SECUENCIA DIDÁCTICA: LA LUZ Y LOS FENÓMENOS ASOCIADOS A ELLA

 Destinada a NIVEL SECUNDARIO, a la asignatura FISICA, correspondiente al 4° año de

la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, cuya edad promedio es de 15
(quince) años, de la jurisdicción TUCUMAN.

 Tema del curriculum (contenido científico) que se quiere enseñar, de acuerdo al diseño
curricular jurisdiccional: La luz, la luz como onda1, el color, el ojo y los colores, el color de
las cosas, adición y sustracción de colores. El láser, la fibra óptica.

FUNDAMENTACIÓN:

La enseñanza de las ciencias debe atender varios elementos, entre ellos, a los productos de la
práctica científica (teorías y descubrimientos), y al proceso de construcción de tales productos.

Por otra parte, la ciencia (y también la tecnología) impregna inevitablemente la sociedad

actual, de modo que los vínculos entre las personas, las comunidades y su entorno, la preservación
del mismo y la modificación de las condiciones existentes en él, están mediadas por la comprensión
y concepción que la ciencia provee de cada una de estas.

Hoy en día, toda concepción de enseñanza de las ciencias está en relación con una imagen
de ciencia, y en el imaginario social existe una idea de ciencia que asocia el saber científico con la
idea de “verdad” o “verdadero”, que entiende a la ciencia como la manera correcta de observar e
interpretar el mundo. Se asume así que el conocimiento científico está demostrado mediante
experimentos y es enunciado de una manera clara; aparece así porque se basa en un método
‘infalible’ propuesto por los propios científicos: el método científico.

Por ende, se hace necesario, tener dentro de las asignaturas, unidades que se dediquen a las
características propias de las prácticas científicas, o sea, reflexión, análisis, comparación, distinción,
identificación y valoración de presupuestos, relaciones, previsión de consecuencias y otras
capacidades asociadas con el estudio de las prácticas y productos de la ciencia en los contextos
socio históricos en los que tienen lugar.

Saberes previos que deberían tener los/las alumnos/as, necesarios para realizar la actividad
propuesta:
 Conceptuales: conocer conceptos de: velocidad, densidad, propiedades de los
materiales; reconocer elementos geométricos; realizar operaciones matemáticas básicas;

1
FISICA III, Diseño Curricular Ciclo Orientado, Campo de la formación general, Dirección de Educación Secundaria,
Ministerio de Educación de Tucumán, 2014, pág.. 4

1
 bosquejar esquemas de dibujo que se relacionen con las experiencias; manejar
instrumentos básicos de laboratorio y conocimientos elementales de TICs; observar
fenómenos naturales cotidianos y saber describirlos y explicarlos con vocabulario
técnico preciso.
 procedimentales: tener conceptos básicos sobre experimentación; saber expresar
argumentaciones orales y escritas –en distintos medios, y documentos- sobre las
experiencias realizadas, los fenómenos observados y tareas emprendidas; tener destrezas
en el manejo de instrumentos de laboratorio de física; ejecutar la captura de datos y
representaciones gráficas, junto con su interpretación.

Objetivos de enseñanza

 Dar a conocer qué es la luz y los fenómenos asociados a ella, dando a conocer los distintos tipos
de modelos que se pueden estudiar.
 Poner en circulación en el aula la relación entre la imagen de ciencia, la visión acerca de la
historia de la ciencia, sobre la temática de la luz.
 Generar en el aula espacios de colaboración entre pares para favorecer la comprensión y el
diálogo sobre los fenómenos naturales, en particular los relacionados a la luz, que permitan
distinguir y describir los contextos socio-históricos de construcción de conocimientos.
 Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situación problemática dentro del
ámbito de esta materia, organizando actividades que combinen situaciones como: búsquedas
bibliográficas, debates y consultas en los que se pongan en juego los contenidos que deberán
aprender los estudiantes, y permitan adquirir destrezas en las TICs.
 Preparar a los futuros ciudadanos para la toma de posición sobre el tipo de desarrollo científico
que cree oportuno fomentar en su propia comunidad.

Objetivos de aprendizaje:

 Identificar características relevantes de la luz y sus modelos de estudio, del contexto socio-
histórico en el que tiene lugar la construcción de conocimiento sobre ella.
 Utilizar conceptos y procedimientos propios de la filosofía e historia de las ciencias durante las
clases para dar argumentaciones y explicaciones de casos históricos o actuales, tras analizar las
distintas experiencias y fenómenos en que se manifiesta la luz.
 Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos relacionados a
la luz, y luego de realizar los experimentos, se concluirá sobre su análisis.
 Establecer relaciones de pertinencia entre datos experimentales y modelos teóricos y los
contextos históricos en que estos se han generado.
Idea o noción epistemológica que se quiere enseñar

Las explicaciones científicas se realizan con referencia a un modelo teórico que da sentido a
los hechos del mundo.

CONTENIDOS A ABORDAR:
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Física (FIS): La luz: qué es, sus características principales. Velocidad de la luz: su medición a
través del tiempo y la historia. Modelos sobre la luz: óptica geométrica y óptica física. Fenómenos
asociados a ambos modelos. Óptica geométrica: marcha de los rayos principales. Fenómenos de
reflexión y de refracción de la luz. Índice de refracción. Espejos y lentes.
Historia y Filosofía de la Ciencia (HFC): Descubrimiento. Experiencia. Hipótesis, leyes
científicas. Deducción, explicación, predicción, corroboración, refutación. Metodología del trabajo
científico. Etapas (definición del problema, elaboración de hipótesis, diseño de experimentos,
puesta a prueba de esos experimentos, interpretación de los resultados y formulación de
conclusiones). Evolución histórica de las ideas. Aportes de diferentes científicos. Ciencia como
cuerpo de conocimientos en continua evolución.

MODALIDAD DE TRABAJO:

La propuesta didáctica contempla la siguiente modalidad de trabajo:

Se trabajará con la metodología aula-taller. La clase constará de dos momentos que se irán
alternando según lo demande el desarrollo de la clase: * Un momento teórico con proyección de
diapositivas con cañón y transparencias, donde el alumno incorporará los contenidos básicos del
tema; * Un momento eminentemente práctico, de trabajo en grupo, de elaboración de lo visto y
actividades.

Entre las actividades que realizarán los alumnos tendrá en cuenta la: * lectura y análisis de
textos; * participación en equipo; * exposición de conclusiones y confrontación de argumentos;
* análisis de videos y DVD; * trabajo interdisciplinario con Informática; * participación en
feria de ciencias:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Evaluaciones escritas y orales. Elaborar gráficas y tablas de datos.

Defensa oral de trabajos. Interpretar información de las mismas.

Confección de mapas conceptuales Interpretar resultados y sacar conclusiones.

Resolución de problemas explicitando los Comunicar de forma ordenada la

pasos seguidos. información obtenida.

Extractar información de textos. Todo tipo de destrezas en un laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se tendrán en cuenta diferentes criterios. Se evaluarán:

Hábitos Sobre la participación y el Sobre el Sobre la expresión y

Educativos trabajo en equipo planteamiento y comprensión

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 resolución de
problemas.
Trabajo Saber escuchar las ideas y Abordar las posibles Analizar críticamente la
individual y en propuestas de los compañeros, soluciones información de las
grupo en el aula esperando su turno para Manifestar actitudes distintas fuentes,
intervenir. distinguiendo lo
Evaluación del de curiosidad e interés
en relevante de lo
trabajo de las Participar en actividades de indagatorio
accesorio y los datos de
netbooks grupo para realizar actividades relación con el medio
que requieran un reparto del físico y los fenómenos las opiniones.
trabajo. naturales Extraer información de
gráficos, tablas y
Asumir la responsabilidad en la
fórmulas sencillas
parte que le corresponda realizar

ACTIVIDADES:
1) Leer el texto sobre la experiencia de Galileo para la medición de la luz, y resolver las
situaciones problemáticas que se plantean. (Ver bibliografía)
2) En base al texto que se indica, sintetizar qué se propuso Fizeau en relación a las ideas de
Galileo. (ver bibliografía)
3) Elaborar una línea de tiempo histórica sobre el estudio de la luz, en el sitio
www.timetoast.com (seguir las indicaciones de la bibliografía correspondiente). Cada grupo
realizará una line de tiempo, y entre todos se elaborará una línea definitiva y colectiva,
defendiendo las tareas realizadas por cada uno. Para ello se deberá recurrir a los videos que
se presentan en la bibliografía correspondiente.

BIBLIOGRAFÍA:
 FISICA II, Aristegui, R. y otros, Santillana Ediciones, 1999.
Para conceptos físicos y artículos para actividad 1) y 2) (página 197, sección
Trabajos Prácticos, problema 31 –actividad 1-, y página 190, sección Noticias de la Ciencia
 Chalmers, Alan, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo XXI, 1998.
 Tutorial de TimeToAst, en http://es.slideshare.net/hfontalvo/tutorial-time-toast
 Videos de Youtube:
 La luz a través de la historia: “De los griegos a Newton”,
https://www.youtube.com/watch?v=rgh6azo9KeI
 La luz a través de la historia: “El siglo de las ondas”,
http://www.youtube.com/watch?v=4ERIpzynyEo
 La luz a través de la historia: “La dualidad onda - corpúsculo”,
http://www.youtube.com/watch?v=8heB_yXcvzM

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Observaciones:
La secuencia didáctica se presenta según el formato y la extensión solicitados, se especifican
los destinatarios, el tema científico que se quiere enseñar y sus saberes previos. También se
menciona la idea o noción epistemológica que se quiere enseñar, los criterios de evaluación y
la bibliografía.
Se observa que en las actividades planteadas no se especifica adecuadamente la relación de las
mismas con la idea epistemológica que se quiere enseñar. Habría que desarrollar de manera
más exhaustiva la secuencia de actividades, dando la posibilidad de que el lector pueda
establecer la relación de las mismas con los objetivos, con la idea epistemológica y con los
criterios de evaluación.
En la bibliografía citada no se mencionan los contenidos trabajados en el módulo. También se
sugiere revisar las pautas indicadas en el aula sobre cómo citar adecuadamente la bibliografía
según las normas APA.