UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

ECEDU

Fortalecimiento de los procesos de enseñanza de la Educación Técnica en la temática de

Estimulación Infantil, del Programa Técnico en Atención a la primera Infancia a través

de la Implementación de un OVA

Karina Modesta Vides Cano Código 49789260

Ingris Paola Arzuaga Rangel Código 49722629

06/04/2016
Fortalecimiento de los procesos de enseñanza de la Educación Técnica en la temática de

Estimulación Infantil, del Programa Técnico en Atención a la primera Infancia a través

de la Implementación de un OVA
Tabla de Contenido

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................4
Justificación ......................................................................................................................................6
Descripción del problema .................................................................................................................8
Formulación del problema .......................................................................................................... 11
Hipótesis .................................................................................................................................. 11
Objetivos ........................................................................................................................................ 12
Objetivo General......................................................................................................................... 12
Objetivos Específicos ............................................................................................................... 12
Marco Teórico ................................................................................................................................ 13
Antecedentes ............................................................................................................................... 13
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) ..................................................................................... 16
Origen y Evolución de los OVA ............................................................................................... 17
Bases Teóricas ............................................................................................................................. 19
Aprendizaje Significativo: ....................................................................................................... 19
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con: .................. 21
El Constructivismo .................................................................................................................. 22
DISEÑO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 23
Población .................................................................................................................................... 24
Muestra....................................................................................................................................... 24
Instrumentos para la recolección de los datos de información ................................................. 25
Tabulación de Datos y Análisis de Resultados ......................................................................... 25
RECURSOS.................................................................................................................................... 40
CRONOGRAMA O AGENDA DE TRABAJO ............................................................................... 41
RESULTADOS ............................................................................................................................... 43
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 45
Referencias Bibliográficas .............................................................................................................. 46
ANEXOS ........................................................................................................................................ 49
 INTRODUCCIÓN

Los avances tecnológicos y especialmente la inclusión de las Tecnologías de la

Información y Comunicación -TIC- en el sector educativo, han generado grandes cambios dentro
de los procesos de formación académica, trayendo consigo nuevos retos y nuevas estrategias de
aprendizaje dentro de los ambientes rutinarios de aprendizaje. Los OVA son herramientas
aplicadas a materiales digitales educativos que se vinculan a los procesos de enseñanza-
aprendizaje a través de la web, la creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje se base en la
creación de recursos didácticos para el aprendizaje como son: Los contenidos, las actividades de
aprendizaje y elementos de contextualización, entre otros.

Así mismo, en las últimas décadas la inclusión del computador y el internet dentro de los
procesos formativos, han desencadenado el surgimiento de diversas modalidades de aprendizaje
semipresenciales y virtuales, dando paso a la combinación de las actividades presenciales apoyadas
en la consulta de los recursos digitales (OVA), a través de los medios tecnológicos.

“Las TIC han sido siempre, en sus diferentes estadios de desarrollo, instrumentos utilizados
para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones
los conocimientos y los aprendizajes adquiridos. Todas ellas, desde las utilizadas en la realización
de las pinturas rupestres del paleolítico superior, hasta las que permiten captar y transmitir
imágenes y mensajes mediante un teléfono móvil o Internet a miles de kilómetros de distancia,
reposan sobre un mismo principio: la posibilidad de utilizar sistemas de signos (lenguaje oral,
lenguaje escrito, imágenes estáticas, imágenes en movimiento, símbolos matemáticos, notaciones
musicales, sonidos, etcétera) para representar determinada información y transmitirla. Más allá
de esta base común, sin embargo, las TIC difieren profundamente entre sí en cuanto a las
posibilidades y limitaciones que ofrecen los diferentes sistemas de signos para representar la
información así como a otras características relacionadas con su transmisión (cantidad,
velocidad, distancia, accesibilidad, etcétera” (Coll, 2004 - 2005).

La Utilización de los Ovas posibilita al estudiante a optimizar su tiempo libre y académico,

permitiendo que se oriente hacia el trabajo autónomo.
Con la Utilización de Ovas Prácticas como lo es la plataforma Wix, Se lograra que el estudiante
se apropie de su aprendizaje, en un ambiente virtual de uso flexible, con materiales didácticos
que sirven de soporte para la construcción de saberes; Esta estrategia de enseñanza - aprendizaje
complementaria a la educación presencial, en la corporación Técnica ESESCO generara en los
estudiantes un aprendizaje autónomo, donde el aprendiente sea el responsable de su propio
conocimiento y el profesor cumpla la función de acompañar y guiar este aprendizaje.

A través de la Utilización de Ovas Practicas, el aprendiente transforma sus capacidades

mentales en competencias académicas, buscando aprender por sí mismos, dirigiendo su
aprendizaje, reestructurando modelos mentales, aprendiendo de su experiencia, errores con
habilidades para aprender, desaprender y reaprender equipado de una capacidad para
transformación de conocimiento previo. Los OVAs, permite el desarrollo de habilidades mentales.

“Las TIC representan un gran potencial en la educación, especialmente cuando se habla de

los usos pedagógicos, en ambientes educativos a cualquier nivel, debido a que su amplia
capacidad para mediar procesos de aprendizaje permiten una formación de ciudadanos en la que
a través de procesos incluyentes y reflexivos, se propicie el pleno ejercicio de su autonomía” (Coll,
2004).
 Justificación

La Corporación Educativa ESESCO en el Paso (Cesar), se empeña en formar estudiantes

integrales y el uso de las los OVAS permite a los actores educativos aumentar el uso flexible de
los materiales didácticos, optimizando los recursos educativos, que sirven de soporte para la
construcción de saberes.

El uso de las TICS en la educación indudablemente le permitirá tanto al docente como al

estudiante a cumplir con el nuevo rol que le exige la sociedad del conocimiento, sin embargo, esto

precisa de una adecuada integración de los recursos tecnológicos, ya que la sola adquisición de

éstos no implica un cambio en los procesos educativos.

“Las TIC representan un gran potencial en la educación, especialmente cuando se habla de

los usos pedagógicos, en ambientes educativos a cualquier nivel, debido a que su amplia
capacidad para mediar procesos de aprendizaje permiten una formación de ciudadanos en la que
a través de procesos incluyentes y reflexivos, se propicie el pleno ejercicio de su autonomía” (Coll,
2004).

Las herramientas Tecnologías de la Información y Comunicación han generado

significativamente un cambio eminente en la manera de como las personas pueden interactuar en

desde diferentes contextos académicos, políticos, sociales, empresariales entre otros.

Conquistando con esto la visión desde un enfoque diferente a la consecución de conocimiento y al

desarrollo de actividades científicas y tecnológicas.

Para que a un estudiante se le facilite el desarrollo de las competencias científicas, se

requiere de un cambio y un afianzar que enriquezcan los procesos de enseñanza - aprendizaje al

que ha venido sometiéndose, dado que la actividad científica es una de las principales

características del mundo contemporáneo y mejorar la educación, en el Modulo de Estimulación

Infantil, en el programa de Atención a la Primera Infancia de Enseñanza de la Educación Técnica,

López- García (2004) afirma que : “le permite al estudiante comprender el mundo altamente

tecnológico en el que viven y participar activamente en él” (p.10).

Esta investigación tiene como propósito fundamental fortalecer el proceso de enseñanza

– aprendizaje de los estudiantes del programa de Atención a la primera Infancia en la corporación

técnica ESESCO en El Municipio de El Paso (Cesar), a través de la incursión de una OVA práctica

que les permitan a los actores educativos integrar las Tecnologías de la Información y

Comunicación con otras áreas del conocimiento, para así reforzar el proceso de enseñanza

aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que cursan el Módulo de

Estimulación Infantil.

“Las TIC representan un gran potencial en la educación, especialmente cuando se habla

de los usos pedagógicos, en ambientes educativos a cualquier nivel, debido a que su amplia

capacidad para mediar procesos de aprendizaje permiten una formación de ciudadanos en la que

a través de procesos incluyentes y reflexivos, se propicie el pleno ejercicio de su autonomía” (Coll,

2004).

De igual forma también se busca que el estudiante aprenda a compartir espacios en la

dinámica del uso de recursos virtuales y que cada elemento en los procesos de aprendizaje, sea una

experiencia significativa que estimule el pensamiento crítico, genere la experiencia necesaria para

resolver problemas y actitudes para dar cumplimiento a cada uno de los estándares nacionales en

la Atención a la Primera Infancia, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional colombiano.

Es importante en la construcción y en desarrollo del proceso de aprendizaje, la unificación del

trabajo en equipo Estudiante - Docente, y el material o contenido que este caso es todo el recurso
que servirá como base para que tanto Docente como estudiante se guíen y se instruyan en el

proceso de aprendizaje.

Este proyecto desde una perspectiva didáctica y pedagógica busca implementar modelos

de aprendizaje que apoyen el desarrollo de competencias a través de las Tecnologías de la

Información y Comunicación, dando a conocer la importancia del Programa de Atención a la

Primera Infancia en los procesos de enseñanza aprendizaje en el trascender del proceso académico,

con el propósito de lograr obtener altos niveles de calidad y superiores oportunidades de mejorar

el nivel académico y que no solo favorezca a reforzar el conocimiento de los estudiantes sino

también el del cuerpo docente.

Nuestra herramienta principal fue una Ova Práctica (web 2,0 – Wix) sobre la temática de

estimulación Infantil del programa técnico de atención a la primera Infancia, donde el estudiante

encontrara el contenido del Módulo y actividades de apoyo al proceso de aprendizaje presencial

de su programa. http://ingrisarzuaga.wix.com/ovapractica#!blank-1/c1pz

Descripción del problema

Los claustros de educación Superior acrecientan de una manera vertiginosa el uso de

nuevas estrategias pedagógicas, facilitando a los aprendientes el empoderarse de su propio

conocimiento, siendo protagonista de su formación profesional.

La corporación Esesco no posee estrategias novedosas que faciliten el entendimiento de las

temáticas del programa de Atención a la primera Infancia, que permitan el aprendizaje autónomo,

mejorando la toma de decisiones a nivel personal como profesional.

 Es evidente que las tecnologías de la información y la comunicación Tics en su continua

evolución, ha tenido un profundo sentido significativo en las nuevas formas de comunicarnos y

su inclusión en el desarrollo académico en la educación, participando con herramientas

tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje, con respecto al uso de las tecnologías de

la información y la comunicación, algunas instituciones tienen un camino propio acoplado a su

misión, visión y modelo académico por lo que considero importante la implementación e inserción

de las nuevas tecnologías y modelos de comunicación y búsqueda de información a la Educación

Técnica. Para muchos estudiantes de algunos municipios que finalizan su periodo académico

como bachilleres les es complicado el desplazamiento a una ciudad para continuar un proceso

educación de cualquier tipo a lo que las TIC a través de su uso se puede proporcionar una posible

solución por medio de la implementación y/o creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA,

como simuladores, juegos didácticos, unidades de ejercicios con su respetivo contenido

instruccional, creados a través de un conjunto de recursos digitales, autocontenibles y reutilizables

con un propósito educativo y constituido por lo menos con tres componentes internos (Contenidos,

Actividades de aprendizaje y elementos de contextualización), con una estructura de objeto de

formación externa que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación; apoyados en la

utilización de Recursos Sincrónicos ( Skype, Video-conferencias, Messenger, Twitter) y

asincrónicos (correos electrónicos, Blog, Webquest, Wix ) este tipo de espacios no solo ayudaría

a su formación académica, sino económica ya que debido a esto el estudiante puede tomar esta

mediación como la herramienta principal para el desarrollo de su proyecto de vida.

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, se ha convertido en una

necesidad imperiosa dentro de la sociedad de la información y específicamente dentro del sector

educativo, proporcionando herramientas que el docente aprovecha para facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje alrededor de cada una de las asignaturas que este imparte. Así mismo, cabe

mencionar que las Tics han facilitado el acceso a la información y al conocimiento, permitiendo

cambiar la forma como nos comunicamos, nos informamos, aprendemos e incluso pensamos;

aspectos de suma importancia para redefinir el rol del docente frente a la utilización de los procesos

pedagógicos aplicados, con el objeto de lograr un aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes.

Con base en lo anterior, la presente investigación pretende integrar el uso de Tics, de la

Web 2.0 , el sitio web “Wix” como una herramienta de apoyo en el Modulo de Estimulación

Infantil de los estudiantes del programa técnico de Atención a la Primera Infancia, En la

Corporación de educación Técnica en ESESCO en el municipio de El Paso (Cesar). para dar a

conocer su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Técnica; según

los estudios realizados por el Ministerio de Educación Nacional-MEN-, y los resultados

presentados por ICFES en las pruebas saber, la mayor parte de los jóvenes demuestran desinterés

y bajo rendimiento académico con los modelos de aprendizaje tradicionales, y esto se debe a que

dichos modelos de aprendizajes carecen de interactividad en el desarrollo de contenidos y en el

manejo de recursos lúdicos y digitales; elementos importantes para la nueva formación del

estudiante del siglo XXI. (Vera, 2008). Lo que nos conlleva a pensar en darle un sentido novedoso

a la Educación, en este caso nuestro objetivo es la Educación Técnica con la misión de

proporcionar a los estudiantes la opción de desarrollar un proceso académico y laboral con la

opción de implementar estrategias que permitan la ejecución de ambas sin que se vean afectadas

en su cumplimiento.

Esto manifiesta la necesidad de proyectar la construcción e implementación de un Objeto

Virtual de Aprendizaje, con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje del

programa de Atención a la Primera Infancia en el Modulo de Estimulación Infantil en la Enseñanza

de la Educación Técnica, generando con esto el trabajo colaborativo entre estudiantes,

transfiriéndose entre ellos el conocimiento, y fortaleciendo por el uso de la búsqueda de

información a través de la utilización de las TIC, esto promueve en los estudiantes el significado

y las ventajas de la investigación para el desarrollo académico.

Formulación del problema

¿Cómo se fortalecería el proceso de enseñanza- aprendizaje, en la temática de Estimulación

Infantil con la Implementación de un OVA (Objeto Virtual de aprendizaje) en el Programa

Técnico de Atención a la Primera Infancia de la Corporación Técnica ESESCO?

Hipótesis

El bajo rendimiento académico presentado por los estudiantes vinculados a la temática de

la Estimulación Infantil dentro la Corporación de educación Técnica ESESCO, se debe a la
desmotivación y al desinterés por parte de ellos para el desarrollo de las actividades y llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la Corporación Esesco carecen de nuevas metodologías que presenten más dinamismo

e interactividad, promoviendo así el interés y el trabajo colaborativo entre el docente y los
estudiantes. Por tal motivo, se plantean las siguientes variables:

Variables Dependientes:
 El bajo rendimiento académico y el uso inapropiado de las TIC en los procesos de
aprendizaje; en la temática de la Estimulación Infantil.
Variables Independientes:

 Seleccionar y organizar las herramientas de apoyo que orientarán los procesos académicos en
la temática de estimulación Infantil.

 Promover los procesos a desarrollar en el objeto virtual de aprendizaje con la ayuda de la

didáctica y la pedagogía apropiada.
 Seleccionar y diseñar el instrumento para la recolección de los datos.
 Aplicar el instrumento para la recolección de los datos y tabular los datos recolectados para
consolidación del informa final de resultados.

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer los Procesos de enseñanza- aprendizaje en la temática de Estimulación Infantil,

a través de la Implementación de una Ova práctica, como herramienta de apoyo de los estudiantes

de del programa de Atención a la primera Infancia en La Escuela de Educación de Colombia

“ESESCO.

Objetivos Específicos

 Orientar el proceso de organización y selección de las herramientas a desarrollar en los

Objetos virtuales de aprendizaje con ayuda didáctica y pedagógica generando en el

aprendiente más compromiso en su educación y en su autoformación, a través de la

implementación del OVA

 Presentar a los estudiantes del Programa Técnico de Atención a la primera Infancia, el uso

flexible de los materiales didácticos y la optimización de los recursos educativos

 tecnológicos que sirven de soporte para la construcción de saberes a través de la

temática de la Estimulación Infantil.

 Evaluar el impacto en los procesos de enseñanza –aprendizaje a través del manejo de los

objetos virtuales de aprendizaje (OVA) implementados en la Temática de Estimulación

Infantil, del Programa Técnico en Atención a la primera Infancia

Marco Teórico

Antecedentes

La representación del internet desde los inicios de la era digital, se ha concentrado en

ampliar posibilidades al conocimiento y crecimiento del mundo digital, en sus inicios se interpretó

como una herramienta alejada de la educación, pero se ha ido encajando de tal manera que

instituciones educativas desarrollen sus procesos académicos a través de herramientas digitales.

Para algunos esta formación se limita únicamente a la realizada sobre materiales

digitalizados soportados “... en un servidor web para distribuir los materiales sobre un medio

electrónico usando un servidor web para comercializar los materiales, un navegador web para

acceder a la información y protocolos TCP/IP y http para mediar los cambios” (Jolliffe, 2001,

p2.).

“De acuerdo con este punto de vista se podría decir que consiste en la utilización de la

web, ubicada en una Internet e Intranet, como medio y recurso para la realización de actividades

formativas” (Hall, 1997, p.1).

 “Los orígenes de la incursión de la Internet en el mundo académico, se centran en términos

como Teleeducación, aunque en su concreción a la enseñanza, totalmente a distancia o mixta, ha

dado lugar a diferentes términos: “e-learning”, “teleformación”, “aprendizaje digital” …, que

con matices vienen a significar cosas semejantes”. (Cabero, 2005, p.1).

No podemos negar la evolución que los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, han tenido

en el ámbito educativo, desde la formación inicial en preescolar hasta el nivel más alto de

formación académica, en muchos casos las instituciones cuentan con recursos tecnológicos no solo

para la formación de estudiantes, sino también para los docentes a través de ambientes virtuales

de aprendizaje.

“Tenemos dos variables muy significativas: la primera, si el Docente se encuentra

capacitado para utilizar las nuevas tecnologías, aprovechar todas sus posibilidades y hacer cosas

diferentes a las que venía haciendo en entornos de formación más tradicionales, y segunda, si el

Docente está dispuesto de verdad incorporarlas a su práctica docente. La capacidad de liderazgo,

la motivación al docente, y su reconocimiento, ha faltado bastante en algunas de las experiencias

que se han realizado en entornos de educación formal superior”. (Cabero, 2005, p3).

“Las TIC representan un gran potencial en la educación, especialmente cuando se habla

de los usos pedagógicos, en ambientes educativos a cualquier nivel, debido a que su amplia

capacidad para mediar procesos de aprendizaje permite una formación de ciudadanos en la que,

a través de procesos incluyentes y reflexivos, se propicie el pleno ejercicio de su autonomía” (Coll,

2004).

Es importante resaltar que los espacios que ha conseguido y fortalecido los ambientes

virtuales de aprendizaje, no se han dado de un día para otro, ha sido un largo proceso de
“convencer” administrativos, docentes y estudiantes que desconocían a inicios del siglo XXI los

avances del mundo tecnológico, principalmente en ciudades intermedias, zonas rurales e

instituciones educativas con poca inversión estatal.

La realidad es que a esta modalidad de formación a la que se le han supuesto diferentes

ventajas, productos por lo general de romper las variables espacio temporales donde se sitúan el

docente y el estudiante para realizar su actividad de formación, de ofrecer una diversidad de

posibilidades interactivas entre el docente y los docentes, y de permitir al estudiante una

flexibilidad para la acción educativa, para comunicarse con el docente a través de diferentes

herramientas de comunicación y para seleccionar el tipo de itinerario formativo, está cosechando

más fracasos que éxitos, y el interés que inicialmente despertó ha ido progresivamente

desapareciendo, lo mismo que desapareció la idea del enriquecimiento fácil de las empresas

“.com”. (Cabero, 2005, p.2)).

“La amplificación de la acción docente y la facilitación del encuentro de los estudiantes

rompiendo la estructura tiempo y espacio, en donde es posible potenciar mutuamente en su

interacción, un uso de las TIC con significado y sentido en el marco de la actividad conjunta,

contrastando sus representaciones sobre las tareas y construyendo conjuntamente el

conocimiento” (Coll, 2005).

“Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a

tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no

sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas,

lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998, p 198)

 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)

Un objeto virtual es intermediario pedagógico que ha sido proyectado para un propósito de

aprendizaje y que sirve a los protagonistas de las diversas modalidades educativas.

Los Objetos Virtuales de aprendizaje deben diseñarse a partir de pautas como:

 Atemporalidad: para no perder actualidad a través de tiempo y en los contextos utilizados.

 Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.

 Usabilidad: que se sean herramientas fáciles de utilizar por tanto por el aprendiente como

el tutor.

 Interacción: Que motive a sus protagonistas a entablar inquietudes y retornar respuestas

o experiencias sustantivas de aprendizaje.

 Accesibilidad: Garantizada para los usuarios interesados según las ventajas que le asisten.

En la educación a nivel técnico o superior a través de objetos virtuales apoyan las estrategias

pedagógicas y didácticas diseñadas por el tutor que juega como facilitador del proceso que tiene a

su cargo a sus aprendientes s en diversos contextos y puntos geográficos. En tal sentido el objeto

virtual tributa a la expectativa de aprendizaje Autónomo, colaborativo, cooperativo y significante

en el aprendiente.

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA tributan al aprendiente momentos de

aprendizajes significativos. A través de la educación virtual el tutor facilitador del proceso se

encuentra de forma asincrónica y sincrónica con sus aprendientes en Ambientes Virtuales de

Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una extensión del docente, del

conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja

pedagógica.
 Díaz (2012) afirma que: “Un Objeto Virtual de Aprendizaje, puede asumir una

interpretación lógica cuando se le incorpora sentido y significado a una estructura mínima que

debe contener un objetivo de aprendizaje, un contexto, una actividad asociada, un componente

evaluativo y un metadato.” (p.37)

Otras definiciones:

Serrano (2010) Citando al comité de estándares de tecnología de aprendizaje (2006):

"Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, re-

usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de aprendizajes

apoyados por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes

de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador,

sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo" ( p3).

Ejemplos de objetos de aprendizaje: incluyen contenidos multimedia, contenido

instruccional, objetivos de aprendizaje, software instruccional, y herramientas de software, y

personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje apoyado por computador.

Origen y Evolución de los OVA

Históricamente los Objetos de Aprendizaje no se encuentran tan lejanos, algunos de los

pioneros que iniciaron las primeras aproximaciones sobre empaquetamiento de recursos digitales

con fines formativos surgen en los años 70 con la participación de Merrill, y que para la década de

los 90 se convirtió en Instruccional Transaction Theory. La identidad sobre objeto de aprendizaje

parece ser atribuida a Wayne Hodgins (1992), quien desarrollo un concepto en torno a la
fragmentación de contenidos para facilitar y dinamizar el aprendizaje de forma sencilla, pero que

a su vez permitiera avanzar en la construcción de otros aprendizajes más complejos y de mayor

proyección. Posterior a esta fecha, empezaron a nacer varios equipos de trabajo en torno a estos

temas, entre los que se pueden referenciar el Learning Object Metadata Group del National

Institute of Science and Technology, el grupo del IMS, el del IEEE (Learning Technology

Standards Committee -LTSC-), y que hoy en día han logrado un reconocimiento como referente

para abordar diversas temáticas asociadas.

En Colombia, de una manera reciente los LO Learning Object, han tomado una relevancia

y un mayor atractivo en los últimos cinco años, hoy día entidades educativas públicas y privadas

acompañadas conjuntamente de una política gubernamental han promovido la construcción tanto

de objetos virtuales informativos como de Objetos virtuales de aprendizaje. Hacia el año 2005

alrededor de 8 universidades del país iniciaron este proceso de construcción colectiva de objetos

para ser incorporados en el portal Colombia Aprende impactando diversas áreas del conocimiento

para compartir y consultar bajo acceso libre.

Características

Los aspectos que sobre Objetos de aprendizaje se pueden asociar en cuanto a sus atributos

esenciales pueden expresarse en:

 La forma en que pueden adaptarse sucesivamente a diversos fines educativos.

 En la manera en como son consultados en diversas plataformas.

 En el sentido y significado que le asocian a un objetivo de aprendizaje.

 En la velocidad de ser ubicados y usados en el momento oportuno.

 En la facultad de poder derivar nuevos objetos.

  Beneficios derivados de los Objetos

Los beneficios que se derivan de los objetos cuando se trata de promover y dinamizar los

procesos de aprendizaje, no sólo se articulan con las actividades académicas sino también, con los

procesos de investigación, el direccionamiento estratégico que se le pueden atribuir para el

desarrollo de competencias, el de ser utilizados de forma customizada y masiva al mismo tiempo,

el aprovechar su poder generativo de ahorro en recursos tanto para docentes como estudiantes, o

en otras ocasiones satisfacer la concurrencia y demanda simultanea de consultas por objeto en un

repositorio, o finalmente, el de motivar y promover el trabajo colaborativo y la autonomía de

formación en el individuo.

Si bien, los beneficios directos que proporcionan los objetos de aprendizaje en proceso de

formación son múltiples, del mismo modo, han facilitado el desarrollo de aplicaciones tecno-

pedagógicas sobre contenidos y diseño instruccional para e-learning, m-learning o desarrollos

multimediales. Una ventaja diferencial para la realización y gestión del conocimiento.

Un enfoque direccionado a la construcción de Objetos de aprendizaje, permite entonces que todo

el recurso humano, físico y tecnológico con que cuenta una institución educativa pueda contribuir

al desarrollo de objetos como una ventaja competitiva dentro del objeto misional de la

organización.

Bases Teóricas

Aprendizaje Significativo:

“En todo proceso educativo se busca que las personas involucradas obtengan conocimiento, la

manera en que se desarrolla ese proceso puede hacer la diferencia entre un aprendizaje para un
momento y un aprendizaje significativo en el que se construyan significados y nociones que

perduren para toda la vida” (2015, septiembre 9). Recuperado de

https://redsoctic.wikispaces.com/Marco+Te%C3%B3rico

Ausubel (1983) afirma que: “El aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización”. (p.20)

De acuerdo con Díaz (2006), Ausubel (1983) y otros teóricos cognoscitivistas postulan

que: “El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y

esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Por lo tanto, es mediante la realización

de aprendizajes significativos que él y la estudiante construye significados que enriquecen su

conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal” (p.34)

Un proceso de aprendizaje significativo se da cuando un dato nuevo se enlaza con un

concepto relevante conocido como "subsunsor", que ya existe en la estructura cognitiva de la o el

estudiante. De acuerdo con Ausubel (1983), “las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden

ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y

que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (p. 36)

El mismo autor afirma que: “ la característica más importante del aprendizaje

significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la

estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que
éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria

y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores pre

existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.”(p.56)

En este sentido resulta importante señalar la postura de Galagovsky (2004), quien afirma

que es frecuente constatar cómo los docentes trasladan el concepto de aprendizaje significativo al

de contenido significativo. De esta forma, el significado del adjetivo significativo se relaciona con

«algo cercano a los intereses del alumno». La consecuencia inmediata es una asociación de

premisas que establece: si el contenido a enseñar está relacionado con los intereses de los alumnos,

éstos estarán motivados y el aprendizaje será significativo. Sin embargo, no se conocen

investigaciones que demuestren que la motivación originada por un «contenido significativo» –

motivarte– sea condición suficiente para lograr un aprendizaje significativo.

Por otra parte, en el aprendizaje mecánico ocurre lo contrario, se produce cuando no existen

conocimientos previos adecuados que enlacen la nueva información por lo que es almacenada de

manera arbitraria, sin que se dé una interacción con conocimientos otros conocimientos previos

presentes en la estructura cognitiva de los individuos.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

 Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familia.

 Uso personal de profesores y estudiantes: acceso a la información, comunicación, gestión

y proceso de datos.

 Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.

 Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

 Comunicación con las familias.

 Comunicación con el entorno.

 Relación entre profesores de diversos centros a través de redes y comunidades virtuales

mediante las cuales es posible compartir recursos y experiencias, aclarar dudas, coordinar

actividades, entre muchas otras.”

El Construccionismo

“El construccionismo en pedagogía es una teoría del aprendizaje desarrollada por

Seymour Papert (1990) que destaca la importancia de la acción, es decir del proceder

activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicología constructivista

y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el

conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a

través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir. El

construccionismo comparte ideas con el modelo constructivista, pero se diferencia de éste

en que supone que el conocimiento sólo es realmente útil para el individuo cuando debe

hacerlo llegar a los demás. Es decir, el conocimiento se asienta cuando surge un

intercambio de ideas mediatizado por el uso del lenguaje.” (2015, septiembre 9).

Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo

Tecnología Educativa

“La tecnología Educativa en un nuevo y más amplio sentido, como modo sistemático de

concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo

en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como

forma de obtener una más efectiva educación”. (Unesco, 1984, p 43-44)

 Citando a De Pablos (2001) es importante resaltar que “La tecnología educativa se

concibe como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las

comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de

hardware y software”. (p.23)

Teniendo en cuenta las definiciones anteriores es necesario tener en cuenta que gracias a la

revolución científica – técnica que ha surgido en estos últimos años se han generado grandes

productos tecnológicos los cuales han sido esenciales en la vida de los seres humanos, y es así

como en el ámbito ahora dentro de todos estos elementos tecnológicos se resalta el uso del

computador como herramienta fundamental en el proceso enseñanza - aprendizaje.

DISEÑO METODOLÓGICO

El presente diseño de investigación está basado en un plan o estrategia global porque será

desarrollada de forma integrada para así obtener la suficiente información requerida de una manera

coherente y concreta conectando las técnicas de recolección de la información, el análisis previsto

y los objetivos, con este diseño de investigación se busca dar respuesta a la pregunta planteada.

Esta investigación se enmarca en el enfoque de diseño mixto, porque se puede observar

que los diseños mixtos representan el más alto grado de integración o combinación entre los

enfoques cualitativo y cuantitativo por estos se combinan en todo el proceso de investigación o en

la mayoría de sus etapas brindando todas las ventajas en cada uno de los enfoques.

Con este tipo de enfoque se busca tener clara las propiedades de las personas, grupos,

comunidad, objeto de estudio sometido al análisis de investigación con este tipo de enfoque mixto

el cual es integrado de mono coherente adecuando las técnicas de recolección de datos, el propósito
fundamental del presente estudio es el diseño de un plan para mejorar la enseñanza en la temática

de la Estimulación Infantil del programa Técnico de Atención a la Primera Infancia y se encuentra

enfocado en un diseño de investigación no experimental, porque los hechos son estudiados y

observados en su ambiente natural, en las aulas con los estudiantes inmersos en este proceso de

investigación.

Nuestra herramienta principal fue una Ova Práctica (web 2,0 – Wix) sobre la temática de

estimulación Infantil del programa técnico de atención a la primera Infancia, donde el estudiante

encontrara el contenido del Módulo y actividades de apoyo al proceso de aprendizaje presencial

de su programa. http://ingrisarzuaga.wix.com/ovapractica#!blank-1/c1pz

Población

Para el presente estudio de investigación la población está conformada por 135 estudiantes

de la temática de la Estimulación Infantil de la Corporación de educación Técnica ESESCO en el

Municipio de El Paso (Cesar).

Muestra

La muestra representativa o seleccionada en el presente estudio está constituida por 45

estudiantes, de la temática de la Estimulación Infantil cuyas edades oscilan entre 24 y 30 años de

edad, estos estudiantes esta en los estratos uno y dos, sus padres en su mayoría son analfabetas por

desuso, un 20% son empleados y el 80% viven del rebusque y/o el trabajo independiente carentes

muchos de las necesidades básicas.

 Instrumentos para la recolección de los datos de información

Para la presente investigación el instrumento utilizado es la encuesta, la cual se trabaja

como instrumento de apoyo para determinar la viabilidad de diseñar esta propuesta como una

herramienta educativa donde permita la enseñanza en la temática de la Estimulación Infantil, para

que el aprendizaje se de manera significativa apoyada en un objetos virtuales de aprendizaje para

el mejoramiento de este en la temática de la Estimulación Infantil en la Corporación de educación

Técnica ESESCO, en el Municipio de El Paso (Cesar). Esto se realiza con el acompañamiento y

asesoría por parte del Coordinador de Sala de Informáticas y docentes expertos en la revisión de

instrumentos, de igual forma también se recibe ayuda en la elaboración o selección de las Ovas

expuestas a los estudiantes para la observación del uso y manipulación de las mismas bajo la

supervisión de los docentes.

Para la recolección de la información se hizo necesario trabajar cuatro fases:

1. Seleccionar el instrumento, teniendo en cuenta el enfoque o método de estudio.

2. Construir el instrumento de medición de acuerdo a la técnica apropiada.

3. Aplicar el instrumento para la recolección de los datos y análisis y tabulación de los datos

obtenidos para la consolidación de la información requerida.

Tabulación de Datos y Análisis de Resultados

A continuación, se presenta la tabulación y análisis de resultados, producto de la aplicación

del instrumentó para la recolección de los datos.

 PRIMERA ENCUESTA

1. Indique la frecuencia con que utiliza el computador para las labores de aprendizaje

Tabla 1. Frecuencia del uso del computador para las labores de aprendizaje.

Uso del computador Frecuencia Porcentaje

Diariamente 38 84,00%
Semanalmente 7 16,00%
Quincenalmente 0 0,00%
Mensualmente 0 0,00%
Nunca 0 0,00%

En la Figura 1 se puede apreciar que el 84,00% de los estudiantes utilizan el computador

diariamente para llevar a cabo las labores de aprendizaje, en contraste con el 16,00% de los
estudiantes que lo usan semanalmente. Con lo cual se puede concluir de uso del computador por
parte de los estudiantes para el desarrollo de las actividades académicas no supera la semana.

Figura 1: Frecuencia del uso del computador.

100.00% 84.00%
80.00%
60.00%
40.00% 16.00%
20.00% 0.00% 0.00% 0.00%
0.00%
2. Seleccione el momento preferido para desarrollar las actividades académicas haciendo
uso de las herramientas tecnológicas.

Tabla 2. Momento preferido para desarrollar las actividades académicas haciendo uso de las
herramientas tecnológicas.
Momento preferido Frecuencia Porcentaje
Mañana 1 2,00%
Medio Día 3 7,00%
Tarde 22 49,00%
Noche 10 22,00%
Madrugada 0 0,00%
Cualquier momento 9 20,00%

Con relación al momento de preferencia por parte del estudiante para desarrollar las actividades
académicas haciendo uso de las herramientas tecnológicas, la Figura 2 devela que el 49% de los
estudiantes prefiere las horas de la tarde, el 22% prefiere hacerlo por la noche, el 20% en cualquier
momento, mientras que el 7% y el 2% prefieren hacerlo a medio día y por la mañana
respectivamente.

Figura 1. Nivel de preferencia por parte del estudiante para desarrollar las actividades académicas
haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

49.00%
50.00%
40.00%
30.00% 22.00% 20.00%
20.00% 7.00%
10.00% 2.00% 0.00%
0.00%
3. Señale su grado de interés en la utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje.

Tabla 3. Grado de interés en la utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje.

Interés por el aprendizaje Frecuencia Porcentaje

Desinteresado 0 0,00%
Muy poco interesado 3 7,00%
Algo interesado 7 15,00%
Interesado 23 51,00%
Muy interesado 12 27,00%

Así mismo, la Figura 3 revela que el 51% de los estudiantes manifiestan un alto grado de
interés en la utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje, el 27% muy interesados, en contraste
con el 15% que describen estar Algo interesado y el 7% muy poco interesado. Lo que permite
determinar que la mayor proporción de los estudiantes, manifiestan gran interés por la utilización
de Objetos Virtuales de Aprendizaje.

Figura 2.Grado de interés por el aprendizaje en el desarrollo de curso virtual.

60.00% 51.00%
50.00%
40.00% 27.00%
30.00% 15.00%
20.00% 7.00%
10.00% 0.00%
0.00%
4. Señale su grado de conformidad con el uso del computador para las labores de
aprendizaje.

Tabla 4. Grado de conformidad con el uso del computador para las labores de aprendizaje.

Conformidad por el
Frecuencia Porcentaje
aprendizaje
Inconforme 0 0,00%
Muy poco conforme 4 9,00%
Algo conforme 8 18,00%
Conforme 19 42,00%
Muy conforme 14 31,00%

Por su parte, la Figura 4 permite evidenciar que el 42% de los estudiantes manifiestan estar
conforme con el uso del computador para las labores de aprendizaje, el 31% muy conforme,
mientras que el 18% y 9% manifiestan estar algo conforme y muy poco conforme respectivamente.

Figura 3. Nivel de conformidad con el aprendizaje obtenido con el uso del computador para las
labores de aprendizaje.
 50.00% 42.00%
40.00% 31.00%
30.00% 18.00%
20.00% 9.00%
10.00% 0.00%
0.00%

5. Señale su grado de satisfacción con el desarrollo del curso virtual para los procesos de
enseñanza-aprendizaje

Tabla 5. Grado de satisfacción por el aprendizaje obtenido en el manejo de recursos digitales

para el aprendizaje.

Satisfacción por el
Frecuencia Porcentaje
aprendizaje
Insatisfecho 0 0,00%
Muy poco satisfecho 2 13,00%
Algo satisfecho 2 13,00%
Satisfecho 5 34,00%
Muy satisfecho 6 40,00%

En la Figura 5, se puede observar que 40% de los estudiantes están Muy satisfecho con el
aprendizaje obtenido con el manejo de recursos digitales para el aprendizaje, el 34% satisfecho,
mientras que el 13% están Algo satisfecho y Muy poco satisfecho. Evidenciando que una parte
importante de los estudiantes están muy satisfecho con el aprendizaje obtenido en el desarrollo del
curso virtual.
Figura 4. Grado de satisfacción por el aprendizaje obtenido con el manejo de recursos digitales
para el aprendizaje.

40.00%
40.00% 34.00%
35.00%
30.00%
25.00% 13.00% 13.00%
20.00%
15.00%
10.00% 0.00%
5.00%
0.00%

6. Qué nivel considera que tendría su rendimiento académico si se incluyeran recursos como
Objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de las temáticas académicas:

Tabla 6. Nivel que considera que tendría su rendimiento académico si se incluyeran recursos
como Objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de las temáticas académicas.

Rendimiento académico Frecuencia Porcentaje

Bajo 0 0,00%
Algo bajo 8 18,00%
Moderado 10 22,00%
Alto 20 44,00%
Muy alto 7 16,00%

Con respecto al rendimiento académico si se incluyeran recursos como Objetos virtuales

de aprendizaje para el desarrollo de las temáticas académicas, la Figura 6 describe que el 44% y
16% evalúan que el rendimiento académico seria Alto y Muy alto, en contraste con el 22% y 18%
que lo evalúan como Moderado y Algo bajo. Encontrando que el rendimiento académico de los
estudiantes mejoraría con la inclusión de recursos como Objetos virtuales de aprendizaje para el
desarrollo de las temáticas académicas
 Figura 5. Nivel que considera que tendría su rendimiento académico si se incluyeran recursos
como Objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de las temáticas académicas.

50.00% 44.00%

40.00%

30.00% 22.00%
18.00% 16.00%
20.00%

10.00%
0.00%
0.00%
Bajo Algo bajo Moderado Alto Muy alto

7. Qué nivel de claridad percibe en el uso de Objetos virtuales de aprendizaje en la

temática académica.
Tabla 7. Nivel de claridad percibida en el uso de Objetos virtuales de aprendizaje en la temática.

Nivel de claridad
Frecuencia Porcentaje
en la asignatura
Nada claro 0 0,00%
Muy poco claro 3 7,00%
Algo claro 4 9,00%
Claro 23 51,00%
Muy claro 15 33,00%

Así mismo en cuanto al nivel de claridad percibida por los estudiantes en el uso de Objetos
virtuales de aprendizaje en la temática, el 51% y 33% manifiestan que muy claro y claro, en
contraste con 9% y 7% que manifiestan muy poca claridad en el en el uso de Objetos virtuales de
aprendizaje.
 Figura 7. Nivel de claridad percibida con la temática desarrolla en la asignatura.

60.00% 51.00%
50.00%

40.00% 33.00%

30.00%

20.00%
7.00% 9.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Nada claro Muy poco Algo claro Claro Muy claro
claro

8. Califique la dinámica aplicada por el docente en la metodología de la temática.

Tabla 8. Percepción frente a la dinámica aplicada en la metodología de la temática.

Dinámica del curso virtual Frecuencia Porcentaje

Nada dinámica 0 0,00%

Muy poca dinámica 0 0,00%
Algo dinámica 6 13,00%
Dinámica 21 47,00%
Muy Dinámica 18 40,00%

Con relación a la percepción del estudiante frente a la dinámica aplicada por el docente en
la metodología de la temática, el 47% manifiesta que es Dinámica, el 40% muy Dinámica, mientras
que 13% manifiesta que es Algo dinámica.
Figura 8. Grado de percepción del estudiante frente a la dinámica aplicada en la metodología de
trabajo de la asignatura.
 47.00%
50.00%
40.00%
40.00%

30.00%

20.00% 13.00%

10.00%
0.00% 0.00%
0.00%
Nada Muy poca Algo Dinámica Muy
dinámica dinámica dinámica Dinámica

EVALUACIÓN DE RESULTADO FINALES

IMPACTO DEL PROYECTO

1. Considera que el Ova con la temática de Estimulación Infantil, ha servido de apoyo a

su proceso de aprendizaje

Tabla 9. Grado de Utilidad del Ova práctica Como Apoyo al aprendizaje – Herramienta

Wix

Utilidad de la Ova Práctica Frecuencia Porcentaje

SI 40 90%
NO 1 2%
MUY POCO 4 8%

La figura 9 Revela el grado de utilidad del Ova práctico de la temática de estimulación

Infantil, como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes de

Atención a la primera Infancia, podemos observar como el 90% de los estudiantes

encuentran en el Ova una herramienta muy útil, que le permitió comprender de una manera

más fácil los conceptos y actividades referentes a esta temática, Tan solo un 1% de la

población encontró poco útil nuestra Ova práctica y 8% de la población estudiantil sintió

que el Ova le fue de poca utilidad.

Ova como Herramienta de Apoyo

50
40
30
20
10
0
Utilidad

SI NO MUY POCO

2. Usted Comprendió los temas y actividades plasmados en la Ova, Sobre la temática de

estimulación Infantil

Tabla 10. Compresión de los temas y actividades plasmados en el Ova práctico

Comprensión de los temas y

Frecuencia Porcentaje
actividades
SI 39 87%
NO 1 2%
MUY POCO 5 11%
Figura 10. Nos revela que la mayoría de los estudiantes de Esesco Comprendieron los temas y
actividades plasmados en nuestra ova práctica, ya que la mayoría a través de la Herramienta Wix
se sintieron estimulados en adquirir mayor conocimiento, y se sintieron cómodos con este nuevo
proceso de aprendizaje.

Compresión de la Temas y
Actividades de Ova
50
40
30
20
10
0
Comprensión

SI NO MUY POCO

3. Considera Usted que, con la Utilización del Ova, adquirió más interés por los Temas
propuestos
Tabla 11. Interés por los termas y actividades propuestas en el Ova

Interés por los temas Frecuencia Porcentaje

SI 38 84%
NO 2 5%
MUY POCO 5 11%

Figura 11. Los aprendientes percibieron que, con la utilización de nuestra Ova práctica,
fortalecieron su proceso de aprendizaje, ya que adquirieron más compromiso con su
formación.

Los recursos tecnológicos sirvieron de soporte para la construcción de nuevos saberes de

una manera más práctica.
 Interes por los temas y actividades
propuestas en la Ova Práctica
40

30

20

10

0
Categoría 1

SI NO MUY POCO

4. Considera Usted que su rendimiento académico ha mejorado, gracias al utilización de

esta Ova Práctica.
Tabla 12. Rendimiento Académico/ Utilización del Ova Practico

Rendimiento Académico /
Frecuencia Porcentaje
Utilización del OVA
SI 39 87%
NO 1 2%
MUY POCO 5 11%

Figura 12. Se ha evidenciado el rendimiento académico de los estudiantes de la

temática de Estimulación Infantil por medio de sus calificaciones, donde la tutora ha
percibido mayor entendimiento de los conceptos y actividades propuestas.
Las calificaciones han mejorado gracias a la utilización de Ova práctica, que a través
de la Herramienta Wix ha permitido tener mayor claridad de los conceptos sobre la
temática de estimulación Infantil.
Las actividades plasmadas en el Ova han permitido que el estudiante evolucione en
un aprendizaje autónomo, adquiriendo mayor conocimiento y habilidades para
aprender, desaprender y reaprender equipado de una capacidad para transformación de
conocimiento previo. Esta nueva estrategia de aprendizaje en la corporación Esesco
facilito a la tutora la trasmisión del conocimiento de una manera más dinámica.
 Chart Title
50
40
30
20
10
0
Rendimiento
Académico

SI NO MUY POCO

5. Se encuentra motivado a seguir utilizando este tipo de herramientas como apoyo a su

formación Profesional.
Tabla 13. Motivación para seguir utilizando el Ova como herramienta de apoyo

Motivación / Utilización del

Frecuencia Porcentaje
OVA como apoyo
SI 40 89%
NO 1 2%
MUY POCO 4 9%

Figura 13. Sin lugar a duda la motivación es un aspecto fundamental del aprendizaje
de los estudiantes de la Corporación Esesco, y se vio evidenciada en el trascurrir de
esta investigación. La Ova práctica facilito la trasmisión y adustión del conocimiento,
lo que permitió que los estudiantes se sintieran motivados a seguir utilizando la
herramienta Wix como apoyo a la temática impartida en salón de clase, permitió que
el aprendiente se involucrara más en su aprendizaje gracias a los recursos digitales
 Motivación para seguir utilizando el Ova
como herramienta de apoyo
60
40
20
0
Motivación para
seguir utilizando
este apoyo

SI NO MUY POCO

6. Los Contenidos y Actividades del Ova Práctico sirvieron para usted adquiriese mayor
aprendizaje de la temática de estimulación infantil

Tabla 14. Adquisición de aprendizaje a través del Ova Práctico

Adquisición de aprendizaje
Frecuencia Porcentaje
a través del Ova Práctico
SI 38 84%
NO 2 5%
MUY POCO 5 11%

Figura 14. Sin lugar a duda esta Ova práctica permitió mayor comprensión de la temática
de estimulación Infantil, y facilito que los estudiantes transformaran sus capacidades
mentales en competencias académicas, proporciono una interpretación clara de los temas
y actividades propuestas en el módulo de Estimulación Infantil de la Corporación Esesco.
 Adquisición del Conocimiento a través del Ova
40
30
20
10
0
Adquisición de
Aprendizaje a través
del Ova

SI NO MUY POCO

RECURSOS

En esta investigación se utilizarán 2 recursos esenciales para el desarrollo de los procesos:

Recursos Características

Está constituidos por:

Recursos Humanos
Los recursos o materiales a utilizar en este proyecto son:
Recursos o Material Didáctico
- Investigador o estudiantes de la especialización.
- Estudiantes de la temática de la Estimulación Infantil.
- Docentes de la temática de la Estimulación Infantil.
- Coordinador académico y rector de la Corporación
educativa.
- Ingeniero de sistemas o asesor para orientar los procesos
desarrollo de los recursos virtuales de aprendizaje.
- Computadores con los múltiples programas con conexión
a internet.
- Aula de informática.
Estos recursos los brindará la institución como apoyo a la
propuesta.
 CRONOGRAMA O AGENDA DE TRABAJO

En el cronograma de actividades se utilizará la técnica o diagrama de Gantt. El diagrama de Gantt es una útil herramienta gráfica cuyo
objetivo es exponer el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo determinado.

Actividades Procesos Fechas

Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Fase 1
Definición de la idea de investigación, a Exploración de referentes bibliográficos para tener claridad sobre la idea de investigación
través de la exploración individual para mediante la técnica denominada “árbol de problemas”. 15/08/2015 20/08/2015
conocer las líneas y sublíneas de investigación
y definir el objeto de investigación.

Fase 2 Exploración de referentes bibliográficos para tener claridad sobre la idea de investigación
Formulación y problematización. Descripción mediante la técnica denominada “árbol de problemas”. 21/08/2015 25/08/2015
del problema de investigación.
Aquí se tuvo en cuenta la descripción clara y precisa de la justificación, resaltando el porqué
Justificación de la selección del tema, las razones para la realización, su importancia, sus alcances, aportes. 26/08/2015 29/08/2015

Para el planteamiento de los objetivos se tuvo en cuenta la finalidad de la investigación. Tener

Objetivos de la propuesta claro para qué se está investigando al igual que sus delimitaciones de los temas y actividades
en cada proceso. 02/09/2015 10/09/2015
Para diseñar el marco teórico se hizo una revisión bibliográfica y de esta manera tener claro
Marco Teórico conceptos llevándonos a conocer las diferentes teorías de muchos autores y poder sustentar o
argumentar la formulación de la propuesta. 11/09/2015 16/09/2015
Realizar la exploración de referentes metodológicos para tener una concepción clara para
Fase 3 definir y seleccionar el paradigma de investigación, seleccionar las herramientas e
Exploración de referentes metodológicas. instrumentos para el diseño metodológico de la propuesta de investigación, reconociendo los 17/09/2015 25/09/2015
criterios el enfoque más pertinente para esta propuesta.
En esta etapa del diseño metodológico la primera actividad es saber en qué consiste el diseño
metodológico, se define la metodología teniendo en cuenta algunos elementos fundamentales
Fase 4 como es: 26/09/2015 24/10/2015
Definición del diseño metodológico -La selección del paradigma de investigación.
-Los instrumentos que en este caso es la encuesta, esta se prepara y se aplica el cuestionario,
luego la tabulación y análisis de los resultados obteniendo una buena información.
-La selección de los recursos fue fundamental (Humanos, Materiales, Didácticos, y las Tic,).
En esta etapa del informe final, se analiza consolidar el proceso de construcción de la
propuesta con todo lo solicitado durante el proceso de construcción de la propuesta.
Fase 5 Además, se hace necesario incluir elementos o componentes, que son necesarios para que el
Informe Final lector atreves del índice general conozca su contenido al igual que con la introducción y 16/11/2015 29/11/2015
justificación.
Se definen los resultados esperados, los alcances, las conclusiones preliminares de la
propuesta.
 RESULTADOS

El estudio realizado en la Corporación Técnica Esesco en el Municipio de El Paso (Cesar), tuvo

en cuenta como elementos importantes para el análisis: las herramientas de aprendizaje didácticas OVAS

para el fortalecimiento de Procesos de enseñanza- aprendizaje, las encuestas aplicadas y una fase

diagnostica; las cuales ayudaron a identificar algunos factores que nos permitieron establecer que la Ova

práctica ( herramienta Wix) facilito la comprensión de la temática de estimulación Infantil ,

posibilitando a los aprendientes a transformar sus capacidades mentales en competencias académicas,

proporcionando una interpretación clara de los temas y actividades propuestas en el módulo de

Estimulación Infantil de la Corporación Esesco.

Nuestra principal herramienta fue una Ova Práctica (web 2,0 – Wix) sobre la temática de

estimulación Infantil del programa técnico de atención a la primera Infancia, donde el estudiante

encontrara el contenido del Módulo y actividades de apoyo al proceso de aprendizaje presencial de su

programa. http://ingrisarzuaga.wix.com/ovapractica#!blank-1/c1pz

Esta Investigación evidencio el grado de utilidad del Ova práctica, como herramienta de apoyo al

proceso de aprendizaje de los estudiantes, podemos observar como el 90% de los estudiantes encuentran

en el Ova una herramienta muy útil, que le permitió comprender de una manera más fácil los conceptos

y actividades referentes a esta temática.

Las actividades plasmadas en el Ova han permitido que el estudiante evolucione en un aprendizaje

autónomo, adquiriendo mayor conocimiento y habilidades para aprender, desaprender y reaprender

equipado de una capacidad para transformación de conocimiento previo. Esta nueva estrategia de

aprendizaje en la corporación Esesco facilito a la tutora la trasmisión del conocimiento de una manera

más dinámica.
 Sin lugar a duda la motivación es un aspecto fundamental del aprendizaje de los estudiantes de la

Corporación Esesco, y se vio evidenciada en el trascurrir de esta investigación. La Ova práctica facilito

la trasmisión y adquisición del conocimiento, lo que permitió que los estudiantes se sintieran motivados

a seguir utilizando la herramienta Wix como apoyo a la temática impartida en salón de clase, permitió

que el aprendiente se involucrara más en su aprendizaje gracias a los recursos digitales

La utilización de las Ovas los llevo a estar en una educación con un verdadero cambio sustancial

en los paradigmas tradicionales, ofreciéndose una manera dinámica de aprender, permitiendo el

desarrollando competencias académicas y una forma práctica de aprender, permitiendo el logro de un

aprendizaje significativo incorporando el uso inteligente de las tecnologías y la comunicación.

Los docentes se encuentran comprometidos con la generación e implementación de los nuevos

desarrollos tecnológicos para forjar conocimiento en los estudiantes, los educandos se convierten en un

actor de cambio con habilidades y modos de trabajo innovadores, utilizando tecnología de vanguardia,

materiales didácticos actualizados, recursos de información y contenidos digitales

En lo referente al fortalecimiento de la capacidad de apropiación en los objetos virtuales de aprendizaje

los estudiantes de la temática de la Estimulación Infantil, tendrán una formación en el modo de utilidad

de un OVA, como es:

 Manejo de la información en forma creativa, atractiva y colaborativa.

 Asesorías de los docentes, en cuanto a las Ovas utilizadas como complemento para generar

conocimientos a la temática.

De esta manera se hace la propuesta de un aprendizaje idóneo y dinámico para los estudiantes a través

de las TIC y de sus aplicaciones, además con un alto nivel de flexibilidad facilitando a los estudiantes

un nuevo proceso de aprendizaje, esto permitirá analizar y desarrollar nuevas técnicas para el buen

manejo y control de los estudiantes en cada proceso de aprendizaje.

 CONCLUSIONES

Realizado cada uno de los procesos se puede concluir que los objetivos trazados para el logro de

las investigaciones están reflejados en el cumplimiento de las etapas, por tal razón de puede concluir que:

Se fortaleció el proceso en enseñanza –aprendizaje en los estudiantes de Atención a la primera

infancia de la corporación Esesco que cursan el Modulo de estimulación Infantil, gracias a la utilización

de una Ova Práctica, que sirvió de apoyo en el proceso de Aprendizaje.

Los aprendientes se sintieron estimulados en adquirir mayor conocimiento, y se sintieron

cómodos con las nuevas actividades que estableció este nuevo Modelo de aprendizaje, que permitió

aumentar sus calificaciones y adquirir capacidad de transformar su conocimiento previo. Esta nueva

estrategia de aprendizaje en la corporación Esesco facilito a la tutora la trasmisión del conocimiento de

una manera más dinámica.

Sin lugar a duda la motivación es un aspecto fundamental del aprendizaje de los estudiantes de la

Corporación Esesco, y se vio evidenciada en el trascurrir de esta investigación. La Ova práctica facilito

la trasmisión y adustión del conocimiento, lo que permitió que los estudiantes se sintieran motivados a

seguir utilizando la herramienta Wix como apoyo a la temática impartida en salón de clase, permitió que

el aprendiente se involucrara más en su aprendizaje gracias a los recursos digitales

Aceptación por parte del docente para la creación de Ovas como estructura de aprendizaje en el

contexto de las actividades prácticas y componentes evaluativos de la temática de la Estimulación

Infantil.

Se generó un encausamiento hacia los procesos a desarrollar en los Objetos virtuales de

aprendizaje con ayuda didáctica y pedagógica generen en el aprendiente más compromiso en su

educación y en su autoformación, a través de la implementación del OVA.

Se realizó la transferencia de uso flexible de los materiales didácticos y optimización de los recursos

educativos, que pueden servir de soporte para la construcción de saberes a través de la temática de la

Estimulación Infantil, recibiendo la mejor aceptación por parte de los estudiantes de dicha temática.

Referencias Bibliográficas

 Cueva, S. P., Pacheco, E. P., Rodriguez, G. D. and Santos, A. A. (2009). Técnologías de Información

y Comunicación (TIC´s) en la Educación Superior.

 Vera F. (2008). “La modalidad b-learning en la educación superior,” pp. 1-16

 Zañartu, L. M. (2003). Aprendizaje colaborativo: Una nueva forma de diálogo interpersonal y en red.

[en línea]. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías.

 Lopez-Garcia, J. C. (2004). La integración de las TIC´s en las De Atención a la Primera Infancia .

[en línea]. Portal educativo Eduteka.

 Onrubia Goñi, (2007). Las tecnologías de la información y la comunicación Disponible en

URL: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27421103(Consultado el 20 de Septiembre 2015)

 Coll, (2004). Prácticas educativas mediadas desde una mirada Constructivista. Disponible URL

: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27421103(Consultado el 20 de septiembre 2015)

 Ruiz, J. y Martínez, S. (2011) Educación y Tic: Una perspectiva constructivista sociocultural. Revista

Digital de Investigación educativa. Disponible en URL:

http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista2/2_8.pdf ( consultado 20 de

septiembre 2015)

 JOLLIFFE, Alan; RITTER, Jonathan; STEVENS, David (2001). The online learning handbook.

Londres: Kogan Page.

 Hall, 1997 Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación Citado por Almenara Julio,

Llorente M. Carmen.
 CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2005): Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación,

en Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación. Disponible en:

http://www.ealternativas.edu.ar/ (Consulta: 13 de Septiembre 2015)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html

http://educatics.blogspot.com/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

http://www.idep.edu.co/pdf/aula/MAU%2074.pdf

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DOLORES_ALCANTA

RA_1.pdf

 La Web 2.0 en la educación:

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/la-web-20-en-la-educacion/390/

http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-didacticas/la-web-2-0/la-web-2-0-en-el-ambito-

educativo/

http://www.autonoma.edu.co/blogs/comunidaduamtic/?p=579

 Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106223_archivo.pdf

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm
 http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/anteriores/xxi/ponencias/80-127-1-RV.pdf

 Ausubel. (1983). Aprendizaje Significativo. Recuperado de:

http://redsoctic.wikispaces.com/Marco+Te%C3%B3rico?showComments=1

 De Pablos (2001). La formación del profesorado basado en redes de aprendizaje virtual. Equipo de

Investigación. Universidad de Sevilla. Recuperado de:

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_colas_pablos.htm

 Galagovsky (2004) Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. parte 2: derivaciones

comunicacionales y didácticas Recuperado de:

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAAa

hUKEwjo_-

66w47JAhXD6SYKHTvoDV4&url=http%3A%2F%2Fwww.raco.cat%2Findex.php%2FEnsenan

za%2Farticle%2Fdownload%2F21987%2F21821&usg=AFQjCNFcvNw7DMzBfD_Q7bLMIDM

NA0X8OQ&cad=rja

 Seymour P. (1990). Investigación Y Descripción Del Impacto De La Tecnología En Educación Y

El Construccionismo Como Su Fundamento Pedagógico. Recuperado de:

https://docs.google.com/document/preview?hgd=1&id=1eTq8wo8NyT8wxZEz9ONAmRo8mRV

CXPdFey-E-cuisVc

 UNESCO. (1984). Glossary of educational technology terms. Unesco, París, Recuperado de:

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/tema2.pdf
ANEXOS
 ANEXOS

ENCUESTA PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Esta encuesta ha sido diseñada con el propósito de conocer la percepción del estudiante y satisfacción frente a su proceso de aprendizaje, las habilidades y
competencias adquiridas con el uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje en la temática de la Estimulación Infantil.

Agradecemos su compromiso y colaboración para responder, la actividad no tardara más de 20 minutos; es de aclarar que los datos que sean suministrados
serán tratados de manera confidencial y solo serán tomados como insumos para adelantar el proyecto de investigación.

CUESTIONARIO ESTUDIANTE

1. Considera que el Ova con la temática de Estimulación Infantil, ha servido de apoyo a su proceso de aprendizaje

Si No Muy Poco

2. Usted comprendió los temas y actividades plasmados en la Ova, sobre la temática de estimulación Infantil.
Si No Muy Poco

3. Considera usted que, con la utilización del Ova, adquirió más interés por los temas propuestos
Si No Muy Poco

4. Considera Usted que su rendimiento académico ha mejorado gracias a la utilización de esta Ova práctica
Si No Muy Poco

5. Se encuentra motivado a seguir utilizando este tipo de herramienta como apoyo a su formación profesional

Si No Muy Poco

6. Los contenidos y actividades del Ova práctico sirvieron para que usted adquiriese mayor aprendizaje de la temática de estimulación infantil

Si No Muy Poco

¡Gracias por responder la encuesta...!