4toGradoMatemáticas4toBloque17 18

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 120 a la 129.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es?
despierten el interés de los alumnos, que permitan 67. ¿Cuántos eran? 68. ¡Primero fíjate si va!
reflexionar y construir formas diferenciadas para la 69. Estructura de vidrio. 70. De varias formas.
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. convencionales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración dividir números fraccionarios o decimales entre números
y las de otros sistemas, tanto posicionales como naturales, utilizando los algoritmos convencionales
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
 calculen fracciones de cantidades enteras. • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del
 Determinen qué fracción representa una parte de una cantidad dada. total conociendo una parte.
 identifiquen la cantidad total a partir de una fracción dada. • Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta
 Determinen si una figura corresponde o no a la sucesión que se presenta. con dos variables.
 Resuelvan problemas que implican establecer relaciones entre las
distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas
con figuras.
Relacionen las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada
con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Presenta a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las fracciones para descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7
$375.00
$750.00
$220.00
DESARROLLO:
 Conforma al grupo por equipos para trabajar con tarjetas que contendrán problemas como los siguientes:
1. Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5. Realiza las
operaciones necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada uno.
2. Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos. Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389. A Jorge le
corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para que averigües qué ganancia le corresponde a cada uno.
 Indicar a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 65, en donde aprenderán a diseñar sus
propias estrategias para calcular fracciones de cantidades enteras. Libro de desafíos matemáticos páginas 120-121.
CIERRE:
 Dibujar algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos deben escribir la fracción que esté marcada.
 Rediseñar dentro del grupo ejercicios como el siguiente, para que los alumnos agilicen la identificación de la composición de las fracciones. Ejemplo:
Observa la imagen y responde las preguntas: ¿qué cantidad del total de figuras son flechas?, ¿cuántas figuras son en total? Representa con una fracción la
cantidad total que le corresponde a cada figura.
INICIO:
 Requerir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán qué fracción
representa una parte de una cantidad dada. Libro de desafíos matemáticos páginas 122-123.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos problemas similares a los siguientes:
En una fiesta hay 45 invitados, 6 de ellos son personas adultas, 26 son niñas y el resto son niños. ¿Cuántos niños asistieron a la fiesta?, ¿qué fracción
representa del total las niñas que asistieron a la fiesta? y ¿qué fracción del total representa a las personas adultas?
CIERRE:
 Pedir a los alumnos resolver el siguiente planteamiento.
2. Observa las ilustraciones de unos dulces hechos en diversas formas y responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos dulces de estrella se muestran en total en la ilustración 1?
b) ¿Qué fracción del total de dulces representan los círculos? (Ilustración 1).
c) ¿Qué fracción del total de dulces le pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
d) Menciona qué fracción le corresponde a los hexágonos: (Ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2
INICIO:
 Conformar al grupo por parejas y pedirles que resuelvan los problemas que aparecen en el desafío #67, en donde aprenderán a identificar la cantidad
total a partir de una fracción establecida. Libro de desafíos matemáticos página 124.
 Dialogar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío #67, de igual forma construir grupalmente estrategias
para resolver ese tipo de ejercicios.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes problemas similares a los trabajados en el desafío # 67. Ejemplo:
a) Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolates le
tocará a cada niño?
b) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario corrió el resto, ¿cuántos metros corrió Mario?
c) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
d) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?
e) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió más chocolates?, ¿cuántos chocolates se comieron entre las
dos?
f) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de ese dinero, ¿qué fracción del dinero quedó en el banco?
g) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
h) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a 1/5 las paletas de vainilla y al resto las nieves de fresa, ¿a
cuántos alumnos les gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
i) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa cantidad y el domingo 5/3, ¿qué cantidad gastó en total durante
esos dos días?
j) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas y el resto a los autos de carreras, ¿cuántos autos de carreras
tiene Juan?
CIERRE:
 Realizar ejercicios como el siguiente, para que aprendan a identificar fracciones:
En las siguientes figuras colorea la fracción que se te pide:
INICIO:
 Identificar del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables. Ejecutar ejercicios como los que se muestran a continuación para
adentrar a los alumnos al tema de las sucesiones de figuras:
8/10 3/12 2/3
El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrón. En la primera fila planta 4 flores, en la segunda 7 y así sucesivamente, tal como se nuestra a
continuación.
Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?
b) ¿Cuántas flores hay en la fila 2?
c) Si en una fila hay 34 flores ¿a qué fila pertenece?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#68, en donde determinarán si una figura corresponde o no a las sucesiones que
se presenta. Libro de desafíos matemáticos página 125.
 Resolver más ejercicios como el siguiente:
Completa las siguientes sucesiones de figuras.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se encuentran en el desafío # 69, en donde los alumnos resolverán problemas que
implican establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas con figuras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 126 y 127.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente en donde tendrán que completar las siguientes sucesiones de figuras.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para poner en práctica las actividades del desafío #70, en el cual los alumnos aprenderán a relacionar
las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas. Libro de desafíos
matemáticos páginas 128-129.
 Resuelven ejercicios de sucesiones numéricas para que agilicen su habilidad de observación y razonamiento. Ejemplos:
a) 4, 3, _, _, _, _.
b) 37, 33, _, _, _, _.
c) 44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tijeras. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 71. Problemas olímpicos. 72. Cambiemos decimales. 73. Son
despierten el interés de los alumnos, que permitan equivalentes.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración las reglas del debate matemático al formular
y las de otros sistemas, tanto posicionales como explicaciones o mostrar soluciones.
no posicionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Problemas aditivos
 Interpreten la parte decimal de un número en el contexto de la medición • Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos
para resolver problemas aditivos. contextos.
 Determinen qué operación realizar para modificar un número decimal,
a partir del valor relativo de las cifras que lo forman.
Usen descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales para
representar números
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas sencillos para adentrarlos al tema de sumas y restas con números decimales. Por ejemplo:
Laura la costurera tiene que hacer 13 vestidos para las alumnas de 4º que participarán en un bailable. Si para cada uno utilizará 2 metros con 20 cm, ¿Cuánta
tela necesitará en total?
DESARROLLO:
 Requerir a los alumnos resolver los planteamientos.
a) Martín tiene 4 chocolates que pesan 3.85 gramos cada uno, ¿cuál será el peso de los cuatro chocolates si los junta?
b) Mariana tiene 4.52 m de listón, Adriana 8.6m y Sonia 9.54m. Si deciden juntan su listón para adornar un mantel, ¿qué cantidad de listón obtendrían?
c) De un rollo de cinta de 85 m, se cortaron 35 m, 8.6 y 54.8, ¿cuántos metros quedaron?
d) Una alberca de forma rectangular tiene las siguientes medidas: ancho 18.7 m y de largo 34.5 m. Si necesitamos rodearla con malla, ¿cuántos metros
de malla tengo que comprar?
CIERRE:
 Conformar al grupo por equipos para implementar actividades como las siguientes, en donde los alumnos y docente tendrán que elaborar un memorama
de números decimales. Estas son algunas sumas que pueden usar de ejemplo:
4.5+3.9= 17.5+8.3= 22.3+5.4= 9.2+3.4= 12.3+5.2= 52.7+46.5=
INICIO:
 Realizar ejercicios como los siguientes para agilizar el razonamiento matemático con los números decimales:
Observa el siguiente ejercicio, analiza y después encuentra el número faltante.
35.6-____ = 12.2
5.21-____= 2.24
58.1+13.8=____
32.6+5.65=
0.25+3.71=___
3.25+2.25=___
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #71. Libro de desafíos matemáticos páginas 130-132.
 Analizar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
CIERRE:
Responder un ejercicio consistente en colocar los símbolos correspondientes para discernir entre cantidades mayores y menores.
Coloca mayor que > o menor que < según corresponda en cada ejercicio.
2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12
56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26
INICIO:
 Formar a los alumnos por equipos para llevar a cabo los ejercicios que se establecen en el desafío#72, en donde determinaran qué operación deben
elaborar para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página 133.
 Analizar procedimientos implementados y resultados obtenidos.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios como el siguiente:
Cambia la cifra que se te indica en cada número y coloca sobre la línea el nuevo número que formaste.
12.56 cambia 4 en lugar de 2, entonces se forma ___________

23.57 cambia 3 en lugar de 7, entonces se forma ____________
5.31 cambia 7 en lugar de 1, entonces se forma _____________
6.254 cambia 0 en lugar de 5, entonces se forma ____________
CIERRE:
 Formar a los alumnos por equipos para resolver las siguientes operaciones con números decimales:
245.32+124.26= 123.56+896.21=
236.478-158.20= 75.23-15.32=
INICIO:
 Realizar los ejercicios que propone el desafío#73, en el cual aprenderán a usar las descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales
para representar números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-135.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios como el siguiente:
Representa con número decimal o fracción según corresponda.
a) 2.4_____
b) 2/10+5+100+3+1000_____
c) 12.358____
d) 8/100_____
e) 23.56_____
f) 2/100_____
g) 5.324______
h) 7/10+1/100____
i) 42.125_____
j)12/100____
CIERRE:
Indicar a los alumnos que reunidos en equipos diseñen ejercicios similares donde soliciten que otro equipo resuelva. Exponer las propuestas y los resultados
en el pintarrón.

Colores.
Pegamento.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
VO. BO.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 74. La medida de sus lados. 75. ¿Habrá otro? 76. Lo que hace
despierten el interés de los alumnos, que permitan falta. 77. ¡Mucho ojo! 78. De práctica.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o dividir números naturales empleando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración las reglas del debate matemático al formular
y las de otros sistemas, tanto posicionales como explicaciones o mostrar soluciones.
no posicionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
 Utilicen la división como un recurso para calcular el valor de un factor • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta
desconocido en una multiplicación de dos factores. tres cifras entre un número de una o dos cifras
 Establezcan relaciones entre los procedimientos conocidos para la suma,
la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al usual.
 Practiquen el algoritmo convencional de la división, pero desglosando
algunos procesos.
 Fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo convencional de la
división, al revisar y corregir algunos ejemplos.
Analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la división.
INICIO:
 Desarrollar un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan
que utilizar las multiplicaciones para resolverlos. Ejemplo:
a) Ayuda a Juan a saber cuántas estrellas tiene, ¿cómo le harías para saberlo?
a) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 74. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que utilicen la división como recurso para calcular el valor de un factor desconocido en una multiplicación de dos factores. Libro
de desafíos matemáticos páginas 136-137.
 Elaborar de manera individual la siguiente actividad la cual se les proporcionará en una fotocopia. ( remitirse al ANEXO 1 en observaciones generales
de esta planeación)
CIERRE:
 Presentar a los alumnos problemas similares a los siguientes:
o Mario tiene una huerta en donde siembra fresas y tunas. Sembró 17 filas de fresas y cada uno de ellas cuenta con 8 fresas, si Mario quiere saber
cuántas fresas tiene en total qué es lo que debe hacer.
o En el salón de 4°A hay 7 filas y en cada una de ellas se encuentran 6 niños, ¿cuántos alumnos hay en total?
o Jorge tiene plantados 23 filas de papayo y en cada uno se encuentran plantados 15 árboles, ¿cuántos árboles de papayo tiene en total?
o Andrea tiene en una bolsa 120 chocolates. Si los quiere acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesita?, ¿cuántos chocolates
habrá en cada bolsa?
Mateo sembró rábanos en su huerta y los colocó de la siguiente manera, 13 filas con 8 racimos de rábanos en cada fila, ¿cuántos racimos de rábanos tiene en
total Mateo?
INICIO:
 Conformar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 75. En esta actividad aprenderán a establecer relaciones entre los
procedimientos conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al usual. Libro de desafíos matemáticos páginas 138-
140.
DESARROLLO:
 Solucionar en parejas divisiones y después explicar las partes que componen a una división.
 Implementar un rally de divisiones matemáticas dentro del grupo.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron para llevar al resultado correcto.
INICIO:
 Conformar al grupo en parejas para realizar el desafío #76, en donde los alumnos practicarán el algoritmo convencional de la división, pero desglosando
algunos procesos. Libro de desafíos matemáticos páginas 141-142.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que resuelvan el memorama de divisiones. Consiste en darle a cada alumno un par de tarjetas en donde vendrán algunas divisiones
y los resultados correspondientes. Para encontrar el resultado tendrán que resolverlas en una hoja blanca que el maestro les entregará.
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos que complicaciones tuvieron al resolver la actividad.
Socializar los resultados.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío #77, en el cual fortalecerán sus conocimientos respecto al
algoritmo convencional de la división, al revisar y corregir algunos ejemplos. Libro de desafíos matemáticos página 143.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que diseñen algunos procedimientos para resolver las divisiones y pedir que las compartan con sus compañeros.
 Entregar por equipo una hoja en donde vengan divisiones incorrectas, para que ellos analicen los errores y las corrijan.
 Compartir las dificultades que se les presentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #78. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos
analizarán, usarán y pondrán en práctica ejercicios relacionados con la división. Libro de desafíos matemáticos páginas 144 y 145.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, resuelvan los siguientes problemas en donde tendrán que utilizar la división:
a) Ingrid tiene 358 paletas de hielo, si para venderlas las quiere acomodar en bolsas de 8 paletas, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran paletas?
b) Francisco tiene que acomodar 980 cajas de jitomate en 4 triales de manera que en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará
cada tráiler?
Javier es panadero y el día de hoy hizo 358 donas de chocolate. Si las necesita acomodar en bolsas con 12 donas cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?,
¿sobran donas?

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 9 al 13 de abril. EJE Forma espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
146 a la 154.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 79. ¿Cuántas veces cabe? 80. Contorno y superficie. 81.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Relación perímetro-área. 82. Memorama.
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información matemática. Validar
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de procedimientos y resultados. Manejar técnicas
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, triángulos y cuadriláteros. eficientemente.
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza
y calcular medidas. las reglas del debate matemático al formular
• Expresen e interpreten medidas con distintos explicaciones o mostrar soluciones.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares procedimientos y resultados al resolver problemas.
e irregulares.
Que los alumnos: Medida
 Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante su • Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales
cálculo y su comparación. mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los
 Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo lados sobre una recta numérica, etcétera.
de polígonos cuyos perímetros y áreas estén determinados.
 Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo
de polígonos que tengan la misma área y diferentes perímetros, igual
perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y área.
Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante un juego que
consiste en comparar el perímetro y el área de figuras diferentes trazadas en
reticulados iguales.
INICIO:
 Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre
una recta numérica, etcétera. Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y preguntar si pueden identificar área y perímetro.
DESARROLLO:
 Obsequiar a los alumnos una fotocopia de una actividad similar a la que se muestra a continuación.
Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como referencia la siguiente unidad de medida. 1cm
CIERRE:
 Inducir a los alumnos participar y reflexionar sobre ¿cómo calcular el perímetro y área del patio cívico de la escuela? ¿Cómo calcular el perímetro y área
de un libro o libreta?
Conformar equipos y permitir que los alumnos den respuesta a los cuestionamientos.
INICIO:
 Integrar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades planeadas en el desafío#79, en el cual los alumnos distinguirán el perímetro y el
área de figuras poligonales, mediante su cálculo y su comparación. Libro de desafíos matemáticos páginas 146-148.
DESARROLLO:
 Tomando en cuenta la siguiente unidad de medida armar 4 figuras que tengan un área de 25 unidades, 16 unidades, 30 unidades y 15 unidades.
 Calcular cuántas unidades como la siguiente se pueden acomodar en las siguientes figuras.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver el ejercicio anterior.
INICIO:
 Organizar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío#80. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos
distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos perímetros y áreas estén determinados. Libro de desafíos
matemáticos páginas 149-150.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios para calcular perímetros y áreas. Por ejemplo:
CIERRE:
En la libreta de cuadros traza figuras con las siguientes medidas de áreas y perímetros.
a) Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
b) Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
c) Figura 3. Área: 6 y perímetro: 15.
INICIO:
 Organizar al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios que se establecen en el deasfío#81. Durante la realización de estas actividades
distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos que tengan la misma área y diferentes perímetros, igual
perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y área. Libro de desafíos matemáticos páginas 151-153.
DESARROLLO:
 Elaborar con los alumnos ejercicios como el siguiente en donde pongan en práctica la observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad de
medida:
Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando en cuenta esta unidad de medida.
CIERRE:
 Conformar al grupo en equipos para llevar a cabo el juego del “Memorama” que se propone en el desafío#82, utilizando el material recortable de las
páginas 225 y 227. Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales diferentes trazadas en reticulados
iguales. Libro de desafíos matemáticos página 154.

Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
VO. BO.

155 a la 157.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 83. Las costuras de Paula. 84. ¿Cuántos caben?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
números naturales, así como la suma y resta con convencionales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. triángulos y cuadriláteros.
• Expresen e interpreten medidas con distintos 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas las reglas del debate matemático al formular
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares explicaciones o mostrar soluciones.
e irregulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del
 Identifiquen la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y rectángulo.
perímetro de un rectángulo, y desarrollen una fórmula para calcularlos.
Identifiquen la relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un
arreglo rectangular y el total de sus elementos.
INICIO:
 Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo. Preguntar a los alumnos si saben la fórmula para calcular área y
perímetro de figuras como el rectángulo, cuadrado y triángulo.
 Anotar las fórmulas conocidas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro de figuras como las siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las siguientes figuras.
a) Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que en casa puedan calcular el área de diferentes objetos, como una puerta, el comedor, un cuadro etc.
INICIO:
 Integrados en parejas para resolver los problemas que se presentan en el desafío#83. A través de la realización de este desafío, identificarán la relación
que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y desarrollen una fórmula para calcularlos. Libro de desafíos matemáticos páginas
155-156.
 Socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
 Presentar problemas similares a los siguientes para fortalecer lo que aprendieron en el desafío. Ejemplo:
a) Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de plástico
tendrá que comprar?
b) Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si por cada 2 metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en total?
c) Ana tiene un mantel que mide 70 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?
CIERRE:
Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
INICIO:
 Solucionar problemas que impliquen calcular áreas y perímetros. Por ejemplo:
o Manuel tiene un terreno rectangular que mide 90m de ancho y 50 de largo. Si desea cercarlo ¿Cuántos metros de alambre necesitará?
o Para poner la cerca, debe colocar un tronco cada 5m en el contorno. ¿Cuántos troncos necesitará?
o Si necesita arar la tierra, ¿qué superficie del terreno deberá arar?
DESARROLLO:
 En binas los alumnos realizan los ejercicios que se establecen en el desafío#84.Deben reflexionar sus procedimientos y sus repuestas. Identificar la
relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total de sus elementos. Libro de desafíos matemáticos página
157.
CIERRE:
 Requerir a los alumnos comparen sus resultados.
 Solicitar que en parejas diseñen un planteamiento similar a los resueltos del desafío con el propósito de exponer en el pintarrón.
INICIO:
 Recordar de la clase anterior, las propuestas de planteamientos, socializarlos y abrir el espacio para dudas y comentarios.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual resuelvan los siguientes problemas. Ejemplo:
1. José tiene una huerta en donde sembró 22 filas de sandía y en cada uno existen 23 sandias, ¿cuántas sandías tiene en total?
2. Don Felipe plantó 7 filas de árboles y en cada una existen 12, ¿cuántos árboles plantó en total?
3. Jesús tiene 20 rejas de jitomate y en cada uno hay 15 kg, ¿cuántos kilogramos de jitomate tiene en total?
4. La señora María tiene que acomodar 75 sillas en un salón, ¿cuántas filas puede formar con la misma cantidad de sillas?, ¿sobrarían sillas?
5. Santiago tiene 125 caramelos. Si los tiene que acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesitará?, ¿sobraran caramelos?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan y verifiquen sus procedimientos.

Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
VO. BO.

158 a la 166.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 85. Superficies rectangulares. 86. En busca de una fórmula. 87.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Medidas en el salón de clases. 88. ¿Cómo es?
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas triángulos y cuadriláteros. Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. las reglas del debate matemático al formular eficientemente.
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos: Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.
 Construyan rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, y que
identifiquen la relación entre el total de cuadrados de la figura (área) y el
número de cuadrados del ancho y del largo.
 Identifiquen la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área de
un rectángulo y la representación con una fórmula.
 Utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2)
para estimar o medir distintas superficies.
Utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para
dibujar figuras con área determinadas.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si conocen el significado de los términos m2, el dm2 y el cm2.
 Exponer a los alumnos el significado de los términos anteriormente mencionado.
 Establecer ejercicios como el siguiente:
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en la siguiente tabla los datos que sean necesarios.
Largo Ancho Área
23 cm 10cm
9 cm 4cm
14 cm 7 cm
DESARROLLO:
 Conformar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío#85 en donde los alumnos construirán rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e
identificarán la relación entre el total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y del largo. Libro de desafíos matemáticos
páginas 158-159.
 Realizar una actividad como la siguiente, en donde los alumnos tendrán que construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma área:
a) En la cuadrícula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma área.
b) Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área
30 cm2
30 cm2
30 cm2
30 cm2
CIERRE:
 Exponer los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus compañeros.
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas durante el desarrollo de la actividad.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades que se presentan en el desafío#86. Al resolver las actividades de este
desafío los alumnos aprenderán a identificar la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área de un rectángulo y la representación con una
fórmula. Libro de desafíos matemáticos páginas 160-163.
DESARROLLO:
Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad similar a la siguiente, en donde tendrán que calcular el área de algunos rectángulos.
a) Área del rectángulo rojo:___
b) Área del rectángulo rosa:___
c) Área del rectángulo morado:____
d) Área del rectángulo amarillo:____
CIERRE:
Compartir los resultados obtenidos en la actividad
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío#87. Utilizar en
este desafío diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de desafíos matemáticos páginas 164-165.
DESARROLLO:
 Obsequiar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde tendrá que calcular el área de algunos
objetos:
Analizar los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área, enseguida tomar alguna regla o un metro, para
que puedan comprobar sus medidas reales y obtengan su área.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío#87. Utilizar en este
desafío diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de desafíos matemáticos páginas 164-165.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde tendrá que calcular el área de algunos
objetos:
ver los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área, enseguida tomar alguna regla o un metro, para que
puedan comprobar sus medidas reales y obtengan su área.
Objeto Estimación del área Área correcta
La portada del libro de

español.
La ventana del salón.
La superficie de la
puerta del salón.
La superficie del
pintarrón.
CIERRE:
Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas
INICIO:
 Conformar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#88, en el cual
aprenderán a utilizar diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área determinadas. Libro de desafíos matemáticos página 166.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos la fotocopia de una cuadrícula para que construyan figuras con diferentes medidas.
a.) 12 m2 b.) 4.5 dm2 c.) 16 cm2 d.) 5 m2.
CIERRE:
 Presentar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.

Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12

56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26

12.56 cambia 4 en lugar de 2, entonces se forma ___________

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

a) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Objeto Estimación del área Área correcta

La portada del libro de

La ventana del salón.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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