DISEÑOS DE MÉTODO MIXTO

Pereira Pérez Zulay, revista electrónica Educare, vol.XV, núm. 1 enero-junio 2011,
pp 15 – 29, los diseños de método mixto en la investigación en educación, una
experiencia concreta.

El artículo plantea como asunto principal la utilización de los diseños mixtos como
alternativa para abordar temáticas de investigación, dado que este tipo de diseño
ha ido cobrando fuerza, además cada vez son más aplicados en investigaciones
de diversos campos, en especial las ciencias sociales y por su puesto en la
educación, por esta razón se considera pertinente realizar una revisión teórica y
práctica con el fin de fortalecer su aplicación.

La justificación primaria del uso de método mixto se centra en la búsqueda de una

explicación de un fenómeno cuando un enfoque u otro no alcanzan a resolver la
problemática que se planteó al inicio de la investigación. El objetivo del uso de
diseño mixto variaría según la investigación, ya que este tiene diversas
concepciones, incluso diversos nombres para ser identificado desde que se empezó
a utilizar durante los años 1960 a 1970 por ejemplo en la medicina criminalística,
como lo menciona Pereira (2011), denominándola multimodos, modos mixtos, o
triangulación metodológica.

El diseño o método mixto propone utilizar en un mismo proyecto de investigación el

uso de estrategias cuantitativas y cualitativas, en coherencia con ello las
herramientas utilizadas poseen las mismas características. En este orden de ideas
el método mixto se entiende como la conjunción de estrategias cuantitativas y
cualitativas, encaminadas hacia la realización de una combinación de la fuerza de
las dos metodologías investigativas, con el fin de obtener información que resulte
complementaria y que soporte por demás el fenómeno, quizá de igual manera
contrastar los resultados y lograr su articulación.

El método mixto tradicional y básico consiste en compartir lo cualitativo y lo

cuantitativo para amplia la visión de los fenómenos que se estudian, de ahí que se
puede encontrar que ciertos autores como Driessnack, Sousay Costa (2007) utilicen
siglas de clasificación: CUAL + cual; CUAL→cual; CUAL + cuan; CUAL→cuan;
CUAN + cuan; CUAN→cuan; CUAN + cual; CUAN→cual; donde CUAL= cualitativo
y CUAN= cuantitativo. Los mismos autores señalan que se coloca mayúscula
cuando el método es predominante sobre el método en minúscula, de igual manera,
el símbolo de suma (+) indica que ambos métodos se llevan a cabo de manera
simultánea y el símbolo de flecha (→) indica que el método secundario surgió
después de recolectar datos del método primario. Por otra parte, Johnson y
Ounwuegbuzie y Leeech (2006) plantearon que las investigaciones con un diseño
mixto podrían ser de dos tipos:

 Con modelo mixto, en el cual se combinan en una misma etapa o fase de

investigación, tanto modos cuantitativos, como cualitativos.
 Con modo mixto, en cuyo caso los métodos cuantitativos se utilizan en una
etapa o fase de la investigación y los cualitativos en otra.

De manera similar Rocco et al. (2003) plantearon una clasificación acerca de los
diseños de método mixto y modelo mixto, en el que señalaron diferentes
combinaciones, según el carácter exploratorio o confirmatorio. Tipos de diseño con
método mixto:

Para la clasificación de diseños con método mixto, es decir, aquellos que combinan
metodologías cuantitativas y cualitativas, los autores señalados proponen los
siguientes tipos:

Tipo I: Investigación confirmatoria, con datos cualitativos y análisis estadístico.

Tipo II: Investigación confirmatoria, con datos cualitativos y análisis cualitativo.

Tipo III: Investigación exploratoria, con datos cuantitativos y análisis estadísticos.

Tipo IV: Investigación exploratoria, con datos cualitativos y análisis estadístico.

Tipo V: Investigación confirmatoria, con datos cuantitativos y análisis cualitativo.

Tipo VI: Investigación exploratoria, con datos cuantitativos y análisis cualitativo.
Tipos de diseño con modelo mixto: Para los diseños que responden a un modelo
mixto, en el cual se mezclan estrategias cuantitativas y cualitativas, propusieron los
siguientes tipos:

Tipo VII: Simultáneo, investigación confirmatoria o exploratoria. Datos cuantitativos

y cualitativos con análisis cualitativos y cuantitativos.

Tipo VIII: Secuencial, por etapas. Una etapa un enfoque, la siguiente el otro. Cada
etapa fortalece la anterior.

Para concluir cuando un fenómeno es complejo y el objetivo demasiado amplio,

entonces se puede buscar el uso de los métodos mixtos, pues al recolectar
información y al analizar se podría obtener, según la perspectiva de estos métodos,
una visión mucho más amplia y a su vez reducir la complejidad del fenómeno a
explicar o analizar.

Elaborado por:

Fabio Alexander Jiménez Rodríguez

REFERENCIAS

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en

educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1).

Driessnack, M., Sousa, V. D., & Mendes, I. A. C. (2007). Revisión de los diseños de
investigación relevantes para la enfermería: parte 3: métodos mixtos y
múltiples. Rev Latino-am Enfermagem, 15(3), 502-7

Rocco,T., Bliss,L,Gallagher,s. y Pérez-Prado A. (2003,Spring). Taking the next step

Mixed Methods Research in Organizacional Systems.

Onwuegbuzie, A. J., & Leech, N. L. (2006). Linking research questions to mixed

methods data analysis procedures 1. The Qualitative Report, 11(3), 474-498.