Protocolo Unidades

PROTOCOLO DE UNIDADES DIDÁC-
MD_TDxxxxxx(03)Esp.dot
TICAS PARA EDUCACIÓN PRIMA-

RIA
PROTOCOLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
MOTIVACIÓN ..............................................................................................3
PROPÓSITOS ...............................................................................................4
PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD .........................................................................5
1. TÍTULO ..................................................................................................7
2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................8
3. JUSTIFICACIÓN .........................................................................................9
3.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ........................................................... 9
3.2. JUSTIFICACIÓN LEGAL............................................................. 10
3.3. CONTEXTO ............................................................................ 11
4. COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................ 12
5. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................... 14
6. OBJETIVOS DE ÁREA ................................................................................. 17
7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ............................................................................. 20
8. CONTENIDOS ......................................................................................... 23
9. METODOLOGÍA ....................................................................................... 26
9.1. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN..................................... 27
9.2. ACTIVIDADES ......................................................................... 27
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 31
11. EVALUACIÓN ....................................................................................... 34
12. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 38
13. CONCLUSIÓN ....................................................................................... 39
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MOTIVACIÓN
Este protocolo es una orientación para realizar las unidades didácticas que vas a
exponer oralmente en el examen. Estas unidades serán presentadas de forma
resumida en la programación didáctica, tal y como te explica el protocolo de pro-
gramaciones didácticas.
Las unidades didácticas son el último nivel de concreción en la tarea educativa.

Crear una unidad didáctica es una tarea compleja de planificación, pero más
próxima a la práctica que la programación didáctica. Se facilita el acercamiento
al grupo destinatario y la planificación de actividades.
La unidad didáctica ayuda en la compleja tarea diaria de enseñanza-aprendizaje.

Esta planificación nos ayuda a la creación de actividades adecuadas a los alum-
nos, a los objetivos y contenidos marcados y aplicando una correcta metodología
y evaluación adecuada.
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OPOSICIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPÓSITOS
 Realizar unidades didácticas coherentes.

 Identificar todas las partes de una unidad didáctica.
 Planificar objetivos adecuados a la concreción curricular y adecuada a
la propia unidad.
 Proponer actividades adecuadas a los objetivos y nivel de los alumnos.
 Formular un trabajo adecuado la atención a la diversidad.
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PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD
La unidad didáctica forma parte de una programación que hemos elaborado.

Podemos comenzar a trabajar yendo de lo concreto a lo general o de lo general
a lo concreto, es decir, de la unidad a la programación o viceversa. Esta forma
de trabajar dependerá de cada uno, y de la forma que nos resulte más cómodo
planificar.
La programación es una planificación de todo un curso lectivo mientras que la

unidad didáctica es una parte de esta programación. El conjunto de las unidades
didácticas que hayamos previsto cubrirán este espacio de tiempo, pudiendo ser
de distinta extensión cada una. Por ejemplo, unidades de duración 1 sesión, 7
sesiones, 10 sesiones…
La unidad didáctica es la unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-

aprendizaje. Contiene todos los elementos curriculares propios como los objeti-
vos didácticos, contenidos, actividades, evaluación…Todos estos elementos los
veremos a continuación.
Recuerda que todos los puntos de esta unidad didáctica serán expuestos ante el
tribunal, y el resumen de la misma será lo que incluya en tu programación didác-
tica. Por este motivo, todos los apartados de la unidad didáctica serán presenta-
dos de forma oral en un tiempo limitado. Procura utilizar un vocabulario preciso
pero cómodo de recordar el día de la exposición. Utiliza un estilo directo y co-
rrecto, como un plural de cortesía. Por eso es importante dominar la unidad di-
dáctica que vayamos a exponer.
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1. TÍTULO
El título de la unidad didáctica debe ser sugerente al contenido de la misma y
motivador para los alumnos receptores. Además, es la presentación de la unidad
y teniendo que ser corto y directo. El título identifica el contenido de la unidad y
ayuda a estructurar la unidad y orientarnos en la selección de contenido. Este
contenido se puede determinar por la materia o área tratada, por las necesida-
des o intereses de los alumnos o por aspectos de la vida social, o incluso por
elementos curriculares que se plantean en los niveles de concreción.
Las unidades didácticas las podemos codificar para ayudarnos a clasificar las
unidades constituyentes de una programación didáctica y para organizar los ma-
teriales que formar parte de cada unidad. Esta codificación es utilizada espe-
cialmente cuando hacemos uso de las nuevas tecnologías las tenemos registra-
das en archivos.
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2. INTRODUCCIÓN
La introducción o presentación de la unidad didáctica debe ser una buena base
para exponer la unidad. A través de esta unidad didáctica intentaremos contem-
plar todas estas características, ciñéndonos a las posibilidades del aula presen-
tada en concreto y del centro en general, y mostrándonos flexibles ante cualquier
tipo de contrariedad.
Realiza un repaso por los aspectos más relevantes que incluye la unidad y que
vas a explicar al tribunal durante tu ponencia. Personaliza este recorrido con el
tema que vayas a tratar. Por ejemplo, no hables de conocimientos previos y con-
tenidos, enuméralos como parte del aprendizaje que va a suponer a tus alumnos
esta unidad.
PRIMARIA “A través de esta unidad didáctica vamos a intentar conocer qué con-
cepción tienen estos alumnos sobre las parte de la planta para que puedan
apreciar que una planta es un ser vivo. Les explicaremos los cuidados de la
planta y los profesionales que participan.”
EDUCACIÓN FÍSICA “A través de esta unidad didáctica vamos a intentar traba-

jar con estos alumnos el equilibrio para que puedan apreciar una de los compo-
nentes del desarrollo del esquema corporal. Les explicaremos las partes del
cuerpo que intervienen en el equilibrio, los ejercicios que podemos realizar traba-
jando el equilibrio, la función que desempeña el equilibrio en nuestras vidas.”
EDUCACIÓN MUSICAL “A través de esta unidad didáctica vamos a intentar en-

señar a estos alumnos los instrumentos musicales para que puedan apreciar los
distintos tipos de instrumentos musicales. Les explicaremos sonidos que gene-
ran, los tipos, las características, su origen.”
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3. JUSTIFICACIÓN
3.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
La justificación teórica explica la importancia que tiene incluir la misma en nues-

tra programación didáctica. Indicar el por qué introducimos esta unidad en nues-
tra programación y el por qué tiene tanta importancia didáctica este tema para
este alumnado. Resaltando la ubicación en la secuencia de aprendizajes plan-
teados de forma constructivista.
Además podremos indicar la secuencia y temporalización de la unidad didáctica

que se presenta. Es decir, la situación de la unidad dentro de la programación
para enmarcarla dentro del plan global de la programación; y el número de se-
siones que comprende la unidad.
PRIMARIA “La unidad didáctica “las plantas de mi jardín” supone la cuarta uni-
dad didáctica del tercer trimestre dentro de nuestra programación, donde se tra-
baja la curiosidad que siente el niño por el mundo de las plantas. Dedicando un
total de 8 sesiones.”
EDUCACIÓN FÍSICA“La unidad didáctica “equilibristas en la pista” supone la

primera unidad didáctica del primer trimestre dentro de nuestra programación,
donde se trabaja el equilibrio dentro del esquema corporal. Dedicando un total
de 4 sesiones.”
EDUCACIÓN MUSICAL “La unidad didáctica “suena la música” supone la terce-

ra unidad didáctica del primer trimestre dentro de nuestra programación, donde
se trabaja los instrumentos musicales. Dedicando un total de 5 sesiones
Se debe explicar las razones y motivaciones que nos llevan a esta elección,
haciendo referencia a su adecuación con respecto al alumnado y el contexto
donde se enmarca. También debe ser acorde a las características que debe con-
tener como el ser funcional, flexible, dotando de atención a la diversidad, etc.
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Terminando con los propósitos que pretendemos lograr con la unidad. La función
que da sentido y funcionalidad al aprendizaje. El enfoque de la unidad debe ser
globalizada, con un centro de interés o proyecto o taller o núcleo temático que
marca al educación primaria.
En el caso de la EDUCACIÓN PRIMARIA se relacionará con todas las áreas que

se trabajen.
Por ejemplo, con las plantas se pueden trabajar las matemáticas. Pueden reali-
zarse actividades del tipo: dibujar lo que falta para que la figura sea simétrica.
Relacionar cada flor-respuesta con la maceta de la operación que le correspon-
de.
Si relacionamos las plantas con la lengua podemos proponer actividades como: subrayar las pala-
bras del texto que describen o dicen cómo es el jardín y las plantas. Leer las oraciones y comple-
tarlas con ellas. Observar la fotografía de un árbol y describirlo con todos los adjetivos posibles.
Si nos centramos en un área, como por ejemplo en ciencias naturales se puede vincular a
grandes rasgos con el resto.
3.2. JUSTIFICACIÓN LEGAL
Debemos reseñar el encuadre de los contenidos tratados en la unidad dentro del

currículo propuesto para la etapa, ciclo y área correspondientes.
La justificación legal se realizará nombrando todo lo que en material legal afecta.

Será aconsejable que la justificación sea tanto nacional como autonómica, si
procede.
La unidad es parte de la programación así que está relacionada con la misma

normativa que se empleó con la programación. Indicaremos la norma que justifi-
ca esta unidad en el nivel seleccionado.
EDUCACIÓN PRIMARIA: las plantas de mi jardín
“Real Decreto 1513/2007 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
educación Primaria, marca conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo. Siendo una de las áreas de conocimiento del medio
natural, social y cultural.”
EDUCACIÓN FÍSICA: equilibristas en la pista

educación Primaria, marca valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favore-
cer el desarrollo personal y social. Siendo una de las áreas de conocimiento la educación física.”
EDUCACIÓN MUSICAL: suena la música

educación Primaria es utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales. Siendo una de las áreas de conocimiento la educación
artística.”
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3.3. CONTEXTO
Para una correspondencia más adecuada a los destinatarios de la unidad didác-

tica deberemos enmarcar la unidad didáctica en:
 Centro: escolarización en la etapa de primaria.
 Entorno: nivel sociocultural y población.
 Alumnos: ciclo y nivel.
Justificaremos nuestro trabajo y la temática motivadora haciendo referencia al
contexto, que incluye el alumnado y sus características de desarrollo cognitivo,
motor, sensorial… que demanda el aprendizaje de estos contenidos.
La explicación será breve y relacionada con los contenidos, pues el detalle de

estos aspectos viene reflejado en la programación de referencia.
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4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Seleccionar las competencias básicas que se van a trabajar y se va a contri-
buir para su adquisición al final de la etapa. En el propio currículo se nos
explica la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
Intenta siempre ejemplificarlo para que se vea explícitamente el trabajo que
se desarrolla en el aula con la competencia referida. Las competencias que nos marca el currí-
culo son:
1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
EDUCACIÓN PRIMARIA: las plantas de mi jardín

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Contribuimos a ella realizando un trabajo centrado en las plantas que les rodea,
como la huerta del colegio.
7. Competencia para aprender a aprender.
Se trabajará esta competencia por medio de actividades que nos lleven al des-
cubrimiento. Se realizarán preguntas dirigidas que lleven a los alumnos a plan-
tearse dudas, y querer conocer cosas nuevas, cómo por ejemplo: cómo come
una planta, por qué a las plantas les gusta el sol, por qué hay más flores en ve-
rano que en invierno. .
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EDUCACIÓN FÍSICA: equilibristas en la pista
6. Competencia cultural y artística.

Contribuimos a ella reconociendo actividades artísticas variadas, donde se trabaja el equilibrio
como los trapecistas del circo, o los bailarines de ballet clásico.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Se trabajará permitiendo a los alumnos desarrollarse en disciplinas deportivas conociendo sus
destrezas y limitaciones que descubrirá con ejercicios que planteemos, como quién recorre más
distancia a la pata coja.
EDUCACIÓN MUSICAL: suena la música
4. Tratamiento de la información y competencia digital

Se trabajará permitiendo a los alumnos investigar sobre los diferentes instrumen-
tos por medio de las nuevas tecnologías a nuestro alcance, dentro del aula de
informática del centro.
6. Competencia cultural y artística.
Contribuimos a ella mediante el conocimiento de los instrumentos musicales del
folclore de la comunidad autónoma donde residen y conociendo de otros luga-
res, como de los alumnos procedentes de otros lugares que constituyen el aula.
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5. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Estos objetivos se extraerán de los currículos de educación primaria marcados
por el Ministerio de Educación o por la comunidad autónoma en la que se en-
marque la unidad. Revisaremos los objetivos que hayamos indicado en nuestra
programación y escogeremos únicamente los objetivos que sean necesarios
para la unidad didáctica que estemos trabajando. La unidad trabaja uno o varios
objetivos de etapa, por lo que todos los objetivos de etapa marcados en la pro-
gramación, serán cubiertos con el global de unidades, que componen dicha pro-
gramación.
Según el Real Decreto 1513/2007 por el que se establecen las enseñanzas mí-
nimas correspondientes a la educación Primaria, la etapa de Educación primaria
contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-
dio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les per-
mitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permi-
ta expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y esti-
maciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comuni-

cación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-
to que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-
nes con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y
a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
Se señalan los objetivos marcados de etapa en coordinación con los objetivos

didácticos. Los objetivos serán acordes con el tiempo establecido para la unidad
didáctica. Cuando seleccionemos los objetivos a trabajar podemos respetar la
numeración utilizada por la norma, por ejemplo,
EDUCACIÓN PRIMARIA: la unidad “las plantas de mi jardín” trabajará los objeti-

vos de etapa:
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
EDUCACIÓN FÍSICA: la unidad “equilibristas en la pista” trabajará los objetivos

de etapa:

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
EDUCACIÓN MUSICAL: la unidad “suena la música” trabajará los objetivos de

etapa:
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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
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6. OBJETIVOS DE ÁREA
Especifican las capacidades que el alumno debe haber adquirido al finalizar la

etapa en un campo de conocimiento y experiencia específica. Los objetivos de
área se trabajan igual que los de etapa. Se señalan sólo los objetivos que vaya-
mos a trabajar en concreto en la unidad trabajada. Estos objetivos los podremos
tomar de los marcados en nuestra programación. Se corresponderán con las
áreas trabajadas.
Las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta
etapa son las siguientes:
 Conocimiento del medio natural, social y cultural.
 Educación artística.
 Educación física.
 Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
 Lengua extranjera.
 Matemáticas.
De nuevo respetaremos la numeración utilizada por la norma para indicar los
objetivos de área elegidos para trabajar en la unidad.
EDUCACIÓN PRIMARIA
nimas correspondientes a la educación Primaria, aquí se establecen los objetivos
dentro de la enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural:
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3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsa-

ble, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, va-

lorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultanei-
dad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros mo-
mentos históricos.
EDUCACIÓN FÍSICA
dentro de la enseñanza de la educación física:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circuns-
tancias y condiciones de cada situación.
EDUCACIÓN MUSICAL
dentro de la enseñanza de la educación artística:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como ele-

mentos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sen-
timientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los de-
más.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecno-

logías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de informa-
ción y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
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7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos serán enunciados a partir de los anteriores objetivos
generales y de área seleccionados. Estos objetivos marcarán las metas a lograr
en esta unidad didáctica, por lo tanto, debe ser un objetivo concreto y limitado.
Para establecer los objetivos didácticos correctos se debe considerar las siguien-
tes condiciones:
 Comenzar con verbo en infinitivo: recuerda que puedes utilizar la taxo-
nomía de Bloom que te recomendamos en el protocolo de programacio-
nes. Procura evitar verbos, que no permitan comprobar directamente si
se han alcanzado, como son: aprender, apreciar, enseñar o saber.
 Contenido a trabajar: los contenidos que se trabajan en la unidad didác-
tica.
 Cómo alcanzar el objetivo: es opcional.
 Para qué alcanzar el objetivo: es opcional.
 Cuándo alcanzar el objetivo: es opcional.
 Dirigido al alumno: motivador y relacionado con lo que el alumno debe
alcanzar no el maestro.
 Preciso: debe marcar un único objetivo, no puede muy extenso.
 Relacionado con los objetivos generales y de área.
 Vinculado con los contenidos marcados
 Coherente con las actividades propuestas
 Evaluable: podremos marcar un criterio de evaluación acorde con el ob-
jetivo.
Sería interesante que al final se establezca una relación de los objetivos genera-
les y de área que se van a trabajar:
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ESPECIALIDAD O. GENERALES O. ÁREA O. DIDÁCTICOS
EDUCACIÓN b, h, i 3, 5, 6 Identificar las plantas

PRIMARIA como seres vivos.
Conocer tipos de plan-

tas.
Conocer las diferentes

partes de una planta:
raíz, tallo, hojas, flores
y frutos.
Participar en el cuida-
do de las plantas.
Reconocer los cam-

bios que se producen
en las plantas según
la estación del año.
Valorar y conocer el
trabajo de floristas,
hortelanos, agriculto-
res...
EDUCACIÓN b, d, i, k 1, 3 Ser capaz de adecuar

FÍSICA posturas para mante-
ner el equilibrio.
Mantener posiciones
de equilibrio en el
desarrollo de una acti-
vidad.
Reconocer la impor-
tancia del equilibrio en
nuestro esquema cor-
poral.
Respetar el trabajo de
un equilibrista o un
bailarín.
EDUCACIÓN b, i, j 1, 2 5 Reconocer del timbre

MUSICAL de algunos instrumen-
tos de la orquesta
sinfónica.
Identificar los instru-

mentos del folclore de
su comunidad.
Clasificar los instru-
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mentos musicales de
cuerda, percusión y
viento.
Interpretar melodías
enano de los instru-
mentos: flauta, xilófo-
no.
Apreciar los instru-

mentos de otras cultu-
ras y de otras proce-
dencias.
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8. CONTENIDOS
Los contenidos del Real Decreto 1513/2007 por el que se establecen las ense-
ñanzas mínimas correspondientes a la educación Primaria, los contenidos de
cada área se organizan por ciclos y en cada ciclo por bloques de contenido.
Los contenidos que marquemos respetarán la estructura de la norma y se rela-

cionarán con los objetivos didácticos al expresar los contenidos que desarrollan
la capacidad elegida. Así pues, los contenidos servirán para conseguir los objeti-
vos, que hemos propuesto en la unidad didáctica.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Los contenidos de la unidad corresponden al segundo ciclo y pertenecen al blo-

que 2 sobre la diversidad de los seres vivos. Los contenidos que se trabajan en
concreto son:
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasifi-

cación.
- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

animales y plantas en relación con las funciones vitales.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
EDUCACIÓN FÍSICA
Los contenidos de la unidad corresponden al tercer ciclo y pertenecen al bloque

1 sobre El cuerpo: imagen y percepción. Los contenidos que se trabajan en
concreto son:
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- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.
- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.
- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mos-

trando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
EDUCACIÓN MUSICAL
Los contenidos de la unidad corresponden al segundo ciclo y pertenecen al blo-

que 3 sobre la escucha. Los contenidos que se trabajan en concreto son:
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de

distintos estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identifi-

cación de voces femeninas, masculinas e infantiles.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
La LOE muestra los temas transversales como educación en valores. El artícu-

lo 1 sobre los principios de calidad de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, se determina en el apartado b
La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la res-

ponsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de
derechos entre los sexos, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación,
así como la práctica de la solidaridad, mediante el impulso a la participación cívi-
ca de los alumnos en actividades de voluntariado.
Podemos aprovechar el apartado de los contenidos para indicar esta educación

en valores de forma transversal. Así se indicarán los contenidos trasversales que
podamos trabajar.
Por ejemplo, en EDUCACIÓN PRIMARIA podemos realizar una unidad sobre las
plantas para trabajar la discriminación de los roles sexuales, y la igualdad de
sexos.
Por ejemplo, en EDUCACIÓN FÍSICA podemos realizar la unidad vinculada con

la educación para la salud, adquiriendo posturas saludables.
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Por ejemplo, en EDUCACIÓN MUSICAL podemos relacionarlo con el trabajo

sobre higiene, recordando que debemos lavarnos las manos antes de utilizar los
instrumentos.
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9. METODOLOGÍA
La metodología se compone de las actividades, procesos y situaciones de ense-
ñanza y aprendizaje y participación del alumno. La metodología tratará de facili-
tar la consecución de los objetivos, procura ayudar a alcanzar los contenidos
planteados.
La metodología escogida en cada caso será acorde con los principios metodoló-
gicos y metodología específica que hayamos marcado en nuestra programación.
Nos referiremos a los principios metodológicos generales determinados en los
currículos y las metodologías específicas propias para la educación infantil o las
áreas que nos ocupan.
Cuando marquemos las metodologías revisaremos las actividades para que va-
yan ajustadas a ellas, relacionando cada actividad con su principio metodológico
correspondiente. Por ejemplo:
Aprendizaje constructivista: se trabajarán actividades que vayan ganando di-
ficultad conforme avanzan en la actividad y adquisición de nuevos cono-
cimientos.
Aprendizaje significativo: encontrando una relación con su mundo más
próximo que les ayude a comprender lo estudiado, teniendo plantas en
clase, realizando ejercicios que simulen cruzar un río por un tronco, o
conocer instrumentos que tocaban sus abuelos.
Trabajo cooperativo: realizar proyectos, como el huerto, el participar en
equipos para jugar, o la banda de música.
La relación maestro-alumno será crucial, y debemos explicar esta influencia
y los papeles que adoptaran ambas figuras en el proceso enseñanza-
aprendizaje. En algunas actividades el adulto deberá ser un guía. Otras
será el adulto un observador.
Estas son algunas de las metodologías que puedes utilizar en tu unidad didácti-
ca, todas las metodologías que hayas planteado en tu programación no tienen
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porque trabajarse en la unidad. Aunque el conjunto de metodologías de la pro-

gramación se verán a lo largo de las unidades didácticas.
9.1. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
En base al horario de la clase establecido en tu programación distribuye las acti-

vidades de la unidad para que cubran este programa. El área a trabajar contará
con las horas establecidas semanales. Procuraremos encajar todas las activida-
des propuestas dentro el horario y con el número de sesiones asignados, para
poder ajustarnos al plan propuesto. Teniendo en cuenta cierta flexibilidad y va-
riación de lo establecido ante los imprevistos surgidos.
Aunque dentro de nuestra hora de clase se podrá implantar unos ritmos de cla-
se, unas rutinas que serán acordes con las necesidades y motivaciones de nues-
tros alumnos.
Por ejemplo, se alternarán las actividades de concentración con las de esparci-

miento. Se puede comenzar con unas actividades de captación de la atención,
presentando a los alumnos el contenido a trabajar y generando una motivación e
interés. En la especialidad de educación física serán ejercicios de calentamiento.
Podemos proseguir con actividades de mayor exigencia de concentración, donde

tratemos aspectos teóricos o explicativos de los fundamentos a trabajar. En edu-
cación física serán ejercicios más propios de ensayo.
Continuamos con propuestas de trabajo personal o en equipos que pueda evi-

denciar y practicar los conocimientos explicados. Es decir, pondremos en prácti-
ca lo aprendido con ejercicios de retroalimentación. En educación física serán
entrenamientos más propios de la actividad plena.
Finalizaremos con propuestas que favorezcan la vuelta a la calma y relajación.

Con un trabajo que no conlleve un exceso de atención debido al agotamiento
mental y físico de las actividades anteriores.
9.2. ACTIVIDADES
Se explicará precisamente cada actividad, detallando el tiempo asignado y el

momento en que se trabajará (temporalización y secuenciación). Siempre esta-
rán todas las actividades acordes con los anteriores apartados, como los objeti-
vos y contenidos.
Las actividades serán variadas y se corresponderán con la clasificación. Crea-
remos actividades que cubran todas las necesidades de los alumnos y les moti-
ven:
27
Actividades en general para alumnos:

De introducción.
De desarrollo.
De consolidación.
Actividades de ampliación.
Actividades de recuperación o refuerzo.
De evaluación.
Actividades complementarias.
Actividades extraescolares.
No pensemos en actividades muy dispares para los distintos grupos, una misma
actividad puede servirnos para trabajarla en diferentes grados y tener valía en
varias modalidades. Por ejemplo:
TIPOS DE ACTIVI- EDUCACIÓN PRI- EDUCA- EDUCACIÓN

DADES MARIA CIÓN FÍSI- MUSICAL
CA
De introducción. Hablar con los alum- Intentar adop- Tocar alguna

nos y alumnas sobre tar posiciones nota con la
lugares que ellos co- de un equili- flauta y el xiló-
nocen en los que hay brista. fono.
plantas, por ejemplo,
floristería, invernade-
ros, jardines, parques
De desarrollo. Leer el texto y comen- Practicar pos- Comentar los

tarlo. Identificar cada turas, cruzan- tipos de instru-
una de estas partes en do un banco, mentos y su
fotografías de plantas. siguiendo una clasificación,
línea,… escuchando
una melodía o
viendo un con-
cierto.
De consolidación. Memorizar las partes Atravesar una Practicar una

de una planta y pedir a gincana pro- melodía con los
los niños y niñas que puesta. instrumentos
hagan un dibujo de individualmente.
una y escriban las
partes en las que se
divide.
Actividades de amplia- Diferenciar los tipos de Jugar a escul- Buscar informa-

plantas como ár- pir posiciones ción sobre ins-
28
ción. bol/arbusto. en otro com- trumentos mu-

pañero. sicales de otras
culturas en
internet.
Actividades de recupe- Realizar una planta Superar una Reconocimiento

ración o refuerzo. con plastilina. gincana de visual y auditivo
una dificultad de algunos
menor. instrumentos de
la banda
De evaluación. Dibujar y escribir qué Atravesar una Interpretar una

le falta a cada planta gincana pro- melodía con los
de los dibujos puesta. instrumentos
del aula en
grupo.
Actividades comple- Participar en el cuida- Proponer jue- Formar una

mentarias. do de las plantas de gos de equili- pequeña or-
clase. brio, como los questa, con
aviones que recitales men-
aterrizan a la suales.
señal.
Actividades extraesco- Realizar una salida al Asistir a una Asistir a un

lares. parque para reconocer representación concierto.
las plantas que hay. de ballet.
Dentro de las actividades explicaremos otros aspectos de las actividades como

los recursos y los agrupamientos utilizados en las actividades.
Los recursos:
Los recursos que vayamos a utilizar en cada unidad irán acordes con los recur-
sos indicados en la programación. Estos recursos tendrán su correspondencia
con las actividades planteadas. Los recursos seguirán una clasificación general
de:
 Recursos Materiales
 Recursos Espaciales
 Recursos Humanos
Dentro de cada apartado se distribuirán y especificarán los recursos utilizados.
Procura explicar en cada uno de los apartados la finalidad que buscas y la con-
tribución que aporta a la concesión de los objetivos.
También consideraremos que la variedad de materiales permite ampliar el

aprendizaje del alumno y la repetición del mismo refuerza el aprendizaje. Cuanta
29
mayor variedad de materiales permite mayores posibilidades de atender a la

diversidad.
Agrupamiento:
Como siempre se ajustarán los agrupamientos a las actividades. Se indicará el
tipo de agrupamiento propuesto y se procurará emplear agrupamientos variados
a lo largo de toda la programación
Tipos de agrupamientos en EDUCACIÓN PRIMARIA

Gran grupo, se puede trabajar con una salida al parque.
Grupo clase, para participar en el cuidado de las plantas.
Grupo de trabajo (de dos o más personas). Se trabaja en pequeños grupos
para el trabajo de la huerta, unos riegan, otros retiran malas hierbas.
Trabajo individual, es un trabajo más usual para la realización de fichas so-
bre las parte de la planta.
Tipos de agrupamientos en EDUCACIÓN FÍSICA
Gran grupo, se puede trabajar asistir a una representación.

Grupo clase, fomentar juegos.
los ejercicios propuestos por parejas (esculpir una posición).
Trabajo individual, participación en una gincana, hacer ejercicios propuestos.
Tipos de agrupamientos en EDUCACIÓN MUSICAL
Gran grupo, se puede trabajar el realizar una salida a un concierto.

Grupo clase, para formar una banda u orquesta.
para buscar información sobre el tema del folclore musical.
Trabajo individual, es un trabajo más usual para la práctica de interpretar
melodías con una flauta.
30
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad en las unidades didácticas debe ser algo muy concre-
to. Se trata de ajustar el contenido de las actividades de cada unidad a los alum-
nos con necesidades específicas de apoyo educativo del aula al que va dirigida
la programación.
Ejemplo:
Si en tu programación en una unidad didáctica aparece una actividad como la

siguiente se pueden hacer una serie de adaptaciones según la tipología del
alumno.
Actividad: en una clase de niños de seis años se están repasando las partes del
cuerpo humano. La profesora dice una parte del cuerpo en voz alta y todos los
niños deben señalarla en su propio cuerpo.
31
 Alumno con déficit auditivo. Para ayudar a los alumnos con este tipo de
déficit además de decir la parte del cuerpo en voz alta la profesora mos-
trará una ficha con la parte del cuerpo. Esta medida ayuda al alumno
con déficit auditivo y al resto de los compañeros. Igualmente, fomenta la
lectura globalizada. Ejemplo:
PELO
Pelo
 Alumno de integración tardía al sistema educativo español cuya lengua

materna es el árabe. Para ayudar el aprendizaje de todos los alumnos la
profesora muestra una ficha con la palabra en español, inglés y árabe.
De esta manera se ayuda también al resto de compañeros y se integran
los idiomas en las clases habituales.
PELO
HAIR
‫ﺷﻌَﺮ‬
َ
 Alumnos con sobredotación intelectual. Se añade un concepto más

complicado y diferenciador a la palabra dada por el maestro en voz alta.
32
De esta forma se amplían conocimientos para todos los alumnos del

grupo clase.
PELO CAS-
TAÑO
33
11. EVALUACIÓN
La evaluación en primaria será continua, global, y tendrá en cuenta el progreso
del alumno en el conjunto de las áreas. No olvidemos que las pautas marcadas
en la evaluación serán acordes con la legislación sobre evaluación vigente.
QUÉ EVALUAR: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación serán en consonancia con los objetivos marcados.

Estos criterios nos permiten comprobar el nivel de adquisición de los objetivos.
Estos criterios expresarán el grado de aprendizaje que se espera alcanzar.
Dentro del currículo tenemos marcados los criterios de evaluación para el ciclo,
pero nosotros tenemos que determinar los criterios ajustados al objetivo didácti-
co.
ESPECIALI- O. DIDÁCTICOS CRITERIO DE CRITERIO DE

DAD EVALUACIÓN GE- EVALUACIÓN
NERAL
EDUCACIÓN Identificar las plantas 2. Identificar y clasifi- Disfrutar del conoci-

PRIMARIA como seres vivos. car animales, plantas miento y cuidado de
y rocas, según crite- las plantas.
Conocer tipos de rios científicos.
plantas. Conocer el nombre de
Con este criterio de diferentes plantas y
Conocer las diferen- evaluación se trata de sus partes, admitiendo
tes partes de una saber si conocen crite- dos fallos.
planta: raíz, tallo, rios científicos para
hojas, flores y frutos. clasificar seres vivos o Secuenciar escenas
inertes; como su ré- que representen el
Participar en el cui- gimen alimentario, su crecimiento de una
dado de las plantas. forma de reproducirse, planta.
o su morfología en
Reconocer los cam- seres vivos, o su du- Identificar diferentes
bios que se producen reza, exfoliación o profesiones relaciona-
en las plantas según brillo en rocas y mine- das con las plantas y
34
la estación del año. rales. La evaluación valorar su trabajo.

supone que puedan
Valorar y conocer el activar los conoci- Reconocer los benefi-
trabajo de floristas, mientos necesarios cios que las plantas
hortelanos, agriculto- para reconocer la producen a los seres
res... especie de que se humanos.
trata, aún con la ayu-
da de claves o pautas
sencillas.
EDUCACIÓN Ser capaz de ade- 1. Adaptar los despla- Adoptar posiciones

FÍSICA cuar posturas para zamientos y saltos a que permiten mante-
mantener el equili- diferentes tipos de ner el equilibrio.
brio. entornos que puedan
ser desconocidos y Completar un gincana
Mantener posiciones presenten cierto grado propuesta por el pro-
de equilibrio en el de incertidumbre. fesor con sólo dos
desarrollo de una fallos.
actividad. Con este criterio se
pretende evaluar la Identificar las activi-
Reconocer la impor- capacidad del alum- dades diarias que es
tancia del equilibrio nado de resolver pro- necesario el equilibrio
en nuestro esquema blemas motores al en nuestro esquema
corporal. adaptar las habilida- corporal.
des a nuevas condi-
Respetar el trabajo de
ciones del entorno Manifestar un aprecio
un equilibrista o un
cada vez más comple- por la labor de un
bailarín.
jas. Igualmente, se equilibrista o un baila-
evaluará la capacidad rín.
de orientarse en el
espacio tomando pun-
tos de referencia,
interpretando mapas
sencillos para despla-
zarse de un lugar a
otro, escogiendo un
camino adecuado.
EDUCACIÓN Reconocer del timbre 3. Identificar y expre- Reconocer el sonido

MUSICAL de algunos instru- sar a través de dife- de los diferentes ins-
mentos de la orques- rentes lenguajes algu- trumentos.
ta sinfónica. nos de los elementos
(timbre, velocidad, Diferenciar los instru-
Identificar los instru- intensidad, carácter) mentos de viento,
mentos del folclore de una obra musical. cuerda y percusión.
de su comunidad.
Con este criterio se Interpretar una senci-
Clasificar los instru- trata de comprobar si lla melodía con la
mentos musicales de reconocen en una flauta y xilófono.
cuerda, percusión y obra musical algunos
de los contenidos Identificar los instru-
35
viento. trabajados en el aula mentos musicales de

(tipos de voces, ins- las distintas culturas y
Interpretar melodías trumentos, variaciones procedencias.
enano de los instru- y contrastes de velo-
mentos: flauta, xiló- cidad e intensidad,
fono. etcétera) y represen-
tarlos a través del
Apreciar los instru- movimiento, la elabo-
mentos de otras cul- ración de dibujos o el
turas y de otras pro- lenguaje verbal.
cedencias.
CÓMO EVALUAR: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se indicarán los instrumentos con los que evaluar a nuestros alumnos. Estas
formas de evaluación serán acordes con el contenido que se trabaje. Cada uni-
dad requerirá de unos instrumentos. No todas las herramientas para evaluar son
idóneas en todas las unidades, depende del tipo de trabajo que se quiera eva-
luar.
Si trabajamos con instrumentos de evaluación como la observación, recogida de

anécdotas, pueden ser instrumentos válidos para todas las unidades. Por ejem-
plo, si trabajamos aspectos actitudinales, como la participación o respeto hacia
sus compañeros, estos métodos serán los necesarios.
Si por el contrario evaluamos aspectos más procedimentales o conceptuales, los

instrumentos serán más variados y tradicionales como las fichas, o trabajos indi-
viduales.
CUÁNDO EVALUAR: MOMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, trabajando la evaluación inicial, formativa y sumati-

va. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizarán las evaluacio-
nes pertinentes que necesitaran nuestros alumnos.
Procuraremos que todas las unidades sigan la misma pauta de evaluación, pero
no rígida porque la flexibilidad en le trabajo es necesaria. Por ejemplo, si reali-
zamos una unidad de bienvenida, no será necesario realizar una evaluación de
conocimientos previos, pero sí evaluar el resultado a lo largo de la unidad y al
final.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA:
36
La unidad didáctica necesita de una evaluación que nos ayude a mejorar y poder
reutilizarla en años consecutivos. Esta evaluación también revisará nuestro tra-
bajo en el aula.
Dentro de la evaluación docente, se marcarán también criterios de evaluación,

para saber qué aspectos evaluaremos. Se determinaran los instrumentos que
utilizaremos en esta evaluación y por último marcaremos cuándo aplicaremos
esta evaluación.
Por ejemplo la unidad didáctica puede ser evaluada al final de la misma, reali-
zando una serie de cuestionarios a los alumnos a modo de preguntas reflexivas
sobre lo aprendido, si les ha gustado, si los materiales eran idóneos…También
seremos nosotros mismo los que valoremos los resultados obtenidos, analizando
los datos para poder valorar si hemos aplicado unos tiempos adecuados, si los
objetivos estaban ajustados…
MEMORIA:
De la evaluación se obtendrán una serie de conclusiones que nos ayuden a per-

feccionar la unidad y nuestra tarea docente. Se realizará una memoria de la
puesta en práctica de la unidad, donde se reflejen las experiencias resultantes.
Podremos reflejar los inconvenientes surgidos, los cambios efectuados sobre la
marcha para corregir déficits, las sensaciones de los alumnos y del docente.
37
12. BIBLIOGRAFÍA
Citaremos la bibliografía utilizada, pudiendo clasificarla según el material utiliza-
do y las fuentes consultadas. Puedes realizar una clasificación por contenido:
Bibliografía sobre unidades didácticas
Bibliografía de carácter didáctico
Bibliografía de contenido
Bibliografía sobre atención a la diversidad
También debes citar las páginas web consultadas.
Para citar correctamente una bibliografía existen diferentes formatos, nosotros te

proponemos el siguiente:
APELLIDO, INICIAL DEL NOMBRE. Título de la obra. Ciudad. Editorial, año.
38
13. CONCLUSIÓN
Para concluir la unidad didáctica se realizará una conclusión, donde se expon-
drán los resultados previstos, resultados obtenidos, adecuación, sugerencias,
modificaciones y feed-back (retroalimentación).
La conclusión es la última parte que escucha el tribunal y supone gran parte de

la nota. La capacidad de síntesis, la destreza para interrelacionar todos los pun-
tos, el encontrar un sentido y mostrar el trabajo como la mejor planificación dise-
ñada será la mejor de las conclusiones. Quedará constancia en la conclusión
que la programación presentada es la mejor respuesta para el alumnado y con-
texto presentado, permitiendo una flexibilidad y modificaciones necesarias a lo
largo del proceso o al final del mismo.
39

Protocolo Unidades

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PROTOCOLO DE UNIDADES DIDÁC-

TICAS PARA EDUCACIÓN PRIMA-

Las unidades didácticas son el último nivel de concreción en la tarea educativa.

La unidad didáctica ayuda en la compleja tarea diaria de enseñanza-aprendizaje.

 Realizar unidades didácticas coherentes.

PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD

La unidad didáctica forma parte de una programación que hemos elaborado.

La programación es una planificación de todo un curso lectivo mientras que la

La unidad didáctica es la unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-

EDUCACIÓN FÍSICA “A través de esta unidad didáctica vamos a intentar traba-

EDUCACIÓN MUSICAL “A través de esta unidad didáctica vamos a intentar en-

La justificación teórica explica la importancia que tiene incluir la misma en nues-

Además podremos indicar la secuencia y temporalización de la unidad didáctica

EDUCACIÓN FÍSICA“La unidad didáctica “equilibristas en la pista” supone la

EDUCACIÓN MUSICAL “La unidad didáctica “suena la música” supone la terce-

En el caso de la EDUCACIÓN PRIMARIA se relacionará con todas las áreas que

3.2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Debemos reseñar el encuadre de los contenidos tratados en la unidad dentro del

La justificación legal se realizará nombrando todo lo que en material legal afecta.

La unidad es parte de la programación así que está relacionada con la misma

EDUCACIÓN FÍSICA: equilibristas en la pista

EDUCACIÓN MUSICAL: suena la música

Para una correspondencia más adecuada a los destinatarios de la unidad didác-

La explicación será breve y relacionada con los contenidos, pues el detalle de

1. Competencia en comunicación lingüística

EDUCACIÓN PRIMARIA: las plantas de mi jardín

EDUCACIÓN FÍSICA: equilibristas en la pista

6. Competencia cultural y artística.

8. Autonomía e iniciativa personal.

EDUCACIÓN MUSICAL: suena la música

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comuni-

Se señalan los objetivos marcados de etapa en coordinación con los objetivos

EDUCACIÓN PRIMARIA: la unidad “las plantas de mi jardín” trabajará los objeti-

EDUCACIÓN FÍSICA: la unidad “equilibristas en la pista” trabajará los objetivos

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-

EDUCACIÓN MUSICAL: la unidad “suena la música” trabajará los objetivos de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-

Especifican las capacidades que el alumno debe haber adquirido al finalizar la

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsa-

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, va-

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como ele-

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecno-

ESPECIALIDAD O. GENERALES O. ÁREA O. DIDÁCTICOS

EDUCACIÓN b, h, i 3, 5, 6 Identificar las plantas

Conocer tipos de plan-

Conocer las diferentes

Reconocer los cam-

EDUCACIÓN b, d, i, k 1, 3 Ser capaz de adecuar

EDUCACIÓN b, i, j 1, 2 5 Reconocer del timbre

Identificar los instru-

Clasificar los instru-

Apreciar los instru-

Los contenidos que marquemos respetarán la estructura de la norma y se rela-

Los contenidos de la unidad corresponden al segundo ciclo y pertenecen al blo-

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasifi-

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.