Inventario de Desarrollo Infantil:

Estructura y potencialidades para el trabajo en

Educación Inicial.
 DPE: Importancia de su evaluación
• Su evaluación se volvió muy popular en los estudios sobre la
transición a la escuela por…
Capacidad preventiva
Organización de recursos
Permite evaluar programas
Maximiza la intervención al id grupos de riesgo

• Brecha de ingreso a la escuela:

igualdad de oportunidades y ROI
educativo.

(Snow, 2006)
 DPE: estudios clave I

• UK Birth Cohrt Study (Feinstein, 2003)

Estudió logro y grado académico alcanzado

A los 22 meses: A los 5 años:

Q1: 32 % Q4: 43 % Q1: 18 % Q4: 58 %
 DPE: estudios clave II

• Meta-análisis
de 6 estudios longitudinales
Duncan et al 2007)

Estudios con medidas cognitivas y socio-emocionales;

Mat, Len, At, predictores tempranos de resultados en la escuela
TE de matemática más fuertes como predictor, incluso que Leng

• Hattie (2008). En un meta-análisis de

estudios, señala importancia del logro
temprano, pero entre 50 – 60 % de la varianza
sin explicar.
 DPE como Objetivo de Desarrollo Sostenible
ONU 2030

4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y

promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida,
para todos”
4.2: “Para 2030, velar por que todos los niños y niñas tengan servicios de
atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar
de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria”
 Inventario de Desarrollo Infantil:
evaluación sistemática del desarrollo en
Educación Inicial
 Algo de Historia sobre el INDI

2015:
Revisión sistemática de literatura científica
Creación de indicadores en colaboración con el sistema educativo
Estudio piloto

2016:
Versión ajustada
Expansión del proyecto
Mejoras en diseño

2017:
Trabajo coordinado con CEIP para muestra representativa
Digitalización en GURI para colecta
Trabajo para permitir la universalización en 2018
 Creación del INDI – lógica de construcción

 Instrumento de Nivel 1: Fácil de aplicar en aulas de Nivel 4 y 5

 Que fuese completado por maestras, luego de capacitación breve
Con ítems de anclaje
Multidimensional
Lenguaje y características adaptadas a los usuarios finales (maestras)
Permitir incorporar actores en proceso de diseño
 Búsqueda de variabilidad (facilidad y dificultad)
 INDI - Dimensiones
Dimensión Componente

Comprende un cuento breve

Lenguaje
Reconoce números
Habilidades lógicoentre el 1 y el 10
matemáticas
Desarrollo Conocimiento
Reconoce profesiones
general
cognitivo Descentramiento
Usa correctamente nociones temporales
Funcionamiento
Es ejecutivo
capaz de esperar turnos

Toma elMotricidad fina

lápiz adecuadamente
Desarrollo motor Motricidad
Se desplaza gruesa
saltando en un pié
Ayuda a los compañeros
Conducta Prosocial
Desarrollo Evita relacionarse
Comportamiento con otros
Internalizante
socioemocional Comportamiento
Agrede fisicamente aExternalizante
sus compañeros

Muestra curiosidad e interés en la clase

Disposición para Motivación, Iniciativa, Adaptación,
el aprendizaje
 Características de las muestras por año

2015 2016 * 2017

9423
N niños 674 2404
(11039)
N maestras 25 121 364

Deptos 4 5 17

(*) Sin incluir interjueces y test-retest

Muestra representativa: n = 3183
 Validez interna y externa

Alfas y Omegas superiores a ,70

Muy buena confiabilidad test-retest y entre observadores
Validez externa
Matemática: validez ext. Con TEMA (4 y 5) y Aritmética (3)
Func. Ejecutivo: con Bateria de autoregulación
Dim Cognitiva y Lenguaje: K-Bit y Peabody.
Internalizante y externalizante: abuso y sit familar compleja
Predicción un año antes de involucramiento escolar en 1ro.
Correlaciones entre Dimensiones y Edad (Meses)
Spearman Correlations

M S_EXT S_INT S_HAS D EDAD_MES

C 0.75 -0.32 -0.38 0.66 0.77 0.41

M -0.26 -0.37 0.53 0.66 0.41

EXT 0.20 -0.56 -0.39 -0.04

INT -0.43 -0.50 -0.09

HS 0.72 0.16
D 0.19

EDAD_MES
 Desarrollo Cognitivo
Medias por Semestre y Cuatrimestre

*
*
*
 Desarrollo Motor
Medias por Semestre y Cuatrimestre

* *
*
 Resumen de resultados

 El INDI posee muy buena confiabilidad.

 El sexo es determinante (niñas)
 El desarrollo natural (edad) también (cf. INT, EXT)
 El INDI detecta diferencias de edad entre semestres
 NSE: Quintil y Educación de los padres (cf. INT, EXT)
 Validación externa satisfactoria.
 Análisis MCFA satisfactorios.
Sistema de Reportes Automáticos
 Sistema de Reportes
 Generar perfiles de fortalezas y debilidades en el nivel de desarrollo de los
niños, clases, escuelas y comunidades.

 Hacer accesible una evaluación del desarrollo de calidad técnica y métrica, a

todas las maestras y niños uruguayos.

 Garantizar que la información sobre los niveles de DPE sea interpretada de

manera acertada y comunicada en tiempo y forma .

Que esta información permita orientar acciones educativas preventivas y de

atención.
 Piloto de reportes automáticos: INDIVIDUAL

Breve
descripción del
INDI

Datos descriptivos
Datos del niño
del Centro

Perfil de
desempeño por
Dimensión
Piloto de reportes automáticos: INDIVIDUAL
Perfil por
Componente

Descripción
del perfil del
niño

Sugerencias
Piloto de reportes automáticos: GRUPAL

Datos del
Escuela N°38 Centro
Pablo López

Perfil por
Dimensión
Piloto de reportes automáticos: Grupal

Desempeño
por
Componente

Especificación de
casos con áreas
Descendidas o
MD
INFORME DE
CENTRO

Introducción

Datos del
Centro

Período de
evaluación

Caracterización del
Centro por
Dimensión
I.C. (Cont)

Continúa
caracterización
del Centro por
Dimensión
I.C. (Cont)

Breve
descripción de
fortalezas y
debilidades
Descripción
por
grupo/aula

Niños/as con
nivel de riesgo
en alguna
dimensión
 INFORME DE
JURISDICCIÓN

Introducción

Datos descriptivos
de los Centros de
la Jurisdicción

Caracterización de la
Jurisdicción por
Dimensión
 I.J. (Cont)

Continúa
caracterización de la
Jurisdicción por
Dimensión
 I.J. (Cont)

Breve descripción
de fortalezas y
debilidades

Resumen de
Centros por
cantidad de
aulas/grupos con F,
DoE
Qué queremos que suceda con el INDI?

 Generación de versión para Nivel 3 (en proceso)

 Incorporación dentro de un sistema nacional integrado de
evaluación del desarrollo (Mides-MSP)
 Detección temprana de riesgos en transición entre Inicial -
Primaria
 Ajuste de necesidades de intervención (según dimensiones)
 Activación de modelos de respuesta graduada (grupal –
individual - interinstitucional)
Con la colaboración de:
EQUIPO 2018
- CSIC
- CEIP Karen Moreira
- Inspección Nac. E. Inicial. Alar Urruticoetxea
- CODICEN Clementina Tomás
- GURI Virginia Andrade
- ANII Maite Liz
- Programa Cognición Paula Schiappacasse
- CIBPSI Mónica Pérez
- Centros Educativos Alexas Murnikovas
- Maestras, familias, niños Andres Oliveri
- Escuela de Diseño Ana Ines Mandl

¡Gracias!
avasquez@psico.edu.uy