PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
1.3. Institución Educativa :
1.4. Área Curricular : Arte Y Cultura.
1.5. Grado : 1°
1.6. Sección : “A” y “B”
1.7. Ciclo : VI
1.8. Horas Semanales : 02 horas
1.9. Director :
1.10. Docente de área :

II. DESCRIPCION GENERAL:

Desde los inicios de la civilización y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han construido, diseñado y creado imágenes que les permitan simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones e identidades. Las artes
son una parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como los rituales, las celebraciones, los
ornamentos y las artes utilitarias), hasta las formas más emergentes y contemporáneas (como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. Además, son un registro incomparable del pasado, de la manera
en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo y un vehículo para comprender “cómo el arte se enfrenta con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

 Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

 Explora y experimenta los lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
De igual manera cada competencia será evaluada a través de los estándares establecidos en los ciclos correspondientes.

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo
de personas.
Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que
se dirige.

III. PERFIL DEL ESTUDIANTE:

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular
que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

IV. VALORES ACTITUDES :

ENFOQUE TRANSVERSAL: Constituyen los valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
ENFOQUE DE - Conciencia de derechos - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
DERECHOS. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
- Libertad y responsabilidad - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

- Diálogo y concertación
ENFOQUE - Respeto por las diferencias - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
INCLUSIVO O DE - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
- Equidad en la enseñanza
ATENCIÓN A LA - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
- Confianza en la persona
DIVERSIDAD.

ENFOQUE Respeto a la identidad cultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
INTERCULTURAL Justicia - Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural - Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
ENFOQUE DE Igualdad y Dignidad - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
IGUALDAD DE Justicia - Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
GÉNERO Empatía - Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
AMBIENTAL intergeneracional Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
Justicia y solidaridad instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

ENFOQUE DE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
 Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información
ENFOQUE DE
no conocida o situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE LA Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
EXCELENCIA

V. METAS DE APRENDIZAJE:

Número de estudiantes
2016 2017 Meta 2017

18- 20
Número de
estudiantes 14-17
según 11-13
calificación
00-10
18- 20
% de
estudiantes 14-17
según 11-13
calificación
00-10

VI .CALENDARIZACIÓN ESCOLAR
TRIMESTRES DURACIÓN N° DE SEMANAS HORAS EFECTIVAS
DEL 13 DE MARZO AL 09 DE JUNIO (13 semanas)
1er. TRIMESTRE 1era Unidad 13 26

2do. TRIMESTRE 3era Unidad DEL 12 DE JUNIO AL 22 DE SETIEMBRE (13 semanas) 13 26

3er. TRIMESTRE 5ta Unidad DEL 25 DE SETIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE (13 semanas) 13 28

TOTAL 39 80
VACACIONES DEL 24 AL 04 DE AGOSTO

VII.- MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR TRIMESTRE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO

DESEMPEÑOS
1er. T. 2do. T. 3er. T.

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Percibe e interpreta
manifestaciones artístico-
culturales.
 Contextualiza
manifestaciones
artístico- culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos de
creación.
 Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
VIII.- MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL
NÚMERO Y TÍTULO DE LA NÚMERO DURACIÓN EN HORAS
Y TÍTULO DE LA UNIDAD Y SESIONES)
I II III
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA x
Cuando el estudiante “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes
 Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas usando referentes personales y sociales. Describe
las diferentes reacciones que las expresiones artístico-culturales generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en los otros, y reconoce que
corresponden a diferentes maneras de interpretar la realidad.
 Analiza las características principales a través de las cuales se representan las cosmovisiones, intenciones y funciones de manifestaciones
artístico-culturales de diversos
contextos.
 Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis sobre los posibles significados e intenciones. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función del impacto que tienen en la audiencia. X
Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:
 Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando explora libremente para ampliar sus recursos expresivos, y explora con distintas
maneras de utilizar recursos y técnicas para ensayar su efecto en diversos tipos de composiciones artísticas. x
 Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, demostrando entender la intención de su trabajo e incorporando referencias de
diversos contextos culturales e históricos (por ejemplo, cuando crea una escultura de una figura en movimiento). Mientras desarrolla sus
trabajos, explora y manipula los elementos del arte para comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora recursos tecnológicos cuando cree
necesario.
 Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha tomado decisiones en su proceso creativo. Reflexiona con sus pares y
evalúa las cualidades estéticas y el manejo del lenguaje de las artes en sus creaciones y reconoce su rol en el proceso creativo.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
ARTÍSTICO-CULTURALES
 Explora y experimenta los
 Evalúa y socializa sus procesos
 Aplica procesos de creación.
lenguajes del arte.
manifestaci Percibe e
interpreta
manifestaciones artístico-
y proyectos.
Reflexiona creativa y
 Contextualiza
culturales.
críticamente.
culturales.
artístico-
ones

 UNIDAD I 26 h
CONOCIENDO LAS ARTES 13 sesiones X X X X X
PLASTICAS.
UNIDAD II 26 h
NOS EXPRESAMOS MEDIANTE LA 13 sesiones X X X X X X
MUSICA Y LA DANZA.
UNIDAD III 26 h
EXPRESANDONOD MEDIANTE LA 13 sesiones X X X
ACTUACION.
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA
3 2 2 2 2 3
CAPACIDAD

DURACIÓN PRODUCTOS
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS
(en sesiones)

CONOCIENDO LAS ARTES PLASTICAS. 26 El arte.

13 sesiones Disciplinas artísticas.
En la institución educativa José de san Martin los y las estudiantes son conscientes de las consecuencia de la contaminación ambiental Artes visuales, Exposición de
producida por los desechos al suelo, a los ríos de botellas, plásticos, cartones entre otros. Los y las estudiantes se preguntan: ¿Cómo Concepto, clasificación. obras de arte con
podríamos colaborar en disminuir la contaminación? ¿Cómo reconocer a los materiales reciclables? Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma. materiales
Por ello en esta unidad los estudiantes reutilizaran materiales no convencionales (reciclables) aplicando los diferentes elementos de las Materiales no convencionales. Reciclables: plásticos, alambres, reciclados.
artes plásticas como los colores, la textura, la forma como practica ambiental. telas, etc.
Dibujo básico. Lineal y geométrico.
Estudio básico de los colores: primarios secundarios.
Técnicas creativas. Bi dimensionales y tridimensionales.

Unidad II 26 h El sonido: Clases y cualidades. Concurso de

NOS EXPRESAMOS MEDIANTE LA MUSICA Y LA DANZA. 13sesiones Música: Concepto y origen. entonacion del
En el patio del colegio jose de san martin de vinchos, los alumnos se muestra retisentes a la entonacion del himno nacional, Elementos de la música: Ritmo-melodía. himno nacional
muchos de los alumnos no entonan el himno, otros solo murmuran sus letras, algunos se muestran inmutables ante la El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores. en quechua.
ocacion. Claves o llaves.
En este trimestre, los alumnos de la institucion, tocaremos el componente de musica, los cuales abarcan contenidos como los Caligrafía Musical.
elementos de la musica, la escritura musical, las caracteristicas de la voz y la entonacion. Danza. Conceptualización y clasificación
Por lo cual proponemos la premiasion de las secciones que entonen con major potencia, mejor afinacion el himno nacional en por su procedencia geográfica e histórica.
el idioma quechua. Al finalizar el trimestre nuestro producto sera el concurso de entonacion del himno nacional en quechua. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. •
Tiempo: pulso, acento, compás, ritmo.
Expresión corporal.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreográficas.
 INIDADA III 28 h Teatro
EXPRESANDONOD MEDIANTE LA ACTUACION. sesiones • El Teatro. Concepto.
Historia del teatro.
Elementos técnicos del Teatro.
• Expresión corporal.
• Expresión vocal .Cualidades de la voz
• Juegos de iniciación dramática. Ejercicios
Plásticos y vocales.
• Cuento vivo. Narración de cuentos.
• Representaciones del teatro de Títeres.
Confección y manejo de títeres.
• Apreciación estética teatral.

IX.-VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

La Unidad I Se vincula con el área desarrollo personal, ciudadanía y cívica desde su competencia convive y participa democráticamente y la competencia aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales del área de arte y cultura, ya que ambas áreas
enfatizan el respeto por la diversidad, la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante, también se relaciona con el área de ciencias sociales ya que esta fortalece el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les
permita participar en sociedad respetando la personalidad de cada uno.

La Unidad II Esta unidad esta relacionada con el área de educación física desde el enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se relacionan
aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes, también se relaciona con el área de comunicación ya que en ambas hay la reflexión sobre el lenguaje a
partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones artísticas como la danza.

La Unidad III Busca que los estudiantes desarrollen sus capacidades desde el componente de teatro, en este sentido se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de comunicación, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje
escénico y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral. Esta unidad también se relaciona con el área de educación física por que promueve la psicomotricidad y el conocimiento de el cuerpo. Asi mismo esta
relacionado al área de educación para el trabajo desde La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras.

X.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Producto anual importante

 Exposición de obras de arte con materiales reciclados.

XI.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese
sentido, el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje como: partir de situaciones significativas que implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas; generar interés y disposición como condición para el aprendizaje; aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se
coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades reflexivas y críticas, partir de los saberes previos, consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa para poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento; construir el nuevo conocimiento, se requiere
que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados; aprender del error o el
error constructivo, el error suele ser como una oportunidad de aprendizaje; generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades; mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Promover el trabajo cooperativo; promover el pensamiento complejo.
 Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de
casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios,
niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel para impulsar la mejora de los
resultados educativos y de la práctica docente.

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas, aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafíos. Al docente les permite atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar
el rezago, la deserción o la exclusión y retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula se debe comprender la competencia por evaluar y analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, seleccionar o diseñar situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas
a través de diversas técnicas o instrumentos como: la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá
seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente. Además debe comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

XIII.- MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm  Módulos de Biblioteca
 Módulos de Biblioteca  Diccionario
 Páginas web de Internet  Revistas y periódicos
 Revistas y periódicos  Obras literarias juveniles
 Equipos audiovisuales  Internet
 http://www.natureduca.com/agro_indice_hort1.php#inicio  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,
lápiz, plumones
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en

Vinchos, 23 de marzo del 2017

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V° B° Director V° B° Coordinadora de letras

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Prof. de Área