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LAVRAS – MG
2013
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Orientadora
Dra. Rosana Maria Mendes
LAVRAS – MG
2013
2
LAVRAS – MG
2013
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DEDICO
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AGRADECIMENTOS
RESUMO
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................... 11
ANEXOS.......................................................................................................... 64
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INTRODUÇÃO
1
Aluna da Licenciatura em Matemática da UFLA participante do PIBID.
Trataremos mais detalhadamente deste assunto no Capítulo 2: Metodologia da
Pesquisa.
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1.2 O PIBID/UFLA/Matemática
2
Informações disponíveis no site
http://www.dex.ufla.br/images/stories/File/PIBID/Subprojeto%20Matematica%20-
%20PIBID.pdf acesso em: Jun/2013.
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duas Escolas Estaduais e uma Escola Municipal. Cada GT era composto por
um professor da área de Matemática da UFLA, um supervisor, sendo esses
professores de Matemática da escola e seis bolsistas, estudantes da
Licenciatura em Matemática, totalizando 21 participantes no projeto, que
chamaremos de pibidianos. Sob a orientação dos professores da UFLA e da
escola, os GT são responsáveis pela organização e desenvolvimento das
tarefas.
O projeto prevê atividades de formação como Oficinas Pedagógicas
que propõem aos futuros professores a realização de tarefas orientadoras de
ensino que possibilitem o uso de diferentes mídias na abordagem de nexos
conceituais identificados pelos GT como aqueles que estão dificultando o
ensino de determinados conceitos Matemáticos. Projetos que preveem os
pibidianos, juntamente com os estudantes da escola básica onde estão
atuando, desenvolvam projetos interdisciplinares a partir de algum tema
gerador. Grupo de Estudos e Pesquisas, no qual se pretende promover um
desenvolvimento dos participantes no projeto e na construção do
conhecimento significativo para outras práticas.
Esse processo de reflexão do GT após a realização das tarefas é
extremamente importante para o desenvolvimento dos trabalhos do grupo,
pois de acordo com Skovsmose (2008, p. 58) as “reflexões incluem
reconsiderações tanto gerais quanto específicas [grifo do autor] a respeito
dos conhecimentos, das ações e das práticas”.
Acreditamos que o processo de reflexão também é realizado nos
momentos de planejamento dessas tarefas e neste trabalho mostraremos o
processo de reflexão/ aplicação de um GT do PIBID da Matemática em
formação, realizando suas tarefas com a mediação das tecnologias.
No caso desta pesquisa, visamos o processo de reflexão coletiva do
GT, não só nas reuniões semanais nos momentos de planejamento, mas nas
práticas da sala de aula e o decorrer das tarefas com os alunos. Percebemos a
reflexão coletiva como um processo enriquecedor na formação desses
futuros professores, pois nesses momentos de planejamento as ideias e as
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1 METODOLOGIA DA PESQUISA
3
Alunos de graduação em licenciatura em Matemática da UFLA.
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Nome Descrição
Bia Estava com 22 anos e nasceu em Passa Quatro/MG. Fez
o Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas
estaduais. Estava cursando o 4° período da Licenciatura
em Matemática. Participava do PIBID há dois meses.
Rodrigo Estava com 22 anos e nasceu em Cristais/MG. Fez o
Ensino Fundamental e Médio em escolas públicas
estaduais. Estava cursando o 9° período da Licenciatura
em Matemática. Participava do PIBID há um ano e dois
meses.
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Este Termo de Consentimento livre Esclarecimento encontram-se no ANEXO I
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GT Escola DM – 13/03/2013
Tempo Assunto
dentre outros.
Comentário sobre falas dos Comentário sobre falas dos alunos que ocorreram
alunos em sala de aula que contribuiu para a preparação
das novas tarefas.
Resoluções de Problemas
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Planejamento
Resoluções de Problemas
Planejamento
Bardin (1977, p.119) ainda nos alerta que “existem boas e más
categorias. Um conjunto de categorias boas, deve possuir as seguintes
qualidades:”
exclusão mútua: “depende da homogeneidade das categorias. Um
único princípio de classificação deve orientar sua organização”
(FRANCO, 2008, p.67).
Tivemos a preocupação nessa etapa para que não houvesse nenhum eixo
temático localizado em categorias distintas.
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Conteúdos Matemáticos
5
Esta atividade encontra-se no ANEXO II.
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Mas eles têm que ver! (CLARA, r.o. – Clara sugere que os alunos
17/04/2013).
devem visualizar os comandos
Não. Eu sei! Mas para eles verem o que para conhecer o software.
é o ponto, semirreta...
(PESQUISADORA DAYANA, r.o. – A pesquisadora Dayana
17/04/2013).
concorda com Clara e acrescenta
Para eles olharem as funçõezinhas que tá que nesse tempo seria
dando [serão mostrada no GeoGebra].
(BIA, r.o. – 17/04/2013). interessante que os alunos
Mas vocês vão colocar isso ai [os passos Percebemos nessa fala que
que serão realizados no GeoGebra]
num...(PROFESSORA ISABELA, r.o. – a professora Isabela estava
17/04/2013). preocupada com a quantidade de
Vai ter o passo a passo. informação que os alunos
(PESQUISADORA DAYANA, r.o. –
17/04/2013). precisariam saber para realizar a
atividade no software.
Um roteiro. (RODRIGO, r.o. –
17/04/2013). A pibidiana Clara sugeriu
Acho que melhor do que roteiro é ter um que seria melhor utilizar o
Datashow lá. (CLARA, r.o. – Datashow ao invés de realizar
17/04/2013).
um roteiro, pois acreditava que o
Também! O Datashow.
(PESQUISADORA DAYANA, r.o. – mesmo ajudaria na visualização
17/04/2013). dos comandos por parte dos
Também pensei em Datashow. E alguém alunos.
vai fazendo e mostrando né?
(PROFESSORA ISABELA, r.o. –
Concordando com a Clara,
17/04/2013). a professora acredita ser
importante a utilização do
Datashow ressaltando que seria
mais viável, pois um dos
pibidianos iria mostrar no
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Trataremos mais detalhadamente sobre a importância da reflexão sobre esta prática
no tópico seguinte em que discutiremos a próxima categoria.
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Vai ter que diminuir [o mapa do bairro Essa atividade seria realizada
da escola sendo visto no aplicativo
Google Maps] para ter noção. inicialmente com a utilização de
(PESQUISADORA DAYANA, r.o. – um mapa impresso, mas por
20/03/2013).
dificuldades com a visualização
Se ficar muito pequeno não vai dar para
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Plano de aula da atividade encontra-se no ANEXO III.
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Por isso que eu quero que vá bastante preparada para que não houvesse
gente. (CAROL, r.o. – 20/03/2013). nenhum momento de distração
dos alunos, já que na escola todos
os sites eram desbloqueados e os
alunos poderiam acessar qualquer
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página na Internet.
Nesse momento, a
pibidiana Carol ressalta que no dia
da atividade todos os pibidianos
deveriam ir à escola para
participar dessa aula. Pois, como
os pibidianos trabalhavam na
escola em trios, duas vezes na
semana, nas segundas e terças-
feiras.
Eu acho que não. Eles... Eles se distraem do que uma bissetriz faz com um
muito. (CAROL, r.f. – 17/07/2013) ângulo e o que são ângulos
Não a principio quem sabe depois. opostos pelo vértice, que levaria
(PESQUISADORA DAYANA, r.f. –
17/07/2013) os alunos para o Laboratório de
Informática, pois acreditava que
É como disse a BIA se entrar numa
rotina mais para frente à gente pode até sem o acesso à Internet os alunos
usa a internet porque eles já estão
acostumados ali com o computador.
poderiam se concentrar mais na
(CAROL, r.f. – 17/07/2013) atividade, sem nenhuma distração
com possíveis sites.
alunos.
1 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Orientadora
Eu,
_____________________________________________________________,
participante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
(PIBID), como _____________________________________, subprojeto da
___________________, dou meu consentimento livre e esclarecido para que
possa participar como voluntário (a) do projeto de pesquisa supra-citado,
sob a responsabilidade das pesquisadoras: Dayana Cristine dos Santos,
graduanda em Licenciatura em Matemática e Profa. Dra. Rosana Maria
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___________________________________________
Participante da pesquisa
___________________________________________
Pesquisadora
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METODOLOGIA DA AULA:
Iniciaremos a aula levando os alunos para o Laboratório de
Informática da escola, em seguida serão solicitados aos alunos que abram o
Google Maps.
Primeiro os alunos irão abrir no Google Maps e identificar a Escola
Estadual Dora Matarazzo, Lavras MG e que utilizem o satélite para
visualização. Deixaremos que os alunos interajam com o local os pontos de
referencias e os conhecidos.
Em seguida, iremos questionar os alunos em como nós pibidianos
podemos chegar à escola saindo da UFLA, e as duas possibilidades:
1° de carro: levando em conta as ruas contramão;
2° a pé: o mais perto.
(Iremos motivar os alunos a faze a atividade de acordo com o que foi visto
nas aulas anteriores).
Logo após, iremos identificar no mapa (na parte de baixo da escola e
acima da linha do trem).
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ANEXOS
ANEXO I
Atividade de Geometria utilizando o GoogleMaps
1) Ajude um aluno da UFLA a sair da portaria da Universidade e chegar na
E. E. Dora Matarazzo?
Se estiver de carro______________________________________________
_____________________________________________________________
E se estiver a pé:_______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Segmento congruente:___________________________________________
____________________________________________________________
Segmento paralelo:______________________________________________
_____________________________________________________________
Segmento concorrente:___________________________________________
_____________________________________________________________
3) Digite no Google Maps: Rua Paulo Costa Pereira e descubra onde Maria
mora os arredores desta rua. Dicas:
Rua concorrente: Rua Paulo Costa Pereira;
Rua paralela: Rua H e Rua F;
Ponto de intersecção: Rua D e a Rua O;
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
METODOLOGIA DA AULA:
Vamos iniciar a aula deixando alguns minutinhos livres para que os alunos
interajam com o software.
Logo após, vamos trabalhar com o conceito de bissetriz de um ângulo
utilizando o auxílio do GeoGebra, assim vamos pedir aos alunos que
construam ângulos variados na tela geométrica do software e depois o
professor pedirá que os alunos meçam os ângulos construídos através
da função existente na barra de ferramentas do GeoGebra. Depois que
o valor já estiver anotado em cada ângulo construído pelos alunos então o
professor pedirá que os estudantes utilizando a função bissetriz a calculem e
depois que meçam os dois novos ângulos. Depois que os alunos já tiverem
realizado essa tarefa o professor deverá fazer algumas perguntas:
O que vocês perceberam sobre a bissetriz?
O que a bissetriz fez com ângulos?
O que é bissetriz, segundo suas observações?
Pretendemos que em pouco tempo eles verão que a bissetriz divide um
ângulo em dois ângulos de medidas iguais.
Pediremos aos alunos que escrevam em uma folha a parte suas observações.
Em um segundo momento, vamos introduzir os conceitos de ângulos
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: