LA INVESTIGACION DE LA ADQUISICION

DE LENGUAS: DENTRO YFUERA DEL AULA

INIUODUCCION

Como ya hemos establecido, el campo de la ASL es relativamen-

le joven y todavia sin definir completamente. Tambien hemos visto
Que es u n campo multidisciplinario por lo que entra una m u l t i t u d de
I,it lores que hay que incluir en la investigation. Vamos a empezar a
ibordar estas complicaciones con u n intento de establecer u n marco
i onceptual que nos pueda servir como o r i e n t a t i o n hacia las posibles
hipotesis de trabajo en ASL.
Primero de todo veamos lo que significa comunicarse en u n a se-
mmda lengua. Stern (1983) sugiere que se empiece con una defini-
i ion de l o que es el "acto comunicativo" y para ello adapta u n mo-
delo descrito por Osgood y Sebeok (1954). Este modelo nos dara el
t oncepto central alrededor del cual construiremos nuestro marco de
investigation.

Codigo

Fuente Destinatario

f) Hablante fj> Canal [3/ Oyente

Escribiente Lector
Mensaje / enunciado
(Codifica) (Descodifica)
Figura 3.1 Modelo del acto comunicativo
(AdajJtado dje Osgoodj^jSebeok en Stern, 1983, pag 128)

Se trata de u n modelo muy sencillo que consiste en reconocer

que en todo acto comunicativo hay tres partes al-
guien que quiere t r a m m i t i r u n mensaje, alguien que va a rexibjyr ese
 54 LINGUISTICA APLICADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL COMO L / 2
mensaje y la forma en la cual se transmite. Por encima de las tres par-
> tes esta la construccion material del mensaje mediante la selection de
lo que llaman aqui un codigo. Basandonos en este concepto central,
vamos a desglosar mas el contenido de lo que se considera el "codigo"
y ademas lo vamos a situar en un contexto para completar las areas
que influyen sobre la comunicacion.
I.a coinuiikaiion siempre tiene lugar dentro de un contexto que la
rodeay que condiciona todos los elementos de ella, ademas del resultado
de la transmision y reception de los mensajes. Para que haya comunica-
cion tiene que haber lengua (o un codigo) que consiste en una serie de
elementos entre los cuales el transmisor del mensaje elige para poder ser
entendido, y el receptor tambien elige para poder entender. Con estos
elementos se transmite el mensaje a traves del canal oral o el canal escrito
reflejando un evento y/o tema o una serie de los mismos.
Una vez que entendemos las acciones e interacciones en la comu-
nicacion, podemos proponer metodos para investigar la comunica-
cion en diferentes pianos; en el caso de la ASL el piano es la comuni-
cacipn cuando el almacen de recursos linguisticos es escaso o incluye
reglas que estan en conflicto porque pertenecen a codigos diferentes
(p.ej., dos idiomas). Por lo tan to, lo que necesitamos especificar aho-
ra son las areas que hay que observar y medir para establecer una co-
rrelation entre los factores que facilitan o dificultan la ASL.
3.1. MARCO TEORICO PARA LA INVESTIGACION
Los primeros mpdelos que se propusieron en el campo de la ASL
pretendian explicar el proceso mas bien desde la instruction formal.
Lo que interesaba en las decadas de los (30. 70 y parte de los 80 era
la busqueda de metodos mejores para ensenar 1.2. Por lo tan to hubo
grandes esfuerzos por intentar investigar.Jos factores que ennaban
en el proceso de la ensenanza y el aprendizaje en un entorno acade-
jnico. Mas' recientemente los investigadores se alejaron de la ASL en
contextos especificos, como el aula, y han propuesto otros modelos
que procuran explicar la ASL en cualquier contexto.
Primero nos referiremos a un modelo de linguistica educativa de
Spolsky (1978). Spolsky establece como disciplina principal la Lin-
guistica y cuatro disciplinas dependientes; la Psicologia general, la
Psicolingtiistica, la Sociolinguistica y la Linguistica educativa. Nos in-
LA INVESTIGACION DE I A ADQUISICION DE LENGUAS 55
dica que antes de considerar ningun otro factor, la lengua como sis-
tema o codigo es determinante a la hora de investigar. Describir los
elementos que componen la lengua y las relaciones entre ellos (com-
binaciones sintacticas, sonidos, morfologia, etc.), es el sigtTilfnte paso.
Una vez establecido este piano abstracto se pasa al estudiode como se
aprenden las lenguas, primero teniencip^en consideracion el aprendi-
zaje humano en general (psicologia), yiluego_mas especificamente el
aprendizaje de. lenguas (psicolingtiistica)., en este xaso. de La primera
lengua. En este punto entra el estudio dexomo se emplea una lengua
en la sociedad (sociolinguistica) y por ultimo, lo mas especifico^a
Hnguistica educativa, o como se aprenden/ensenan las segundas len-
guas.
Otros teoricos, como Mackey (1970) y Strevens (1976), propo-
nen modelos similares al de Spolsky pero incorporando factores ex-
tra-academicos que ejercen alguna influencia sobre el aprendizaje y
ensenanza de una L2. No entraremos aqui en detallar los modelos de
Mackey y Strevens, solo nos limitaremos a decir que incorporan facto-
res tales como "decisiones gubernamentales", "politicas linguisticas",
"relaciones entre sociedad,_ prpfesore.s^y alumnos", incluso "forma
cion profesional de profesores" y "recursos materiales y temporales".
Ciertamente todos estos elementos tambien influyen sobre como,
cuando y basta que punto se aprende una L2, pero nos interesa mas
el proceso mismo y la relacion entre el aprendiz en cualquier situa-
tion y la L2.
Veamos dos modelos que realmente describen el proceso mismo
de aprender una L2 y cuales son las bases teoricas para explicar tal
proceso. En la Figura 3.2 vemos una relacion muy sencilla de Corder
(en Stern, 1983) entre las varias disciplinas, el nivel de aplicacion
(desde la ciencia basica hasta la ciencia mas aplicada en el aula), los
procesos que se tienen en cuenta para el estudio y los datos resultan-
tes de los procesos investigativos.
 LA im'ESTIGACION DE LA ADQUISICION DE LENGUAS
56 LINGUISTICS APLICADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL COMO L/2

Aplicacion Teoria Proceso Dates

Nivel 3:
Primer nivel lingiiistica descripcion ejemplos de lengua
Prdctica
sociolinguistica enunciados
ORGANIZACION
^En que consiste la lengua? • . j . . s; • METODOI-OGIA
^Como se usa?
Planificacion y administrac
Objetivos ,
Educacifin primaria
Segundo nivel lingiiistica comparacionj^ descripcion de Contenido '
Educacion secundaria
Procedimientos ' ''
-^ij .1^-. • sociolingiiistica seleccionlfiinciones de lengua Educacion terciaria
Materiales didacticos
^Como funciona la lengua? Forniacion profesional
Evaluacion de resultados
Formacion condnua
Tercer nivel lingiiistica, ' organizacion y programa ;: > • ;
sociolingiiistica, presentacion curricular
y psico- Nivel 2:
lingiiistica Transicion
J 4 ^
^Como se enseiia la lengua?
L I N G U i S T I C A EDUCATIVA
TEORIA E INVESTIGACION
Figura 3.2 La Lingiiistica Aplicada segun Corder (en Stern, 1983: 176)

Contexto
, ' Ensenanza
Aorendiza e
Mas interactivo y completo, Stern (1983) propone el siguiente
^ modelo de factores que hay que tener en cuenta a la hora de estudiar Lengua

el proceso del aprendizaje de una segunda lengua.

Nivel 1
9 r Teoria

Sociologia, Fsicologia y Teoria d

Historia de Lingiiistica
sociolingiiistica, Psicolingiiistica educacio
la enseiian-
za de L2 y antropologia

• ' ' ' Figura 3.3 Modelo de factores de la enseiianza

• de una segunda lengua segtin Stern (1983) ' '

Como deciamos, los modelos que hemos visto hasta ahora te

por objetivo estudiar la A S L dentro del marco de la instruccio
mal. De todos ellos podemos deducir que hay seis grandes categ
de temas de investigacion sobre la A S L formal:
58 LINCiUiSTICA APLICADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL COMO L/2 l A INVESTIGACION DE lA. ADQUISICION DE LENGUAS 59
6^ i^^'
1. el aprendiz y los procesos de aprendizaje
Factores
2. el profesor y los procesos de la ensenanza
situacionales
/ 3. el entorno y el aprendizaje de segundas lenguas
4. la metodologiay la organizacion pedagogica
5. lengua y sociedad
6. la historia de la ensenanza de lenguas I n p u t - '\<;^^<'. Procesos de Lengua
(informacion) aprendizaje producida en L2
Si queremos investigar la ASL incluyendo todos los factores tan-
to del contexto de la instruccion formal como del contexto natural,
podemos recurrir a los siguientes modelos. El primero es de Stern
(1983) y el segundo de Ellis (1985). - - - • ' • Diferencias
individuales
2. Caracteristicas del aprendiz
Edad
Figura 3.5 Panorama global de ASL (Ellis, 1985, pag. 276)
Nota: Linea discontinua aiiadida por la aiilora.
Caracteristicas cognitivas
Caracteristicas de personalidad
En la figura 3.5, los "factores situacionales" reflejan los diferen
I. Contexto social 5. Resultados de tes entornos o contextos de aprendizaje. El aula o el entorno natura
aprendizaje proporciona tipos de input (lengua percibida) diferentes y suponen
Factores diferentes procesos de aprendizaje. Segiin el tipo de input se apren
L2
sociolingtiisticos, den diferentes dpos de lengua. No es lo mismo aprender una segun
4. Proceso de aprendizaje Competencia /
socioculturales, y da lengua en un aula con input controlado, que en la calle con un
actuacion
socioeconomicos input que el aprendiz tienequesortear obstaculos de todo tipo par
Estrategias, tecnicas, y Esquemas teoricos entenderla y producirla. Tambien se reconoce en este modelo qu
operaciones mentales Clasificaciones de cada individuo reacciona de„.manexa diferente ante eljnput segiin
primera impresion los procesos cognitivos de aprendizaje. Algunos indiyiduos_aprende
resultados de pruebas roejor con jnj^Mf controlado y otros con input mas natural. (Los proce
3. Condiciones de aprendizaje Interlengua sos cognitivos de los individuos los veremos mas en detalle mas ad
lante en el libro.) Ademas^ la motivacion y la personalidad de cad
lengiia extranjera Seg u nd a
unx) controla la cantidad y la calidad de input disponible. Tambien
lengua
diferentes individuos utilizan o desarrollan diferentes estrategias co
Instruccion formal: Inmersion municativas en diferentes situaciones. (Este es otro tema que veremo
Objetivos mas en detalle en otro capitulo.) Finalmente, la. flecha dejinea dis
Contenido Lengua en cpndnua aiiadida por la autora, indica que la lengua producida po
Ejercicios entorno _ej mismo aprendiz le sirve como mj&w^ de la mi_sma„njanera comoji k
Materiales natural percibiera de otros interlocutores._
Evaluacion En resumen, de todos estos modelos de ASL, tanto de los que refle
jan la instruccion formal o el entorno natural, como los que pretendei
Figura 3.4 Modelo para el aprendizaje y la ensenanza de L2 segiin Stern dar una vision general de todo el proceso, podemDS-sacan^unas concli
(1983, pag. 500) siones generates sobre como hacer investigacion en este campo.

60 LINGUISTICA APLICADA A l A ENSENANZA DEL ESPANOL COMO L / 2
I n v e s t i g a r s o b r e l a A S L p u e d e hacerse p a r t i e n d o d e d i f e r e n t e s
disciplinas; la psicologia, la sociologia, la a n t r o p o l o g i a , la pedagogia,
y p o r s u p u e s t o l a l i n g i i i s t i c a . T a m b i e n se p u e d e h a c e r c o m b i n a n d o
c u a l q u i e r a d e estas d i s c i p l i n a s c o n l a l i n g u i s t i c a . D e h e c h o l a m a y o r i a
d e los e s t u d i o s q u e p r e t e n d e n b u s c a r u n a e x p l i c a c i o n f a c t o r i a l d e l a
A S L s o n m u l t i d i s c i p l i n a r i o s . C u a n t o m a s a m p l i a s sean las h i p o t e s i s d e
t r a b a j o , mas d i s c i p l i n a s h a y q u e i n c l u i r e n e l e s t u d i o .
3.2. T i P O S DE INVESTIGACION . : / ra u n determinado programa.
Este c a m p o t a n especial q u e i m p l i c a procesos cognitivos complejos,
necesita unas h e r r a m i e n t a s q u e p e r m i t a n m e d i r factores pertenecientes
a diferentes disciplinas y q u e e n m u c h o s casos n o son c l a r a m e n t e visibles,
sino q u e hay q u e Uegar a ellos i n d i r e c t a m e n t e . P o r l o t a n t o , d a r e m o s u n a
vision a q u i de los tipos de investigacion q u e se p u e d e hacer, algunos temas
e hipotesis de trabajo, y algunas tecnicas p a r a m e d i r procesos de A S L .
L o rnas_esencial d e l a i n v e s t i g a c i o n e n c u a l q u i e r c a m p o es i d e n -
t i f i c a r p r i m e r o a q u e n i v e l se q u i e r e i n d a g a r e n l a c u e s t i o n e l e g i d a .
P o d e m o s hacer u n a lista de cmmJipQS.deimieMigacip^^
1. bdsica.o.,fundammtai- Esta es la investigacion q u e n o tiene aplica-
c i o n p r a c t i c a i n m e d i a t a . P r o p o n e averiguar la naturaleza esencial
de c u a l q u i e r proceso. U n e j e m p l o e n A S L serian los estudios q u e
se ^ t a n Ueyando a cabo c o n escaneres p a r a averiguar e n q u e l u g a r
d e l c e r e b r o se f o r m a e l v o c a b u l a r i o d e L g .
2. ap^oada - Esta es l a i n v e s t i g a c i o n m a s u s u a l p o r q u e c o n eUa
se p r e t e n d e a p l i c a r c o n c l u s i o n e s d e i n v e s t i g a c i o n basica a p r o -
cesos d e A S L y l u e g o m e d i a n t e l a o b s e r v a c i o n d e u n a serie d e
c o s i p o r t a m i e n t o s sacar c o n c l u s i o n e s s o b r e e l p r o c e s o d e A S L .
P o r e j e m g l o , si e n l a i n v e s t i g a c i o n basica se a v e r i g u a q u e e l
v o c a b u l a r i o se f o r m a e n u n a d e t e r m i n a d a a r e a d e l c e r e b r o , l a
i n v e s t i g a c i o n a p l i c a d a t r a t a n ' a d e v e r d e q u e m a n e r a se p u e d e
c o n s e g u i r i n f l u i r s o b r e esa a r e a p a r a q u e e l v o c a b u l a r i o se p u e -
d a a p r e n d e r m e j o r o mas r a p i d o .
3. maliia^wa- Esta es u n t i p o d e i n v e s t i g a c i o n q u e se e m p l e a p a r a
averiguarJLajefica^ u d l i d a d de algiin procedimiento, herra-
n y e n t a j j n e t o d o o tecnica^ L o s m a s famosos estudios evaluativos
e n este c a m p o e r a n las c o m p a r a c i o n e s d e m e t o d o s d e e n s e i i a n -
za, h o y d i a desprestigiados, p e r o m u y e s t i m a d o s e n su e p o c a .
'•I
LA INVESTIGACION DE LA ADQUISICION DE LENGUAS 61
4. / + £) - L a i n v e s t i g a c i o n y e l d e s a r r o i l o s u p o n e l a c o m b i n a c i o n
de cualquier tipo de investigacion^menciona^ los tres a n t e -
rAores a p a r t a d p s c o n e l o b j e t q d e j l ^ e s a i r o n ^ pro-
c e d i m i e n t o , h e r r a m i e n t a , o p r o d u c t o que p u e d a servir para
conseguir la ASL. Investigar para desarroUar u n l i b r o de texto
q u e p u e d a a d a p t a r s e a u n p u b l i c o especial, o q u e r e s p o n d a a
u n c o n j u n t o d e tecnicas d e t e r m i n a d a s , s e r i a u n e j e m p l o d e I +
D . O t r o e j e m p l o seria el de d e s a r r o l l a r u n e x a m e n de n i v e l pa-
.vr
5. de accion- Este d p o d e i n v e s t i g a c i o n u a j i i e m p r e es m u y a p r e -
x i a d a ^ y a q u e se t r a t a d e i n v e s t i g a c i o n d i s e n a d a especificamen-
te p a r a r e s o l v e r u n p r o b l e m a e n c o n c r e t o . P o r e j e m p l o , c o m o
se p u e d e m e j o r a r l a p r o n u n c i a c i 6 a e n - a l u m n o s d e L 2 s e r i a i n -
vestigacion de accion.
D e n t r o d e c a d a u n o d e estos t i p o s d e i n v e s t i g a c i o n , h a y mitadosAL.
imicstignrmn q u e d a n diferentes tipos de datos y p e r m i t e n conclusio-
nes m a s o m e n o s c o n t u n d e n t e s : ^(Mni'n^ i riti"Ai*.;-fa>4:HfH,<.i: -v. ; ^^
1. historica-ha investigacion h i s t o r i c a busca respuestas a traves de„un
repaso d e a l g u n tema a l o l a r g o d e u n periodo-detiempQ.
E j e m p l o e n A S L : Este d p o d e i n v e s t i g a c i o n se h a c e m u c h o c o n
A S L p a r a a v e r i g u a r c o m o h a n e v o l u c i o n a d o los o b j e t i v o s p e d a -
g o g i c o s c o n e l fin d e v e r si va e n u n a d i r e c c i o n especifica. Por
e j e m p l o , los m o t i v o s p o r los q u e se h a e s t u d i a d o s e g u n d a s l e n -
guas h a n i d o m o d i f i c a n d o s e a l o l a r g o d e los siglos. Estos c a m -
b i o s h a n i n f l u i d o s o b r e l a c o n f e c c i o n d e los e j e r c i c i o s e n los
libros de texto.
2. descriptiva - Esta i n v e s t i g a c i o n n o j i u s c ^ e x p l i c a c i o n e s ; se l i m i t a
a J j u s c a r t o d o s los f a c t o r e s o las v a r i a b l e s q u e p u e d e h a b e r e n
u n proceso d e t e r m i n
E j e m p l o e n A S L : U n e j e m p l o e n A S L s e r i a d e s c r i b i r las r e a c c i o -
nes d e m u c h o s a p r e n d i c e s a n t e u n e s t i m u l o d e t e r m i n a d o co-
m o u n a p r e g u n t a s o b r e a l g u n t e m a c o n c r e t o . D e a h i se p u e d e
d e s c r i b i r p a t r o n es d e c o m p o r t a m i e n t o s l i n g i i i s t i c o s a d i f e r e n -
tes n i v e l e s d e d o m i n i o .
3. cnrrelativa - E n este t i p o d e i n v e s t i g a c i o n se estudia^^^^^^^^^^
 62 L I N G U I S T I C A A1'LK:ADA A I A E N S E N A N Z A D E L E S P A N O L C O M O
entre dos factores para averiguar si el cambio en u n factor oca-
siona u n cambio en el otro factor, o bien en la misma direccion
o ^ i e n en la direccion contraria.
Ejemplo en ASL: U n ejemplo de ASL seria, por ejemplo, medir
la modvacion y medir la adquisicion para ver si una mayor mo-
tivacion corresponde a una mayor adquisicion. En u n estudio
correlative no se puede constatar que si hay cambio en u n factor
[ ' y tambien hay cambio en otro factor, quiera decir que el primer
cambio cause el segundo. Solamente se puede referir al hecho
de que haya algun tipo de correlacion entre estos dos cambios.
4. causal<:omparativa y experimental - EMe^es el tipo de investiga-
€' cion mas poderoso en el senrido de que al igual que en la inves-
'i> tigacion correlativa se miden dos factores para ver si hay una re-
^ - lacion entre los dos; en este caso, por la~rnetodologia y las herra-
.0^
mientas estadisticas, se puede llegar a constatar que el cambio en_
u n factor es la causa directa del cambio en otro factor.
3'
Ejemplo en ASL: Udlizando el mismo ejemplo que el anterior;
n, „ la motivacion y la adquisicion, podemos medir los dos factores y
^ a someter las medidas a procesos estadisticos de tal manera que po-
C demos decir con certeza que si los aprendices estan mas motiva-
t>^ dos por alguna razon en concreto, la adquisicion va a ser mayor.
Ya hemos hecho referenda muchas veces a dos contextos o en-
tornos dentro de los cuales puede y suele tener lugar la ASL. Son el
contexto escolar, o de instruccion formal por u n lado, y el contexto
"natural" o de inmersion en la comunidad de habla de la segunda
lengua. El debate sobre si el aprendizaje que tiene lugar en estos dos
contextos es igual o diferente, continiia, aunque al parecer se esta lle-
gando a algiin entendimiento de que pueden ser procesos similares
a pesar de haber input diferente. En el terreno de la investigacion,
los dos contextos condicionan el tipo de investigacion que se puede
realizar. Si^pensamo.s primera_queiaim'.estigaci6n sobre ASL consiste
en observar y analizar i m proceso mental y u n comportamiento; en
O seguida nos damos cucnta dc; lo siguiente:
• Observar u n proceso mental en cualquier contexto requiere
alguna herramienta para obtener muestras de lengua o com-
portamiento que pueda llevar a entender el proceso mental.
L/2 LA INVESTIGACION DE LA ADQUISICION DE LENGUAS 63
Analizar los datos obtenidos requiere que se obtengan datos
fiables en una situacion controlada.
3 . 3 . AREAS DE ESTUDIO <••..,., > r..,..
La inyestigacion ejn la ASL se hace teniendo en cuenta al apren-
diA.eLoM?l^-ii5Laprendizaje, y el producto lingiiistico. Cada uno de
estos elementos es muy diferente segun el entorno de instruccion
formal o e n t o r n o natural. Las caracteristicas del aprendiz de aula; la
edad, la motivacion, la personalidad (entre otros muchos factores),
se contrastan con el aprendiz de inmersion en la comunidad de ha-
bla. El objeto del aprendizaje, es decir las caracteristicas de la lengua
aprendida, tambien varia segun si es aprendida en u n aula o en "la
calle". Y p o r u l t i m o , el producto lingiiistico o el nivel de d o m i n i o al-
canzado es mayor o menor segrin se Ueve a cabo en aula o fuera de
ella. Ademas de estos elementos, la misma metodologia de la observa-
cion y el analisis tambien es, por fuerza, diferente. La observacion de
u n proceso mental, que solo se puede hacer provocando la muestra
de lengua o comportamiento, puede ser mas factible en u n aula en la
cual los aprendices ya demuestran lengua a traves de ejercicios. Por _
otro lado, los datos que se pueden recoger en u n contexto natural „^ C3
pueden ser considerados mas fiables ya que se trata de muestras de ' \Xj
lengua no artificiales, a diferencia de lo que suele haber en u n aula, y Q
En fin, los dos contextos ofrecen sus retos y por tanto la metodologia " ' s
y los datos obtenidos son una consecuencia de las condiciones de ca-
da uno. s v
Cuando se empieza a considerar posibles hipotesis para investigar.
se suele situarlas en alguna de las areas o los enfoques que a continua-
cion se detallan. El enfoque es fundamental porque va a determinar la
metodologia que se puede utilizar, y sobre todo al elegir el enfoque, se
beneficia el investigador de todo i m historial de estudios e investiga-
cion previos que ayudan a enmarcar y orientar la investigacion nueva.
Por ejemplo, si se elige trabajar desde u n enfoque de las estrategias
que utilizan los aprendices para comunicar cuando les faltan recursos
lexicos (enfoque: estrategias de comunicacion), tal vez el investigador
encuentre una base de estudios previos en el area de la sintaxis en lu-
gar del lexico, pero la metodologia y los resultados obtenidos pueden
ofrecer sugerencias sobre como llevar a cabo este nuevo estudio.
64 LINGUiSTICA APLICADA A LA ENSENANZA D E L ESPANOL C O M O L / 2 LA INVESTIGACION D E LA ADQUISICION D E LENGUAS 65

Algunas de las areas de estudios mas significadvas de la invesUga- • Contextos

cion sobre ASL son: • Inmersion - factores sociales que influyen
• I d e n t i d a d cultural .. ,.,.<',.;
1) Destrezas • Personalidad
a) Comprension let tora • Situaciones comunicativas y lengua requerida
b) Expresion escrita ^ • Aula de segunda lengua - relacion de elementos aprendido
c) Comprension oral • • •• ' • en aula con comunicacion al salir del aula
d) Expresion oral H\'<! i,, . »> s - j , * . - ' ' jtf • Simulacion de situaciones reales en aula y comporta
2) Morfosintaxis miento al encontrarse con ellas fuera del aula
3) Estrategias de comunicacion • Aula de lengua extranjera - dificultades de aprender lejo
,S* 4 ) Estrategias de aprendizaje ; - ' > • de c o m u n i d a d de habla
(v! 5) Tecnicas pedagogic as • uso de tecnologia para aproximarse a la comunidad de h
K" 6) Evaluacion lingiiistica " > ' * •» ' bla
f-r' 7 ) Psicolingiiistica ' • • • • conversion de lengua en comunicacion real sin necesidad
4u 8) Sociolingiiistica i. •
9 ) Interlengua . , j ,, • Influencias culturales ' «
-s; 10)TransferenciaLl-L2 ' • O r d e n de discurso: actos de habla, intenciones D . , ;
• Voces de sociedad (dialectos y registros) ; j
Desde cualquiera de estas areas se encuentran u n sinfTn de temas
• C I / C 2 (primera cultura, segunda cultura)
que a su vez generan hipotesis para investigar. Iremos viendo temas
• Normas y variaciones de lengua aplicada a comportamien
mas especificos, pero p r i m e r o veamos como se f o r m u l a u na hipote- tos culturales
sis. • Competencia cultural • >". •»>'
Nuestra meta general para investigar sobre la ASL es examinar • Comportamientos culturales aceptablcs
la adquisicion natural u observar el aprendizaje en el aula para de-
terminar los procesos y las secuencias del desarrollo linguistico, y asi
identificar variables que influyen sobre el. Hemos visto algunos de 3.4. DEFINICION DE DOMINIO

los enfoques que pueden dirigirnos hacia esta meta, y aqui tambien
veremos mas concretamente cuales pueden ser algunos de los temas Cuando empezamos a f o r m u l a r nuestras hipotesis y aun ma
que pueden generar las preguntas y las observaciones que luego con- cuando empezamos a disefiar los instrumentos que vamos a usar par
vertimos en hipotesis. Por supuesto que esto es una muestra m i n i m a obtener datos, en seguida nos damos cuenta de que p r i m e r o tenemo
de las areas tematicas, pero son algunas que ban sido objeto de estu- que establecer una definicion de lo que consideramos que signific
dios recientes. el " d o m i n i o " de una lengua. Hemos hecho alguna referenda ante
rior a las palabras "competencia" y "actuacion". <;Pero que significai
• Instruccion formal realmente estas palabras? i Q u e significa ser "competente" en L2,
• Forma vs. f u n c i o n que significa "actuar" en una L2? ^Como podemos establecer nivele
• Expresion, interpretacion, negociacion en el aula o "puntos" de adquisicion? ^En que consisten estos puntos, como si
• Gramadca, precision vs. comunicacion describen? ^En que se nota el exito o el fracaso de aprender una L2
• Metodos pedagogicos (iHay diferentes exitos y fracasos en la comunicacion del mensaje o ei
• Los efectos del uso de la tecnologia en el aula ASL el uso correcto de las formas lingiiisticas? Todas estas preguntas hai
sido consideradas durante siglos y todavia queda mucha labor inves
66 LlNGUiSTICA APUCADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL C O M O L/2
t i g a d o r a a n t e s d e p o d e r c o n t e s t a r l a s c o n certeza, p e r o a u n asi c a d a
invesdgador de A S L debe definir de alguna manera u n a definicion
d e l a l e n g u a q u e q u i e r e m e d i r e n su e s t u d i o e s p e c i f i c o . ^ Q u i e r e m e -
d i r l a c o r r e c c i o n l i n g i i i s d c a ; l a t r a n s m i s i o n / r e c e p c i o n d e l mensaje;
la " n a t u r a l i d a d " c o n q u e se c o m u n i c a ; la v a r i a b i l i d a d d e los p a t r o n e s
d e e r r o r e s ; el m a n e j o d e d e m p o s verbales; l o a d e c u a d o d e l l e x i c o ; o
a l g i i n c r i t e r i o de c o m p e t e n c i a general que abarque todo?
Veamos algunas definiciones del dominio de una segunda lengua:
• D e m o s t r a r c o n o c i m i e n t o s d e reglas l e x i c o - s e m a n t i c a s , s i n t a c d -
c o - m o r f o l 6 g i c a s y f o n e d c a s d e l sistema l i n g i i i s d c o .
• Poder manejar la lengua d e n t r o de u n proceso sociocultural
q u e i m p l i c a r e l a c i o n a r s e c o n o t r o s a traves d e l a c o m u n i c a -
i::^: cion.
• P e r c i b i r , procesar, a l m a c e n a r y r e c u p e r a r l a l e n g u a e n e l m o -
m e n t o p r e c i s o ; l o q u e s i g n i f i c a h a c e r asociaciones d e d u c t i v o -
c o g n i d v a s e n t r e e l sistema l i n g i i i s d c o y los c o n t e x t o s .
i; • Saber usar l a l e n g u a e n u n a v a r i e d a d d e s i t u a c i o n e s c o m u n i c a -
, , tivas d e f o r m a a p r o p i a d a y " n a t u r a l " .
P o r supuesto q u e el d o m i n i o t o t a l d e u n a L 2 i n c l u i r i a todas estas de-
finiciones, p e r o a l a h o r a d e c o m e n z a r a invesdgar nos veremos obliga-
dos a elegir u n a de ellas q u e p r e d o m i n a r a sobre el estudio e n cuesdon. Y
ademas, p o r cada d e f i n i c i o n t e n d r e m o s q u e d e c i d i r cual va a ser el p u n t o
m a x i m o de d o m i n i o y c o m o m e d i r l o . Se trata d e d e t e r m i n a r hasta q u e
p u n t o el a p r e n d i z usa la l e n g u a segiin la situacion la requiera. E n otras
palabras, si i m h a b l a n t e nativo de esa l e n g u a usaria la l e n g u a d e u n a ma-
n e r a d e t e r m i n a d a e n u n a situacion especifica, p o d r i a m o s establecer u n
p u n t o d e d o m i n i o para n u e s t r o a p r e n d i z d e L 2 si usa la l e n g u a d e l a mis-
m a m a n e r a e n u n 9 0 % d e las veces. Esto es u n c r i t e r i o q u e se p u e d e i m -
p o n e r segun e l estudio q u e hagamos t e n i e n d o e n c u e n t a los aprendices y
el factor q u e q u e r a m o s observar. ^-^ H(£ > Mi-wtr
i> •
3.5. L A OBSERVACION Y M E D I C I O N D E L C O M P O R T A M I E N T O H U M A N O
Desde el p u n t o de vista d e l invesdgador, existe u n a d i f i c u l t a d f u n d a -
m e n t a l e n estudiar el f e n o m e n o d e l a A S L , a saber: la existencia d e l o q u e
se c o n o c e c o m o l a " p a r a d o j a d e l o b s e r v a d o r " . Invesdgar es espjecialmente
LA I N V E S T I G A C I O N D E L A A D Q U I S I C I O N D E L E N G U A S
67
I
p r o b l e m a d c o c u a n d o se q u i e r e o b s e r v a r a l g u n c o m p o r t a m i e n t o d e l ser
h u m a n o q u e p u e d a verse afectado p o r e l h e c h o d e ser observado. E n e l
caso d e l a A S L , los i n d i v i d u o s n o s c o m u n i c a m o s d e m a n e r a variable se-
g i i n las personas presentes e n l a s i t u a c i o n , e l t e m a d e l a situacion, l a tarea •5
c o m u n i c a d v a ( c o n q u e fin se c o m u n i c a ) , etc. P o r l o t a n t o , c u a l q u i e r ele-
m e n t o q u e " p e r t u r b e " la s i t u a c i o n afectara la m a n e r a e n q u e los i n d i v i -
duos usan la l e n g u a . L u e g o , si el i n v e s d g a d o r esta presente, si m a n i p u l a
de a l g u n a f o r m a la m a n e r a e n q u e se usa l a l e n g u a , se v e r i a n afectados
nuestros resultados. N o es n e c e s a r i a m e n t e n e g a d v o p a r a el estudio, p e r o
si tenemos q u e t e n e r l o e n c u e n t a y p l a n e a r e l estudio p a r a q u e los efectos 3-^
scan l o m e n o s p e r n i c i o s o s posible. P o d e m o s d e f i n i r el p a p e l d e l invesd-
gador y e l g r a d o d e i n t e r y e n c i o n s e g u n la F i g u r a 3.6.
Iiitrospeccion Observacion Descripcion Pre-experimental Cuasi-experimental Experimental
^•
Menos intervencion-
-Mas i n t e r v e n t i o n
del investigador del investigador
Figura 3.6 Linea continua de formas de invesdgar sobre A S L
relacionadas con el papel del investigador. r j i . ; ; . , j I'l .
L a i n t r o s p e c c i o n es l a f o r m a d e invesdgar m e n o s i n t e r v e n c i o n i s t a ya
(|uc es el a p r e n d i z m i s m o q u i e n hace t o d a l a labor. Q u i e r e decirse q u e n i
sitiuiera d e n e q u e estar presente el invesdgador p o r q u e se trata de q u e
f l a p r e n d i z r e f l e x i o n e sobre a l g u n aspecto o c o m p o r t a m i e n t o d e A S L y
ID rcgistre de a l g u n a m a n e r a ( e n u n d i a r i o p o r e j e m p l o ) . L a observacion
HI i m p l i c a l a presencia d e l invesdgador, p e r o es u n a presencia p o c o evi-
d c i i t c , se l i m i t a a t o m a r n o t a d e l o q u e o c u r r e n a t u r a l m e n t e sin i m p o n e r
n i i i g i i n Upo d e c r i t e r i o n i tarea. L a d e s c r i p c i o n es u n e s t u d i o algo mas
d i r i g i d o p o r q u e se e m p i e z a a buscar resultados mas cuandficables, c o m o
I l(S( I ibir c o m p o r t a m i e n t o s p r o d u c i d o s p o r e s d m u l o s provocados. L o s es-
(iidios pre-experimentales, cuasi-experimentales. y e x p e r i m e n t a l e s i m p l i -
(,111 la existencia de a l g u n a hipotesis previa al estudio, l a presencia d e l i n -
\tsligador (o a l g u n r e p r e s e n t a n t e ) , y la i m p o s i c i o n de a l g u n i n s t r u m e n t o
l U ' m e d i r q u e suele p r o v o c a r a l g u n a a l t e r a c i o n p a r a p o d e r observar el
; (J.I.KIU de c a m b i o p r o d u c i d o (o n o ) c o m o resultado d e esta p r o v o c a c i o n .
I sliis Iri's f o r m a s se d i f e r e n c i a n e n t r e si segiin si se c u m p l e n criterios de:
Nclct < itiii de sujetos (aprendices) a l azar, existencia de u n g r u p o d e c o n -
i i n l , \l d e variables ( p a r a mas detalles, ver c a p i t u l o 1 de Larsen-
I'lrciiian y Long). i> n-ji-vt^o-'siA . ' T . I ^ I I ' J . S M ; iior.M.»;3 v , • .•« •,. ..
 LINGUiSTICA APLICADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL COMO L/2
68
S e g u n v a m o s p a s a n d o p o r estas f o r m a s d e i n v e s t i g a c i o n d e iz-
q u i e r d a a derecha, t a m b i e n vamos d e f i n i e n d o la investigacion cuali-
tativa a c u a n t i t a t i v a . A u n q u e c i e r t a m e n t e se p u e d e c u a n t i f i c a r facto-
res e s t u d i a d o s p o r i n t r o s p e c c i o n , y se p u e d e c o n s i d e r a r c u a l i t a t i v o s
c i e r t o s e s t u d i o s e x p e r i m e n t a l e s , t a m b i e n es c i e r t o q u e f o r m a s d e i n -
v e s t i g a c i o n c o m o l a i n t r o s p e c c i o n o l a o b s e r v a c i o n se p r e s t a n mas a l a
i n t e r p r e t a c i o n c u a l i t a t i v a , m i e n t r a s q u e desde l a d e s c r i p c i o n h a s t a l o
e x p e r i m e n t a l t i e n d e n a r e q u e r i r unos i n s t r u m e n t o s y d a n unos resul-
tados mas cuantitativos. L o m i s m o p o d e m o s d e c i r sobre la existencia
o n o d e h i p o t e s i s previas. A u n q u e g e n e r a l m e n t e p e n s a m o s q u e p a r a
p o d e r i n v e s t i g a r n e c e s i t a m o s e m p e z a r c o n u n a h i p o t e s i s , esa h i p o t e -
sis p u e d e n o ser t a n e x p l i c i t a a n t e s d e e m p e z a r l a i n v e s t i g a c i o n . Pue-
d e ser u n a s i m p l e p r e g u n t a q u e se va c o n v i r t i e n d o e n h i p o t e s i s s e g i i n
los r e s u l t a d o s d e l e s t u d i o e n l u g a r d e e m p e z a r p o r ella.
D e n u e v o l a i n t r o s p e c c i o n y l a o b s e r v a c i o n se p r e s t a n mas a u n a
i n v e s t i g a c i o n sin hipotesis previa; son f o r m a s q u e suelen g e n e r a r h i p o -
tesis q u e l u e g o p u e d e n servir p a r a estudios mas cuantitativos. C o m o
e j e m p l o , d i g a m o s q u e q u e r e m o s e s t u d i a r l a p e r s o n a l i d a d y su r e l a c i o n
c o n e l p r o g r e s o l i n g i i i s t i c o . L a p e r s o n a l i d a d es u n o d e los factores q u e
p u e d e v a r i a r s e n s i b l e m e n t e si e l i n v e s t i g a d o r i n t e r v i e n e i m p o n i e n d o su
presencia, o a l g t i n c r i t e r i o q u e m o d i f i q u e c o m o e l a p r e n d i z usa l a l e n -
g u a . P o r l o t a n t o , si r e a l m e n t e q u e r e m o s q u e el uso d e l a l e n g u a refleje
l o mas n a t u r a l m e n t e posible l a p e r s o n a l i d a d d e l a p r e n d i z , h a r i a falta
q u e el a p r e n d i z m i s m o sea o b s e r v a d o r d e su p r o p i o c o m p o r t a m i e n t o .
I n c l u s o p u e d e q u e l a i n t r o s p e c c i o n p r o p i a d e l a p r e n d i z a r r o j e u n o s re-
sultados i n e s p e r a d o s o s o r p r e n d e n t e s . D i f i c i l es e n m u c h o s casos, p r e -
d e c i r o p r e v e r l o q u e p u e d e observar u n a p e r s o n a sobre sus p r o p i a s
actuaciones. P o r l o t a n t o , f r e c u e n t e m e n t e n i s i q u i e r a se especifica l a h i -
potesis d e a n t e m a n o . P o r o t r o l a d o , si q u i s i e r a m o s o b s e r v a r e l n u m e r o
d e veces q u e u n a p r e n d i z u t i l i z a a l g u n a f o r m a v e r b a l especifica e n res-
puesta a u n e s t i m u l o ( p o r e j e m p l o , e n u n ejercicio de r e l l e n a r h u e c o s ) ,
el i n v e s t i g a d o r p u e d e i n t e r v e n i r t o d o l o q u e q u i e r e ya q u e es p r o b a b l e
q u e n o se a l t e r e n los resultados. A d e m a s es u n e s t u d i o q u e p r o d u c i r i a
resultados t o t a l m e n t e cuantificables, e n este caso c o n t a r la f r e c u e n c i a
d e u n a respuesta u o t r a .
U n a vez t o m a d a s todas estas decisiones m e n c i o n a d a s e n los aparta-
d o s a n t e r i o r e s , e m p i e z a l a b i i s q u e d a d e las h e r r a m i e n t a s o i n s t r u m e n -
tos adecuados p a r a p o d e r m e d i r c o n fiabilidad ese aspecto d e l a c o n i -
petencia y/o actuacion lingiiisticas. Recuerden que l o que queremos
LA INVESTIGACION DE LA ADQUISICION DE LENGUAS
69
h a c e r es buscar " p a t r o n e s d e c o m p o r t a m i e n t o s " , o el suficiente n u m e r o
de p r u e b a s d e q u e se p u e d e p r e d e c i r l o q u e o c u r r i r i a si se r e p i t i e r a esta
m i s m a s i t u a c i o n dadas las mismas c o n d i c i o n e s . P o r l o t a n t o , q u e r e m o s
m s t r u m e n t o s q u e nos vayan a servir b i e n p a r a n u e s t r o s p r o p o s i t o s
CONCLUSION
P a r a c o n c l u i r , l a clave d e u n b u e n e s t u d i o d e A S L es c o n t r o l a r los
factores d e l e s t u d i o l o s u f i c i e n t e c o m o p a r a g a r a n t i z a r q u e l o q u e se
ha m e d i d o es r e a l m e n t e l o q u e o c u r r e , n o a l g o q u e haya o c u r r i d o a l
azar. E n s e g u n d o l u g a r , h a d e hacerse d e l a m a n e r a m e n o s p e r t u r b a -
d o r a p o s i b l e p a r a n o afectar e l c u r s o n a t u r a l d e l a c o m u n i c a c i o n . E l
c o n t e x t o , e l e n f o q u e , e l t e m a , l a i n t e r v e n c i o n d e l i n v e s t i g a d o r , e l ins-
I r u m e n t o y l a t e c n i c a d e analisis e s t a d i s t i c o ; t o d o s s o n e l e m e n t o s f u n -
( l a i n e n t a l e s q u e i m p l i c a n la t o m a d e d e c i s i o n e s sensibles.
K|EUCICIOS ,'>-!.>. «. : • K;, ..l;;)~>;;-.,/<,<^,
1. E n e l m o d e l o d e l a c t o c o m u n i c a t i v o : i
a) E l c o d i g o n o es n e c e s a r i o p a r a l a c o m i m i c a c i o n .
b ) E l m e n s a j e c o d i f i c a d o es d e s c o d i f i c a d o p o r e l d e s t i n a t a r i o .
c) E l d e s t i n a t a r i o c o d i f i c a e l c o d i g o .
d) L a fuente y e l destinatario descodifican el mensaje.
2 . L a d i c o t o m i a a p r e n d e r / a d q u i r i r es: '" ' " ' H t ' V ! * ^ ^.
a) L o q u e d i s t i n g u e e n t r e l a i n s t r t i c c i o n c o r r e c t a e i n c o r r e c t a .
b ) U n a d i s t i n c i o n q u e se r e f i e r e a l a e n s e n a n z a d e d o s l e n g u a s
similares.
c) L o q u e d i s t i n g u e e n t r e u n a u l a d e s e g u n d a s l e n g u a s y u n a u -
la de lenguas extranjeras.
d ) U n a d i s t i n c i o n q u e se r e f i e r e a A S L d e n t r o d e u n a u l a o e n
u n c o n t e x t o m a s " n a t u r a l " e n e l q u e l a l e n g u a se a s i m i l a d e
f o r m a mas implicita.
El m o d e l o d e factores q u e p r o p o n e E l l i s p a r e c e mas s i m p l e , p e -
r o e n r e a l i d a d a b a r c a m a s p o s i b i H d a d e s d e tipos d e a p r e n d i z a j e
porque demuestra que:
 LlNClUiSTKA APLlCyyDA A lA ENSENANZA D E L ESPANOL COMO L / 2
lA INVESTIGACION DE lA ADQUISICTON DE LENGUAS

a) El input del entorno natural es mas simple que el del aula.

b) El aula y el entorno natural proporcionan los mismos tipos ^ c) Predecir una posible relacion entre factores.
d) a ) , b ) , y c ) .
de input.
c) El aula y el entorno natural proporcionan tipos de input di-
ferentes. 9. Se investigue lo que se investigue, en el campo de la ASL h
que:
d) El input del aula es mas simple que el del entorno natural.
a) Decidir cual va a ser el punto maximo de dominio.
En el modelo de Ellis los procesos de aprendizaje de una se- b) Decidir cuantos puntos de adquisicion hay.
gunda lengua son diferentes en diferentes contextos porque: c) Decidir como es el proceso de adquisicion.
a) El input en el aula esta controlado y en el entorno natural d) Decidir quien adquiere lengua mejor.
no esta controlado.
b) El input en el aula esta lleno de obstaculos pero el aprendiz 10. Un buen estudio de ASL controla los factores del estudio
suficiente como para:
puede sortearlos.
c) El input del entorno natural se puede controlar. a) Eliminar los factores incontrolables.
d) El input del aula no se puede controlar. < . >. , b) Eliminar al invesdgador.
c) Eliminar el objetivo de estudio.
Si un aprendiz esta motivado para aprender una segunda lengua: d) Eliminar el azar.
a) No controla la cantidad ni la calidad de input disponible.
b) Solamente controla la cantidad de input disponible.
c) Solamente controla la calidad de input disponible.
d) Controla la cantidad y la calidad de input disponible.

El aprendiz:
b) No produce input de ningun tipo. * ;, j / I
c) Produce lengua que le sirve como input. u:,i l , r
d) No puede producir input de calidad.
e) Produce lengua que no le sirve como input. ,.1. H ; ,

La "paradoja del observador": •'

a) Se refiere a que no se puede observar lengua.
b) Se refiere a que adquirir una segunda lengua es paradojico.
c) Se refiere a que al ser observado, el uso de la lengua cambia.
d) Se refiere a que al ser observado, el uso de la lengua no cam
bia.

Para formular una hipotesis en el campo de la ASL, hace fall;i:

a) Observar un comportamiento lingiiisdco.
b) Reflexionar sobre las posibles razones para el compori.i
miento. o t.wv j , ; t ; i . - r . , . » • : ,