Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Resumo
Este artigo dá uma visão geral de como o tema Seleção de Conteúdos é
tratado entre os professores, faz uma abordagem teórica sobre conteúdos de
ensino com base em diversos autores nacionais e internacionais, apresenta
propostas para selecionar conteúdos incluindo o enfoque Histórico-Cultural e
apresenta recomendações para que os professores selecionem conteúdos de
forma científica, contribuindo para formar o perfil do futuro profissional.
da vida as mudanças são uma constante. Não se trata de evitar ou impedir as mudanças
mas, sim, de saber conviver com elas de forma natural, buscando o que trazem de
A escola tem que estar trabalhando com o aluno o que acontece à sua volta,
bancário já não atende as necessidades e interesses dos alunos que vivem num meio
altamente tecnologizado.
consciente e ativa, oferecendo aos alunos as bases culturais que lhes permitam
concepção de professor como profissional do ensino que tem como principal tarefa
É comum ouvir professores comentando que sua matéria tem muito conteúdo
para ser trabalhado, que o tempo disponível não é suficiente para se trabalhar todo esse
conteúdo, que os alunos não são capazes de assimilar tudo que é trabalhado na
disciplina e que não sabem o que fazer para adequar o tempo disponível ao conteúdo
determinado
estudos por parte de vários autores e, às vezes, até se encontram posições antagônicas
forma teórica ao aluno. Não se discute este tipo de conteúdo mas, sim, o fato de se ficar
apenas nessa categoria tratando-o como fim e não como meio, não o relacionando com
como
procedimentos que expressam um saber fazer, que envolvem tomar
decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não
aleatória, para atingir uma meta. Os conteúdos procedimentais sempre
estão presentes nos projetos de ensino pois realizar uma pesquisa,
desenvolver um experimento, fazer um resumo, construir uma
maquete são proposições de ações presentes nas salas de aula. (PCN
Apud Nogueira, 2001,p.20)
Libâneo ( 1994, p.127) faz uma abordagem ampla sobre o tema ressaltando sua
relevância não só na vida escolar mas, também, na formação de uma sociedade justa.
Critica a forma estática e sem significado vital para o aluno como muitas vezes os
recíproca entre matéria, ensino e estudo dos alunos. Os conteúdos devem ser
sempre sua aplicação na vida prática dos alunos. Conteúdo, para ele, engloba conceitos,
visão dos que decidem o que ensinar e dos que ensinam, o que se pretende transmitir e o
que deve ser assimilado. Essa concepção é diversa dos resultados dos conteúdos não
alcançar para progredir nas direções que marcam os fins da educação numa etapa da
Esse costume traz como conseqüência a saturação das matérias escolares, a perda do
pensamento que lhe servem de base e desenvolvendo o potencial criativo de cada aluno.
os conteúdos não devem ser impostos aos estudantes mas partir de suas experiências e
necessidades. Freire considera a prática educativa como uma totalidade e por isso não
muito valorizados uma vez que é o aluno que determina o que tem sentido no contexto
tem um conteúdo estável mas variável, uma vez que é determinado historicamente e o
roupagem didática:
esse conteúdo?
Uma reflexão sobre essas perguntas leva o professor a repensar a forma como
tem selecionado os conteúdos e a importância deles para o aluno, para sua formação
deve ser questionado quanto a sua relevância e, talvez, nem sequer fazer parte do Plano
do professor.
ação que surgem da prática social e histórica dos homens revelando um vínculo entre o
Como a herança cultural é rica e complexa cabe à escola selecionar o que deve
ser objeto de estudo, isto é, o conteúdo a ser trabalhado pelo aluno. Este conteúdo,
É interessante notar que Libâneo ressalta muito o caráter social dos conteúdos e
MODELO DOS
OBJETIVOS
Componentes do objetivo:
- ação
- objeto sobre o qual recai a ação(conhecimento)
- indicador de qualidade
MODELO DOS
CONTEÚDOS
- conceitos - habilidades
- leis - valores
- procedimentos específicos
devem agrupar três tipos de atividades no processo docente que são a atividade
que serão utilizados na profissão escolhida pelo aluno e garantir a formação básica para
do cidadão e do profissional.
Os conteúdos estão ligados aos objetivos que se deseja alcançar e aos métodos
de ensino que possibilitarão atingir tais objetivos. Devem preparar os alunos para
social.
tarefas profissionais e suas funções são determinadas pelos objetivos de uma tarefa
diferenças apresentadas pelos alunos nas diversas fases de idade e ajudá-lo a selecionar
vital importância vinculá-los com a profissão e seus aspectos éticos. Não conceber uma
temas. Estimular no aluno o interesse pela profissão e seus problemas, de modo que
possam trazer para a sala de aula suas inquietações, tanto técnicas e científicas como
assim, seu espírito crítico e sensibilidade social frente à profissão.(Ojalvo, 2001, p. 224)
a partir da formulação dos objetivos ligados às ações que o aluno deve desenvolver e ao
constituída por:
produto final; e
- objetivos da ação que estabelecem uma relação entre os componentes da
através:
Pelo exposto vê-se que selecionar conteúdos não é tarefa simples, requer do
corrente pedagógica.
- partir dos objetivos gerais do perfil e, a partir deles, determinar o papel que
formar;
disciplina.
O modelo dos conteúdos de ensino apresenta dois grandes blocos que são
Atividade e as demais teorias. É essa relação que faz com que os conteúdos sejam
futuro.
Abstract
This work shows how the subject Selection of Materials have been
treated by teachers, makes a theoretical study about teaching materials based
on many national and international authors, shows proposals to select teaching
materials following the historic-cultural method and recommendations for the
teachers to select materials on a scientific way, contributing to the building
the professional profile.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Proposta de Diretrizes para a formação
inicial de professores da Educação Básica, em cursos de nível superior. s.l., s.e.,
2000.
______.CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Nível Superior,
Curso de Licenciatura, de Graduação Plena. Parecer no. CNE/CP009/2001,
aprovado em 08 maio 2001.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos. São Paulo: Érica, 2001.
______. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000 a.