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RESUMEN
CONTEXTUALIZACIÓN
Para el caso del último periodo de 2015 y lo que llevaba a la fecha, la docente comenta que
los problemas que tenían los niños los logró superar a través de diferentes mediaciones de
lectura de textos literarios: lectura por entrega, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura
silenciosa, lectura para reconocer etc... Con estas mediaciones de lectura cuyo propósito era
dar de leer, y generar un gusto por leer los niños y las niñas superaron los miedos a las pruebas
de control. La docente titular así mismo nos informa que en el trascurso del primer periodo
de 2016 está desarrollando un proyecto de aula sobre los intereses de los niños y una
secuencia didáctica en proceso de oralidad; con el propósito de crear las condiciones de
oralidad, la construcción de la voz en el aula y las reglas y pautas de interacción.
Para el desarrollo del proyecto los niños y las niñas en su planeación conjunta estipularon la
lectura de texto para buscar información para resolver las siguientes preguntas: ¿La mariposa
queda del mismo color de la oruga? ¿Los grillos y los saltamontes son los mismos? ¿Cómo
es un hormiguero por dentro, y cómo hacer un hormiguero casero?
REFERENTES TEÓRICOS
Los referentes teóricos se encuentran trazados alrededor de: ¿qué es leer?, las estrategias de
lectura, texto instructivo, texto expositivo, proyecto de aula, secuencia didáctica y la
evaluación como proceso así como la política pública desde la pedagogía de la lengua
castellana.
Para dar respuesta a la pregunta de ¿Qué es leer? Aranibar, (2009) afirma que: Leer es dar
un sentido de conjunto, una globalización, y una articulación de los sentidos producidos por
las secuencias. No es encontrar el sentido deseado por un autor, lo que implica que el placer
del texto se origina en la coincidencia entre el sentido deseado y el sentido percibido, en una
especie de acuerdo cultural. Por consiguiente, leer es constituir y no reconstituir un sentido.
La lectura es revelación puntual de una polisemia del texto literario. La situación es por lo
tanto, la revelación de una de las virtualidades del texto. (p.1). Por ello, educar a los niños y
niñas en la escuela para que se desempeñen como ciudadanos y puedan ejercer prácticas de
lectura se requiere de la construcción de condiciones en el aula que influyan en la enseñanza
del lenguaje escrito para el goce o disfrute de la lectura.
Al respecto (Cedeño, 2009) afirma: la lectura tiene una arista que pocas veces la educación
formal considera: el goce de leer por leer, por esta razón, el docente que intenta la enseñanza
de la lectura debe tener en consideración que hay que acercar a los niños a este conocimiento
pero que implique disfrute, sentar las bases para que el estudiante logre apropiarse de un
proceso que no solo será de beneficio para su actividad escolar, sino como vía de escape para
un mundo nuevo. El aprendizaje de la lectura y la escritura tiene su fundamento en la realidad
de cada individuo, aunado a este aspecto se debe considerar al maestro y cómo puede influir
en está apropiación (p.1).
Estrategias de lectura: antes, durante y después.
Anima a crear situaciones en las que los alumnos formulen sus propias preguntas acerca de
los textos que leen, ya que así se potencia la conciencia del lector sobre lo que sabe y querría
o vería necesario saber. Estas preguntas deben estar acordes al objetivo concreto de la lectura:
información general, búsqueda de un dato concreto y preciso, etc. Sobre todo si el objetivo
es de comprensión global, Solé recomienda formular o ayudar a los alumnos a formular
“preguntas pertinentes” y entiende por este tipo de preguntas aquellas “que conducen a
establecer el tema del texto, sus ideas principales o su núcleo argumental”. Posiblemente la
autonomía en la formulación de preguntas no se da al principio y es el docente el que tiene
que ir creando el andamiaje necesario para que los alumnos puedan ir formulando por sí
mismos preguntas pertinentes sobre los textos. (p.10)
Entre tanto el texto instructivo es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen
como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o un objetivo donde su
lenguaje debe ser preciso y concreto para que el receptor realice unas determinas y adecuadas
acciones en el futuro. La súper estructura del texto instructivo contiene un objetivo, el cual
es la finalidad del texto, puede reducirse a un título (receta de cocina), las instrucciones o
imágenes que siguen un orden lógico o cronológico, se presentan los pasos que deben
seguirse para conseguir el objetivo. Las ideas se distribuyen en párrafos. Las instrucciones
se presentan agrupadas en apartados en los que se trata un solo tema o subtema y
habitualmente se acompañan de elementos tipográficos como números, viñetas, símbolos.
…es entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí,
intencionales que se organizan para alcanzar algún aprendizaje, la secuencia aborda algún
proceso del lenguaje, generalmente ligados a un género y a una situación discursiva
especifica. Una secuencia también puede diseñarse para construir saberes sobre el lenguaje y
los textos… (Pérez y Rincón 200, p.19)
DESARROLLÓ DE LA EXPERIENCIA
La secuencia didáctica hace parte del proyecto que la docente estaba desarrollando A partir
“Los Fantásticos Insectos” en la que estaban organizados en tres grupos de expertos:
expertos en grillos con su pregunta ¿qué clase de grillos existen en los senderos ecológicos
de la institución educativa Agroecológico Amazónico Buinaima? Expertos en hormigas su
pregunta ¿cómo es un hormiguero y cómo se puede construir un hormiguero casero?;
expertos con su pregunta era ¿las mariposas quedan del mismo color de la oruga? y ¿cómo
construir un mariposario?
Secuencia didáctica: momento 1 actividad permanente lectura por entrega. Elaboro hipótesis
acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura.
Sección 1: lectura en voz alta. Los pequeños aprendieron a escuchar la modalidad de lectura
en voz alta a través de la lectura del libro llamado “Lobito Aprende a ser Malo” de Lan
Whybrow por parte de las docentes, este se leía por capítulos en cada encuentro que teníamos
en el aula para acercarlos al disfrute de la lectura de literatura infantil. Antes de la lectura se
les presentó el libro, se les leyó en voz alta el autor, la editorial y el ilustrador; para que a
partir de ello los estudiantes realizaran hipótesis acerca de ¿qué creían ellos que trataba el
libro? O ¿para qué les iba a servir el libro? teniendo en cuenta la portada y el título del libro.
Durante el proceso de lectura se les realizaba unas preguntas como: ¿qué entendíamos sobre
lo leído? y ¿qué aprendimos con lo leído?
Sección 2: lectura compartida. Los textos de “la biblioteca viajera” se esparcían por el piso
del salón y los niños y niñas escogían el que querían leer y en parejas los estudiantes que
decodificaban realizaban la lectura del texto, para luego socializar sus lecturas con sus demás
compañeros. Como actividad extraescolar se les planteo a los estudiantes llevarse a casa el
libro que más les haya llamado la atención para luego leerlo en compañía de sus familiares.
Sección 1: lectura de textos explicativos. Hubo lecturas en voz alta, lectura compartida y
lectura silenciosa tales como: “cómo funcionan la colonia de las hormigas” “cómo
construyen las hormigas su hormiguero” “el grillo campestre” “las hormigas creadoras de
túneles” “información sobre las mariposas” “cambiar y crecer de oruga a mariposa” “¿cómo
diferenciar un grillo de un saltamontes?”.
Sección 2: preguntas antes, durante y después la lectura. Antes de la lectura se les mostraba
las imágenes del texto, se leía el título, el autor y la editorial y seguidamente se realizaban
hipótesis de la lectura apoyándonos en preguntas como, ¿Para qué les va a servir el texto?
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Durante la lectura, formular preguntas
de lo leído, tales como, ¿qué entendían sobre lo leído? y ¿qué aprendieron con el texto?
aclarar posibles dudas del texto y releer partes confusas para comprenderlo, después de la
lectura se les preguntaba ¿de qué trataba el texto?.
Sección 3: lectura de textos Instruccionales. Se llevaron al aula los textos instructivos de
acuerdo a sus intereses porque ellos querían hacer un hormiguero casero, un mariposario y
un video para identificar que clases de grillos habían dentro de la Institución Educativa
Agroecológico Buinaima. Para la lectura de dichos textos también se tuvo en cuenta el antes,
durante y después de la lectura.
El factor de comprensión e interpretación textual fue escogido dado que es de gran y vital
importancia en el aprendizaje significativo de los niños, empezando desde la comprensión de
oraciones y títulos simples hasta la de textos más complejos. En ese sentido, se hace necesario
escoger las lecturas más apropiadas y adecuadas para los niños, aquellas que se adapten al
nivel indicado para su edad.
Sección 4: ver película bichos. Se miró la película “Bichos, una aventura en miniatura”,
donde se observaron varios de los insectos que hacían parte de la investigación de los
expertos, donde demostraron total atención al desarrollo de la cinemática y posteriormente,
se realizó la socialización y confrontación del contenido de la película con la realidad,
recordando y teniendo en cuenta los textos que leímos anteriormente.
Secuencia didáctica: momento 3- Reconozco la función social de los diversos tipos de textos
que leo.
Sección 1: función social del texto explicativo. Se realizó un diálogo con los estudiantes
donde se les preguntaba ¿para qué les sirve este texto? ¿Cómo está organizada la
información? ¿Para quién escribe el autor este texto? ¿Qué información les sirve para el
proyecto?
Sección 2: a partir de los textos abordados en colectivo se realiza un mapa conceptual con
los estudiantes de acuerdo a sus respuestas donde nosotras como docentes servíamos como
escribas para luego pasarlo o consignarlo en sus cuadernos.
Sección 3: función social del texto instructivo. Al igual que el texto expositivo se realizaba
un diálogo con los estudiantes y se les preguntaba ¿Para qué te sirve este texto en el proyecto?
¿Cómo está organizada la información? ¿De qué trata todo el texto? y se recortaban las
imágenes y se organizaban según su orden para luego pegarlas en los cuadernos.
Secuencia didáctica: momento 4- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Sección 1: cómo está estructurado el texto explicativo. Se les entrego el texto para que lo
pegaran en su cuaderno y luego se ejecutó un dialogo con los niños y niños acerca del formato
del texto explicativo. donde se les mencionaba y se les explicaba cada una de sus partes que
son: el título, la introducción, el desarrollo y la conclusión.
Sección 2: cómo esta estructurado el texto instructivo. Al igual que el texto explicativo. se
les entregó el texto instructivo para que recortaran las imágenes y las pegaran en sus
cuadernos y se les mencionó y explicó cada una de sus partes como el título, los materiales
y el procedimiento, por medio de ejemplos se les dio a conocer a los estudiantes, cada uno
de los elementos que conforman el texto instructivo. De igual modo, se otorgó el espacio
para resolver las dudas que tenían los estudiantes acerca del tema.
Secuencia didáctica: momento 6- Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del
sentido de un texto.
Sección 1: elaborando mapas conceptuales. Se ejecutaba un esquema con la información que
ellos nos propiciaban de acuerdo al texto leído para finalmente preguntarles qué tanto
aprendieron para aclararles las dudas del texto; entonces por medio de los esquemas se
realizaban los resúmenes de cada uno de los textos llevados al salón de clases.
Sección 2: consignas en los cuadernos. Luego de realizar los resúmenes y los mapas
conceptuales en el tablero estos se transcribían en los cuadernos como un proceso de escritura
y mayor comprensión de lo realizado en clase.
Secuencia didáctica: momento 7- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas
y funciones.
Sección 1: reflexión sobre lo aprendido. Por medio de un dialogo en mesa redonda con los
estudiantes se realizó la comparación y reflexión de los textos explicativo. y los textos
instructivos teniendo en cuenta la función social, la estructura o silueta del texto y el
propósito comunicativo de cada uno.
Sección 2: realizando un cuadro comparativo. Esta actividad consistió en dividir el salón en
dos grupos, donde el primer grupo tenía un texto instructivo y el segundo un texto
explicativo., cada grupo leyó su texto y escogieron a un moderador para darle la palabra a
sus compañeros y un relator para que pasara al frente a escribir las respuestas de las preguntas
que estaban en el cuadro comparativo las cuales fueron: ¿para qué sirve el texto explicativo?
¿Para qué sirve el texto instructivo? ¿Cómo está organizada la información del texto
explicativo? ¿Cómo está organizada la información del texto instructivo? ¿De qué trataba el
texto explicativo? y ¿De qué trataba el texto instructivo?
Sección 3: preparación de carteleras. Cada grupo investigativo el de las hormigas, mariposas
y grillos realizaron una presentación de sus proyectos en carteleras, con temperas,
marcadores y dibujos ilustrados por ellos mismos donde tenían que escribir el nombre del
proyecto, la pregunta problema, los roles de cada integrante y sus ilustraciones o
decoraciones.
Sección 4: exposición de proyectos. Las exposiciones se desarrollaron en una sola jornada
dado que eran solo tres grupos. La dinámica de la presentación era que todos los integrantes
del grupo pasaran a exponer su proyecto delante de sus compañeros, respetándose la palabra,
sabiendo bien todo lo que iban a decir, no pegarse al tablero sino que antes moverse un poco
para no quedarse parados, estar bien vestidos, saludar y despedirse, utilizar un tono de voz
adecuado para que los compañeros los escucharan y el auditorio respetaba a los expositores
mientras hablaban.
Finalizada la exposición de cada uno de los grupos se dio paso a la reflexión colectiva sobre
el desempeño de los expositores y del auditorio.
Sección 1: Se evaluó desde dos perspectivas. La primera es desde el proceso del proyecto
de aula con los estudiantes teniendo en cuenta los aciertos, desaciertos, aprendizajes, hasta
dónde llegamos, qué nos faltó, cómo desarrollamos el trabajo en los equipos, qué aprendieron
para mejorar los niveles de cooperación con preguntas tales; ¿Cómo les pareció?, ¿Qué les
gusto y qué no?, ¿si otros estudiantes quisieran realizar un proyecto que le recomendarían?,
¿Qué aprendimos y qué nos faltó por aprender?, ¿Qué no repetiríamos?, ¿las actividades
fueron interesantes?, ¿Cómo asumimos nuestras responsabilidades?, ¿será mejor trabajar
solos o con nuestros amigos?.
Sección 2: Desde la secuencia didáctica. Se realizó una rejilla evaluativa con criterios
tomados desde la política pública en el que se evalúan los desempeños atendiendo al grado
segundo. Donde se tenía en cuenta la participación, la comprensión de los textos, el respeto.
También hubo coe-evaluación y autoevaluación.
Recursos humanos: docentes y estudiantes.
Recursos materiales: aula de clase, computador, video beam, carteles, cintas adhesivas,
marcadores, vinilos, pinceles, imágenes, hojas de block, cartulina, rejilla, internet, libros,
lupas.
CONCLUSIONES
Las prácticas de formación docente son de suma importancia, se requiere que estas se realicen
en aulas que permitan ir más allá de las 80 horas que estipula el acuerdo de prácticas. Es en
estas prácticas que se conjuga el saber disciplinar, con el saber pedagógico y el saber
académico.
En cuanto al contexto escolar, es preciso que desde las prácticas de aula se contemple las
Instituciones Educativas Rurales, aulas multigradas, además porque para este caso la
experiencia se vinculaba con su contexto social.
BIBLIOGRAFÍA
Jolibert, J. (1994) Formar niños lectores y productores de textos. Edit. Domen, Santiago de
Chile.
Pérez, M y Rincón, G (2009) actividad, secuencia didáctica y pedagogía por proyectos: tres
alternativas para la organización del trabajo didáctico en el campo del lenguaje.
Bogotá.
Rincón, G. (s.f.). Algunos malentendidos en el trabajo por proyectos. Universidad del valle.
Recuperadode:http://ayura.udea.edu.co/dependencias/NodoAntioquia/Mesas/3.PON
ENCIA%20DE%20LORIA%20RINCON.pdf