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UNIDAD II
Test Psicológicos
Contenido: ¿Qué es un test psicológico? Clasificación de los test psicológicos. Test de inteligencia y test de
personalidad. ¿Qué nos interesa conocer de un test psicológico?. Estructura de un test psicológico.
Administración de un test psicológico. Evaluación y diagnóstico. ¿Qué es un baremo y cuáles son los distintos
tipos de puntuaciones de un test?. Estandarización. Puntuaciones lineales. Puntuaciones estandarizadas.
Test o prueba psicológica. Definiciones.
Un test/prueba psicológico es un instrumento:
de recolección de datos, diseñado para medir variables, factores o constructos psicológicos, desarrollado
y basado en la teoría y práctica de la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de medición
denominados prueba o test psicológico.
que arroja una medida objetiva y tipificada de una muestra de la conducta humana (Anastasi, 1994).
Medir es asignar un valor numérico a realidades, situaciones o las características de las personas,
basada en ciertas reglas. Otra definición: dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por
ejemplo, la inteligencia, la extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con
ayuda del sistema numérico.
Objetividad es aquella percepción de un concepto de forma colectiva o mayoritaria, basado en un
acuerdo general que refleja las características propias o la realidad de un objeto o concepto.
Tipificada(*) refleja un solo tipo o forma de medida.
Muestra se mide solo un segmento o momento de la vida del paciente.
Basado en un procedimiento estandarizado (igual para todos) compuesto por
ítems/reactivos/preguntas seleccionados, evaluados y organizados, concebidos para provocar en el
individuo ciertas reacciones registrables (reacciones de toda naturaleza en cuanto a su complejidad,
duración, forma, expresión y significado) que permiten muestrear conductas (relacionadas teóricamente
con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas según esas conductas (por ejemplo (por ejemplo
asignarles puntuaciones numéricas que indiquen su nivel de rasgo). Nota: Reactivo: es un ítem o
pregunta especifica al que responde una persona y que permite medir una característica de una variable
psicológica).
que se usa para medir una característica de una variable psicológica de tipo cognoscitivo, emocional o
conductual en los seres humanos. Generalmente estas pruebas se clasifican en pruebas de rendimiento
óptimo que miden características de variables cognoscitivas o conductuales tales como la memoria, la
velocidad en el procesamiento de la información, las habilidades o las aptitudes intelectuales; y las
pruebas de rendimiento típico, que miden las características de variables emocionales e intrapersonales,
tales como las actitudes, la asertividad, la personalidad, los valores, entre otros.
Situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento y que manipulada
estadísticamente permite clasificar a los sujetos tipológicamente o cuantitativamente.
experimental que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos
generales de la personalidad de un individuo.
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encargado de la medición de las funciones mentales en general y de las características psíquicas de los
individuos en particular, diseñado según un conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en medir y
cuantificar las variables psicológicas del psiquismo humano
proporciona cuantificaciones confiables y válidas de las características de la psique humana
son una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta humana. Los mismos han sido
cuidadosamente elegidos por personal cualificado, y que están controlados de antemano.
permiten (con posibilidad de cometer errores) hacer descripciones y pronósticos, más exactos que solo
aproximaciones cualitativas.
comparan una persona con otra (interpersonal), a una misma persona en diferentes momentos de su vida
(intrapersonal). Deben existir reglas para medir y comparar (también es un campo de la psicometría). Los
test deben saber utilizarse, miden bien si están bien utilizados. Es necesario elegirlos en base a la
naturaleza de la variable, factor, constructo o cuestión a medir.
podemos inferir acerca de las capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser humano posee y la forma en
que podemos determinar todos estos aspectos nos ayudan a lograr la validez y confiabilidad necesaria para poder sustentar
esta ciencia.
Nota: (*) Tipificación de los resultados de un test: este proceso facilita la interpretación correcta de los datos
obtenidos a partir del test. Consiste en tipificar los datos, es decir, realizar una transformación de las
puntuaciones directas obtenidas (también llamadas "empíricas" u "observadas") para posibilitar su
comparación con las puntuaciones de su población de origen.
Los test de inteligencia, aptitudes, rendimiento, personalidad, clínicos y otros procedimientos de medida
forman parte del entorno cotidiano de las personas, evaluadas en diversos momentos de sus vidas (ejemplo:
a) Prueba de Aptitud Vocacional de la OPSU, b) test clínicos como:
Test de ansiedad social: Test de trastorno de estrés postraumático
- Test de fobia social Obsesiones:
- Test de miedo a la evaluación negativa - Test de trastorno obsesivo compulsivo
Test de trastorno de la alimentación - Test de preocupación obsesiva
Test de depresión Test de timidez
Test de empatía Test de problemas familiares
Test de manía Test de ansiedad
Test de alexitimia (incapacidad para expresar Test de trastorno bipolar
verbalmente las emociones debido a que estas Test de extroversión/introversión
personas no son capaces de identificar lo que Test de trastorno de déficit de atención
sienten, entenderlo o describirlo). Test de agresividad
Test de autoestima
Test de violencia doméstica o maltrato en la Test de personalidad tipo A
pareja.
c) Test de selección de personal (industrial): 1) Pruebas de aptitud: ABG: Aptitudes Básicas Generales, ABI:
Aptitudes Básicas para La Informática, etc., 2) Pruebas de inteligencia: test de Dominó 48, test de Otis, test de
inteligencia (CI) estándar WAIS, test de Matrices Proyectivas de Raven, 3) Inventarios de personalidad: test
de los factores de personalidad de Cattell (16 PF), test de personalidad Myers-Briggs, etc.).
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Los resultados de estos test se aplican en decisiones importantes, como promociones y clasificaciones
escolares, admisión en centros académicos y de trabajo, contratación de personal a tiempo parcial o total,
elección de actividades o profesiones, seguimiento de terapia, entre otros. Es la parte de la psicología
experimental que se ocupa de esta medición.
Debido a la extraordinaria importancia que tienen los test en la vida moderna, es fundamental saber
cómo se obtienen sus puntuaciones, qué información proporcionan, cuáles son los requisitos que deben tener
para ser considerados instrumentos científicos, y sus principales limitaciones, lo cual es fundamental para
todo profesional de la Psicología.
TEST DE INTELIGENCIA
- Test de Gesell
2-Test de aptitudes:
TESTS DE PERSONALIDAD:
TESTS DE PERSONALIDAD:
Pueden ser de muy diversos tipos pero todos hacen referencia al mismo tema: la personalidad.
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Las pruebas de personalidad, tratan de indagar sobre tu mundo sentimental y afectivo, tus
reacciones, comportamientos, actitudes, traumas representativos de tú carácter; en general, interesa
tu forma de actuar ante el mundo.
Los más utilizados en las pruebas de selección de personal son:
El 16 PF de Catell.
GZ de Guilford y Zimmerman.
Tipos de test de personalidad:
1. Cuestionarios:
Consisten en series de preguntas variadas y en algunos casos ambiguas sobre tu persona. Se
recomienda sinceridad, hay preguntas aparentemente diferentes diseñadas con el propósito
de medir tu sinceridad partiendo de una actitud positiva hacia nosotros/as mismos. Escucha
con atención las instrucciones que te den para cada test. Si el tiempo es limitado, no te
estanques en una pregunta, pasa a la siguiente.
El objetivo que persiguen es descubrir rasgos como:
estabilidad emocional
extroversión
introversión
iniciativa
dominio de sí mismo
responsabilidad
sentido del deber
flexibilidad
independencia
autonomía
decisión
grado de sociabilidad
sinceridad
autoconfianza
autodisciplina
lealtad
agresividad
Test Proyectivos:
Láminas proyectivas: son diferentes láminas con manchas de tinta o dibujos poco definidos
que tenemos que interpretar. Evalúan la interpretación que hacemos de las mismas.
En este tipo de pruebas no se puede trampear ni andar con engaños. No hay respuestas ni
correctas ni incorrectas, sino respuestas que reflejan tu personalidad.
Es fundamental pensar en positivo, ya que nos permitirá ser más abiertos/as a la hora de las
interpretaciones. No conviene mencionar objetos bélicos, oscuros o negativos a la hora de
interpretar una mancha.
El test de Koch o más conocido como el test del árbol, consiste en dibujar uno o
varios árboles. El psicólogo/a tratará de saber indicaciones relativas a tu personalidad.
Se aconseja ser espontáneo.
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El test de Rorschach, es quizás el más conocido y una de las pruebas más completas.
Esta basado en lo que las personas perciben, ya que visualizan e interpretan manchas
de tinta.
TAT o Test de Apercepción Temática. Consiste en una serie de láminas con escenas
en las que intervienen diferentes personajes.
Test de aptitudes:
Estas pruebas indagan la cantidad y calidad de tu capacidad intelectual (rendimiento y el nivel
de conocimientos), al objeto de conocer en que tipo de actividades eres más hábil. Se pueden
identificar distintos tipos de test dependiendo de lo que interese evaluar en relación con el
puesto de trabajo al que se opte.
En general, estos tests pueden evaluar tres tipos de aptitudes:
Aptitud numérica: miden tu capacidad para realizar cálculos numéricos.
Aptitud verbal: miden tu capacidad de comprensión, fluidez verbal.
Aptitud abstracta: miden tu capacidad de pensar con flexibilidad, centrarte en lo
relevante…
Por otra parte, los test de aptitudes pueden clasificarse en función de lo que evalúen en:
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1. Test Psicométricos: Inscritos desde una corriente cognitivo conductual que parten del
supuesto de que las personas son sinceras al responder un instrumento estadístico.
Básicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicológico
(inteligencia, memoria, atención, funcionamiento cognitivo, felicidad, optimismo, tristeza daño
cerebral, comprensión verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluación y selección,
como también al diagnóstico clínico, su organización, administración, corrección e
interpretación suele estar más estandarizada. Algunas fichas técnicas de los test
psicométricos más importantes:
Test de Dominos.
Autor: Edgar Anstey.
Significación: Inteligencia general. Medir aptitudes, reconocimiento de semejanzas y
diferencias, noción de número y rapidez visual.
Administración: Individual y colectiva.
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Autor: R. B. Cattell.
Aplicación: Individual y colectiva; adolescentes y adultos.
Significación: Realizar una evaluación de la personalidad con las 16 escalas primarias y 5
dimensiones secundarias o factores secundarios de la personalidad en sujetos normales.
Material: Cuadernillo. La Forma A compuesta por 187 reactivos, cada reactivo tiene 3
opciones de respuesta, Hoja de respuestas, Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Lápiz.
Se clasifican en 5 grupos:
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Test del dibujo de la familia. Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptación al
medio familiar, incluidos los conflictos de rivalidad fraterna. En esta prueba se ponen en
evidencia, de manera más resaltada, los aspectos emocionales.
Autor: J. M. Lluis.
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Administración: Individual
.
Duración: Variable
.
Aplicación: A partir de los 5 años
.
Significación: de la afectividad infantil que facilita la exploración de las vivencias conflictivas
del niño.
Material: Papel y lápiz.
El test del árbol. Es un test los contenidos que se analizan son el tronco, la copa, las
ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. Y tiene como
finalidad identificar problemas de adaptación en diversos rasgos de personalidad.
Autor: R. Stora.
Administración: Individual.
Duración: Libre.
Aplicación: A partir de 5 años.
Significación: Apreciación proyectiva de problemas de evolución y adaptación.
H-T-P (casa, árbol y persona). Con la elaboración de estos tres dibujos se pretende
obtener una autoimagen del examinado, así como sus mecanismos de defensa, su
situación familiar y un concepto más profundo del Yo del examinado.
Autor: John N. Buck y W.L. Warren
.
Administración: Individual
.
Duración: Entre 30 y 90 minutos
.
Aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
Significación: Evaluación de las funciones del ego, conflictos de personalidad, autoimagen,
percepción familiar.
Material: El Manual.
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Test de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección e
interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la figura
humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.
Áreas de aplicación
El uso de test para la evaluación puede ser de diversos tipos, así encontramos que existen test
meramente clínicos, así como otros que si bien pueden ser usados clínicamente también se aplican
en otros contextos psicológicos, como la selección de personal, la orientación vocacional y la
investigación pura y aplicada, así la evaluación psicológica por medio de test no se limita a la
corrección impersonal de los resultados, sino que exige del psicólogo una debida integración de
todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partir de los
resultados un perfil válido, sustentable y coherente con respecto al funcionamiento de una persona
en determinada área, así cómo sacar el mayor provecho posible de cada prueba para realizar de
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forma eficaz y eficiente la labor que es de su competencia. Entre las de las áreas de aplicación se
encuentran:
Psicología clínica: quizás la más popularmente relacionada con el uso de tests, ya sea para la
práctica privada o institucional, los tests le permiten al clínico tener una mayor cantidad de
información del individuo en un menor tiempo así como acceder a elementos difícilmente
alcanzables por otros métodos, así como también proporcionan un paneo con respecto a la forma
de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas áreas lo que contribuye tanto al
proceso de diagnóstico y despistaje, como al momento de planificar determinada intervención,
remisión a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia.
Psicología educativa y orientación vocacional: en esta área permite evaluar de una forma
estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de niños, adolescentes
o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en
éste, también es fundamental en las asesorías de elección vocacional, pues permiten visualizar
las capacidades, aptitudes y preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz
aún de identificar y de eleborar por sí mismo.
Psicología organizacional y laboral: al igual que en las áreas anteriores, permite acceder a una
gran cantidad de información en un tiempo mínimo, permite despistar trastornos mentales
mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de
selección de personal para un cargo determinado.
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Tiene por objeto crear un ambiente de confianza y cooperación mutua para entablar una comunicación
donde no haya juicios, distorsiones o malos entendidos, sino una escucha sana. Con esta técnica podemos
concentrarnos, sin distracciones, en lo que la otra persona trata de comunicarte y a su vez hace que tú
comuniques justo lo que quieres sin que suene a regaño, juicio, crítica o mala intención. Logras que tú
mensaje sea escuchado tal y como quieres, y a la vez te metes en los zapatos del otro para entenderlo. No
existe la manipulación, justamente se trata de respetar al otro. La otra persona y tú son libres de decidir si
aceptan o no los puntos de vista del otro, pero lo más importante es que cada uno escuche y entienda al
otro.
A este tipo de comunicación se le llama “comunicación de centro a centro”, ya que es de inconsciente a
inconsciente. Esta comunicación se da muy fácilmente, incluso sin darnos cuenta, con personas afines a
nosotros, como con los amigos con los que fluimos muy bien. Si observas en un lugar público, como en un
restaurante, a las personas que tienes alrededor, aunque no las escuches, puedes ver que en una mesa la
están pasando muy bien, mientras en otra no. Unos parecen que están danzando al mismo ritmo y los otros
parece que tienen un muro entre ellos. El lenguaje corporal es más fuerte y fidedigno que el verbal.
¿Cómo hacer para manejar una buena relación con las personas con las que tienes problemas? ¿Cómo
hacer para llegar a las oficinas de gobierno y que te atiendan con una sonrisa? ¿Cómo manejar una
entrevista con alguien difícil? En pocas palabras, ¿cómo hacer para que me escuchen y me entiendan? Y
también, qué debes hacer tú para entender sin juzgar primero y ser asertivo.
Es comunicarte con todo lo que eres, no sólo con tus palabras. Es el manejo de tu lenguaje corporal
junto con el verbal. En la comunicación, el lenguaje verbal solo tiene el 7% de impacto, mientras que el
lenguaje corporal el 55% y el tono de voz el 38%. No es tanto lo que digamos, sino cómo lo digamos. La
comunicación asertiva es un arte que pocos tienen. Imagínate poder comunicar al 100% con los demás.
Todo lo que aprenderías y por supuesto, el mundo sería otro. Podrías crear un clima de trabajo o familiar
agradable y participativo sin envidias, juicios y mal entendidos.
2A4.- Emitir la consigna y asegurarse de que el respondiente la reciba y entienda. La consigna son las llamadas
reglas o instrucciones bajo las cuales el paciente debe llenar o responder el test.
Test de Bender. Consigna: "TE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE LAMINAS TRATA DE COPIARLAS LO
MAS PARECIDO POSIBLE, TAL CUAL LA VES.“
2B1.- el participante debe tener a su alcance el material necesario para responder la prueba (lápiz, papel, cubos,
figuras, etc.).
2B2.- Ambiente para la prueba: el ambiente debe ser agradable, tener buena iluminación y ventilación, poseer aire
acondicionado a una temperatura y humedad relativa agradable, asientos confortables, las paredes deben
estar pintadas de colores en tonalidad pastel, etc.
2C.- Psicólogo.
2C1.- Debe conocer, tener entrenamiento y estar familiarizado con el test con anterioridad, aparte de tener
experiencia previa en la aplicación del mismo.
2C2.- Tiene la potestad de determinar o establecer las características de la aplicación de la prueba.
2C3.- Registro de la información: tiene la capacidad de establecer el tipo/estilo de registro de la información (con
permiso del paciente): grabándola, notas personales o por secretaria.
2C4.- Elegir y transmitir la consigna en forma clara y entendible para el paciente.
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3A) Una evaluación psicológica es una evaluación efectuada por un psicólogo para determinar el estado de
la salud mental de una persona. Una evaluación psicológica puede tener como resultado un diagnóstico de
una enfermedad mental. Es el equivalente mental de un examen físico.
Esta evaluación generalmente incluye una entrevista preliminar y la aplicación de tests: Test de
Rorschach, Test de Apercepción Temática (T.A.T), tests de inteligencia (cociente intelectual), etc. También puede
incluir pruebas neuropsicológicas para evaluar, establecer, localizar y medir alguna irregularidad psico-orgánica. El
examen psicológico no es un proceso terapéutico en sí mismo, sino que pretende precisar un diagnóstico, indicar
un tratamiento, una psicoterapia o una reeducación neuropsicológica. La evaluación concluye con un informe
escrito que deberá poder ser comunicado al paciente quien deberá conocer sus implicancias.
Esta evaluación se realiza en dos niveles:
Nivel 1: preguntarse qué evalúa el test?, cuál constructo evalúa el test?, puede ser ansiedad, coeficiente de
inteligencia, depresión, etc. Debe establecerse con precisión el constructo o variable a estudiar.
Nivel 2: preguntarse cómo es evaluado el test: por medio de calculadora, lápiz, papel, esquemas, computadora,
etc.
La prueba o test de coeficiente de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS) evalúa el CI del paciente de la
siguiente forma (ver figuras anexas a continuación):
Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.
Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto de cada subtest y se relaciona con la escala de
conversión, desde puntaje bruto al standard, mediante los valores escalares. Se ubica el puntaje bruto de cada
prueba para adjuntarlo/relacionarlo al standard. Se suman los puntajes standard o escalar de los 7 subtest de la
Escala Verbal, así como los 7 de la Escala de Ejecución, como puede verse en las tablas o baremos subsiguientes.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal, manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha
de nacimiento y de aplicación del test),y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de puntaje standard a
CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y
al Manual.
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16 – 17 años
Tabla A.1.- Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos
Subtest verbales
Puntaje Voca Ana Aritmé Informa Compren Ordena Puntaje
Dígitos
escalares bularios logías tica ción sión miento N-L escalares
1 0-3 0-3 0-3 0-2 0 0 0-3 1
2 4-6 4 4 3-4 1 1-2 4 2
3 7-9 5-6 5 5-6 2-3 3-4 5 3
4 10-12 7-8 6 7-8 4 5-6 6 4
5 13-15 9-10 7 9-10 5-6 7-8 7 5
6 16-19 11-13 8 11-12 7-8 9-10 8 6
7 20-23 14-15 9 13 9 11-12 9 7
8 24-27 16-17 10 14-15 10-11 13-14 10 8
9 28-31 18-20 11 16 12-13 15-16 -- 9
10 32-35 21-23 12 17-18 14-15 17-18 11 10
11 36-39 24 13-14 19 16-17 19-20 12 11
12 40-43 25 15 20 18-19 21-22 13 12
13 44-46 -- 16 21-22 20 23 14 13
14 47-49 26 17 23 21-22 24-25 15 14
15 50-52 27 18 24 23 26 16 15
16 53-55 28 19 25 24 27 17 16
17 56-58 29 20 26 25 28 18 17
18 59-61 30-31 21 27 26 29 19-20 18
19 62-66 32-33 22 28-30 27-28 30-33 21 19
16 – 17 años
Tabla A.2.- Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos
Subtest Ejecución
Completa Diseño Razona Ordena
Puntaje Dígitos- Búsqueda Rompe Puntaje
miento de con miento c/ miento de
escalares Símbolos de símbolos cabezas escalares
figuras cubos matrices láminas
1 0-3 0-13 0-2 0-1 0 0-8 0-2 1
2 4-5 14-26 3-6 2-3 1 9-12 3-5 2
3 6 27-36 7-10 4-5 2 13-15 6-8 3
4 7-11 37-44 11-14 6-7 3-4 16-18 9-12 4
5 12-14 45-51 15-19 8-9 5-7 19-21 13-16 5
6 15-16 52-57 20-24 10-11 8-9 22-24 17-20 6
7 17 58-63 25-29 12 10-11 25-26 21-24 7
8 18-19 64-69 30-34 13-14 12-13 27-29 25-29 8
9 20 70-74 35-39 15-16 14 30-32 30-33 9
10 -- 75-79 40-43 17-18 15-16 33-35 34-35 10
11 21 80-84 44-48 19 17 36-39 37-39 11
12 22 85-89 49-48 20 18 40-42 40-41 12
13 23 90-94 53-55 21 19 43-45 42-43 13
14 -- 95-99 56-58 22-23 -- 46-47 44-45 14
15 24 100-105 59-61 24 20 48-49 46 15
16 -- 106-111 62-63 25 21 50-51 47 16
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3B) Diagnóstico Psicológico: resultado al que llega un Psicólogo, tras haber realizado la prueba o
test psicológico y valorado las características del contexto personal, familiar, escolar, etc., mediante
las cuales puede distinguir, de entre otros posibles diagnósticos, el que corresponde al caso en
estudio.
Se refiere a ubicar al participante de acuerdo con su puntuación lograda en la escala del test. En el
caso del test de Wechsler, se emplearía la siguiente tabla:
Para lograr este punto, se emplean las tablas de referencia normadas o baremos de cada test, como
las vistas anteriormente para el test de Wechsler.
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Las puntuaciones directas o crudas son aquellas puntuaciones que describen el desempeño
individual de cada sujeto en la prueba y en este sentido describen el desempeño individual con
respecto a la prueba. Pero para poder comparar el desempeño de una persona con respecto al
grupo que presento la prueba piloto o la versión inicial de la prueba, se necesita convertir la
puntuación directa de ese sujeto en una puntuación estandarizada o típica como la que se
encuentra en los baremos.
El baremo es una tabla que le da información, instrucciones, normas, patrones al psicólogo sobre
cómo deben interpretarse las puntuaciones que obtienen las personas en los test que se le aplicaron.
En términos generales un baremo, es una tabla de puntuaciones estandarizadas o típicas que se
clasifican por grupos poblacionales o muestrales de personas según variables como la edad, la
ocupación, el lugar de procedencia o el género. Por ejemplo, para una misma prueba existen
baremos para hombres, mujeres, hombres profesionales, mujeres profesionales, estudiantes de
secundaria, etc.
Dicho de otra forma, los números que arrojan la medición de un atributo psicológico realizada con
un test psicométrico se denominan puntajes o calificaciones directas/crudas/brutas. Estos
puntajes en sí mismos no tienen un significado preciso, adquieren un significado psicométrico
cuando se les compara con una tabla de normas o baremo, que ha sido previamente construida
con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos llamado grupo
normativo/referencia. Al realizar esta comparación se puede hacer la clasificación de los sujetos
examinados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos
examinados.
Los puntajes directos se transforman en varios tipos de puntajes derivados o unidades de
medición que se presentan en las tablas de normas o baremos.
Un baremo es una tabla que sistematiza las normas (afirmación estadística del desempeño del
grupo normativo en el test psicométrico) que trasforman los puntajes directos en puntajes
estandarizados o tipificados que son interpretables estadísticamente. Algunos de estos puntajes
son los siguientes:
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2.- Estandarizadas:
2a) percentiles, puntaje derivado que transforma el puntaje directo en una escala del 1al 100,
llamándose cada uno de los puntos un centil. Un examinado que tiene una sumatoria de puntaje
directos de 73 en la escala verbal, esto se refleja en la tabla de puntajes escalares de Wechsler con
ese valor (73), y el mismo equivale a un CI de 113 y en la subsiguiente columna de la tabla
equivalente al percentil 81, se dice que supera al 81% del grupo normativo en el aspecto evaluado;
2b) puntajes estándar, que son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la desviación
estándar, ejemplos: el puntaje CI, (en el ejemplo/caso anterior le corresponde un CI de 113), el
puntaje eneatipo o estanino/estanina (escala del 1 al 9, llamada en inglés standard nine), el puntaje
decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. También es un puntaje derivado la edad mental.
Tipos de puntuaciones y baremo de un test psicométrico
La puntuación directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la
referimos a los contenidos incluidos en el test o al rendimiento de las restantes personas que
comparten el grupo normativo. Nosotros centramos en este segundo sentido el tema de la
interpretación de una puntuación directa en un cuestionario, para lo cual es necesario tratar el tema
de la obtención de baremos para comparar esta puntuación con las que obtienen las personas que
han formado el grupo normativo. De una u otra forma, los baremos consisten en asignar a cada
posible puntuación directa de un participante un valor numérico (en una determinada escala) que
informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa (y por tanto la persona que la obtiene) en
relación con los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman las
pruebas.
Entre las múltiples formas de baremar un test, destacamos las siguientes:
1- Baremos cronológicos: Edad Mental y Cociente Intelectual.
2- Centiles o percentiles.
3- Puntuaciones típicas: estándares, normalizadas, escalas T y D, estaninos o eneatipos.
Lo más usual en las pruebas comercializadas es encontrarse baremos realizados en escala de
centiles ó estaninos.
1- BAREMOS CRONOLÓGICOS
Para rasgos psicológicos que evolucionan con la edad (sobre todo de tipo intelectual) tiene sentido
comparar la puntuación de un sujeto con las que obtienen los de su misma edad y los de edades
diferentes. Esto se puede realizar mediante dos tipos diferentes de baremos: las Edades Mentales
(EM) y los Cocientes Intelectuales (CI).
Supongamos que aplicamos un test de Inteligencia de dificultad progresiva a diferentes grupos de
edad (niños entre 5 y 14 años), y que obtenemos las puntuaciones medias de cada grupo de edad
en la prueba, siendo las que siguen:
Edad: 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Media: 6 8 9 11 14 15 18 22 24 27
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Hemos realizado una correspondencia entre las edades y puntuaciones medias que nos va
permitir obtener la EM de cualquier niño al que apliquemos el test. Por ejemplo, si un niño obtiene el
test una puntuación directa de 14 puntos, le asignamos una EM de 9 años, independientemente de
su edad cronológica real, ya que esa puntuación es la media que obtienen los niños de 9 años.
El Cociente Intelectual (CI) se denomina así (y no coeficiente, como es usual escuchar en
determinados ámbitos) porque es el resultado de dividir la edad mental (EM) entre la edad
cronológica (EC) del sujeto; para evitar decimales el resultado se multiplica por 100, de tal manera
que se puede obtener a partir de la fórmula:
Por ejemplo, en el ejemplo anterior, si un niño de 10 años obtiene una puntuación directa de 18
puntos, diremos que su EM es de 11 años, y que su CI es:
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Ejemplo:
Supongamos que aplicamos un cuestionario de conocimientos en el manejo de ordenadores a un
grupo de 200 universitarios y que las puntuaciones directas obtenidas (X) y los sujetos que
obtuvieron cada una de ellas (f) son las siguientes:
X: 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18
f: 2 4 21 32 45 37 22 18 12 6 1
A partir de estos datos, los centiles correspondientes a cada puntuación directa, se obtienen de la
siguiente forma:
Centiles
N° X F F
C = (100)F/200
1 28 2 200 100
2 27 4 198 99
3 26 21 194 97
4 25 32 173 86,5
5 24 45 141 70,5
6 23 37 96 48
7 22 22 59 29,5
8 21 18 37 18,5
9 20 12 19 9,5
10 19 6 7 3,5
11 18 1 1 0,5
Así, si un sujeto obtiene una puntuación directa de 20 puntos en el cuestionario, diremos que
supera en conocimientos informáticos al 9,5% de los sujetos universitarios, mientras que más del
90% de los alumnos universitarios tienen mayor conocimiento en el manejo de ordenadores que la
persona evaluada. Estos datos indican que el alumno obtuvo una calificación baja en la prueba.
Igualmente, si un sujeto obtiene en el cuestionario una puntuación de directa 23 puntos, sabremos
que a esa puntuación le corresponde el percentil 48, por lo que este sujeto supera en ese rasgo al
48% de los sujetos estudiados; si el grupo analizado o normativo fuese una muestra representativa
de la población general, podríamos inferir que esta persona supera en autoritarismo al 48% de las
personas, y que un 52% de personas saben más sobre informática que él. Estos datos indican que el
alumno estudiado tiene una calificación intermedia en la evaluación realizada.
Por otro lado, si un sujeto obtiene una puntuación directa de 27 puntos en el cuestionario, diremos
que solo un 1% de sus compañeros lo supera en conocimientos informáticos, mientras que el sujeto
evaluado supera en conocimientos sobre informática al 99% de los restantes alumnos universitarios.
Estos datos indican que el alumno obtuvo una alta calificación en la prueba.
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Estos ejemplos indican que los percentiles pueden indicar la ubicación/posición de un sujeto
estudiado dentro de la escala empleada (los percentiles son medidas de posición).
3- PUNTUACIONES TÍPICAS
Puede ser positiva o negativa, e indica el nº de desviaciones típicas que se aleja de la media una
determinada puntuación directa.
Así, conociendo la puntuación típica de un sujeto en un test y la variabilidad del grupo normativo,
podemos interpretar el nivel de rasgo del sujeto (atendiendo a la cuantía y signo de su puntuación Zi)
en comparación con los niveles de los restantes sujetos. Por ejemplo, una puntuación típica de -2,33
indica que es un sujeto cuya puntuación se encuentra 2,33 desviaciones típicas por debajo de la
media.
3.2.- PUNTUACIONES TÍPICAS NORMALIZADAS
Cuando se puede asumir (o se comprueba) que las puntuaciones de un grupo normativo en un
test siguen una distribución normal, un centil concreto Ci dividido entre 100 indica el área de la curva
normal que queda por debajo de la puntuación correspondiente.
Por ejemplo, observando la curva normal de la figura, podemos constatar que el C1 es
aproximadamente el centil 10, y deja por debajo un área de 0,10 de la curva normal; el C2 es el centil
42, y deja por debajo una proporción de 0,42 del área de la curva normal; el C3 es aproximadamente
el centil 95, y deja por debajo de sí un área de 0,95 de la curva normal.
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Pues bien, conociendo la proporción que queda por debajo de un punto dado de la distribución,
podemos utilizar la tabla de la curva normal para obtener sin cálculos la puntuación típica asociada
(Zn), que se denominará puntuación típica normalizada. Indicará el número de desviaciones típicas
que una puntuación se encuentra por encima (si es positiva) o por debajo (si es negativa) de la
media en una distribución normal.
Por ejemplo, las puntuaciones típicas normalizadas asociadas a los centiles 1, 26, 57 y 97 son
(ver tabla al final de la guía):
Centil Centil/100 Zn
1 0,01 -2,48
26 0,26 -0,76
57 0,57 0,18
97 0,97 1,87
El centil 1 se divide entre 100 para transformarlo en área o probabilidad bajo la curva Z, después
se busca este valor (0,01) en cada una de las 10 columnas de la derecha de la tabla. Una vez
ubicado el valor más parecido, nos fijamos en qué fila y columna se encuentra este dato (0,01).
Entonces se toma el valor Z de esa fila (-2,4) ubicado en la primera columna de la izquierda, y el
valor 0,08, ubicado en el tope de la columna donde se encuentra 0,01. Estos dos valores se suman y
se obtiene -2,48, que es la puntuación típica normalizada asociada al centil 1.
Si no se puede asumir racionalmente o no se puede comprobar que las puntuaciones siguen una
distribución normal, no se puede hacer uso de las tablas de la curva normal para obtener las Zn. Sí
podrían calcularse las puntuaciones típicas estándares Zx, ya que no asumimos ningún supuesto
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sobre la distribución de los datos. Si los datos de una muestra se ajustan a la normal, entonces cada
Zx de una persona es similar a su Zn.
En definitiva, las puntuaciones T representan una escala con media 50 y desviación típica 10. Así,
una puntuación Tni = 78 significa que la persona obtiene una puntuación Zni = 2,8, es decir, 2,8
desviaciones típicas por encima de la media del grupo normativo. Este dato se obtiene sustituyendo
el valor de 78 en la fórmula Tni=50+(10)Zni ( 78=50+(10)Zni ) y despejando el valor de Zni (Zni=(78 –
50)/10).
Las puntuaciones D suponen una escala con media 50 y desviación típica 20. Por ejemplo, una
puntuación Dni = 35 indica que la persona obtuvo una puntuación Zni = -0,75, o lo que es lo mismo,
una puntuación que se encuentra 0,75 desviaciones típicas por debajo de la media del grupo
normativo donde se barema el test. Este dato se obtiene sustituyendo el valor de 35 en la fórmula
Dni=50+(20)Zni ( 35=50+(20)Zni ) y despejando el valor de Zni (Zni=(35 – 50)/20).
Los estaninos representan otra escala con media 5 y desviación típica 2. Una persona que
obtenga el estanino 8 en un test de aptitud espacial indicará que se encuentra 1.5 desviaciones
típicas por encima de la media del grupo normativo. Este dato se obtiene sustituyendo el valor de 8
en la fórmula Eni=5+(2)Zni ( 8=5+(2)Zni ) y despejando el valor de Zni (Zni=(8 – 5)/2).
Consideremos diferentes casos de baremación de diversas puntuaciones directas obtenidas por
distintos sujetos de un mismo grupo en diferentes escalas (Zi, Tni, Dni, Eni).
Ejemplo 1, a un sujeto que obtiene una puntuación directa de 30 puntos en un test de aptitud
mecánica con media de 38 puntos y desviación típica 4, le podemos asignar puntuaciones en los
siguientes baremos:
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Datos
Puntuación típica ( :2
Tni= 50+(10)Zini = 50+(10)x(2) = 50 + 20 = 70 (mayor que la media, 50)
Escala Tni: 70
Dni= 50+(20)Zni = 50+(20)Zni = 50+(20)x(2) = 50 + 40 = 90 (mayor que la media, 50)
Escala Dni: 90
Eni= 5 + 2 Zni = 5 + 2 Zni = 5+(2)x(2) = 5 + 4 = 9 (mayor que la media, 5)
Estanino: 9
Todas estas puntuaciones en escalas o baremos diferentes indican lo mismo: este es un sujeto
que se encuentra a dos desviaciones típicas por arriba/encima de la media de grupo normativo en
aptitud mecánica. Esto indica que el alumno obtuvo una nota alta.
Ejemplo 3, a un sujeto que obtiene una puntuación directa de 34 puntos en un test de aptitud
mecánica con media de 38 puntos y desviación típica 4, le podemos asignar puntuaciones en los
siguientes baremos:
Datos
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Puntuación típica ( : -1
Tni= 50+(10)Zini = 50+(10)x(-1) = 50 - 10 = 40
Escala Tni: 40
Dni= 50+(20)Zni = 50+(20)Zni = 50+(20)x(-1) = 50 - 20 = 30
Escala Dni: 30
Eni= 5 + 2 Zni = 5 + 2 Zni = 5+(2)x(-1) = 5 - 2 = 3
Estanino: 3
Todas estas puntuaciones en escalas o baremos diferentes indican lo mismo: que es un sujeto
que se encuentra una desviación típica por debajo de la media de grupo normativo en aptitud
mecánica. Esto indica que el alumno obtuvo una nota baja, menor que la media del grupo.
Ejemplo 4, a otro sujeto del grupo anterior que obtiene una puntuación directa de 42 puntos en un
test de aptitud mecánica con media de 38 puntos y desviación típica 4, le podemos asignar
puntuaciones en los siguientes baremos:
Datos
Puntuación típica ( :1
Tni= 50+(10)Zni = 50+(10)x(1) = 50 + 10 = 60
Escala Tni: 60
Dni= 50+(20)Zni = 50+(20)Zni = 50+(20)x(1) = 50 + 20 = 70
Escala Dni: 70
Eni= 5 + 2 Zni = 5 + 2 Zni = 5+(2)x(1) = 5 + 2 = 7
Estanino: 7
Todas estas puntuaciones en escalas o baremos diferentes indican lo mismo: este es un sujeto
que se encuentra a una desviación típica por arriba/encima de la media de grupo normativo en
aptitud mecánica. Esto indica que el alumno obtuvo una nota medianamente alta por arriba de la
media.
Ejemplo 5, a un sujeto que obtiene una puntuación directa de 36 puntos en un test de aptitud
mecánica con media de 38 puntos y desviación típica 4, le podemos asignar puntuaciones en los
siguientes baremos:
Datos
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Puntaje directo 30 32 34 36 38 40 42 44 46
Media 38 38 38 38 38 38 38 38 38
DS 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Zi -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2
Tni 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Dni 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Eni 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Área bajo curva 0.0228 0.0668 0.1587 0.3085 0.5000 0.6915 0.8413 0.9332 0.9772
Centil 2.2750 6.6807 15.8655 30.8538 50.0000 69.1462 84.1345 93.3193 97.7250
Puede observarse que a medida que incrementan los valores de las puntuaciones directas
obtenidas por los distintos sujetos en la evaluación realizada al conjunto de alumnos, incrementan
los puntajes normalizados Zi (van desde valores negativos para calificaciones bajas menores que la
media hasta valores positivos para puntajes altos superiores a la media), lo propio ocurre con las
escalas T, escala D, los estaninos (Standard nine o eneatipos) y los percentiles/centiles. Estos
valores permiten posicionar, localizar o ubicar rápidamente las distintas calificaciones o puntajes
directos dentro de las correspondientes escalas (T, D, E y %P/C) y realizar las correspondientes
comparaciones.
La interpretación de cada una de las escalas típicas derivadas normalizadas sigue la misma lógica
que su correspondiente escala típica derivada normalizada, haciendo siempre la salvedad de que la
interpretación hay que referirla a una distribución normal.
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Datos de área/probabilidad obtenidos con la función DISTR.NORM.ESTAND del programa Excel para los distintos valores Z.
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