Plan de Area 2018 Sonia

PLAN DE AREA DE
CICLOS: I: PRIMERO A TERCERO, II: CUARTO A QUINTO, III: SEXTO Y SÉPTIMO, IV:
OCTAVO Y NOVENO, V: DIEZ Y ONCE
DOCENTES:
ESPERANZA MEJIA
SONIA MEDINA SARASTY
JESUS REVELO
SANTIAGO 2.018
INTRODUCCION
JUSTIFICACION LEGAL
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
DIDÁCTICA
DIAGNOSTICO
METAS DE CALIDAD
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla de contenido
SANTIAGO-PUTUMAYO ............................................................. Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCION .....................................................................................................................................2
JUSTIFICACION LEGAL ........................................................................................................................2
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................2
OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................................................................2
DIDÁCTICA..............................................................................................................................................2
DIAGNOSTICO ........................................................................................................................................2
METAS DE CALIDAD .............................................................................................................................2
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................................................2
PRIMERO A TERCERO ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
PRIMERO ................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
SEGUNDO............................................................................................... Error! Bookmark not defined.
TERCERO ............................................................................................... Error! Bookmark not defined.
SEGUNDO CICLO ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
CUARTO ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
QUINTO .................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
TERCER CICLO ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
SEXTO ..................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
SEPTIMO ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.
CICLO IV ................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
OCTAVO ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
NOVENO ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
CICLO V .................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
DECIMO .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
UNDECIMO ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
METODOLOGIA .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
EVALUACION Y CONTROL................................................................ Error! Bookmark not defined.
REFUERZO ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
RECURSOS ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
PLAN DE AREA Y AULA
CIENCIAS SOCIALES
SANTIAGO, ENERO DE 2018
DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

MUNICIPIO DE SANTIAGO
INSTITUCION EDUCATIVA CIUDAD SANTIAGO
PLAN DE AREA Y AULA
CIENCIAS SOCIALES
RESPONSABLES:
SONIA MEDINA
ESPERANZA MEJIA.
JESUS ULBEY REVELO CORDOBA.
.
SANTIAGO, ENERO DE 2018
INTRODUCCIÓN
El programa del área de Ciencias Sociales Se construyó teniendo en cuenta lo lineamientos

curriculares, los estándares, las competencias Ciudadana, Las Competencias Laborales, Proyecto de
medio ambiente, proyecto de educación sexual, la cátedra afro colombiana, proyecto de democracia:
convivencia y paz. Así mismo los desempeños del ser, del saber y del saber hacer. Teniendo en
cuenta la temática que se desarrolla en los ejes temáticos se Transversalizaron las cátedras
anteriores de la siguiente forma: Los ejes generadores 6 y 7 se trabajan con el estándar que maneja
las relaciones con la historia y la cultura en el primer y segundo período. Los ejes 3, 4,5, con el
estándar que maneja las relaciones espaciales y ambientales, para el tercero período. Los ejes 1,2 y
8 con el estándar que maneja las relaciones ético político para el cuarto período. Las competencias
ciudadanas están transversalizadas de la siguiente forma: Para los ejes 6 y 7 se trabaja pluralidad,
identidad y el resultado a las diferencias. Para los ejes 3,4 y 5, se trabaja participación y
responsabilidad democrática. Para los ejes 1,2 y 8, convivencia y paz. Esta estructura está
organizada para todos los niveles de la básica y media Vocacional. En cuanto a la metodología es
abierta y flexible de acuerdo a las exigencias del tema a trabajar y teniendo en cuenta el ritmo de
trabajo de los estudiantes y del proyecto educativo institucional.
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTOS LEGALES:
Teniendo en cuenta el desarrollo técnico y tecnológico y de las nuevas exigencias de un mundo

globalizado en el que progresen y mantengan un desempeño competente para hacer del
conocimiento y de la cultura los ejes del desarrollo nacional y del bienestar integral de los estudiantes
y para poder organizar el Plan de Área de Ciencias Sociales como componente del currículo, se
debe tener en cuenta ante todo el OBJETIVO DE LA LEY. Según la cual la educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación, que cumple
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación
que tiene cada persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público. Debemos tener en cuenta el Articulo 76 de la Ley General de Educación,
donde se da como concepto de currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional.
Es indispensable además citar el Artículo 33 del Decreto 1860, sobre criterios para la elaboración del
currículo, ya que este es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la
definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos. El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio
cultural donde se aplica. En el Artículo 31 de la Ley 115 de 1994, se hace referencia a las áreas
Fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación
media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en el
nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas, Políticas y la Filosofía.
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la situación económica, social, cultural, laboral y política que vive nuestro
país se hace necesario replantear un tipo de programa, a partir de esta perspectiva
interdisciplinaria y teniendo en cuenta los cambios en los niveles del saber humano, se
trabaja en la dimensión de proceso (Político – social, pedagógico, lingüístico, ambiental, geo
histórico, espiritual, Investigativo) para llevar a cabo la renovación curricular: Urge la necesidad de
educar para formar ciudadanos con una visión global, nacional y local de expresión
emancipadora, de diálogo, solidaridad, Tolerante, con valores democráticos que deben estar
presente en los diferentes espacios donde se manifiestan las relaciones sociales
interpersonales de los individuos de esta sociedad; que proyecten el respeto a la ley con
justicia y que conlleve a una convivencia pacífica, mayores niveles de participación y una
cultura ciudadana y fortalecimiento de paz para el postconflicto.
Cabe de anotar, que siendo nuestro país multicultural y pluriétnico solo ahora mediante la
constitución de 1991 se tienen en cuenta los grupos de las minorías étnicas (Afro caribeños –
Afro colombianos - Indígenas) a las cuales no se les daba la importancia de su papel en la
construcción y transformación de nuestra historia; teniendo en cuenta esta realidad y el
contexto en que se encuentran inmersos los estudiantes, se trabajará desde una óptica crítica
e integral resaltando los hilos históricos de cada cultura y su identidad, sus raíces ancestrales que
nos permitan valorar al otro con sus diferencias y por ende valorar y resaltar lo nuestro, las
particularidades y necesidades de cada región adaptándolas al currículo local. Frente a tales
desafíos, las ciencias sociales juegan un papel fundamental frente a la formación del talento, para
entrar a firmar pare no solo los retos del desarrollo científico si no también con la comunidad, con la
calidad humana, la competitividad económica y la equidad social. Así el plan de mejoramiento de
cada área sigue los nuevos estándares, y lineamiento en que se introducen las competencias
ciudadanas, laborales, culturales, legales y constitucionales.
DIAGNOSTICO
Dentro del diagnóstico del área consideramos los siguientes aspectos que se deben corregir para
obtener mejores resultados en el desarrollo del área de ciencias sociales:
1. Apatía en las actividades académica por parte de los estudiantes.
2. Falta de compromiso de los padres de familia en apoyo a las actividades académicas de sus
hijos.
3. Falta de compromiso de los docentes para seguir los parámetros de las políticas educativas
trazadas por el MEN.
4. Escases de textos en las bibliotecas que respondan a las necesidades de contenidos
establecidos en los lineamientos curriculares. Falta de material audiovisual.
CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFIA
El estudio de las Ciencias Sociales en general debe tener al ser humano como objetivo y continúo
punto de referencia. Con un concepto claro del hombre integral: como persona con su individualidad
propia, como ser en relación; como ser en proyecto; como ser inacabado; como ser en potencia; es
decir, fechado y posfechado y circunstanciado; o sea con una misión que cumplir.
La búsqueda sincera de la verdad que lo hace ser libre, a la vez le estructura la mente y forma
criterios de inteligencia, que le ayudaran a ser sujeto y protagonista de su propia historia, con los
demás, lamentablemente cuando pensamos en educación, tenemos la costumbre de fijarnos
demasiado en los conceptos y en los contenidos, olvidándonos de otros muchísimos mensajes que
se producen alrededor. Pasamos inadvertidos los valores que, de tomarlos con mayor conciencia,
se haría mejor las cosas, como sujetos educativos, modelos para otros, más allá de ser simples
transmisores de conocimiento: serian portadores de cultura para un mundo mejor.
VALORES PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
LA LIBERTAD: Es conquista que exige valentía. Se es libre para alterar el rumbo de la historia y se
tiene la responsabilidad de enfrentar el desafió que plantea cada momento histórico.
LA CONTINUIDAD: Para comprender cultura de otras épocas y civilizaciones, asumiendo y
asimilando lo positivo de ellas.
EL DESARROLLO DEL SENTIDO DEL TIEMPO: El recuerdo del pasado y la proyección del futuro se
vierten en la acción del presente, único momento del que disponemos para actuar.
ELAPROVECHAMIENTO DEL MÉTODO CRITICO FILOSÓFICO DE LA CIENCIA HISTÓRICA: Para
desarrollar la inteligencia crítica que permita ampliar las experiencias personales.
EL RELACIONAR EL PASADO CON EL PRESENTE PARA LOGRAR RESPUESTAS
INTELIGENTES A PROBLEMAS ACTUALES: Pues es bien sabido que “quien no conoce la historia,
está condenado a repetir sus errores “.
LA UBICACIÓN RELACION EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO: Le permiten ver y juzgar, con
criterios bien fundamentados, el “aquí y el ahora”, con “el allá y el entonces”.
Agentes promotores de la paz y la sana convivencia, fortaleciendo el perdón y la reconciliación.
FUNDAMENTACIÓN
En esta parte se analizara, como frente a la crítica de la concepción positivista en las disciplinas
sociales, han surgido perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas dentro de las Ciencias
Sociales, que al reconocer la complejidad de la vida social, amplían los modos de comprenderla.
Estos enfoques conocidos como hermenéutico, interpretativos y crítico, así como el debilitamiento de
las fronteras entre las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales durante las últimas décadas del
siglo XX y los comienzos del actual, fundamentan la propuesta curricular que se desarrolla a
continuación:
LA TRADICION POSITIVISTA: Hasta hace pocos años la investigación social estuvo dominada por
el ideal positivista de ciencia, que al suponer la unidad del mundo físico y social, traslada al estudio
de los fenómenos sociales los criterios y procedimientos de las Ciencias Naturales, tal como eran
consideradas en el siglo XIX. Estos criterios y procedimientos fueron asumidos durante mucho tiempo
por las personas que se dedicaban a la investigación social (historiadoras, economistas, geógrafas,
politólogos, antropólogas, sociólogas, etc.), generando importantes avances en los objetos de
análisis que le competen a cada una de las disciplinas sociales, es decir al estudio y a la comprensión
de la realidad en sus aspectos y dimensiones. Igualmente también existe consenso respecto a los
problemas con que se encontraron las Ciencias Sociales al asumir como criterio investigativo el
Enfoque Positivista. Estos obstáculos impidieron a las Ciencias Sociales alcanzar una comprensión
de lo social lo suficientemente amplia como para entender la complejidad y significada que acontece
en distintas sociedades y culturas, este enfoque en su concepción y proceder nos aproximan a la
realidad de una forma imitada, fragmentada y en cierta medida distanciada de los significados que las
personas, las culturas y las sociedades le dan al mundo y sus problemas. Hoy en Ciencias Sociales,
no podríamos afirmar que el conocimiento científico, solo se obtiene a partir de la observación
empírica de datos o hechos, estos no tendrían ninguna relevancia en la construcción de conocimiento
social si dicha observación no es sometida a un ejercicio de análisis y contextualización,
enmarcados en situaciones donde la cultura, los símbolos y las formas de relacionarse entre sujetos
y comunidades diversas determinan la forma como se manifiestan los hechos y el papel que cumplen
los sujetos en ellos. Tal como lo afirman los Lineamientos Curriculares, en el umbral del nuevo siglo,
el panorama actual de las Ciencias Sociales ha cambiado notablemente respecto al que
predominaba hasta mediados del siglo XX. Las Ciencias Sociales no son consideradas las
cenicientas de la ciencia, sino desde su trayectoria, innovación y aportes al desarrollo científico de la
sociedad, se le reconoce su importancia no solo en la comprensión de los problemas, sino entre la
articulación de estos análisis con las demandas sociales.
LOS NUEVOS APORTES EPISTEMOLOGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES. La imagen de una

ciencia verdadera, objetiva e independiente de una realidad exterior, determinada por leyes
universales que progresivamente son descubiertas por aquella, hoy está en entredicho. La historia y
la sociología de la ciencia, los avances de las ciencias físicas, biológicas y sociales, así como la
discusión epistemológica contemporánea han demostrado, por el contrario, que la ciencia es una
construcción histórica y cultural, definida de modo diferente en diversas épocas y por las distintas
disciplinas, y atravesada por las contingencias y conflictos de las sociedades donde se produce. De
este modo, ninguna epistemología, corriente teórica o metodológica puede proclamarse como
poseedora de la verdad absoluta sobre los hechos que estudia; sus hipótesis e interpretaciones
siempre serán parciales y parcializados, susceptibles de crítica, de complementación y superación.
Más aun en el caso de las Ciencias Sociales, cuyo objeto es la propia vida social a la cual pertenece
el investigador: él forma parte del objeto que investiga, y su objeto esta interiorizado en él. El llamado
paradigma interpretativo o tradición histórica hermenéutica de investigación social, ha venido
construyendo, a partir de tales presupuestos, un modo de entender la naturaleza, la metodología y los
fines de las Ciencias Sociales.
LOS APORTES DE LA TRADICION INTERPRETATIVA. Bajo la perspectiva interpretativa de las

Ciencias Sociales, se agrupan diferentes posturas epistemológicas, teóricas y metodológicas, tales
como la hermenéutica, la fenomenología, la sociología comprensiva, el interaccionismo simbólico y la
etnografía interpretativa; todas ellas cuestionan los postulados del positivismo y destacan el carácter
intersubjetivo de la vida social. Para estos enfoques, el papel de las Ciencias Sociales no es tanto la
explicación causal de hechos, como la comprensión de la acción social desde los significados que le
atribuyen sus protagonistas. Las acciones humanas están siempre inmersas en un medio social y
cultural que les confiere sentido; los individuos y colectivos orientan sus acciones sociales
considerando el significado que tienen para los demás, y en su interacción reciproca se reconstruyen
y negocian dichos significados. Por ello, lo que interesa a la perspectiva interpretativa es la
comprensión del mundo subjetivo de la experiencia social, encontrando las reglas sociales que
estructuran dichas experiencias y significados; es decir, que le dan sentido.
LOS NUEVOS MODOS DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO SOCIAL. En el umbral del nuevo

siglo, el panorama actual de las Ciencias Sociales ha cambiado notablemente con respecto al que
predominaba hasta mediados del siglo XX. El creciente reconocimiento del carácter convencional de
las fronteras disciplinares, así como las limitaciones del reduccionismo, el determinismo y el monismo
metodológico de las Ciencias Sociales positivistas, de la ineludible importancia de la cultura en el
análisis social y de la necesaria articulación entre conocimiento y demandas sociales, ha permitido la
emergencia y consolidación de nuevos modos de producción de conocimiento social y que son:
1. El conocimiento es producido en contextos dinámicos de aplicación. No se trata tanto de la
definición de problemas dentro de la lógica de las disciplinas en particular, sino en torno a la
solución de problemas concretos, no se trata de conocimiento básico aplicado sino de
conocimiento demandado que busca ser útil para alguien. Esta conexión entre conocimiento y
acción es una de las características de las ciencias crítico sociales, en la medida que
reconoce el interés práctico de todo conocimiento y su necesaria proyección social en función
de las demandas y problemas de los amplios sectores sociales marginados del poder.
2. Transdisciplinariedad: La transdisciplinariedad diferencia de la multidisciplinar edad y la
interdisciplinariedad, implica una verdadera creatividad, pues articula teorías, métodos y
procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de la especificidad de los
problemas por resolver. La recombinación transversal entre especialidades y subdisciplinas,
en torno a problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales está dando lugar a las
zonas ”híbridas” que exigen la combinación de teorías, conceptos, métodos y técnicas
provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. En el caso por ejemplo, de los estudios
sobre violencia, sobre la juventud, sobre la pobreza y sobre los efectos de la globalización.
Ello implica trabajo en equipo, permanente dialogo y sensibilidad frente al contexto; por ello, la
comunicación de los resultados no está dirigida tanto a las comunidades disciplinares, sino
hacia aquellas instituciones que han participado en la investigación y a las poblaciones que se
beneficiaran con la misma.
3. Heterogeneidad y diversidad organizativa: Se caracteriza por la proliferación de lugares
potenciales en los que se puede generar conocimiento más allá de las universidades y sus
centros de investigación: centros de consultoría, laboratorios empresariales, instituciones de
gobierno, Organizaciones No Gubernamentales. La vinculación entre estos nuevos ámbitos se
da a través de diferentes redes de comunicación. Ello exige una flexibilidad en los modos de
organización y en sus formas de trabajo, los grupos están menos institucionalizados, los
equipo y redes son muchas veces temporales, los roles y distribución de responsabilidades
son menos rígidos. Se considera que el saber sobre la vida social no es patrimonio exclusivo
de las Ciencias Sociales, sino que forma parte de otras prácticas culturales como la literatura,
el teatro, las artes plásticas y los medios masivos de comunicación; por el hecho de tener el
mundo social por objeto y pretender una interpretación veraz del mismo, las Ciencias Sociales
deben competir con otros campo de producción simbólica que buscan imponer si visión de la
sociedad.
4. Responsabilidad y Flexibilidad Social: La creciente sensibilización de la opinión pública y la
demanda en torno a temas relacionados con el ambiente, la pauperización, las
discriminaciones raciales y sexuales, etc., han estimulado el crecimiento de la producción de
conocimiento. Ello aumenta la sensibilidad de los científicos y tecnólogos. Hace que todos los
participantes se vuelvan más reflexivos y se planteen interrogantes acerca de las
implicaciones éticas y políticas de su trabajo, preocupaciones generalmente delegadas a las
humanidades. Control social de calidad
¿Será viable y rentable la propuesta? ¿Tendrá impacto social? ¿Contribuirá a fortalecer los procesos
sociales en curso? ¿Posibilitara que los sujetos involucrados afiancen su sentido de pertenencia y su
capacidad para incidir en los procesos que los afectan? Estos interrogantes son pertinentes en la
producción de conocimientos en contextos educacionales como el que se plantea en la presente
propuesta curricular. Implicaciones curriculares y didácticas.
El reconocimiento de estas tendencias contemporáneas de las Ciencias Sociales y la investigación

social “de frontera”, se hace necesario señalar ciertas exigencias y principios para las Ciencias
Sociales actuales y futuras como son: la flexibilidad, la capacidad de innovar, la participación y el
compromiso social de los profesionales y colectivos de científicos sociales.
ASIGNATURAS QUE COMPONEN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
LA GEOGRAFIA: Indispensable como conocimiento, no se trata por supuesto, de adquirir un

pensamiento lógico sobre el espacio, sino de redescubrir la tierra, con sus montañas, ríos y recursos
naturales, los países con sus características económicas, políticas y culturales, y finalmente Colombia
en toda su dimensión física, económica y cultural.
LA HISTORIA: La enseñanza de la historia debe estar orientada a formar una conciencia histórica en
los estudiantes. Esto significa que ellos deben adquirir un criterio que les permita comprender,
analizar y juzgar los hechos históricos. Para lograr este propósito no se requiere una enorme
amplitud de conocimientos sobre la historia de la humanidad, sino unos cuantos hechos históricos
estudiados con profundidad, en una visión de los acontecimientos comprensiva y cuidadosamente
seleccionada.
LA DEMOCRACIA: Formar ciudadanos que hagan posible la democracia, es un desafió que
constantemente nos formulamos los colombianos y que la enseñanza de esta en las instituciones nos
llevara al fortalecimiento y legitimidad del Estado Colombiano, ya que la democracia se caracteriza
por su capacidad de responder a las necesidades de los ciudadanos y ciudadanas sin establecer
ningún tipo de diferencias políticas, sociales, económicas o raciales.
LA FIOLOSOFIA: La enseñanza de la filosofía se propone desarrollar en el estudiante de educación
media el conocimiento de las características esenciales del pensamiento filosófico, así como la
formación de su criterio para que pueda distinguir, analizar e interpretar las tesis de los principales
autores, escuelas y corrientes filosóficas, promoviendo a la vez la formación de su pensamiento
lógico, su capacidad analítica, critica e interpretativa, su visión integradora de los múltiples factores,
procesos, aspectos y niveles de la realidad, y su capacidad de acción transformadora del entorno
social y Cultural.
LAS CIENCIAS ECONOMICAS: Enseñar economía significa contribuir con un conjunto de actividades
y procesos a formar en el estudiante de educación media un criterio económico y científico que le
permita comprender el funcionamiento de la producción en diferentes niveles y sectores, tomando
como referencia básica en cada tema el desarrollo de la economía colombiana y sus relaciones con el
contexto internacional.
LA CIENCIAS POLITICAS: La orientación básica de las ciencias políticas en el sistema educativo
colombiano debe dirigirse a promover la comprensión fundamentada de los estudiantes a cerca de la
verdadera naturaleza del poder político; el entendimiento y observancia de los deberes y el ejercicio
de los derechos individuales y sociales; la erradicación de las prácticas antidemocráticas o violentas
como método de resolución de las diferencias; el reconocimiento del derecho ajeno; la defensa de los
intereses y derechos políticos de la nación y el que señala la Ley General de Educación en el artículo
5º . “la creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica de la solidaridad
y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el Caribe”.
LA CÁTEDRA AFROCOLOMBIANA: Con esta cátedra se abre un nuevo espacio en el sistema
educativo nacional con posibilidades ilimitadas que depende como la asuma la comunidad educativa,
porque es una realidad en la legislación escolar. La etnoeducación ha sido consagrada en la
Constitución Política de 1.991 en la Ley 70 de 1.993, la Ley 115 de 1.994 y en los decretos
reglamentarios 804 de 1.995 y 1122 de 1.998. Así, el Estado reconoce el carácter multiétnico y
pluricultural del país superando el viejo esquema educativo integracionista, homogeneizador en
relación con los grupos étnicos y la diversidad cultural. Por lo anterior esta cátedra se trabaja en
forma transversalizadad con las demás áreas del conocimiento y en aquellas unidades donde se hace
referencia a esta y encaja sin ninguna dificultad haciendo posible el reconocimiento por parte de los
estudiantes de la importancia y relevancia al hecho de que somos multiétnicos y pluriculturales.
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS: Es romper los esquemas tradicionales sobre el aprendizaje
cívico, es adquirir conocimientos sobre la estructura y funcionamiento del Estado y sobre los
comportamientos necesarios para ser un buen ciudadano. Si bien se requieren conocimientos sobre
estos y otros temas, estos no bastan para disponer a las personas a actuar moral y políticamente
considerando a los demás. También es necesario desarrollar en las personas competencias
cognitivas, emocionales y comunicativas. Las competencias ciudadanas son un conjunto de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeños para
saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la sociedad. Con las
competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia están en capacidad de pensar más por
sí mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos
y propósitos al lado de los que tienen los demás. Desarrollan habilidades que les permiten
examinarse a sí mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qué es justo actuar de
una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el debate;
cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas. Hablamos de estudiantes que
aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan en nuestras
relaciones con los demás y, especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Niños,
niñas y jóvenes que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que encuentran acuerdos
de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el crecimiento, sin vulnerar las necesidades de
las otras personas. Con estas habilidades, los jóvenes estarán más capacitados para transformar la
vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva sociedad
pacífica, democrática y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el
entorno internacional. Para poder ser un buen ciudadano se necesita una combinación de cosas
indispensables y esto es lo que hace tan exigente la formación ciudadana. En el programa del
Ministerio, esto se visualiza con propiedad en la manera como está trabajando la metodología de
apropiación de las competencias ciudadanas, tanto en convivencia y paz como en participación y
responsabilidad democrática, y en pluralidad, identidad y valoración de las diferencias; allí hay unas
intuiciones muy serias y unos cuidados metodológicos finos en la forma como se están enfrentando
las cosas. Los elementos sustanciales que se trabajarían son tres: Formación de la conciencia moral,
del sentido de recoger las tradiciones morales que se trae desde el entorno; El paso de éstas a
transformar los deberes en leyes y normas, mínimos que todos vamos a cumplir, necesarios para
sobrevivir como sociedad humana; y luego la formación del sujeto para ser consistente y coherente
consigo mismo. Cultura de la Legalidad. La importancia de este proyecto radica en educar desde la
escuela para prevenir la violencia, el crimen y la corrupción. Y tiene como objetivos fundamentales el
de buscar comprender el sentido, significado y utilidad de las normas, las leyes en las relaciones
sociales e interpersonales y el sentido y necesidad de promover el Estado Social de Derecho y de
respeto a las normas, los acuerdos y las leyes. La cultura de la legalidad es la aceptación de las
normas por parte de todos los ciudadanos. Aceptar las normas debe ser un acto consciente para lo
cual es necesario conocer para qué hay reglas y por qué son importantes. La promoción de la cultura
de la legalidad consiste en difundir en la población colombiana el por qué hay reglas y por qué son
importantes. La Propuesta Curricular para el Área de Ciencia Sociales hasta el momento, en la
enseñanza del área de Ciencias Sociales, ha predominado la acumulación de información en historia
y geografía, proponemos una estructura diferente para no continuar fortaleciendo una educación
poco significativa. La manera de superar el exceso de temas o información y lograr aprendizajes
significativos en el área de Ciencias Sociales, es el trabajo en forma selectiva de problemas y
preguntas esenciales que se hacen en la actualidad las Ciencias Sociales a través de dichos
problemas o interrogantes, es factible estructurar y afianzar en los estudiantes, conceptos y
herramientas fundamentales de las Ciencias Sociales para que desarrollen y alcancen un saber social
fundado, y así hacer más viables y operativos los planteamientos de la Constitución y la Ley 115,
para lograr una sociedad más justa, equitativa y solidaria. La información es un mero recurso y no un
fin para construir la cultura de ciudadanas y ciudadanos que el país requiere. Teniendo como pautas
los anteriores puntos, el MEN propone que la enseñanza del área de Ciencias Sociales en la
Educación Básica y Media se aborde a través de: Ejes Generadores, Preguntas problematizadoras,
Ámbitos Conceptuales, Desarrollo de Competencias, Con estructura flexible, abierta, integrada y en
espiral
COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales que asume el área de ciencias sociales son intelectuales, personales e
interpersonales, todas estas orientadas a fortalecer la parte técnica, consolidando la misión y la visión
del PEI.
INTELECTUALES: Se Orientará al estudiante en la toma de decisiones, la capacidad para solucionar
los problemas.
PERSONALES: Los estudiantes se orientaran en la formación ética, el dominio personal y el buen
manejo emocional, como también estará dispuesto al cambio.
INTERPERSONALES: Los estudiantes profundizarán en sus fortalezas en comunicación, trabajo en
equipo, manejo de conflictos y la pro actividad
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
El desarrollo de las competencias en ciencias sociales tendrán como base los siguientes
componentes: ESPIRAL. Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo,
teniendo en cuenta el nivel cognitivo de las y los estudiantes. ABIERTA. Facilita el análisis serio de la
problemática local, Nacional y global. FLEXIBLE. Permite el trabajo sincrónico y diacrónico, en
distintos espacios sociales. INTEGRADA. Articulados conceptos de distintas Ciencias Sociales para
estudiar los problemas planteados. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Promueve la investigación y
la generación de nuevos conocimientos en el aula; están referidas al campo social y ayudan a
delimitar los ejes generadores. ÁMBITOS CONCEPTUALES. Agrupan conceptos propios delas
Ciencias Sociales sugeridos, los cuales ayudan a investigar y “resolver” las preguntas
problematizadoras implementada a través de los conceptos. EJES GENERADORES. Agrupan
temáticas importantes delas sociedades pasadas y actuales. Abarcan diversas Ciencias Sociales
como: historia, economía, geografía política y antropología, articula los conceptos de distintas
Ciencias Sociales para estudiar los problemas planteados.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA DE LA ORIENTACION CURRICULAR PARA LAS CIENCIAS

SOCIALES
Las últimas investigaciones a nivel pedagógico, en la psicología cognitiva y en la didáctica para la

enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, permiten plantear este nuevo
enfoque: Los Estándares como derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes
deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres
humanos, las sociedades, el mundo y sobre, todo su propio país y su entorno social. Por ello buscan
que cada estudiante pueda dar una mirada al individuo en la sociedad y su relación con el medio
ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las
Ciencias Sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología y
lingüística entre otras. Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar
conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los
sustentan y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos. Asumir los
compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que
avanzan en el aprendizaje, la comprensión y la aprobación de las ciencias sociales. La propuesta
enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su país en
el pasado, en el presente y en el futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de
ideas de las que hacen parte y en las que pueden y deben participar sobre todo en el post conflicto.
DE PRIMERO A TERCERO: Donde al finalizar el grado TERCERO el estudiante debe: Identificar
algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a
partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identificarse
como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para
el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos
que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Reconozco la interacción entre el ser humano y
el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación.
DE CUARTO A QUINTO: Donde al finalizar el grado QUINTO el estudiante debe: Reconocer que
tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un
legado y dejan huella que permanecen en las sociedades actuales. Reconoce algunas características
físicas y culturales de su entorno, su interacción y sus consecuencias sociales, políticas y económicas
que resultan de ella. Reconoce la utilidad de las organizaciones político – administrativas y sus
cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos del conflicto interno del país.
DE SEXTO A SEPTIMO: Al terminar el grado SÉPTIMO el estudiante debe: Reconocer y valorar la

presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la
humanidad. Analizar como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y
servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno. Reconocer algunos de los sistemas
políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlos.
DE OCTAVO A NOVENO: Al terminar el grado NOVENO el estudiante debe: Identificar el potencial

de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. Reconocer y analizar la
interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los
avances y limitaciones de esta relación. Analizar críticamente los elementos constituyentes de la
democracia, los derechos delas personas y la identidad en Colombia.
DECIMO A UNDÉCIMO: Al terminar el grado UNDÉCIMO el estudiante debe: Identificar algunas

características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del
desarrollo político y económico de Colombia y a lo largo del siglo XX. Identificar y tomar posición
frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la
aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formular hipótesis que le
permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. Comprende que el ejercicio político es el
resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre
los Estado y en interior de ellos mismos.
Los Ejes Generadores tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la
columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permite centrar el trabajo en el aula porque
indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual giran las investigaciones y actividades
desarrolladas en las clases. Por tanto se puede decir que los ejes clarifican y organizan el trabajo
académico, debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar estudiantes y
profesores. Además facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar,
interpretar, explicar, comparar o describir, las relaciones e interacciones existentes en y entre, un
conjunto de fenómenos. La gran fortaleza de los ejes es su globalidad, es decir ofrecen perspectivas
amplias para abordar las Ciencias Sociales, ayudando a estructurar una visión general de los
problemas sociales, en las y los estudiantes.
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas
con el fin no solo de atraer la atención de las y los estudiantes porque se esbozan de forma llamativa
o interesante, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos
conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y
creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el que
hacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los
aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.
Selección de los ámbitos conceptuales en Ciencias Sociales. Se ha denominado ámbitos

conceptuales en esta propuesta curricular, a la dimensión donde se agrupan varios conceptos
fundamentales de las Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y “resolver” las preguntas
problematizadoras. Sin embargo consolidar una selección de conceptos fundamentales en Ciencias
Sociales para implementar el área en la Educación Básica y Media es un reto. Los ámbitos
conceptuales, y por ende los conceptos fundamentales, se seleccionaron bajo los siguientes criterios:
pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales deben estar acorde
con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los estudiantes al igual que las competencias
facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que
impida el desarrollo del individuo y la sociedad deben permitir desarrollar un proceso de interrelación
y complejidad creciente, para ir acercándose al pensamiento formal propio de la comprensión
científica de la sociedad.
El área de Ciencias Sociales no solo debe considerar los procesos epistemológicos y los cambios
conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar la problemática sociocultural en
situaciones históricas particulares; por ello la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus
temáticas los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y
vigencia social. Nuestros jóvenes están inmersos en una cultura posmoderna en la que los medios
electrónicos, han posibilitado una revolución en la combinación de la imagen y el sonido permitiendo
que a través de la televisión, el cine, el Internet y la música, se de una discontinuidad y yuxtaposición
de objetos, situaciones, tiempos y lugares, que afectan sus sensibilidades, estructuras de
pensamiento, como elementos esenciales para crear su propia imagen del mundo. Recogiendo
diversos planteamientos, el MEN considera como conceptos claves o fundamentales tanto en las
disciplinas como en la organización didáctica para abordar la enseñanza del área de las Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media, los siguientes: Hacia un desarrollo por competencias. La
educación por competencias, propuesta por los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales,
busca que todos los egresados del sistema educativo cuenten con las bases necesarias para
desarrollar una educación permanente y para poder actuar competentemente en los distintos campos
del vivir como ciudadanos y ciudadanas.
Desde este sentido, el documento de orientación pedagógica de los lineamientos curriculares

propone el desarrollo de cuatro tipos de competencias: Cognitiva, Procedimental, Valorativa y
Socializadora, con los cuales se espera contar con estudiantes que una vez terminan su formación
básica y media, tengan las herramientas y habilidades para desempeñarse como ciudadanos críticos,
capaces de actuar de modo responsable y autónomo en la solución de problemas sociales
particulares y en la construcción de una sociedad democrática. Para alcanzar estos propósitos los
lineamientos insisten en que “las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y
personalmente significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual”
resaltando los siguientes aspectos: No solo la escuela sino toda la sociedad la que es educadora. Lo
educativo no se agota en la institución escolar: es una tarea de toda la vida que exige una acción
política multisectorial.
Se requiere una asimilación continua (habito) que involucre la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje. Las competencias en sentido pleno, implican siempre: Un saber “que” (significados –
conceptos Un saber “cómo” (procedimientos – estrategias) Un saber “por que” (valores –
sentidos)Un saber “para que” (intereses – opciones – creencias) Desde esta caracterización se
entienden que las competencias involucran un proceso formativo bastante amplio y significativo que
necesariamente debe ser evidenciado y evaluado desde dimensiones que van mucho más allá del
manejo conceptual de ciertos aspectos de la realidad a través de registros escritos. En este sentido,
un proceso de formación basado en competencias, requiere un cambio profundo en la forma como
enseñamos Ciencias Sociales ya que no es suficiente el solo manejo conceptual y procedimental si
estos no están relacionados con las competencias intrapersonales e interpersonales. No tendría
sentido en la formación social del estudiantado colombiano afirmar que estamos formando
ciudadanos competentes para actuar democráticamente y pacíficamente, si las relaciones cotidianas
de ellos y el contexto que los rodea están determinados por relaciones autoritarias y violentas. Un
estudiante formado en competencias, utilizara los conocimientos adquiridos en la puesta en práctica
de actitudes éticas, compromisos justos y respetuosos con la sociedad donde vive y participa. Y es
esta vinculación entre teoría y práctica, entre conocimientos científicos y actitudes ciudadanas, las
que determinan las cuatro competencias que son:
Competencias cognitivas. Estas competencias tienen que ver con el manejo conceptual que las y los
estudiantes tienen sobre el saber específico de los conceptos de las Ciencias Sociales y su aplicación
en escenarios específicos de su vida cotidiana, esta acción de conocer, es definitiva para el
desarrollo de las competencias sociales, una vez que las comprensiones que alcancen niños/niñas y
jóvenes sobre dichos conceptos, serán fundamentales para fortalecer el pensamiento científico sobre
la sociedad, resolver problemas y buscar posibles alternativas. Ejemplo: “Comprende los diferentes
puntos de vista que están en juego a la hora de resolver un conflicto social” “Identifica las
consecuencias que trae para Colombia el escalamiento del conflicto armado”.
Competencias procedimentales. Están referidas a la habilidad que tiene el estudiante para manejar y
utilizar en diferentes contextos técnicas, estrategias y procesos (diario de campo, observación
participante, una investigación sobre el proceso de producción en un municipio, etc.), de tal manera
que está en capacidad de buscar, seleccionar, organizar y utilizar información importante que puede
codificar y decodificar para responder a sus inquietudes sociales. Sin estas competencias, el
estudiante tendrá dificultades para resolver problemas, ya que no contara con la habilidad para
relacionar la búsqueda de información con los conceptos aprendidos. Ejemplo: “Utiliza una encuesta
para recoger información que le permita identificar los principales problemas de una comunidad.
“Revisa y selecciona información documental y oral que le permite reconstruir un hecho histórico o
una historia de vida”.
Competencias interpersonales (socializadoras). Fundamentales para determinar o medir la

capacidad o disposición que tiene un estudiante para interactuar y comunicarse con otros, para
“ponerse en los zapatos del otro”, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc.; también capacidad y disposición para escuchar comprender lo que otros dicen y
para demostrarles que están siendo escuchados y comprendidos. En estas competencias también se
evalúa la capacidad que tienen los estudiantes de argumentar su saber o sus ideas, la disponibilidad
para cooperar con otros y el liderazgo para construir y desarrollar acciones y/o proyectos
conjuntamente con otros:
Como ejemplo:“Escucha con atención y respeto los argumentos de otros, que no necesariamente
coinciden con su manera de actuar y de pensar”“Realiza con su grupo, actividades encaminadas a
promover el respeto por la naturaleza y los derechos humanos”.
Competencias intrapersonales (valorativas). Se expresan mediante la capacidad que tienen las y los
estudiantes de identificar, reconocer y nombrar sus propias emociones, así como la facultad de
autorregular sentimientos (alegría, rabia, dolor, etc.). Estas competencias también ayudan a
identificar la capacidad que tienen niñas/niños y jóvenes de experimentar sentimientos iguales a los
que otros están sintiendo (empatía) o experimentar emociones de responsabilidad frente a las
consecuencias que se pueden derivar de sus propios actos.
Como ejemplo: “Manifiesta sentimientos de dolor y preocupación frente a una injusticia que ve
cometer contra un ser humano, contra el medio ambiente o contra los animales” “Está en capacidad
de reconocer las consecuencias de sus actos, cuando una acción o proceder afecta y limita la
dignidad de los demás”.
Competencias Laborales Generales. Se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en

particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva pero habilitan a las
personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas
y las competencias ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la
capacidad de las personas para conseguir un trabajo, mantenerse en el y aprender posteriormente
los elementos específicos propios de la actividad.
OBJETIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS GENERALES:
1. Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado – presente) para transformar la sociedad

en la que las y los estudiantes se desarrollan donde sea necesario.
2. Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la realidad existentes en el país y en el mundo.
3. Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida, la paz,
el perdón y la reconciliación.
4. Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.
5. Que los y las estudiantes afronten de manera crítica y creativa el conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humano que se produce.
6. Que comprendan la realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables,
tolerantes, solidarias, justas y éticas.
7. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
8. Formar en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
9. Formar para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecten en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.
10. Formar en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
11. Fomentar la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
12. Fomentar el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
13. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medioambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
14. Consolidar la identidad étnica y cultural afro colombiana proyectándola hacia el campo
histórico, político, económico, social, psicológico, lingüístico y religioso.
15. Reconocer y valorar la importancia del mar como medio de subsistencia para la humanidad.
16. Comprender la configuración del Estado moderno y las características del estado social de
derecho, como marco institucional necesario para la realización y garantías del ciudadano.
17. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
18. Propiciar una reflexión sobre el significado de ser un buen ciudadano y generar en los
estudiantes el sentido de pertenencia y de cuidado de su ciudad, barrio y/o vereda.
19. Conocer y exaltar los aportes históricos, culturales, ancestrales y actuales de las comunidades
afro colombianas a la reconstrucción de la nación colombiana.
20. Reconocer y difundir los procesos de reintegración, reconstrucción, re significación étnica y
cultural de los descendientes de los africanos esclavizados en Colombia, en la perspectiva de
nuevas lecturas sobre la configuración de la identidad nacional.
21. Contribuir al fortalecimiento de la identidad, auto reconocimiento y autoestima de los
colombianos en el contexto del servicio de pertenencia a la nación colombiana.
22. Propiciar el desarrollo de actitudes de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural
existente en el país, proscribiendo los prejuicios y estereotipos discriminatorios.
23. Comprender por qué como seres sociales que basamos nuestras relaciones sociales en
acuerdos, es importantes para una sociedad incentivar una cultura de la legalidad.
24. Promover en nuestra sociedad y en los ciudadanos el “Estado de Derecho”.
25. Generar en el estudiante habilidades en el desarrollo de competencias laborales generales a
través de una producción académica de alta calidad, llevándolos así a la aplicabilidad en la
cotidianidad.
26. Mejorar de manera cualitativa los puntajes de las pruebas saber en los diferentes grados de
la institución.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Crear y fomentar una conciencia de la soberanía nacional para la práctica de la solidaridad y

la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
2. Establecer el espíritu crítico y creativo de los jóvenes frente a lo que sucede en su entorno
cultural.
3. Generar la interacción entre los miembros del grupo, mediante propuestas de intervención en
el ámbito escolar y social.
4. Fortalecer en los estudiantes la capacidad de escucha.
5. Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para aplicar los conceptos
trabajados desde el currículo y que se vean reflejados en el desarrollo de un mejor proyecto
de vida.
6. Vincular los avances en los procesos de lectura con los demás aprendizajes escolares
EDUCACION FORMAL
BASICA PRIMARIA:
1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.
2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico y propositivo.
3. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
4. La iniciación en el conocimiento de la constitución política.
5. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
BASICA SECUNDARIA:
1. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social.
2. El estudio científico del universo, de la tierra de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
3. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución
Política y de las relaciones internacionales.
4. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
EDUCACION MEDIA:
1. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en su aspecto natural, económico, político y social.
2. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses.
3. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y o comunitaria, orientados
a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
4. El fenómeno de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones
cívicas y de servicio social.
5. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión
de los valores éticos, morales y religiosos y de convivencia en sociedad. Mejoramiento de las
pruebas Saber en los diferentes grados institución, buscando posicionar a la institución en un
nivel superior.
SISTEMA DE EVALUACION
El sistema de evaluación que aplicará el área de ciencias sociales, será de acuerdo al decreto No
1290 sobre el sistema nacional de evaluación, pactado con el gobierno escolar y establecido en el
manual de convivencia, siguiendo los parámetros de los criterios evaluación, para cada tema de clase
y del área de ciencias sociales. Así mismo, se tendrá en cuenta el enfoque constructivista, ya que ella
integra tres procesos: enseñar, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediación pedagógica es
empleada por los docentes del área a través de estrategias didácticas que permitan el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje, que se

vuelve real gracias a la enseñanza y a la interacción del estudiante con aquellas personas que tienen
más experiencias y conocimientos. Se tiene en cuenta el proceso holístico donde participan los
niños, niñas y jóvenes, como también los docentes y padres de familia, para alcanzar el desarrollo de
las experiencias significativas
OBJETIVOS DE LA EVALUACION.
1. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales.
2. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los estudiantes en función
del diagnóstico realizado por el área.
3. Conocer las ideas previas del estudiante en la aplicación y desarrollo del plan de aula.
4. Ajustar el plan de aula acorde a las expectativas del grupo o grado.
5. Controlar los resultados obtenidos en el desarrollo del plan de aula.
6. Orientar a los estudiantes para futuros estudios o salidas profesionales.
7. Controlar el rendimiento general de los estudiantes para promocionar su avance o retroceso
en su formación personal.
8. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos del área de las ciencias sociales.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Las estrategias o instrumentos de evaluación

que aplicará el área de ciencias sociales, en el desarrollo de los planes de aula y plan de área serán
los siguientes: Anecdotario, el debate, diario de campo, encuestas, entrevistas, ensayos, escala de
valoración de actitudes, exámenes de desarrollo, lecciones escritas, consulta bibliográfica o
transcripción de texto, grabaciones en audio o videos de análisis, observación científica, portafolio,
proyectos, seminarios, talleres, solución de problemas.
METAS DE CALIDAD
El área se propone alcanzar las siguientes metas de calidad:
1- A Noviembre 24 de 2017, los estudiantes de la institución alcanzan las competencias
propuestas en los estándares de calidad.
2- A finalizar el año escolar los estudiantes de los grados 3°, 5°, 9° y 11° alcanzan buenos
puntajes en las pruebas saber 2017.
3- Crear el espíritu investigativo en el campo de las ciencias sociales para lograr un investigador
social a partir del primer periodo de trabajo escolar desde los grados 1° a 11°.
4- Alcanzar el liderazgo estudiantil en todos los grados que ofrece la institución.
5- Comprometer a los estudiantes de los grados 10° y 11° en la participación de los procesos
democráticos que se dan en la comunidad.
6- Fortalecer los valores que permitan la convivencia pacífica de la comunidad estudiantil en
todos los grados de la institución y en la vida cotidiana, y hacer de la institución un territorio de
paz.
7- Crear un espíritu de protección y conservación del medioambiente para evitar su deterioro,
realizando diferentes campañas (colegio limpio, escuela limpia y hogar limpio, barrio y/o
vereda limpios)
ALCANCES: El área de ciencias sociales, pretende en su fundamento integrador, establecer un plan
que integre los ciclos, grados y asignaturas de la siguiente manera:
SOCIALES: desde el grado 1° hasta el grado 11° y ciclos de 1° a 6°
CIVICA Y URBANIDAD: grados 1° a 11°
CONSTITUCION POLITICA – DERECHO CONSTITUTUCIONAL: grados 10° y 11°
ECONOMIA POLITICA: grados 10° y 11°
PLAN DE ESTUDIOS:
SOCIALES: De 1° hasta 7° 4 horas, 8° y 9° 3 horas, 10° y 11° 2 horas semanales.
CIVICA Y URBANIDAD: 1° a 11° 1 hora semanal.
CONSTITUCION POLITICA: 10° Y 11° 1 hora semanal.
ECONOMIA POLITICA: 10° Y 11° 1 ahora semanal
BIBLIOGRAFÍA
1. Serie lineamientos curriculares, ciencias sociales: MEN año 2002 Serie guías Nº 7.
2. Estándares básicos de competencia en ciencias naturales y c. Sociales; MEN, año 2004.
3. Serie guías Nº 6 estándares básicos de competencia ciudadanas; MEN año 2003.
4. Competencias ciudadanas: talleres regionales parar socializar el programa de Competencias
ciudadanas; MEN año 2004.
5. Estándares en ciencias: talleres regionales para la socialización de los estándares en ciencias
MEN año 2004.
6. Serie lineamientos curriculares: cátedra de estudios afro colombianos: MEN año 2001.
7. Cultura de la legalidad: Colombia (N-SIC) ;MEN año 2004.
8. Ciencias sociales: libros de los editoriales Voluntad, Santillana, Norma.
9. Ocampo López, Javier. Historia Básica de Colombia.
10. Aguirre Indalecio Liébano: Grandes conflictos sociales y políticos de nuestra historia.
Elementos críticos para la interpretación de la historia económica de Colombia.
11. Geografía de Colombia y sus regiones. Instituto Geográfico Agustín Codazzi. Marrero Leví, La
tierra y sus recursos.
12. Constitución política de Colombia.
13. Derecho constitucional.
14. Economía política de Colombia.
15. Economía política Tratados.
16. Cartilla Ciudadana y Democrática
Plan de Asignatura: SOCIALES PRIMERO Año Lectivo: 2017
Grado:
Responsables:
ESTÁNDARES
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
 Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a
través del tiempo.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
 Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos,
maquetas...).
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios
de conservación histórica…)
RELACIONES ETICO POLITICAS
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
 Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados
por otros.
través del tiempo
DERECHOS BASICOS PRIMER PERIODO
DBA (8).
Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
DBA ( 1).
Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales
DERECHOS BASICOS SEGUNDO PERIODO

DBA (5).
Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales
DBA (4).
Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal, de su familia y del entorno
barrial, veredal o del lugar donde vive.
DERECHOS BASICOS TERCER PERIODO
DBA (3).
Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y sociales
DBA (2).
Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar donde vive, sus componentes y formas.
DERECHOS BASICOS CUERTO PERIODO

DBA (6)
Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el reconocimiento de los tipos de vivienda que se encuentran en
el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.
DBA (7).
Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano (compañeros y
familia) y se compromete con su cumplimiento.
COMPETENCIAS TRANSVERALES
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,
origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
 Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
Socioeconómica, etc.
 Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
 Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos
ofensivos.
 Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo
respetuosamente.
 Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante
aceptar a las personas
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 Expresa el valor de sí  Identifica situaciones de  Expresa aquello que lo

mismo y de cada uno de los maltrato que se dan hace igual a los demás en
integrantes de la clase, En su entorno consigo la institución, desde el
explicando aquello que los mismo y/o con otras conocimiento y el respeto
diferencia y los identifica: el personas y sabe a quiénes a los deberes y derechos
género, la procedencia, la acudir para pedir ayuda y establecidos en el Manual
edad, las ideas y creencias, protección. de Convivencia.
entre otras.  Relaciona su izquierda  Participa en acciones
 El gobierno escolar y  Describe de manera verbal derecha, adelante – atrás que fomentan la sana
el manual de convivencia el recorrido que realiza con los puntos cardinales, convivencia en el entorno
entre su casa y la institución al ubicar, en familiar y escolar
 Los puntos cardinales
I y su relación de lateralidad
educativa donde estudia, representación en gráficas  Dibuja las instituciones
(atrás, adelante, izquierda,  valora aquellos lugares que de la escuela, aquellos sociales de carácter
considera representativos lugares como rectoría, deportivo, educativo,
derecha, lateral)
o muy conocidos en su cafetería, patio de recreo, religioso y político,
 La escuela
comunidad y el porqué coordinación y sala de existentes en su barrio,
 El barrio profesores, entre otros.
de su importancia Vereda o lugar donde
vive.
Localiza en gráficas o dibujos
su barrio o
lugar donde vive, algunos
referentes (tienda, iglesia,
parque, escuela)teniendo en
cuenta los puntos cardinales y
conocimiento de los
acontecimientos que se
dan en estos lugares
 Reconoce algunas  Compara las

características físicas similitudes y diferencias
 Interioriza que es un ser
y emocionales que lo
único con una gama de entre sus gustos,
hacen un ser único.
aspectos físicos, sociales y
 Reconoce en sí costumbres y formas de
culturales.
mismo, en sus compañeros y
en familiares de aquellas comunicarse, con los
 Características personales  Comprende que los seres
 Biografía humanos pertenecen a demás integrantes del
cualidades que le ayudan a
 Los grupos sociales Diferentes organizaciones
estar mejor entre los demás. salón de clase.
 Tipos de familia sociales.
 Antes, ahora, después Comprende que las  Reconoce las
II relaciones que poseen los costumbres y tradiciones
seres humanos
culturales de su
comunidad mediante los
relatos de los abuelos y
personas mayores del
barrio, vereda o lugar
donde vive.
 Relata los principales
acontecimientos sociales
ocurridos en el aula de
clase, por ejemplo, la elección

de la personera, la
celebración del día de
los niños, las izadas de
bandera o la celebración
de cumpleaños, entre
otros, diferenciando el
antes y el ahora.
 Describe aquellas
organizaciones sociales a
las que pertenece en su
comunidad: familia,
colegio, porrismo,
natación, vecindario, entre
otro
 Los días de la semana  Aprecia la importancia  Nombra de forma  Diferencia el ayer, el

III
y los meses del año del entorno físico y ordenada los días de la hoy y el mañana desde las
 El tiempo: Ayer, hoy, temporal en sus semana y los meses del actividades cotidianas que
mañana, horas y minutos actividades en comunidad año. realiza y la duración de
 Formas de relieve y  Aprecia la importancia de  Recuerda las fechas de estas en horas y minutos
tiempo atmosférico su entorno cercano cumpleaños de sus padres, mediante la lectura del
(calor, frio, lluvia)  Cultiva el sentido de hermanos, amigos y reloj.
 Los espacios públicos pertenencia hacia su compañeros de clase más  Identifica los
de Santiago (parques, municipio cercanos, diferenciando miembros de su familia y
biblioteca, las edades entre ellos. verbalización de
 Reconoce las diferentes quiénes nacieron antes o
formas de relieve en su después de él
entorno geográfico o lugar  Diferencia los
donde vive, por ejemplo: estados del tiempo
costas, islas, montañas, atmosférico de acuerdo
valles, llanuras y/o con las
mesetas. sensaciones de calor y frío
manifiestas en su cuerpo y
con base en los momentos
de lluvia y sequía que se
dan en el lugar donde vive
 Identifica aquellas obras
de infraestructura que se
han realizado en
Santiago y expresa las
ventajas que estas traen
 Señala los lugares de

 Interioriza el compromiso  Nombra los procedencia de su familia
que tiene frente al cuidado materiales utilizados y comprende
 Los tipos de vivienda
de los servicios públicos. en la construcción de cómo llegaron a su
 Los servicios públicos
la casa donde vive y la vivienda actual.
IV  Las normas (en los
 Valora la importancia distribución de las  Reconoce el valor de la
juegos, hogar, descanso, habitaciones que hay
del trabajo en equipo vivienda como el
calles) en ella
para el logro de las espacio donde tiene lugar
metas comunes  Identifica las su hogar y donde recibe
viviendas que se seguridad y cuidado de su
destacan en su familia
comunidad, que son  Enumera los
patrimonio hoy y que cuidados del agua, la
deben conservarse luz y el gas
 Expresa las como servicios
características de los públicos.
servicios públicos  Expresión de sus
 Presenta sus opiniones y colaboración
ideas, intereses y activa en la construcción
sentimientos frente a de los acuerdos grupales
las normas para la convivencia
establecidas en la  Planteamiento de
familia, en el salón de alternativas de solución
clase y otros espacios frente a situaciones
conflictivas en su familia y
salón de clase.
Plan de Asignatura: SOCIALES Grado: SEGUNDO Año Lectivo: 2017
Responsables:
ESTÁNDARES

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
través del tiempo.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
 Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos
aportados
 por otros.
través del tiempo
 Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
 Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
 Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales
 Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
 Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.

DBA (8).
Reconoce y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su Familia, entre sus amigos y en los compañeros del salón de clase
DBA (7).
Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, Corregimientos, veredas, localidades y territorios indígenas
DBA (1).
Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que se realizan en un espacio geográfico y que por esta razón,
dicho paisaje cambia
DBA 3.
Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la memoria individual, familiar y colectiva
DERECHOS BASICOS TERECR PERIODO
DBA(5).
Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad
DBA (4).
Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su municipio, vereda o lugar donde vive
DERECHOS BASICOS CUARTO PERIODO
DBA (2). Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
DBA (6). Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares
CONVIVENCIA Y PAZ
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura,
 teatro, juegos, etc).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones
 para no hacer daño a otras personas.
 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
 afectarme a mí.
 Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
 Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a

 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
que hay entre las demás personas y yo.
ofensivos.
respetuosamente.
 Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es
importante aceptar a las personas
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 Valores de la  Participa activamente  Identificación de los  Clasifica los distintos

I
institución educativa en las diferentes actividades valores institucionales tipos de comunidades
 Gobierno escolar, de clase dados en el acuerdo de  Expresa sus
deberes y derechos  Comprende que las convivencia de sentimientos cuando
 Deberes del ciudadano normas ayudan a nuestra institución es discriminado o
Santiagueño promover el buen educativa aceptado en una actividad
 La discriminación trato y evitar el  Identificación de las escolar y
 ¿Qué es el municipio? maltrato en el juego y características de reconoce la importancia
 Geografía del municipio en la vida escolar. nuestra comunidad que tiene conocer y
 El mapa de donde vivo  Valoración del educativa aceptar a las personas.
patrimonio cultural  Reconocimiento de las  Relaciona normas con
del municipio. pautas a seguir para la derechos y deberes.
solución de un conflicto. Comunicación de los
 Identifica el croquis de su diferentes deberes que
municipio y lo diferencia como ciudadanos
entre los demás Santiagueños tenemos
municipios del  Nombra los
departamento diferentes barrios del
 Descripción de las municipio.
características del  Describe los
municipio. recursos naturales de
nuestro municipio.
 El trabajo  Reconoce experiencias  Identifica los trabajos u  Describe las

 Clases de oficios donde algunos niños son oficios que las personas de actividades
 Qué son los medios de explotados laboralmente y su comunidad realizan económicas que
Transporte expresa razones para para obtener su sustento y realizan los adultos en
II  Clases de medios de rechazar estas situaciones el de la familia. su hogar y los
transporte  Se interesa por conocer las  Diferenciación de los beneficios que éstas
 Medios de transporte actividades económicas que cambios vividos en los traen para todos los
en el municipio se desarrollan en su colegio, medios de transporte integrantes de la
familia Y comunidad, y en su entorno cercano a familia.
aprecia la importancia de
partir de relatos de su  Compara los oficios
ella para el bienestar
personal y grupal familia. que los abuelos
 Clasifica las formas de realizaban
transportarse de las anteriormente respecto
personas según el medio de cómo se realizan
utilizado hoy y diferenciación
de los trabajos
característicos de
las zonas urbanas y
rurales
 Representa
gráficamente la
movilidad en su
comunidad e identifica
sus ventajas y
desventajas
 Describe el medio de
transporte que más usa
para llegar o salir de
su casa y expone sus
ventajas y desventajas.
 Establece relaciones entre  Medición de

el espacio físico del salón distancias reales entre
 El Sol como guía  Interioriza que para el de clases y otros espacios varios lugares, con
 Los puntos cardinales bienestar personal y que hacen parte de la pasos y otras medidas
(Norte-Sur-Oriente- comunitario es necesario velar Institución Educativa a que pueden inventarse
IV por la protección del entorno través de dibujos, gráficos en el grupo,
Occidente) o planos, utilizando los identificando la
que lo rodea puntos cardinales.
 Viviendas rurales y distancia - cerca o
 Reconoce las lejos- entre dichos
urbanas  Aprecia la importancia del características de las
entorno físico y temporal en lugares
viviendas rurales y
sus actividades en urbanas a partir de los
comunidad materiales utilizados  Da orientaciones
para su construcción. espaciales
 Identifica los cambios que verbalmente o de
se dan en las viviendas otras formas para
con el paso del tiempo llegar a un lugar
específico, utilizando
expresiones de
lateralidad (izquierda,
derecha, adelante,
atrás) y los puntos
cardinales.
 Describe y diferencia
las características de
las viviendas de los
grupos étnicos, a partir
de la lectura de
imágenes.
 Explica las ventajas

y desventajas que
representa tener
vivienda en zona
urbana o rural.
Plan de
SOCIALES Grado: TERCERO Año Lectivo: 2017
Asignatura:
Responsables:
ESTÁNDARES

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco, asi como los cambios que han transcurrido a través del
tiempo
 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y
otros).
 Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, Corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
 Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y
políticas de mi entorno.
 Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más
grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
 Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo
hacen.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno
 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
 Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
 Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).
 Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
 Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.
 Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas
 Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).
 Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL
 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y
otros).
 Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
 Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).

DBA(7)
Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana (institución educativa) mediante la elección del gobierno
escolar
DBA(8)
Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del departamento como entidad política, administrativa y jurídica.

DBA(1)
Comprende la importancia de los océanos y mares en la organización económica y social de los pueblos costeros en la actualidad.
DBA(2)
Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, con las actividades económicas
que en ellos se realizan.
DBA(4)
Comprende el legado de los grupos humanos en la gastronomía, la música y el paisaje de la región, municipio, resguardo o lugar donde vive.
DBA(6)
Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar donde vive, a partir de sus
características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso del suelo.
DBA(3)
Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al número de habitantes e infraestructura,
en su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.
DBA(5)
Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales, económicas y culturales en su comunidad
CONVIVENCIA Y PAZ
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura,
 teatro, juegos, etc).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones
 para no hacer daño a otras personas.
 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
 afectarme a mí.
 Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
 Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a

 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
que hay entre las demás personas y yo.
ofensivos.
respetuosamente.
Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante
aceptar a las personas
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 El gobierno  Expreso mis ideas, sentimientos e  Identifica los mecanismos de  Compara las
escolar: intereses en el salón y escucho elección del gobierno escolar y la propuestas que
mecanismos de respetuosamente los de los demás importancia de elegir y ser presentan los
participación miembros del grupo elegido. diferentes candidatos
 Organización  Manifiesto mi punto de vista  Reconoce el papel que cumplen a ocupar los cargos
del territorio cuando se toman decisiones los representante de los de
nacional colectivas en la casa y en los estudiantes y el consejo Personero
 Entidades procesos de elección la vida estudiantil en la estudiantil.
territoriales escolar. vida de la institución  Explica la
 Ramas del  Participo en la elección de educativa, mediante su organización y el
poder publico representantes estudiantiles Participación en la elección de estos. funcionamiento del
I  Organizaciones conociendo bien cada propuesta  Diferencia los órganos y las consejo directivo de
municipales y antes de elegir. funciones del poder su institución
departamentale público que tiene el departamento educativa
s (gobernador,  Emite sus opiniones
 Acciones de diputados y jueces) de los que frente a las
las tiene el municipio problemáticas
instituciones y los resguardos. observadas en los
departamentale  Explica la importancia del procesos de elección
s y municipales gobierno departamental de
para fortalecer en el mejoramiento de las cargos políticos en la
la convivencia condiciones de vida de región.
los ciudadanos, en cuanto a  Propone acciones
educación, obras que pueden
públicas, salud y recreación desarrollar las
instituciones
departamentales para
fortalecer
la convivencia y la
paz en las
comunidades
 La orientación  Ayudo a cuidar el medio  Identifica los nombres de los  Plantea preguntas
espacial ambiente en mi entorno cercano continentes y de los océanos que sobre la
 Formas de  Reconozco que los seres vivos y conforman el planeta Tierra y problemáticas
representar la el medio ambiente merecen reconoce las actividades que se ambientales que
tierra respeto y cuidado realizan en las zonas costeras. viven los océanos en
 Ubicación  Diferencia los mares como la
geográfica: porciones de los océanos y su actualidad y explica
Departamento, importancia en la fijación de el impacto en las
municipio, límites entre países. poblaciones costeras.
resguardo  Identifica la oferta de recursos  Relaciona la
 Recursos naturales presentes ubicación geográfica
II
naturales  en su región respecto del suelo, de su departamento,
 Océanos mares clima, flora, fauna y agua. municipio, resguardo
y continentes  Reconoce las actividades que se o lugar
 Problemática realizan en su región: agricultura, donde vive, con la
ambiental de ganadería, pesca, industria, presencia o no de
los océanos minería o servicios costas sobre los
 Actividades océanos, y reconoce
económicas las ventajas y
 Regiones desventajas de
geográficas de tenerlas.
Colombia.  Describe las formas
 El paisaje de organización
 El clima social y
económica utilizadas
para la explotación
de los recursos
naturales (empresas,
asociaciones,
corporaciones
autónomas
regionales).
 Expresa por qué en
espacios con
determinados climas
no se cuenta con
ciertos productos y
destaca la
importancia del
trabajo que realizan
quienes producen los
alimentos para el
bienestar de todos
 La diversidad  Reconozco y acepto la existencia  Identifica en su entorno algunos  Compara las fiestas
cultural de grupos con diversas objetos, herramientas, aparatos, que se celebran en
 Manifestacione características etnia, edad, construcciones y documentos que diferentes
s culturales genero, oficio, lugar, situación brindan información acerca del municipios de su
 Legado de los socioeconomica. pasado de su región. departamento, en
grupos  Valoro las semejanzas y  Describe algunas costumbres y aspectos como:
humanos del diferencias de gente cercana( tradiciones que le permiten origen, propósito,
III duración y
municipio ¿Qué tal si me detengo a reconocerse como miembro de un
Resguardos escuchar sus historias de vida?) grupo poblacional y de una nación participantes.
 Costumbres y  Identifico las diferencias y a través de la historia oral con sus  Describe la
tradiciones semejanzas de género ,aspectos abuelos. diversidad en la
 Fiestas en el físicos grupo étnico, origen social  Caracteriza aquellos grupos gastronomía de
municipio y en Costumbres gustos, ideas y tantas humanos que habitan en su región diferentes regiones
el otras que hay entre las demás (afros descendientes, raizales, o provincias que
departamento personas y yo. blancos, indígenas, gitanos y/o conforman
 Situación  Comparo como me siento cuando mestizos). su departamento.
social y me discriminan o me excluyen….  Describe las expresiones  Reconoce la
económica de Y como cuando me aceptan. Así culturales de cada uno de los diversidad cultural
los grupos puedo explicar por qué es grupos humanos identificados en como una
humanos que importante aceptar a las personas. su departamento, municipio, característica del
habitan la resguardo o lugar pueblo colombiano
región. donde vive y explica los aportes
de los diferentes
grupos humanos.
 Elabora
conclusiones sobre
la situación social y
económica de los
indígenas en su
región haciendo
uso de diferentes
fuentes de
información.
 Reconoce los cambios y/o

 Cambios dados  Expreso mis ideas y sentimientos permanencias que se presentan en  Indaga sobre el
en el municipio e intereses en el salón y escucha espacios como la escuela, la plaza aumento o
 Servicios respetuosamente los de los demás principal y el mercado, entre disminución de
públicos miembros del grupo otros. la población en el
 La población  Manifiesta mi punto de vista  Diferencia cambios dados en el departamento,
del municipio cuando se toman decisiones territorio local por la construcción municipio,
IV
 problemas Colectivas en la casa y en la vida de obras públicas (carreteras, resguardo o lugar
relevantes escolar parques, alcantarillado, donde vive, a partir
originados por acueducto y hospitales, entre de
el mal uso de
otros). diferentes fuentes
los recursos
naturales  Describe el tiempo dedicado en su documentales.
 Importancia familia a  Identifica problemas
del tiempo en actividades como trabajar, sociales relevantes
la organización estudiar, viajar, jugar, en la
de las practicar deporte y leer. población,
actividades  Organiza las actividades originados en el uso
 Organización personales y familiares de los recursos
de actividades con base en el uso del calendario. naturales.
con base en el
uso del  Compara las
calendario actividades
escolares, familiares
y de uso del tiempo
libre, llevadas a cabo
el año
pasado con las que
realiza actualmente y
expresa aquellas que
quiere hacer el año
próximo.
 Elabora esquemas
con la distribución
del tiempo dedicado
en procesos de
producción y/o
extracción de un
producto típico en su
región
Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I GRADO: CUARTO Año Lectivo: 2017
Responsables:
ESTÁNDARES
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL

 Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos.
 Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y
familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
 Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
 Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo,
ubicación geográfica, aspectos económicos…).

 Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia ramas del poder público en las diferentes épocas.
 Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros
estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…)
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
 Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento
(personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
 Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia…).
 Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de
familia…) casos en los que son vulnerados.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
 Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo,
ganadería, agricultura…).
 Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo…) en diferentes sectores económicos
(agrícola, ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE PRIMER PERIODO
DBA (6) Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la forma como funciona en Colombia.
DBA(7) Analiza los derechos que protegen la niñez y los deberes que deben cumplirse en una sociedad democrática para el desarrollo de
Una sana convivencia
DERECHOS BASICOS DE APRNDIZAJE SEGUNDO PERIODO
DBA(1)
Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización de los territorios.
DBA(2)
Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural, mediante el reconocimiento de la concentración de la
Población y el uso del suelo, que se da en ellos.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE TERCER PERIODO

DBA(4)
Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el territorio nacional.
DBA(5)
Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reconocimiento de los grupos humanos existentes en el país: afro
descendiente, raizal, mestizos, indígenas y blancos
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE CUARTO PERIODO

DBA(3)
Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso de la tecnología.
DBA(8)
Evalúa la importancia de satisfacer las necesidades básicas para el bienestar individual, familiar y colectivo.
CONVIVENCIA Y PAZ
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser
amigos o querernos.
 Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede
hacerle daño a las relaciones.
 Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qué esas
acciones vulneran sus derechos.
PARICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
 Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar.

 Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
 Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
 Expreso, en forma asertiva , mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales
PLURALIDAD,IDENTIDAD Y VALORACION A LAS DIFERENCIAS
 Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto Las semejanzas y diferencias con el origen cultura de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado:
habla distinto y me enseña nuevas palabras.)
 Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o
limitaciones individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
Conozco y sé usar los  Diferencia las ramas del  Explica las

mecanismos de poder público responsabilidades de
participación estudiantil (Legislativa, Ejecutiva y los cargo de elección
de mi medio escolar. Judicial), sus funciones e popular (personeros
(Conocimientos y importancia en el estudiantiles alcaldes,
 El gobierno escolar competencias equilibrio de poderes. concejales
 Características de
integradoras).  Reconoce la importancia gobernadores,
cargos(personero,  Identifico las ocasiones en del voto popular como diputados,
que actúo en contra de los mecanismo de Congresistas, presidente
representantes estudiantiles
derechos de otras personas participación para ejercer de la república).
 Responsabilidad que tienen las
personas elegidas por voto y comprendo por qué esas la democracia en  Describe el papel de
acciones vulneran sus Colombia a partir del los órganos de
popular
derechos. (Competencias análisis de casos. control
 Ramas del poder publico
cognitivas).  Describe los derechos de (procuraduría,
 Órganos de control
 Reconozco cómo se la niñez y asume contraloría y la
I  Derechos que protegen la sienten otras personas una posición crítica defensoría del
niñez y deberes que deben pueblo), para el
cuando son agredidas o se frente a situaciones de
cumplirse funcionamiento de la
vulneran sus derechos y discriminación y abuso
 Instituciones y autoridades a Contribuyo a aliviar su por irrespeto a rasgos democracia
las que puedo acudir para la malestar. (Competencias Individuales de las y el equilibrio de
protección de los derechos. emocionales e personas. poderes.
 Situaciones en las que se ven integradoras).  Se identifica como un  Reconoce las
vulnerados los derechos.  Reconozco que todos los sujeto de derechos con personas,
niños y las niñas somos unos deberes para con la instituciones y
personas comunidad educativa autoridades
con el mismo valor y los desde su participación en a las que puede
mismos derechos. diferentes eventos acudir para la
(Conocimientos). escolares. protección y
defensa de los
derechos de la niñez
y explica
cómo buscar apoyo
de ser necesario, en la
personería
estudiantil, el comité
de convivencia
escolar, la comisaría
de familia, el
Instituto
Colombiano de
Bienestar Familiar
(ICBF) y/o la
Policía Nacional.
 Describe situaciones
en las que se ven
vulnerados
los derechos de la
niñez y propone
posibles
soluciones para
resolverlas.
 Ubicación geográfica de  Reconoce los límites  Explica la
Colombia geográficos de Colombia importancia de las
 Límites geográficos y a partir de la lectura de fronteras
fronteras en la organización de un mapa político. colombianas como un
 Expreso, en forma  Describe actividades punto de
los territorios
asertiva, mis puntos de encuentro con los
 Importancia de las fronteras económicas y culturales
vista e intereses en las que se dan entre los pueblos vecinos y
colombianas
II discusiones grupales. países que comparten documenta
 Límites de los departamentos (Competencias
 Ubicación geográfica fronteras con Colombia. situaciones vividas
comunicativas  Reconoce los usos del recientemente con los
 Extensión  Expongo mis posiciones y suelo propios de las países limítrofes.
 Sectores de la economía escucho las posiciones ciudades (comercial,  Contrasta los límites
 Actividades económicas entre ajenas, en situaciones de
industrial, habitacional, de los departamentos
países conflicto. en que se divide el
 Exportación e importación  Identifico múltiples
deportivo y educativo,
territorio colombiano
 Cuanta población hay en mi opciones para manejar mis entre otros) y los del
país y que regiones están más conflictos y veo las campo (agrícola, con base en su
habitadas posibles consecuencias de ganadero, minero, ubicación geográfica
 Situación de la población cada opción. forestal y turístico, entre y su extensión.
colombiana. otros) a partir de la  Compara la cantidad
de habitantes que
lectura de
viven en las ciudades
Mapas temáticos. colombianas con la
 Identifica cambios población ubicada en
generados en el uso del los sectores rurales (a
suelo partir de la
tanto de las ciudades información del
colombianas como de último censo de
los espacios rurales en la población realizado
última década. en el país o de otra
fuente).
 Expresa razones por
las cuales
actualmente la
población se
concentra más en las
ciudades que en el
campo.
 Primeros pobladores
 Del nomadismo al  Reconozco lo distintas que  Reconoce los diferentes  Busca información
sedentarismo somos las personas y pueblos indígenas en diferentes fuentes
 Primeras organizaciones comprendo que esas pertenecientes a las sobre los legados
sociales diferencias son familias lingüísticas que culturales de las
III
 Primeras comunidades oportunidades para comunidades
indígenas en América y construir nuevos habitaban el territorio indígenas y describe
Colombia conocimientos y colombiano (Chibcha, su situación actual.
 Grupos humanos presentes en relaciones y hacer que la  Explica las razones
el territorio nacional. vida sea más interesante y Caribe y Arawak) y los por las cuales la
 Costumbres y tradiciones divertida. ubica espacialmente. población indígena
 Identifico mi origen se vio reducida con
cultural y reconozco y  Compara las la llegada de los
respeto las semejanzas y organizaciones sociales, europeos.
diferencias con el origen económicas y religiosas  Describe el
cultural de otra gente. de los pueblos intercambio de
 Identifico mis ancestrales que saberes que
sentimientos cuando me habitaron el territorio históricamente se ha
excluyen o discriminan y colombiano (muiscas, dado entre las
entiendo lo que pueden taironas, calimas y diversas
sentir otras personas en zenúes, entre otros). culturas existentes en
esas mismas situaciones. Colombia y sus
 Identifico y reflexiono  Identifica las aportes a, la
acerca de las características de los construcción de la
consecuencias de la diferentes grupos
idiosincrasia
discriminación en las humanos presentes en el
personas y en la territorio nacional. colombiana.
convivencia escolar.  Explica tradiciones y  Reconoce la
costumbres propias de importancia de
los preservar y fomentar
diversos grupos las manifestaciones
humanos del país culturales de los
respecto de diferentes grupos
la alimentación, la humanos presentes
vivienda y su en el territorio
cosmovisión. nacional y que
contribuyen a
construir una
sociedad más justa.
 Como era la vida de los

IV pueblos antes en cuanto a  Coopero y muestro  Explica cómo era la vida  Describe la
servicios, públicos, salud y solidaridad con mis de los pueblos cuando no importancia de los
economía. compañeros y mis existía la energía medios de
 Cambios generados en las compañeras; trabajo eléctrica, el acueducto, el comunicación en el
relaciones familiares desde el constructivamente en equipo. alcantarillado y el desarrollo de la
uso del teléfono televisión y el servicio de teléfono, política y
internet  ¡Me cuido a mí mismo! entre otros. la cultura ciudadana
 Bienes y servicios públicos. Comprendo que cuidarme
del país.
 Factores económicos, sociales y tener hábitos saludables  Relaciona el acceso a las
favorece mi bienestar  Expresa sus
y políticos que influyen en la tecnologías de la salud
y mis relaciones. opiniones sobre los
satisfacción de las necesidades como los hospitales, las cambios generados
básicas. vacunas, y los en las relaciones con
medicamentos, con el
su familia, desde el
bienestar de las familias.
uso del
 Identifica las necesidades teléfono, la TV y el
básicas de todo Internet entre otras
ser humano (vivienda, tecnologías
alimentación, salud, y, deduce los efectos
educación y empleo) y que han tenido en la
explica si se satisfacen vida de las personas.
en su comunidad.  Reconoce los
 Clasifica en orden de factores económicos,
importancia las sociales
necesidades y políticos que
básicas que presentan los influyen en la
habitantes del territorio satisfacción de
colombiano en la las necesidades
actualidad. básicas de las
personas en la
sociedad colombiana.
 Expresa la
responsabilidad que
conlleva ser
parte de una
comunidad y sugiere
posibles
actuaciones en la
búsqueda de la
satisfacción
de las necesidades
básicas.
Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I Grado: QUINTO Año Lectivo: 2017
Responsables:
ESTÁNDARES

 Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
 Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación
geográfica, aspectos económicos…).
 Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y
familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
 Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden.
 Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi
investigación.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
 Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros
estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…)
 Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento
(personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).
 Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el
medioevo.
 Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad.
 Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento

 Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de
familia…) casos en los que son vulnerados.
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo
Considero pertinente.

 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
 Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo.
 Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real
Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…).
 Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia –ramas del poder público– en las diferentes épocas.
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo
considero pertinente.
 Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y
entornos.
DBA(7)
Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios y acciones para orientar y regular la convivencia
de las personas.
DBA(8)
Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los Derechos Humanos
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE SEGUNDO PERIODO

DBA(1)
Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.
DBA(2)
Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía nacional.
DBA(3)
Comprende las razones de algunos cambios Socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso de la tecnología.
DBA(4)
Analiza el periodo colonial en la nueva granada a partir de sus organizaciones políticas y económicas y sociales
DBA(5)
Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y sociales.
DBA(6)
Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados a la expansión de la industria y el
establecimiento de nuevas redes de comunicación.
CONVIVENCIA Y PAZ
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser
amigos o querernos.
 Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede
hacerle daño a las relaciones.
 Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qué esas
acciones vulneran sus derechos.
 Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar.

 Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
 Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
 Expreso, en forma asertiva , mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales
 Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto Las semejanzas y diferencias con el origen cultura de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla
distinto y me enseña nuevas palabras.)
 Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o
limitaciones individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 Compara los derechos y
 Identifico las ocasiones en  Describe los beneficios o deberes planteados en la
que actúo en contra de los ventajas que conlleva Constitución Política del
derechos de otras personas y vivir en un Estado país con los derechos y
 Características del estado comprendo porqué esas democrático a través del deberes contemplados
colombiano. acciones vulneran sus estudio de la Constitución de en el manual de
derechos. 1991. convivencia de su
 Ventajas del estado
democrático  Identifico las instituciones y  Identifica los derechos institución educativa.
autoridades a las que puedo fundamentales  Explica el valor que
 El gobierno escolar
acudir para pedir la contemplados en la tiene conocer los
 La constitución política
protección y defensa de los Constitución (Título II, derechos y los
 Derechos fundamentales derechos. capítulo 1), y su aplicabilidad mecanismos
contemplados en la
 Expreso, en forma asertiva, en la vida cotidiana a partir constitucionales para
constitución (título II
mis puntos de vista e del análisis de casos. reclamar su debido
capítulo 1).
intereses en las discusiones  Explica las instituciones cumplimiento.
 Comparación de los
I grupales. que defienden los  Describe el
derechos y deberes
 Conozco y sé usar los Derechos Humanos y funcionamiento de las
planteados en la
mecanismos de organizan proyectos en la instituciones que
constitución con los del
participación estudiantil comunidad (cabildos, protegen los Derechos
Manual de convivencia.
de mi medio escolar. juntas de acción comunal Humanos en Colombia
 Instituciones que y juntas administradoras (Personería y Defensoría
defienden los derechos locales). del Pueblo).
humanos.
 Reconoce la importancia  Participa en proyectos
 Mecanismos de proteger la colectivos (Gobierno
constitucionales para organización social y los Escolar, ambientales,
reclamar el cumplimiento derechos de las convivencia y paz entre
de los derechos colectividades a través de otros) orientados a
los mecanismos alcanzar el bien común y
estipulados en la a promover la
Constitución nacional. solidaridad en su
comunidad.
 Entiendo que los  Explica las formas de  Diferencia las regiones
conflictos son parte de división territorial en geográficas en las que
las relaciones, pero que Colombia: corregimiento, está
tener conflictos no municipio, área dividido el territorio
significa que dejemos metropolitana, departamento, colombiano y las reconoce a
 Organización y división de ser amigos. región y territorio indígena. partir de la lectura de mapas
territorial de Colombia.
 Expongo mis  Caracteriza los territorios temáticos.
 Caracterización de los posiciones y escucho colombianos  Relaciona la existencia de
territorios colombianos las posiciones ajenas, denominados distritos los pisos térmicos con los
denominados distritos. en situaciones de (capital, especial, industrial, recursos naturales de
 Regiones geográficas conflicto. portuario, turístico, histórico cada región e
 Relieve y biodiverso) y los diferencia identifica su incidencia en la
 Hidrografía de los municipios y de las diversidad de cultivos
 Clima ciudades capitales. y actividades humanas.
II
 Posición geográfica y  Identifica la posición  Explica la presencia de la
astronómica de geográfica y astronómica órbita geoestacionaria y
Colombia. del país, sus límites y su importancia para las
 Límites y fronteras extensión de sus fronteras telecomunicaciones
 Relaciones entre latitud, terrestres y marítimas, del país.
longitud, y altitud. mediante la lectura de  Plantea preguntas que le
 Importancia de la órbita mapas temáticos. permiten reconocer
geoestacionaria.  Establece relaciones entre la importancia que tiene para
 latitud, longitud, altitud el territorio colombiano y la
y la proximidad al mar, con la economía nacional, el hecho
diversidad de climas en de contar con dos océanos.
Colombia.
 Explica la importancia que  Argumenta a partir de
ha tenido la comunicación evidencias como el uso de
 Expreso, en forma para la sociedad colombiana diferentes medios de
asertiva, mis puntos de en el siglo XX y XXI comunicación hace más
vista e intereses en las  Compara las características fácil el acceso a la
discusiones grupales. de los medios de información y el
comunicación que aprendizaje.
emplearon sus padres  Participa en discusiones
 Cambios en la (cuando eran niños), con los sobre el usos adecuado y
comunicación originada por que el emplea en la respetuoso de los medios de
los cambios tecnológicos actualidad. comunicación en la
 Importancia de la  Compara el papel de las construcción de la relación
comunicación en el siglo organizaciones político- con otras personas , grupos
XX y XXI administrativas como el sociales o instituciones.
 Uso adecuado y consejo supremo de Indias,  Explica las diferencias entre
III respetuoso de los medios de la casa de contratación de los grupos sociales
comunicación Sevilla, la Real audiencia, existentes en la Nueva
los cabildos, la real Granada durante el periodo
 Organizaciones políticas
Hacienda y el Virreinato con colonial y la implicaciones
económicas y sociales en la
las actuales Instituciones en que tuvo en la
colonia
Colombia estratificación de la
 Diferencia las formas población Colombiana.
organizativas del trabajo en  Examina el papel de la
la colonia(la encomienda, la religión católica y su
mita y el resguardo) y sus impacto en la vida cotidiana
transformaciones en el de las personas durante la
sistema económico actual en época colonial a través del
Colombia uso de diferentes fuentes de
información.
 Entiendo que los  Plantea preguntas sobre  Reconoce los cambios de
 Como nos conflictos son parte de los antecedentes que fronteras que ha
independizamos de las relaciones, pero que Influenciaron el proceso experimentado Colombia
España. tener conflictos no de independencia de desde comienzos del
 Causas de la significa que dejemos
independencia Colombia (revolución de siglo XIX hasta la
de ser amigos o
 La revolución de los querernos.
los comuneros, invasiones actualidad (la Gran
comuneros. napoleónicas, entre otras). Colombia, la
 Identifico los puntos de
 Proceso de vista de la gente con la  Explica los República de la Nueva
independencia de que tengo conflictos acontecimientos que Granada, la
Colombia. poniéndome en su permitieron el nacimiento Confederación
 Primeros años de lugar. de la República y cómo Granadina, los Estados
Colombia como  Expongo mis estos incidieron en la vida
Unidos de Colombia y la
república independiente. posiciones y escucho económica y social de
 Condiciones sociales, Colombia. República de Colombia) a
las posiciones ajenas,
políticas y económicas de  Explica los cambios partir de la lectura de
en situaciones de
la república. conflicto. sociales y tecnológicos mapas temáticos.
IV  Aparición de los partidos (radio, prensa escrita,  Relaciona la aparición de
políticos. telares y ferrocarriles) que los partidos políticos
 Nuestro país durante la se dieron en Colombia en en Colombia con las
primera mitad del siclo la primera mitad del siglo luchas ideológicas que se
XX. XX y su incidencia en la dieron a lo largo del siglo
 Guerra de los mil días. reconfiguración de
XIX.
 Masacre de las bananeras actividades económicas y
 Identifica las
 Nuestro país durante el sociales en el país.
 Reconoce la influencia de consecuencias de los
siglo XX
conflictos
 Nuestro país en la los partidos políticos
que afectaron la
actualidad. (liberal y conservador) en
convivencia armónica de
 Logros científicos las dinámicas económicas
culturales, y deportivos. y sociales de Colombia en los ciudadanos
 Acciones para vivir en la primera mitad del siglo colombianos en la
una sociedad pacífica y XX a partir del uso de primera mitad del siglo
constructora de paz XX (Guerra de los Mil
diferentes fuentes de
información. Días, masacre de las
bananeras y la violencia
partidista).
 Participa en debates y
propone acciones para
vivir en una sociedad
pacífica y constructora de
una cultura de paz.
SOCIALES PERIODO I Grado: SEXTO Año Lectivo: 2017
Plan de Asignatura:
Responsables:
ESTÁNDARES

 Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
 Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…).
 Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
 Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales
 Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
 Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas
transformaciones sociales.
 Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la
actualidad.
 Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio,
la expansión de los imperios.
RELACIONES ETICO POLITICOS
 Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.
 Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
 Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y al vez con el sistema político colombiano.
 Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
 Reconozco las diferentes teorías sobre el origen del Universo
 Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
 Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación.
 Reconozco y utilizo los husos horarios..
 Cuido mi planeta tierra que es el hogar donde desarrollo mis funciones vitales.
DBA(1)
Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de
un mundo más amplio
DBA(2)
Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y
en la vida de las comunidades que la habitan
DBA(3)
Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar
las transformaciones del entorno.

DBA(4)
Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas

DBA(5)
Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.
DBA( 6) .
Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo
contemporánea
CONVIVENCIA Y PAZ
 Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
 Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el
entendimiento.
 Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.
 Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
 Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy
involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.)
 Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que
hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.
 Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la
Constitución.
 Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se
aplican.
 Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en
su transformación cuando las considero injustas.

Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea,se exprese y viva de manera
diferente.
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi
identidad.
 Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre
desarrollo de la personalidad.
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 Como se originó el universo
 La formación de los mundos  Expresa la importancia  Interpreta diferentes teorías  Compara teorías
I  Un universo de galaxias : la de explorar el universo científicas sobre científicas, religiosas y
vida láctea como una posibilidad el origen del universo (Big mitos de culturas
 El telescopio para entender el origen Bang, inflacionaria, ancestrales sobre el origen
 Las estrellas y el cambio de las multiuniversos), que le del universo.
 Las constelaciones formas permiten reconocer cómo  Expresa la importancia de
 El sistema solar de vida en la Tierra surgimos, cuándo y por explorar el universo
 La composición de la tierra qué. como una posibilidad para
 Los movimientos de la tierra  Reconozco que los  Explica los elementos que entender el origen
 El relieve de la tierra seres vivos y el medio componen nuestro y el cambio de las formas
 El clima y los paisajes ambiente son un sistema solar: planetas, de vida en la Tierra.
 Los climas de la tierra
recurso único e estrellas, asteroides,  Diferencia las
irrepetible que merece cometas y su relación con repercusiones de algunos
 La vegetación de la tierra
mi respeto y la vida en la Tierra. fenómenos
 El agua de la tierra consideración.  Describe las interacciones  climáticos (huracanes,
que se dan entre el relieve, tornados, fenómeno del
el clima, las zonas niño y de la niña, lluvias
bioclimáticas (cambios en tropicales) en la vida de
la temperaturas, mareas, las personas.
vientos, corrientes  Argumenta a partir de
marinas, nubes, radiación evidencias los efectos
solar) y las acciones de un sismo en la
humanas. población (tomando como
 Explica la teoría de la ejemplo uno sucedido en
deriva continental y la Colombia) y conoce
dinámica interna de la  las recomendaciones a
Tierra reconociendo seguir, en caso de un
los efectos que esta genera: sismo.
sismos, tsunamis,
erupciones volcánicas y
cambios en el paisaje.
 Divisiones de la historia  Identifica los  Diferencia las
principales elementos características fisiológicas
Conceptos básicos de las
 Aprecia el valor que y
ciencias sociales y sus tiene el estudio de la sociales, económicos, anatómicas presentes en
II disciplina auxiliares. geografía para su vida políticos y culturales de los australopithecus,
La prehistoria (la evolución y homo habilis, homo
del ser humano, etapas de la la de los que le rodean. las civilizaciones antiguas erectus, homo
prehistoria: paleolítico,  Discute teorías sobre neanderthalensis y homo
Mesolítico, Neolítico; las  Relaciona el origen de la sapiens sapiens,
Edad de los Metales posibles formas de agricultura con el reconociendo los factores
poblamiento en los que incidieron en estos
 Ubicación geográfica de desarrollo de las
diferentes continentes cambios.
las civilizaciones antiguas  Valora el desarrollo sociedades antiguas y la  Explica el papel del
(Mapas de Asia y África) cultural de las trabajo de los
 Mesopotamia (aspectos civilizaciones del aparición de elementos homínidos(caza, pesca,
económicos, políticos, Próximo Oriente que permanecen en la recolección) y la
sociales y culturales). Antiguo. importancia de
 actualidad (canales de estas actividades en la
Egipto (aspectos  Valora la importancia
económicos, políticos, de los ritos funerarios organización social y en
riego, la escritura, el
sociales y culturales). para las sociedades el proceso de
 China (aspectos antiguas. ladrillo). humanización.
económicos, políticos,   Discute teorías sobre las
Relaciona inventos  Reconoce la posibles formas de
sociales y culturales). aportados por estas influencia de las poblamiento en los
 Persia (aspectos culturas con objetos
económicos, políticos, civilizaciones antiguas en diferentes continentes
empleados dentro de
sociales y culturales). la cotidianidad el mundo contemporáneo.
 India (aspectos económicos,
políticos, sociales y  Explica sobre cómo
culturales aprovecharon las
primeras civilizaciones
los ciclos de inundación
de los ríos
 Elabora un cuadro
comparativo entre el
confucianismo y el Taoísmo
 Aprecia la riqueza  Representa y sitúa en un  Compara la estructura
 paisajística y regional mapa los espacios social, política y
del continente geográficos en que se económica de las
americano. desarrollaron sociedades sociedades prehispánicas,
 Valora la importancia prehispánicas como mayas, con las sociedades
del legado de la aztecas, incas, actuales del continente
civilización griega Chibchas u otros grupos americano, y establece
ancestrales. similitudes y diferencias
 Valora la importancia
del legado de la  Describe los aportes en sus procesos
 Localización de las Civilización romana. tecnológicos y culturales históricos.
antiguas culturas de las sociedades  Explica la importancia
Muestra comprensión
Americanas : prehispánicas como el de alimentos
Mesoamérica de los conceptos de calendario maya, la domesticados en
democracia y arquitectura, los aspectos América como el maíz,
III  Los mayas participación religiosos, la astronomía y el tomate y la papa, en la
 Aztecas ciudadana las técnicas de cultivo. gastronomía del mundo
 Sur América  Reconoce algunas formas contemporáneo.
 Los incas de gobierno que se  Explica cómo en la
 Los muiscas y Tairona desarrollaron en las antigüedad se accedía
(Colombia) sociedades antiguas al poder, cómo se
(tiranía, aristocracia, justificaba (origen
monarquía, teocracia, divino),
democracia ateniense) e cómo se mantenía (uso de
identifica aquellas que la fuerza y creación de
permanecen en la ejércitos) y cuál era el
actualidad. protagonismo de las
 Compara las Personas en la elección de
características de la sus gobernantes.
democracia ateniense, del
 Describe semejanzas y
poder feudal, del
diferencias que se
absolutismo y de la
observan entre la
democracia democracia ateniense y
parlamentaria. las democracias
actuales, en especial la
colombiana, para
señalar fortalezas,
debilidades y alternativas
que
conduzcan a una mayor
democratización.
 Representación a modo de
 Valora la importancia  Identifica los
 Geografía de Europa historieta, la historia de
del legado de la principales elementos Teseo y el Minotauro.
 Etapas históricas de la
antigua Grecia.
civilización griega sociales, económicos,  Elaboración de mapas
políticos y culturales de la físicos y políticos de
 Valora la importancia
 Aspectos culturales de civilización griega y Europa
del legado de la 
 la civilización griega romana. Reconocimiento de
civilización romana. algunas formas de
(filosofía, mitología,  Reconoce los elementos
que legaron Roma y Grecia gobierno que se
artes, guerras, legado).  Muestra comprensión desarrollaron en las
de los conceptos De al mundo
IV
contemporáneo.
 Importancia y legado democracia y participación sociedades antiguas
de los griegos  Explica cómo en (tiranía, aristocracia,
ciudadana la antigüedad se accedía
monarquía, teocracia,
 Origen y etapas de al poder, cómo se
democracia ateniense) e
Roma (monarquía, justificaba (origen divino),
identifica aquellas que
cómo se mantenía (uso de
república e Imperio) permanecen en
la fuerza y creación de
ejércitos) y cuál era el la actualidad.
protagonismo de las
personas en la elección de
sus gobernantes
Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I Grado: SEPTIMO Año Lectivo: 2017
Responsables:
ESTÁNDARES
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO (A) SOCIAL

 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
 Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
 Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad.
 Reconozco que la división ente un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas
transformaciones sociales.
 Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio
egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo…).
 Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestaciones artísticas
de cada época.

 Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlos.
 Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en
la actualidad.

 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas.
Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. ME

DBA(1)
Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las elaboran y de los avances de la
tecnología.
DBA(3)
Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en diversos campos como la literatura, las leyes,
la ingeniería y la vida cotidiana
DBA(4)
Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones sociales, económicas y políticas en relación
con el mismo período de las sociedades precolombinas
DBA (5).
Analiza el Renacimiento como una época que di paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las ciencias, la política,
las artes y la literatura
DBA (6).
Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en América.
CONVIVENCIA Y PAZ
 Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
 Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el
entendimiento.
 Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.
 Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
 Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy
involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.)
 Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo
que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.

 Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en
la Constitución.
 Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se
aplican.
 Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica
en su transformación cuando las considero injustas.

Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea,se exprese y viva de
manera diferente.
 Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de
mi identidad.
 Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre
desarrollo de la personalidad.
DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 Periodos de la historia  Aprecia el valor que tiene el
(Antigüedad, Edad estudio de la historia y las  Caracteriza las  Identifica las
Media, Edad moderna y ciencias sociales para su expresiones sociales y características básicas
Edad contemporánea) vida y la de los que le rodean culturales propias de de los documentos
 Geografía política de  Cuestiona las diferentes Europa occidental durante que utiliza para responder
Europa. formas de control social e el Medioevo, favoreciendo preguntas sobre
 Los mares y los océanos ideológico medieval, así la estructuración del hechos sociales y
(ubicación, importancia y propendiendo así por el pensamiento crítico – culturales que caracterizan
características) rescate de la dignidad social del estudiante. el Medioevo
I  Explica la importancia de  Compara las
 Decadencia y caída humana
del Imperio romano . los viajes de los representaciones del
(pueblos bárbaros e exploradores del medioevo en mundo conocido en la
invasiones) la expansión del conocimiento Edad Media y el
 La edad media (Etapas) del mundo. representado hoy
 La crisis del imperio  Relaciona la concepción y desde los mapas e
romano de oriente. representación del imágenes satelitales
 El mundo Islámico mundo que se tenía en la Edad y, describe el uso de la
 El imperio Carolingio Media influenciada cartografía en la vida
 El feudalismo. por la Biblia con la cultura Cotidiana de las
 Las Cruzadas espacial europea y señala los personas.
cambios y las continuidades  Argumenta que las
más relevantes. representaciones del
 Reconoce el imperio espacio son producto
romano como un sistema de las imágenes que se
Político, militar y económico tienen del mundo y
que ejerció control territorial que se modifican con
sobre gran parte de Europa y el tiempo(fotografías
que influyó en la cultura aéreas, imágenes de
latinoamericana. satélite).
 Describe el legado cultural  Argumenta las razones
del imperio romano en que llevaron a la crisis
aspectos tales como el del
sistema político, el imperio romano, para
 desarrollo de la identificar los factores
infraestructura (vial, que pueden incidir en
acueductos la decadencia de un
 y puertos) y el comercio Estado hoy en día.
en diferentes lugares de  Explica algunas
 Europa, norte de África y actividades de la vida
América Latina. contemporánea que se
inventaron en la
antigua Roma
(práctica de juegos
públicos, matrimonio,
los gimnasios, uso de
baños públicos,.. ) y
cómo estas se han
transformado con el
paso de los siglos.
 Los pueblos germanos
 Imperio Carolingio  Cuestiona las dinámicas  Describe los principales  Argumenta las
II
 Imperio Bizantino Imperialistas que se han eventos que identificaron continuidades del
 El feudalismo dado a través de la historia. las sociedades europeas ordenamiento político
 El islam (origen y  Relaciona los procesos que en la Edad Media (lucha y social instaurado
expansión; aspectos provocaron el fin del entre imperios, modelo durante la Edad Media
religiosos, políticos, Imperio bizantino con otros económico feudal, poder y las discontinuidades
Sociales y culturales) Acontecimientos históricos económico y político de la en el desarrollo de las
 Valora, por contraste, la iglesia, desigualdad social). culturas precolombinas
existencia de la sociedad con la llegada de los
 Describe cómo el Imperio
democrática y de los Europeos a América.
carolingio logró la
derechos ciudadanos.
unificación política a  Elaboración de un
 Aprecia la importancia
través de la religión cuadro comparativo
del legado de las
 Identifica las formas de en el que se muestren
civilizaciones medievales similitudes y
pensamiento
 Argumentar, en una página, predominantes en la diferencias entre el
si existen justificaciones época. reino romano-
válidas para que se emplee  Comprende las germánico y el
la religión como excusa relaciones de vasallaje Imperio bizantino.
para la guerra.
y cómo estas fundamentan  Indagación sobre las
conductas del caballero
la sociedad feudal.
medieval.
 Ilustración un
caballero medieval.
 Elaboración de una
maqueta de un castillo
medieval.
 Comparación entre la
Iglesia católica y la
ortodoxa de oriente
Comparación entre el
islam y el cristianismo.
 Las cruzadas
 Absolutismo monárquico  Reconoce en las  Describe algunos  Explica las
y movimiento expresiones artísticas acontecimientos que implicaciones
III
Renacentista del Renacimiento (pintura, dieron paso a la políticas y económicas
(antecedentes, escultura y literatura) la vida Modernidad e incidieron que tuvo la Reforma
florecimiento y cotidiana y la organización en un nuevo pensamiento protestante para Europa y
características en la pintura, social de los pueblos. político, social, económico América.
escultura,  Valora la importancia e intelectual.  Reconoce en las
arquitectura, arte, de la imprenta en los  Interpreta mapas temáticos expresiones artísticas
literatura…) inicios de la sociedad en los que reconoce del Renacimiento
 La reforma y La Moderna. ciudades estratégicas de (pintura, escultura y
Contrarreforma  Admira la belleza de Europa en el contexto literatura) la vida
 Los europeos llegan a las obras artísticas y del Renacimiento, por su cotidiana y la
América Exploración y arquitectónicas de importancia económica organización social de
conquista de América estas épocas. y cultural. los pueblos.
y Colombia Cuestiona las formas instauradas durante la
de gobierno y época colonial en
ocupación que los América.
Europeos aplicaron en
América y otros continentes.
 Geografía política
De América  Cuestiona las formas  Describe los procesos de  Interpreta las
 La Colonia en de gobierno y ocupación que los Conquista y colonización consecuencias
América (organización Europeos aplicaron en América en América, llevados a cabo demográficas,
IV económica, política y otros continentes. por españoles, portugueses, políticas y culturales que
y social)  Respeta las diferencias ingleses, franceses y tuvo para los pueblos
 El sistema colonial Culturales y la relación holandeses. ancestrales la llegada de
en Colombia (orden sociedad-naturaleza de diversas los europeos al
económico, territorial, sociedades.  Explica los cambios y continente americano.
comercial, artístico)  Reconoce el papel de continuidades de las  Argumenta la
 Movimientos de los jesuitas en los procesos de organizaciones sociales, importancia de la
resistencia durante defensa de los indígenas políticas y económicas diversidad étnica
 la Colonia americanos. instauradas durante la época y cultural del país como
 La esclavitud  Identifica casos de colonial en América. elemento constitutivo
discriminación y abuso de la identidad de
y propone maneras de América Latina.
superarlos.

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RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

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DERECHOS BASICOS SEGUNDO PERIODO

DERECHOS BASICOS CUERTO PERIODO

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Expresa el valor de sí  Identifica situaciones de  Expresa aquello que lo

 Reconoce algunas  Compara las

comunidad mediante los

relatos de los abuelos y

personas mayores del

barrio, vereda o lugar

clase, por ejemplo, la elección

celebración del día de

los niños, las izadas de

las que pertenece en su

natación, vecindario, entre

 Los días de la semana  Aprecia la importancia  Nombra de forma  Diferencia el ayer, el

 Señala los lugares de

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

DERECHOS BASICOS PRIMER PERIODO

DERECHOS BASICOS SEGUNDO PERIODO

DERECHOS BASICOS TERECR PERIODO

DERECHOS BASICOS CUARTO PERIODO

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Valores de la  Participa activamente  Identificación de los  Clasifica los distintos

 El trabajo  Reconoce experiencias  Identifica los trabajos u  Describe las

 Establece relaciones entre  Medición de

 Explica las ventajas

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

DERECHOS BASICOS PRIMER PERIODO

DERECHOS BASICOS SEGUNDO PERIODO

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA