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Y HUMANIDADES
T I T U L O
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRIA EN DOCENCIA
EN EDUCACION SUPERIOR.
Presenta:
Noé Martínez González
Directores de Tesis:
Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes
Mtra. Rocío Díaz Alaffita
Asesores de Tesis:
Mtra. Margarita Gómez Medina
Dra. Dalia Josefina Méndez Domínguez
2
INDICE DE TABLAS
3
4.6.3 Antigüedad en el servicio…………………………………………………… 134
4.6.4 Categoría en Carrera Magisterial………………………………………….. 135
4.6.5 Grados que atiende. ……………………………………………………….. 135
4.6.6 Grado de estudios. …………………………………………………………. 136
4.6.7 Participación en proyectos …………………………………………………. 137
4.6.8 Desempeña comisiones ……………………………………………………. 137
4.6.9 Cursos de evaluación. ……………………………………………………… 138
4.6.10 Evaluación adecuada. ……………………………………………………. 138
4.6.11 Elementos de la evaluación………………………………………………. 139
4.6.12 Aspectos que considera al evaluar el aprendizaje del alumno……….. 139
4.6.13 Que el alumno se involucre en el proceso de evaluación propia …….. 140
4.6.14 Juzga que en la evaluación la disciplina es necesaria ……………….. 141
4.6.15 Propósito de la evaluación en la escuela primaria ……………………. 141
4.6.16 Momento más adecuado para realizar la evaluación a los alumnos… 142
4.6.17 Realiza la evaluación a los alumnos en forma ………………………. 143
4.6.18 Acostumbra rendir los resultados de evaluación a la institución ……. 143
4.6.19 De hacer ajustes en evaluación que propone usted …………………. 143
4.6.20 Que tipo de instrumento prefiere el alumno …………………………… 144
4.6.21 Qué importancia tiene estandarizar un examen a nivel zona ………. 145
4.6.22 Juzga dar oportunidad con otro instrumento a quien no ha logrado
pasar ………………………………………………………………………………... 146
4.6.23 Da el tiempo suficiente a sus alumnos cuando aplica algún
instrumento de evaluación ………………………………………………………. 146
4.6.24 Acostumbra aclara dudas o dar pistas al aplicar un instrumento de
evaluación …………………………………………………………………………. 147
4.6.25 Dar otro uso a la evaluación a parte de calificar al alumno ………….. 148
4.6.26 Acostumbra poner en el cuadro de honor a los alumnos de mayor
calificación …………………………………………………………………………. 148
4.6.27 Muestra el examen al alumno para corregir postevaluacion ………… 149
4.6.28 Cree que el juego es una oportunidad que arroja información para
evaluar al alumno …………………………………………………………………. 150
4.6.29 sugerencias sobre el instrumento que se aplica ……………………… 150
4.6.30 Comentarios para mejorar la evaluación del aprendizaje en primarias
de ser necesario …………………………………………………………………. 151
4
5
Dedicatoria
Indistintamente a:
De la Zona Escolar Núm. 103 de V. Aldama, Tam. por su aporte empírico al ser
encuestados.
6
TITULO
ESCOLAR
7
INTRODUCCION
El presente documento expone el desarrollo de una investigación, sobre el tema de
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y su influencia en las bajas notas
escolares y la acreditación y promoción de grados en la zona escolar N° 103 de
educación primaria en el municipio de Aldama; Tamaulipas.
8
CAPITULO I
9
1.1 Contexto Del Problema
10
Entregar documentación cuando se requiere y hacer arreglos personales, como son
compras de víveres y material didáctico, también asisten a juntas, de trabajo,
seminarios, talleres que convoca la supervisión escolar en algunos casos con
diferentes niveles de frecuencia, esto será especificado en líneas posteriores.
Estas escuelas desarrollan actividades de tipo cívico los lunes y días festivos
respectivamente, con el apoyo de; reseñas históricas y honores a la bandera como
actividad central, como señala el calendario escolar, y contenidos programáticos,
para exaltar los valores, patrióticos y recordar los héroes nacionales, también se
realizan periódicos murales, otro aspecto de relevancia ya que la educación se basa
en los valores como principio fundamental.
Dentro de las actividades extra escolares que se realizan, están las siguientes:
participación en eventos deportivos, de tipo cultural, en exhibiciones y concursos de
escoltas, olimpiadas de conocimiento, juegos tradicionales entre otros, ¨a la escuela
se le encomiendan múltiples tareas, No solo se espera que enseñe más
(3)
conocimientos sino que realicen otras complejas funciones sociales y culturales¨
todo se realiza con apoyo de padres y madres de familia e implica una sobre carga
de trabajo para el docente.
En organización, estas escuelas llevan diarios de firma del personal docente, para
control de asistencia del mismo, un rol de guardias semanal, informes de
calificaciones a los padres de familia cada 2 meses, lista de asistencia del alumno,
diario de visitas a la escuela, en el diario de asistencia docente se anotan
observaciones y motivo de las inasistencias de los profesores, en ese caso las
comisiones que desempeñan cada uno, además de rendir informes estadísticos a la
supervisión escolar, también apoya en los censos generales de población que se
levantan, así mismo en las campañas de salud y gestión general en problemas que
enfrentan las comunidades.
__________________________
(3) S.E.P. PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Fernández Editores. S.A. de C. V. México,
D. F. 1993, p.3
11
Los docentes que laboran en estas instituciones tienen diversos perfiles
académicos, que van desde los que únicamente tienen normal básica, normal
superior, licenciatura de U.P.N un grupo minoritario, ninguno tiene maestría o
estudios de postgrado. La mayoría de los docentes participan en el programa carrera
magisterial, Son incluidos en procesos de evaluación profesional cada ciclo escolar,
Estos tienen las categorías (A) (B) (BC) existiendo plazas iníciales sin categorías que
corresponden al esquema básico que tuvo vigencia en el pasado sistema
escalafonario y están en un proceso transitorio, No existen docentes con doble plaza,
pero si algunos comisionados en la supervisión desarrollando funciones de apoyo al
docente que esta laborando frente a grupo En las comunidades.
En capacitación y actualización profesional del docente, la secretaria de
educación cultura y deporte organismo administrativo a nivel estatal, se encarga de
normar la educación en Tamaulipas. Programa cursos, a los cuales no asisten con
regularidad los docentes, por falta de motivación ya que solamente se otorga una
constancia de participación con valor escalafonario, cabe aclarar que la percepción
salarial depende de la categoría lograda, esta se alcanza mediante la evaluación de
los aspectos que acordó la comisión mixta paritaria de carrera magisterial SEP-
SNTE. Organismo con carácter autónomo en esta materia a nivel estatal.
Tabla num.1 puntuación Máxima Docente
12
categoría durante 3 años, El sistema de evaluación se diseño con el propósito de
¨coadyuvar a elevar la calidad de la educación por medio del reconocimiento a la
profesionalización del magisterio, estimulando a los profesores de educación básica
que obtienen mejores logros en su desempeño, Mejorando las condiciones de vida,
(4)
laborales y sociales de los docentes de educación básica¨ promoviendo al docente
a otra categoría de manera horizontal, no incluyen los ascensos en puestos
directivos o administrativos o comisiones en supervisión, Como asesor técnico
pedagógico o se gestor sindical.
_______________________
(4) SEP. Lineamientos Generales de Carrera Magisterial. Comisión Nacional SEP-SNTE DE CARRERA
MAGISTERIAL, Educación Primaria, Primera vertiente, México D.F. 1998, p. 7.
13
El Programa Oficial.
El docente tiene para aplicación en su práctica escolar los siguientes elementos
que constituye el programa de educación primaria como principios básicos
plasmados en la curricula.
1. Enfoque de asignatura.
2. Asignatura.
3. Aprendizajes esperados.
4. Ejes temáticos.
5. Bloques de trabajo.
6. Situaciones de aprendizaje.
7. Sugerencias metodológicas.
8. Lecciones y ámbitos
9. El mapa curricular.
10. Sugerencias para la enseñanza.
11. Sugerencias para la evaluación.
Los grados escolares que primaria son seis y teóricamente se agrupan en tres
niveles intelectuales o de desarrollo cognoscitivo 1º y 2º grado forman parte del (nivel
1), 3º y 4º grado (nivel II) 5º y 6º grado (nivel III), respectivamente con fundamento en
estudios serios de SEP, CONAFE, IPN y UPN, entre otros organismos que abordan
investigaciones educativas de validez que dan sustento al curriculum escolar
propiamente, en función del pensamiento del niño y sus etapas de desarrollo
14
evolutivo, estos niveles intelectuales teóricamente están vinculados a los grados
escolares, ya que son una continuidad uno de otro y ese vínculo es indisoluble, de
ello depende que no se acepte que el alumno repruebe el grado, sobre todo del
primer ciclo. (Ver Apéndice Doc. N°. 2) ya que tiene la oportunidad de superar alguna
dificultad en el siguiente grado del mismo nivel escolar.
15
El curriculum en educación primaria se ha evaluado poco, la última revisión
curricular se llevo a cabo el 2010, derivándose con ello una serie de planes y
proyectos encaminados a mejorar la calidad de la educación, A partir de adecuar los
contenidos, la actualización del docente, la estimulación de carrera magisterial, etc.
El actual programa se puso en práctica a partir de entonces está operando, dado lo
obsoleto del anterior programa que databa de los 1992 se trata de subsanar lo que
menciona algunos docentes expresan que los programas educativos y la práctica
docente son totalmente asimétricos, puesto que dicen una cosa a nivel discurso en
los documentos el docente realiza otra muy distinta en la práctica, por la
interpretación que hace de los lineamientos, debido a la formación pedagógica que
posee como criterio normativo, para mediar las transferencias que realiza a nivel
interpretativo del discurso oficial cotidiano en el aula, en relación a los procesos que
ahí desarrollan
16
carta, así como la confrontación de sus ideas, tiene vital importancia su experiencia
cotidiana, la lengua oral tiene supremacía sobre la lengua escrita, el uso del buzón.
Expuesto en esta asignatura son componentes del enfoque psicolingüístico, con un
sentido funcional.
17
4.- Geografía: Toma importancia la comunidad para partir a lo regional, nacional, etc.
Se empieza con la elaboración de un croquis o dibujo de su casa o de la comunidad,
los recorridos que realiza el niño, se busca el arraigo del individuo en su lugar de
origen. La importancia del mismo, se orienta primero dentro de su medio,
posteriormente se pasa a los mapas, localizaciones de lugares su comunidad dentro
de estos, así como otros lugares en relación a hechos relevantes, como es el edificio
más viejo de la comunidad, conceptuando este como un documento histórico en el
nuevo enfoque, un croquis o plano elaborado por el niño demuestra que aprendió.
6.- Educación Cívica: Los valores como respeto, la disciplina, orden, cooperación,
solidaridad, tolerancia (valores trascendentales) cobran importancia, además de
exaltar el amor a la patria, los símbolos patrios y conocer las obligaciones y los
deberes del individuo en la sociedad, para la integración a esta de manera adecuada
el niño tiene derecho a alimentación, protección, educación y el descanso a la
autonomía etc. Todo valor debe ser viven ciado.
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8.- Educación Física: El cuidado de la postura corporal, se incorpora el deporte
como elemento de gran peso en esta asignatura, organizando equipos para fomentar
la convivencia e integración infantil, al colectivo escolar, así proyectarse hacia la
comunidad en general, espacio en el que se aprende a aceptar a otros, por la
inclusión de reglas y normas de conducta, la participación en equipo evidencia logros
o aprendizaje que pueden ser observados.
19
cotidiana del docente, de ahí que el planteamiento del problema se hace bajo
interrogantes generales ¿Qué? ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿con
que?, ¿Cuando? Esto se realiza con la idea de ahondar el estudio sobre el problema
que se ha seleccionado, en este caso relacionado con; la evaluación de los
aprendizajes y la inadecuada interpretación teórico - psicológica de los procesos
mentales del niño, así como la poca importancia de los principios teóricos de la
evaluación al desarrollar este proceso escolar que el maestro en servicio realiza al
evaluar los alumnos.
Para ello se desarrollan cuatro pasos, que ayudan en el abordaje del primer
capítulo, de manera que llega a una interrogación, que se va delimitando del
universo de la problemática estudiada y que obstaculiza el proceso educativo en
forma general y de manera específica en la promoción del alumno y su vinculo con la
evaluación real de aprendizaje al existir reprobación y bajas notas escolares en los
educandos.
20
(8)
Consecuencia de un problema más a fondo¨ la inapropiada interpretación de
enfoques y principios evaluatorios, de los aprendizajes es un problema serio.
Poco a poco se van aclarando y ordenando las ideas sobre el hecho a estudiar,
se va dando un cariz al asunto, en orden de importancia, para bosquejar conviene
exponer previamente las interrogantes generales enfocadas al problema en estudio.
21
para encuestar, a los docentes involucrados aprovechando las reuniones que
programa la supervisión escolar.
Evidencias Explicación
1.- La reprobación evidente de alumnos 1.- Debido a una inadecuada forma de
evaluar los aprendizajes de estos
2.- las bajas notas que se asignan al alumno 2.- Se observa en la boleta de
calificaciones y las estadísticas rendidas
por el docente
3.- Una evaluación inoportuna realizada al 3.- Ya que se realiza por periodos de dos
alumno meses únicamente
4.- Una evaluación carente de respaldo teórico 4.- Debido a desconocimiento por parte
del docente de los diferentes enfoques de
la evaluación del aprendizaje
5.- La nula aplicación de los acuerdos para la 5.- Porque implica para el docente una
evaluación sobrecarga de trabajo
6.- La ausencia de criterios que tengan bases en 6.- Por falta de documentación
el desarrollo piscó-evolutivo del niño pedagógica por parte del docente en
servicio, le hace falta actualización
7.- Rechazo al juego y dibujos como una 7.- Debido a la tendencia tradicional de
alternativa de evaluación evaluar al alumno
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8.- Rechazo a aceptar la opinión del alumno 8.- Falta de documentación
como una opción para evaluación psicopedagógica en el docente
9.- Las contradicciones en la aplicación del 9.- Por la mala interpretación del discurso
curriculum escolar y los enfoques
10.- El abuso del examen como único 10.- Debido a la interpretación
instrumento para evaluar al alumno reduccionista del proceso de evaluación.
Una vez presentados y analizados los hechos las explicaciones empíricas, del
problema queda planteado de la siguiente manera: ¿Cómo influye en el proceso de
evaluación la inadecuada interpretación de los lineamientos oficiales, acuerdos sobre
evaluación, los procesos psicológicos del niño y los enfoques de evaluación que el
docente lleva a cabo en las escuelas primarias rurales de la zona escolar n°103 de
Aldama, Tamaulipas?
1.3 Justificación.
23
Existen obstáculos de tipo técnico y teóricos que podemos ver por qué la comunidad
escolar pondera los resultados de un examen de papel y lápiz que aplica el docente
en el aula hacen falta apoyos adecuados , que los capacite de manera pertinente,
que se actualice con orientación psicológica, cabe aclarar que no existen problemas
educativos que se solucionen por decretos o mandatos, al margen de la realidad
como lo indican algunos autores de avanzada en líneas de evaluación, que se deriva
de la distorsionada conceptualización que se hace del pensamiento del niño y la
inadecuada interpretación tanto de los enfoques de la evaluación como del propio
discurso curricular, esto forma parte de los traslapes coyunturales de la educación
que se evidencian en la práctica docente como uno de los problemas más sentidos
de la comunidad escolar que afectan al educando.
24
evaluación, para proponer a futuro alternativas de solución en educación del
subsistema de primaria, ya que se requiere conocer teóricamente el problema que
afecta a la población escolar, los alumnos son los beneficiados al derivarse
alternativas que mejoren los procesos de evaluación de los aprendizajes Respecto
al problema de la evaluación inadecuada, sus consecuencias de reprobación y bajas
notas escolares, existen evidencias a nivel zona escolar. (Ver Apéndice Doc. N°4)
Objetivos Específicos:
1. Conocer la fundamentación teórica sobre evaluación, que emplea el docente al
evaluar los aprendizajes del educando.
2. Conocer la importancia que otorga el docente a los lineamientos y acuerdos
sobre evaluación cuando realiza este proceso.
3. Establecer las bases para un trabajo posterior con carácter de propuesta
pedagógica, que recupere el análisis de la práctica docente, psicológica y del
pensamiento del niño, así como la evaluación en nivel primaria, como alternativa
de solución al problema planteado.
1.5 Hipótesis.
Se exponen las siguientes hipótesis, como posibles respuestas al problema que
se ha planteado se presentan de la siguiente manera, se ha dicho; que estas
hipótesis son simples afirmaciones que están sujetas a comprobación y nos
permiten explicar los hechos y fenómenos en cuestión de manera satisfactoria,
porque necesitan ser sometidas a comprobación o refutación con los elementos que
25
se recuperen en el proceso de investigación, incluso puede hasta cambiarse en la
revisión que se vaya efectuando a lo largo de del trayecto de indagación.
Hipótesis general:
Al realizar la evaluación de los aprendizajes del alumno, si los docentes no
consideran los lineamientos institucionales, los principios psicológicos del desarrollo
del niño, ni opiniones de estos, los principios teóricos sobre la evaluación, entonces
estos docentes no realizan dicho proceso de manera adecuada, y confiable.
Hipótesis específicas:
1. La evaluación tradicional del aprendizaje que se basa en el examen como
único instrumento; es la causa de la reprobación y bajas notas del alumno,
porque es una práctica reduccionista del docente, ya que no permite la
oportunidad de demostrar los aprendizajes reales, susceptibles de ser
evidenciados con otra estrategia.
2. La evaluación que no es incluida dentro de la planeación didáctica, se
constituye en una actividad aislada del proceso de enseñanza-aprendizaje,
ocasionando que ésta no sea integral y oportuna.
3. La evaluación que se realiza considerando los niveles de desarrollo evolutivo
del niño, es la más adecuada para obtener evidencias de aprendizajes reales.
4. La evaluación autentica es aquella que considera el juego y producciones del
alumno como evidencias reales del aprendizaje.
26
CAPITULO II
27
2.1 Los Documentos Rectores Y La Evaluación.
______________________
(12) GLAZMAN, Weissberg Raquel. EL MARCO TEORICO. Colección Pedagógica de la Universidad
Veracruzana. s.e. México, p.16.
28
En este sentido se puede decir que no existen igualdades en cuanto a la
formación filosófica de los docentes, unos fomentan la competencia, el desarrollo
individual en gran medida, por la tendencia a la evaluación de la producción o
productos de manera inadecuada, puede hablarse también de las diferentes maneras
de pensamiento de los docentes en servicio que repercuten en la práctica
pedagógica particularmente.
29
Existe distorsión en cuanto a la interpretación del discurso curricular por parte del
docente, que evidencia en su aplicación como se indicó en líneas anteriores por
cuestión de formación y concepción filosófica “esto se infiere, por ejemplo, en la
insuficiencia profesional docente para la interpretación, adaptación y aplicación de
(14)
planes, programas y nuevos métodos” de manera concreta implicando como
consecuencia una mala aplicación de los enfoques y formas de desarrollar estos
procesos escolarmente cuando el docente hace sus intervenciones pedagógicas.
Toda actividad escolar es organizada didácticamente por ello se dice que “el
currículum es el medio principal para adquirir, transmitir, acrecentar y evaluar la
cultura“(15). Es el documento donde se concretizan las políticas educativas de
cobertura nacional particularmente de educación primaria, la evaluación como
proceso educativo es un aspecto contemplado en el documento, y se reviste de gran
importancia paralelamente a otros procesos que realiza el docente en el salón de
clases.
Los documentos derivados del currículum que dan base a la Evaluación de los
aprendizajes, de manera práctica a nivel primaria y que maneja el docente son parte
del paquete didáctico normativo.
1.- Acuerdo 648 para evaluación y acreditación.
2.- Acuerdo 685 para la evaluación del aprendizaje.
3.- Proyecto de Evaluación.
4.- Normas para la Evaluación.
5.- Circulares actualizadas de normatividad.
6.- Disposiciones generales de educación.
7.- Calendario oficial Vigente (2012-2013).
8.- Sugerencias para la evaluación en guía para el maestro de cada grado.
__________________________
(14) ABUGABER, Lagunas Alejandro. Educación y Alternativas. Problemas de Educación y Sociedad en México.
México 1988. P.19.
(15) S.E.P. Normas Fundamentales de Pedagogía. Antología Práctica Docente, U.P.N. México 1987. p.97.
30
9.- Libro para el maestro (Carpetas de Evaluación) I (1° grado)
10.- Libro para el maestro (Carpetas de Evaluación) II (2° grado)
12.- Libro para el Maestro (Carpeta de Evaluación) III (3° grado)
13.- Antología de PRONALES cuadernos México. D.F. publicación S.E.P.
___________________________________
(16) MORAN, Oviedo. Porfirio. Propuesta De Evaluación De Programas De Estudio En La Didáctica Tradicional y
Tecnología Educativa y Didáctica. U.P.N. México 1987. p.261.
(17) LAFOURCADE, P. Dionisio. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Ed. Kaperluz. Año 1984 P. 226.
31
El programa no requiere de reorientaciones muy significativas, más bien hace
falta una buena interpretación de este, como se señala al inicio de este documento,
tiene una fundamentación teórica congruente, hace falta una adecuada interpretación
32
Contrato Didáctico.
Importancia del grupo y sus procesos.
Evaluación grupal, sociogénesis del
conocimiento, coevaluación.
PEDAGOGIA
(Pedagogía Producciones del niño.
operatoria) Confrontación de ideas.
Comparación de Productos de Aprendizaje.
Carpetas de Evaluación.
Evaluación Autentica.
El alumno es el centro de la planeación.
PLANEACION La evaluación es un proceso compartido.
DIDACTICA Las estrategias involucran al alumno.
CRITICA
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Además se argumenta que la evaluación educativa carece de un auténtico sustento
teórico propio y que la acción y el discurso se fundamentan en la teoría de la
medición, con una marcada tendencia positivista, por lo tanto este proceso tiene una
explicación, muy sistémica, enfocada a productos restando importancia a los
procesos que se desarrollan en el aula.
34
porque está documentado, el posee la cultura. La evaluación es una actividad
objetiva, la emisión de un juicio sobre los alumnos es una gran responsabilidad, de
ello depende el siguiente grado o la reprobación irremisible. Se actúa con vaguedad
sobre la realidad cognoscitiva del niño, “También se critican los procedimientos de
evaluación, que a menudo son desordenados y no científicos , con frecuencia es
(20)
practicada por personal mal entrenado y con recursos inadecuados” como si fuera
un trabajo extra, que no tiene importancia.
________________________
(20) CHADWICK, Clinton. EVALUACION EDUCACIONAL. En Evaluación Educativa. Cuaderno No.1 del
Programa de Especialización de la U.P.N. México, 1979 p.157.
(21) IBID, ARVIZO, Arvizo Octavio. p.137.
35
El docente no tiene variables claras al efectuar su tarea, se adopta a menudo
este tipo de evaluación por fácil de llevar cuando hay sobre carga de trabajo por las
múltiples comisiones que tiene que desarrollar por facilidad; derivada de una fuerte
tendencia pragmática que predomina en la práctica docente. Encontramos que
“muchos profesores consideran que la evaluación es un proceso no integrado a la
(22)
enseñanza. Este criterio determina la poca atención concedida a esta” . En este
enfoque no se busca un instrumento, tan inaceptable como reduccionista esta
postura, no es recomendable para evaluar al alumno en ningún caso, Un solo criterio
y sin emplear instrumentos que registren datos confiables sobre el desempeño del
niño, es reprobable esta práctica.
36
El aprendizaje se toma desde un punto de vista práctico, muy mecanicista. Además
“la definición de evaluación como juicio de experto crea aun más problemas, se adopta
(23)
a menudo porque es más fácil de hacer” pero hace falta el experto en evaluación y
asuntos cognoscitivos del niño en la escuela.
37
La evaluación como sistema; parafraseando a Sergio U Nilo; dice que esta adquiere la
aceptación de los términos proceso-producto-retroalimentación.
Por lo tanto quedan así los tipos de evaluación en cuanto al momento y la función que
cumple la evaluación dentro del sistema educativo, según los momentos en que se
desarrollan, para el caso conviene aclarar que tiene una tendencia fuertemente
institucional.
1. El diagnostico (al inicio del curso) también se le conoce como evaluación de
entrada, o estimación inicial.
2. La evaluación formativa (se realiza cotidianamente)
3. La evaluación sumaria (suma de parciales que arroja una calificación final)
La evaluación grupal, Según Ángel Díaz Barriga; se relaciona a todos los procesos de
aprendizaje, que se dan en grupo de individuos de manera muy específica y se
38
destaca la importancia del grupo, este puede otorgar notas mediante el empleo de una
técnica grupal, como instrumento para tal fin
Indagatorio en los procesos de aprendizaje. Para tal efecto “los dibujos, carteles y
maquetas que elaboran los niños pueden ser un recurso o técnica muy útil para
realizar la evaluación” (26) ya que el grupo puede evaluar o emitir un juicio al respecto.
La evaluación grupal abre un espacio social, para la autoevaluación, pero esta solo
se puede realizar en los grupos y como resultado de un trabajo grupal (de
interacciones) previo; “es factible promover la autoevaluación para que pronto pase a
(28)
formar parte de las practicas evaluativos al termino de los cursos” pero cuando se
realiza esta corre el riesgo de caer en posturas radicales, que el alumno se
sobrevalore, o que tienda a desvalorarse ante la situación, Cuestión de autoestima
emociones que lo estresen o depriman, el maestro determinara que actividad es la
más oportuna, así como el momento, atendiendo las características que poseen los
alumnos, Las notas que se obtengan de esta actividad tienen la única intención de
aportar un elemento más para sustentar una evaluación de acuerdo a su nivel de
desarrollo en el sentido de dar participación en el proceso mismo al propio alumno.
__________________________________________________
26 IDEM, GUERRA, Ramos María Teresa. p. 32
27 ZUÑIGA, Reyes Eleuterio. Evaluación Educativa. Una guía para el Docente. Dirección para el Desarrollo
Académico. Universidad Autónoma de Tamaulipas, México 1989. P 8
28 NAVARRO, Borda Guadalupe. Evaluación Propia Mutua. Antología Evaluación Educativa, Maestría en Docencia
y Educación Superior. UAMCEH. U.A.T. México, 1996. P. 141
39
La evaluación enmarcada en los procesos de participación social como un acto
incluyente de todos los actores, directores e involucrados en la misma, es un intento
de autonomía grupal.
Por otro lado la coevaluación como oportunidad de apertura al cambio, esta
también se establece en grupos de individuos, tiene como objetivo la búsqueda de una
nota para evaluar los aprendizajes mediante la opinión de otros integrantes del grupo,
poniendo categorías o rangos numéricos para cada nivel de logro en que se ubicaran
a los alumnos los valores que se pueden otorgar son los siguientes: como un mero
ejemplo.
Esta evaluación es una aproximación a la realidad y los momentos que vive la
escuela pero hace falta una estructuración instrumental de fondo en todo esto.
Valores opcionales Observaciones
1 De 5 a 10 (5 – 6 – 7 – 8 – 9 - 10)
2 Excelente -muy bueno –bueno –regular -malo
3 Muy alto-alto-mediano-bajo
4 a-b-c-d-e
5 Gpo.1 - gpo.2 - gpo.3 - gpo.4
6 Acreditado - no acreditado
Tabla núm. 3. Tabla de valores
No debe observarse con rigor la tabla de valores, es un ejemplo que se puede
modificar, además se puede agregar una nota y comentarios, para complementarse la
evaluación, esta se enmarca en el enfoque histórico social, participan en ella los
actores del propio escenario por lo tanto importan los procesos no solo los productos,
de hecho el aprendizaje es concebido como proceso, así mismo el conocimiento del
alumno superando el abismal espacio entre el producto y el proceso escolar
propiamente.
40
Esta se caracteriza por aplicarse al inicio de un curso, para asegurarse que los
alumnos cumplen con la mínima para aceptarse en este o saber en qué condiciones
cognoscitivas se reciben en la institución. “La evaluación diagnostica, forma a lo que
se recurre al inicio de la acción didáctica, para evaluar las condiciones en que se
(29)
encuentra el grupo escolar en cuanto al dominio de los contenidos programáticos”
consiste en una especie de sondeo para conocer fortalezas y debilidades que tiene un
grupo escolar en cuanto a aprendizajes. Ayudará a tomar decisiones estratégicas
para organizar el trabajo de un curso, aplicándose esta acción al inicio del mismo, se
logra hacer ajustes en contenidos y distribuir tiempos, se logra también ubicar al
alumno en una categoría grupal, se conocen las posibilidades de alcance del grupo
para eficientar tiempo y recursos disponibles así como preparar los materiales
adecuados, se planea un ritmo de trabajo de manera general con esta información
obtenida en un primer momento al iniciar un proyecto o curso escolar.
La Evaluación Formativa.
Tiene aplicación a lo largo del curso que se imparte, se aplica en cada unidad o
bloque, esta se ve apoyada con la evaluación que se realiza periódicamente se
desarrollo para un control de aprendizaje del alumno, se escudriña si ha logrado los
objetivos propuestos (contenidos) si es adecuada la forma de enseñar, y obtener
indicadores de problemas de aprendizajes esto se busca objetivamente, de manera
cotidiana, es formativo para el alumno este proceso.“ La evaluación formativa intenta
(30)
identificar debilidades en el aprendizaje, antes que calificar el alumno” . Esta
evaluación se encuentra inmersa en el proceso enseñanza-aprendizaje en todo
momento, con el propósito único de ir obteniendo información continua y permanente,
sobre el trabajo social desarrollado, esto permite tanto al profesor como al alumno
conocer los adelantos logrados, en cada lección, tema, unidad, así también detectar
posibles fallas y hacer adaptaciones que se requieren en el trabajo.
___________________________
29) IDEM, PEREZ, Bujan Rafaela y OTROS. p. 123.
30
NILO, Sergio U. Temas De Evaluación. En Evaluación Educativa. Cuaderno de Lectura No. 1 del Programa de
Especialización de la U.P.N. México 1979 p. 225.
31
IBID, LAFOURCADE, P. Dionisio p. 225.
41
Aunque: “no todos los maestros y profesores entienden bien que es un sistema de
calificación y adecuan la asignación de notas a lo que subjetivamente juzgan como lo
(31)
más correcto” sin importarles el momento o las consecuencias es una práctica de
procesos evolutivos del educando aquí es donde radica lo formativo de esta.
42
La evaluación por normas, Hace referencia a lo que el alumno logra, respecto al
grueso del grupo, se basa en la estadística va de lo simple a lo complejo. “la
evaluación con base en una curva, es una mala aplicación de los supuestos
estadísticos y una inadecuada e injusta manera de calificar” (34) donde predomina el
número para una exactitud en la calificación, se compara también al alumno con los
demás integrantes del grupo que son el parámetro o referente, notándose quién es el
mejor alumno, el regular o el peor en un grupo esta es engañosa ya que se saca una
escala estimativa a partir del grupo, donde el más alto en créditos, es el parámetro
categorías grupales que se manejan de forma general en esta tendencia son:
excelente, muy bueno, bueno, regular y deficiente y se expresa de manera fría en la
boleta de calificaciones del alumno, cada bimestre pasando la información a la
dirección de la escuela.
La evaluación de corte selectivo cumple su cometido, se concursa prácticamente, y
se otorgan lugares, menciones de honor, diplomas, derivándose un tradicional cuadro
de honor, donde se ordenan los alumnos de superior a inferior, el juicio aplicado está
en función del lugar ocupado, se emplean una escala nominal de categorías que se
mencionan con claridad.
Las pruebas elaboradas para una evaluación por normas, tienen como característica
que sus reactivos presentan diversos grados de dificultad, que extravían al alumno, los
instrumentos son rígidos en sí y se les otorga una gran validez para evaluar al niño.
“La obsesión de ver progresar al alumno a través de los exámenes, impide ver si este
(35)
progresa” en su desarrollo intelectual, no se puede ver con claridad las evidencias
reales de aprendizajes en esta interpretación de resultados obtenidos y sometidos a
una escala estimativa.
___________________________
(34) IDEM, NILO, Sergio U. p. 130. Evaluación Con Referencias A La Norma Y Criterios. Antología Evaluación en
la Práctica Docente U.P.N. México, D.F. 1987, p. 12.
(35) DIAZ, Barriga Ángel. PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACION. Antología de Evaluación
Educativa, Maestría en Docencia y Educación Superior. UAMCEH U.A.T. México, 1996 p. 48
43
La Evaluación por criterios. En este tipo de evaluación el resultado se compara con un
criterio absoluto, es lo que debe saber el alumno, el dominio es lo que se logra saber
o ha logrado aprender, a lo largo de un período específico de tiempo parafraseando a
Irene Livas” (36).
Nunca un alumno logrará observar cabalmente un programa de enseñanza, este es
una guía, además el grupo difiere de otros y los alumnos entre si también son
diferentes aun los de la misma edad.
___________________________
(36) LIVAS, González Irene. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION.
Curso Básico para Formación de Profesores Editorial Trillas, ABUIES México 1986, p. 31.
(37) IDEM, DE LEON, Reyes Félix A. p. 119.
44
El aprendizaje, este vocablo ha tenido diferentes acepciones desde la más
antigua, que lo explica como una respuesta a un estímulo, apreciación de corte
meramente sensorial, así como también el cambio de conducta observable y medible
que lograba el alumno que era sometido a enseñanza, este se vincula directamente
con el conductismo y que el docente mecanicista traduce a un simple examen escrito,
pero “El examen es un instrumento inadecuado para realizar la evaluación y no es el
(38)
más apropiado para obtener la evidencias que llevan a la acreditación” una
evaluación tipo reduccionista, no se recomienda en ningún momento, no evidencia la
realidad del aprendizaje, Se constituye en una intervención inadecuada.
45
contradictorio por lo tanto el conocimiento que construye el niño tiene su origen en la
instrumentación o manipulación concreta de los objetos y la interacción social que
ejerce, no existe un solo niño, que no logre aprender un mínimo aprobatorio a
excepción del no inscrito o el desertor escolar. Y aun así aprende en el ámbito social
Abundando en el comentario en el sentido cognoscitivo, en los primeros grados
escolares porque uno es introductorio y el otro de reafirmación de contenidos
escolares, las deficiencias que presenta un alumno en los contenidos no implica que
se deba reprobar, da pie a reorientar el trabajo con el mismo e instrumentar
estrategia didáctica, porque el educando que no logra alcanzar los objetivos en el
grado, lo hará en el siguiente ciclo por consecuencia lógica.
Los niños aprenden con el profesor, y sus compañeros lo que evidencia en cierta
medida que no es aceptable la reprobación del alumno, por no haber dado una
respuesta a expectativa rígida del docente, no debe haber censura para el que no
responda a la expectativa señalada la reprobación se constituye en eso. “El
aprendizaje es un proceso caracterizado por saltos, retrocesos, avances, parálisis, afecciones,
miedo y construcciones, esto es el aprendizaje, es proceso dinámico, cambiante, cuando se
(40)
habla de la espiral dialéctica del aprendizaje” que forma parte de una postura ampliada en
cuanto a aprendizajes y los logros del educando.
El docente debe tener presente que los alumnos no son iguales, que tienen
emociones y problemas lingüísticos que aparecen en la confrontación competitiva, por
lo tanto deben considerar formas adecuadas de evaluar el aprendizaje que eviten
actitudes y enfoques reduccionistas, que causa un efecto irreversible en el alumno, la
reprobación, al respecto se dice que: “el propósito de la evaluación no es aprobar sino
(41)
mejorar” . En la práctica docente la evaluación no es un certamen sobre un tema,
con un listado de respuestas emitidas, es un proceso escolar que debe tratarse de
manera particular como tal.
_____________________
(40) DIAZ, Barriga Ángel. UNA Propuesta Metodológica Para La Elaboración De Programas De Estudio.
México D.F. 1984.
(41) HEREDIA A. Bertha. La Evaluación Ampliada. Antología Evaluación en la Práctica Docente. U.P.N.
México, D.F. 1987. p.133.
46
La evaluación ampliada, toma en cuenta las características psicológicas del niño,
sus posibilidades individuales, es un proceso dialéctico, la aplicación de principios
teóricos adecuados es lo ideal, permite el proceso de evaluación de aprendizajes del
educando claramente sin traslapar las acciones reales. Este enfoque toma en cuenta
los participantes, concibe cada situación de un modo muy particular no repetible, esta
perspectiva cuenta las partes pero no aisladas, se parte de situaciones globales no
interesa el resultado únicamente, para en línea importa el hecho de saber lo bueno
que pudiera ser un método de enseñanza que depende de conocer cómo se
desarrollan procesos del pensamiento, como aprende el alumno.
El docente. “Debe tomar en cuenta la opinión de los niños no obstante que algunas no
sean acertadas, pues esto permite confrontarlas, generando la discusión sobre el
tema” (42) da pautas a la evaluación natural del niño. “Es conveniente señalar que la
evaluación ampliada, no es propiamente un nuevo método, sino un conjunto de
estrategias que se caracterizan por una ampliación de esquemas experimentales” (43)
incluyentes con tendencia a emplear una variedad de instrumentos y opciones de
exploración en los saberes del educando.
47
Se nota que este enfoque evaluatorio es muy ambicioso y que incluye originalmente
una diversidad de objetos y sujetos susceptibles de ser evaluados, como son:
1. La práctica docente
2. Maestros
3. Instituciones
4. Métodos
5. Instrumentos
6. (El aprendizaje del Alumno)
Pero interesa en esta ocasión señalar este último como objeto principal por la
naturaleza del problema planteado.
La base teórica se centra en las disciplinas que explican los procesos sociales, es muy
amplia y da cuenta del fenómeno de evaluación, ya que existen determinantes que
influyen de diversas maneras en este proceso, evaluar no es simple, es un proceso
complejo, que se entiende solo en la sociedad como un fenómeno y constituye una
actividad educativa que necesita respaldo sólido de la Teoría, tiene un enfoque de
importancia dialéctica este proceso.
48
a) Cuestionario para la evaluación
- cedula de información
- Pruebas de aprovechamiento
-Escalas estimativas
b) Socio gramas
B) Instrumentos para la -Entrevista
evaluación -Paneles
c) Estudio de Campo
-Análisis de Contenido
-Revistas, Noticias, reseñas.
d) Observación de los acontecimientos
-Análisis de documentos
-compilación de la información.
Este tipo de evaluación, se agencia una variedad de instrumentos para que sea
confiable y se complemente, rechaza definitivamente el uso de un solo instrumento “el
examen” como practica de evaluación de los aprendizajes de los alumnos. “Para
evaluar el aprendizaje, el profesor debe recurrir a distintas Técnicas y medios…
incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones, a fin de juzgar
(45)
sobre bases más amplias” y sus apreciaciones sean más reales y válidas y no
cometa un acto de injusticia con el alumno con un sistema precario.
a) Alumnos
b) Maestros
C) Sujetos de estudio en la c) La práctica docente
evaluación
d) Instituciones
e) Un método
f) Un instrumento
_____________________
(45) IDEM. CARREÑO, Huerta Fernando p. 53
49
Este inciso se centra el estudio del ser humano, sus acciones, lo más importante
sus conocimientos y la información que posee es objeto de estudio, hasta se
llega a crear proyectos de evaluación, con muy diversos fines, el presente
trabajo se centra en evaluación de los aprendizajes del educando
50
5.- Por medio del plan, métodos o técnicas apropiados, exponer la muestra, número
de casos que sea representativo, empleo de términos bien definidos, descripción de la
investigación (proyecto), precisión de variables dependientes e independientes, anexar
documentos de apoyo, como anecdotario, listas de cotejo, asistencias, documentos de
base legal o teórica, calendarios, cronogramas de acciones establecidas.
6.- Conclusiones se realiza reporte de investigación para informar los hallazgos
hechos, en lo tocante a los aprendizajes o estados cognoscitivos del niño.
_____________________
(46) IDEM ARVIZO, Arvizo Octavio p. 136.
51
Cuando evalúa el profesor debe estar atento a lo que sucede con el alumno,
escucharlo, explicarle, no darle consignas, más bien darle pistas ambientar el
momento para la evaluación, para que fluya de manera natural la información que el
alumno actúe de manera espontánea y el docente este para el acompañamiento del
alumno en este sentido.
_________________
(47) IDEM, ZUÑIGA, Reyes Eleuterio. p. 21.
52
La evaluación se concebirse como un proceso continuo, que permite la
flexibilidad, sin abrumar al niño, más bien que responda a un acto social oportuno
y adecuado en un grupo, además que considere su lenguaje. “Ya que algunas
veces los argumentos que los niños usan en sus explicaciones no son los
esperados por el maestro, sin embargo estas respuestas no por falta de atención
o deficiencias en el aprendizaje, sino que están de acuerdo con el desarrollo del
niño” (48). De su posibilidad y oralización del saber.
El conocimiento es un proceso continuo de incorporaciones en términos de
construcción y reconstrucción, cuando el niño no tiene los constructor afianzados
este proceso no se da de manera óptima, es difícil que asimile y acomode
información en sus estructuras mentales, simplemente no tener el referente
previo. Es un problema serio. “Para los niños es muy difícil razonar sobre
(49)
abstracciones o conceptos complejos” . Más sin embargo esto no indica que
esté en cero intelectualmente, o tabula rasa ya que “concebir el aprendizaje como
un producto, es una manera de negar la necesidad que tiene cualquier persona
de ir elaborando la información con el fin de aprender, dado que el proceso de
(50)
aprendizaje está mediado por el esquema referencial del alumno” .
53
traducción de calificaciones con apego a una escala numérica, con rangos del 5
al 10, como lo indica el Acuerdo N° 685 y el 648 para la evaluación en el
subsistema de Educación Primaria, para todo el país. (Ver apéndice doc. n°2)
Los alumnos que logran un promedio mayor de (6) son promovidos o tienen el
pase que los acredita al siguiente grado escolar no así los que alcanzaron el (5),
estos corren la mala suerte de reprobar y engrosar las listas del rezago escolar.
Como Escalante Herrera expresa que pasan a formar parte del rezago escolar
abultando los datos estadísticos de este rubro educativo.
_________________________
(51) ESCALANTE, Herrera, Iván y Otros. La Evaluación En La Escuela Primaria. Investigación Educativa,
Departamento de Investigación Educativa, CINVESTAN de IPN. México, s.f. p. 47.
54
2.4. La evaluación autentica.
Se enmarca en una tendencia alternativa con una visión integradora, propone la
conveniencia de considerar el papel del alumno como un protagonista en la práctica
educativa ya que “existe una creencia compartida entre todos los agentes de la
comunidad educativa no solo el maestro está autorizado para evaluar lo que sus
(52)
alumnos han aprendido y” . En la estrategia para la evaluación tipo alternativo,
existen dos vertientes la primera va encaminada a la valoración de acciones, en ese
caso es la ejecución para ello se apoya en la observación y la hoja de notas y
procedimientos. (Apéndice doc. N°7).
Se constituye en una propuesta metodológica nueva, mas no incluye una teoría nueva
sobre la evaluación, lo último en el renglón de evaluación, y tiene como base
elementos teóricos de innovación, ya que contempla el aspecto psicológico del niño,
sus etapas de desarrollo cognitivo, en esta propuesta se acepta el Criterio del alumno,
asentado en la autoevaluación y coevaluación, son importantes las producciones que
hace el niño. Esta recoge principios de la evaluación integral haciendo adaptaciones,
recordemos que no todo lo viejo es malo por viejo o lo nuevo es mejor por nuevo, se
toma una postura ecléctica desde el punto de vista didáctico, rescatando aspectos
positivos con ello “el docente se beneficiara al crear las bases para fomentar actitudes
de participación y responsabilidad, estimulando en los alumnos la autoevaluación. Y
(53)
por promover la capacidad de dirigir reorientar el proceso de aprendizaje” como se
irán presentando aspectos en línea subsecuentes. Se ha establecido un procedimiento
_________________________ .
(52) IDEM, DEL VALLE, Guerrero, Estela, p.39.
55
distinto del tradicional para evaluar al alumno, la propuesta se ajusta a los planes y
programas de estudio es propuesta de trabajo académico y experiencia en los
sistemas de evaluación y de intercambio cultural con otros países, que recientemente
se ha efectuado en México enfocado a la sensibilización pedagógica del docente.
Al respecto se dice: “ que es también importante que el niño sepa que puede
guardar, no solamente lo que obtuvo en clase de español; sino en cualquier clase de
Historia, Geografía, Ciencias, Dibujo y demás” (54).
56
Otra investigadora que ha fortalecido y apoyado este enfoque de la evaluación
auténtica, es la Dra. Mabel Condemarin, Coordinadora del programa de mejoramiento
de la calidad de las escuelas básicas del sector pobre del ministerio de educación de
la República de Chile (1995) También Peter W. Airasian de E.U. ha hecho su aporte
en esta estrategia metodológica de evaluación, indicando la importancia del uso del
portafolio de evaluación de las evidencias de aprendizaje del alumno, los hace en su
obra “La Evaluación del aprendizaje en el salón de clases” Año (2002) y en México
concretamente la propone la Doctora Margarita Gómez Palacio, dentro del programa
nacional de lecto-escritura, recientemente se han impreso por parte de la SEP libros
para el maestro mexicano ( 1998). Para primero, segundo y tercer grado (1999).
Aun así es lo mas reciente que existe sobre evaluación incorporando las rubricas para
evaluar evidencias del aprendizaje pero no se han dado a conocer ampliamente, en
estos se aborda el enfoque de las carpetas de evaluación de manera práctica, en las
que el proceso es parte del trabajo diario en el quehacer docente, que involucra al
alumno, el puede consultar su carpeta, mostrarla a sus compañeros, que no es otra
cosa que auto evaluación y coevaluación de su propio aprendizaje, pero solo en la
asignatura de español se ha iniciado con esta tendencia, aunque ya se mencionó la
intención de emplearse en todas las asignaturas “ Pida a los niños que anexen a su
carpeta de evaluación la versión final de su artículo informativo; este les permitirá
compararlo con producciones anteriores y posteriores para favorecer una
(55),
autoevaluación” el mismo vera su propio desarrollo.
_______________________
(55) GOMEZ, Palacio; Margarita y otros. Las Carpetas de Evaluación. En libro para el Maestro, Subsecretaria de
Educación Básica y Normal de la Dirección de Materiales y Métodos Educativos S.E.P. México, D.F. 1998 p. 120.
57
entre los integrantes del proceso se puede decir lo siguiente: “Es importante que los
niños exploren las carpetas de evaluación para aportar su punto de vista, no solo
sobre su propio desempeño, sino también sobre el de sus compañeros. De este modo,
se hará posible que los alumnos tomen conciencia de sus propios progresos y de los
progresos del grupo“56)
En este tipo de evaluación lo que importa son los procesos del alumno, no la emisión
de un número que califique, Para realizarse se propone un formato como instrumento
de registro, pero puede modificarse es un ejemplo: el concentrado de puntajes o
aspectos de un matiz de evaluación ampliada que considera varios aspectos y puede
notarse que, excluye esta forma de evaluar el examen o formas rígidas; aquí se sortea
la opción de someter al alumno a la tortuosa actividad por que pasa el educando, (Ver
Apéndice Doc. 9) aprovechando otras situaciones para realizarlo ya que debe ser una
actividad natural, sin artificios de expectativas del docente.
“Los maestros en esta línea evaluativo, siempre han visto sus interacciones con los
alumnos como ocasiones para evaluar sus procesos de aprendizaje, habilidades y
(57)
rendimientos” .de manera natural. Además puede servir para replantear la práctica
docente; es más justo e integral cuando se otorga un número para la calificación del
infante, aunque no es el objetivo de la evaluación cabe aclararse.
Cuando una evaluación cobra un cariz de proceso compartido, se aproxima a un acto
pedagógico de compromiso grupal.
“Debe realizarse no solo desde el maestro hacia el alumno, sino debe posibilitarse la
evaluación como responsabilidad compartida Docente- Alumno y en los casos que la
madurez del grupo lo permita, según la experiencia del docente, empezar a
experimentar la autoevaluación, para de esa manera ir rompiendo con la concepción
del examen como principal medio para evaluar” (58).
_______________________
(56) IBID. GOMEZ, Palacios, Margarita. p. 212.
(57) CONDE Marín, Mabel. Uso De Carpetas Dentro Del Enfoque De Evaluación Autentica. La evaluación,
Antología de materiales PRONALES México 1997 p. 5.
(58) IBID, ZUÑIGA, Reyes. Eleuterio p. 109.
58
En esta evaluación no predomina el maestro sobre el alumno, sino que comparten el
acto evaluatorio, son socios además “La evaluación Participativa refuerza los lazos
(59)
entre los alumnos y los maestros al situarlos como socios en el proceso” . También
en el caso del contenido y el alumno, no hay supremacía de uno sobre el otro, se da
una forma de interaccionismo en la evaluación auténtica, se pueden recoger todos los
trabajos que el alumno realiza, como sus textos que pega en el periódico mural,
cuando este se va a cambiar se incluyen en las carpetas del alumno como evidencia
de haber aprendido, arrojan información de los logros en el aprendizaje. Esto lo puede
hacer el propio alumno él es participe de la evaluación, él puede incorporar trabajos a
su carpeta, consultarla y compararlos con sus compañeros de grupo, incluso
modificarlos, según sea el caso. De la misma manera los textos que elabora como son
los recados y cartas que deposita en el BUZON escolar, cuando aborda algún tema de
interés y que quiere comunicar al colectivo escolar o al profesor, estos también son
elementos que dan la oportunidad de evidenciar sus logros en cuanto a lo aprendido.
Así también sus “reportes” de investigación que realiza en equipo, cuando
entrevista algún familiar, vecino o maestro sobre temas que así se requieren o
satisfacen su interés o curiosidad heurística, aportando indicadores de lo
aprendido, igualmente pueden incluirse en la carpeta de evaluación. Los trabajos
de los alumnos como borradores de un cuento por ello son importantes, “La
validez indica si la información en una evaluación permite tomar la decisión
correcta sobre el aprendizaje de los estudiantes” (60).
59
Características de la evaluación autentica.
Se basa en portafolio, carpeta y la observación y tiene un enfoque integral
y flexible.
Por lo tanto se puede comentar que este enfoque deriva en la práctica en lo
siguiente:
_________________________
61) QUINTANA E. Hilda. Portafolio Como Estrategia Para Evaluación. Antología de materiales de PRONALES
1997, p. 16.
61
Por ello “La coevaluación se va a convertir en una actividad más sencilla y productiva
cuando se incluye como parte de las actividades cotidianas. . .Los niños tienen la
(62)
oportunidad de intercambiar trabajos.” . Fomentar la cooperación que subyace en
un enfoque del aprendizaje colaborativo como señala la enseñanza con el método de
proyectos.
_________________________
(62) HERNANDEZ, Cosió Martín y otros. La Evaluación En Primaria. En guía del Maestro multigrado del paquete
emergente. Unidad de programas compensatorios de educación SEP-CONAFE, México D.F. 1999 p. 797.
62
Principios de la evaluación autentica.
Se expuso a principio de este apartado, que esta evaluación no es una teoría
acabada o determinista, mucho menos llena de conceptos inoperantes y
abstractos, es una concatenación de conceptos, a manera de eclecticismo que
recoge lo práctico, lo teórico, como una hibridación o interacción teórica, lo más
destacado en esta evaluación es el hecho de tomar en cuenta la opinión del
alumno, y el grupo el compañero al momento de emitir un juicio de valor
encaminado a “calificación” esto es la autonomía llevada a la práctica de la
evaluación, es el respeto considerado en enseñanza, es la oportunidad de
brindar otra alternativa donde partícipe el niño como parte del escenario y
culmina en un hecho de suma trascendencia, “ la evaluación del aprendizaje
debe revalorar al educando, dándole un papel protagónico en el proceso
(63)
educativo” cuando el mismo tiene acceso al material de evaluación en el
momento y pos-evaluación.
_________________________
(63) IDEM, MARTINEZ, Félix Francisco p. 14.
(64) IDEM, MARTINEZ, Félix Francisco p. 19.
63
El uso que le da a la evaluación en este enfoque, además de evaluar al alumno y
replantea la práctica docente, también pretende que el padre de familia conozca
el avance del alumno en aprendizajes, “Las carpetas pueden ser consultadas por
los niños cada vez que deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo
(65)
soliciten o cuando el maestro lo proponga” para así cumplir con una
disposición oficial, poder brindarle apoyo adecuado y oportuno cuando se
requiera en casos de atraso escolar, El padre de familia podrá para ello asistir a
reuniones escolares y preguntar sobre el avance de su hijo, además de recibir la
cartilla de evaluación oficial.
La rúbrica de evaluación:
Incluir en la estrategia de evaluación las rubricas de evidencias de los logros del
aprendizaje, incluyendo los datos del alumno. Y los criterios de análisis de los
trabajos o productos anexos en las carpetas de evidencias, esta es aplicable a 2°
grado del nivel (I) de desarrollo.
EJEMPLO: N° 1
El Álbum:
64
excelente cerca del nivel por debajo del nivel
(a) (b) (c)
Entrega todos los trabajos y El diseño es apropiado El diseño es muy
el diseño es apropiado; pero debería ser más inapropiado, no da cuenta del
atractivo, colorido y muestra cuidadoso y más proyecto de trabajo realizado
la creatividad. pertinente. por el alumno.
Observación Observación Observación
65
Se planea la revisión de carpetas por parte del docente, se planea llevarla a casa y el
padre la vea. Cuando el padre asiste a juntas se mostrarán las carpetas para ver el
avance de su hijo, ya que el documento refleja de manera auténtica el proceso de
aprendizaje del niño. La propuesta de evaluación auténtica, pretende que este proceso
sea integral permanente, adecuado al nivel del alumno, para que arroje resultados
reales, esta evaluación se enmarca dentro de la didáctica crítica.
En esta edad es muy preguntón, producto del interés heurístico despertado por
satisfacer su necesidad de saber, que es el vacío intelectual que producen las dudas,
___________________________
(67) E. WOOLFALK, Anita. Tendencias Basicas En El Pensamiento. Psicología Educativa 6ta. Edición. Prentice Hall
Hispanoamericana, S. A. México S. A. Mexico. 1995, p. 36.
67
el interés lúdico es otra característica muy notable en el niño por la tendencia de ver
todo relacionado al juego simbólico por eso la actitud juguetona
Va dejando lo que son las nociones mentales (de tiempo por ejemplo) para entrar a la
etapa en que se forman los conceptos más abstractos, con el desarrollo biológico que
es uno de los factores que ayudan a que aprenda y construya conocimientos
propiamente, con el desarrollo deja de prescindir de los objetos para operar
concretamente empieza a abstraer características de objetos. Después de esto con
relación a objetos, entra a formar conceptos empleando las estructuras, operaciones
mentales como son (seriación, clasificación y correspondencia) que se conocen como
operaciones lógico-matemáticas que el sujeto emplea en la construcción de todo
conocimiento, con ello se llega a conceptos de geometría, aritmética, volumen, peso,
esto al finalizar el periodo de las operaciones concretas, no se estipula una edad
cronológica definida, este periodo oscila entre los 6 y 12 años de edad
aproximadamente según J. Piaget.
_____________________
(68) IDEM. E. Woolfalk, Anita. p. 30.
(69) IBID. HERNÁNDEZ, Cosió Martín p. 44.
68
Los niños de primaria son espontáneos están siempre dispuestos a participar en
temas que son de su interés, como cuentos, leyendas, historias, etc., elementos que
son aprovechados para apoyo en enseñanza, aprendizaje desarrollando así la
creatividad, poniendo en práctica su imaginación en un momento dado están
evidenciando capacidades y aprendizajes logrados en cuanto a indagación de la
apropiación del conocimiento, cuando realizan estas actividades escolares.
El puede operar objetivamente, mediante los objetos concretos, que le sirven para
dar solución a los problemas que se presentan, cuestionarios, reactivos de un
examen, esto aclara que el niño es capaz de actuar inteligentemente es un ser
epistémico, esto sucede cuando ha comprendido algo de acuerdo a su posibilidad y
limitación, se le deja actuar concretamente y arguye alternativas, sigue una lógica
propia, teóricamente es aceptable, se propone que haga un intento por llegar a una
estimación de resultados.
Los alumnos tienen sus propias creencias lógicas, muy diferente al adulto, por ello
difieren de este en la forma de actuar y percibir el mundo. Cuando se pretende
acelerar este proceso del pensamiento se corre el riesgo de romper con su equilibrio
natural, puede provocar trastornos emocionales que obstaculizan los procesos de
desarrollo cognitivo.
69
El abordaje de los contenidos de aprendizaje no debe violentar su desarrollo tampoco
las formas de plantearle interrogantes, Al respecto Jean Piaget argumenta diciendo:
“No creo que exista incluso una ventaja en el intento de acelerar el desarrollo del niño
más allá de ciertos límites, el equilibrio toma su tiempo”(70)
En los procesos de construcción del conocimiento se tiene en cuenta que los objetos
son de suma importancia para que el niño de primaria construya el proceso de
conocimiento de manera natural, el contacto manipulación que haga da pié a
abstracciones de las características físicas de los objetos las extrapola, o trasfiere se
convierte en una herramienta que le ayuda a construir conocimientos y solucionar
problemas en su entorno inmediato.
___________________________
(70) PIAGET, Jean. Estudios De Psicología Genética. Buenos Aires. EMELE. 1997 p. 92.
(71) FRIDA, Saad. La Epistemología De J. Piaget, Técnicas y Recursos de Investigación II. Antología. U. P. N. México. 1987
p. 273.
70
modifica los contenidos, estos a su vez modifican al sujeto y este la hace con el medio
que lo rodea.
Los alumnos tienen habilidades que ayudan al abordaje del conocimiento, según la
edad, es el conocimiento que pueden aprender por transmisión social, varía de
acuerdo a su etapa de desarrollo cognoscitivo, aparte del contacto social, la madurez,
la experiencia y el equilibrio, son los elementos de ello depende el aprendizaje.
Siguiendo con las actitudes que toma el niño, que es común para este, el niño se
distrae con facilidad “problema” tradicional, habremos de entender que la distracción
___________________________
(72) IDEM. NILO, S. U. p. 130.
71
está ligada muy íntimamente a la inmadurez del sistema emocional del niño, cuando
se distrae presenta dos tendencias. 1º como una forma de escape al esfuerzo por su
inconsistencia de acomodación mental que este sufre por constructos no afianzados.
2º como un bloqueo por ansiedad o inseguridad ante situaciones de conflictos como
puede ser “un examen” “la conducta varía mucho de acuerdo a los estados de ánimo
por los que pasa el niño escolar “Wallon valora dichos estadios partiendo del
desarrollo emocional y la socialización” (73)
El niño necesita autonomía, que lo deje expresar, que su participación sea autónoma,
que el docente respete verdaderamente su discurso privado, la plática que los niños
hacen con ellos mismos para su interior, lo cual guía su pensamiento y acción del
desarrollo evolutivo y avance intelectual, esto es parte del desarrollo natural de su
pensamiento debe respetarse de no hacerlo se obstaculiza su desarrollo intelectual.
El niño aprende haciendo, es importante poner en práctica su creatividad demostrando
sus actitudes, que son rasgos de inteligencia que manifiesta natural y oportunidades
para observar lo que aprende, el aprende mejor cuando las situaciones son comunes
o cotidianas, cuando tienen que ver con su entorno como referencias para aprender la
información que se le presente, tiene un esquema mental referencial, que constituye
en una herramienta.
___________________________
(73)J. D. C. AJUARIAGUERRA. Manual De Psiquiatría Infantil. Barcelona. México. Maison, 1983. p. 88.
72
Una tendencia del pensamiento del niño es la adaptación manifiesta por ajustes al
entorno ambiental. Por lo tanto, de acuerdo con Piaget, ”las personas nacen con una
tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas.
Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar
con el mundo”(74) El olvido, en el niño escolar ocurre cuando la información ha
alcanzado un nivel significativo, es decir ha quedado la información en la memoria a
corto plazo, esto se presenta cuando almacena en su memoria información y el
objetivo es solamente presentar un examen de asignatura, en ese mismo instante en
que el examen pasa, deja de tener importancia y se descarga de datos informativos la
memoria, ya cumplieron con su objetivo, no tiene caso la retención de esta y
sobrevienen el olvido.
___________________________
(74)IDEM. WOOLFOLK, Anita. T. B. p. 30
(75) E. WOOLFOLK, Anita. El Modelo De Memoria. de Procesamiento de Información. Psicología Educativa 6ta. Edición
Prentice-Hall Hispano América, S. A. México 1995 p. 252.
73
El niño desvalorado se refugia en la pasividad, participa poco y no consigue aprender
con facilidad por lo tanto, muy a menudo esta pasividad y desvaloración engendra en
el niño fracaso escolar, aspecto que debe tener en cuenta como influencia en el
aprendizaje o la evaluación misma. Una imagen pobre de sí mismo es parte del
problema del niño y otros problemas escolares que repercuten en los procesos
mentales en su totalidad. Por otro lado y siguiendo la temática se puede decir que
“La evaluación ejerce una influencia determinante en el concepto que de si mismo
tiene el alumno” (76) Lo afecta de alguna manera, modificando la conducta.
La escuela clasifica los alumnos, pone una estafeta que equivale a amenaza para el
niño, la evaluación rigurosa es una de las acciones que inhibe la posibilidad de
desarrollo en algunas ocasiones no son iguales todos los alumnos, por esto, es
recomendable que ese proceso no sea rígido, nos referimos a la aplicación del
___________________________
(76) IBID. HERNÁNDEZ, Cosío Martin p. 47.
74
examen como instrumento de evaluación. “La actividad de la evaluación debe
realizarse en ambiente tranquilo y cordial con el objeto de que no tenga el carácter de
un examen estricto rígido, que provoque temor y que propicie el individualismo y la
inseguridad en el niño” (77).
El lenguaje es el instrumento del pensamiento, las voliciones mentales del niño son
importantes cuando las concreta, expresándose por medio de símbolos y sonidos en
___________________________
(77) IDEM. GUERRA Ramos María Teresa p. 30.
75
el habla, en el uso del lenguaje cuando realiza un texto un recado por ejemplo. “A esto
se le conoce como función Semiótica, para Piaget es la capacidad de utilizar símbolos
lenguaje, imágenes, signos, gestos, etc. Para representar acciones u objetos
mentalmente” (78) Esto es la base para que se exprese y lo logre asertivamente en un
momento.
El niño no maneja la lógica del adulto como se indicó líneas atrás, por lo tanto su
repertorio lingüístico es reducido para establecer comunicación y se pueda manejar
un mismo lenguaje o nivel de abstracción mental, el uso de terminologías
(tecnicismos) cuando se establece el “diálogo pedagógico” en el aula, en los acuerdos
didácticos, entre (docente-alumno-alumno) debe manejarse un mismo código
lingüístico, no emplear palabras rebuscadas, que serán extrañas al niño. Tiene una
gran carga el bagaje cultural del medio que rodea al niño influye la, familia el grupo a
que pertenece. “El niño interioriza las actitudes de la madre, el padre, hermano o
(79)
maestro” en el contacto social en el que el desenvuelve, es producto de la
experiencia social que este desarrolla con su repertorio informativo que adquiere
El espacio para expresión de una manera particular, donde se refuerza el uso del
lenguaje su papel en el aprendizaje, no puede considerarse como un error que un niño
se exprese diferente al adulto, que no responda a expectativas del maestro, en
cuestión del repertorio que posee éste tampoco puede decirse que es síntoma de
haber logrado un aprendizaje o no, existe una gran diferencia entre el lenguaje del
niño y el adulto. El niño no puede manejar terminologías de otro nivel, el docente
ambientará las situaciones con un lenguaje a nivel del niño, asunto que lleva al ajuste
de una comunicación, se aproxima la práctica al acto de justicia social en el aula. “El
aprendizaje de los significados está ligado estrechamente a la función comunicativa
(80)
del lenguaje” también las formas de evaluarlo se puede ajustar mediante una
buena comunicación entre los sujetos participantes en el acto indagatorio.
___________________________
(78) IDEM, E. WOOLFOLK, T. B. Anita. p. 30.
(79) M. DEBESSE Y G. MIALARET. Interés De Ciencias Pedagógicas. Ed. Barcelona España. 1979. P.69
(80) E. AZCUAGA, JUAN Aprendizaje Fisiológico Y Aprendizaje Pedagógico. Colección Pedagógica, Editorial Biblioteca,
rosario Argentina. 1994. p. 125.
76
El niño como todo individuo tiene tendencias básicas como lo señala J. Piaget, a nivel
de pensamiento o “funciones invariables” del individuo que se dan a diferente nivel,
por la diferencia de edad o madurez, la primera de éstas tendencias es la
organización, cuando éste ordena, combina y vuelve a ordenar o estructurar
conductas en el pensamiento, cuando más significativas le sean, mayor es la
posibilidad contestataria que desarrolla para enfrentar cuestionamientos, diálogos o
realizar actividades donde se haga despliegue de habilidades o conocimientos que ha
logrado alcanzar como del lenguaje en el uso cotidiano desprovisto de tensiones.
Las estrategias de aprendizaje que a continuación se presentan son las más comunes,
y no son excluyentes de los alumnos de primaria, el conocimiento recorre una misma
ruta solo que a diferentes niveles de profundidad, lo que quiere decir que existe
similitud en las formas de apropiarse del conocimiento en todo individuo y analogías
en la forma de averiguarlos ya que los trayectos para lograrlo son los mismos.
77
comprender el propio significado de la información que se ha recibido es un suceso
mecánico, en la práctica docente se observa la memorización de las tablas de
operaciones aritméticas, que no tienen lógica alguna para el niño, esto es un buen
ejemplo del aprendizaje de memoria desligados de situaciones significativas se olvida
fácilmente.
3.- El método de LOCI.- Este es una técnica que consiste en la asociación de los
conceptos, con lugares específicos de que se tiene referencia, ejemplos analógicos:
Gestalt-Europa, pragmatismo E.U. Pedagogía libertaria Brasil, método global Europa,
Escuela del Amor México, Constructivismo y Psicogenética, Suiza etc.
78
Dentro de estos conceptos, podemos señalar los más comunes en educación primaria
son: el aprendizaje de memoria, y el Aprendizaje parcial, como parte de las técnicas
que se emplean se ha abusado de estas, se critica que produce un estado de falta de
perspectivas de desarrollo o despliegue de creatividad en los alumnos, para que sean
significativos los aprendizajes y en términos de creación particular del propio individuo,
como constructor de su saber desarrollando el proceso, estas concepciones están
ligadas a generar una evaluación tradicional y reduccionista que se centra en los
productos más que los procesos.
Sobre el desarrollo del conocimiento del niño la etapa cognitiva, que se refiere al
aprendizaje de una habilidad no automatizada, cuando se confía en el planteamiento
para la solución de problemas reales, se hace con el pensamiento consiente esto no
sucede con la habilidad automatizada, en la primera, se reflexiona y se realiza un
esfuerzo mental por parte del individuo, es un trabajo intelectual, con esto el niño logra
establecer estrategias de dominio específico; forma natural que demuestra el logro del
niño consistente en una habilidad para alcanzar metas dentro de la asignatura o
solución de problemas específicos, aspecto que arroja información del conocimiento
del individuo.
79
El docente debe tener presentes los principios básicos de la psicología “Si
comprendemos el pensamiento del niño tendremos una mayor capacidad de adaptar
los métodos de enseñanza a las aptitudes de estos”(81), es importante comprender que
diferencias existen entre las etapas de desarrollo intelectual del niño, para ajustar en lo
posible las acciones que hacer docente, a sus posibilidades y características de
manera integral y las actividades se desarrollen sin traslapes de respuesta favorable.
Los intereses básicos del niño desde el punto de vista conceptual son cuatro:
___________________________
(81) JEAN, PIAGET. Implicaciones De La Teoría De Piaget Para Los Procedimientos. Antología Psicología Educativa en
Docencia en Educación Superior. UAMCEH de la U. A. T. México 1997. P.213
80
El interés lúdico, el niño se centra en el juego, el maestro puede aprovechar esta
característica del alumno como oportunidades para vincularlo a la actividad escolar,
generando estrategias a partir del juego, incluso evaluarle bajo este principio,
mediante sociogramas como opción por citar un ejemplo de esta posibilidad que
involucra una nueva actitud del docente entre los procesos escolares. “utilizar juegos
para evaluar favorece que los niños, de manera individual o en equipo se sientan
motivados para resolver situaciones o preguntas que representados de otra manera no
(82)
serian de interés” El interés heurístico está presente en el niño cuando tiene
inclinaciones a la búsqueda de información que lo motivan a investigar sobre temas de
interés infantil o de su entorno para satisfacer su curiosidad o dudas.
Los kinestesicos necesitan imperiosamente tener cerca y tocar los objetos para poder
trabajar, de esto habla J. Piaget. Un niño que está en las operaciones concretas
manifiesta esta tendencia como se ha dictado en líneas anteriores. Este canal está
abierto en la mayoría de los niños, es el más desarrollado.
___________________________
(82) IDEM. GUERRA, Ramos Ma. Teresa. p.31
81
Aunque es más conveniente que se empleen todos los canales, tanto con fines de
aprendizaje como de la misma evaluación; de ahí que se sugiere una evaluación
ampliada, esta tiene su explicación en estos aspectos que dan una visión de lo que
sucede y piensa el niño, además de lo que hace y quiere.
82
4-Conocimientos: Generales sobre pedagogía, psicología y asignaturas cognoscitivas
en primaria, además de organización y planeación escolar.
5-Antecedentes no penales: Que no haya sido procesado penalmente por algún delito
grave.
“El perfil del maestro, se vinculan a los siguientes aspectos; enseñanza aprendizaje de
los alumnos, organización y administración escolar, vinculación escuela comunidad
como mínimo para poderse desempeñar se debe cumplir con este perfil y estar
potencialmente apto para el desempeño docente”. (83)
___________________________
(83) SEP. HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO, del CONALTE. México D.F. 1991. p.140.
83
Encuadre de trabajo
El plan de trabajo es anual y enuncia de manera general los elementos que lo
constituyen a continuación se exponen, algunos de estos sin considerarse este como
modelo, es solo una forma práctica y real de hacerlo.
Aspecto administrativo:
1- Observar el cumplimiento del calendario escolar
2- Acatar instrucciones que gira SECUDE por medio de circulares
3- Realizar actividad administrativa (informes estadísticos y de evaluación)
4- Llevar control de alumnos
5- Llevar control de asistencia
6- Llevar rol de guardia entre el personal docente
7- Participar en proyectos de apoyo a la educación
Aspecto didáctico-pedagógico.
1-Planear el curso anualmente
2- Elaborar un proyecto anual de trabajo
3- Dosificar los programas
4- Implementar estrategias en la enseñanza (línea del tiempo)
5- Desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje
6- Evaluar al alumno en su aprendizaje
7- Informar al padre del avance del alumno
84
Aspecto cívico:
1-Realizar honores a los símbolos patrios
2-Realizar el periódico mural
3-Inculcar valores en el alumno de la institución
4-Fomentar el amor a la patria
5-Fomentar el respeto a los héroes nacionales
6-Inculcar los derechos y obligaciones del niño
7-Fomentar los valores fundamentales
Aspecto social:
1- Vincular escuela y comunidad, mediante actividades y acuerdos con los padres.
2-Participar en festivales y tradiciones de la comunidad
3-Participar en obras materiales de mejora en escuela y comunidad
4-Gestionar servicios para la escuela y comunidad
5-Participar en campañas de beneficio social y de salud
6-Participar en censos de población y estadística
7-Crear círculos de educación para adultos (primaria y secundaria)
Aspecto material:
1-Dar mantenimiento al edificio escolar
2-Mantener limpio el plantel educativo
3-Reforestar áreas escolar
4-Realizar jardines en el plantel
5-Poner un huerto escolar de hortalizas
6-Plasmar murales en la escuela
7-Concluir obras materiales pendientes
85
OBSERVACIONES
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Elaboro Vo.Bo.
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Nombre del docente La autoridad escolar
Copia.- Archivo
Copia.- Supervisión
Copia.- Sector
86
Todo requisito en un documento, con un cronograma de operación de trabajo, que
requiere la supervisión de zona, derivando en un informe de logros alcanzados al
finalizar el ciclo escolar, en el mismo sentido los informes de arraigo del maestro
incluyendo anexos con fotografías y documentos evaluados por el padre de familia con
la firma y sello de la asociación de padres de familia de la escuela.
___________________________
(84) IDEM. ABUGABER, Lagunas Alejandro. P. 17
87
Modelos cognoscitivos de enseñanza.
En la práctica del docente es notable observar que la enseñanza se centra más en la
metodología, donde el concepto de aprendizaje receptivo está presente, por
consiguiente se habla de un aprendizaje significativo, el método empleado es
deductivo, esta metodología tiene ventajas e inconvenientes, una de ellas es que se
facilita el trabajo con alumnos mayores de 4º, 5º y 6º grado, una desventaja es que se
abusa en gran medida del cuestionamiento y con ello se ve hacia donde repunta el
tipo de evaluación que se aplicara al alumno, consecuentemente es la prueba objetiva
con sus planteamientos rígidos que la caracterizan, además se abusa de este
instrumento de evaluación se puede decir que es el único.
El aprendizaje significativo.
El niño aprende por medio de la recepción de información.
Los conceptos e ideas no se descubren, se exponen, ya están dados, solo se
Presentan al niño, el conocimiento está acabado .
Se emplea el razonamiento deductivo, (acción mental que difícilmente el niño
88
Pequeño logra, no así cuando llega al pensamiento formal, en los últimos
Grados de la educación primaria)
El niño no participa activamente.
89
La evaluación se basa en la prueba objetiva, con una fuerte dosis de rigidez,
encuadrándose con la evaluación por normas cuestión tratada en líneas anteriores, en
cuanto a la interpretación de resultados en lo tocante a fundamentación teórica de
manera específica, sobre principios de evaluación, se abusa del examen como
instrumento, se aplica a ciertos tiempos, regularmente cada dos meses, en cada una
de las asignaturas de enseñanza, y la calificación es parcial o su consecuencia con las
connotativas ya expuestas en relación a los periodos de evaluación parcial.
90
El exponente principal de este modelo es: Jerome Bruner y nos remite a sus inicios del
año 1955, cuando fue la máxima expresión de este enfoque de la enseñanza
escolarizada aun en la actualidad está presente en las aulas.
La estructura y descubrimiento.
Con los siguientes elementos se puede hacer un mapeo general del modelo teórico
que propone Jérome Bruner, para la enseñanza de contenidos
La estructura no incluye hechos específicos de la materia que se estudia es
general. (toma en cuenta el sincretismo del niño.)
Estructura es un diagrama o formula comúnmente considerada como un
“esquema”.
Para entender los términos clave habrá que ubicarse en un sistema de código
común.
Sistema de código, es una jerarquización de conceptos relacionados entre si.
En la enseñanza se parte de un ejemplo para luego pasar a reglas generales,
(el aspecto formal).
Despierta el pensamiento intuitivo del alumno.
91
Es importante que el maestro nutra el pensamiento intuitivo, para alentar al
alumno a que descubra en base a evidencias incompletas o pistas que le den
cuando aprende, entendiéndose el aprender como la estructuración
esquemática del niño.
Cuando el maestro desalienta el pensamiento intuitivo, castigando los errores y
premiando la casualidad, comete un grave error, este va en contra de la propia
naturaleza del niño, (lo desvalora o reprueba).
El aprendizaje debe ser guiado, en educación primaria, cuando se deja de guiar
se convierte e incontrolable, improductivo (se convierte en activismo).
El alumno se “somete” a la regla del grupo, al acuerdo de participación con los
otros, se integra al equipo.
El alumno satisface su necesidad cognoscitiva, como respuesta a su interés
heurístico.
Parece tener muchas ventajas pero aun el propio Bruner expone que no en todas las
situaciones es positivo, se presentan algunas dificultades con alumnos de menor
capacidad intelectual o desarrollo cognoscitivo, cuando no tienen madurez, cuando
les falta experiencia escolarizada, puede llegar a la desvaloración en los casos que
señala esta teórica, no se aplica fácilmente a grados menores.
Ventajas:
El niño aprende a solucionar problemas por sí solo.
Se identifican 3 etapas teóricas en el desarrollo que tienen sustento teórico. en
J. Piaget.
Se integra a participar en equipo.
Confronta con los compañeros sus trabajos.
Fomenta la solidaridad en el niño.
Redescubre de manera natural el conocimiento. (lo recrea)
Reafirma la imagen en el alumno, al valorarse su esfuerzo y logros en el
trabajo.
92
En este enfoque existe más congruencia con las corrientes actuales en relación a la
evaluación de los aprendizajes; por ello a continuación se presenta un cuadro de
elementos teóricos que dan claridad al asunto que nos ocupa; este enfoque va acorde
con la postura teórica de Piaget.
Y en este sentido “errores” son constructivos, no pueden aceptarse como un indicador
de que un niño este cognoscitivamente vacio, lo que es peor reprobarlo o asignarle
bajas notas escolares. El “error” es un proceso por el cual pasa el niño, es un
indicador de que aprende, de que intenta un desarrollo intelectual, de hecho el niño es
un ser epistémico, constructor del conocimiento y que en las etapas epistemológicas
por las que pasa presenta debilidades personales o “errores” constantes que denoten
sus intentos por abordar el conocimiento es un trayecto por el que tiene que pasar.
93
Desventajas:
En la práctica hay problemas de organización.
Se requiere con frecuencia de materiales especiales.
Una preparación previa muy extensa al alumno.
Tener conocimientos básicos (incompletos que sirvan de pistas).
Interpretar instrucciones precisas para trabajar solos (una ficha o guion de
trabajo).
Es frustrante para los alumnos de menor capacidad intelectual o los grados de,
1º,2º,3º. de bajo desarrollo. (Nivel I, y II)
Puede bajar el auto estima del niño pequeño.
La evaluación en este modelo empata con la propuesta que maneja Margarita Gómez
Palacio y otros autores actualizados en evaluación como es la evaluación autentica
tratada en líneas anteriores con sus componentes respectivos y explicaciones
practicas en el aula.
Como se evalúa.
Mediante la evaluación del desarrollo de actividades propias del alumno
(trabajos).
Mediante la resolución de problemas planteados al revisar las estrategias
empleadas por el niño para ver su lógica empleada (que es el camino por el que
pasa el niño).
Se valora el proceso más que el producto logrado por el alumno en cuanto a
aprendizaje demostrado en la confrontación en situación real.
94
No se presente acentuar enfoques o caracterizar prácticas de enseñanza estilo
monográfico, más bien se intenta poner un énfasis en algunos aspectos de aquellas,
porque tanto la enseñanza como el aprendizaje ayudan a desentrañar algún nudo que
obstaculiza los procesos y, se puede ver qué tipo de evaluación se pretende, es
conveniente aclarar que son procesos distintos que se desprenden de un modelo de
enseñanza.
95
CAPITULO III
METODOLOGIA EMPLEADA
96
3.1. La Estrategia De La Investigación.
La estrategia de la investigación es de tipo expo-facto, tendrá como objetivo el análisis
de los resultados obtenidos en la evaluación realizada a los alumnos, misma que se
rinde en la estadística correspondiente al ciclo escolar (2012-2013) de la zona escolar
rural señalada en el primer capítulo del presente trabajo como son las estadísticas
rendidas al fin del curso escolar, con el fin de enriquecer la información que se
requiere “la estadística escolar que se genera en cada ciclo escolar, es una fuente de
información importante para conocer con precisión los problemas de la escuela…
como son la reprobación ausentismo, eficiencia terminal y la acreditación” (85).
___________________________
(85) ESPELETA, Moyano, Justa, Schemelkes Del Valle Sylvia Como Conocer Mejor Nuestra Escuela Elementos para el
Diagnostico Subsecretaria de Educación Básica y Normal SEP México D. F. 199 p. 43.
(86)L. HAYMAN, John. Investigaciones Y Educación. Buenos Aires s. e. 1981 p. 179.
97
pretende una mayor precisión, donde se indicara porque opinan de esta manera el
docente, también se incluyen instrucciones. “las preguntas cerradas son fáciles de
codificar y preparar para su análisis. Asimismo, estas preguntas requieren de un
menor esfuerzo por parte de los respondientes, estos no tienen que escribir o
verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar la alternativa que describa
mejor su respuesta” (87).
Las respuestas después de ser analizadas servirán para conocer los motivos por los
que los docentes frente a la evaluación con determinada actitud o tendencia. No se
hará muestreo de los docentes que laboran en el medio rural para su aplicación,
puesto que son pocos los que están involucrados en la problemática investigada y
puede darse cobertura a todos los profesores en ese ámbito.
___________________________
(87) HERNÁNDEZ, Sampieri Francisco y Otros. Metodología De La Investigación. Ed. Mc. Graw-Hill, México, D. F. 1996, p.
77.
98
A continuación se presentan las variables que servirán para elaborar el instrumento
que se aplicara a los docentes involucrados en la evaluación de los alumnos: “variable
es una propiedad que puede variar y adquirir diversos valores y cuya variación es
susceptible de medirse” (88) por el investigador teniendo para ellos rangos de valor o
categorías. Las variables consideradas son:
1-Lineamientos institucionales.
2-Principios psicológicos en la evaluación.
3-Principios teóricos sobre evaluación.
99
Profesores en servicio activo, comisionados en supervisión escolar, con función
administrativa y de apoyo técnico pedagógico, con distintos niveles de
preparación y antigüedad.
100
Los indicadores 1 y 2 corresponden a la primera variable presentada. El 3,4 y 5 11,12.
Corresponden a la variable número 2. Así mismo los indicadores 6, 7, 8, 9, 10
corresponden a la variable número 3.
Con estos se dio forma al cuestionario de manera pertinente, para realizar la encuesta
a los docentes, estos mismos indicadores tienen relación con la hipótesis "pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a
manera de proposiciones"(89) se vinculan con las variables que se desprenden, las
hipótesis que serán sometidas a prueba, con lo que sustenta el marco teórico al
respecto, para comprobar si la práctica de la evaluación tiene congruencia con la
teoría o reflexiones derivadas que se exponen en el cuerpo del trabajo, en el aspecto
teórico.
El Cuestionario:
En el primer apartado se presenta la estructura y propósito del cuestionario, este tiene
el propósito de recabar información, a manera de presentación del instrumento sobre
el estado que guarda la evaluación que realiza el docente en servicio, en el
subsistema de educación primaria de una zona rural (no se solicita datos personales
del encuestado).
_____________________________
(89) IBID. HERNÁNDEZ, Sampieri Francisco. p. 76
101
El segundo apartado presenta 4 incisos directamente vinculados con:
A)El conocimiento general sobre evaluación desde el punto de vista teórico
B)La planeación de la evaluación de los aprendizajes del alumno
C)La aplicación de instrumentos evaluativos
D)El uso de la evaluación y/o al resultado de la interpretación de la misma.
Por último el cuestionario tiene una nota informativa, que expresa la finalidad, la
información que usted aporte es de suma utilidad, puesto que tendrá la finalidad de
formar una base de datos, y se manejara confidencialmente, como apoyo de una
investigación de campo en el área de evaluación y sus consecuencias en la promoción
y notas que obtiene el educando de primaria.
102
Tabla No. 5 Tabla de correlación
PROBLEMAS VARIABLES INDICADORES VALORES GPOS.
Evaluación Formas de evaluar Un examen Crit. Siempre 3
tradicional Del maestro Alguna vez
Ev. ampliada Nunca
Diagnostico
Formativa
sumaria
No se Interpretación de nota de evaluación en Nula Siempre 3
considera el libro del maestro. Poca Alguna vez
curriculum Consideración de los acuerdos (648 y Suficiente Nunca
685)
Lo hace
No lo hace
Lo hace poco
No se respetan Aplicación de sugerencias institucionales No se aplican Siempre 3
los directivas. Se aplican Alguna vez
lineamientos Lineamientos oficiales algunas veces Nunca
institucionales Se aplica siempre
103
Cronograma inicial del anteproyecto 2012..
2-REVISION DE DOCUMENTACION
TEORICA
3-REPLANTEO DE LA HIPOTESIS
4-PRIMER PLANTEAMIENTO
5-DISEÑO DE INSTRUMENTO
6-RECOPILACION DE DATOS
7-ANALISIS DE DATOS
8-PRESENTACION PREVIA
9-REPORTE DE INVESTIGACION
104
CAPITULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
105
4.1 Presentación De Resultados.
Se entiende por cuestión de formalidad que una investigación está concluida hasta no
rendirse los resultados que se llego a un público que los leerá e interpretara, se darán
a conocer estos para ver qué explicación da del problema que se plantea y de pie a
una propuesta de intervención pedagógica para la evaluación del aprendizaje en
educación primaria y aun así ese estado de conocimiento es solo eso. O simplemente
conocer el estado del caso, en el aspecto estudiando, las interrelaciones y causas que
originan el problema, etc. El propósito de un informe no es la comunicación consigo
mismo, si no la comunicación con el auditorio es obligación del investigador social dar
a conocer los resultados o conclusiones que se arribo en la investigación con una
visión prospectiva y emergente a un problema.
106
trabajo, despojándose de toda contaminación o inercia como creencias personales o
posturas filosóficas del sustentante que lo presenta o lo que sería peor inclinarse hacia
instituciones.
Tanto las tablas como cuadros y graficas llevaran un tema donde se indicara de que
se trata, con su respectivo número, para encontrar la referencia explicativa a manera
de pie de página y no confundirse en la lectura de los resultados presentados al
interesado, las tablas y gráficos están claramente titulados, el titulo expresa el tema de
la tabla, el numero de caos en que se basan los resultados se indica en la tabla… esto
reviste de importancia cuando las cifras que se dan en porcentajes
Se tendrá más referencias, bosquejadas al respecto; para una mejor comprensión del
proceso y el resultado obtenido en el estudio llevado a cabo.
107
El estado de conocimiento cumple una función; mejorar la práctica docente y la
información que arrojan, da la pauta, por esto se consideran en la redacción del
documento los siguientes aspectos de vital importancia que ayudaran en su abordaje y
comprensión cabalmente del lector interesado.
108
En apego a los supuestos iníciales se puede decir que algunos de los aspectos más
relevantes que se encontraron en relación al primer cuestionario que se aplico al
personal de la supervisión escolar, expuestos en un primer bloque
Por otro lado opinan que el examen es el instrumento que se debe emplear para
evaluar al alumno lo dice el 60% y cuando opinan sobre un cambio dicen que puede
ser bueno cambiar a otro tipo de examen continuando en la misma postura al
respecto.
109
como fuente de información aquí se asoma la idea de evaluar de manera diferente, se
trata de incorporar la evaluación al proceso enseñanza aprendizaje incluyéndola en la
planeación.
Se tiene la idea de que se debe apoyar al alumno pero cuando el examen no sea muy
claro en los planteamientos o preguntas así lo creen un 80% de este grupo de
maestros.
Un 40% opinan que es innecesario dar otra oportunidad al alumno cuando este no
pasa el examen, y un 20% solo lo haría si el niño es disciplinado, vinculan la disciplina
con la evaluación pero dicen que se debe dar tiempo de contestar al niño, el 60% dice
que es necesario hacerlo
También dice la mayoría que es muy adecuado emplear el cuadro de honor en los
alumnos más destacados de la escuela, se observa un repunte hacia considerar al
niño en el proceso de evaluación pero el cuadro de honor estigmatiza al alumno.
El 20% indica que es necesario y 20% también dice que es adecuado estandarizar el
examen a nivel zona.
110
Sobre la opinión general del instrumento que se aplico la mayoría no emitió un
comentario se reservo la opinión.
También dicen el 67% que la, disciplina es necesaria en la evaluación; por ello el peso
que dan al examen, con la finalidad de calificarlo, ellos indican que es bueno cambiar
el examen hablando de planeación, creen que la evaluación debe inclinarse a un
sentido permanente lo expresan el 92% de los encuestados.
111
Al considerar el nivel del niño comentaron que es correcto cambiar de examen, para
darle oportunidad de una evaluación flexible, incluyendo la participación grupal, se
aclaro que se acepta dar otra oportunidad al niño con otro instrumento y el 50% dijo
algunas veces, la mayoría dice que algunas veces aclara dudas al niño al evaluarlo en
las preguntas que son complicadas se refieren al examen.
El 59% cree que lo correcto es dar 2 horas para el examen, que es tiempo suficiente .
El 79% indica que siempre acostumbra poner al niño en el cuadro de honor cuando
tiene puntaje alto, o buena calificación creen que lo motiva.
Por último en relación a las producciones del alumno y el vinculo a la evaluación dicen
que; debe ser formal o ser organizado, con materiales didácticos como incluir
formatos.
112
Encontramos que los lineamientos y documentos existentes son solo eso,
documentos, que poca atención se presta a estos, formando parte del paquete de
documentación estadística o como una correspondencia mas, una correspondencia
que se recibe y se guarda en el archivo escolar, en las juntas de consejo técnico no se
dan a conocer o solo se mencionan, sin llegar a analizarlos para su operatividad
concreta y cumplir con estas disposiciones.
Por otro lado encontramos que hay estrategias metodológicas para la evaluación con
una postura ecléctica, que incorpora elementos y los adecua al caso y momento, es el
caso de la evaluación autentica que emplea la carpeta y portafolio de evaluación, con
el apoyo de la rúbrica y las evidencias de aprendizaje logrado.
113
4.5 Presentación de graficas de resultados.
4.5.1 Sexo.
Masculino 2 40%
SEXO
0% 0%
Masculino
40%
Femenino
60%
. En relación al sexo de los encuestados, el 60% de ellos son mujeres, y el 40% son
hombres,
4.5.2 Edad.
114
EDAD
20-25 26-30 31-35 Mas de 35
0% 0%
20%
80%
4.5.3 Antigüedad.
¿ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO?
46 años 4 años
20% 20%
28 años
20%
19 años
40%
Se destaca lo siguiente, que el 80% tiene más de 19 años en servicio activo. Mientras
que una persona que representa el 20% tiene 4 años de ejercer; relativamente nueva
en el servicio.
115
4.5.4 Categoría en Carrera Magisterial.
CATEGORIA DE CARRERA FRECUENCIA PORCENTAJE
MAGISTERIAL
A 4 80%
B 0 0%
BC 0 0%
C 0 0%
No está en el sistema 1 20%
0%
20%
0% 0%
80%
116
¿FUNCION QUE DESEMPEÑA?
Asesor Técnico Director
20% 20%
Supervisor
20%
El personal encuestado desempeña distintas funciones entre sí; con definición muy
específica como se puede observar en los rangos mismos.
Normal
Básica
40%
Normal
Superior
40%
117
4.5.7 Participación en proyectos.
¿PARTICIPA EN ALGUN PROYECTO? FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 60%
No 2 40%
No
40%
Si
60%
¿DESEMPEÑA COMISIONES?
Si No
0%
100%
Si
40%
No
60%
Un 40% ha realizado o tomado algún curso sobre evaluación de los aprendizajes del
alumno. El 60% no ha tomado algún curso relacionado a evaluación de aprendizajes.
Bueno
40% Regular
60% Malo
No han tomado ningun curso
0%
119
Como solamente el 40% de los encuestados ha participado en algún curso, este
reactivo es enfoco a ellos, en cuanto a la valoración del mismo. Inferimos que no fue
muy satisfactorio a sus expectativas o aplicación, pues la mayoría calificaron de
regular el curso.
45% No Contesto
55% Contestaron
El 40 % que fue el que contesto, dice que les aporto conocimientos y estrategias para
mejorar la práctica docente.
Las respuestas tienen congruencia pero no indican si fue bueno o malo el aporte
obtenido pero se infiere por las respuestas del reactivo (N° 10) que no fue reglar el
aporte, estas se correlacionan. Se correlacionan a la pregunta N° 10.
120
¿QUE EVALUACION CONSIDERA LA MAS ADECUADA?
Sumaria
20% 20%
0% Formativa
Diagnóstica
60% Pone todas
El aspecto más sobresaliente del reactivo es que el 60% eligió la evaluación formativa.
Ello implica que favorece el planteamiento que se hace al respecto. Esto es algo
favorable pues la evaluación formativa favorece el desarrollo escolar y el 60% la
apoya.
20% Examen
Tareas
20% 60% Producciones del alumno
Todos los anteriores
0%
Lo más destacado es que el 60% dicen que el examen. La opción Tareas no fue
considerada como respuesta y no fue elegida como tal. El 20% indica que es
completamente el procedimiento evaluatorio con diversos instrumentos.
121
Algo Favorece es que el 20% está a favor de lo que conviene más en forma real. Lo
lamentable es que la tendencia se inclina por el examen como tal para evaluar.
20%
0% Participación Grupal
Puntualidad
Disciplina
80%
122
¿INVOLUCRA EN LA EVALUACION AL ALUMNO?
0%
Es Bueno
40%
Es Regular
60%
Es inadeacuado
El 60% aceptó la participación del niño como una opción para evaluarlo, solo el 40%
no aceptó diciendo que no es una autogestión como tal.
Tomando en cuenta las respuestas breves quienes indican que es regular no dicen por
qué. Quienes están de acuerdo en involucrar al niño en la evaluación propia del niño
emitiendo su justicia.
20% Siempre
40%
Nunca
40% Algunas Veces
123
4.5.17 Propósito de la evaluación.
¿PROPOSITO DE LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACION EN LA ESCUELA?
Calificar al alumno 3 60%
Informar a la institución 0 0%
Replantear la práctica 2 40%
Calificar al alumno
40%
Informar a la institución
60% Replantear la práctica
0%
En este reactivo se carga más la tendencia hacia la calificación del alumno siendo un
60% como opción. Informar a la institución no tomo importancia porque un 40% eligió
replantear la práctica docente a partir de la evaluación. Esto nos sirve para ver si está
preparado, además tenemos que valorarlo para ver su atraso o adelanto.
Contrario.- para repetir las lecciones, para cambiar los resultados.
80% Cotidianamente
124
Las respuestas se encaminan hacia la evaluación cotidiana y sólo el 20 % opinó que el
Bloque refiriéndose a un periodo (aproximadamente de 2 meses).
Una de las respuestas breves fue “porque así se reafirman y se aprende mejor”.
Favorable.- Es una evaluación real, porque se reafirma todo y se aprende
constantemente.
Contrario.- Se tiene en mente lo que se vio en el bloque de aprendizaje.
Institución
40%
Padres de familia
60%
Al alumno
125
¿AJUSTES NECESARIOS QUE PROPONE AL DOCENTE EN
EVALUACION?
Cambiar examen
40% 40%
Emplear lenguaje técnico
Que se evalúe el alumno
20%
Son parejas las respuestas (cambio de examen 40% y que se evalúe el alumno 40%)
mientras el 20% pretende un lenguaje técnico que se emplee en la evaluación.
No emitieron comentario breve.
Favorable.- Los que argumentan que se auto evalúe expresan que para ver el avance
el propio alumno. Los que indican cambio de examen y lenguaje técnico, no dicen por
qué.
4.5.21 Examen externo al docente.
EXAMEN ELABORADO POR FRECUENCIA PORCENTANJE
ESPECIALISTAS O AGENTE
EXTERNO
Ventajas 0 0%
Inapropiado 5 100%
Fácil manejo de datos 0 0%
Ventajas
Inapropiado
Fácil manejo de datos
100%
Todos los encuestados opinaron que es inapropiado que el examen sea elaborado por
agentes externos a la escuela.
Esto es bueno pues no todos los alumnos tienen el mismo nivel de desarrollo por lo
que es mejor que los docentes lo elaboren.
Importa la comunicación con el alumno por ello debe evaluar solamente el docente
involucrado con los alumnos de la institución.
126
4.5.22 Evaluación frente a grupo.
¿QUE EVALUACION LLEVARIA A FRECUENCIA PORCENTAJE
CABO DE ESTAR FRENTE AL
GRUPO?
Producción del alumno 2 40%
Tareas 0 0%
Pruebas pedagógicas 2 40%
Todas juntas 1 20%
Existe una tendencia notoria hacia las pruebas pedagógicas y con el 40%, así mismo
las producciones del alumno con un 40%. Otra persona dio una respuesta opcional
extra (Todas juntas).
Favorable.- Las producciones del niño dicen que ellos mismos se corrigen.
Contrario.- Los que indican pruebas pedagógicas dicen que así no habría fallas en el
conocimiento del alumno.
4.5.23 Estandarización de exámenes.
ESTANDARIZAR EXAMENES FRECUENCIA PORCENTAJE
¿QUE IMPORTANCIA TIENE?
Necesario 1 20%
Inadecuado 3 60%
Adecuado 1 20%
127
ESTANDARIZAR EXAMENES ¿QUE IMPORTANCIA TIENE?
20% 20%
Necesario
Inadecuado
Adecuado
60%
El 60% dice inadecuado estandarizar un examen para toda zona escolar. Un 40% cree
que es necesario o adecuado tal procedimiento.
Los que creen inadecuado dicen que existen escuelas unitarias y/o bidocentes y no es
igual situación esto se constituye en lo favorable real.
Contrario.- Los que creen adecuado dicen que así se sabría si el docente trabajó o no
en comparación con otros de la zona. Así se sabe el avance parejo de los niños.
40% Innecesario
128
Una tendencia de 40% a no darle oportunidad al alumno es muy representativa,
considerando al caso de la disciplina el 20% mientras el 40% dice que es necesario
darle oportunidad al niño.
Contrario.- Quienes dicen que es innecesario, indican que no porque el alumno es
indisciplinado y le dan oportunidad y no contesta nada o muy poco vinculando que la
indisciplina se lleva con el bajo rendimiento y no tiene caso darle oportunidad.
20% Siempre
Nunca
20% 60%
Cuando es complejo
El 60% dice que siempre daría oportunidad al alumno de demostrar que sabe al
evaluarlo hacen hincapié en “para no presionarlo” es lo Favorable.
Contra.- Quienes dan oportunidad o solo en situaciones muy complejas, dicen que el
niño cuando sabe sale sobrando más tiempo solo se pierde.
129
¿ACLARA DUDAS O DAR PISTAS ES CORRECTO?
20% Es aceptable
0%
Es incorrecto
80% Poco claros
niño. Existe una misma idea en dar pistas y aclarar solo en distintas situaciones.
20% Siempre
40%
En algunas ocasiones
40% Nunca
Existe una fuerte tendencia a no dar otro uso a la evaluación el 40% nunca, el 40%
solo algunas veces y el 20% siempre da otro uso a esta.
Favorable.- quienes dan otro uso indican replantear la práctica docente además,
estimular al alumno.
Contrario.- Dicen solo para emitir un número del alumno (en la boleta).
130
4.5.28 El cuadro de honor
EL CUADRO DE HONOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy adecuado 3 60%
Es Inadecuado 2 40%
Cuenta la autoridad 0 0%
EL CUADRO DE HONOR
0%
Muy adecuado
40%
Es Inadecuado
60%
Cuenta la autoridad
131
El 60% contestó que siempre lo harían mientras que el 40% no les pareció correcto
hacerlo contestando que nunca.
Favorable.- Quienes contestaron siempre argumentan que para que el alumno sepa
donde se equivocó y ven sus propios errores.
Contrario.- El 40% contestó que nunca lo harían.
132
4.6 Presentación de Graficas De Datos: Segundo bloque.
Segundo bloque de resultados a que se llegó en la investigación, y se
relacionan directamente a los docentes frente a grupo en las escuelas primarias de la
zona escolar N° 103 de Villa Aldama Tamaulipas.
4.6.1 Sexo
SEXO
44% Hombres
56% Mujeres
133
4.6.2 Edad.
EDAD
4% 4%
20-25 años
La mayoría de los docentes son mayores de 31 años de edad, una minoría tiene
menos de 30 años de edad.
¿ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO?
12% 12% 1-5 años
12% 6-10 años
11-15 años
47% 17%
16-20 años
21-25 años
134
Lo más relevante es que la mayoría tiene más de 10 años de servicio activo frente a
grupo, solamente una minoría son nuevos en el servicio. Y esto puede ser una
fortaleza o tener la oportunidad de aprovechar esta.
34% Categoría BC
Un alto porcentaje está fuera del sistema de evaluación de carrera magisterial, el 29%
que es muy significativo.
135
¿GRADOS QUE ATIENDE ESCOLARMENTE?
Existe un alto porcentaje de docentes, tan solo con Normal Básica; que pudiera
inferirse que tiene una debilidad por ello.
136
4.6.7 Participación en proyectos.
100%
Se destaca que no tienen participación extra clase que se vincule con proyectos de
algún tipo relacionado al nivel de educación primaria. No se da fortaleza en este
aspecto educativo por lo tanto.
0%
100%
137
4.6.9 Cursos de evaluación.
No
92%
Se nota una gran debilidad en este renglón; que pudiera dar fortaleza al trabajo del
docente, con una participación más activa del docente que labora frente a grupo.
Diagnóstica
33%
Sumaria
55% Formativa
La mayoría se inclina por una evaluación Sumaria que es el 55% mientras que una
minoría considera de importancia la evaluación Diagnóstica en el alumno.
138
4.6.11 Elementos de la evaluación.
37% Examen
Tareas
59%
Trabajo del alumno
4%
139
¿ASPECTOS QUE CONSIDERA AL EVALUAR EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO?
4%
12% Participación Grupal
0%
Puntualidad
Disciplina
84% No contestó
Es muy relevante que un 84% tome en cuenta la participación grupal como un aspecto
que dé frutos en evaluación. L desfavorable es que no se tenga claridad para dar
respuestas y exista un vestigio con tendencia a enfocarse a la disciplina para emitir un
juicio de valor en aprendizaje.
140
4.6.14 Juzga que en la evaluación la disciplina es necesaria
¿JUZGA QUE EN LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACION LA
DISCIPLINA ES
NECESARIA?
Siempre 16 67%
Nunca 2 8%
Algunas Veces 6 25%
Siempre
25%
Nunca
8% 67%
Algunas Veces
141
¿PROPOSITO DE LA EVALUACION EN LA ESCUELA PRIMARIA?
Calificar al alumno
46%
Informar a la institución
54%
Replantear la práctica
0%
La mayoría ubica la evaluación en emitir un número, calificar al niño escolar, en un
54%. Lo favorable es un repunte en que el docente retoma este elemento para
replantear su práctica o retroalimentar al alumno en un 46%.
4.6.16 Momento más adecuado para realizar la evaluación a los alumnos
Por unidad
Cada 2 meses
92% Cotidianamente
142
4.6.17 Realiza la evaluación a los alumnos en forma
Flexible
96%
Considera el estado de ánimo del
alumno al evaluarlo.
Siempre
33%
Nunca
67%
Algunas veces
0%
143
La mayoría acostumbra rendir los resultados a la Institución escolar, refiriéndose los
concentrados estadísticos o promedios del niño, como parte de una obligación
derivada de su trabajo en una escuela.
8%
Cambiar examen
29% Emplear lenguaje técnico
63% Que se evalúe el alumno
144
¿QUE TIPO DE INSTRUMENTO PREFIERE EL ALUMNO?
4%
25% Ensayo
Objetivo
71% Semiestructurado
Se da una inclinación por los instrumentos objetivos, o sea los que hacen
planteamientos directos de los contenidos de aprendizaje. “Casi como viene en el
libro”, l señalan un 71%.
Es bueno
33% 38%
Facilita el manejo de datos
Inaceptable
29%
145
La mayoría considera que es bueno estandarizar el examen a nivel zona, y que facilita
los manejos de datos en tablas y sus cálculos.
Esto es una desventaja ya que no todos los alumnos están en igual condición para ser
evaluados.
4.6.22 Juzga dar oportunidad con otro instrumento a quien no ha logrado pasar
¿JUZGA DAR OPORTUNIDAD CON FRECUENCIA PORCENTAJE
OTRO INSTRUMENTO A QUIEN NO
HA LOGRADO PASAR?
Siempre 10 42%
Nunca 2 8%
Algunas veces 12 50%
Siempre
42%
50% Nunca
Algunas veces
8%
146
¿DA EL TIEMPO SUFICIENTE A SUS ALUMNOS CUANDO
APLICA ALGUN INSTRUMENTO DE EVALUACION?
4%
1 hora
37%
2 horas
59%
Más de 2 horas
147
Son pocos los que acostumbraban aclara dudas o dar pistas al alumno. Esto es
desfavorable ya que la evaluación no debe ser rígida o predeterminada.
4.6.25 Dar otro uso a la evaluación a parte de calificar al alumno
¿DAR OTRO USO A LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACIÓN A PARTE DE
CALIFICAR AL ALUMNO?
Siempre 8 33%
Nunca 5 21%
Algunas veces 11 46%
Siempre
46% 33%
Nunca
148
¿ACOSTUMBRA PONER EN EL CUADRO DE HONOR A LOS
ALUMNOS DE MAYOR CALIFICACION?
Siempre
4% 17%
Nunca
79%
Solo cuando lo ordena la
autoridad
Se da una fuerte tendencia a poner el cuadro de honor para los alumnos de una
calificación elevada, esto es desfavorable ya que lastima la autoestima de los demás
alumnos, un 79% considera el cuadro de honor en los alumnos.
4.6.27 Muestra el examen al alumno para corregir postevaluacion
¿MUESTRA EL EXAMEN AL FRECUENCIA PORCENTAJE
ALUMNO PARA CORREGIR
POSTEVALUACION?
Siempre 17 71%
Nunca 1 4%
Algunas veces 6 25%
25% Siempre
Nunca
4%
71% Algunas veces
149
4.6.28 Cree que el juego es una oportunidad que arroja información para evaluar
al alumno
Se tiene la idea de que el juego es una oportunidad de evaluar sol que está
relacionado a algo formal, como es el material recomendado que debe manejar en la
escuela.
Lo desfavorable se opina que solo lo que indica la oficialidad o que se relacione con
ello es bueno, no así las oportunidades espontáneas que se presentan de manera
natural.
4.6.29 sugerencias sobre el instrumento que se aplica
SUGERENCIAS SOBRE EL FRECUENCIA PORCENTAJE
INSTRUMENTO QUE SE APLICA:
Lo aceptaron 18 75%
Lo creen deficiente 4 17%
Lo creen excelente 2 8%
150
SUGERENCIAS SOBRE EL INSTRUMENTO QUE SE APLICA:
8%
Lo aceptaron
17%
Lo creen deficiente
75% Lo creen excelente
151
Se destaca que un 42% cree que hace falta cursos de evaluación al docente para
mejorar su práctica en este sentido, así también un 46% indica que la evaluación ha
de ser realista.
Lo desfavorable que solo el 42% cree que debe haber más participación social
docente en este renglón de educación.
152
PROPUESTA
153
UNA PERSPECTIVA A PROPUESTA
Para lograrlo se necesita una capacitación continua del docente, además del querer
hacer, enseñar para el desarrollo de competencias para investigar; para manejar
información, para desarrollar habilidades para la vida en lo concreto, que superen el
espacio escolar.
Conviene tener presentes los modelos de enseñanza, hacer una revisión de estos
para lograr un buen análisis del que hacer docente, de los procesos que se dan al
interior del aula con alumnos, tener presentes los enfoques básicos; 1° Modelo de
enseñanza receptivo, 2° El modelo de enseñanza por descubrimiento y 3° La nueva
postura de enseñanza basado en el método de proyectos que se articulan con una
forma de evaluación especifica con la evaluación autentica con la instrumentación de
las carpetas, el portafolio y las rubricas como trazos de el proceso de evaluación,
incluyendo el registro de las acciones ejecutadas por el alumno, en el registro de
154
observación y la lista de cotejo anexa en las carpetas de evidencias de logros del
alumno.
b) PSICOLOGIA - Psicogenética
- Interés del niño
- Expresión del alumno
- Participación
- Interés heurístico.
c) EPSITEMOLOGIA – Constructivismo
- El error constructivo
- Adaptacion
- Acomodacion
- Equilibrio.
La articulación de estos elementos en la practica docente propicia un ambiente que favorece los procesos
escolares, como son la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, dando coherencia y eficacia al trabajo que
desarrolla el maestro
155
UN EJEMPLO:
Instrucciones:
1. Los niños se organizan por equipos para trabajar en la biblioteca.
2. Al terminar los trabajos compara con sus compañeros las reseñas que hicieron.
3. Realizar las correcciones a la reseña
4. Copilar los textos para hacer una antología y engargolarla.
5. Hacer una exposición o muestra pedagógica con los productos del alumno.
6. Finalmente anexar sus producciones en la carpeta de evaluación.
7. Escoger algunos productos para publicación en el periódico mural de la
escuela.
OBJETIVOS:
Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos
en el marco de proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la
información de lectores y escritores.
Desarrollar los mecanismos que permitan la circulación de los acervos
bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales
de todos los miembros de la institución.(préstamo o casa)
156
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos
mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios o alumnos
encargados o vigilantes de la biblioteca.
Producir y circular información sobre la lectura, las prácticas de enseñanza de la
lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores y escritores.
ESTRATEGICAS:
1.- Fortalecimiento y mejoramiento de las prácticas de la enseñanza incorporando un
soporte teórico para asegurar un ambiente exitoso.
2.- Fortalecimiento de bibliotecas y acervos enriqueciéndolas con donaciones.
3.-Difusión de información y acervos (Folletos, carteles, reseñas)
157
PROGRAMA DE LECTURA
MAESTRO RESPONSABLE:___________________________________________________
PROPOSITO:_________________________________________________________________
ESTRATEGIA:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACERVOS A PROMOCIONAR:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
EVALUACION:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
OBSERVACIONES
GENERALES:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
158
PROGRAMA DE LECTURA
SUGERENCIAS DIDACTICAS
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013
MAESTRO RESPONSABLE:___________________________________________________
ACTIVIDADES A REALIZAR
159
PROGRAMA DE LECTURA
REPORTE
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013
MAESTRO RESPONSABLE:___________________________________________________
ACTIVIDADES REALIZADAS.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
LOGROS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
EVALUACION SOBRE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
160
PARA EVALUAR:
EJERCICIO N°- 1
LA BIBLIOTECA
ESCOLAR.
TRAZO N° (1)
EXCELENTE CERCA DEL NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL
(A) (B) (C)
Identifica plenamente las Lo hace pero con algunas Tiene la idea pero no muy
formas de organización y dudas que lo confunden. clara y presenta
acomodo, localizando dificultades para el manejo
textos fácilmente. y localización.
Nota: Se puede auxiliar con la lista de cotejo, para anotar las ejecuciones que el
alumno desarrolla en la biblioteca, que son evidencias del desempeño o logro
alcanzado.
161
PARA EVALUAR:
EJERCICIO N°- 2
RESEÑA SOBRE
UN LIBRO DE
BIBLIOTECA:
TRAZO N° (2)
EXCELENTE CERCA DEL NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL
(A) (B) (C)
El texto realizado con Entrega el trabajo a tiempo Entrega el trabajo fuera de
claridad y describe con alguna dificultad al tiempo, con una redacción
cabalmente el libro, es describir. inadecuada o le falta
entregado con oportunidad claridad.
y muy limpio.
Observación Observación Observación
Se puede incluir los borradores de la reseña que elabora el alumno del libro
seleccionado de la biblioteca de salón, estos borradores pueden brindar la oportunidad
de evidenciar logros del estudiante.
162
PARA EVALUAR:
EJERCICIO N°- 3
LA EXPOSICION
DE LA BIBLIOTECA
DE SALON:
TRAZO N° (3)
EXCELENTE CERCA DEL NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL
(A) (B) (C)
Identifica plenamente las Entiende la indicación pero No entiende la indicación
modalidades de exposición no la ejecuta cabalmente ni la ejecuta.
de libros. Lo explica y
hace.
163
RECOMENDACIONES
Tener presente las características del niño deriva en acciones pertinentes y coherente
evitando violentar los procesos que se desarrollan, en el ámbito escolar, la
evaluación tradicional lo hace en gran medida por la dosis de rigidez que se desarrolla
en algunos casos por qué no puede generalizarse, la principal característica de la
evaluación autentica dentro del enfoque alternativo es que se centra en el alumno
puntualmente, por ello exponemos el siguiente listado, que de alguna manera fortalece
esta línea.
164
COMO GENERAR UN AMBIENTE ESCOLAR EXITOSO:
165
19- Propiciar el respeto a la diversidad de pensamiento de los niños, no son iguales
en creencias, nociones, conceptos y habilidades.
20-Dar confianza al niño no destruyendo sus trabajos con la TACHOTA.
21- Reconsiderar la evaluación que se practica al niño, en el sentido de dar
flexibilidad y romper con el misticismo en torno a este proceso.
22- Dar un espacio de tiempo post-evaluación para revisar y comparar trabajos y
abrir la oportunidad de corrección que sirve de repaso y produce en el niño lo
que se conoce en psicología como anclaje positivo.
23- Integrar una carpeta por alumno para guardar sus trabajos realizados (todos). Y
observar su avance real.
24- Tener presente el bagaje cultural del alumno al realizar la practica docente.
25- Encuadernar los trabajos de los alumnos, como son composiciones, dibujos,
para estimularlo a participar y se sienta parte del grupo.
26- Para realizar actividades partir de lo próximo y concreto en relación al niño.
27- Emplear dinámicas con los alumnos para integrarlos al grupo y la confrontación.
28- Programar neuroliguisticamente a los alumnos para que respondan
positivamente ante las contingencias como la evaluación, que sea un ejercicio
común esta práctica.
29- Dar atención extra clase a los alumnos que presentan signos de atraso escolar,
antes que decretar su reprobación escolar.
30- Evitar que se realice una evaluación reduccionista con el uso de un único
instrumento ya que produce anclajes negativos en el pensamiento del niño.
31-Ambientar la educación a términos de ejercicio cotidiano.
32- Buscar literatura de apoyo para realizar la evaluación de manera, tanto
oportuna como adecuada en los aprendizajes.
33- Distribuir los alumnos homogéneamente en el aula, para así evitar el
aislamiento.
34-Fomentar la coevaluacion en el alumno.
35-Fomentar la autoevaluación en el niño.
36-Llevar el portafolio de evaluación autentica con evidencias anexas.
166
37- Buscar literatura sobre psicología del alumno para tenerla de base al evaluar al
y no trastocar sus procesos.
38-Evitar el termino NO, por ser determinista, ya que inhibe al alumno y este no lo
acepta.
39- Emplear en las actividades escolares términos sugestivos, evitando así los
verbos indicativos.
40- Incorporar el padre de familia al trabajo escolar, como un agente mas.
167
BIBLIOGRAFIA
BONILLA, Rius Elisa y otros. CRITERIOS PARA EVALUAR En Libro para el maestro,
Subsecretaria de Educación Básica, dirección General de Materiales y Métodos
Educativos SEP. México. D.F. año 1998 pp.67
168
DÍAZ, Barriga Ángel. Una Polémica en Relación al Examen. Perfiles Educativos
México D. F. año 1988
FIERRO, Cecilia, Ser Maestro Rural. Una labor imposible. Documentos de Apoyo al
Docente de Primaria SEP. México, D.F. año 1991. pp.60
169
GLAZMAN, Weissberg, Raquel. Elaboración de Proyectos de Investigación. Ed. El
Caballito. México, año 1990.
J. HESSEN, Teoría del Conocimiento. Editorial Época. S. A. México, D.F. año 1997.
pp.149
PACAEP, Modulo Pedagógico, Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes. Dirección
de Promoción Cultural, Plan Nacional de Actividades culturales en apoyo a Educación
Primaria, México, año 1992. pp.183
ROJAS, Soriano Raúl. Guía para Realizar Investigaciones Sociales. UNAM, México
año 1982. pp. 302
U.P.N. Análisis de la Práctica Docente, Antología, México año 1987. pp. 223
U.P.N. Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar, Antología, México año1990. pp. 366
U.P.N. Teorías del Aprendizaje, Antología, México año 1987. pp. 450
172
ZUÑIGA, Reyes Eleuterio. Evaluación Educativa. Guía para el Docente, Dirección de
Desarrollo Académico de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México año 1989.
pp. 191
173
APENDICE
174
APÉNDICE No. 1 Escuelas que estén por encima y por debajo de la
media Nacional en Evaluación Enlace.
175
APÉNDICE No. 2 Acuerdos para la evaluación 648 y 685 para la
Evaluación en Educación Primaria
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
APÉNDICE No. 3 MAPA CURRICULAR
187
188
APÉNDICE No. 4 Boletas de calificaciones
189
190
APÉNDICE No. 5 Examen bimestral de cuarto grado
191
APÉNDICE No. 6 Algunas consideraciones sobre evaluación
192
APENDICE No. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUACION DE LOS ALUMNOS.
ESCUELA ___________________________________________________
NOMBRE ___________________________________________________
GRADO ___________________________________________________
AREA ___________________________________________________
Cumple con las Participa en equipo. Compara con sus Valora y ayuda en
tareas. compañeros sus los trabajos a su
trabajos compañero.
S A N S A N S A N S A N
Esta estructuración es una opción, no tiene que tomarse como forma acabada o única
dentro de la técnica de observación para la evaluación del alumno en cuanto a los
aprendizajes, Se puede aplicar en todas las aéreas y sus respectivos ámbitos o ejes
temáticos.
193
APÉNDICE No. 8 Registro de evaluación en Español
194
APÉNDICE No. 9 El portafolio de evaluación y los elementos que incluye
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Ciclo Escolar 2012 – 2013
Nivel ( I ) DE DESARROLLO
2° grado de educación primaria
195
RUBRICA
PARA EVALUAR
LAS EVIDENCIAS
DE LOS APRENDIZAJES
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UNA RUBRICA ES
La rúbrica se refiere al conjunto de trazos que se
desarrollan, didácticamente para llevar a cabo la
evaluación de las evidencias de aprendizaje que
se adjuntan en el portafolio o carpetas del
alumno.
Los trazos de la rúbrica tienen una serie de
criterios para evaluar, el más importante es la
validez, que otorga información para tomar
decisiones y replantear la práctica docente y por
último, asignar una calificación.
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12 TRAZOS
ESTA RUBRICA ESTA COMPUESTA
POR 12 TRAZOS Y ES UNA PROPUESTA
METODOLOGICA PARA ORGANIZAR
EL TRABAJO PUEDE SER MODIFICADO
O MEJORADA.
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DATOS
GENERALES
NOMBRE DEL
ALUMNO_________________
____________________________________
GRADO______________________________
NIVEL________________________________
ESCUELA_____________________________
ZONA________________________________
199
CROQUIS
En este trabajo debe notarse el dibujo simple de un lugar especifico sin detalles ni
precisión. Sirve para ubicar un sitio de interés en un espacio determinado
(TRAZO N°1)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es aporpiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser mas inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta de trabajo
realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación
ENCUESTA
Es una averiguación que se hace atraves de preguntas dirigidas para conocer
opiniones personales o generales. Sirve para integrar o completar datos relevantes
de un tema especifico.
(TRAZO N°2)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
Las preguntas son El diseño es apropiado El diseño es inapropiado
pertinentes yel diseño es pero debería ser mas no da cuenta del tema.
apropiado, atractivo, cuidadoso y pertinente
colorido y muestra
creatividad.
Observación Observación Observación
ESQUEMA
Es una representación grafica o simbolica que expone una idea o concepto sobre
tema especifico. Sirve para sintetizar lo mas importante sobre el tema visto.
(TRAZO N°3)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
Contiene la información Omite información El diseño es inapropiado
200
más importante del tema importante del tema, y no da cuenta del tema.
y el diseño es apropiado, aunque el diseño es
atractivo, colorido y apropiado..
muestra creatividad.
Observación Observación Observación
GUIA TURISTICA
Es una representación grafica o simbólica que expone una idea o concepto sobre
tema especifico. Sirve para sintetizar lo mas importante sobre el tema visto.
(TRAZO N°4)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser mas inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta de trabajo
realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación
201
LLUVIA DE IDEAS
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado que, además, genera un ambiente relajado.
Sirve para lograr la participación y la convivencia entre alumnos, así comoa
localizar ideas relacionadas con el tema a tratar.
(TRAZO N°6)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
Participación entusiasta, Participación incipiente. Participación obligada o
ordenada y propositiva. nula
Observación Observación Observación
202
MAPA MENTAL
Es una representación grafica que completa con dibujos, recortes o palabras las
ideas o conceptos relacionados y colocados alrededor de una idea central. Sirve
para interpretar lo que comprendieron sobre el tema visto en clase.
(TRAZO N°7)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser más inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación
MAQUETA
Es una representación grafica o simbólica que expone una idea o concepto sobre
tema especifico. Sirve para sintetizar lo mas importante sobre el tema visto.
(TRAZO N°8)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
colorido y muestra pero debería ser más inapropiado, no da
creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación
203
PERIODICO MURAL
Es una herramienta para comunicar lo que regularmente es elaborado por los
propios alumnos. Sirve para enfatizar un tema y para lograr mayo retención, por lo
que requiere más tiempo de observación.
(TRAZO N°9)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser más inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación
PORTAFOLIOS
Es un recurso para recopilar las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
También representa un resultado cuando se termina y se pone a consideración del
maestro. Sirve para integrar de manera gradual las evidencias de un proyecto a
corto plazo.
(TRAZO N°10)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
colorido y muestra pero debería ser más inapropiado, no da
creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación
TARJETA
La tarjeta es una herramienta practica y muy útil para sintetizar la información que
desea comunicar el alumno. Se utiliza para escribir, pegar, dibujar o completar.
(TRAZO N°11)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
La tarjeta tiene todos los La tarjeta tiene más de La tarjeta carece de
204
vínculos solicitados en dos vínculos solicitados vínculos solicitados en
el proyecto y muestra en el proyecto pero el proyecto
creatividad. debería ser más
cuidadoso y pertinente.
Observación Observación Observación
TABLA
La tabla sirve como base de datos para registrar o presentar información obtenido
de encuesta, estadísticas y otras actividades.
(TRAZO N°12)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
La información es clara La información es La información es
y el diseño es apropiado, incompleta aunque el imprecisa y el diseño es
atractivo, colorido y diseño es apropiado. inapropiado.
muestra creatividad.
Observación Observación Observación
205
ESPACIO PARA TRABAJAR DEL
ALUMNO
206
207