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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN: CURRICULO POR Willean ROQUE VARGAS


COM PETENCIAS Y EVALUACIÓN DOCENTE Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ


CONSEJO REGIONAL PUNO
I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN:
CURRICULO POR COMPETENCIASY EVALUACIÓN DOCENTE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CON EL CURRÍCULO NACIONAL

CONTENIDOS
Planificación Anual.
Unidades Didácticas. Willean ROQUE VARGAS1
Sesiones de Aprendizaje. wroquev@hotmail.com

1 Profesor de Educación Primaria.


Segunda Especialidad en Formación de Acompañantes Pedagógicos por la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Estudios Concluidos de Maestría en Docencia en el Nivel Superior por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Formador de Acompañantes Pedagógicos del PELA del Ministerio de Educación.
Especialista de Educación Primaria - EIB de la UGEL Sandia.
Profesor Invitado de los Diplomados de la Universidad Nacional del Altiplano y el Instituto PRO FAMILIA.
Autor del libro “Pedagogía y Currículo” (Edición 2010 y 2012).
1
Puno, febrero de 2018
©Roque
Enfoque por Competencias

©Roque
©Roque
Tomado de: Luis Guerrero (2015)
Repetir es
El fracaso es
Enseñar es dar aprender
del alumno
información

El niño es
irracional

La pobreza Avanzar Calificar y


determina hasta acabar promediar

©Roque
Tomado de: Luis Guerrero (2015)
El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto «Una competencia es la capacidad


de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo uso
actitudes que sirven para resolver de conocimientos, capacidades y
problemas» actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento,


una capacidad, una habilidad, una destreza, una
actitud o un procedimiento»
©Roque
Tomado de: Luis Guerrero (2015)
Una competencia es…
1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
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Tomado de: Luis Guerrero (2015)
Currículo Nacional

©Roque
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
NACIONAL

ESTÁNDARES DE
CAPACIDAD COMPETENCIA
APRENDIZAJE

DESEMPEÑO PERFIL DE ENFOQUES


EGRESO TRANSVERSALES

EVALUACIÓN
FORMATIVA

©Roque
©Roque
©Roque
Planificación Curricular

©Roque
©Roque
INSUMOS DE LA
PLANIFICACIÓN

CURRÍCULO
NACIONAL

PROGRAMA
CURRICULAR
TRABAJO
COLEGIADO
CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN

Identificar
Fuentes de
Necesidades de
Información Aprendizaje

Distribución del
Tiempo en Unidades
Didácticas
©Roque
©Roque
Planificación
anual

Planificación Anual

©Roque
¿Cuáles son los tipos de
planificación?

Planificación a Largo Planificación a Corto


Plazo Plazo

• Desarrollo de • Unidades
competencias didácticas

• Organizar las • Sesiones de


unidades didácticas aprendizaje

• Enfoques • Actividades
específicas

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Planificación Anual

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Documento de trabajo en proceso de validación.


Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR.

NOTA: El siguiente ejemplo de planificación anual muestra una forma de distribuir los aprendizajes que debemos desarrollar durante el año escolar, a través de un conjunto de
unidades didácticas organizadas por trimestres. El MINEDU brindará a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didácticas y su desarrollo a través de sesiones de aprendizaje.
Estas serán colgadas en la plataforma virtual para ser descargadas, usadas o adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes.

PLANIFICACIÓN ANUAL 2018 PARA EL 5º GRADO DE PRIMARIA


I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL:
2. Institución educativa:
3. Docente responsable:
4. Sección:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS2 EN EL AÑO ESCOLAR

N PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


° COMPETENCIAS Y ENFOQUES 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

organizamos nuestros
ÁREA

Nos conocemos y

espacios de
aprendizaje

7 semanas
1 Construye su identidad
2 Convive y participa democráticamente en la
Personal
social

búsqueda del bien común


3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

2Las unidades didácticas (U) son desarrolladas en base a metodologías de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, entre otras.

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5 Gestiona responsablemente los recursos económicos


6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Educació

motricidad.
n física

7 Asume una vida saludable


8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales
cultura
Arte y

10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua


Comunic

materna
ación

12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna


13 Se comunica oralmente en su lengua materna
14 Resuelve problemas de cantidad
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
Matemática

cambio
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
17 Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
18 Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
tecnología

Explica el mundo físico basándose en conocimientos


Ciencia y

19
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno
21 Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Educación

comprendiendo la doctrina de su propia religión,


religiosa

abierto al diálogo con las que le son cercanas


22 Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
mp
ete
Co

por las TIC

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24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

3Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas
unidades didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-primaria.pdf

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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
USO ADECUADO DE LAS TIC.
MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES UTILIZANDO ADECUADAMENTE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Los niños y niñas del 6° grado “A” de la I.E.N°89017 “AOL” Conchucos, se encuentran en una etapa donde
asumen nuevos retos en su formación y aprendizaje en el manejo de las TIC. Por ello implica tener en
cuenta
que en esta era de la globalización, tenemos estudiantes nativos digitales que demanda una educación
que atienda a esta necesidad para que puedan insertarse en el mundo laboral. Para que este proceso
sea
positivo, es preciso realizar actividades que les permitan la interacción de sus aprendizajes con el manejo
tecnológico. Asimismo, es importante que puedan disfrutar y que ofrezca condiciones óptimas en el
desenvolvimiento de sus conocimientos y habilidades con el uso de los entornos virtuales dentro de
la
escuela. Para lograr esto retamos a los estudiantes a responder ¿Cómo nos ayuda la nueva tecnología
a
mejorar nuestro aprendizaje? ¿Cómo resolvemos problemas cotidianos usando los entornos virtuales?
¿Cómo podemos producir diferentes tipos de textos a través de las TIC? De esta manera queremos .
lograr
que nuestros estudiantes conozcan y manejen programas: Word, power point, Excel, en los que
producirán
gráficos estadísticos y organizadores gráficos para la comprensión y producción de textos, producir un texto
sobre la importancia de la tecnología. Elaboración de experimentos y prototipos tecnológicos 4

4 Tomado de Situación Significativa del Curso Virtual de Programación Curricular. Capellan-Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo.

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Unidades Didácticas

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El siguiente ejemplo de unidad didáctica muestra cómo se desarrollan los aprendizajes a través de una situación significativa, la cual plantea a los estudiantes el desafío de
solucionar retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad que éstas sean usadas como
están o sean adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Grado: 5.° de primaria


Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: 1 Duración aproximada: 7 semanas
1. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL:
2. Institución educativa:
3. Docente responsable:
4. Sección:

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños(criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
aprendizaje? evaluación
Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus Contribuye con propuestas y Escala de
democráticamente. diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus reflexiones durante actividades de valoración
 Interactúa con las personas. deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su juego y diálogo en clase (normas de
 Delibera sobre asuntos públicos. edad. convivencia, responsabilidades,
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la nombre de grupos de trabajo),
promueven el bienestar común. convivencia diaria en el aula, para proponer actividades colectivas demostrando amabilidad y respeto.
orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas Ficha de
y niños, a partir de situaciones cotidianas. Presenta, de manera oral y escrita, autoevaluació
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el acuerdos y normas; y explica por qué n
buen trato entre compañeros, y los cumple. son importantes y cómo ayudan a
reflejar el buen trato entre
compañeros(as).
Se comunica oralmente en su lengua 
materna.

©Roque
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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque Orientación al bien común  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con
sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier situación en la
que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus
circunstancias.
Enfoque de Derechos 

4. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una historia!
En esta sesión, los estudiantes participarán en juegos y dinámicas que les permitirán celebrar
el reencuentro con sus compañeros(as) de primer grado, conocerán a sus nuevos
compañeros(as) y docentes, y establecerán vínculos respetuosos y positivos con ellos.
Asimismo, dialogarán sobre las situaciones compartidas en los juegos, destacando la
importancia de la integración, la organización y el cumplimiento de normas.
Sesión 3: Sesión 4:

5. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 Ejemplos de calendarios
 Libro Comunicación 5,2013 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5, 2014 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula - 2014, 2015 y 2016 (Minedu)

6. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Sesiones de Aprendizaje

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….
“COMPRENDEMOS LA LEYENDA DE VIRACOCHA”

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Prof. Willean ROQUE VARGAS UGEL Sandia IIEE No 72440 “Sagrado Corazón de Jesús” de Patambuco
ÁREA Comunicación GRADO 6to SECCIÓN Única DURACIÓN 2h FECHA

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZJE:


COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU Identifica información explícita, relevante y complementaria que Cuadro de comprensión de
LENGUA MATERNA se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos textos de doble entrada.
> Obtiene información del texto escrito. específicos e integra información explícita cuando se encuentra
> Infiere e interpreta información del texto. en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de
> Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
y contexto del texto. estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas (Texto Narrativo: Leyenda de Viracocha).

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque Intercultural > Los estudiantes escuchan a sus compañeros y respetan los turnos para hablar durante la sesión.
> Los estudiantes valoran la diversidad de textos narrativos de origen andino.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
> Revisar el Currículo Nacional. > Currículo Nacional.
> Revisar las Rutas del Aprendizaje del V Ciclo. > Rutas del Aprendizaje.
> Seleccionar una leyenda de la Región Puno. > Lámina “Leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo” y “Viracocha”.
> Elaborar una lámina. > Cuadro mágico de comprensión.
> Elaborar cuadro mágico de comprensión. > Ficha de comprensión.
> Elaborar una ficha de comprensión.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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INICIO TIEMPO APROXIMADO: 30 min.


Situación Comunicativa.

> Los niños escuchan con interés la leyenda de “Manco Capac y Mama Ocllo” que narra la
docente empleando la estrategia de la narración vivencial, en dicha narración la docente
hace hincapié en los personajes del Sol, Manco Capac y Mama Ocllo.

Antes de la Lectura.

> Los estudiantes responden a las preguntas de la docente: ¿Les gusto la historia?, ¿De qué
trataba?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué es una leyenda?, ¿Podemos estudiar otra leyenda
del origen de los incas?
> Luego la docente anota en un papelote o pizarra la lluvia de ideas que los niños dan acerca de Wiracocha.
> Entonces se presenta una lámina de Wiracocha y se indica es el dios creador del mundo según los incas.
> Finalmente se presenta a los niños el propósito de lectura.

Leer la leyenda de Viracocha para


identificar información.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min.


Durante la lectura.

> Entonces de manera individual cada niño lee de forma silenciosa la lectura Leyenda de Viracocha (anexo 01) durante 10 minutos.
> Luego se interroga a los niños usando la pelotita preguntona:
¿Cuál es el título de la leyenda?
¿Qué tipo de texto es? (Texto Narrativo: Género: Leyenda)
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Quiénes son los personajes secundarios?
¿Qué sucedió al inicio de la leyenda?
¿Qué sucedió en el nudo de la leyenda?
¿Qué sucedió en el desenlace de la leyenda?

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> Esta información lo registra uno de los estudiantes en un cuadro previamente preparado:
TÍTULO:
Tipo de Texto:
Personajes INICIO NUDO DESCENLACE

Principales:

Secundarios:
Razonando y pensando críticamente:

En este punto la maestra aclara que Viracocha, Wiracocha, Huiracocha son el mismo dios de los Chavín, Huari,
Tiahuanaco, Collas, Lupacas (herederos de los Tiahunaco) y de los Incas.

Asimismo realiza el enlace entre la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo y la leyenda de Viracocha, incluso
la relación que se tiene con la creación del mundo según la Biblia.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 30 min.


Después de la lectura.

> De manera individual los estudiantes resuelven la ficha de lectura del texto leyenda de Viracocha (anexo 02) el cual también se considera como
instrumento d evaluación.
> Complementariamente la maestra indica a los estudiantes que el texto leyenda de Viracocha y la hoja de comprensión serán revisados por la
maestra y devueltos con su nivel de logro y esto lo pegarán en su cuaderno de comunicación.
> Finalmente la maestra realiza la metacognición preguntando a los estudiantes: ¿Cómo nos hemos sentido hoy?, ¿Qué hemos aprendido hoy?

Actividades para trabajar en casa

Dibujar 2 animales de cada clase de vertebrado que habita en la comunidad de Patambuco.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:


¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ANEXOS: Adjunto: Resumen científico, instrumento de evaluación.

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BIBLIOGRAFÍA
• CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2015). Seminario Taller “Currículo
para la Educación Básica del Perú: Situación y perspectivas”.
Ayacucho.
• GUERRERO, Luis (2015). Enfoque Curricular por Competencias.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Cartilla de Planificación Curricular
para Educación Primaria. www.minedu.gob.pe
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación
Básica. www.minedu.gob.pe
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación
Básica. www.minedu.gob.pe
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Curso Virtual Autoformativo sobre el
Currículo Nacional de la Educación Básica.
www.minedu.gob.pe
• Universidad Nacional de Trujillo. Capellan (2018). Curso Virtual de
Programación Curricular. www.capellan.pe

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