate de ideas principales del texto.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades. Cuadro de civilizaciones. Lista de productos provenientes de otro Asia.
GRADO y
ENFOQUE
BLOQUE 4
Los tiempos de peste.
TEMA
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Los tiempos de peste.
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Preguntar de manera grupal ¿qué enfermedades conocen que sean mortales?, ¿qué
síntomas tienen?, ¿cómo se contraen o se presentan en el ser humano?, ¿conocen

alguna enfermedad de la antigüedad que todavía se presente en la actualidad?,
¿saben lo que es una epidemia?
DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es la peste negra.
 Ver el siguiente enlace para conocer más sobre la peste negra:
http://www.youtube.com/watch?v=vw2Cfk7K7XE
http://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc
 A partir de lo anterior sobre epidemias, organizar en el grupo una dramatización
acerca de su impacto en la población.
 Leer la página 100 sobre los tiempos de la peste.
 Investigo y valoro. En equipo hacer un periódico mural donde se dé información de la
peste negra y de los padecimientos actuales.
 El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. Hacer una
lista de los aportes musulmanes y señalar la importancia de cada uno para la sociedad
actual.
CIERRE:
 Investigo y valoro. Elaborar en el cuaderno un diagrama espina con información de
China, Islam, India y Japón. Pág. 103.
 Socializar todo lo elaborado en esta clase.
 Realizar lo que aprendí pág. 104. Y evaluación pág. 105
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Lista de aportes musulmanes y su importancia.
Diagrama de espina.
EVALUACIÓN

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO marzo.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 4 La economía mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 3 ¿Qué países venden y cuáles
económicos. compran?
Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el
mundo.
CONTENIDOS
• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con
los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las ciudades.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 128
 Leer individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
 Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta.

DESARROLLO:
Comencemos. Pág. 129
 Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar
investigar y traerlo de tarea un día antes.
 Anotar en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su
lugar en la cadena productiva, de acuerdo a la investigación.
 Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas.
Actividad. Pág. 130
 Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno.
Dibujarlo individualmente al centro y llenar el resto de los cuadros conforme la
información requerida.
 Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción,
transformación, distribución, comercialización y consumo).
 Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132

Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel
y comentar al respecto.
 Observar las imágenes y comentar experiencias.
CIERRE:
 Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su
comunidad.
 Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.

Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 129 a la 132.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigación de la cadena productiva.
Proceso de un producto de su comunidad.
Mapa conceptual de las etapas productivas.

EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 3 ¿Qué países venden y cuáles
económicos. compran?
Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el
mundo.
CONTENIDOS
• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con
los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las ciudades.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior: las etapas de producción, en lluvia de ideas
de manera grupal.
DESARROLLO:
 Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre
los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
 Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación).
 Llenar la tabla con la información.
 Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar: ¿por qué son
importantes las relaciones comerciales entre las entidades del país? ¿y entre países?
Exploremos. Pág. 134
 Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar grupalmente e identificar la
idea principal
 Ver la pág. 98 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más alimentos,
químicos y automóviles.
 Contestar las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la información

recabada y socializar de manera grupal.
 Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida
diaria.
 Ver el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura:
https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 135
 Analizar las gráficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos países y
contestar.
 Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la
información.
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos.
Producción de texto acerca de los productos manufacturados de la vida diaria.

EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 2 El comercio internacional.
económicos.
Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.
CONTENIDOS
• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 118
 Leer grupalmente la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son
industrializados que fabrican celulares y carros. Comentar.
 Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de
productos.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y
revisó que estaban fabricados en China pero provenían de Estados Unidos, ¿a qué
se debe esto?
 Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos
productos que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción y
distribución de los productos.
 Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.
 Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe entre los
países involucrados en la producción y distribución de un producto, así mismo la
publicidad y mercadotecnia que requiere.
 Hacer 7 equipos y repartirse las regiones de exportación mundial.

 Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada en el libro
acerca de las exportaciones mundiales.
 Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor.
 Buscar en la pág. 91, 94, 97 y 98 del Atlas los países destacados en la elaboración
del producto.
 Realizar un mapa mural entre todo el grupo donde aparezcan los países de cada
región y pegar símbolos de productos. Seguir indicaciones del libro.
 Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la pág. 123 acerca de las regiones geográficas y una
planta exportadora de textiles. Comentar.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 118 a la 123 .
Atlas.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Planisferio.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Planisferio: rutas de producción y distribución. Gráfica de barras. Mural.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO abril.
EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 2 El comercio internacional
económicos.
Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.
CONTENIDOS
• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus exportaciones
más sobresalientes. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127
 Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, así
mismo verificar qué productos son los que se venden más a nivel mundial.
 En la página 125, observar los principales exportadores e importadores mundiales
de mercancías del 2012, identificando el producto qué más se consume: productos
agrícolas, combustibles o manufactura.
 Hacer una gráfica de pastel en equipos, por cada país con los resultados de la tabla
sobre importaciones y exportaciones.
 Comparar las gráficas grupalmente y colocar a la vista las más claras .
 Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamaño de una
cartulina o papel bond, donde el equipo pegará las gráficas según el país al que le
corresponda.
 Completar el planisferio de la página 126.
CIERRE:
 Responder las preguntas: ¿cuál de los tres tipos de productos es indispensable?
 Subrayar la información más relevantes de la página127.

Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Material para un planisferio grupal (cartulina, tijeras, pegamento).
Planisferio mural.

EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 4 Sociedades de consumo
económicos.
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del
mundo.
CONTENIDOS
Necesidades básicas de la población.
Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las
diferencias en el consumo
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Leer la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable. Anotar sus
respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observar las imágenes y elaborar
individualmente, dos listas en el cuaderno donde deben anotar objetos básicos y
objetos innecesarios. Pueden encerrarlos de color distinto para identificarlos
visualmente.
 Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el cuaderno.
 Hacer la lectura del apartado aprendamos más, pág. 138 para complementar el
tema del consumo. Observar las imágenes.

 Identificar la pág. 98 del Atlas de Geografía las gráficas de producción de
automóviles. Relacionar con los países desarrollados para encontrar una
coincidencia.
 Leer grupalmente "Publicidad y sociedades de consumo" y comentar.
 Distinguir y seleccionar la variedad de productos que se ofrecen en el mercado y
decidir en forma razonada qué comprar.
 Consultar la actividad realizada en el bloque 3, tema de ciencias naturales y
reflexionar de manera grupal sobre la responsabilidad como consumidor.
 Llevar una revista o un periódico que contenga anuncios publicitarios. Elegir uno de
los productos para su análisis.
 Observar los textos e imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 141.
 Investigar en la comunidad qué tipo de alimentos se consumen.
 Utilizar la encuesta que se muestra en el libro. Aplicar tres por alumno.
 Mostrar los resultados en una tabla de frecuencias grupal y gráfica de barras o
circular.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Revista o periódico con anuncios publicitarios.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades. Lista de objetos básicos y objetos innecesarios.

EJE TEMÁTICO Componentes LECCIÓN 1 Países con mayor y menor
económicos. desarrollo económico
Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
CONTENIDOS
• Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.
• Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo, escolaridad
y salud.
INICIO:
 Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país,
las diferencias económicas que hay entre algunos países en cuanto a su economía,
etc. Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que gasta su familia en alimentación de manera
mensual, quincenal o semanal.
 Imaginar cuánto deben gastar las familias que se observan en las fotografías.
 Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observaron. Contestar las
preguntas en el cuaderno y comentar de manera grupal.
 Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y los mapas de división política del
Atlas de Geografía del mundo, pág. 72 y 73.
 Hacer una lista en el cuaderno de los países con PIB mayor a los 1000 millones de
dólares.
 Comentar diferencias y a qué se deben. Escribir conclusiones en el cuaderno.

 Hacer la lectura de la pág. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cápita.
 Realizar una paráfrasis del concepto de PIB y PIB per cápita.
 Explicar al alumno el tema y elaborar entre todo el grupo un mapa conceptual al
respecto como tema de estudio.
Actividad pág. 116
 Formar equipos, elegir dos países de cada nivel, de la página anterior y colorear
diferente. Hacer un comparativo en relación a su ingreso más alto y más bajo.
 Observar las imágenes y comentar. Definir a qué tipo de país pertenece.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 117
 Conseguir un mapa de la división política de la República Mexicana con nombres.
 Ubicar cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear.
 Discutir los resultados de manera grupal.
 Colorearlos también sobre la tabla mostrada en el libro.
 Hacer la evaluación, mis logros y autoevaluación del bloque. Páginas 142 a la 145.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 1. Pág. 112 a la 117 y 142 a la 145.
Atlas.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Mapa con división política con nombres.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Mapa : niveles de ingreso.
EVALUACIÓN
Formación GRADO y Semana 1. Del 5 al 9 de

CyE GRUPO marzo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.
LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una
colectividad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
Aula En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del
país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Lección 13.
Lo que sé y lo que opino.
 Preguntar a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los
Sesión 1 (1 hora)
ciudadanos con su comunidad o su entorno.

 Anotar todas las respuestas para ir seleccionando las adecuadas. Se trata de llegar a
las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.
DESARROLLO:
 Después de comentar y concluir con lo anterior, revisar las páginas 118 y 119 sobre
un caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al respecto.
 Analizar todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to.
para ayudar a resolverlo.
 Se sugiere aplicar la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así
como el buzón de quejas por acoso. Acomodar los alumnos en equipos y cada uno
que se haga cargo de un grupo escolar, donde analizarán todas las respuestas
dadas en el buzón. Es posible que se encuentren con casos que se desconocían en
la escuela y en donde tenga que intervenir el director.
 Después de analizar el caso, contestar las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y
socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones diversas, acerca de lo que
hubieran hecho en esos casos.
Para aprender más.
 Anotar el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizar cada una de sus
partes, acerca de los asuntos de interés común que necesitan la participación de la
sociedad. Además anotar cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos: si
le falta algo, si está muy bien, si no lo hay, etc.
CIERRE:
 Leer de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayar las ideas principales acerca de
lo que es participar, las cosas importantes que dice la Constitución al respecto y
algunos artículos importantes de la misma.
 Realizar un resumen de lo subrayado.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas 118 a la 123.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cajas para el buzón.
Preguntas de reflexión oral o escritas.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una
colectividad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
Aula En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del
país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas
y a la humanidad.
INICIO:
 Observar, leer y analizar la infografía de las pág. 124 y 125 donde se muestran
algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos de acuerdo a la Constitución
Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad,
Sesión 1 (1 hora)
¿qué observan?, ¿de qué se trata?

DESARROLLO:
 Elaborar una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que tienen en su
casa.
 De acuerdo a la infografía contestar la pág. 126. Además iniciar un plan para ejercer
derechos y obligaciones como miembros de la comunidad. Deben identificar algún
asunto de interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de
disciplina, de basura, de acoso, la tiendita escolar, la puntualidad, el respeto a los
símbolos patrios, etc.
 Observar el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen
con las preguntas que ahí se presentan: ¿por qué es un asunto de interés común?,
¿qué proponemos?, ¿quién lo hará?, ¿cuándo?, ¿qué necesitamos?, etc.
Participemos.
 Revisar su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.
 Dar aplicación al plan que se elaboró.
CIERRE:
 Escribir lo que aprendieron en la pág. 129, así también en el anecdotario al final del
libro.
Colores.
Plumones.
Lista de derechos y obligaciones.
Plan para ejercer derechos y obligaciones.

CyE GRUPO marzo.
ENFOQUE
LECCIÓN 14 Nuestro compromiso con la legalidad.
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la
convivencia y promueve su cumplimiento.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuestro compromiso con la legalidad
Aula Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de
la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras
leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las
autoridades. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. De qué
manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas
y a la humanidad.
INICIO:
Nuestro compromiso con la legalidad. Lección 14.
 Lo que sé y lo que opino.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué reglas se tienen en el aula?, ¿cuáles se respetan?,
Sesión 1 (1 hora)
¿cuáles se respetan poco?, ¿cuáles no se respetan?, ¿todos conocen muy bien el

reglamento del aula? Hacer un análisis de todas las respuestas y comentar.
DESARROLLO:
 Leer el cuento de las pág.130 y 131, donde se debe rescatar cómo son las reglas en
el país sin punta.
 Contestar las preguntas de la pág. 131: ¿qué reglas y sanciones identifican?, ¿qué
hubieran hecho ustedes?, etc.
 Analizar las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se consideren
indispensables: ¿qué pasaría si no respetan?
 Realizar un diagnóstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro, el cual
servirá para elaborar el producto final de esta lección:
Lugar Normas y leyes Normas y Normas y ¿Cuáles son las
que se conocen leyes que se leyes que no consecuencias?
y respetan. conocen poco. se respetan
Casa
Escuela
Comunidad
 Para aprender más.

 Leer las pág. 133 y 134 para aprender más acerca de las normas, así como
distinguir entre normas sociales, normas de comportamiento y normas jurídicas.
Leer también sobre la cultura de la legalidad y lo que pasa cuando no se respetan
las leyes.
 Hacer paráfrasis de los conceptos de las normas y sanción.
 Realizar de manera formal el diagnóstico de la legalidad en el entorno, apoyándose
con el cuadro de la pág. 135. Aunar más fuentes de información y otras acciones de
ser necesario.
 Con el cuadro de la pág. 136 definir de manera grupal las normas de cada apartado
que les interesa investigar.
 Después de definidas las normas, fotocopiar tres para cada alumno y aplicar la
encuesta con sus familiares, amigos o maestros.
 Realizar el análisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el grupo con
todas las encuestas y posteriormente hacer las gráficas junto con el informe. La
tabla de frecuencias y las gráficas se sugiere sean elaboradas de manera grupal,
mientras que el informe deberá ser individual para que cada alumno le dé su toque
personal a la interpretación.
CIERRE:
 Participemos.
 Revisar también el reglamento del salón y clasificarlas según el cuadro de la pág.
138, para verificar si se establecen sus derechos, sus obligaciones, si contribuyen a
mejorar la convivencia en el grupo, etc.
 Anotar lo que aprendieron y el anecdotario al final de la lección.
Colores.
Plumones.
Cuadros de apoyo.
Encuestas aplicadas.
Resultados, gráfica e informe de encuesta.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN 15 Fortalezas de un gobierno democrático.
Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
ÁMBITO CONTENIDOS
Fortalezas de un gobierno democrático
Aula Cuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la
ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de
Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los derechos
humanos el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la participación
ciudadana legalmente aceptada. Qué importancia tiene la participación ciudadana en
la vida democrática de un país.
y a la humanidad.
INICIO:
Fortalezas de un gobierno democrático. Lección 15.
 Preguntar al grupo qué es la democracia y si creen que existe en nuestro país.
Sesión 1 (1 hora)
Hacer una lluvia de ideas con las respuestas.

DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 140 y leer acerca de cómo se desarrolla la vida en
cada uno de esos lugares Suecia y Uganda. Comparar para encontrar las
semejanzas y diferencias.
 En el cuadro de la pág. 141 escribir las características de un gobierno democrático y
un gobierno autoritario.
Para aprender.
 Leer y observar el mapa conceptual de la pág. 142 sobre la división de poderes
como tema central.
 Analizar cada una de las responsabilidades que tienen y comentar si se llevan a cabo
en su región, ¿realmente hacen lo que les toca? Aprovechar esta pregunta para
hacer una mesa de debates.
 Incluir al debate la palabra democracia: ¿Hay democracia en la comunidad donde
viven?, ¿qué faltaría para que hubiera una democracia plena?, ¿cómo participarían
para llevar esto a cabo?, ¿nuestro país tiene un gobierno democrático?, ¿qué le
falta?, discutir cada una de las preguntas .
 Consultar el libro de historia de otros grados: ¿cómo era México hace muchos años?,
¿había democracia?, ¿cómo lograron que hubiera democracia?, ¿cuándo fue una
república centralista? Leer las pág. 143 y 144 sobre la democracia.
Participemos.
 Reunir en parejas y completar en una cartulina el mapa conceptual de la pág. 145,
con el tema central de la democracia. Mostrar el trabajo al resto de los compañeros
y comparar los trabajos para ver si coincidieron o difirieron.
CIERRE:
 Expresar en la pág. 146 cómo contribuye la división de poderes, la legalidad y el
respeto a los derechos humanos a fortalecer la democracia. Compartir sus escritos.
 Contestar el anecdotario y lo que aprendieron de la lección.
Colores.
Plumones.
Mapa conceptual de la democracia.
Texto redactado sobre las fortalezas de un gobierno democrático.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN 16 Mecanismos de participación ciudadana.
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.
ÁMBITO CONTENIDOS
Mecanismos de la democracia
Ambiente Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad.
escolar y Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo
vida puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones.
cotidiana. Qué mecanismos existen en las sociedades democráticas para fortalecer la relación
entre la autoridad y la ciudadanía.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
y a la humanidad.
INICIO:
Mecanismos de participación ciudadana. Lección 16.
Sesión 1 (1 hora)
 Preguntar a los alumnos acerca de nuevas obras de construcción que se han hecho
en la comunidad por parte del gobierno. Anotarlas en el pizarrón y cuestionar si
saben cuánto se gastó y quién decidió que se llevara a cabo.
DESARROLLO:
 Leer la situación planteada de la pág. 148 acerca del municipio de Tomatillo donde
se construyó un mercado que no se necesitaba pues había prioridades como la falta
de agua y patrullas en la comunidad, ¿qué opinan?, ¿creen que los servidores
públicos nos deben dar cuentas?, ¿cómo?
Para aprender.
 Leer el artículo 39 de la pág. 149 el cual señala que los gobernantes surgen del
poder soberano del pueblo y deben darnos transparencia y rendición de cuentas. En
caso de que el alumno no tenga muy claro esas palabras poner un ejemplo más
cercano de casa.
 Enseguida analizar las pág. 150 y 151 sobre la transparencia y rendición de cuentas,
los mecanismos que se llevan a cabo y para qué nos sirve a los ciudadanos
conocerlas.
 Reflexión. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas
importantes como la construcción de escuelas, espacios recreativos, agua, luz,
pavimentación, pero es importante aclarar que también se usan para pagar a los
servidores públicos.
CIERRE:
 Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigación: ¿cuántos diputados y
cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto
ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana mensualmente el presidente de la
república y sus secretarios como el de gobernación, la defensa nacional, educación,
etc?, ¿cuánto se les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que
los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al
trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?
 Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su
reflexión e investigación y compartirla en la clase con el resto del grupo. Debatir.
Colores.
Plumones.

CyE GRUPO abril.
ENFOQUE
LECCIÓN 16 Mecanismos de participación ciudadana.
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.
ÁMBITO CONTENIDOS
Mecanismos de la democracia
Ambiente Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad.
escolar y Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo
vida puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones.
cotidiana. Qué mecanismos existen en las sociedades democráticas para fortalecer la relación
entre la autoridad y la ciudadanía.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
y a la humanidad.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora)
 Retomar la investigación que se dejó la clase anterior acerca de lo que ganan

nuestros servidores públicos. En lluvia de ideas mencionar lo más sobresaliente.
 Realizar un debate sobre ¿es correcto lo que ganan?, ¿es mucho o es poco?, ¿tus
padres ganan eso?, ¿en qué proporción ganan tus padres comparado con lo de los
servidores públicos?, ¿de dónde creen que se les paga?, etc.
 Hacer una conclusión grupal.
DESARROLLO:
 Retomar el análisis de una obra reciente en su comunidad que fue hecha para
beneficio colectivo y realizar una encuesta breve al respecto con familiares y
amigos: ¿la obra fue solicitada por la comunidad?, ¿saben cuánto costó?, ¿era
necesaria?, ¿cambió o mejoró alguna situación?. Hacer al menos tres encuestas por
alumno y compartir la información al grupo.
 Hacer una tabla de frecuencias con la información dada y realizar un breve informe
con su respectiva gráfica.
 Si se tienen dudas sobre la transparencia de la obra investigada guardar el informe
para apoyarse en él y hacer una carta a una autoridad al final de esta lección.
 Leer y analizar la pág. 154 la cual habla de los mecanismos de participación
ciudadana. Leer cada uno de sus elementos y analizar si se llevan a cabo.
Participemos.
 Redactar una carta a una autoridad respecto a una obra la cual no tengan muy clara
su transparencia ni la rendición de cuentas. Revisar ortografía y redacción y
enviarla. No olvidar esperar respuesta.
CIERRE:
 Anotar en el anecdotario y escribir lo que aprendieron.
 Evaluación pág. 156 y 157
Colores.
Plumones.
Carta a un funcionario acerca de una obra pública realizada recientemente en su comunidad.
EVALUACIÓN

Planeación de Sexto Grado Bimestre 4, 2017-2018

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Planeación de Sexto Grado Bimestre 4, 2017-2018

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to.

cartulina y definir para qué sirve cada una.

Ficha de registro. Pág. 128

en qué son diferentes.

con ellos elaborarán un primer texto de contraste.

 Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y escribir en

científicos y los conocimientos populares, en caso de haberlos, subrayar con dos

 Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el

acerca de un malestar con ideas complementarias y contrastantes.

 Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la

Lo que conocen los alumnos.

 Leer en silencio el poema de Nezahualcóyotl en ambas lenguas. Posteriormente

lenguas se hablan en México y cuál es la lengua que tiene más número de

 Recordar lo analizado la semana anterior por si quedó alguna duda en el alumno.

 En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo.

 Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en náhuatl.

 Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno Nacional en

GRADO y Semana 5. Del 16 al 20 de

 Leer el propósito del proyecto en la pág. 146 y comentar.

 Leer nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observar si está en el tiempo

 Preguntar a los alumnos si saben qué son los deícticos.

 Identificar los deícticos en la carta de la página 151 y subrayar con rojo.

hacerla por carta postal y enseguida por correo electrónico).

 Intercambiar el borrador de carta con otro compañero para revisar la ortografía.

• Conversión de fracciones y décimos).

ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006

Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.

realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.

 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto

• Identificación y aplicación de Que los alumnos construyan sucesiones con progresión

escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.

presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío, construirán

que identifiquen, encierren o continúen la sucesión. Revisar grupalmente.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Resolución de problemas que

impliquen calcular una fracción

una cantidad con la multiplicación y la división.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales

2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1

3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Anticipación y un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y

Características de las Imágenes de los tipos de

Características de las Imágenes de los tipos de

 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que

Es un poliedro cuya superficie está formada por una base

Que los alumnos obtengan la medida de la

es una constante llamada Pi y que reconozca al producto

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos

 Mostrar a los alumnos en el pintarrón un ejemplo de circunferencia y mencionar de

muestren o digan objetos que tengan volumen.

Número de Número de Volumen: número de

 Recordar el tema del volumen y preguntar cómo podemos saber el volumen de un

Número de Número de Volumen: número de

• Comparación de razones del fracción o como porcentajes, y determinen cuál es

que se presentan en el desafío #71. Al resolver las actividades, compararán