Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 835 EXPTE. N° Nu-1082-10-15 ESOLUCION W’ SAN SALVADOR DE JUJUY, 95 Fra. 2915 visto: Li Ley de Educasién Nacional N" 26200, tas Hesolucones dal Consejo Federal de Educacién N° 24/07, 74/08, las Resoluciones del Ministerio de Educacién de la Nacién N*2084/11 y 1588/12, la Ley de Educacién Provifcial N° 5807, las Recomendaciones Curriculares para la Elaboracién de los Diseffos Curriculares Jurisdiccionales de la Formacién Docente Inicial; y CONSIDERANDO: el nstituto Nacional de Formacién Docente ~ INFD, asignandole entre qus funciones la formulacién de lineamientos basicos para la formacién inicial y continua de docentes; Que el Consejo Federal de Educacién aprusba |a través de la Resolucién N° 24/07, los Lineamientos Curriculares Nacionales pap la Formacién Docente Inicial que constituyen el marco reguiatorio y anticipatorio|de los diseAos curriculares jurisdiccionales y las practicas de formacién docente inicial, para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, Que el Consejo Federal de Educacién aprueba pot Resolucién N° 74/08 ,e1 documento de titulaciones para las carreras de Formacién Docgnte junto con su “Cuadro de Nominaciones de Titulos’, e! cual sustituye el Capitulo Vj del documento “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacién Docente Inicial’ aprobados por Resolucion del CFE N° 24/07; ‘Que el Gobierno de la Provincia de Jujuy y el Ministefio de Educacién de la Nacién celebraron el Convenio Bilateral ME N° 884/12, por el ial 88 scordaron metas y acciones a implementar de manera conjunta en el periodo 2012-4016; Que la Ley de Educacién Provincial N° 5807 adhiere fal marco politico, Pedagégico nacional en sus principios y objetivos; Que por Resolucién del Ministerio de Educacién de la Nacién N° 2084/11 se establece en el Articulo 1° los plazos de tramites ante la Diregcién de Validez Nacional de Titulos y Estudios presenciales de Formacién Docente para fodos los niveles y modalidades previstos por la Ley N* 26.206, Que la Resolucion N° 1588/12 del Ministerio de Hducacién de la Nacién en su Anexo Il fija como requisito los componentes basicos gxigidos para la presentacién de los disefios curriculares en las solicitudes de validez nadjonal de titulos y certficaciones, fiando en el Anexo Ill los plazos de presentacién; Que en funcién de la_transformacién curricular ya los fines de adecuar los planes, ofertas de formacién y los titulos docentes) a los nuevos Tequerimientos educativos, la provincia por Resolucién N° 1530-E-14 aprobé el Disefio Curricular Provincial para la Formacién Docente Inicial del Profesoradp de Educacién Seoundaria en Psicologia y por Resolucién N° 1583-E-14 dispuso la implementacion en los Institutos de Educacién Superior, ) Que la Ley de Educacién Nacional N° 26206 en el ste N° 76 crea Que con posterioridad a la aprobacién del Disefjo Curricular se ‘advirtié la necesidad de una revisién al interior del mismo, en consecuehcia la provincia ispuso por Resolucién N° 2279-E./15 dejar sin efecto la Resolucién N° 1530-E-14 y por Resolucién N* 2303-E./15 dejar sin efecto la Resolucion N° 1553-E-14; cearinge/ Por ello, y en uso de facultades que le son propia! LA MINISTRA DE EDUCACION RESUELVE: FONOIO GALARZA ‘unwSTERIO UE EOUCACIONGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 23 ARTICULO 1°.- Aprobar el Disefio Curricular Provincial para la Formac In Docente Inicial del Profesorado de Educacién Secundaria en Psicologia que sieus ido oe “Profesor/a de Educacion Secundaria en Psicologia’, que como Anexo al presente Acto Resolutivo, ARTICULO 2*.- Registrese y pase a la Secretaria de Gesti6n Educ: Educacién Superior, Direccién General de Administracién (Areas de Ré Costo y Presupuesto y Liquidaciones), Regiones Educativas |, I Calificadora, Junta de Clasificacién, Area de Registro de Titulos, fn Cettificaciones de Estudios y Equivalencias, para su conocimiento "'P competencia Cumpiid, archivese. ico se incorpora a, Direccién de xrs08 Humans, Mh, IV V, Junta egalizaciones y efectos de suGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION i 3. CORRESPONDE A RE ICION N° ANEXO UNICO DISENO CURRICULAR PROVINCIAL, PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN PSICOLOGiA MINISTERIO DE EDUCACION SECRETARIA DE GESTION EDUCATIVA DIRECCION DE EDUCAGION SUPERIOR JUJUY 2.015@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION U4, CORRESPONDE A UCION. Carga Horaria Total Condiciones de Ingreso Marco Politico Educative para la Formacién Docente. Fundamentacién del Disefio Curricular Provincial Marco Pedagégico..... i Finalidades Formativas de la Carrera Perfil del Egresado... Organizacién Curricular. Definicién y Caracterizacién de los Campos.. Carga Horaria por Campo de Formacién en Distribucién de Unidades Curriculares por Campos de Formacién Estructura Curricular por Alo de Formacién. Presentacién de las Unidades Curriculares.e Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION Presentacién La Ley de Educacién Nacional 26.208 otorga el fundamento politic transformacién gradual del Sistema Educativo Federal, estableciendo | sistema formador como clave estratégica para el cambio de la edu calidad. proceso de Diagnéstico Institucional, el cual tiene la finalidad de recu Pedagégico para la 8 particularidades del ;cién con inclusion y rar e| sentido de los La transformacién del sistema-formador en la provincia avanza a sats afio 2007 con el disefios institucionales vigentes, para aunar criterios provincial particularidades de cada regién que en su conjunto otorgan la ident Superior en la provincia, El proceso de construccién colectiva de las Propuestas Curriculares Pr asistencia técnica de los equipos nacionales de Desarrollo Curricul trientacién de los Referentes y equipos técnicos de las diferentes Mi Educativo. Se implementan los nuevos Disefios Curriculares Jurisdiccionales Educacién Inicial y Educacién Primaria a partir del afio 2.009 con ut afios académicos y 2600 horas reloj, acompatiando el proceso de de Propuestas incorporadas en el Plan de Fortalecimiento Jurisdice Direccién de Educacién Superior de la provincia con la asistencia financiera del INFD. Los mismos fueron aprobados para el per revalorizando las jdad de la Educacion vinciales conté con la i del INFD y con la lalidades del Sistema de las Carreras de ja duracién de cuatro jsarrollo curricular con nal que elabora la lecnico pedagégica y do 2.009 ~ 2.012, extendiéndese la validez nacional de titulos hasta la cohorte 2014 fin de mejorar la 6 construccién curricular y la calidad de las estrategias didacticas de | del nivel superior, ‘A partir del afio 2.011 se suman como Propuestas Jurisdiecionale Profesorados de Educacién Especial en sus diferentes orientacions sujeto con discapacidad como sujeto de derecho, en el marco antropolégico. A partir del afio 2.009 se aprueban nuevos documentos que ori Pedagégica e institucional de la Educacién Secundaria Obligatoria para ia transformacion curricular de los Profesorados de la Educacién’ Feinicia @ partir del afio 2.012 con la participacién colaborativa de! Institutos de Educacién Superior, logrdndose sustantivos avances Disefios Curriculares Provinciales, para la Formacién Docente Inici Profesorados para la Educacién Secundaria Educacion Artistica en sus y Educacién Fisica, cerrando las propuestas en el afio 2.014 para ser de la cohorte 2.016, Denominacién de la carrera Profescrade de Educacién Secundarla en Psicologia Titulo Profesor/a de Educacién Secundaria en Psicologia Duracién Cuatro (4) Afios Académicos Carga Horaria Total 4.048 horas cétedra 2.698 horas 40 minutos reloj Condiciones de Ingreso Resolucién N° 6.815- E — 11 Régimen Académico Marco Provincial ofertas académicas las carreras de los $s, que reconocen al 12 un modelo socio intan la organizacién Jue brindan, el marco jecundaria, la que se los docentes de los la construccién de los | de las Carreras de diferentes Lenguajes iplementados a partir ALARA Naif Ue EoUCACION& Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION We IESPONDE A RESOLUCION N' Marco Politico Educativo para la Formacién Docente La Ley de Educacion Nacional 26.208 prescribe las responsabil S35 cs lades del sistema formador docente con jos niveles precedentes de los sistemas educativos jurisdigcionales y la ciudad auténoma de Buends’ Aires, generandose a partir de la ley, proce planificacion y accion Docente (Resol. CFE N* 23/07) que adqulere caracter universal de ut feconoce a la escuela como ambito privilegiado de desarrollo y a construetores del saber pedagégico. Ei Instituto Nacional de Formacién Docente (INFD) creado por la i regulador de la formacién. docente en el pais, y es el responsable df 308 de diagndstico, estratégicas que confluyeron en el Plan Nagional de Formacién Politica de estado, los docentes como es el organismo ‘acordar en mesas federales, los documentos que mas tarde se convierten en normas|para el subsistema formader, en el seno del Consejo Federal de Educacién, Las politicas estratégicas definidas en la Resolucién CFE N* 30/07 qroyectan los rasgos distintivos de la identidad.del sistema nacional de formacién docente, con lo dispuesto en la Resolucién CFE N* 72/08, ubicéndolo circunstancias histéricas de reposicionamiento del rol docente y de I imponian. El proceso federal de construccién participativa, permite generar oli cada realidad jurisdiccional, crear las condiciones que acompafian | materiales y simbélicos que dan visibilidad a la formacion superior ue son fortalecidos la altura que las escuela pablica le ‘que contribuyen en rocesos polticos, me un sistema de Fasgos comunes y singularidades articuladas en la diversa trama db realidades de los subsistemas de cada provincia. La Resolucién CFE N* 24/07 de aprobacién de los Lineamientos Curricu el marco regulatorio para la construccién de los disefios curriculares || Practicas de formacién docente inicial para los diferentes niveles y mod Educative Nacional institucional de la Educacién Secundaria Obligatoria promoviendo institucionalidad del nivel y el cambio curricular. En éste marco se in Curriculares del profesorado para la educacién secundaria, Los lineamientos federales para el planeamiento y la organizacién inst formador, aprobados por la Resolucién CFE N° 140/11, establece Politico-estratégico del sistema formador en cada provincia, se llevara Cuenta 10s criterios politicos metodolégicos acordados federalmente, sistema formador serén desarrolladas por los institutos formadores con término”, de acuerdo con la planificacién jurisdiccional. EI Plan Nacional de Educacién Obligatoria y Formacién Docente 2.0124 Resolucién CFE N° 188/12, en acuerdo con las jurisdicciones y alcanzados, plantea metas y lineas de accién para profundizar los consolidar un sistema educativo mas justo, con pleno ejercicio del dere: de calidad y para todos. La consolidacién del Sistema Educativo Nacional, la creciente respons! G8 las jurisdicciones en las politicas concertadas as! como la continul técnica y financiera del Estado Nacional, constituyen una oportunida Programa Nacional de Formacién Permanente 2,013-2.016 — PNFP- 201/13), que involucra al universo total de los docentes del pais, con car estrategias combinadas. El Programa valora la integralidad del sist ecesidad de fortalecer la formacién inicial, instancia clave de la formac ello, de establecer significativas relaciones con ésta. El PNFP se constit fundamental para el fortalecimiento de la formacién ética, politica y ped: docente, desde una concepcién de justicia, igualdad y ciudadania democt La Resolucion CFE N° 93/09 aprueba las orientaciones para la aie Pedagégica 1 es Nacionales son risdiccionales y las idades del Sistema fortalecimiento e criben los cambios cabo teniendo gn i= Las funciones delg acter estable o faf= bilidad concurrente id en la asistencia’. para desarrollar fesolucion CFE N© cteristicas Unicas )O ma formador y la profesional y, por en una estrategia }6gica del colectivo tice, La Ley de Educacién de la Provincia de Jujuy N° §.807 instituye las nor mas referentes ala crganizacién, funcionamiento y sostenimiento del sistema educativo provincial, en el marce Ge [as normas provinciales y nacionales que regulan el ejerciio de los ddrechos a ensefar y aprender (Art. 1°), y a través del Ministerio de Educacién dispone | articulacién de la¥ @ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION p wzconsesonocaresowucionw 2 B35 cas. normativa de manera concertada con las otras jurisdicciones de la eet en el Ambito del Consejo Federal de Educacién, para asegurar la integracién y unicidad| nacional, la movilidad de alumnos/as y docentes, ia equivalencias continuidad de los estudios (Art. 10°), jal sistema educative certificaciones y la En su Capitulo V del Nivel de Educacién Superior, Articulo 41°, atablpoe que fa Educacién ‘Superior se adecuard a los criterios de regulacién que se acuerden en él Educacién y que regiran los procesos de acre Educacién Superior ~ IES -, asl como la homologacién y registro de is En éste marco de politicas y acuerdos nacionales y provinciales, se cf curriculares para la formacién docente inicial para el Nivel de Jucacién Secundari Consejo Federal de icién y registro de los Institutos de truyen los disefios Obligatorio, siguiendo los lineamientos previstos en la Resolucién N° 1|588/12 del Ministerio de Educacién de la Nacién. En este sentido, la actual politica de Formacién Docente Inicial y Continua de la Provincia procura la formacién de profesionales capaces de aprender y ensefiar; generar y transmitir los conocimientos y valores necesarips para la formacién integral de las personas, el desarrollo provincial y la construccién de ul sociedad mas justa @ partir de una convivencia ciudadana intercultural, promoviendo la|construccién de una identidad docente basada en ia autonomia profesional, el vinculo cdn regién, su cultura y los desafios contemporaneos. Fundamentacién del Disefio Curricular Provincial Marco Pedagégico La Formacién Docente Inicial proporciona a los futuros profesionales ‘su historia, con su de la educacién un conjunto de saberes bésicos e indispensables para una intervencién pedagégico-didactica estratégica en diferentes escenarios sociales en los que se desenvueiven los procesos de escolarizacién. El trabajo docente, es un trabajo especializado, porque las capacidades requeridas para ensefiar en cada una de las areas, niveles y modalidades son demasigdo especificas como Para que sea posible proponer esquemas completamente genéricos de formacién. La docencia es una profesién que hace de los saberes y de la transmis Sustantivo, pero guarda una relacién peculiar con tales saberes, Por un lado, porque = transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder llevar a buen témino f= ésa transmisi6n, produce un saber que no suele ser reconocido como gow 2.007) d El presente Disefio Curricular proyecta formar docentes formados pi Nivel de Educacién Secundaria, con una preparacion integral amplia y/flexible que potenci¢ Su adaptacién a las circunstancias histéricas de la provincia y dei|pais. Una formacién = integral que le permita desarrollar competencias tedricas, pr Contemporaneas al contexto sociocultural y educative arger Particular, con capacidad en el hacer, pensar y reflexionar sobre el sal Este recorrido de formacién se proyecta como el resultado de una espacie de balance eritico de multiplicidad de saberes (el saber practico, el saber reflexivo, el gaber hacer, el saber orientar, el saber actuar, el saber ut6pico, el saber critico y el saber configuran el saber pedagégico, en sus dimensiones. simbdlica significacién que influyen en las relaciones educativas, en la teoria, en tuna base temporal y material de la actuacién de los docentes. ASi, ebte saber pedagogiea 10 en general y de Jujuy e n cultural su sentido incorporarse en of ticas y_ técnicas| = pedagégico. ido a la accion) que de cédigos y de préctica y producen visto desde el paradigma de la complejidad no escapa a la incertidumbfe y a la incompletud, integra ambos conceptos y es capaz de concebir la organizacién en el caos, de contextuar, de globalizar, pero al mismo tiempo, de reconocer lo singular y lo conci complelidad como postura epistemolégica alternativa contribuye c to, De este modo, la la produccién del conacimiento basada en tres principios: el dialégico, el de recursién y el hologramatico, El primer principio permite concebir la teoria y la préctica no como eler complementarios que deben interactuar en la formacién del do profesional. Mientras que ¥ productor, rompiendo asi con la idea lineal de causa- efecto. El titimo’ tos separados sino nte y su ejercicio | segundo principio considera al saber pedagégico como producto fe ellos contempla la Posiolidad de enriquecer al conocimiento de las partes por el todo y dp! todo por las partes en un mismo proceso productor.& Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 2 Desde esta perspectiva, es importante comprender las caracteristica 08 profesores en formacién, sus posibilidades reales de desarrollo c Ge cambios deseables y posibles como asi tambien, las estrategias favorecerio. Es decir, se define el conacimiento profesional en este como un conacimienio practico, epistemolégicamente diferenciado 18, CORRESPONDE A RESOLUCION N* 335 E15. del conocimiento de tinuo, las alternativas rmativas que puedan orrido de formacién ya construccién a de ser gradual y progresiva, tomando en consideracién las concepciones de los profesores, sus ‘obstaculos y sus hipétesis de trabajo, En sintesis, en ta Formacién Inicial, a teoria se resigntica sobre| mediante una articulacién sistémica y sistematica entre los conocimie Unidades Curriculares de la Formacion General y Especifica. modifican, confrontan, interrogan o dan sentido a la accion doce contexto donde el futuro docente adquiere mayor protagonismo dl didactica en dos sentidos: por un lado acta como mediador de la como organizador del curriculo que hace posible esa mediacién a tr de la tarea. La ensefianza se construye desde un proceso reflexivo y y desde ia practica, 9 elaborados en las 38 conocimientos se fe inicial; es en este ssde_una perspectiva nsefianza y por otro, és de la pianificacién Ina postura critica, en la busqueda constante de fundamentos para darles sentido a las Practicas Profesionales con suficiente flexibilidad y apertura para su adecuacion a realidades complejas. (Quero, 2.006). sducativas diversas y La contemporaneidad exige cuestionar abiertamente los procesos de socializacién presididos y abarcados por tendencias y valores sociales dominantes, que Cbstaculos del desarrollo auténomo, creativo y diversificado de indivi analizar estos obstaculos, hacerles frente, demanda la formacién de d configuracién, y reconstruccién permanente de su pensamiento px Garantia de actuacién relativamente auténoma y adecuada a las) Situacién, no solo pedagégico-didactica, sino también social y politica. En este sentido, el discurso didactico se construye en tomo a det docentes y futuros docentes como individuos reales con particular: Sus historias personales y, en especial, de su formacién y experiencia| 8u practica se desarrolla en un lugar geografico, en un momer eterminada institucién, con un cierto contenido, en’ un grupo espec| nombres, edades, intereses y necesidades que les son propias (Caml ‘A partir de esta consideracién, se piensa como sustento de la ensefiar la Formacién Docente Inicial, el desarrollo del pensamiento practic Proceso de reconstruccién permanente del conocimiento cientifico, intuitive y del empirico. Proceso que se gesta desde la reflexién coo| individual 0 viceversa, @ fin de desarrollar conocimientos compartid deliberacién, el didlogo y el contraste permanente. Es decirse con intelectual transformador, a quien su conocimiento profesional lo prove 8 la busqueda constante de recursos, procedimientos ¢ interacciones cl del conocimiento, Por lo tanto, la accién de! sujeto ensefante requiere un posicionamie! los saberes a ensefiar y un compromiso profesional en la resignifi educativa, en busca de su mejoramiento. Este modo particular de act influencia de las transformaciones sociales, a la diversificacion de referidos a las practicas pedagogicas y a la diversidad cultural e individ 32 constituyen como 8 Y grupos. Percibir y ]centes con una fuerte ictico reflexivo, como exigencias de cada yminados sujetos les que deviener di iprofesionales, yalque fo histérico, en |unal fico de alumnos| con , 2.008). fa y el aprendizajp er reflexivo, desdd un del_pedagégico, \de! rativa a la reflexion js que emerjan de \a be al docente com te a la interrogacién ativas y faciltadoras critica respecto de ién de la realidad clén esta ligado ala 9S enfogues teérieos jal de los alumnos, Este sujeto transforma el saber a ensefar en el momento de la transfosicién déctca, or esta razén el ensefiante esta investido de una dobie autoridad: la aut sabe mas y la autoridad escolar en relacién con la interaccion alum curriculares y politicas conectadas entre si que garantizan el cumplimi idad del experto que 10-docente-contenido curricular. Esta doble autoridad implica el ejercicio de derechos y fet institucionales, fines de la educacién (Lerner, 2.001)-Tamblén, esta autoridad se ej Practica profesional entendida como proceso de acciSn y de ref indagacién y experimentacién, donde el futuro docente aprende al ons ensefia como mediador de la cultura, reflexiona sobre su intervencion democratizacién con el desarrollo del curticulo dentro y fuera del aula, nto de los objetivos y en el marco de una ‘ign cooperativa, de iar y aprende porque alienta procesos de De este modo, esta propuesta curricular, revaloriza tanto al i clentifico-técnico Gisciplinar como a saberes provenientes de la practica en el aula, i intenta superar la@ Gobierno de ia Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION devaluacién y la fragmentacién de ambos conocimientos con atticuladora, Responde no sélo a cuestiones cognitivas, sino al su actitudes y capacidades de actuacién compartida y solidaria, desarroliando ademas de la Capacidad de aprender, la decisién para actuar y recrear la cultura de la comunidad. Desde tuna concepcién del saber en tanto actividad eminentemente humana e histéricamente inamica y problematica, sustenta la Formacién Inicial en un abordaje de los contenido articulado, profundo, abarcativo y contextualizado, promoviendo la refiexién gnoseolégica y 'a preservacién del sentido del saber en la transposicién didactica. ‘As| la formacion en la practica profesional es relevante en la construccig Pedagégico. Apunta al desarrollo de capacidades para y en la accion en las escuelas, en situaciones diddcticas prefiguradas y en contexios s ina _alternativa_ mas iciente desarrollo de n dialdgica del saber Jocente en las aulas, bciales diversos. La practica docente, como ecurre con otras pricticas sociales, se presenta como altamente ompleja. Complelidad que se hace notoria en el hecho de que se degarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por la realidad. A ello se suma, la complejidad propia de la naturaleza de la practica docente evidenciada en diferentes dimensiones: la ensefianza en cuanto tarea sustantiva, la docencia como trabajo, la docencia como practica socializadora, {a docencia como préctica institucional y comunitaria, Dimensiones que|son atravesadas por os valores que se ponen en juego en los procesos interactivos que demandan de los Gocentes, en tanto directos responsables, decisiones éticas y inevitablemente se tensan condiciones subjetivas y objetivas. Practica docente entendiéa como proceso socio cognitivo de construccipn de conocimientos, en el que docentes formadores y estudiantes en formacién cuegtionen los sentidos hegemsénicos de la docencia y la escuela desde la creacién de espaciog de didlogo colectivo yeritico en la reconstruccién del sentido publico y practico de la actividagl docente. De este modo, la educacién de docentes profesionales se piensa practica reflexiva que interactua con diferentes situaciones de la realida le, dinamico y transformable, no solo fara que responda b necesidaces actuales, sino para enfrentarreaiidades socioculturales ai no existentes, Esth significa ubicar la practica en la realidad, no para la identificacion fragmentara de problema © de situaciones rutinarias de trabajo sino para redescubrir en ella y sobre ella inédit direccionalidades de la actividad educativa, tratando de encontrar intefpti cobrar distancia con respecto a las viejas/nuevas regias de control ‘median a la practica docente en su devenir. Esta concepcién implica también la superacion de las practicas de traby IES, las escuelas y las organizaciones sociales y educativas de busqueda de concertacién y de concliacién de los equipos docentes contexto dado. Se hace necesario un andlisis colectivo e intensivo de est habré que tomar decisiones consensuadas referentes al plan de ejed hace’, “c6mo se hace" y “para qué se hace’. Por lo tanto, se reauiere i de los actores institucionales involucrades el docente formador de orientador de la escuela, los alumnos residentes quienes articulan| instituciones escolares implicadas en el acto de ensefiar en un proyecto Por ditimo, la formacién de profesionales de la ensefianza supone la cd rotagonista es el futuro docente, es él quien valida la formacion, de ac Y calidad de experiencias de las que haya podido apropiarse en el p} (graduaco en la practica docente. Desde esta perspectiva el docente como sujeto social construye su pro! permanente, Esta profesionalidad implica ademas del dominio de la d Gonciencia de las propias contradicciones que enmarcan su practic “contradicciones” se hace referencia a la inconsistencia, al espacio Pensado, lo dicho y lo actuado. Avanzar en el conocimiento de dichat la evaluacién sobre aspectos esenciales del hacer: qué se ensefia, osm se ensefia y para qué se ensefia p contexto, en el queés: icién de lo “qué sees Participacién activa jos IES, el docents: acciones entre Jag -ompartido. iprensién de que\¢) do con la variedats 1ces0 de inmersion ssionalidad en forma isciplina la toma de cotidiana. Al decir le fractura entre lo ntradicciones exige se ensefia, a quién Stuae anton desde la Formacin Inial y las Pricticas Docentes| se toma necesaio siuar ala evaluacion en una perspectiva didéctica formativa, iqtegral, dialdgica Personalizada. En este sentido, la evaluacién es:8 Goblerno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCAGION 1.40, CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2 + Integral: considera todos los elementos y procesos que estén r 8s objeto de evaluacién: actividades, recursos, metodologia, at incidencia del medio, entre otros; con el fin de analizar su influe ¢ implicancias del ensefiar, el aprender y en la configuracién del ‘+ Dialégica: involucra las voces de todos los actores institucionale: ‘+ Auténtica: se adecua a los ritmos de aprendizaje de cada alumn derecho a la diversidad; con el propésito de que cada alumnt aprendizajes significativos, Asi, la evaluacién responde a una propuesta curricular abierta, flex} propicia la diversidad de estilos, estrategias de aprendizaje y ensefianz. ‘+ Formativa: acompafia al proceso de aprendizaje para le Finalidades Formativas de la Carrera B35 cus. jcionados con lo que tuacién del docente, jcia en las relaciones urticulo, >. garantizando asi el pueda construir los, le y articulada que El Profesoradio de Educacién Secundaria en Psicologia tiene como objetivo formar docentes para: + Ejercer el rol de mediador cultural, reflexivo y critico, asumiends la responsabilidad y compromiso ético de transmitir saberes socialmente significalivos, a través de la actualizaci6n y validacién permanente del conocimiento cief téenico y artistico a nivel escolar. ‘+ Asumir la docencia como trabajo profesional institucionalizado| derecho social a la educacién, lo que requiere del ejercicio de ‘como profesional reconocido y legitimado por su responsabilid ‘Sus propuestas educativas, ‘+ Respetar la diversidad cultural, ingUistica y psicolégica de los i situaciones de aprendizaje cotidiano, ‘+ Identiicar alternativas de trabajo profesional en espacios tomando en cuenta modalidades previstas en la Ley de Educaci * Promover la construccién de una identidad docente basa profesional, el vinculo con la cultura y la sociedad contemps equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las alumnosias. (Ley de Educacién Nacional, Articulo 71) + Favorecer la comprensién @ intervencién de las practicas doce} dimensiones disciplinar; didactica; interactiva-comunicativa; cultural; institucional y politica, construccion colectiva de intereses publicos, de jr cout Perfil del Egresado El egresado como Profesor de Educacién Secundaria en Psicologia, po + Asumir la responsabilidad y compromise ético de transmitir significativos, a través de la actualizacién y validacién perman Cientifice, comunicativo y técnico a nivel escolar y disciplinar. tifico, comunicativo, len el marco d toridad peda jaberes socialmente inte del conocimiento ‘+ Construir un marco interpretative sobre el campo de la ensefahze dela Psicologia, ign basado en la realidad local y global en el marco de la Educaci luna perspectiva critica y comprensiva con compromiso y parti politicos, sociales, econdmicos y cuturales, ‘+ Implementar estrategias apropiadas para el desarrollo de una pl Secundaria, desde ipacion en procesos puesta pedagogica, basada en el didlogo y la comunicacién, a res teoria-practica, la interdisciplinariedad, el reconocimiento de la diversidad y el tra * Respetar la diversidad cultural, lingUistica y psicolégiea de los i situaciones de aprendizaje cotidiano, desde una filosofia intercul jo en equipo. ividues y grupos en ral& Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 114, CORRESPONDE A RESOLUCION NY 2335 cs ‘+ Identiicar alternativas de trabajo profesional en espacios |educativos variados tomando en cuenta modalidades previstas en la Ley de Educacidn Nacional. ‘+ Actuar con idoneidad articulando la teoria y la préctica desde las TIC aplicada a la ensefianza y aprendizaje de la Psicologia. + Construir progresivamente propuestas escolares desde {ia concepcién de escolarizacién, que contemple las diversas situaciones de vida, bagajes sociales y culturales de los estudiantes + Plantear propusstas lie enriquezcan Ia ensefanza y deh lugar a vinculos pedagégicos potentes posibilitando la incorporacién de nuevos fgrmatos. Organizaci6n Curricular Definicién y Caracterizacién de los Campos Campo de la Formacién General Desde la consideracién de los distintos niveles de concrecién del curritulo, de los enfoques expresados en los diferentes apartados y los componentes analizados pn cada uno de ellos, la jurisdiccién adopta una estructura curricular para la Formaciéh Docente Inicial en Psicologia ce 2.698 hs 40 min que comprende cuatro afios de estudios de Educacién Superior y que se organiza en tomo a tres Campos de Conocimiento: op Formacién General, de Formacién Especifica y de Formacién en la Practica Profesionaligante conforme a ios Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolucién CFE N° 24/07), El Campo de la Formacién General se orienta a la comprensién de a fundamentos de la profesion, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferiljlidad para ia accién profesional y para el anélisis de los distintos contextos socio-eduedcionales a partir del abordaje de saberes que proceden de diversas disciplinas y que] aportan estructur conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, métodos, destrezas/y valores. Representan el marco de referencia de los conocimientos correspondie| la Formacién Especifica y al de la Practica Profesionalizante, con i aborda saberes que refieren a la dimension pedagégica, politica, actividad docente y que resultan de vital importancia para la actuacién Permiten comprender, revisar y resignificar las representaciones, sup\ los estudiantes poseen en torno a la educacién y a la tarea docente. Estas unidades incorporan por un lado conocimientos generales desar como: Filosofia, Sociologia, Historia Argentina y Latinoamericana, Hi Educacién Argentina y por otros saberes que atienden los as institucionalizacion de la practica docente como: Diddctica General, Educacional y Analisis de la institucién Educativa y TIC en la For inclusién es una decisién jurisdiccional por cuanto se erige como el procesos de institucionalizacién de la practica docente, Otras en cami instrumentales, epistémicos y criticos que complementan la formaci como Atfabetizacién Académica, Etica Profesional Docente. Est ‘obedecen a dos cuestiones: Redagogicos y di sdagogia, Psicologia: \ = yacién Docente cuyd> je articulador de los io brindan elementos in del futuro docente Is Ultimas unidedes La formacién de un sujeto que se apropie y exprese los saberes,| con adecuacién, en diferentes modalidades y géneros inherentes a este trayecto educativo; Un ejercicio ciudadano comprometido, responsable y democratico del ri docente, EI Campo do la Formacién Especifica Se orienta al andlisis, formulacién y desarrollo de conocimientos y @strategias de accién profesional, aspectos relativos a las disciplinas especificas de ensefianda, las didacticas y las tecnologias de ensefianza particulares, los sujetos del aprendizaje y sus diferencias sociales ¢ individuales para el nivel escolar para el que se forma, La Formacién Docente Inicial requiere, en un principio, los conocimientos disciplinares propios del campo de la Psicologia, pero conforme a los desafios que plantean por un lado la complejizacién creciente de la vida en sociedad, y la necesidad de fortalecer al proceso@ Gobiemo de la Provincia de Juluy MINISTERIO DE EDUCACION 112. CORRESPONDE & RESOLUCION N* 21835 css educative en su capacidad de incidir en el cambio social, estos concimientos expertos deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempefiarse como profesor en la Educacién Secundaria la formacién diddctica, el desemerio en espacios de Produccién y pensamiento colectivo y cooperative, el desarrollo de Yuenas practicas de evaluacién de los apréndizajes, la formacién para cumplir nuevas fundones en la escuela secundaria, le reflexién sobre la autoridad, la vida democralica y el respeto y la valoracion de la ley, el conocimiento de las cistintas formas de ser joven en la actualldad, la inclusion de las TIC para potenciar las posibiidades de aprendizaie, la Afabetizadon Académica y la Educacién Sexual Integral (Documento Formacién Docente Inieial para la Ecucacion Secundaria. Aigunos puntos de partida para su discusién, Ministerio fle Educacién de la Nacién; 2.009.) EI Campo de la Formacién de la Practica Profesionalizante Este campo constituye el recorrido curricular especifico destinado all aprendizaje de las Capacidades necesarias para la actuacién docente en las aulas, en las escuclas y en diversos contextos, Como en toda accion practica situada, este campo chrricular, que integra Y articula los otros dos campos de formacion, es de sustantiva relevancia en ia construccién del saber pedagégico, Se inicia desde el comienzo de la formacién en abtividades de campo rf (de observacién, de participacién y cooperacién en las escuelas y en la comunidad, ineluyendo la sistematizacién y analisis de la informacién relevada), asi tomo en situaciones didécticas simuladas en el aula del instituto (estudios de caso, analitis de experiencias, micro-clases) y se incrementa progresivamente en précticas docentes, culminando en la residencia pedagégica integral La histérica tradicién de concebir a la escuela como el lugar en el cual teoria vista en el IES debe ser superada por una concepeién integra Esto implica la participacion activa de los docentes de los institutos y de Proyecto compartido, faciltndoles a estudiantes contextualizar la reall escuela y adecuar tanto sus fuentes de informacién como las propuestas| Las unidades curriculares que integran el campo son espacios que deter de los conocimientos adquiridos afio a afio durante el cursado de la estudiante como protagonista de su saber. Es a partir del proceso orientadas a la formacién como docente profesional que el estudiante iré poniendo en judgo y construyendo su propio andamiaje de conocimientos, definiendd y moldeando bu Pensamiento y acciones pedagégicas en tomo @ como ensefiar, qué énsefiar y para qlé ensefar. \ ion Los formadores de formadores cumpien un papel clave en este sentido, jasumiendo roles da\ coordinador y guia de estos procesos personales, asumen la responsabilidad de diagramar dispositivos y actividades que dinamicen al estudiante en la sient de la autonomia Profesional. Asimismo, acompafian las problematicas, incertidunibres y tensiones Caracteristicas de los primeros pasos del “ser docente. Caracterizacién de la Practica Profesionalizante Respecto de la orientacién tedrica y metodolégica se debe asumir un lrabajo colaborative Que requiere abrir un didlogo de pares, de procesos de autoevaluacién|y acompanamiento: compartiendo y construyendo nuevos conocimientos acerca de las practcas docentes, Esto significa aprender una cultura del trabajo sobre la base del didlogo, i colaboracién y la apertura a la critica; en contraposicién a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento, Se propone un equipo de trabajo docente integrado por los responsables de las unidades curriculares del Campo de la Practica Profesionalizante que athe conjuntamente, coordinando, articulando y sistematizando las practicas de los estudiantps en los (4) cuatro affos de cursado de la carrera. Este equipo docente proyectard, ademds| conjuntamente con los estusiantes, actividades y espacios de encuentros (aleneos, taller$s, seminarios) que involucren a los estudiantes y docentes de las unidades de los otros|eampos, como asi también a otros interesados del IES y a las Escuelas Asociadas; prompviendo una actitud lnvestigativa, incorporando herramientas que permitan interrogar lap experiencias, de Practicas para avanzar en el diserio de propuestas alternativas de intervedcion y ensehanza,Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION W143, CORRESPONDE A RESOLUCION N° 2835 Distribucién Horaria en el Instituto de Educacién Superior y en la Escucla Asociada Los docentes a cargo de las unidades curriculares del Campo de Fo Profesionalizante construirén la planificacién del proyecto pedagogi Porcentaje en la carga horaria designado para las actividades que se ‘otro porcentaje en la carga horaria que determinen aquellas tareas vi Asociada. Los docentes explicitaran en su planificacién anual, el porcel Para las tareas en ambos escenarios de formacién -IES y Escuela ropuestas de intervenciones concretas al interior de las unidades curr, este campo. : Carga Horaria por Campo de Formacién 1aci6n en Ia Practica 30 estableciendo: un ealizardn en el IES y jculadas a la Escuela taje horario previstos sociada-, a partir de lates definidas para ‘Campos Hs Cétedra | Hs reloj) | Porcentajes ‘Campo de la Formacion General 1.008 72 2490 | Campo de la Formacion Especifica 2016 1348 49,80 | Campo de la Practica Profesionalizante 768 512 1897 Unidades Curnculares de Definicion | institucional (UDI) 258 170 n.40 mo a2 TOTALES, 4048 | 269840 mtin | 100% Definicién de Formatos Curriculares que integran la Propuesta Cu La civersidad de formatos son parte constitutiva de este Disefio Curri entendidos como dispositivos pedagégicos implementados durante el incluidos como parte de trabajos practicos propios de cada unidad ci cerlificados en la acreditacién segin las caracteristicas de cada presenta unidades curriculeres con estos formatos: Materia o Asignatura Definida por la ensefianza de marcos disciplinares o multidisciplinar metodolégicas para Ia intervencién educativa de valor troncal para la f se caracteriza por brindar conocimientos y, por sobre todo, modo modelos explicativos de caracter provisional, evitando todo dot corresponde con el cardcter del conocimiento cientifico y su evolucién al Ejercita a los alumnos en el analisis de problemas, investigacién docu de tablas y gréficos, preparacién de informes, elaboracién de banco. bibliograficos, desarrollo de la comunicacién oral y escrita, métodos transferibles a la accién profesional, experiencias virtuales y digi flexibiidad que implica la consideracién de un porcentaje en la carga h virtual y la incorporacién de las practicas de TIC para el Nivel Educacior Méduto ‘sobre un campo de actuacién docente proporcionando un marco de re icular fe trabajo intelectual les considerando la) aria de la modalidad ‘Secundaria, ferencia integral, las E| médulo representa una unidad de conocimiento completa en si ‘a y multidimensional principales lineas de accién y las estrategias fundamentales para interv Es Util para el tratamiento de las modalidades educativas en la Orientada, rir en dicho campo, [Formacién Docente Su organizacién puede presentarse en material impreso con quias de trabajo y acompafiamiento tutorial facilitando e! estudio independiente; exp Gighales considerando Ia flexibilidad que implica la consideracion de’ carga horaria de la modalidad virtual y la incorporacion de las practicas} de Educacién Secundaria Seminario Instancia académica de estudio de problemas relevantes para la fo Incluye Ia reflexién critica de las concepciones © supuestos previos iencias viruales y lun porcentaje en la Ide TIC para el Nivel@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 114, CORRESPON OLUcION W* 4 problemas que los estudiantes tienen incorporades como resultado de: Para luego profundizar su comprension a través de la lectura y el bibliograficos o de investigacién; experiencias virtuales y digitales consi ue implica la consideracién de un porcentaje en la carga horaria de lal incorporacién de las précticas de TIC para el Nivel de Educacién Secu Permite el cuestionamiento del pensamiento préctico y ejercita en el t manejo de la literatura especifica, como usuarios activos de la producci Taller Orientado a la produccién e instrumentacién requerida para la accién 8 una unidad que promueven la resolucién practica de situaciones Formacién Docente. Las situaciones practicas se constituyen como un hacer ereativo y re juego los marcos conceptuales disponibles y se buscan otros que res| orientar, resolver e interpretar los desafios de la produccién, En el taller se trabaja las competencias lingUisticas para la biisqued: informacién, para la identificacién diagnéstica, para el manejo de recu expresion, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos. implica la consideracién de un porcentaje en la carga horaria de la incorporacién de las practicas de TIC para el Nivel de Educacién Secun Apunta al desarrollo de capacidades para el andlisis de casos y de alte toma de decisiones y produccién de soluciones e innovaciones pe ‘espacios para la elaboracién de proyectos concretos y supone la eer para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la si con alguna discapacidad, experiencias virtuales y digitales ts la floxibilidad que it la selecci6n de metodologias, medios y recursos: el disefio de planes o la capacidad de ponerios en practica. Es una instancia de experimentai equipo. Se estimula la capacidad de intercambio, la busqueda de solu autonomia del grupo, Trabajo de Campo Espacio sistematico de sintesis ¢ integracién de conocimientos a travel trabajos de indagacién en terreno e Intervenciones en campos acotad cuenta con el acompafiamiento de un profesor/tutor. Permite la con! conceptuales y conocimientos en ambitos reales y el estudio de situ Gesarrollo de capacidades para la produccién de conocimientos en cont Estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizt materias y su reconceptualizacién, Desarrolian la capacidad para escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacién, las dificultades, ejercitar el analisis, trabajar en equipo y elaborar i lnvestigaciones operativas en casos delimitados; experiencias considerando la flexibilidad que implica la consideracién de un porcent de la modalidad virtual y la incorporacion de las practicas de TIC para Secundaria Practica Docente Instancia gradual y progresiva, Trabajos de participacién en el ambito en las escuelas y en el aula, desde ayudantias iniciales, pasan ensefianza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia di de ensefianza extendidos en el tiempo. Se encadena como una conti campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencia: ejercicio de las précticas docentes, En todos los casos, cobra especial en equipo con los docentes orientadores de las Escuelas Asociadas Practicas de los IES. Representa la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, Proyectos de ensefianza y de integrarse a un grupo de trabajo 335 15 u propia experiencia jebate de materiales jerando la flexibilidad jodalidad virtual y la aria bajo reflexivo y en at Nn de conocimiento, rofesional. Como tal, Kée alto valor para la lexivo al ponerse en ten necesarios para y organizacién de la 98 de comunicacién y Je integracién escolar odalidad virtual y le aria, nativas de accién, i fa_encarario. Ofreeq de la realizacién\de para los cuales \se.~ rastacion de mercese ciones, asi como ale tos especttions. jes asimilados en lat bservar, entrevistar® jocer y comprender mes produciends jrtuales y digitales je en la carga horaria | Nivel de Educacién la practica docente Jo por practicas de }cente con proyectos luidad del trabajo de 'y conclusiones en relevancia el trabajo ¥y los profesores de i oxperimentar con sscolar., encuentrosGobierno de Ia Provincia do Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 118, CORRESPONDE A RESOLUGIONLN* 2335 cag posteriores de andlisis de practica y resolucién de conflictos, experienci considerando la flexipidad que implica la consideracién de un porcentait Incluye encuentros previos de disefio y anadlisis de situaciones, encu andlisis de practicgs. y resolucién de conflictos, experiencias considerando la flexibiidad que implica la consideracién de un porcenta| de la modelidad virtual y la incorporacién de las practicas de TIC para Secundaria con la participacién de profesores, estudiantes y docentes o virtuales y digitales en la carga horaria intros posteriores de jrtuales y digitales en la carga horaria | Nivel de Educacién jentadores, lopanorin FIEL ARZA ‘CACIONe Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION (118, CORRESPONDE A RESOLUCION N 4335 sas Distribucién de Unidades Curriculares por Campos de Formation wos [yf af z 2 CATEORA ae al oo @ |romuyo| amt [48 = rarer" fl 7 Pecsaia aed [3 3 2 | Palcooga Eanacira te =| 3 | Alsbetzacién acderica 7 z 728 Fs [Sams omen eee ts = [5 [Histo Apert y Calnoarercana a j Le [reson ye Sa ae ZTE ae 7 [Tic enla Faraton Docente 7% z 7a cst ated [a 72 Sociseg dea EES Tat Ts] oasis dls stones EAS Sem Tater ies Protesical Doser Senindic sta] Tota ear [ooo Tareaican aa PRES = wae [8 192 Pecotscgle water rn Palos de as Handi = a ots Histor Esculas Coneparions en Pakoaga [1 | Wate [2 Tae aiaiaga delos AdDincerclasyJuerndes | wea =] Disictee pra is Eraefanca dea Peleg | hstedh [8 Tez ae = ime 3 = Diversized Sosy Culura Regier Senna Ze] 4g |2o| Suto de i Eavcacen Secuncors aed [4 Tae i Paced Soci ieee [3 | sao [22] ertcin Vocacinaly Gaara 7a zoe 23| Evcacion Sen Fisgra Taied [4 vas 26 | Paicolgi del Personal Titer [—# Tae 25| Teor Teeleas de Grupo Wate =| 25 | Pricoogi de ls nettuconesy Oqprizeciones | | water ze | ari Petstngtten [wad [7 om 73 | Tors Eecoar [Tate [4 77 | 23] Prtcopactoga | wetedh [4 28 [30] Picola de ls AGir y Tercera Bed rT ra aaa [ae [aoe Testa an Enoris Dratien lees cabal 28 EIR Docots en Difereiss Cotes 2 [as Galps|—t v8 ee a Resincia Pedaptora | Prac be [ 2 ab : 7 eta me lope Tied Corer de Daten ata? =I 3 so] | 3 |20| aud cuter ce Geto ratte = Ns =e Lied Curiclar de Defrcor rabcioaT | a He ots Taal phils] [aoe Tora | ab naoGotiemo de a Provita de Juhy MINISTERIO DE EDUCACION WAT, CORRESPONDE A RESOLUCION N* 2 8 35 -E-15.- Estructura Curricular por Aiio de Formacién laa pouschreow| xf | 43 giles *uwtoao cummicutar rorwaro | semanties / 25) 22 | “|8) 38 B23) 2 se g| 2 bom bre ike ——7 maths mae at | Roa a a far ar | seem cir ane ee car | we oor eth a ataee | Samana 4 ao a eae a oes Se eager aaa a Sie | very Enc Gouaapanear ean [tect es a eral eomeariierioe tees aes Wa ae PAS =the oer iow [eaangenyaemeaer mar cee + | eat [rma Paces cena —| ame tiie ta | ewer = apie +t oar rea aps aE g [ae | rompers nates arenas —| Tae ea ‘ [7 | “Exo | Sicacica praia Ensefanza de la Psicologia Maieia 6 192 [r26n Tia esp Problemas Epistemoidgicos de la Psicologia ‘Materia 3 96 [aan #8 [eae | et Sealy tae ae ioe Te ise i] ee Spansion ars shea [| etl oe bene er canes mise | iat eS a tatetee pepe 7 ae ean em — Tae ie] aa [ee oe aa aS oa aioe a — aoe eS = aeons 2 23 |" Esp | Educacién Sexual iniegral Taller 426 [9520 min # [ae tap pants esa ett a eae | ey | hay mera oe = tt eer [FR een ema a aaa =| or | Ga ceicere oa aT : a ToT aas oe ae os a r | Grat_[ Btica Protesionsi Docente ‘Seminario [aah | [eee [Pesos ore rear romm |e t aa te eee mart fae , (ete eer =e aa eer 3 [a [ean | Pace Tia] ‘ailfasn2oman * [Ga ie | raeage tenaaey Tana a a ere 34 | P Prot | Residencia Pecapeica a ae fess n | Wr | it Goa os ST ST ke Nel er ToL as Ba mS TEEN ge fesoam Fa [UBT | aad Conor orton aT Ton TOTAL HORAS DE LA CARRERA ss $90 h 40 mir DEL Re unten EDUCACIONGobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 335 wrecomesromeantsouconw 4935. Presentacién de las Unidades Curriculares Unidades Curriculares del Campo de la Formacién General 4, Pedagogia Formato: Materia Régimen de Cursad Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° aio Carga Horari Carga Horaria Tot: nual hs cat. /2hs reloj 16 hs cat. / 64 hs relo] Finalidades Formativas La Pedagogia aborda la educacién en estrecha relacién con su coftexto socioshstrico, feria politico, econémico y cultural con el doble objetivo de comprend discutir alternativas de transformacién que la sitten al servicio de to sociedad en especial de los “viejos y nuevos exoluidos'” ‘A principios del Siglo XI, ante la desigualdad social y educativa en Latina, aparecen propuestas desde el campo académico de la Pedag Sectores de la sociedad que, lejos de aceptar pasivamente los pr construyen y ensayan alternativas superadoras tanto desde dentro sistemas educativos, revalorizando sus potencialidades en la sociedad, la funcién social de la educacién en vinculacién con la tarea ped: escolar y Io atinente al recorrido formativo de la profesionalizacién Ejes de Contenidos ~ Descriptores: + La Educacién como objeto de estudio de ia pedagogia: fundamentos. EI estatuto epistemolégico de la pedagogla: conocimiento pedagégico, Pedagogia y Ciencias de la Educacién, Las utdpias pedagégicas. * Tipos de Educacién: formal, no formal e informal. Modalidgdes educativ. Sistema Caracteristicas. Situacién actual. Evaluacién de sus de fortalezas y desventajas. Modalidades y Orientaciones de la Ed + Funciones asignadas a la educacién por las diferentes corrientt modernidad. Las teorias y corrientes pedagégicas en los Siglos critieas: tecrias de la reproduccién y de la liberacién. Corrienfes pedagégicas funcién asignada a los recorridos formativos de la profesion: Pedagogicas. + Dimensiones de analisis de la Pedagogia: social, politica, Efectos de la escolarizacién en la reproduccién y transform: ‘social. Debates pedagégicos contemporaneos en relacin a | mundo del trabajo y la educacin. Implicancias para el andligis pedagogico en/la formacién docente: articulacién de relaciones econémico-procuc | mundo del trabajo, los avances cientificos y tecnolégicos, * Pedagogia y Formacién Docente: La institucionalizacién de la escuela, La institucion escolar como dispositive de socializacion| ‘su complejidad y de 8 los sectores de la jentina y en América jay desde diversos sos de exclusion, }0 desde fuera de los imaticas inherentes a 6gica, la institucion La Educacién: Aus la. complejidad/ del IX y XX Las te lizacién. Alternat tural y econémica: ion de la estructural vinculacién entre el ivas, socioculturales, area pedagégica La. disciplinamiento on.” 'a modemidad. Criticas y alternativas al dispositive escolar en iy Es treinta afios, * Tensiones educativas entre pedagogia clisica y nuevas pedag! oprimide, Pedagogia de la imagen, Pedagogia social-.La tel fas -Pedagogia del ssi6n en tomo a la institucién escolar como dispositive dominante de fermacif. Crisis, limites y 0 Posibilidades de la escuela. Relaciones con pollticas y practicas Jucativas. (0 EOLCACION% 8 Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 1. CORRESPOND 2 Bibliografia Freire;P.(2008): *Pedagogia del Oprimido". Argentina, Siglo veintiuno ed Giroux, H. (1998): "Pedagogia y politica de la esperanza: Teoria, cultu antologia critica’ Amorrortu editores. Davini, M. 2005 La formacién docente en cuestién: Politica y pedagogia, 2. Psicologia Educacional . Formato: Materia Régimen de Cursado: Cuatrimestral Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° afo 6 hs cat. 4 hs reloj Carga Horaria Total: 96 hs cét. 64 hs reloj Carga Hora Finalidades Formativas ores. ja y ensefanza. Una Bs. As.: Paidés A partir de reconocer la naturaleza socialmente construida del conocinjiento Psicolégico, se Puede dacir que la Psicologia Educacional abarca un ambito de con propia que ocupa un espacio definido en el conjunto de las ciscipil construccién implica interrelaciones entre teorlas psicolégicas y la edu Educacional es diferente a otras ramas de la Psicologia porque su comprensién y el estudio de los procesos educativos, su naturaleza soc Demarca las dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilid estructura subjetiva y los deseos del sujeto "sujetado’ por una cult cédigos de comunicacién y marcos referenciales. El sujeto es un “const mundo de la representacion, la interaccién y la comunicacién. Se ef una construccién explicativa de la constitucién de redes de experiencids en los individuos y en los grupos. como practicas sociales, reclama una confluencia de miradas discipl Insercion en el campo mas amplio de las ciencias sociales; esto pe dimensién histérico/social/cultural de los fenémenos que estudia La reflexién y el andlisis de los procesos de aprendizaje desde los dif las construcciones teéricas surgidas en su interior, constituyen el eje estudio y andlisis de las practicas en el aula. En este pr Tepresentaciones del sujeto que aprende, el cardcter cultural de ensefianza y el docente en el ejercicio de la mediacién pedagégica. La Psicologia Educacional al estudiar los procesos educativos como secs complejos,| Ejes de Contenidos ~ Descriptores: + Psicologia y Psicologia Educacional: La construccién de si Aspects epistemolégicos de la Psicologia Educacional. La P: como disciplina aplicada, disciplina puente y ciscipina est actuales. Criterlos de complementariedad, inclusividad y aplicabiidad a la realidad psico-socio e histérico cultural propi Jurisciccién, + Teorlas de aprendizaje: Conductismo; Psicoanalisis; Aprendizaje Verbal Significativo; Epistemologia Genética, C Histérico-Cultural, Neuropsicologia. Aportes innovadores de Gardner, Freire, Martin- Bar6, Maturana, entre otros + Complejidad de los procesos de enseflanza aprendizale: Sociohistéricos y culturales intervinientes. Su aplicacién en ial Jurisdiccional. Los Paradigmas de Investigacion en Educacién, Sexual en la calle, en la familia, en la escuela, Dimensiones psi imiento con entidad 1as. Este campo en clén. La Psicologia bjeto principal es la ly socializadora, \ ies de aprender, la fa que le determina cto" mediado por e| nde al sujeto como wares diversas, y su mite comprender la} jentes paradigmas y| sstructurante para el so intervienen las los contenidos de objeto de estudio, £ icologia Educacional jatégica. Tendencias, pertinencia en su de la region y do la ntiva Social, Socio Fereustein, Novak, Factores _bio-psico- realidad Regional y + Construccién y adquisicion de conocimientos en diferentes Si fos. La Educacién légica y sociolégica stalt; Humanismo; «3e Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 2 Propuestas en la ley de Educacién Sexual Integral -ESI-. La 4 tia Formacion Docant, 120. CORRESPONDE A RESOLUCION N* Bibliografia : Coll, C. (1998), Psicciogia de la Educacién. Espafia: Edhasa Heméndez Rojas, G. (1898). Paradigmas en Psicologia de la Educaci Paidés... Tianes, M. (1998). Psicologia de la Educacién para Profesores. Ed, ar Laino, D, (2000). Aspectos psicoseciales del aprendizaje. Rosario: Hor 3. Alfabetizacion Académica Formate Régimen de Cursado: Anual Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° aio Carga Horaria: 4 hs cét, 4 hs reloj Carga Horaria Total: 128 hs cat. / 85 hs 20 min reloj aller Finalidades Formativas La Alfabetizacién como practica social y como proceso atraviesa por at un criterio de complejidad creciente de acceso a la cultura escr alfabetizacién temprana, una inicial, una avanzada y dentro de esta iti Cada una de estos niveles desarrolla contenidos que actiian como si traves de un trabajo de ensefianza de la lectura, escritura y oralidad col articulado. Para el propésito de este disefio se considera tnicamert ‘algunos saberes propios de la alfabetizacién académica, El ambito de estudios superiores exige la lectura y la escritura de tex! especializacién en el uso de fa lengua y el ejercicio del pensamiento 'a presente propuesta curricular incorpora estrategias de produccién y d géneros discursivos que le son propios para dar continuidad al pro. sistematica. Textos como tesinas, ensayos, informes, exémenes parcial entre otros, crculan por las cétedras en variedad de formatos. Estos una forma discursiva particular en cuanto a ciertos rasgos grams estilstices, pragmatices que presentan sus enunciados. La aproplacio mecanismos lingUlsticos y paralingUisticos le asegura al estudl ertenencia al ambito de la Educacién Superior, favoreciendo su inch Sistema Educativo. En este sentido, la Alfabetizacién Académica tiene como propésito f Integral del estudiante como miembro perteneciente a una comunidad 'a escritura y la oralidad se conciben como practicas ligadas a los prot Gel conocimiento, es decir, se toma en cuenta el aspecto cognitive, s estos jes tematicos. Se asumen las dificultades de los/as estudia proceso de aprendizaje, Los contenidos estén centrados en una selecc| de un area disciplinar que propongan diversos marcos interpretativos e1 ensefianza El estudiante se incorpora progresivamente a través de una en: constitutivos en el aj jprendizaje de otros saberes. Por ultimo, es impor trabaje con su prot ia expresion en relacién con lo que significa usi Practica docente, es decir que para dar una clase el docente debe 335 icologia Educacional 15.: in. Buenos Aires Ed s. Sapiens, rentes niveles seguin fa.Asi tenemos una ja la académica, porte del siguiente lerente, sistemati le la reflexion sol 98 con alto grado|de é. implejo. Por lo tao, =p comprensién de fos 0 de alfabetizactin £ , tesis, ponencids, jpos textuales tiendn jeales, normativo, progresiva de est te su sentido del in a este nivel dels lizar la formacion’ iucaliva. La lectura, 808 de construccién ial y epistémico de ites como parte del de textos propios: tomo a un objeto de janza intencional y inte que el docente r el lenguaje en la sistematica al dominio de los conocimientes sobre a lectere: ce crated que son explicar, exponer el conocimiento y también reformular a ese lengual Recesario en busca de la interpretacién de sus interlocutores ber: contar, decir, cuantas veces sea@ Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 123, CORRESPONDE A RESOLUGION N* 2335 crs. Ejes de Contenidos — Descriptores: + Alfabetizacion, ‘Tipos de alfabetizacién, La alfabetizacién digital] Debates actuales. La alfabetizacién en el Nivel de Educacion Superior. + Alfabetizacion académica, Importancia, Alcances. Aspectos efntves, nguisticos y estrategias discursivas. La alfabetizacién académica en el corftexto de la formacién docente. > + Géneros discursivos académicos. Lectura, escritura y oralidad speundaria /terciaria, * Practicas de lectura y escritura académica. Précticas de dralidad secundaria y terciaria, Abordaje de textos complejos. Lecturas inferencibles y referenciales Analisis intertextual. Ejercicios de relectura, de lectura cfeativa y de lectura Proyectiva, + Escritura académica. La planificacién del texto, su proceso de textualizacion, Re- escrituras. Solidaridades entre procesos y macrohabilidades fe lectura y escritura académica * Recursos y medios para mejorar las experiencias de lectura y eqeritura académica. La web y los entomos virtuales. Enciclopedias, diccionarios | bibliotecas viruales. Comunidades cientificas y nuevas tecnologias de la informacign y la comunicacisn, Aprendizaje cooperativo, * Claves culturales y contextuales para mejorar las experiendias de alfabetizacién académica. Informacién complementaria situacional y estructufel. Normativa de los ‘géneros académicos. Convenciones y usos internacionales. + Abordaje y produccién de textos vinculados al desarrollo de otras unidades curriculares. Particularidades de la lectura y escritura acadéntica en el Campo|de Formacién Especifica, Bibliografia Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad, Una introduccign a la alfabetizag académica. Argentina. Fondo de cultura econémica, Chartier, A. (2004), Ensefiar a leer y escribir. Una aproximacién histérita, México. Fondo be! cultura econémica. Ferreiro, &. (1999), Cultura escrita y educacién. México, Fondo de cultula econémica 4. Didactica General Ubicacién en la Estructura Curricular: 1° Ajo Carga Horaria: 4 hs cét. /4 hs relo} Carga Horaria Total: 128 hs cét, /85 hs 20 min reloj Finalidades Formativas La Didécica General es una asignatura que aperta un conlunto de tepies para explcr y Comprender, desde multiples perspectvas, que, es la enschanaa sispraeas Se ae propone estatepias transtormadoras orentadas hacia el majoamiens nena eee Provesos de formacién nsttuconelaads Bo adceta, materias que ofrecen los primeros abordajes para el estucid del complejo campo fo, 2,Scueacién, Sus contexts, princpios y sujetos. Asimismo, constituje uno de los pllares En el plan de estudios, se la debe vincular estrechamente con ret Educacional y con fundamentales para el estudio de las Didacticas Especificas. MINISTERIO DE EGUCAGIONe Gobierno de la Provincia de Jujuy MINISTERIO DE EDUCACION 11.22, CORRESPONDE A RESOLUCION Por medio de la Didéctica General se espera poner en juego ~mediant ‘comprensivos- las representaciones sociales que los/as estudiantes te ensefianza, como resultado de sus propias experiencias personales y sélo de ayudar a tomar conciencia de que estan sujetos a ciertos mé fueron *socializados* sino también de favorecer procesos de “resoci alternativas y enriquecedoras, Para esto es pertinente considerar a I objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de practicas en el que Sujetos que ensefian y aprenden ~ procesos reflexivos y ‘con respecto a la scolares. Se trata no {delos bajo los cuales lizacion” en posturas ensefianza como un 3tén involucrados los El aula constituye un espacioprivilegiado para promover el analisis|reflexivo y critico de representaciones, discursos y tramas biogréficas, socio-histéricas y ppliticas en las que se desarrollan las practicas de ensefianza. Categorias que permiten analizar y comprender discursos y practi as de ensefianza y Losias estudiantes deben manejar y aprender a utlizar las hs didacticas como Construir criterios didécticos fundamentados para su intervencién gradual Ejes de Contenidos ~ Descriptores: + La Didactica como proceso de intervencién social. Didéect tradiciones y un campo comun de estudio. La construccién del en la ensefianza y Curriculum: dos conocimiento en la Didactica. La relacién teoria y practica como eje de intervencién|docente. + El campo disciplinar de la didéctica: La didéctica y su objeto| de conocimiento. La ensefianza. Modelos didacticos contemporéneos. Enfoques) de ensefianza. La transposicién didactica. Caracteristicas de la ensefianza, el corieepto de la practi su relacién con los procesos formativos de profesionalizacién, + curiculum: Coneepctones de curcl. Teri, modelos y 4 fini ome eo no La ars el cree del conocimiento escolar. La organizecen eurreulan Su vin foques curriculares, ricular. El problema lacién con el campo profesional especifico. Niveles de conerecién del curriculo: los fnarcos de referencia, los Disefios Curriculares Jurisdiccionales. Los proyectos currichlares institucionales: Por disciplinas, por areas de conocimiento, propuestas de integr ‘+ La planificacién de la ensefianza: La intencicnalidad del docer én disciplinar. . Decisiones acerca Ge cémo ensefiar. Criterios para planificar la ensefianza. EHucacién basada en Competencias: anélisis critic. Estrategias diddcticas. Modgios de ensefianza Metacognicién y autorregulacién del aprencizaje. y tipos de evaluacién. Evaluacién, acreditacién y calficacin Ss de evaluacion. Impactos y efectos de la evaluacién en los indivi uc y el sistema. Seleccién y elaboracién de instrumentos. * La evaluacion de la ensefianza y del aprendizaje: Concepeiones, enfoques, funcionés temas y regimeves 108, las instituck Bibliografia Camilloni, A. (1998). Corrientes didacticas contemporéneas. Bs. As. Pai didactico. Bs. As: Paidés. Feldman, D. (2004). Ayudar a ensefiar. Relaciones entre didéctica y ensefianza. Bs. Aique. Alvarez de Luduefia, M. (2004). Hacia la didactica como teoria del engei Documento de la OEA, Dussel, |., Caruso, M.(1999).La invencién del aula. Una genealogi ensefiar. Bs. As. Santillana, 5. Historia Argentina y Latinoamericana Formato: Materia Régimen de Cursado: Cuatrimestral Ubicacién en fa Estructura Curricular: 2° ao, id6s-2007. El s $$ — far y del Aprender\: