El proceso de institucionalización de un posgrado en

Metodología de la Investigación en Cs. Sociales.

Introducción

Formación en el nivel de posgrado, en Metodología de la investigación en

Ciencias Sociales

conocimiento sobre la enseñanza (procesos que se revelan como

problemáticos, por el entrecruzamiento de cuestiones de diverso
orden: epistemológicas, psicológicas, políticas, socio-culturales y
pedagógico-didácticas)

emergen preocupaciones que nos llevaron a cuestionarnos cómo formar

investigadores en Ciencias Sociales a nivel de posgrado

Un posgrado es una instancia de formación muy particular,

lo distinguen dentro del espacio universitario porque, en general no está

cubierto por la gratuidad
presenta serios inconvenientes como el sostén presupuestario,
infraestructura y equipamiento, la presión de organismos de control (CONEAU)
cuestiones del orden de la equidad para los destinatarios

A. El proceso de diseño del Plan de estudios y los devenires con CONEAU

Contexto inicial:
La situación de los posgrados según unidades académicas (Facultades)

Las primeras pruebas El proceso de configuración

2011La Secretaria de Posgrado de Fac motivó a docentes sociólogas
(con posgrado y con el antecedente en el posgrado en Metodología dirigido
por ¿?? Samaja, durante los 90), interesados en la conformación de
posgrados, en particular en el área metodológica, atento a la existencia de
una masa crítica disponible.
Un posgrado en Metodología de la investigación en Ciencias Sociales,
era un posgrado vacante en la región.

La presentación para la acreditación del proyecto de la maestría en

CONEAU, en el año 2010 sufrió varios escollos, entre ellos la divergencia de
miradas por parte de los equipos evaluadores

La Maestría fue acreditada en el mes de diciembre de 2013, iniciando la

primera cohorte en el mes de julio de 2014.
 La maestría tiene como objetivo “formar académicos expertos en el
campo de las metodologías de la investigación, en las distintas disciplinas de
las Ciencias Sociales”.

Compele a bucear entre sus dilemas disciplinares, sus vínculos

epistemológicos, su enseñanza, su desarrollo, su naturaleza de “disciplina de la
interrogación”, su función en la desnaturalización de la vida cotidiana como
una posibilidad de transformación.

B. El proceso de implementación
Las fortalezas de los posgrados radica en que los docentes aprecian la
participación en los mismos dado el prestigio que les otorga,

década los requerimientos académicos en formación cuaternaria ha crecido

considerablemente

No obstante son múltiples los inconvenientes (administrativos y técnicos y, por

supuesto, extensos debates académicos en el seno de la institución)

A. Los problemas en desarrollo de los trayectos curriculares en el

posgrado. ¿?¿?¿?¿ Las formaciones previas y las prácticas
desplegadas en el transcurso del posgrado.
B. La Metodología y los problemas metodológicos del campo
disciplinar, en áreas o temas de investigación específicos
alcances del campo disciplinar de la Metodología de la
Investigación, íntimamente anclado en las epistemologías teorías
y metateorías.
La problemática de la metodología como aporte en el logro de
las tesis, en tiempo y forma
C. La formación en Metodología y su incidencia en los desempeños
en el área de gestión, dirección y evaluación de Tesis.
¿?¿?¿?¿?¿?
las sistematizaciones de aportes relacionados con los Trabajos
Finales, Tesinas o Tesis, de posgrado, los dispositivos institucionales
para la gestión de los mismos, los actores involucrados en su
realización, las instancias curriculares de apoyo, entre otras.

D. D. Las actividades complementarias realizadas:1) convenio con

Lanús, 2) Diplomatura en…..Jurídica, 3) organización del Panel Los
posgrados en Ciencias Sociales y Humanas: reflexiones sobre sus
prácticas. En el marco del ¿??? EncuentroIISE

C. Consideraciones sobre las actuales transformaciones

 Las prácticas investigativas son prácticas sociales multideterminadas y
complejas configuradas por las dimensiones: política, epistemológica,
metodológica y teórica, enmarcadas en un contexto socio-político y
cultural conflictivo y contradictorio. Por ello nos posicionamos en el lema de
“a investigar se aprende investigando”, es decir, en la práctica,
concebimos que el “aprender haciendo” implica el “hacer” al lado de un
“maestro” o al interior de los proyectos de investigación o durante la
realización de las tesis de posgrado.

Nuestra experiencia nos permitió advertir la complejidad en lo que

respecta a “lo que se enseña al enseñar a investigar” y cómo se enseña a
investigar”, conscientes, además, de la centralidad de la práctica
investigativa en el aprendizaje de cómo investigar.

Así, se detectaron inconvenientes de diversas índoles que pueden

agruparse en distintas temáticas tales como:

a- la formación de base de los maestrandos. heterogeneidad disciplinar,

disparidad de conocimiento en la metodología, debilidad en la lógica
de comprensión, dificultades en la escritura de textos científicos.
b- los contenidos de la curricula. se evidenciaron las rupturas con las
tradicionales perspectivas y seudo-oposición entre la metodología
cuantitativa y cualitativa.
c- el proceso de aprendizaje. Este hito presenta casi la entidad de aporía,
largas tradiciones de docentes de grado y posgrado navegan en la
disociación entre teoría y práctica.
Esta tensión se advirtió entre los propios maestrandos.
d- el proceso de enseñanza. . El modelo teórico propuesto en el plan de
estudio inicial presenta mucha atención a la epistemología, y dispersión
en diversos seminarios orientado. reconsiderar el crédito otorgado a la
Epistemología, respecto a los seminarios opcionales transformarlos en
optativos abiertos, con contenidos a ser definir (problemáticas
emergentes en las disciplinas de las ciencias sociales y las
metodologías)

Modificación del plan de estudio. Su fundamentación

El Plan de Estudio de la primera cohorte incluía un “Nivel de formación

teórica-metodológica básica” conformada por los siguientes cursos:
Formación teórica-metodológica I, Formación teórico-metodológica II y
Formación teórico-metodológica III. Sus espacios curriculares estaban definidos
en términos de la
tradicional oposición cuali/cuanti
 En consideración a lo expuesto precedentemente, los contenidos del
área de formación metodológica del Plan de estudio 2016 se han organizado
en base a una lógica dialéctica que posibilite, la creatividad del alumno y la
complementariedad de estrategias, en oportunidad de abordar un objeto de
estudio.
incorporación de herramientas informáticas para el análisis de datos en
las Ciencias sociales
seminarios opcionales
incremento del crédito horario en las instancias de taller de tesis
El crédito horario se cambió en función de los requisitos de acreditación de
los cursos de posgrado. Asimismo:
a) en el área de formación teórica metodológica básica: se observó la
necesidad de incrementar las horas debido a que los maestrandos
tienen una incipiente formación en metodología de la investigación.
b) en las actividades de investigación: se detectó la necesidad por
una parte, de destinar mayor cantidad de crédito horario a la
instancia de pasantías en investigación. Ademas se pretende la
socialización, en “encuentros de maestrandos”, de los estados y
avances en el desarrollo de las tesis.

LO INTERDISCIPLINAR: Algo que podemos entender respondiendo al porqué de

lo disciplinar?
La interdisciplinariedad constituye uno de los aspectos esenciales en el desarrollo
científico actual.

la interdisciplinariedad es diversa; en ocasiones son contactos son sencillos y de

apoyo metodológico o conceptual,
en otras, conduce a la aparición de disciplinas nuevas.

La interdisciplinariedad no es otra cosa que la reafirmación y constante

epistemológica de la reagrupación de los saberes

Durante el siglo XIX, el trabajo científico adquirió cierto esplendor. Los

acontecimientos sociales y los saberes precedentes hicieron que las
especializaciones llegaran a su máximo grado

Lejos estuvo lo interdisciplinario, marcado por las corrientes filosóficas del

momento: el positivismo y el cientificismo

Gusdorf : época más pobre del avance interdisciplinar: "el siglo XIX parece
caracterizado por un retroceso de la esperanza interdisciplinaria. la acumulación
cuantitativa de las informaciones parece exigir el precio de un desmantelamiento de
la inteligencia".

El siglo XX alcanzó renovaciones en el campo de las ciencias

Varios acontecimientos históricos propiciaron la necesidad de integrar las

ciencias en pos de soluciones históricas concretas. La complejidad del
 momento entre las dos guerras mundiales obligó a dar
soluciones multidisciplinarias

El surgimiento del enfoque sistémico llevó a que los estudios

multidisciplinarios no suplieran las expectativas, y condujo a la aparición
de las investigaciones interdisciplinarias …pero vistas desde diferentes
disciplinas.

Después de la segunda guerra mundial, en el tercer período de evolución de la

interdisciplina

La aparición de la UNESCO impulsó al desarrollo interdisciplinario A finales

de los años 1960, promovió el trabajo desde perspectivas interdisciplinarias.

se publicaron una serie de textos "clásicos" que explicaban esta forma de

investigación,
Tendencias de investigación en las ciencias sociales y humanas, de Jean
Piaget, Mackenzie WHM y Lazarsfeld PF;
Corrientes de investigación en ciencias sociales, 1977,Interdisciplinariedad y
ciencias humanas, 1982, de un grupo de autores como Georges Gusdorf, Satanislav
Nicolaevitch Smirnov, Leo Apostel, Jean Marie Benoist, Edgar Morin, Máximo
Piatelli-Palmarini, Daya Krishna
Además Centre International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires, de un
movimiento internacional a favor de las investigaciones transdisciplinarias.7

La transdisciplinariedad concepción reciente Como movimiento académico e

intelectual se desarrolló durante los últimos 15 años,

surgió a partir de los nuevos cuestionamientos filosóficos de la ciencia del siglo XX

frente al positivismo

tiene como intención superar la fragmentación del conocimiento. más allá del
enriquecimiento de las disciplinas con diferentes saberes (multidisciplina) y del
intercambio epistemológico y de métodos científicos de los saberes (interdisciplina)

La transdisciplinariedad responde a un hecho esencial y es que la

interdisciplinariedad no logra responder a la realidad integradora

Se habla de interdisciplinariedad, pero por todas partes el principio de disyunción

sigue cortando a ciegas".8
La interdisciplinariedad se considera como:
 "Cierta razón de unidad, de relaciones y de acciones recíprocas, de interpretaciones
entre diversas ramas del saber llamadas disciplinas científicas".10
 "La transferencia de métodos de una disciplina a otra".11.
 El análisis "desde distintas miradas científicas, a problemas o conjuntos de
problemas,

Sobre el término interdisciplinariedad se pueden realizar dos análisis.

 1) a partir del empleo de la raíz disciplinar con una variedad de prefijos
como multi, poli, inter, trans, y más recientementemeta, entre otras
elecciones.
2) La segunda opción es la que viene acompañada de un adjetivo, e
intenta resaltar cierto aspecto como la interdisciplinariedad lineal,
temática, metodológica, teórica, compuesta, jerárquica,
complementaria, etcétera.
La transdisciplinariedad, término joven y entre sus iniciadores se encuentran Eric
Jantsch, Jean Piaget y Edgar Morin. Nicolescu, actual director del Centre
International de Recherches et Études Transdisciplinaires (CIRET)

término "fue inventado en su momento para expresar, sobre todo en el campo de la

enseñanza, la necesidad de una feliz transgresión de las fronteras entre las
disciplinas, de una superación de la pluri y de la interdisciplinariedad".11

la investigación transdisciplinaria es radicalmente distinta a la

investigación disciplinaria, pero le es, sin embargo, complementaria. La
investigación disciplinaria concierne más o menos a un solo y mismo nivel de la
realidad.

la transdisciplinariedad se interesa en la dinámica que se engendra por la acción

simultánea de varios niveles de la realidad.

Algo para finalizar

Es importante que, desde la formación inicial, el estudiante comprenda que los métodos son
recursos flexibles, si bien rigurosos, que cumplen una finalidad y no son un fin por sí mismos

Concebimos a este posgrado como un espacio de construcción

colectiva de conocimiento científico, como un oficio en el más íntegro sentido
de “hacer obras”. Vamos a cultivar “la trastienda”. Vamos a jugar entre
aporías y por qué no, entre utopías. Ello nos puede confundir o desalentar.
Debemos predisponernos para la discusión, la crítica, las nuevas inquietudes,
las nuevas preguntas. Porque eso es aprender: transformarse. Y para ello hay
que comprometerse.

Compromiso que es social en sí mismo, porque la educación, el

conocimiento que conlleva, es un bien público, un poderoso bien intangible y
como todo bien público debe ser protegido, estimulado, enriquecido y
promovido.