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Progr-arna curricular de Educacion Inicial

2016

r~----------------------------
Ministerio
de Educaci6n
 6/t9- 2016 ~MINEDU
CONTENIDO

PRESENTACIONDELPROGRAMA CURRICULARDE EDUCACIONINICIAl

PERFil DE EGRESODE lA EDUCACIONBAslCA

I. El NIVEl DE EDUCACIONINICIAl

II. ENFOQUESTRANSVERSAlESEN El NIVEl DE EDUCACIONINICIAl

2.1 tC6mo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

III. ORIENTACIONES PARA PlANIFICAR El PROCESO DE ENSENANZA, APRENDIZAJE Y

EVAlUACION FORMATIVA.

3.1 tQue entendemos por planificar el proceso de ensefianza y aprendizaje y su relaci6n

con la evaluaci6n formativa?

3.2 tQue considerar al momenta de planificar?

3.3 tQue tipos de planificaci6n hay?

3.4 tC6mo planificar?

IV. TUTORfA Y ORIENTACIONEDUCATIVAEN El NIVEl DE EDUCACIONINICIAl

4.1 la tutcrla y el acompafiamiento a las familias.

V. ESPACIOS,MATERIAlES Y RECURSOSEDUCATIVOSY ELROl DELADULTO EN El NIVEl DE

EDUCACIONINICIAl

5.1 En relaci6n a los espacios educativos.

5.2 En relaci6n a los materiales educativos.

5.3 En relaci6n al rol del adulto.

VI. AREASCURRICUlARES

6.1 Area de Personal Social

6.2 Area Psicomotriz

6.3 Area de Comunicaci6n

6.4 Area de Castellano como Segunda Lengua

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6.5 Area de Descubrimiento del Mundo

6.6 Area de Matematica

6.7 Area de Ciencia y Tecnologfa

VII. COMPETENCIASTRANSVERSALES

7.1 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

7.2 Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma.

GLOSARIO

BIBLIOGRAFfA CONSULTADA

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PRESENTACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

Desde hace algunos afios, el Ministerio de Educaci6n emprendi6 la tarea de actualizar el Curriculo
Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron
consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos
aportes permitieron que el Currfculo Nacional tome forma de manera progresiva y se convierta en
un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educaci6n contribuya con la formaci6n de
ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de su pais.

EI Curriculo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que forma ron
parte de los currfculos que 10 precedieron, principalmente el de competencias, de aprendizaje,
ensefianza y evaluaci6n. Esto plantea una evoluci6n, es decir, un progreso orientado a contribuir con
la tarea pedag6gica de desarrollar las competencias de los nifios y nifias de acuerdo con las demandas
de la sociedad actual. Estos cam bios plantean el reto de articular la gesti6n institucional, el trabajo
del docente, los materiales educativos y la evaluaci6n con 10 que se espera aprendan los estudiantes
en la Instituci6n Educativa (IE).

En virtud de 10 expuesto, se ponen a disposici6n los programas curricula res de los niveles de
Educaci6n Inicial, Prima ria y Secunda ria. Estos tienen como finalidad contribuir con orientaciones
especfficas, segun las caracterfsticas de los estudiantes de cada nivel educativo, en el proceso de
concreci6n del Currlculo Nacional en las instituciones educativas.

EI programa del nivel de Educaci6n Inicial que a continuaci6n presentamos contiene la

caracterizaci6n de los nifios y nifias del nivel segun los ciclos educativos, asl como orientaciones para
el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificaci6n; para la Tutorla y Orientaci6n
Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se
presentan los marcos te6ricos y metodol6gicos de las competencias organizados en areas
curricula res, y los desernpefios de edad alineados con las competencias, capacidades y estandares
de aprendizaje nacionales.

EI Curriculo Nacional y sus programas curricula res solo se lmplernentaran en las instituciones
educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crfticamente sobre su contenido y los
conviertan en instrumentos de su trabajo pedag6gico. Esto implica comprender el perfil del
estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades;
tam bien supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desernpefios
organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BAslCA

EI Curriculo Nacional plantea el Perfil de Egreso! como la visi6n comun e integral de los aprendizajes
que deben lograr los estudiantes al terrnino de la Educaci6n saslca. Esta visi6n permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biol6gica y geografica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera
progresiva a 10 largo de la Educaci6n Basica se desarrollen y pongan en practica los aprendizajes del
perfil, en diversas situaciones vinculadas a las practlcas sociales.

Perfil de egreso
de la Educacion Oasica

1 Para mayor informaci6n sobre el perfil lea el capitulo I del Curriculo Nacional: Retos para la Educaci6n saslca y Perfil de
Egreso

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I. El NIVEl DE EDUCACIONINICIAL

La Educacion Inicial es el primer nivel de la Educacion Basica Regular. Atiende a nifios menores de 6
afios, es decir, se hace cargo de la educacion en los primeros afios de vida, que constituyen una etapa
de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biologico,
afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las
competencias de los nifios y nifias y se articula con el nivel de Educaci6n Primaria, 10 que asegura
coherencia pedagogica y curricular.

La atencion educativa en el nivel de Educaclon Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los
nirios y nlfias", que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones especfficas
para desarrollarse; sujetos de acclon, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno 10
que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y
afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente,
una lengua y una cultura particular. Asi tarnbien, se tiene en cuenta las necesidades y caracteristicas
particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan nifios y nlfias, por 10 que se
privilegia el juego, la exploraclon, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se
les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje.

En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los nifios y nifias, en estrecha relaclon y
complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal instituci6n de
cuidado y educacion del nino durante los primeros afios de vida. Ademas, constituye el primer
espacio publico en su entorno comunitario en el cuallos nifios se desarrollan como ciudadanos.

los clclos que atiende el nivel de Educacion Inicial

EI nivel de Educaci6n Inicial atiende los dos primeros ciclos de la Educaci6n Baslca Regular. EI primer
ciclo esta orientado a nlfios y nifias de 0 de 2 afios, y el segundo ciclo, a nlfios y nifias de 3 a 5 afios.

CIClO I

lQue En estas edades los nifios y nlfias viven un proceso de lndlviduacion en el que
caracteristicas transitan de la necesidad de tener un vinculo de apego seguro, con un adulto
tienen los nlfios significativo, a la necesidad de diferenciarse y distanciarse de el para construir
y nifias en este de manera progresiva su propia identidad. Tienen la capacidad de moverse y
cicio? actuar desde su iniciativa, adquiriendo posturas y desplazamientos de manera
autonorna, es asi que desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiendose
seguros y con mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.

En las interacciones con el entorno descubren el placer de comunicarse y

transitan de la cornunlcaclon no verbal a la cornunlcacion verbal. Es asi que, a

2 Esta mirada toma como base la vision consensuada que tiene el pais para la primera infancia, la cual se expresa en los lineamientos de la Gestlon Articulada
Intersectorial e Intergubernamental orientada a promover el Desarrollo Infantil Temprano: "Nlfios y ninas cuentan con un buen estado de salud y nutrlclon,
con pensamiento critico, comunicacionalmente efectivos y con iniciativa, ernoclonalmente seguros de sl, socialmente competentes y autoncmos, en pie no
ejercicio de sus derechos; que viven una infancia feliz, libre de violencia, con igualdad de oportunidades y respetando sus particularidades" (MIDIS, 2016, p.
9).

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traves de los gestos, rnlradas, movimientos corporales y primeros balbuceos,
expresan a otros sus necesidades e intereses, emergiendo sus primeras
palabras como producto de estas relaciones y vivencias.

EI desarrollo de su pensamiento se da a traves de la exploraci6n del entorno,

a partir de sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo, se desplazan
en el espacio, manipulan los objetos descubriendo asl sus cualidades y algunas
relaciones como las espaciales, temporales y causales que les permitlran
construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y desarrollar
procesos cognitivos cada vez mas complejos.

leoma es la La atenci6n educativa en este ciclo involucra a los padres de familia, cuidadores
atenclon y docentes a cargo, quienes brindan entornos seguros basados en el vinculo
educativa en afectivo, en la organizaci6n de espacios, materiales y ambientes tranquilos que
este cicio? permitan a los nifios y nifias moverse con libertad, explorar, jugar y actuar
desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral durante los
momentos de cuidados, de actividad aut6noma y juego libre, en los entornos
donde transcurren su dlas,

Para brindar una atenclon educativa de calidad, en el I clclo, se plantea la

organlzacicn de los nifios y nifias en grupos, teniendo en cuenta su edad y el
nivel de desarrollo en el que se encuentran comprendiendo que las edades y
el proceso de desarrollo son referenciales. Es asl que se identifican los
siguientes grupos:

De 0 a 9 meses Bebes desde recien nacidos, que mueven sus

aproximadamente. miembros, su cuerpo, pero que no se desplazan
en el espacio; hasta bebes que comienzan a girar,
rotar, reptar 0 gatear.

De 10 a 18 meses Nifios que se desplazan por el espacio de

aproximadamente. diferentes formas (gatean, empiezan a pararse 0
caminan).

De 19 a 24 meses Nlfios que caminan, suben y bajan, interesados en

aproximadamente. la conquista de su equilibrio.

Mas de 24 meses Nlfios que caminan, trotan, trepan, saltan.

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CICLO II

lQue A partir del proceso de individuaci6n iniciado en los primeros afios de vida, los
caracteristicas nfios y nifias de estas edades han logrado diferenciarse de los dernas, y
tienen los nlfios empiezan un proceso de afirmaci6n de su identidad, desde el conocimiento de
y nlfias en este sus caracterfsticas personales y la valoraci6n de sf mismos. En este proceso,
cicio? contlnuan desarrollando su autonomla, aprenden a reconocer y expresar con
mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el
acornpafiarnlento del docente. A medida que fortalecen estos aspectos
desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los dernas y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden
a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia.

En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los nifios viven su cuerpo a traves

de la libre exploraci6n y experimentaci6n de sus movimientos, posturas,
desplazamientos y juegos, en interacci6n permanente con su entorno y
ambiente. Estas experiencias permiten la adquisici6n de una mayor conciencia
respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acci6n y de expresi6n, aprenden
a tener mayor dominio, control y coordinaci6n de su cuerpo, sus movimientos
y habilidades motrices, favoreciendo asi la construcci6n de su esquema e
imagen corporal.

En estas edades los nifios y ntrias enriquecen su lenguaje y amplian su

vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su lenguaje segun su
prop6sito 0 a las personas con las cuales interactua, adernas, empiezan a
interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos el deseo y el lnteres por
comunicar 10 que sienten 0 piensan por medio de sus hip6tesis de escritura.
Asf tam bien, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas 0
vivencias utilizando diferentes lenguajes artlstlcos como la danza, la musica, las
artes visuales, entre otros.

Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a

plantearse preguntas que los motivan a averiguar el que y c6mo funcionan las
cosas. A partir de estes cuestionamientos que los nifios se hacen, asl como de
otras preguntas, viven situaciones de indagaci6n que les permiten aprender a
construir y expresar sus propias ideas y explicaciones ponlendolas a prueba al
buscar informaci6n. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la
informaci6n que obtienen, construyendo asl sus propias representaciones
sobre los objetos, seres vivos y fen6menos de la naturaleza.

A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problernaticas

que se les presentan en la vida cotidiana, los nifios y nlfias prueban diversas
estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los
elementos de su entorno y ambiente. Esasl que aprenden a comparar, agrupar,
establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base
para el desarrollo de su pensamiento matematico.

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leomo es la AI igual que en el Cicio I, la atencion educativa se basa en el respeto de las
atenclon necesidades e intereses de los nltios y nifias y el acompafiarnlento en su
educativa en desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y afectivo. Pone enfasis tarnblen
este clclo? en las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo en cuenta la
seguridad emocional, la organlzacion del tternpo, el espacio y la disposlclon de
materiales adecuados que respondan a las caracterfsticas madurativas que
contribuyan a su desarrollo integral.

1.2 Formas de atenclon en el nivel de Educadon Inidal

En el nivel de Educacion Inicial, la atenclon educativa se da de manera: escolarizada y no escolarizada.

La forma de atenci6n escolarizada se realiza a traves de los servicios de cuna, los cuales atienden
integralmente a nifios y nifias de 0 a 2 alios; los servicios de jardln, que atienden a nlfios y nlfias de
3 a 5 alios; y los servicios de cuna-jardln, que atienden a nifios y nifias de a a 5 alios.

La forma de atenci6n no escolarizada a nifios y nifias menores de 6 afios brinda un servicio flexible
respecto a los lugares y horarios de funcionamiento que garanticen una intervenci6n educativa
oportuna, adecuada y pertinente para las necesidades de los nifios y nifias, y sus familias. La atencion
no escolarizada se desarrolla a traves de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de Educaclon
Inicial) de ciclo I y de clclo II, tanto en entornos familiares como en entornos comunitarios.

No escolarizada PRONOEI: PRONOEI:

• Entorno familiar Entorno familiar
• Entorno comunitario Entorno comunitario
o EInino y su familia
o Solo el nino

Ambas formas de atencion, se realizan en estrecha relaclon con las familias, por esta razon, en los
PRONOEl, la acclon pedag6gica de los docentes, coordinadores, y promotores educativos
comunitarios se dirigen directamente a la madre, adulto significativo 0 cuidador del nino que
participa en el servicio. Asf tam bien, en el marco de la atenclon integral, se promueven acciones que
involucran a otros sectores -como los de salud, inclusion social y desarrollo, protecclon, justicia,
ambiente- que buscan asegurar condiciones baslcas para el desarrollo infantil.

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 ~MINEDl)
La atencion educativa en los servicios del nivel de Educacion Inicial, se orientan par los siguientes
principles:

Principios que oriE~ntanla Educacion Inicial

p~incipio .de respeto: considera la irnportancla de crear condiciones que respeten los procesos V
necesldades vitales que nuestros nifios y nlfias requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al nino
como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo, 10que supone
considerar su ritmo, nivel madurativo, caracterfsticas particulares y culturales, que hacen de el un ser unlco
yespecial.

Principio de seguridad: constituye ia base para el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa en
el nino, la cual se construye a ,traves del vinculo afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la
posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo de su
potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es que los nifios y nifias podran separarse y
diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomia y atreverse a
salir al mundo para explorarlo.

Principio de un' buen estado de salud: no implica unicarnente la atenci6n ffsica del nino y nina; se trata de
un cUidado integral. Segun la Organizacion Mundial de la Salud (OMS), la salud es entendida como " ...un
estado de completo bienestar ffsico.. pslcologlco y social, y no meramente la ausencia de enfermedad"
(OMS;' 2006, p. 1). Por 10tanto,' la salud involucra' un estado de bienestar en el aspecto ffslco, mental y
. . ' , "

social; esta relacionada a conductas, estilos de vida, entornos ffsicos y sociales saludables; y pone enfasls
en a'cci6neseducatlvas que faciliten la participacion social yel fortalecimiento de las capacidades de las
farntllas en el mantenlrnlento, mejoramiento y recuperacion de la salud de los nlrios.

Principio de autonomia: tiene como base 'Ia conviccion de que los nifios y nifias son capaces de
desarrollarse, aprender y construirse a sf mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones ffsicas y
afectivas que requleren para ello. De este modo, seran capaces de realizar acciones a partir de su propia
iniciativa.

Prlnclplo de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo integral del
nino, pues Ie permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su
pensamiento. Esimportante que los nifios desplieguen al maximo sus iniciativas de movimiento y accion
par? conocerse y conocer ei mundo que los rodea. Ademas, el movimiento llbre es un elemento
fundamental en la construcclon de la personalidad.

principio de comunlcaclon: la comunlcacion es una necesidad esencial yabsoluta, que se origina desde el
inicio de la vida 'con las interacciones y en el placer de las transformaciones reciprocas. Por tanto, en los
primeros afios de vida, es importante considerar al bebe 0 al nino como un interlocutor valldo, con
capacidades comunicativas y expresivas.

Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta 0 dirigida
desde afuera. Le permite al nino, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y
negociar segun las difererites situaciones. A traves del juego, los nifios y nifias movilizan distintas
habilidades cognitlvas, motoras, sociales y comunicativas.

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II. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL.

Los enfoques transversales definidos en el Currlculo Nacional se basan en los principios establecidos
en el Articulo 8° de la Ley General de Educaci6n: calidad, equidad, etica, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusi6n, creatividad e innovaci6n. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, sus relaciones con los dernas, con el entorno y con el
espacio cornun, y se traducen en formas espedficas de actuar (Minedu, 2016: 22). En ese sentido, los
enfoques transversales son la concreci6n observable de los valores y actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lIeguen a demostrar en la
dinarnlca diaria de la IE, y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se
desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcci6n de posiciones eticas y orientar
el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren
su sentido mas integral. Asimismo, sirven como marco te6rico y metodol6gico que orientan el
proceso educativo. Los enfoques transversales! son los siguientes:

3 Revisarel capitulo II del Curricula Nacional de la Educaci6n sastca, respecto a los enfoques transversales.

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 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos - padres de familia, docente- estudiante, IE - comunidad, entre
otros. Desdeesta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y consensuadasentre
los distintos actores educativos segun las interacciones.

Asf pues, espedficamente en la relaci6n docente-estudiante los enfoques transversales operan de

manera interrelacionada en las competencias que se buscaque los estudiantes desarrollen; orientan
en todo momenta el trabajo pedagoglco e imprimen caracterfsticas a los diversos procesos de
ensefianza yaprendizaje.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a conocer las plantas medicinales de
nuestra comunidad, se puede tener como proposito desarrollar estas competencias: "Indaga
mediante rnetodos cientfficos para construir conocimientos"; "Construye su identidad"; y "Convive y
participa democratlcamente en la busqueda del bien cornun": mientras, simultaneamente, se
promueven valores y actitudes de los siguientes enfoques transversales: de derechos, ambiental,
intercultural y de bien comun.

La puesta en practlca de valores y actitudes desde la IE incide en la solucion de los desaffos,

problematicas, demandas socialesy ambientales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el
pals y el mundo conternporaneo. Esto permitira la construcci6n de posiciones solidas frente a
problemas eticos y dara sentido al accionar del ejercicio ciudadano.

Para integrar los enfoques transversales a la practlca pedag6gica, es necesario clarificar algunas
ideas:

I. EItratamiento de los enfoques transversales demanda una respuestaformativa de la IEen

su conjunto, 10 que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones
para que la IEsea promotora de justicia, equidad, inclusion, ambientalmente responsable,
entre otros.

.• No basta con nombrar los enfoques transversales en losdocumentos curriculares. EIreto es

de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y actitudes,
puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.

• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a traves de
temas 0 actividades aisladas. EItratamiento de estos se realiza a partir del anallsis de las
necesidadesy problernaticas del contexto local y global en el que se desenvuelvenlos nifios
y nlfias, en relaclon con los valores y actitudes interrelacionados en las competencias.

L._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._._

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2.1lComo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas 0 emergentes, planificadas

o previstas y desde la organizacion de los espacios educativos. En estas situaciones, se movilizan
algunas competencias y valores de los nifios y nlfias para atender problemas, necesidades 0 intereses.

a. Lassituaciones no planificadas 0 emergentes:

Son aquellas que surgen en el dla a dia en la convivencia dentro de la IE 0 fuera de ella, y pueden
ocurrir en cualquier momenta de la vida escolar. Abordar estas situaciones implica promover un
analisls y una reflexlon individual 0 colectiva que permita afianzar los valores y actitudes. Estas
situaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos nifios, entre grupos de nifios, entre un docente y
sus nifios, entre el personal administrativo y los padres de familia, etc.

Asf planteadas, estas situaciones proponen desaffos 0 demandas que podrfan ser abordados en el
momenta en que se producen 0 requerir informacion adicional para su tratamiento.

A contlnuaclon, se presentan algunas consideraciones que deberian tener en cuenta los miembros
de la IE al abordar este tipo de situaciones:

• Estar atento a las situaciones que surgen en el dfa a dia: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.

• Considerar a todas las situaciones emergentes como una oportunidad para aprender.

• Valorar a todos los nifios y nifias tratandolos con dignidad y respeto, y dandoles la oportunidad
de expresar su punto de vista 0 su version de los hechos.

• Ser empatico con los nifios y nifias, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.

• Dialogar y reflexionar 10 ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de que
sobre
otra manera se debio actuar, cuales son las consecuencias de 10 ocurrido, cuales son los acuerdos
para resolverlos, entre otros.

• Ser una persona genuina, consciente de sf misma y capaz de comportarse de acuerdo con los
valores y actitudes que se promueven en las IIEE. Esto es importante, sobre todo, en el momenta
en que reconocemos que hemos cometido un error 0 un exceso como docentes. Rectificarse y
reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

b. Situaciones planificadas 0 previstas:

Las situaciones planificadas 0 previstas se entienden como acciones que anticipan los miembros de
la IE para abordar los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el

13
 6 L~9- 2 016 QMINEDU
Todo aquello que se genera 0 planifica desde la IE debe mostrar conexi6n directa con las actitudes y
valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben verse reflejados en la gestion de la
misma; en las relaciones humanas; en la organizacion de los tiempos y rutinas; y en la planificaci6n
del proceso de ensefianza y aprendizaje. A continuacion, se explica cada uno de ellos:

• Gesti6n de la Instituci6n Educativa: se demandan practlcas democraticas que permitan la

partlcipacion de toda la comunidad educativa y, en especial, de los nifios y nifias. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y esten presentes en
todos y cada uno de los espacios que la conforman, estos deben verse reflejados en:

o EI Proyecto educativo institucional

o EI Plan anual de trabajo
o EI Proyecto curricular institucional
o EI Reglamento interne de la IE

• Relaciones humanas al interior de la Instituci6n Educativa: se requiere que la gestion escolar

impulse un clima favorable al aprendizaje y que propicie:

o Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.

o Un espiritu de integraclon y colaboraclon entre las personas que conforman la comunidad

educativa.

o La soluclon respetuosa y dernocratica de los conflictos a traves del intercambio de ideas en

un clima de respeto.

o EI respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoracion de

las experiencias personales y sociales como una oportunidad de aprendizaje.

• La planificaci6n curricular del docente: se parte de la definicion de los proposltos de aprendizaje

(competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de manifiesto a partir de
situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, irnplica 10
siguiente:

o Promover una comunlcacion afectiva en la cual los docentes y los nmos se sienten
respetados, y los nifios sienten que los docentes se preocupan por ellos y sus aprendizajes.
Se ha de procurar un clima de confianza donde se promueva la escucha atenta, la aceptacion
mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su acci6n
como modele para los nifios.

o Brindar espacios a los nlfios para el dialogo, el debate, la discusi6n y la toma de decisiones
en relaci6n con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas situaciones. En
la interaccion con los demas, el nino y la nina aprende a ser tolerante, a aceptar las ideas de
otros y a ser responsable de sus acciones en un clima de colaboraci6n.

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o Organizar espacios, tiempos y rutinas para la dlscuslon, el trabajo cooperativo y el acceso
responsable a los materiales del grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los nifios y nifias,

c. Laorganlzaclon de espacios educativos

La crganlzacicn de los espacios educativos tarnblen debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organlzacion puede responder a
diversos criterios como a continuaclon ejemplificamos:

• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus espacios
sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan la identidad
colectiva de la IE, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una convivencia
dernocratica.

• Inclusivos, es decir, que los espacios propicien la participacion de todos los ninos y nlfias sin
exclusion, perrnltlendoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.

• Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas

concretas. Por ejemplo, la recuperacton de areas verdes en desuso 0 areas baldfas de la
instituclon educativa para utilizarlas como recursos pedagoglcos y espacios de soclallzacion,
el uso de tachos diferenciados para resfsduos solidos, la apllcaclon de las 3R (reducir, reusar
y reciclar), el consumo responsable, el usa adecuado de los recursos hfdricos, del suelo, en
otros.

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 6 It 9- 2 016 ~MINErJII

III. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSENANZA, APRENDIZAJE

Y EVALUACION FORMATIVA.

3.1lQue entendemos por planificar el proceso de ensefianzay aprendizaje y su relacion

con la evaluaclon formativa?

Planificar es el arte de imaginar y disefiar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar clara mente el proposlto de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este
proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los nifios y las nifias, as! como prever, organizar, reflexionar y
decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagogicos y didacticos, interacciones, estrategias
diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros, que hagan posible el proceso
de ensefianza, aprendizaje y evaluacion para alcanzar dicho proposlto,

Evaluar es un proceso sistematico en el que se recoge y valora informacion relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada nino y nina, con el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje 0 mejorar los procesos de ensefianza. En ese sentido, la planiflcaclon es flexible porque
se trata de una hipotesls de trabajo que puede considerar situaciones previstas 0 emergentes, no
debe ser rfgida, sino que debe posibilitar los cam bios que se requieran. Puede entrar en revision y
rnodlflcacion cada vez que sea necesario en funcion de la evaluaci6n que se hace del proceso de
ensefianza y aprendizaje, con el fin de hacerla mas pertinente y eficaz al proposito de aprendizaje
establecido. Es por eso que se dice que la planlflcacion y la evaluaci6n son caras de la misma moneda.

Planificar y evaluar son procesos que estan estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrfnseca al proceso de ensefianza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se
definen los propositos de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de nifios y nifias con el que se va a trabajar; 0 cuando nlfios y docentes se involucran en la
identificaclon de avances y dificultades del proceso de ensefianza y aprendizaje, con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para los proposltos planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planlflcaclon debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propositos de aprendizaje que deben desarrollar los nifios. Esto significa generar y usar desde el
inicio y en todo momenta informacion para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan
atender las necesidades de aprendizaje de los nifios y ayudarlos a progresar. Asl, la evaluation se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por 10 que no debe ser
vista al final para certificar que sabe un nino.

3.2lQue considerar al momenta de planificar?

16
 64 9- 2016 -MINEDU
-_._-------
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias, capacidades y estandares de aprendizaje.
Desernpefios de edad.
Enfoques transversales.

-r,--------------------------------~_r
que saben los nifios en relacion con los
opositos de aprendizaje.

~-=> -=- =r=-

Las necesidades, intereses y caracteristicas
de los nifios en relaclon con los propositos
de aprendizajes.
:=) '-------_. __._---------
------.----'----------.,.
Recursos y materiales, estrategias,
procesos pedagogicos y didactlcos
relacionados al proposito de aprendizaje.

3.3 lQue tipos de planiflcacion hay?

La planlficaclon puede ser:

• Planificaci6n anual: consiste en organizar secuencial y cronologlcamente las unidades dldactlcas

que se desarrollaran durante un afio escolar para desarrollar los niveles esperados de las
competencias. Muestra de manera general 10 que se hara durante el afio y los grandes propositos
de aprendizaje a alcanzar,

• Unidades dldactlcas: consiste en organizar secuencial y cronologicarnente las actividades de

aprendizaje que permitiran el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planlficaclon anual. En elias se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, como se van a
lograr, como se evaluaran, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales que
se van a usar.

17
 f3L} 9- 2 016 ~MINEDtJ
3.4lComo planificar?

Sin importar los esquemas 0 estructuras que la planificaci6n tenga, es importante concebir una 16gica
al planificar, la cual se describe a continuaci6n organizada en tres procesos:

• Determinar el prop6sito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Disefiar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al prop6sito de
aprendizaje.

Como muestra el siguiente grafico, estos procesos se pueden dar de forma strnultanea, recurrente 0
iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor 0 menor medida segun el tipo de planificaci6n que
se rea lice.

Procesos de la Planlflcaclon

o.,.rminar.1 ptQ96ll1od.
'pI'.ndl"~con b••• en I..
MCtl(od.dt. IdtntlflUilu.

.,"

\
i
\
t-li-_

18
 64 9- 2016 -MINEDU
A continuaci6n, se explica en que consiste cada proceso considerando las orientaciones pedag6gicas
para el desarrollo de competencias y para la evaluaci6n formativa, contendidas en el Curriculo
Naclonal",

En una planificaci6n desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificaci6n de las
necesldades de aprendizaje de los nifios y nifias. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estandares de aprendizaje y/o desernpefios de edad, e
identificar d6nde se encuentran los nlfios y las nifias respecto de estos referentes.

En ese sentido, al planificar a largo 0 corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:
• (Que aprendizajes se espera que desarrollen los nlfios y las nlfias con relaci6n a las
competencias del curriculo?
• (Que aprendizajes previos tienen los nifios y las nifias?
• (En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran? y lCuan cerca 0 lejos se encuentran
los nifios y las nifias del estandar de aprendizaje y/o de los desempefios de edad?

Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

,Que aprendizajes se espera que desarrollen los nliios y las nifias can relaci6n a las competencias
del curricula?

Para comprender que aprendizajes se espera que alcancen los nifios y las nifias, se recomienda:

• Analizar las competencias y capacidades del Curriculo Nacional, asi como los enfoques
transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estandares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desernpefios de la edad,
para determinar las caracteristicas y complejidad de los aprendizajes.

,Que aprendizajes pre vias tienen los nifios y nifias?

Despues de analizar las competencias, las capacidades, los estandares de aprendizaje y/o los
desernpefios de edad, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los nifios y las
nifias: para ello, se recomienda:

• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los nifios y las nlfias, Cuando nos
referimos a "evidencia de aprendizaje" estamos hablando de las producciones 0 trabajos de los
nlfios y nlfias tangibles 0 intangibles, a traves de las cuales podemos observar 0 interpretar 10
que es capaz de saber hacer el nino 0 la nina respecto de sus competencias.

Anallzar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir que capacidades ponen en

juego los niflos y nifias para organizar su respuesta, las relaciones que establecen, los aciertos,

19
 64 g- 2016 =MINEDU
las estrategias que usan, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este analisis e
interpretacion, es necesario contar con criterios de valoracion de la evidencia, para 10 cual se
toman como referencia los estandares de aprendizaje y/o desernpefios de edad, con la finalidad
de determinar cuan cerca 0 lejos se encuentran los nifios de ellos.

• A inicio de afio, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los Informes de progreso del
afio anterior, y/o la informacion que nos puede ofrecer el docente que estuvo a cargo de los
nifios y nifias,

• Cada unidad dldactlca genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnostico para la
siguiente.

• Obtener la evidencia a traves de diversas tecnicas e instrumentos, como observacion directa 0

indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, entre otros.

A contlnuaclon, se presenta una evidencia de aprendizaje de un nino de 5 afios, producto de escribir

como es su animal favorito, cuyo proposito era describir el animal que mas Ie gustaba para darla a
conocer sus compafieros del salon. Esta evidencia viene acornpafiada de un comentario que
interpreta 10 que es capaz de hacer el nino:

I pC)
,P). . ~\"t.CVJ..c(.e-

T E
~'I.Q_
(1"\\.l1\
r,~cb:>

l~('0 A ,.1
~. ~tf-
T ,-'n G .j~
::t;_;_,n«e Q..(-I,t.c-.
A
-1'0 -fA ..
-pi,y~ &'\.0:6~"
-.--.--. -. ---. ----------------------_ .._... _-
EI niiio escribe, a partir de su hipotesis sitobica, con el proposito de describir como es elleopardo y desarrolla
sus ideas en torno a suscaracterfsticasfisicas: tiene manchas, noriz, cola y orejas, informacion que proviene de
su experiencia previa. Para escribir representa cada sflaba (partes sonoras de las palabras) con una letra; por
ejemplo, la palabra "Ieopardo" es representa por "I", "p" y "0", letras que estan distribuidas en cada sflaba de
la palabra. EIsiguiente cuadro ilustra mejor estas representaciones que realiza el nino:

Palabra Hipotesis Como se observa en el cuadro de la izquierda, el nino usa algunas

slltibica de las letras que correspondena cada sflaba de la palabra (excepto
Leopardo Ipo en "nariz"). Asimismo, el nino conoce y usa algunas convenciones
Tiene (dos veces) tn basicas de la escritura, como escribir de izquierda a derecha y de
_ nariz AI arriba hacia abajo (Iinealidad y direccionalidad), y usar letras bien
~~er.d~cq~ cola ola definidas.
! ~orejas OEA
,0VISAdIOlN',' i
'-Enque nivel de desarrollo de la competencia se encuentran
-",_....rJ-- :0
~~ os nifios y las nifias? y ,-Cuancerca 0 lejos estan del estimdar de aprendizaje y/o los desempefios
de edad?

20
 649-2016_MINEDU
Esta informacion se obtiene al comparar el nivel esperado de los estandares de aprendizaje vlo los
desernpefios de edad en relacion con los aprendizajes que tienen los nlfios vias nifias: para ello, se
recomienda:

• Contrastar los aprendizajes que tienen los nlfios vias nifias con los niveles de los estandares de
aprendizaje V/o desernpefios de edad para saber que logran hacer con relaci6n a los niveles
esperados.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje V plantear el prop6sito de aprendizaje en
un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estandares de aprendizaje.

Una vez determinado el proposito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado
-en un afio, en una unidad, en una actividad- V tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
identificadas de los nifios V nifias, se hace necesario definir -con antelaci6n- las evidencias de
aprendizaje V los criterios que usaremos para recoger informacion sobre el progreso del aprendizaje
de los nifios con relacion al proposito definido.

Las siguientes preguntas gularan este proceso:

• lComo establecer los criterios para valorar la evidencia?

• Segun el prop6sito de aprendizaje establecido, lComo establecer las evidencias de
aprendizaje?

A continuacion, se detalia en que consiste el desarrollo de estas dos preguntas:

(Como establecer los criteriospara valorar la evidencia?

En el ejemplo anterior esta tarea estuvo disefiada con base en los desernpefios de 5 afios V el nivel
de los estandares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna". Estos criterios permiten por un lade elaborar una tarea que exija a los nifios poner en
evidencia su nivel de aprendizaje V, por otro, interpretar la respuesta de los nifios en relacion a 10
que se espera puedan hacer.

Para determinar estos criterios de valoracion de la evidencia, se toman como referentes a los
estandares de aprendizaje V/o desernpefios por edad, porque estos ofrecen descripciones de los
aprendizajes en progresi6n.

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el nino con los criterios
establecidos -que se encuentran en los instrumentos de evaluaclon-Jos cuales permiten identificar
el nivel de progreso del aprendizaje con relaclon a la competencia. Estos instrumentos pueden ser
listas de cotejo, escalas de valoracion, rubricas, entre otros.

Las producciones 0 tareas que reallzaran los nifios V sus criterios deben ser comunicadas a losmismos
con un lenguaje cercano 0 familiar a ellos. Esta informacion les permltira conocer que se espera de

21
 649-2016~MINEDU
ellos con antlcipacion y que enfrenten el rete con mejores posibilidades de alcanzar el proposlto de
aprendizaje.

Tener criterios explfcitos y consensuados con los nifios es importante porque favorece su autonomfa
y autorregulaclon en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite valorar el avance
de los nlfios y las nifias, y ofrecerles retroalirnentaclon oportuna en aspectos clave del aprendizaje,
asf como tarnbien adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.

Segun el proposlto de aprendizaje establecido i.Como establecer las evidencias de

aprendizaje?

En funcion de los proposltos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la evidencia

de aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre que situacion significativa se debe ofrecer a los nlfios
para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desem pefiernos.

Este analisls permltira seleccionar 0 determinar las evidencias de aprendizaje mas relevantes 0
representativas de los nifios y las nifias, de manera que se observe la comblnacion de las capacidades
de una competencia en una situacion significativa. Tarnbien, es posible que una misma evidencia de
aprendizaje permita recoger informacion sobre la comblnacicn de mas de una competencia 0
desempefios de grado. En ese sentido, el docente debe determinar previa mente que desea observar.

Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior la sltuacion significativa estaba relacionada con
dar a conocer a sus cornpafieros, el animal que mas Ie gustaba y describir como era. Este es un hecho
interesante y retador para los nifios y nifias, En el marco de esta sltuacion se planteo a los nlfios y
nifias la tarea de escribir, como creen que se escribe, el nombre del animal que mas Ie gusta y como
es.

22
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Teniendo en claro los prop6sitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los nifios y las
nifias, las evidencias y los criterios a recoger, se disefian y organizan las situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedag6gicos y dldactlcos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. Asf los nifios
tend ran la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones
complejas para el prop6sito de aprendizaje.

Desarrollar competencias plantea un desaffo pedag6gico que involucra acornpafiar a los nifios y las
nlfias de manera permanente y pertinente, de acuerdo con sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedag6gicas y de la evaluaci6n formativa del Currlculo Nacional. Estas
orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por 10 tanto, no se deben
plantear de forma lineal 0 como listados estatlcos, La implementaci6n de estas orientaciones,

--------·----- -]
plantean la realizaci6n de las siguientes practices pedag6gicas:

Plantear situaciones significativas que Seleccionar 0 crear estrategias,

materiales 0 recursos educativos

f
tengan un contexte, destinatario y
productos, pertinentes al prop6sito de apropiados y pertinentes a los
aprendizaje. prop6sitos de aprendizaje.
__ .._< w ~ ~_~ _

Preguntar y repreguntar sobre la

validez de sus hip6tesis, afirmaciones
y conciusiones, de manera que C-----]__
Practicas
edago_:icas
--_._----------
Brindar oportunidades diferenciadas a
los nlfios de acuerdo con las
necesidades individuales de
puedan reflexionar y evaluar una aprendizaje identificadas.
problernatlca desde varias
perspectivas.

-------- Generar evidencias de aprendizaje que

Brindar espacios permitan observar e interpretar los
retroalimentaci6n descriptiva y progresos y dificultades de los nlfios y
oportuna de manera formal 0 nlfias durante el proceso de
informal en el proceso de aprendlzale.
aprendizaje, segun crlterlos
establecidos y a traves de la
coevaluaci6n, la heteroevaluaci6n y la
autoevaluaci6n. Considerar diversos
espaclos educativos, Ysu
organizaci6n y
reorganizaci6n para
favorecer el prop6sito
de aorendlzale.

23
 649- 2016 -MINEDtJ
IV. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL.

En el nivel de Educaclon Inicial, el docente es quien desarrolla la tutorfa de manera permanente, Y

garantiza el acornpafiarnlento socioafectivo de los nifios y nlfias a 10 largo del ana escolar. Este
acornpafiarnlento se define como la interaccion que se establece entre el docente y los nifios, y se
sustenta en la construccion de un vinculo afectivo.

La tutorfa promueve el reconocimiento de los nlfios y nifias como personas con caracterfsticas
propias, y busca acompafiarlos de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses
y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusion de todos. La tutorla implica
promover y fortalecer las habilidades socioemocionales, las mismas que van a contribuir con el
desarrollo de la autonomfa de los nlfios y nifias potenciando su interacclcn con los dernas y la
valoracion de sf mismos. Asimismo, se prolonga y se consolida en la interacclon constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa, en las diferentes circunstancias y
momentos educativos.

La forma como esta organizado el nivel de Educacion Inicial permite que el docente pueda conocer
y realizar un acornpafiarniento constante de manera grupal y personal; por ende, permite que tenga
mejores posibilidades de ofrecer a nifios y nifias un acompafiamlento permanente segun sus
necesidades. La manera en que el docente se relaciona con ellos es un modele de las interacciones
que estos construiran en su vida. Las relaciones de confianza, afecto y respeto permiten que los nifios
y nlfias se sientan aceptados, y puedan expresarse libremente y con seguridad.

En el nivel de Educacion Inicial, la Tutorfa y Orlentacion Educativa se estructura sobre la base de tres
dimensiones:

a) Dimension personal: esta relacionada con el conocimiento y valoracion de sf mismos, y el

fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos, deseos y emociones, 10 que
contribulra al logro de estilos de vida saludables. En forma especffica, esta dimension
considera el desarrollo socioafectivo.

b) Dimension social: considera las relaciones de los nifios y nifias con las personas de su
entorno, para establecer una convivencia armoniosa que fortalezca el sentido de pertenencia
y la busqueda del bien cornun. En forma especffica, contempla el desarrollo de habilidades
interpersonales, habilidades sociales y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.

c) Dimension de los aprendizajes: esta vinculada con el desarrollo de los aprendizajes como un
proceso activo. En este sentido, el docente debe conocer las caracterfsticas de los procesos
de maduracion y desarrollo de sus nifios, sus fortalezas y necesidades y estar atento a sus
ritmos y estilos de aprendizaje, para acornpafiarlos de manera pertinente.

24
 6 Lt 9- 2016 ..MINEDU
4.1la tutorfa y el acompafiamlento a las familias

AI ser los padres de familia los principales educadores y cuidadores de los nifios y nifias, a traves de
la tutoria, se busca fortalecer el rol protagonico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad,
movilizando y comprometiendo su partlclpacion en las acciones que favorecen el desarrollo y la
educacion de los nifios, asl como la proteccion de sus derechos y mejoramiento de su calidad de vida.
Asi, se responde a uno de los objetivos de la Educaclon Inicial.

Para realizar la orientaclon a las familias, es importante que la docente sea quien tome contacto con
estas, con la finalidad de conocer mas sobre la historia de cada nino, sus costumbres y formas de
vivir. Este primer momenta nos da una idea de como es nuestro nino 0 nina, que percepcion tiene la
familia acerca de ellos, si es que tienen alguna preocupaclon, asi como tarnblen sus expectativas
sobre a la IE. Esto tiene la finalidad de establecer acuerdos comunes para el bienestar de los nifios y
nifias.

En un segundo momento, se buscara que las familias conozcan a traves de la lnstltucion y del docente
cual es el trabajo que se realizara durante el afio, que se ha planificado y como ellos podran colaborar
y acornpafiar ese ana a sus hijos e hijas en la IE.

Asi tarnblen, se procurara que los padres y madres del grupo se conozcan, se relacionen y compartan
sus experiencias en la crianza, en el acornpafiamlento que hacen a sus hijos e hijas, y puedan darse
cuenta de que no estan solos, que sus experiencias sirven a los dernas y que ellos pueden tarnblen
aprender de otros padres de familia.

Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de dos formas. La primera se lIeva a cabo
con cada familia, de manera individual, con el objetivo de acornpafiarla y tratar temas relacionados
con el proceso de desarrollo y aprendizaje de su hijo 0 hija. Otras veces se realizara de manera grupal,
con todas las familias del aula, para que puedan comprometerse en acciones que favorezcan al
desarrollo y la educacion de sus hijos e hijas, asi como a proteger sus derechos para su bienestar.

25
 649- 2016 -MINEDU
V. ESPACIOS,MATERIAlES Y RECURSOSEDUCATIVOSY ELROl DEl ADULTO EN El
NIVEL DE EDUCACIONINICIAL.

En el nivel de Educacion Inicial, la organizacion de los espacios educativos, el uso adecuado y

pertinente de los materiales y recursos educativos, asf como el rol docente brindan entornos e
interacciones que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves
que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los nifios y nlfias. A continuaclcn brindamos
algunas recomendaciones:

5.1 Sobre los espacios educativos:

Deben facilitar el libre desplazamiento de los nifios y nifias con seguridad y autonomfa -de
acuerdo con su edad y sus posibilidades de movimiento-, as! como la posibilidad de realizar
actividades que no interfieran con las de otros.
Deben estar organizados de tal manera que el docente pueda tener una vision amplia de 10 que
sucede en el espacio, es decir, que Ie permita observar las actividades que realizan todos los
nifios para intervenir oportunamente.
Deben ser seguros, de tal manera que evite accidentes. Esnecesario retirar 0 proteger elementos
u objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no
esten bien asegurados).
Deben ser iluminados y ventilados, de modo que propicie un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades. Es recomendable emplear luz natural. Esto supone evitar cubrir las
ventanas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz, y el poder abrirlas y cerrarlas.
Deben permanecer limpios. Esto significa asegurar que los pisos, mobilia rio y materiales esten
libres de polvo, residuos de com ida u otros que contaminen el espacio. Tambien supone
mantener la limpieza durante la jornada diaria (por ejemplo, limpiar el espacio donde se toman
los alimentos cada vez que sean utilizados, implementar puntos para segregar los residuos
solidos y fomentar las 3R: reducir, reusar y reciclar, entre otros). Finalmente, supone tener en
consideracion elementos y espacios cercanos que garanticen habitos de higiene integral (por
ejemplo, ellavado de manos, la higiene bucal, entre otros).
La arnblentaclon del espacio debe contribuir a mantener la armonfa y la calma en el aula. Se debe
evitar sobrecargar las paredes con carteles, imagenes 0 las producciones de los nifios, Para esto,
se requiere renovarlos periodicarnente.
En el caso del Cicio II, la ambientacion del espacio debe ser producto de un trabajo conjunto con
los nifios y estar a una altura adecuada para ellos. De esta manera, los nifios se apropian del
espacio, ya que cada elemento colocado tiene un significado y un usa para ellos. Esto supone
evitar colocar otros carteles, afiches 0 imagenes que no correspondan a 10 acordado con los
nifios.
Los espacios externos y al aire libre -corno los pasillos, patios, jardines y areas verdes- tam bien
deben ser considerados en la acclon educativa y cuidar su usa pertinente. Por ello, es importante
mantenerlos limpios, seguros y ordenados.
Los espacios cuidado, actividad autonoma y los sectores deben estar organizados con el material
correspondiente y delimitados de tal manera que no interfieran entre sf.

26
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
5.2 Sobre los materiales:

Deben ser no-toxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en adecuadas condiciones

higienicas y en buen estado (que no se encuentren rotos, abollados 0 astillados), 10 que evita
generar riesgo para los nifios y nlfias.
Deben ser de facll manlpulacion, para favorecer la exploraclon y el juego.
Deben ser variados -materiales estructurados (rompecabezas, mufiecas, pelotas, etc.) y no
estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.) -, de manera que ofrezcan a los nlfios diversas
posibilidades de uso y transforrnacion, Asimismo, pueden responder a su contexte, promover la
diversidad cultural y ser amigables con el ambiente, considerando sean materiales reciclados,
reusados y ecologicos
Deben estar organizados en contenedores -como canastas, cajas, bateas 0 latas- y ubicados en
el suelo 0 en estantes al alcance de los nifios, Esto permite que los puedan usar, transportar,
sacar y guardar con facilidad, de acuerdo con sus intereses, y que asf se favorezca su autonornla.
Deben ser pertinentes a las caracterfsticas madurativas de los nifios. Por ejemplo, con nifios
menores de 3 afios, que estan en una etapa de exploracion con la boca, es recomendable
ofrecerles piezas que puedan manipular con facilidad, pero que no sean muy pequefias, ya que
podrlan atragantarse.
Deben ser suficientes con relacion a la cantidad de nlfios,

5.3 Sobre el rol del adulto:

Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los nlfios.
Dirigirse al nino mlrandolo a los ojos y llarnandolo por su nombre de manera calida durante las
interacciones. Evitar el uso de diminutivos 0 palabras que sustituyen su nombre (gordito,
papachito, etc.).
Avisar a los nifios con anticlpacion la acclon que se va a realizar 0 el termlno de una actividad y
el inicio de una nueva, como en los slgulentes ejemplos: "Permiteme acomodarte el pantalon
para que sigas [ugando", "En diez minutos termina el refrigerio y despues iremos a jugar".
Observar y escuchar de manera permanente a los nifios para conocerlos, comprender su
desarrollo e intervenir de forma oportuna.
Permitir al nino y nina la libertad de decidir -por ejemplo, la que jugar?, leon que jugar?, leon
quien jugar? y ldonde jugar?
Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los nlrios.
Mantener una actitud relajada para interactuar con los nifios, la cual se evidencia a traves de
nuestra voz, gestos, miradas y dlsposlcton corporal.
Debe estar atento a las manifestaeiones climaticas de la localidad para ineorporar habitos (usar
sombrero para protegerse de la radiaclon solar), asf como evitar el uso de material descartable
(plastlco 0 teenopor) para el consumo de alimentos de los nlfios, para el euidado de la salud y el
bienestar.

A partir de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educaclon Inicial, se ha deserito
condiciones mas espedficas vinculadas a las areas con la finalidad de preeisar algunos aspectos que
se requiere asegurar para el logro de las competencias. Estas condiciones se presentan al final de
cada una de las areas curricula res.

27
 649- 2 016 ~fV1INEDU
VI. AREAS CURRICULARES

Las areas curriculares son una forma de organizaci6n articuladora e integradora de las competencias
que se busca desarrollar en los nifios y nifias y de las experiencias de aprendizaje afines.

A continuaci6n, presentamos la organizaci6n de las competencias segun las areas curricula res del
Plan de estudios en el nivel de Educaci6n Inicial:

diversidad, Intercultural, Igualdad de Genero, Ambiental, Orienta cion

28
 649-2016 MINEDU
o

Sobre las competencias

• Es importante destacar que las competencias estan vinculadas entre 51 y no pertenecen de

manera exclusivaal area curricular en la que se enfatiza sudesarrollo. Deesta manera, los nlfios
haran uso de elias de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de
aprendizaje, reforzando 10 aprendido y vinculando diferentes competencias que posee.

• EI desarrollo y aprendizaje de los nifios y nifias menores de 6 afios son mas integradores y
holisticos, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
caracteristicas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formaci6n escolar.

AI interior de cada una de las areas, se encontrara:

• Una presentaci6n de las competencias que se desarrollaran en cada area curricular.

• EIenfoque del area como el marco te6rico y metodol6gico que tiene como finalidad orientar
el proceso de ensefianzay aprendizaje de las competenciasa desarrollar.

• lC6mo se visualizan el desarrollo de las competencias en el nivel de Educaci6nInicial? En el

que se describe algunos procesos de desarrollo del nino de 0 a 5 afios en relaci6n a las
competencias del Curriculo Nacional.

• Losestandaresde aprendizaje nacionalesque describenen ocho nivelesel desarrollo de cada

competencia a 10 largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperadosal finalizar cada
cicio escolar.

• Los desernpefios por edad, que son descripciones especfficasde 10 que hacen los nifios y
nifias respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estandares de aprendizaje).
Estosdesempefios, en algunas ocasiones son igualesen dos edades sucesivas,debido a que
requieren de mayor tiempo para un desarrollo mas complejo. Losdesernpefios por edad se
organizan de la siguiente manera:

• Alrededor de los 9 meses

• Alrededor de los 18 meses
• Alrededor de los 24 meses
• Alrededor de los 36 meses
• AI final de 3 afios
• AI final de 4 afios
• AI final de 5 afios

lPor que se consideran estas edades? Porque alrededor de estas edades se dan
manifestaciones trascendentales en el desarrollo de los nlfios y nlfias. A los 9 meses, se da
lila permanencia del objeto". Hacia los 18 meses,el nino 0 nina inicia la representaci6n de
situaciones vividas, se desplaza caminando con seguridad y se consolida el apego segura.
Hacia los 24 meses, se da inicio a la etapa de la funci6n simb61icaacompafiada de una
explosi6n del lenguaje. Hacia el final del cicio I, el nino 0 nina se expresa de manera mas
fluida, y siente mayor seguridad en su interacci6n con otros.

29
 "AI final de 3 afios" corresponde al grupo de nlfios que cumple 3 afios al 31 de marzo. Es
decir, es el grupo de nlfios que hizo la transici6n al ciclo II de Educaci6n Inicial. "AI final de 4
afios" corresponde al grupo de nifios que cum pie afios al 31 de marzo de ese afio lectivo y
"AI final de 5 afios" corresponde al grupo de nlfios que cumple afios al 31 de marzo de ese
ana lectivo. Es decir, este ultimo es el grupo de nifios que hara la transici6n al primer grado
de educaci6n primaria.

lQue podemos observar en los niiios y niiias antes de los 9 meses? Durante los primeros
meses de vida, los nlfios y nifias empiezan a interactuar con el mundo y las personas cercanas
a ellos, y viven una variedad de experiencias significativas que les aportan conocimientos de
sf mismos y sobre su entorno. Participan activamente en los momentos de cuidado, realizan
diversos movimientos con todo su cuerpo para decir qulenes son, que necesitan y que
quieren hacer, y se anticipan a algunas situaciones cotidianas. Observan y descubren el
espacio que los rodea desde las diferentes posturas que realizan (Minedu, 2012, p. 37). En
los momentos en los que el bebe esta despierto y tranquilo, puede comenzar a emitir sonidos
(solo, con los adultos y con otros nifios). Emite vocales cortas, largas, una vez y otra vez, y se
fascina con su propia voz. Es una edad en la que explora el control de su voz y de los 6rganos
de fonaci6n.

Dichas experiencias marcaran su desarrollo y aprendizaje durante toda la vida. Es por ello
que 10 mas importante en esta etapa es ayudarlos a sentirse seguros, 10 que propicia un estilo
de apego que les perrnltira aprender del mundo que los rodea a partir de la exploraci6n en
libertad.

• Las condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias. En cada area,

encontraremos condiciones especfficas que tienen como prop6sito describir las
caracteristicas que se espera que tengan las intervenciones can los nifios y nifias menores de
seis afios, con la finalidad de generar un clima propicio para el desarrollo de las
competencias.

Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso del Curricula Nacional
de la Educaci6n Basica, capftulo III.

30
 .6 4 9 - 2 0 16 .. MIN ED U
6.1 Area de Personal Social

EI desarrollo personal y social de nuestros nifios y nifias es un proceso que se inicia en la familia y se
construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los
cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vinculo de apego, el cualles brinda la seguridad
y contencion que necesitan para construirse como personas unicas y especiales, e interactuar con el
mundo. Este vinculo les brinda, adernas, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y
acornpafia.

Durante los primeros meses de vida, el nino siente que es uno solo con su madre. A partir de la
interaccion respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su
cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los dernas. Este proceso de separacion favorece su transito hacia
una socializacion con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de
exploraclon y juego, y a algunas acciones de cuidado.

ASItambien, sus experiencias de sociallzaclon Ie permiten vivir diferentes situaciones con nifios, nifias
y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta
se presenta como primer espacio publico de socializacion. donde aprende a convivir aportando a su
grupo de aula y a su comunidad educativa.

Por ello, la atencion educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formaclon personal y social de
los njfios y nifias promoviendo y acornpafiando procesos como la construcclon de su identidad a
partir del conocimiento y valoracion de sl mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres
de su familia; aSIcomo la expreslon y el reconocimiento de sus emociones, que los lIevan al inicio de
la regulacion de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la
integracion de valores, llmltes y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios
y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y
costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de
desarrollo y madurez.

EI logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaclon Basica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area de Personal Social promueve y facilita que los nifios y
nifias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: "Construye su identidad" y "Convive y
participa democratlcamente en la busqueda del bien com un" . Para el cicio II, adernas de las ya
mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secunda ria) se vincula con el area de
Educacion Religiosa, denominada "Construve su identidad, como persona humana, amada par Dios,
digna, libre y trascendente".

31
 6 4 9 - 201 6 ~MINEDU
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el Area de Personal
Social.

EI marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el area, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y
Ciudadania activa.

EI enfoque de Desarrollo personal hace enfasis en el proceso que lIeva a los seres humanos a
construirse como personas, con 10 cual alcanzan el maximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biol6gicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se
da a 10 largo de la vida. Este proceso permite a las personas no sola mente conocerse a si mismas y a
los dernas, sino tarnblen vincularse con el mundo natural y social de manera mas integradora.
Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexi6n y en la construcci6n de un punto de vista critico y
etico para relacionarse con el mundo.

La Ciudadania activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democratlca, la disposici6n al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, asl como una relaci6n arm6nica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexi6n crltica sobre la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella, promueve la deliberaci6n acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acci6n sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos.

EI enfoque Humanizador, cristocentrlco y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y
Creador, quien nos acornpafia permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. EI hombre,
como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo
como modele y horizonte de vida plena. La integraci6n de fe y vida se hace presente en la relaci6n
del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, 10 que crea un ambiente de
vida fraterna y solidaria en donde se pueda lIevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad:
la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien com un, la bondad, la justicia
y la primacia de la persona por sobre todas las cosas.

32
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
6.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
edad.

Competencia CONSTRUVESU IDENTIDAD

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nifias del nivel de Educacion
Inicial?

La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los nifios y nifias van adquiriendo
sobre sf mismos -es decir, sus caracterfsticas personales, gustos, preferencias y habilidades-. EI
proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el nino nace, a partir de los primeros
cuidados y atenciones que recibe de su familia, que Ie permite la construcclon de vfnculos seguros.
En la medida que estos vfnculos esten bien establecidos, el nino sera capaz de relacionarse con otros
con mayor seguridad e iniciativa.

Es en estas interacciones que va construyendo su pro pia identidad, la vision de sf mismo, de los
dernas y del mundo, can 10 que se afirma como sujeto activo, can iniciativa, derechos y competencias.
A medida que va creciendo, su entorno se amplfa, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a
expresarlas, y busca la compafila del docente 0 promotor en los momentos que 10necesita.

Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en
ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demas, tam bien a diferenciarse y
reconocer 10 que sienten, y como se sienten sus compafieros. Son oportunidades para conocerse y
conocer a los demas, iniciar la regulacion de sus emociones y la resolucion de conflictos.

La docente 0 promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoracion con cada uno de
los nifios en particular, 10 que genera en elias mayor seguridad y confianza, de modo que les permite
estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompafia este
proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el nino necesita dentro y fuera del aula,
poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta
construcclon de su identidad.

En el desarrollo de la competencia "Construye su identidad", los nlfios y las nifias combinan

principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sf mismo y Autorregula sus emociones.

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 6 It 9 - 2 016 D MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Construye su identidad"

Construye su identidad tomar conclencla de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en el. Evalua sus proplas emociones y
destacado
comportamientos en funclon de su bienestar y el de los dernas. En una sltuaclon de ccnflicto moral, razona en funcion de principles eticos,
que intenta universalizar. Justlfica la importancia de considerar la dlgnldad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones,
asl como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas eticas de vida? y artlcula sus acciones en funclon a elias. Vive su
sexualidad de manera responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas posltlvas basadas
en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica slgnos de violencia en las relaciones de amistad 0 pareja.
enta ncla de tomar decisiones nsables en la vivencia de la sexualidad en relacion a su de vida.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf misrno y valora sus ldentldades",
sus logros y los cam bios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada
esperado
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distlngulendo el contexte y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
al final del una postura etlca frente a una sltuaclon de conflicto moral, integrando en su argurnentacion principles etlcos, los derechos fundamentales,
cicio VII la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos eticos de respeto a los derechos de los dernas y de busqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien
por sus acciones. Se relaciona con los dernas bajo un marco de derechos, sin dlscrlminar por genero u orienta cion sexual y sin violencla.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad 0 de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaclones que vulneran los
derechos sexuales uctivos frente a elias.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf mismo a partir de sus
caracteristicas personales, culturales y soclales, y de sus logros, valorando el aporte de las famllias en su forrnaclon personal. Se
esperado
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias mas adecuadas para regular sus emociones y
al final del comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos proplos y de los otros. Argumenta su posicion frente a sltuaciones
clclo VI de confllcto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principlos etlcos y las normas establecidas. Analiza las
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que esten presentes crlterios etlcos, Se relaciona con lgualdad 0
equidad y analiza criticamente situaciones de desigualdad de genero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro
en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relaclon a la salud
sexual uctiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conclencla de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf mismo a partir de sus
caracteristicas personales, sus capacidades y Ilrnltaciones reconociendo el papel de las familias en la formaclon de dichas caracterlstlcas,
esperado
Aprecia su pertenencia cultural a un pals diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utlllza estrategias para regularlas.
al final del Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcion de como estas Ie afectan a el 0 a los demas, Examina sus
ciclo V acetones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotldiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
principles etlcos. Establece relaciones de lgualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vlnculos afectivos posltlvos y
se sobrepone cuando estes cambian. Identifica conductas para protegerse de sltuaclones que ponen en rlesgo su integridad en relacion a
su sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tomar conclencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf mismo a partir de sus
caracterlstlcas flslcas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
esperado
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias dlversas, Explica con sus
al final del proplos argumentos por que considera buenas 0 malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con lgualdad, reconociendo
clclo IV que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad 0 la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a si mismo a partir de sus
caracterlsticas flsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de reallzar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
esperado escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la lnteracclon con sus cornpafieros y docente, y de las
al final del normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por que algunas acciones cotidianas causan malestar a el 0 a los
cicio III demas, y por que otras producen bienestar a todos. Se reconoce como var6n 0 mujer y ex plica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que Ie hacen sentir protegido y segura y recurre a elias
cuando las necesita.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unico. Se identifica en algunas de sus caractedsticas fisicas, asi
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
esperado
habitos saludables reconociendo que son importantes para el. Actua de manera autonoma en las actividades que realiza yes capaz de
al final del tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demas. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
cicio II Busca y acepta la compania de un adulto significativo ante situaciones que 10hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste 0 alegre.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unico. Se identifica can algunas de sus caractedsticas fisicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
esperado
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuela y compania de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, asi
al final del
como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
cicio I

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 649- 2016 --MINEDU
Desernpefios por edad

Competencia "Construve su identidad"

Cuando el nino construve su identidad, combina las slgulentes capacidades:
• Se valora a sf mlsrno,
• Autorregula sus emociones.

Description del nivel de la competentia esperado al fin del clclo I

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unico. Se identifica con algunas de sus caracterfsticas
fisicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participaensus cuidados personales yen
diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelov cornpafila de su adulto significativo cuando
sesiente vulnerado e inseguro, asl como cuando algunas desus acciones afectanaotro.
Desempefios a los 9 meses Desempefios a los 18 meses Desempefios a los 24 meses Desempefios a los 36 meses
Cuando el nino construye su Cuando el nino construye su Cuando el nino construye su Cuando el nino construye su
identidad y se encuentra en identidad y se encuentra en identidad y se encuentra en identidad y logra el nivel
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del esperado del clclo I, realiza
ciclo I, realiza desernpefios clclo I, realiza desempefios clclo I, realiza desernpefios desernpeftos como los
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: siguientes:

• Reconoce sus intereses,

• Diferencia su cuerpo del necesidades y las • Reconoce sus intereses, • Reconoce sus necesidades,
cuerpo del adulto que 10 sensaciones que percibe necesidades y las sensaciones e intereses,
cuida y reconoce su nombre de su cuerpo, y las sensaciones que percibe de las diferencia de las de los
cuando 10 IIaman, 10 manifiesta a traves de su cuerpo, las diferencia de otros, a traves de palabras,
manifiesta a traves del tono, acciones, gestos 0 las de los otros, a traves de acciones, gestos 0
acciones y gestos (sonrisas, movimientos. Desde su palabras, acciones, gestos 0 movimientos. Hace
miradas). Ejemplo: En el iniciativa se aleja de su movimientos. Hace algunas algunas cosas por sl solo y
momenta de cambia de ropa adulto significativo para cosas por sl solo, se aleja del hace valer sus decisiones.
colabora. Brinda su mana explorar nuevos adulto por perfodos mas Se siente parte de su
para colocarle el polo, a su pie ambientes, y retorna de largos y retorna de manera familia, reconoce a sus
para que Ie pongan su manera espontanea. espontanea, Se siente miembros y a otras
pantal6n. Voltea, mira 0 camina comedo en compafila de su personas conocidas.
cuando 10 IIaman por su familia y la reconoce. Ejemplo: EInino e/ige entre
nombre y reconoce a los Ejemplo: Cuandoel nino va a alternativas de ropa 10que
miembros mas cercanos de comer, toma su cuchara y se quiere poner y participa
su familia. comunica al adulto can en el cambia de su ropa.
gestos 0 palabras, "yo solo",
y comienzaa hacerlo. • Toma la iniciativa para
• Toma la iniciativa para realizar actividades
= Toma la iniciativa en desplazarse de un espacio • Toma la iniciativa para cotidianas de juego y
actividades cotidianas, como a otro y realiza actividades realizar actividades algunas acciones de
explorar espacios cercanos y cotidianas de exploracion y cotidianas de exploraclon y cuidado personal de
jugar con su cuerpo 0 con juego desde sus intereses y juego desde sus intereses y acuerdo con sus intereses
objetos pequefios desde sus sus posibilidades motrices. sus posibilidades motrices. y posibilidades mot rices,
intereses y sus posibilidades Participa con agrado e Participa con agrado e muestra alegrfa y orgullo
motrices. Cola bora con iniciativa en acciones de su iniciativa en acciones de su por hacerlo. Solicita la
agrado e iniciativa en los cuidado cuando el adulto cuidado cuando el adulto ayuda del adulto cuando 10
momentos de cuidado: slgnlflcatlvo Ie solicita de cuidador las realiza de forma necesita. Ejemplo: EI niflo
higiene, alimentaclon y forma amable. Muestra amable y respetuosa. saca de su mochila su
cambio de ropa. Lo manifiesta comodidad al estar en Muestra comodidad al estar casaca y su gorra y se la
y cornpafila de su adulto en compafila de su adulto pone solo cuando la madre
significativo y de otras cuidador, otros nifios y de Ie dice que hay que
personas cercanas a el. Lo otras personas cercanas a el. abrigarse .poroue afuera
Muestra manifiesta acercandose a est6 IIoviendo.

35
 comodidad al estar en ellos: les sonrie, les dice
compafila del adulto algunas palabras, juega
significativo. Ejemplo: EInino cerca de ellos. Ejemplo:
mueve el cuerpo, escuchaa la Cuando el nino ve que se
mama decirle que Ie va a acerca una persona a
cambiar el patio! y levanta saludarIo, entonces
ligeramente los pies al regresa donde su madre. AI
momento del cambio de ver que su madre conversa
paiial. con esta persona y es
alguien conocido, se pone
a jugar nuevamente.

• Expresa sus emociones y

reacciona ante las • Expresa sus emociones a
expresiones emocionales traves de gestos,
• Expresa sus emociones y
• Expresa sus emociones de de otros a traves de rlsas, movimientos corporales 0
responde a las expresiones
forma espontanea y llantos, gestos 0 palabras, y reconoce
emocionales de otros a
reacciona ante las movimientos corporales. algunas emociones en los
traves de palabras, risas,
expresiones emocionales que Busca consuela y atencion dernas cuando el adulto se
llantos, gestos 0
percibe de otros a traves de del adulto significativo 10 menciona. Ejemplo,
movimientos corporales.
gestos (sonrisas, miradasj, para sentirse segura y Cuando ve a uno de sus
Busca consuela y atenci6n
lIantos 0 movimientos contenido frente a una compaiieros llorando se
del adulto para sentirse
corporales. Ejemplo: Sonde ernocion, Con acerca y 10 acaricia para
segura frente a una ernocion
cuando su mama se Ie acerca acompafiarnlento del consolarlo.
intensa. Tolera tiempos
o cuando la docente 10recibe adulto, tolera tiempos
cortos de esperay maneja la
en la cuna. cortos de espera y maneja • Buscaconsuela y atenclon
frustraci6n de algunos
la frustracion de algunos del adulto para sentirse
deseoscuando esanticipado
deseos,excepto cuando se segura y regular una
y sostenido por la presencia
trata de sus necesidades emocion intensa. Tolera la
o la palabra del adulto.
(alimentacton, aseo y espera de tiempos cortos y
Ejemplo: Es capaz de
suefio), maneja la frustraclon de
posponer su deseo de jugar
algunos deseos. Ejemplo:
con un objeto que esta
Espera su turno para
siendo usadopor otro nino y
lavarse las manos despues
jugar con otra cosa mientras
o antes de una actividad.
espera que su compaiiero
termine de usar 10 que el
querfa.

36
 6 L~ 9- 2 016 ~MINEDU

Competencia "Construye su identidad"

Cuando el ninoconstruye su identidad, combina las sigulentes capacidades:,'
• Sevalora a sl mismo.
• Autorregula sus emociones.
Descrlpcl6n del nivel de la competencia esperado al fin del clclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10hacen untco, Seidentifica en algunasde sus caracteristicas
fisicas, asi como suscualidades e intereses, gustos y preferencias. Sesiente miembro de su familia y del grupode aula al que
pertenece. Practica habltos saludables reconociendo que son importantes para el. Actua de manera autonoma en las
actividades que reallza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dernas. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que lasoriglnan. Busca y acepta la compafiia de un adulto significativo ante situaclonesque
10hacen sentir vulnerable, inseguro, con lra, triste 0 alegre.
Desempeiios 3 aiios Desempeiios 4 aiios Desempefios 5 afios

Cuando el nino construye su identidad Cuando el nlfio construye su identidad Cuando el nino construye su identidad y
y se encuentra en proceso al nivel y se encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del clclo II, realiza
esperado del cicio II, realiza esperado del clclo II, realiza desempefios como los siguientes:
desernpefios como los siguientes: desempef\os como los siguientes:

• Reconoce sus necesidades, • Reconocesusintereses, preferencias • Reconoce sus intereses, preferencias,

sensaciones, intereses
preferencias; las diferencia de las de
los otros a traves de palabras,
acciones, gestos 0 movimientos.
Ejemplo: En el momento del juego,
un niffo busca entre losjuguetes uno
de su preferencia y escoge un balde.
Dice a sus amigos: "Yo quiero este".
y y caracteristicas; las diferencia de las
de los otros a traves de palabras 0
acciones, dentro de su familia 0
grupo de aula.
• Participa de diferentes acciones de
caracteristicas fisicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a traves
de palabras 0 acciones. Ejemplo:
Durante el juego una nina dice que no
la atraparan porque ella corre muy
raptdo.
juego 0 de la vida cotidiana asumiendo
distintos roles, sin hacer distinciones
de genero. Ejemplo: Un nino se ofrece
para barrer el piso de su aula despues
de la lonchera mientras su compaiiera
mueve las sillas.

• Se reconoce como miembro de su

• Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos grupos.
Ejemplo: Un nifio hace un dibujo de
su familia en donde aparece el, su
mama, su papa, su hermanito, su
abuelita y su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar
• Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas y juegos
desde sus intereses. Realizaacciones
de cuidado personal, habltos de
allmentaclon saludable e higiene.
Ejemplo: Cuando la docente les
anticipa que ya lIegara el momento
de la lonchera, la nina avisa que se va
a lavar las manes porque va a comer.
familia y grupo de aula. Comparte • Se reconoce como parte de su familia,
hechos importantes de su historia grupo de aula e IE. Comparte hechos y
familiar. Ejemplo: Una nina cuenta a momentos importantes de su historia
sus compoiieros que ya nacio su familiar. Ejemplo: Cuenta como se
hermanito. conocieron suspadres.
acciones de cuidado personal, de • Toma la iniciativa para realizar
allmentaclon e higiene de manera acciones de cuidado personal, de
autonorna. Explica la importancia de manera autonorna, y da razon sobre las
estos habltos para su salud. Busca decisiones que toma. Se organiza con
realizar con otros algunas sus compaf\eros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos segun actividades cotidianas y juegos segun
sus intereses. Ejemplo: EI nino se sus intereses. Ejemplo: EI nino,
cepilla los dientes luego de tomar 10 propone traer chicha morada en lugar
lonchera y explica que con ello evita de gaseosa,y dice que la chicha es mas
las caries. sana que la gaseosa.

37
 64g-2016~MINEDU
y palabras. Identifica sus emociones • Expresa sus emociones; utiliza • Expresa sus emociones; utiliza
y las que observa en los demas palabras, gestos y movimientos palabras, gestos y movimientos
cuando el adulto las nombra. corporales. Reconoce las emociones corporales e identifica las causas que
Ejemplo: Un niiio esta construyendo en los dernas, y muestra su slrnpatla las originan. Reconoce las emociones
una torre, pero al querer hacerla muy o trata de ayudar. Ejemplo: Una nina de los dernas, y muestra su simpatia,
alta se Ie cae varias veces.Tira todo, observa que otro compoiiero est6 desacuerdo 0 preocupacion. Ejemplo:
llorando porque Ie cava un pelotazo. EInino dice que esta molesto porque en
grune, frunce el ceiio, tloriauea en
Se acerca para darle 10 mano y casa Ie lIamaron la atencion por no
seiial de fastidio y frustracion. Busca
consolarlo. tomar rapldo el desayuno.
a la docente para que 10ayude y 10
consuele.

• Busca la cornpafila y consuela del

adulto en situaciones en las que 10
necesita para sentirse seguro. Tolera • Busca la cornpafiia y consuela del • Busca la compafila y consuela del
algunos tiempos de espera adulto en situaciones en las que 10 adulto en situaciones en que 10
anticipados por el adulto. Ejemplo: necesita para sentirse seguro 0 requiere. Utiliza la palabra para
Una nifla camina hacia su adulto 0 10 contenido. Da razon de 10 que Ie expresar y explicar 10 que Ie sucede.
llama al observar la pelea de otros sucedlo. Ejemplo: EIniflo va en busea Reconocelos limites establecidos para
compaiieros; espera que el adulto del adulto 0 Ie avisa al ser rechazado su seguridad y contencion.
intervenga. en eljuego par otro compoiiero.

38
 649- 2016 wMINEDU
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMlIN

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nlfias del nivel de Educacion
Inicial?

En el nivel de Educaci6n Inicial, esta competencia se visualiza desde que el nino y la nina nacen,
cuando conviven y participan a partir de la relaci6n y el afecto que reciben de las personas que los
atienden y del medio que los rodea. Enestas circunstancias, se saben queridos e importantes para
su adulto significativo. Este sentimiento los lIeva a desarrollar el vinculo de apego que les permite
interactuar con seguridad con otros tanto en casacomo en el servicio al que asisten, 10 que amplia
susentornos sociales. Hacia los 3 afios, aproximadamente, conviveny participan democratlcarnente
con sus compafieros a partir de la interacci6n en situaciones de juego, exploraci6n 0 de la vida
cotidiana; con el acompafiamlento del docente 0 promotora, van integrando los limites, conocen las
normas y contribuyen en la construcci6n de acuerdos necesariospara la convivencia arm6nica. Asl
tarnbien, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su opini6n, buscandosoluciones
o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al
grupo.

En el desarrollo de la competencia "Convive y participa democraticarnente en la busqueda del bien

comun", los rufios y las ninas combinan principalmente las siguientes capacidades: lnteractua con
todas las personas, Canstruye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en acciones que
pramueven el bienestar comun,

39
 6L~g-2016 =MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Convive y participa dernocratlcamente en
la busqueda del bien comun"

Convive y participa democrcHicamente, relaclonandose con los dernas respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garantfa de la libertad y lajusticia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con
las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
Nivel
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel
destacado protagonlco para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la
justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos publlcos a partir del anallsis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios dernocraticos, y estando dispuesto a
rtir de a ra a rtar a la construccion de consensos.
Convive y participa dernocraticarnente, relaclonandose con los dernas,respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, asl como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.Se relaciona con personas de
Nivel
diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalua y propone normas para la convivencia social
esperado
basadasen los principios dernocratlcos y en la leglslacion vigente. Utiliza estrategia de negociacion y dlalogo para el
al final del manejo de conflictos. Asume deberes en la organlzaclon y ejecucion de acciones colectivas para promover sus
clclo VII derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos publicos con
argumentos basadosen fuentes confiables, los principios dernocratlcos y la institucionalidad, y aporta a la construcclon
de consensos. Rechaza iciones n la violencia 0 la vulneraclon de derechos.
Convive y participa dernocratlcarnente cuando se relaciona con los dernas respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tarnbien las cumplan. Serelaciona con personas
Nivel
de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalua de manera colectiva las normas de convivencia
esperado
en el aula yen la escuela en base a principios democratlcos. Ejerceel rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
al final del negoclacion y el dlalogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
clclo VI dirigidas a promover el bien cornun, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publicos formulando preguntas sobre suscausasy consecuencias,
analizando a contrarios a los umentando su ra basandoseen fuentes en otras 0 iniones.
Convive y participa dernocratlcarnente cuando se relaciona con los demas respetando las diferencias, los derechos de
Nivel cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
esperado conocer sus costumbres. Construye y evalua normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
al final del conflictos utilizando el dlalogo y la rnedlaclon en base a criterios de igualdad 0 equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien cornun, la solidaridad, la protecclon de las personas vulnerables y la defensa de
clclo V
sus derechos. Delibera sobre asuntos de interes publico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
nlon de los dernas.
Convive y participa dernocraticarnente cuando se relaciona con los dernas respetando las diferencias, expresando su
Nivel
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
esperado
manifestaciones culturales de su localidad, region 0 pars. Construye y evalua acuerdos y normas tomando en cuenta
al final del el punto de vista de los demas, Recurre al dialogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
clclo IV orientadas al bienestar cornun a partir de la dellberacion sobre asuntos de lnteres publico, en la que se da cuenta que
existen distintas a la 5
Nivel Convive y participa dernocratlcarnente cuando se relaciona con los dernas respetando las diferencias y cumpliendo
esperado con sus deberes. Conoce las costumbres y caracterlstlcas de las personas de su localidad 0 region. Construye de
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especfficas
al final del
para el beneficio de todos a partir de la dellberaclon sobre asuntos de interes cornun tomando como fuente sus
clclo III experiencias previas.

Nivel Convive y participa democraticarnente cuando lnteractua de manera respetuosa con suscompafieros desde su propia
esperado iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer mas sobre las diferentes costumbres y caracterfsticas de
las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien cornun,
al final del
Realizaacciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
clclo II

Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nlfios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
esperado Manifiesta a traves de movimientos, gestos 0 palabras las situaciones que Ie agradan 0 Ie incomodan. Colabora en el
cuidado de los materiales y espacios comunes.
al final del
cicio I

40
 .6 ii 9 - 2 0 16 ..MIN E0U
Desempefios por edad

Competencia-"Convive y participa democratlcamente en la busqueda del bien com un"

Cuando el nino convive y participa democratlcarnente en la busqueda del bien cornun, combina las siguientes
capacldades:
• interactua con todas las personas.
• Construye riorrnas, y asume acuerdos y leves,
• Participa en acciones que promuevenel bienestar comun.
Descrlpclon del niveIde III competencla esperado al fin del clclo I ... ..... ..
Convive y partlclpa cuando se relaclona con riinos y adultos de-su ~sp·a:iiocotldiano desde su prople i.lJiciativadv1ariifieSta
a traves de rnovlmlentos, gestos 0 palabras las sltuaciones que Ie, agrCldan ()
II:?lncomodan. Colabora en el cuidado de los
materiales y espacios comunes. • . .... .. ... . . . ... . . ... .
Desempefios 9 meses Desempefios 18 meses Desempefios 24 meses

Cuando el nino convive y
participa dernocratlcarnente y
se encuentra en proceso al nivel
esperado del clclo I, realiza
desempefios como los
siguientes:
• Reconoce al adulto • Reconoce
significativo, se siente seguro
y protegido, Ie muestra
afecto a traves de gestos,
movimientos, balbuceos y
una postura relajada. l.lora 0
se muestra inseguro ante la
presencia de una persona
desconocida. Ejemplo:
Cuando un bebe esta en los
brazos de su madre y se Ie
acerca una persona que no
conoce, el bebe acerca mas
su cuerpo y coloca su rostro
pegado al cuerpo de su
madre.
Cuando el nino convive y
participa
democraticamente y se
encuentra en proceso al
nivel esperado del clclo I,
realiza desernpefios como
los sigulentes:
al adulto • lnteracttia
significativo, se siente
seguro y protegido en su
presencia, se relaciona
con otros adultos que
conoce. Muestra interes
en otras personas que se
Ie acercan sin alejarse del
adulto que 10 cuida.
Ejemplo: Cuando /lega a la
cuna una persona
desconocida, los nifios la
miran y se acercan mas al
docente, miran de lejos al
extrafio, se acercan un
poco, pero regresan donde
la docente.
Cuando el nino convive y Cuando el nino convive y participa
participa democraticarnente y se dernocratlcarnente y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza
esperado del cicio I, realiza desernpefios como los siguientes:
desernpefios como los
siguientes:
• lnteractua con el adulto
par momentos signlficativo, se aleja sintlendose
cortos con otros ninos que estan seguro y luego regresa para
en el mismo espacio. Juega recibir contenci6n. En algunos
junto a ellos, pero no momentos, se relaciona con
necesarlamente con ellos. otros adultos que conoce. Juega
Reconoceal adulto significativo; con otros nlfios a partir de sus
en algunos momentos, se aleja propios intereses y posibilidades.
slntiendose seguro y luego
regresa para recibir contenclon, • Colabora en el cuidado y orden
de los materiales y espacios que
utiliza. Ejemplo: Despues de
comer una fruta, un nifio bota la
cascara en el tacho de basura.

41
 649-2016~M!N

del nivel de la competencia esperado al

1l".'~~rlln~llnn cicio II
Convive y participa dernocratlcarnente cuando interactua de manera respetuosa con sus compai'ieros desde su pro pia
iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa porconocer mas sobre las diferentes costumbres y caracterfsticas de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos ynormas de convivencia para el bien cornun. Realiza
acetones con otros para el buen uso de los espacios, materlales vrecursos comunes.
Desempelios 3 alios Desempelios 4 alios Desempelios 5 alios
Cuando el nlfio convive y participa Cuando el nifio convive y participa Cuando el nino convive y participa
democraticamente y se encuentra en democraticamente y se encuentra en dernocratlcarnente y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo II, proceso al nivel esperado del clclo II, del clclo II, realiza desempefios como los
realiza desernpefios como los siguientes: realiza desernpefios como los siguientes:
siguientes:

• Se relaciona con adultos y nlfios de su
entorno en diferentes actividades del
aula y juega en pequefios grupos.
Ejemplo: Un niho, Ie propone jugar con
bloques a otros niiios. Construyen de
manera conjunta una torre.
• Participa en la construccion
• Participa en actividades grupales
poniendo en practlca las normas de
convivencia y los Ifmites que conoce.
• Colabora en actividades colectivas
• Colabora en el cuidado del uso de
recursos, materiales y espacios
compartidos.
• Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros nifios y se
integra en actividades grupales del
aula. Propone ideas de juego y las
normas del mismo, sigue las reglas
de los dernas de acuerdo con sus
intereses. Ejemplo: Un nino
propone a sus amigos jugar
"mataqente" con 10 que el grupo
esta de acuerdo y les dice que no
vale agarrar la pelota con la mano.
• Realiza actividades cotidianas con
sus compafieros y se interesa por
conocer sus costumbres, asf como
los lugares de los que proceden.
Realizapreguntas acerca de 10 que
Ie tlamo la atencion,
colectiva de acuerdos y normas,
basados en el respeto y el
bienestar de todos, en situaciones
que 10 afectan 0 incomodan a el 0
a alguno de sus cornpafieros.
Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios
compartidos.
• Se relaciona con adultos de su entorno,
juega con otros nlfios y se integra en
actividades grupales del aula. Propone ideas
de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
con el grupo para elegir un juego y las reglas
del mismo.
• Realiza actividades cotidianas con sus
cornpafieros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los
lugares de donde proceden. Muestra interes
por conocer las costumbres de las familias
de sus cornpafieros. Realiza preguntas para
obtener mas informacion.
• Participa en la construcclon colectiva de
acuerdos y normas basadas en el respeto y
el bienestar de todos considerando las
situaciones que afectan 0 incomodan a todo
el grupo. Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y bienestar
de todos.
• Propone y colabora en actividades colectivas
-en el nivel de aula e IE- orientadas al
cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.

42
 6 4 9 - 2 0 1 6 .. M INED U
Competencia CONSTRUYESU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AM ADA POR 0105, DIGNA,
ltBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDtENDO lA DOCTRtNA DE SU PROPtA RELIGION, ABtERTO Al
DlAlOGO CON lAS QUE lE SON CERCANAS

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niiios Y niiias det nivel de Educacion
Inicial?

En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente parte de las creencias, del afecto, la atenclon y la calidad de vinculo que
recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el nino experimenta las
costumbres y los valores que se viven en su hogar.

los nifios conffan en el adulto que les brinda seguridad y creen en 10que el cree por ser un referente
afectivo importante que interactua dla a dla con el, Es por ello que, en la medida que el nino
experimente el amor de sus padres y su familia -a traves del carifio, respeto y acornpafiamiento
oportuno-, podra vivenciar el amor de Dios.

Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al nino como persona y su desarrollo en sus diferentes
dimensiones. Tarnbien, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve
y en donde vivencia sus primeras practicas religiosas. AI iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de
amistad, carifio y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este cllrna, el
es capaz de respetar y cuidar a otros, 10que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de
manera personal 0 junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las
necesidades de sus cornpafieros al procurar el bienestar suyo y de 10creado para el.

En el desarrollo de la competencia "Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con
las que Ie son cercanas", los nlfios y las nlfias combinan principalmente las siguientes capacidades:
Conoce aDios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, llbre y trascendente y
cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

43
 6/t 9- 2 016 ~MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son cercanas"

Sustenta c!!!iccion que Dios es el principio y fin d:: todo 1!I~i!e~~~ y que ~:":::o y pili~~it:::":i'li::;:~
humana, desarrollando una relaclon personal con EI. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en
Nivel
dialogo crltlco con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actua con libertad, autonomia y
destacado
responsabilidad, promoviendo la practlca del bien com un, el respeto por la vida en todas sus formas y las
diferentes expresiones culturales y rellglosas.

Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, en el Plan de Salvacion y en la vida de la Iglesia. Asume a

Jesucristo como Redentor y modele de hombre que Ie ensefia a vivir bajo la acclon del Espiritu Santo, participando
Nivel
en la rnlsion evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dialogo crftlco con la
esperado
cultura, la clencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de soluclon a problemas y
al final del
necesidades de su comunidad, del pais y del mundo, que expresen los valores propios de su tradiclon cristiana y
clclo VII
catolica, el bien com un, la prornocion de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el
mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.

Argumenta la presencia de Dios en la creacion y su manlfestacion en el Plan de Salvacion descritos en la Biblia,

Nivel como alguien cercano al ser humano, que 10busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa
esperado de salvation y la plenitud de la revelaclon desde las ensefianzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen
al final del el respeto por la vida humana y la practlca del bien cornun en la sociedad. Participa en las diferentes
clclo VI manifestaciones de fe propias de su comunidad en dlalogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del projlmo desde las ensefianzas del Evangelio y de la Iglesia.

Comprende el amor de Dios desde la creacion respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica
Nivel
la acclon de Dios presente en el Plan de Salvacion, Demuestra su amor aDios y al projimo participando en su
esperado
comunidad y realizando obras de caridad que Ie ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
al final del
convivencia cristiana basada en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad
clclo V
como hijo de Dios.

Nivel Describe el amor de Dios presente en la creaclon y en el Plan de Salvaclon, Construye su identidad como hijo de
esperado Dios desde el mensaje de Jesus presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
al final del respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia arrnonlca
clclo IV basada en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Nivel Descubre el amor de Dios en la creaclon y 10 relaciona con el amor que recibe de las personas que 10 rodean.
esperado Explica la presencia de Dios en el Plan de salvaclon y la relaclon que EI establece con el ser humano. Convive de
al final del manera fraterna con el projimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
clclo .III acciones con responsabilidad, comprornetlendose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Nivel Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa
esperado de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su projlmo como muestra del amor que recibe de
al final del Dios.
clclo II

Nivel Estenivel tiene como baseel nivell de la competencia "Construyesu identidad".

esperado
al final del
cicio I

44
 Desernpefios por edad
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia "Construye su identidad, como persona humans, amada p~r Dios,digna, libre y trascendente, comprendlendo
la doctrina de su propia religion, ablerto al dlalogo con las que Ie son cercanasi".. ... llllll OJI I I
Cuando el nino construye su tdentldad, como persona humana, arnada por plos, combina las siguientes capacldades:
• Conoce aDios y asume su identidad religiosa y esplritual ~()mo. persona digna,l.ibre y trascende~te.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entornoargumentando su fe de manera comprensible vrespetuoso
Descrlpclon del nlvel de la competencia esperado alfln del ciele)II .:: .•.... .... ..:':
Realizaacciones por propla iniciativa para agradecer el arnor que reclbe de sufamiliay desu entorno, Particlpa de acciones que muestren su ...
solidaridad y generosidad hacia su prollrno como muestra del arnor que recibe de Dies. -.
Desempefios 3 afios (*) Desempefios 4 afios (*) Desempefios 5 atios (*)

Cuando el nino construye su identidad, como

persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, se encuentra en proceso
al nivel esperado del clclo II y realiza
desernpefios como los siguientes:
• Reconoce de manera espontanea, a traves
de sus acciones diarias, el amor y cuidado
que Ie brinda su familia, como un indicio del
amor de Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y agradecer
por propia iniciativa.
• Participa en las practlcas de la confesion
religiosa de sus padres y 10comenta a sus
compafieros de aula.
Cuando el nino construye su identidad,
como persona humana, amada por Dlos,
digna, libre y trascendente, se encuentra en
proceso al nivel esperado del clclo II y realiza
desernpefios como los siguientes:
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y
cuidado que recibe de su entorno (padres,
docentes y cornpafieros] como un indicio
del amor de Dios. Lo hace a traves de la
interacclon con los otros, y da inicio a
acciones como com partir, ayudar y
colaborar.
• Participa en las practicas de la confeslon
religiosa de sus padres y 10comenta a sus
cornpaheros de aula y comunidad
educativa.
Cuando el nino construye su identidad, como
persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, se encuentra en proceso al
nivel esperado del clclo II y realiza
desernpefios como los siguientes:
• Expresa por propia iniciativa el amor y
cuidado que recibe de su entorno, como un
indicio del amor de Dios. Lo hace a traves de la
lnteracclon con los otros, al realizar acciones
como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las practlcas de la confeslon
religiosa de sus padres 0 comunidad -como
rituales y fiestas-, y 10 comparte con sus
compafieros.

• Disfruta por iniciativa propia de
naturaleza creada por Dios con amor.
la • Participa del uso responsable de los recursos
• Participa por iniciativa propia del cuidado
creados por Dios en su entorno.
de la Creaclon en el lugar en donde se
encuentra.

• Demuestra su amor al projlmo acogiendo y • Demuestra su amor al projlmo respetando y

• Demuestra su amor al prollmo acogiendo y
compartiendo con todos como amigos de siendo solidario con los que necesitan de su
siendo solidario con los que necesitan
Jesus. ayuda material yespiritual.
ayuda en su entorno mas cercano.

(*) Lascompetencias, capacidades, estandares de aprendizaje y desernpefios de edad, han sldo elaborados por la Oficina
Nacional de Educaclon Catoltca y se incorpora en cumplimiento del Concordato firmado entre el Estado Peruano y el
Vaticano. Enconcordancia con el Reglamento de la LeyGeneral de Educaci6n (art. 42) y la Leyde Libertades Religiosas(art.
8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetara el derecho a exonerarse de la ensefianza
de religion.

45
 6 4 9 - 2 016
• Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego slmbollco y la representacion de sus
vivencias (carros, rnufiecas, cajas, telas, etc.) - Cido II.
• Acornpafiar a los nlfios en su progresiva autonomla y la adqulslcion de habltos de higiene (Iavado de manos,
higiene bucal, uso de servicios higienlcos) y allmentacion saludable, nutritiva y responsable con el ambiente
que promueven un estilo de vida saludable y sostenible.
Considerar provisiones basicas en los servicios educativos -como agua, papel hlgienlco, [abon llquldo y papel
toalla, y provisiones personales de higiene provistos por la familia como cepillo de dientes -las cuales deben
estar en optlmas condiciones y al alcance de los nifios.
• Acompafiar al nino en el proceso de regular sus emociones: dandole consuela cuando 10solicita, poniendo
palabras a su emocion y/o para entender algunas emociones de sus cornpafieros -como miedo, tristeza,
enojo 0 alegrla.
• Reconocer y acornpafiar las caracterfsticas particulares de cada nino, transrnltlendole una imagen positiva
de sf mismo. Ejemplo: En un aula de nlfios de 5 afios, cuando la docente observa que un nino logra realizar
10 que estaba intentando, Ie dice sonriendo: "Veo que 10 has intentado muchas veces y al fin te salle, de
gusta como quedo?",
• Acornpafiar a los nlrios a reconocer sus propios logros reaflrmandolos en las acciones que realiza. Asl, no
dependera del juicio del adulto 0 estlmulos extern os, como el uso de autoadhesivos 0 sell os. Ejemplo: En un
aula de nifios de 4 afios, cuando uno de ellos culmina una construcci6n, la docente dice: "~Va 10terminaste?,
~que nombre Ie pondrasj', veo que has hecho una torre muy alta".
• Promover el conocimiento de las caracterlstlcas, costumbres, formas de vida propias y de sus compafieros.
• Promover la toma de decisiones de los nifios a partir de las oportunidades que se Ie brinden: realizar acciones
por propia iniciativa, elegir determinado material para jugar, escoger ia que jugar?, icon que jugar?, icon
quien jugar? y id6nde jugar?
• Promover la construcclon de acuerdos y normas que favorecen una convivencia respetuosa entre los nlfios
yen relacion a su espacio y el ambiente.
Mantener los llmltes daros y consistentes en el tiempo (sin cambiar de opinion de un dla a otro 0
dependiendo de tu estado de animo) para que los nifios puedan sentirse seguros y acornpafiados al realizar
sus actividades.
• Acompafiar a los nlfios en la resoluclon de conflictos escuchandolos, mostrando serenidad, avudandolos a
reflexionar sobre 10ocurrido y encontrando alternativas de solucion,
• Reflexionar y ani mar a las familias para que compartan con sus nlfios aspectos de su cultura y su vida
espiritual.
• Acompafiar a los nifios a com partir sus creencias y costumbres con sus cornpafieros,
• Valorar la diversidad de creencias y practlcas religiosas del grupo de familias con los que trabaja.
• Respetar la eleccion natural que el nino realiza con respecto a su adulto significativo, con el que se siente
mejor y con quien establece el vinculo de apego.
• Valorar las situaciones de vinculo y apego con su adulto slgnlflcatlvo, las cuales Ie van a permitir a futuro
creer en la religion que la familia profesa.
• Mostrar una actitud de apertura y respeto frente a las diferentes practicas religiosas de los nlfios de su grupo.
Esto quiere decir que no lmpondra sus propias creencias y practices personales, podra compartirlas
libremente como cada nino 10puede hacer ante su grupo.
• Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes positivas que realizan los
nlfios 0 adultos hacia los dernas y hacia la naturaleza.
• Evitar manifestaciones hacia a los nifios que muestren a un Dios sancionador. Por ejemplo, al decir, "si te
portas mal Diosito te va a castigar" 0 "no hagas esto porque Diosito te esta viendo"
• Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los momentos de exploraclon espontanea en
donde los nlfios logran recorrer distintos ambientes y espacios.

46
 .6 4· 9 - 2 0 16 .. MIN ED U
6.2 Area Psicomotriz

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a traves
de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de
una manera (mica, acorde a nuestras propias caracterfsticas, deseos, afectos, necesidades,
estados de animo y dernas, Esto da cuenta de la dimension psicomotriz de la vida del hombre;
es decir, de esa estrecha y permanente relacion que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.

Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los
nifios y las nifias emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, as! tarnbien para
conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebe va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas -como pasar de boca arriba a boca abajo 0 viceversa,
sentarse, arrodillarse y pararse- hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus
posibilidades de movimiento y accion,

AI mismo tiempo, es a traves de estas vivencias que el nino va desarrollando un progresivo

control y dominio de su cuerpo reajustandose corporalmente (acomodandose) segun sus
necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploracion 0 de juego que experimenta.
Es a partir de estas experiencias y en la constante lnteracclon con su medio que el nino va
construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representaclon
mental de su cuerpo y una imagen de sf mismo.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los nifios y las nifias son sujetos
plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los
cuales, durante los primeros afios, son vividos y expresados intensamente a traves de su cuerpo
(gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). Asl, esto da cuenta de esa vinculacion
permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacion Baslca Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area Psicomotriz promueve y facilita que los nifios y
nifias desarrollen la siguiente competencia: "Se desenvuelve de manera autonoma a traves de
su motricidad".

47
 649-2016 ~MINEDLJ
6.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Area Psicomotriz.

EI marco teorlco y metodologico que orienta la ensefianza y aprendizaje para el desarrollo de

las competencias relacionadas con el area, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho
enfoque concibe al "cuerpo" mas alia de su realidad biologlca, porque lmplica bacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el"cuerpo" se encuentra en un
proceso constante de construccion de su ser; este es un proceso dlnarnlco y que se desarrolla a
10 largo de toda la vida, desde el hacer autonomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificacion y/o reaflrmacion progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construccion de su identidad personal y social. Por ello, se
valora la condicion de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acclon en una
interacclon permanente con su entorno.

Adernas, el area utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la
educaclon, por 10 que no se busca desarrollar solamente habilidades ffsicas en los nifios, sino
tam bien su identidad, autoestima, el pensamiento crftico y creativo, la toma de decisiones y la
resolucion de problemas, tanto en contextos de actividad ffsica como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de forrnacion y desarrollo para su
bienestar y el de su entorno.

48
 6 I. 9 - 2 a 16 - ,M,INEO,U
6.2.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
edad

Competencia SE DESENVUELVEDE MANERA AUT6NOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nlfias del nivel de
Educaclon Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los nifios y nifias se desarrollan motrizmente al ir tomando
conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de accion y de expresion. Ello ocurre a partir de la
exploracion y experimentacion de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera
autonorna.

Cuando el nino tiene la poslbilldad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando
por propia iniciativa determinadas posturas 0 movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para
luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de
coordinacion y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.

Todas estas acciones, edemas, permiten al nino conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo,
y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinacion de sus movimientos. Asi
tarnbien, su sentido de ubtcaclon y organlzacion en razon a los objetos, al espacio, al tiempo y a las
personas de su entorno. Esdeclr, nifios y nifias iran reajustandose corporalmente tomando en cuenta
los objetos que emplean 0 que estan a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual
disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (Ia duraclon, el terrnino 0 el transite
entre elias), y considerando tambien como se organizan en la interacclon con sus pares y los adultos
que los acompafian,

Todas estas vivencias contribuyen con la construcclon de su esquema e imagen corporal. Estas se
desarrollaran de manera saludable sl el ambiente que se ofrece al nino es un ambiente calldo,
oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen
de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno.

Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acornpafiar al nino en el desarrollo de
esta competencia a traves de la observaclon y el respeto hacia sus propias potencialidades para
expresarse y desenvolverse de manera autonoma a traves de sus movimientos, acciones y juegos.
Por 10 tanto, debera brindarle un ambiente segura y objetos pertinentes que Ie permitan desplazarse,
moverse y descubrir sus propias posibilidades de accton: estar atento a sus gestos, posturas, tono,
ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos de los nlfios y nlfias. Esto perrnltlra ofrecerles un acompafiamlento oportuno,
transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades
de expresarse con el cuerpo.

En el desarrollo de la competencia "Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad",

los nifios y las nifias combinan principalmente las siguientes capacidades: Comprende su cuerpo y
Se expresa corporalmente.

49
 6ft9-2016 -MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "se desenvuelve de manera
aut6noma a traves de su motricidad"

i::'Jil!:'~Jx~W~r~;Jl1":.,, ;;;;;;;.;",.;!{.;;v {';'" i.M:F.i#I):.;jl,';1U:<!'il:i,;;;'(:.\;':,.,f!!,i·]i:."'··" •.·.·••·'.,·.,•••..·..,:'c'.,;.:',:·.•·

Nivel Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando evalua crfticamente los procesos
destacado ffslcos, en relaclon a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vlnculandolos con las caracterfsticas
de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucion de movimientos complejos
cuando practica actividad ffsica. Crea, se apropia y evalua practlcas corporales y expresivas de diferentes
_\'uIII.<""u~,_fusionando a traves del movimiento caracterfsticas de expresion de su cultura y de otras culturas.
Nivel Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando toma conciencia de como su imagen
esperado al corporal contribuye a la construcclon de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacion a las
final del acciones y habilidades motrices segun la practlca de actividad flslca que quiere realizar. Produce con sus
cicio VII compaf\eros dlalogos corporales? que combinan movimientos en las que expresan emociones, sentimientos y
pensamientos sobre temas de su interes en un determinado contexto.
Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando relaciona como su imagen corporal y
esperado al la aceptacton de los otros influyen en el concepto de sf mismo. Realiza habilidades motrices especfficas,
final del regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
clclo VI propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la musicayutilizando diferentes materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
esperado al segun su desarrollo e imagen corporal. Reallza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
final del alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
clclo V corporales, expreslvos" 0 rftmicos en relaci6n a una intenclon.

Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando comprende como usar su cuerpo
esperado al explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicion del cuerpo
final del en el espacio y en el tiempo en diferentes eta pas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una
clclo IV voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y
las utlllza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

Nivel Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando comprende como usar su cuerpo en
esperado al las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que Ie
final del ayudan a sentirse seguro en la practlca de actividades ffsicas. Se orienta espacialmente en relaclon a sf mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos
ciclo '"
y movimientos como recursos para comunicar.
Nivel Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando explora y descubre su lade dominante
esperado y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
fin ciclo II baslcas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precision,
orientandose y regulando sus acciones en relaclon a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a traves del to no, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Nivel
Se desenvuelve de manera aut6noma a traves de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades
esperado al de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones mot rices baslcas en las que coordina movimientos
final del para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporal mente a traves del gesto, el tono, las posturas y
clclo t movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotldlanas.?
 Desempefios por edad
6 4 9 - 2 0 16 ~M,IN En u
Competencia "Se desenvuelve de manera autcnorna a traves de su motricidad"

Cuando el nino se desenvuelve de manera autonorna a traves de su rnotrlcldad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Seexpresa corporalmente.
Descripcion del nivel de logro de la competencia esperado al.fln del cido I
Se desenvuelvede manera autonomaatraves de surnotrlcldadcuandc exploray descubre sus pcstbilldadesde rnovtmtento
y las partes de su cuerpo. Realiza acciones rnotrices basicas en lasque coordinamovimientos para desplazarse y manipular
objetos. Expresa corporal mente a traves del gesto, el tono, las posturasymovimientos sus sensaciones y emociones en
situaciones cotidianas.
Desempefios 9 meses Desempefios 18 meses Desempefios 24 meses Desempefios 36 meses
Cuando el nino se Cuando el nino se Cuando el nino se Cuando el nino se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autonoma a traves de su autonoma a traves de su autonoma a traves de su autonoma a traves de su
motricidad y se encuentra en motricidad y se encuentra en motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel esperado del cicio I, realiza
esperado del clclo I, realiza esperado del clclo I, realiza esperado del ciclo I, realiza desempefios como los
desempefios como los desernpefios como los desernpefios como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:

• Realiza acciones y • Realiza acciones y • Realiza acciones y • Realiza acciones y

movimientos de manera movimientos de manera movimientos de manera movimientos de manera
autonorna -en los que autonoma -en los que autonorna -en los que autonoma -en los que
expresa sus emociones-, expresa sus emociones-, expresa sus emociones-, expresa sus emociones-
que Ie permiten adquirir que Ie permiten adquirir que Ie permiten para explorar con su
postures, desplazarse en el posturas, desplazarse en el desplazarse por el espaclo, cuerpo e interactuar con
espacio, explorar su cuerpo espaclo, explorar su cuerpo explorar con su cuerpo e el entorno: corre, sube y
e interactuar con el e interactuar con el interactuar con el entorno: baja escalones alternando
entorno: pasa de la entorno: se sienta, gatea, se camina con soltura y sin los pies, salta desde
posicion boca arriba a boca para y da algunos pasos apoyo, se desplaza pequefias alturas,
abajo 0 viceversa, se coloca apoyandose en un arrastrando 0 empujando experimenta con su
de lade 0 semisentado, y elemento fijo, manipula objetos, corre e intenta cuerpo el equilibrio y
manipula objetos que son objetos que son de su subir 0 bajar pequefias desequilibrio, hace giros,
de su interes, interes y al hacerlo pendientes, sube trepa y se desliza por
demuestra mayor precision escalones con el mismo pie pequefias pendientes con
en los movimientos de su y crea sus propias maneras seguridad.
mano. para bajarlos.

• Realiza acciones de
exploraclon y juego, en las • Realiza acciones de
que utiliza ambas manos exploraclon y juego, en las
de manera coordinada. que coordina
Ejemplo: Un nino cage movimientos de sus
piedritas y juega a manos y pies. Ejemplo: Un
meterlas dentro una nino juega con una pelota
botella. e intenta patearla hacia
un lugar determinado .
• Manifiesta las sensaciones • Manifiesta sus sensaciones
que percibe de su cuerpo, y • Manifiesta las sensaciones y necesidades corporales, • Manifiesta sus
da muestra de que que percibe de su cuerpo y y reconoce las partes de su sensaciones y
reconoce algunas partes da muestras de que cuerpo a traves de gestos, necesidades corporales al
del mlsmo, a traves de reconoce las partes de su acciones y algunas mencionarlas en
gestos, movimientos y al cuerpo a traves de gestos 0 palabras. Da muestras de diferentes situaciones de
responder a las solicitudes acclones, y se reconoce a sf que reconoce su imagen al interaccion, .juego y
en la mismo cuando observa su mirarse en el espejo 0 al cuidado . cotidiano.

51

interacci6n cotidiana con el
adulto que 10 cuida.
Ejemplo: Un beoe, durante
el cambio de ropa, extiende
sus piernas cuando el
adulto que 10atiende se 10
solicita.
,6 L~9- 2016-MINEDU
imagen en el espejo. mirar fotos en las que Ejemplo: Un nino solicita
Ejemplo: Un ntiio al darse aparece. agua cuando tiene sed,
cuenta de que 10 imagen aviso a un adulto cuando
reflejada en el espejo, es et, quiere ir 01bono, se lava
se sonrfe, hace algunos las manos cuando las
movimientos, gestos y siente pegajosas.
juega a aparecer y
desaparecer.
52
 649- 2 016~MINEDU

Competencia "Se desenvuelve de manera autcnoma a traves de su motrlcldad"

Cuando el nlfio se desenvuelve de manera autonoma a traves su motrlctdad, cornblna las slgulentes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se resa Imente.
Descripdon del nivel de la competencia esperado al fin del clclo II
Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su rnotrlcldad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propla iniclativa en sltuaciones cotidlanas. Realiza acciones rnotrices baslcas en las que
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utlllza objetos con precision, orlentandose y regulando sus
acciones en relaclon a est os, a las personas, el espacio y 'el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, ernoclonesv
sentimientos a tr del.to ritmo en ones de
Desempefios 3 afios Desempefios 4 afios Desempefios 5 afios
Cuando el nino se desenvuelve de Cuando el nino se desenvuelve de Cuando el nino se desenvuelve de
manera autonoma a traves de su manera autonorna a traves de su manera autonorna a traves de su
motricidad y se encuentra en proceso motricidad y se encuentra en proceso motricidad y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del clclo II, hacia el nivel esperado del ciclo II, del ciclo II, realiza desempefios como
realiza desernpefios como los realiza desempefios como los los siguientes:
siguientes: siguientes:

• Realiza acciones y juegos de manera

• Realiza acciones y movimientos como autonoma, como correr, saltar, • Realiza acciones y juegos de
correr, saltar desde pequefias alturas, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, manera autonoma combinando
trepar, rodar, deslizarse -en los que habilidades motrices baslcas como
patear y lanzar pelotas, etc. -en los
expresa sus emociones- explorando correr, saltar, trepar, rodar,
que expresa sus emociones-
las posibilidades de su cuerpo con deslizarse, hacer giros y volteretas
explorando las posibilidades de sus
relacion al espacio, la superficie y los -en los que expresa sus
cuerpo con relacion al espacio, la
objetos. Ejemplo: Un niiio juega a emociones- explorando las
superficie y los objetos, regulando su
trepar un pequeiio muro, camina posibilidades de su cuerpo con
intentando mantener el equilibrio y fuerza, velocidad y con cierto control relaclon al espaclo, el tlernpo, la
salta desde cierta altura. de su equilibrio. Ejemplo: Un nino, al superficie y los objetos; en estas
jugar a perseguir y atrapar a su acciones, muestra predominio y
compaiiero, corre y aumenta su mayor control de un lade de su
velocidad, cambia de direccio« al cuerpo. Ejemplo: Un nino juega a
correr y salta pequeiios obstaculos. caminar detras de otro nino.
Aceleran la morena, inventan
diferentes formas de cominar,
corren saltando, caminan hacia
atras, se impulsan y hacen saltos
• Realiza acciones y movimientos de
largos, entre otros movimientos.
coordlnaclon oculo-rnanual y oculo-
pod al, acorde con sus necesidades e
• Realiza accionesy movimientos de • Realiza acciones y movimientos de
intereses, y segun las caracteristicas
coordinaclon oculo-rnanual y oculo- de los objetos 0 materiales que
coordlnaclon oculo-manual y
podal en diferentes situaciones oculo-podal que requieren mayor
emplea en diferentes situaciones
cotidianas y de juego segun sus precision. Lo hace en diferentes
cotidianas de exploraclon y juego.
intereses. Ejemplo:Un nino Ejemplo: Un nino juega a poner un pie
situaciones cotidianas, de juego 0
desenrosca la tapa de su botella, pela de representaclon grafico-plastlca,
delante del otro sin perder el
una fruta, y puede obtir y cerrar sus equilibrio.
ajustandose a los lfmltes espaciales
envasescolocaridoies las tapas. y a las caracteristlcas de los
objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, segun
sus necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo: En el patio,
un nino dibuja cfrculos en el suelo
para jugar con canicas tratando de

53
 6 It 9- 2016 -MINEDU
hacerlas caer dentro de los cfrculos
• Reconoce sus sensaciones corporales, que dibuj6 .
e identifica las necesidades y cambios
• Reconoce sus sensaciones corporales, en el estado de su cuerpo, como la
e identifica algunas de las necesidades resplraclon y sudoracion despues de • Reconoce sus sensaciones
y cambios en el estado de su cuerpo, una actividad flslca, Reconoce las corporales, e identifica las
como la resplracion despues de una partes de su cuerpo al relacionarlas necesidades y cambios en el estado
actividad flslca. Reconoce las partes con sus acciones y nombrarlas de su cuerpo, como la respiraclcn y
de su cuerpo al relacionarlas con sus espontanearnente en diferentes sudoracion. Reconoce las partes de
acciones y nombrarlas situaciones cotidianas. Representa su su cuerpo al relacionarlas con sus
espontanearnente en diferentes cuerpo (0 los de otros) a su manera, acciones y nombrarlas
situaciones cotidianas. Representa su utilizando diferentes materiales y espontanearnente en diferentes
cuerpo (0 los de otros) a su manera y haciendo evidentes algunas partes, situaciones cotidianas. Representa
utilizando diferentes materiales. como la cabeza, los brazos, las piernas su cuerpo (0 el de otro) a su
y algunos elementos del rostro. manera, incorporando mas
detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas caracterfsticas
propias (cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).

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 6 If 9- 2016 -MINEDU

• Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que permitan a los nlfios experimentar libremente con
su cuerpo desde sus propios intereses y posibilidades de acclon y movimiento.
• Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el juego y la exploraclon a traves de su cuerpo, sus
posturas y movimientos -p~r ejemplo, estructuras de madera a una altura adecuada para que los bebes tengan la
posibilidad de sujetarse y ponerse en pie (especfficamente en Cicio I), cajas 0 cajones de madera donde los nlfios puedan
meterse 0 jugar a entrar y salir, telas, colchonetas, aros, lIantas, tuneles, hamacas,rampas, estructuras de madera para
trepar, entre otros.
• Conocer las necesidades y caracterfsticas madurativas de los nifios con relaclon a la dimension psicomotriz de su
desarrollo, y respetar los procesos individuales y las propias formas, ritmos y tiempos, para brindarles un
acompafiamlento adecuado y oportuno, sin dirigirlos, presionarlos 0 apurarlos.
• Promover que los nifios y nffias puedan medir los riesgos por 51 mismos al momenta de realizar sus diversos
movimientos, posturas y desplazamientos; brindarles la confianza y seguridad necesariasa traves de nuestras palabras
y lenguaje corporal.
• Observar a los nlfios y nlfias durante susjuegos y movimientos prestando atenclon al proceso antes que a la acclon en
sl misma; valorar su esfuerzo, su placer y sus aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices.
• Prestar atenclon a las diferentes sensaciones y/o emociones que los ninos expresan a traves de sus gestos, tono,
posturas, movimientos, desplazamientos y juegos, 10 que nos perrnltlra conocerlos y, a partir de ello, realizar las
modificaciones necesarias, tanto en relacion a nuestras actitudes y acompafiamlento, como en la planificacion y
organizacion del espacio y materiales.
• Favorecer espacios de dialogo, despues de los tiempos de juego y movimiento, donde los nifios puedan hacer uso de la
palabra para comunicar espontaneamente aquellas sensaciones y/o emociones que han experimentado a traves de su
cuerpo, posturas, movimientos y desplazamientos. En el caso de Cicio I, con los bebes que aun no hablan, es el adulto
quien debe estar atento para recibir y reconocer estas diferentes emociones y sensaciones,y darles lugar a traves de la
palabra; por ejemplo, al ver a un bebe que disfruta mucho gatear y 10 hace recurrentemente per todo el espacio para
explorar, el adulto Ie puede decir: "veo que te ha gustado mucho gatear por todo el espacio".
• Promover el respeto de los llmltes y pautas de cuidado al moverse libremente -tanto con relaclon a Slmismo, como a
los dernas: tomando en cuenta el material, el mobiliario y el espaciodel que disponen-. Por ejemplo, conviene delimitar
claramente el espacio en el que los bebes pueden desplazarsepara explorar libremente, promover que los nifios puedan
avisar antes de saltar para evitar accidentes, y asegurarse de que el espacioeste libre.

55
 649-2016 ~MINEDLJ
6.3 Area de Comunicaci6n

La cornunlcacion surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros afios,
en sus interacciones con el adulto, los nifios se comunican a traves de balbuceos, sonrisas,
miradas, lIantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses 0 vivencias.
Progresivamente, pasan de una cornunlcacion gestual a una donde surgen las interacciones
verbales cada vez mas adecuadas a la situacion comunicativa y a los diferentes contextos.
Asimismo, a traves de la lnteraccion con los diversos tipos de textos escritos, los nifios descubren
que pueden disfrutar de historias y acceder a informacion, entre otros. Es en el momenta en
que los nlfios se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el
interes por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con el, los nifios
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y
emociones, sino que tarnblen pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora
o un celular.

Por las caracterfsticas anteriormente descritas, el nivel de Educacion Inicial considera las
competencias relacionadas con el area de comunlcacton, la comprenslon y la produccion de
textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nlfios y del contexte en que se
desenvuelven, as! como la lnlclacion a la lectura y a la escritura a traves del contacto con los
textos escritos.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacion Baslca Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area de Cornunicaclon promueve y facilita que los nlfios
y ninas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: "Se comunica oralmente en su lengua
materna", "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna" y "Escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna".

En elll ciclo, adernas de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que -en
prima ria y secunda ria- se vincula al area de Arte y cultura, denominada "Crea proyectos desde
los lenguajes artlstlcos". EIdesarrollo de esta competencia amplla los recursos expresivos de los
nlrios al proporcionarles oportunidades de expresarse a traves del sonido (rnuslca], las imagenes
(dibujos, pinturas, pelfculas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones).

56
 6 4 9 - 2 0 16' ..MIN E0U
6.3.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Area de
Comunicaci6n

EI marco teo rico y metodcloglco que orienta la ensefianza y aprendizaje para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el area corresponde al enfoque comunicativo. EI enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y practices sociales dellenguaje situados
en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse

con otros. AI comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y genero discursivo, con diferentes propositos,
en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las practlcas sociales del lenguaje, porque la comunlcaclon no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personan lnteractuan entre sf al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza 10 sociocultural, porque estos usos y practicas del lenguaje se situan en
contextos sociales y culturales especfficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caracteristicas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta como se usa ellenguaje en
diversas culturas segun su momenta historico y sus caracteristicas socioculturales. Mas
aun, en un pals como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, adernas del
castellano.

Asimismo, el area contempla la reflexion sobre ellenguaje a partir de su usc, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tarnbien para crear 0 apreciar
distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, 10que
considera el impacto de las tecnologias en la comunicacion humana. De este modo, se asegura
la aproplaclon integral dellenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los nifios aprendan a usar ellenguaje para
comunicarse con los demas, La competencia "Se comunica oralmente en lengua materna" es la
base de las competencias "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" y "Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna", pues introduce a los nifios en los aspectos basicos
de la cornunicacion. No obstante, cabe sefialar que cada competencia tiene procesos de
adquisiclon diferentes.

En el caso de los lenguajes artisticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.

• Es multicultural, porque reconoce las caracteristicas sociales y culturales de la

producclon artistica de cada contexto. A su vez, busca generar en los nlfios una
apreclacion profunda de su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modes de expresi6n y creaci6n que no se pueden
limitar a un solo lenguaje artistico. La integracion de las artes aparece en casi todas las
manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso sirnultaneo de distintos lenguajes

57
 649- 2 016 ~MINEDU
artlsticos -por ejemplo, en la petici6n u of rend a por una abundante cosecha, se incluyen
el ornamento, la sonoridad y ellenguaje gestual.

En las primeras eta pas del desarrollo de un nino 0 nina, estas expresiones conjuntas se dan de
manera natural; ellos 0 elias cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se
disfrazan, asumen roles a traves del juego.

En esta area, abordar la ensefianza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural

e interdisciplinario es situar estos procesos en entornos culturales y naturales de los nifios.

58
 6 4 9 -_2 016, u MINEDU
6.3.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
edad

Competencia SECOMUNICAORALMENTEENSULENGUAMATERNA

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nlfias del nivel de
Educaclon Inicial?

En los primeros afios, los ninos comunican a traves de gestos, sonrisas, lIantos, balbuceos, sus
deseos, necesidades e intereses al adulto slgnlficatlvo con el que interactuan. En esta etapa,
aparecen progresivamente palabrassignificativas como parte del vocabulario de los nifios. Esen
las actividades cotidianas -como el juego, los momentos de allmentaclon, de cambio de ropa,
entre otros- que surgen diversas interacciones verbales a traves de las cuales, los nlfios van
desarrollando el lenguaje y 10 utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer
vinculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otro nifios.

Enforma constante, los nifios iran ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de nifios
mas numerosos. Pasan de una cornunicaclon predominantemente gestual y basada en 10
sobreentendido a una cornunlcaclon donde surgen los intercambios lingUisticos cada vez mas
adecuados a 10 que quieren decir, y a qulen 0 quienes se quiere dirigir. Asimismo, en la
interacclon cotidiana con los otros, los nifios aprenden a practicar una escuchaatenta y a usar
ellenguaje recurriendo a algunas normas basicas,preguntar por algo que les interesa saber, por
algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el
cuento 0 historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE
o para complementar 10 que dice para ser comprendido por los dernas.

Durante su permanencia en los servicios educativos de EducaclonInicial, los nlfios transitan por
diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo,
momentos de cuidado, actividad autonoma), los cuales se convierten en oportunidades para
que se expresen libremente sin temor de ser corregidos 0 sancionados y donde son
acornpafiados por un adulto que escuchay acogesusideas.Ademas,es importante que los nifios
de 3 a 5 afios participen de otros espacios como las asambleas,en las cuales pueden hablar
progresivamente de forma mas organizada, por ejemplo, levantando la mana para intervenir,
escuchando en silencio al otro 0 esperando su turno para lntervenir. Tambien es relevante que
tengan oportunidades para realizar entrevistas, a traves de las cuales formulan preguntas,
confrontan sus ideas, argumentan, lIegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el
docente quien escuchaatentamente a los ninos e interviene de forma pertinente con preguntas
que los ayuden a ampliar informacion sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se
genera un cllrna de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre
los mismos nines y de los nirios con el docente.

En el desarrollo de la competencia USecomunica oralmente en su lengua materna", los nlfios y

las nifias combinan, principalmente, las siguientes capacidades:Obtiene informacion del texto
oral, Infiere e interpreta informacion del texto oral, Adecua, organiza y desarrolla el texto oral
de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
 649-2016 a MINEDtJ
Estandares de aprendizaje de Ia competencia "Se comunica oralmente en su lengua
materna"

Nivel destacado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intenclon del interlocutor y las relaciones de poder a
partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambiguedades, Se expresa adecuando su estilo
a situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especlallzado-" y
preciso; enfatiza 0 matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intenclon de producir
efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalua la validez de la informacion y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacion y al contexte sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las
intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalua las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo
nte como ue momento
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacion relevante y conclusiones e interpreta la
al final del cicio lntencion del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y arnblguedades. Se expresa
adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y
VII
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalua la validez de la informacion y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacion y al contexte sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros para
co entar camente como ue momento
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de text os; infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
al final del cicio informacion explfcita e implfcita, e interpreta la intencion del interlocutor en discursos que contienen lronlas y sesgos. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, asf como de un
VI
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalua su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuandose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas sus contribuci tomando en cuenta los de vista de otros.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, proposito, hechos y conclusiones a partir de
al final del cicio informacion explfcita, e interpreta la lntencion del interlocutor en discursos que contienen lronlas, Se expresa adecuandose a
situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
V
el uso de conectores y algunos referentes, asl como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar 10que dice. Reflexiona y evalua los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexte
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, ueciendo el tema tratado.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita; infiere e interpreta hechos, tema y
al final del cicio proposlto, Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, ast como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar 10que dice.
IV
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a situaciones
comunicativas form ales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar 10que dice a las necesidades y puntos de vista
de I 10escu a traves de comentarios relevantes.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion expllclta, infiere e interpreta hechos y tern as.
al final del clclo Desarrolla sus ideas rnanteniendose, por 10 general, en el tema; utiliza algunos conectores, asf como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunclacion es entendlble '! y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
III
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a su proposlto comunicativo. En un
intercambio, I en forma a 10 ue Ie dicen.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion expllcita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta informacion e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre 10 que
al final del cicio
rnas/rnenos Ie gusto del contenido del texto. Se expresa espontaneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
II
proposlto de interactuar con uno 0 mas interlocutores conocidos en una sltuaclon comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenlendose por 10general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuentev y una pronunclaclon entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a 10que Ie dicen.

Nivel esperado Se comunica oralmente, escucha 10que otros Ie dicen, pregunta y responde. Se expresa espontanearnente a traves dellenguaje
al final del clclo verbal apovandose en gestos y lenguaje corporal, con el proposlto de interactuar con otras personas de su entorno.

10 Se refiere
a los termlnos utilizados en los textos academico-clentfflcos que pertenecen a una dlsclplina determinada; asimismo,
incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especificos.
11 La adecuaclon de la pronunclaclon y entonaclon considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su

E u variedad, sea de la Costa, Sierra 0 Selva.

~~~e C<1c/Gr, Z Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el estudiante de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local,
f ~ acuerdo a su variedad dialectal .
.E~ VIS iON~'
~ 60
0(9 fi::>'I>
.~_ )'l,~
 6 4 9 - 2 0 16' ..MIN E0 U

Desempefios por edad

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"
Cuando el nino se comunica oralmente en su lengua materna; combinae integra lassiguientes capacldades:
• Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e interpreta informacion del texto oral, • ...
• Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente vcohesionada,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales deforma estrateglca. .
• lnteractua estrateglcarnente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenldo y contexte del texto oral.
Descrlpclon del nivel de logro de la competencia esperado al findel clclo I (Estandi'lrde api'endlzaje)
Se comunlca oral mente, escucha 10que otros Ie dicen, pregunta vresponde. Se express espontaneamente a t~avesdelleliguaje
verbal apovandose en gestosV lenguaje corporal, con el proposlto de lnteractuar con otras personas de su entorno.
Desempeiios 9 meses Desempeiios 18 meses Desempeiios 24 meses Desempefios 36 meses
Cuando el nino se comunica Cuando el nino se comunica Cuando el nHio se comunica Cuando el nino se comunica
oralmente en su lengua oralmente en su lengua oralmente en su lengua oralmente en su lengua
materna, se encuentra en materna, se encuentra en materna, se encuentra en materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del
ciclo I y realiza desernpefios cicio I y realiza desernpefios cicio I y realiza desernpefios clclo I y realiza desempefios
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:

• Expresa sus necesidades,
emociones e intereses -al
interactuar con personas
conocidas de su entorno
familiar- a traves de
balbuceos, sefias, gestos,
sonrisas, miradas,
movimientos corporales v.
en algunas ocasiones, con el
lIanto, con la intencion de
comunicarse 0 lograr su
proposlto. Ejemplo: EI nino
seiiala con el dedo algun
alimento cuando quiere que
la docente se 10 de, porque
tiene hombre.
• Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,
emociones e intereses -al emociones e intereses -al emociones, intereses y da
interactuar con otras interactuar con otras cuenta de algunas
personas conocidas de su personas de su entorno experiencias al interactuar
entorno familiar- a traves de familiar- usando algunas con personas de su entorno
sefias, gestos, sonrisas, palabras y sonidos familiar y local. Utiliza
miradas, movimientos combinados que se asemejan palabras de uso frecuente,
corporales y/o algunas a palabras, aSI como sefias, sonrisas, miradas,
palabras con la lntencion de movimientos corporales, gestos, aSI como
comunicarse 0 lograr su senas, gestos, sonrisas y movimientos corporales, con
proposlto. Ejemplo: La nina miradas con la lntencion de la intenclon de comunicarse.
dice "Pato", y seiiala su pie comunicarse 0 lograr su Ejemplo: EI nino Ie dice a la
para pedir ala docente que Ie proposlto, Ejemplo: La nina docente "No, yo sotito", y de
ponga sus zapatos. dice "Miya", y coge de 10 manera simuttanea, Ie
mono a 10 docente para aporia 10 mono del timon de
mostrarle que ha podido su triciclo para que 10 deje
construir una torre con manejar solo.
bloques de madera.

• Responde -a las personas • Responde -a las personas • Participa en conversaciones • Participa -en conversaciones
conocidas de su entorno conocidas de su entorno con personas de su entorno o cuando escucha cuentos,
familiar que Ie hablan- a familiar que Ie hablan- con respondiendo con algunas fabulas, adivinanzas y otros
traves de balbuceos, sefias, gestos, sonrlsas, palabras, aSI como relatos de la tradlclon oral-
sonrlsas, miradas, sefias, miradas, movimientos movimientos corporales, formulando preguntas 0
gestos y movimientos corporales y algunas senas, gestos, sonrlsas, respondiendo con palabras
corporales. Ejemplo: Cuando palabras. Ejemplo: La miradas. Ejemplo: La nifia de uso cotidiano a preguntas
la docente pregunta docente Ie dice a Juan: "Juan, elige el polo que se quiere que Ie hacen.
tiernamente al bebe: "iComo ique es 10 que te envio papa poner diciendo: "Ete", "polo
estes bebe?", este responde en la lonchera?" y el Ie osho", senalando el 050 del
sonriendo, haciendo sonidos, responde con una sonrisa: polo.
"ququuu", y moviendo sus "Nina", seiiatando la
piernas y brazos. mandarina.

61
 649-2016
= MINEDU
Competencia "Se comunica oi'almente en su lengua materna" lllllll{l.l1
Cuando el ninos se comunica oralmente en su lenguamaterna, cornblna e integra lassiguientes capacidades:
, '. Obtiene lnforrnaclon del texto oral.
• Infiere e interpreta lnformaclon del texto oral.
• .: .. .Adecua, organlzav desarrolla el texto de forma coherentev Cohesionada.
• !Jtiliia recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrategicamente con distintosinterlocutores.
• Reflexlona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descrlpclcn del ntvel de logro de la competencia esperado al fin del clclo II (Estandarde aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos: ldentlflca informacion explfcita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta informacion e interpreta recursos noverbales y paraverbales de las personasde su entorno. Opina sobre 10 que mas/rnenos Ie
gusto del contenido del texto. Se expresa espontaneamente a partir de sus conoCimientosprevios, con el proposito de interactuar
con uno 0 mas interlocutores conocldos en una sltuacion comunlcatlva. Desarrolla sus ideas rnantenlendose por 10 general en el
tema: utiliza vocabulario de usa frecuente+v una pronunciacion entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a 10 que Ie dicen. "
Desempelios 3 alios Desempelios 4 alios Desempelios 5 alios

Cuando el nino se comunica oralmente
en su lengua materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y
realiza desernpefios como los
siguientes:
• Expresa sus necesidades, emociones,
• Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de algunas
experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar,
escolar 0 local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, sefias,
gestos, movimientos corporales y
diversos volurnenes de voz con la
lntenclon de lograr su proposlto:
informar, pedir, convencer 0 agradecer.
Ejemplo: Un nino dice a la docente: "No
me quiele dal dompecabezas",
moviendo la cabeza en seiial de
neqacion.
Cuando el nino se comunica oralmente Cuandoel nino se comunica oralmente en su
en su lengua materna, se encuentra en lengua materna, se encuentra en proceso al
proceso al nivel esperado del ciclo II y nivel esperado del cicio II y realiza
realiza desemperios como los siguientes: desernpefios como los siguientes:
intereses y da cuenta de sus • Expresa sus necesidades, emociones,
experiencias al interactuar con personas intereses y da cuenta de sus experiencias al
de su entorno familiar, escolar 0 local. interactuar con personas de su entorno
Utiliza palabras de usc frecuente, familiar, escolar 0 local. Utiliza palabras de
sonrisas, miradas, sefias, gestos, usafrecuente y, estrateglcamente, sonrlsas,
movimientos corporales y diversos miradas, senas, gestos, movimientos
volumenes de voz segun su interlocutor corporales y diversos volumenes de voz,
y proposlto: informar, pedir, convencer segun su interlocutor y proposito: lnforrnar,
o agradecer. pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
Sergio comenta que las vacas que vio en el
paseo del salon eran muy grandes, algunas
ten/an cachos y olfan horrible, mientras se
tapa la nariz con su mono".

• Participa en conversaciones 0 escucha • Participa en conversaciones, dlalogos 0

• Participa en conversaciones 0 escucha
cuentos, leyendas y otros relatos de la
tradiclon oral. Formula preguntas sobre
10 que Ie interesa saber 0 responde a 10
que Ie preguntan.
• Recupera informacion explfcita de un
texto oral. Menciona el nombre de
personas y personajes, sigue
indicaciones orales 0 vuelve a contar
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros escucha cuentos, leyendas, rlrnas,
relatos de la tradlclon oral. Formula adivinanzas y otros relatos de la tradlclon
preguntas sobre 10 que Ie interesa saber oral. Espera su turno para hablar, escucha
o 10 que no ha comprendido 0 responde mientras su interlocutor habla, pregunta y
a 10 que Ie preguntan. Ejemplo: Un nino responde sobre 10 que Ie interesa saber 0 10
comenta sobre la leyenda "La quena de que no ha comprendido con la intencion de
oro" que escucho y dice: La flauta no obtener informacion.
sonaba porque eljefe era malo.
• Recupera informacion explfcita de un • Recupera informacion explfcita de un texto
texto oral. Menciona algunos hechos, el oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue nombre de personas y personajes. Sigue
indicacionesorales 0 vuelve a contar con indicaciones orales 0 vuelve a contar con

13 Estevocabulario corresponde a las palabras que utlllza el estudiante de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local,
UCilC1q; de acuerdo a su variedad dialectal.

~'fk'--t'l
lONiJ'
62
~if'
I'?,~

con sus proplas palabras los sucesos
que mas Ie gustaron.
6 4 9 - 2 016 u MINEDU
susproplas palabras los sucesosque mas sus propias palabras los sucesosque mas Ie
Ie gustaron. gustaron. Ejemplo: Un niffo comenta
despues de escuchar la leyenda "ia Ciudad
Encantada de Huancabamba" dice: "EI nino
camino, camino y se perdio y se puso a
/lorar, aporecio el senor can una corona y un
palo, y se 10 /levo al niffo". Y una nifia dice:
"EI nliio /levo a las personas a la ciudad y no
Ie cretan."

• Deduce caracterfsticas de personas, • Deduce relaciones de causa-efecto, asf • Deduce relaciones de causa-efecto, asl
personajes, animales y objetos en
anecdotes, cuentos y rimas orales.
como caracterfsticas de personas, como caracterfsticas de personas,
personajes, animales y objetos en personajes, animales y objetos en
anecdotes, cuentos, leyendas y rirnas anecdotes, cuentos, leyendas y rlmas
orales. Ejemplo: Una niffa responde orales.
sobre porque en la leyenda la estrella
[ue convertida en gusano y dice: "Porque
Api la querfa mucho", "para que Api y la
estrella esten juntos", "para que la
estre/la hable con ApI" .

• Comenta 10 que Ie gusta 0 Ie disgustade • Comenta 10 que Ie gusta 0 Ie disgusta de • Comenta sobre 10 que Ie gusta 0 disgusta de
personas, personajes, hechos 0 personas, personajes, hechos 0 personas, personajes, hechos 0 situaciones
situaciones de la vida cotidiana a partir situaciones de la vida cotidiana a partir de la vida cotidiana dando razones sencillas
de sus experiencias y del contexto en de sus experiencias y del contexto en a partir de sus experiencias y del contexto
que se desenvuelve. que se desenvuelve. en que se desenvuelve.

63
 649--2016 ~MINEDU
Competencia lEE DIVERSOSTIPOS DE TEXTOS ESCRITOSEN lENGUA MATERNA

lComo se vlsuallza el desarrollo de esta competencia en los niiios y niiias del nivel de
Educacion Inicial?

En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros afios en la vida de los nifios
cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los textos que se
encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedlas, recetarios, revistas infantiles, poem as,
entre otros.

En un inicio, los nifios ojean las paginas de los textos centrando su atenclon en las ilustraciones;
luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay informacion escrita 0
"Ieen" por sf mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican
en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su
agrado 0 desagrado con relacion al texto lefdo por sf mismos 0 a traves de un adulto.

A partir de las oportunidades que tengan los nifios de escuchar leer y de leer por sf mismos
diversos tipos de textos, se acercaran a ellos con diferentes propositos (disfrutar, buscar
informacion, etc.), reallzaran anticipaciones sobre su significado antes de haberlos lefdo 0
escuchado,o interrogaran los textos, movillzados por su interes, para construir el significado de
los mismos.

En ese sentido, desde el clclo II de la educacion inicial, se desarrollan diversas experiencias de

lectura que les permitan a los nifios acercarse al sistema de escritura para obtener informacion,
hacer inferencias e interpretaciones a partir de informacion expllclta e impifcita en el texto de
manera que puedan construir el sentido del texto, y tarnblen para expresar sus gustos y
preferencias en relacion con el mismo. Es importante que los nlfios se enfrenten a textos reales
y completos.

Entonces, hablar de "leer de manera no convencional", se refiere a la lectura que realizan los
nlfios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabetica. Es decir, los nifios que "Ieen sin
saber leer". Ello es posible dado que los nlfios y las nifias leen textos por sf mismos a partir de
elaborar diversas hipotesls sobre 10 que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos
previos con los elementos que reconocen en los textos: irnagenes, indicios, palabras, letras,
entre otros. Es decir, no se espera que los nifios terminen el inicial leyendo de manera
convencional.

En el desarrollo de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna",

los nifios y las nifias combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene informacion
del texto escrito, Infiere e interpreta informacion del texto escrito, y Reflexiona y evalua la
forma, el contenido y contexto del texto escrito.

64
 649- 2016 ..MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna"
l;'l;;:"<:;'\';~'1.lv~'i[{i\(i''h!!"~;rii~r~:WI1:iji~)!t@\%~:)i,~~t~ltl~!;P:~$?rljR~i6:o!'~,~ffqs!nJ~~J~~t~~'il:a~~~rr:Qn§~:(J~n~'~pm'p'~t~:6~(~!ii~~W~
Lee diversos tipos de textos crfticamente con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
anaiftica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir
del anallsls de enfasis y mat ices intencionados, vallendose de otros textos y reconociendo distintas
Nivel
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posici6n sobre las
destacado ideologfas y relaciones de poder que este presenta. Evalua el uso del lenguaje, la validez de la
informaci6n, el estilo del texto, la intenci6n de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector asf como la influencia de los valores y posturas del autor en relaci6n al
contexte sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
Nivel informaci6n contrapuesta y ambigua que esta en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informaci6n relevante y de detalle para construir su sentido global, vallendose de otros
esperado al
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
final del asume una posici6n sobre las relaciones de poder que este presenta, Evahiael uso dellenguaje, lavalidez
clclo VII de la informaci6n, el estilo del texto, la intenci6n de estrategias discursivasy recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexte sociocultural en el que fue
escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informaci6n
contrapuesta que esta en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informaci6n
esperado al
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiendose de otros textos. Reflexionasobre
final del formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalua el uso del lenguaje, la
clclo VI intenci6n de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexte sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario varlado.
Obtiene informaci6n e integra datos que estan en distintas partes del texto. Realizainferencias locales a
esperado al
partir de informaci6n explfcita e lrnplfclta. Interpreta el texto considerando informaci6n relevante y
final del complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
clclo V de su conocimiento y experiencia. Evahia el uso dellenguaje, la intenci6n de los recursos textuales y el
efecto del texto en ellector a partir de su conocimiento y del contexte sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informaci6n poco evidente distlngulendola de otras pr6ximas y semejantes.
esperado al
Realiza inferencias locales a partir de informaci6n explfcita e implfcita. Interpreta el texto considerando
final del informaci6n relevante para construir su sentido global. Reflexionasobre sucesose ideas importantes del
clclo IV texto y explica la intenci6n de los recursos textuales mas comunes a partir de su conocimiento y
experlencia.
Nivel Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
esperado al ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informaci6n poco evidente dlstlngulendola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informaci6n explfcita. Interpreta el texto considerando
final del
informaci6n recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
clclo III texto a partir de su propia experiencia.

Nivel Lee14 diversos tipos de textos que tratan temas reales 0 imaginarios que Ie son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompafian con ilustraciones. Construye hip6tesis 0
esperado al
predicciones sobre la informaci6n contenida en los textos y demuestra comprensi6n de las ilustraciones
final del y de algunos sfmbolos escritos que transmiten informaci6n. Expresasusgustos y preferencias en relaci6n
clclo II a los textos lefdos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones baslcas de los textos
escrltos,
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su
esperado al lengua materna".

final del
cicio I

14 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nlfios sin haber adquirido el
sistema de escritura alfabetlca-, Esdeclr, los nlfios que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los nlfios y las
nlfias leen textos por sf mismos a partir de elaborar diversas hip6tesis sobre 10 que dicen los textos, relacionando sus
conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: lrnagenes, indicios, palabras, letras, entre
UCqc/~ otros,
~ ~.
<g VISAC N Xi' 65
:~ , ;0
~,t> i~$
 (5 It 9-,2 016 ~M'NEOlJ
Desempefios por edad

• Obtlene informacion del texto escrlto.

• Infiere e lnterpreta informacion del texto escrito.

• Reflexlona evalua' la forma, el contenidox . contexto del texto escrito.
[)escripd6n del nlvelde logro de la competelicia esperado al fin del cicio II
Lee15 diversos tipos de textos que tratan tern as realeso imaginarios que Ie son cotidtanos, en los que predominan palabras conocidas
y que se acompafian con ilustraciones. Construve hlpotesls 0 predlcciones sobre I~ lnformacion contenida en los textos y demuestra
.comprensfon de las ilustraciones y de algunos sfmbolos escritos que transmiten informacion. Expresa sus gustos y preferencias en
relacion a los textos leldos a rtir de su erienCia. Utiliza a es baslcas de los textos escritos.
Desempeftos 3 afios Desempenos 4 afios Desernpefios 5 afios

Cuando el nino se lee diversos tipos de Cuando el nino se lee diversos tipos de Cuando el nino se lee diversos tipos de texto
texto en su lengua materna, se texto en su lengua materna, se en su lengua materna, se encuentra en
encuentra en proceso al nivel esperado encuentra en proceso al nivel esperado proceso al nivel esperado del cicio II y
del cicio II y reallza desernpefios como del cicio II y reallza desernpefios como realiza desernpefios como los siguientes:
los siguientes: los siguientes:

• Identifica caracterfsticas de personas, • Identifica caracterfsticas de personas, • Identifica caracterfsticas de personas,

personajes, ani males u objetos a personajes, animales, objetos 0 personajes, animales, objetos 0 acciones a
partir de 10 que observa en las acciones a partir de 10que observa en partir de 10 que observa en las
ilustraciones cuando explora cuentos, ilustraciones cuando explora cuentos, ilustraciones, asf como de algunas
etiquetas, carteles, que se presenta etiquetas, carteles, que se presentan palabras conocidas por el: su nombre 0 el
en variados soportes. Ejemplo: Un en variados soportes. Ejemplo: de otros, palabras que aparecen
nino esta viendo un catatoqo de Cuando un nino explora el cuento frecuentemente en los cuentos,
productos de alimentos, y dice: "Este "Buenas noches Gorila", en el canciones, rondas, rimas, anuncios
compra mi mama". "Es rico, me momenta de intercambio sobre 10 publicitarios 0 carteles del aula
gusta", oiiode mientras senala la leido con los demos niiios, et dice: "EI (calendario, curnpleafios, acuerdos de
imagen del yogurt. gorila Ie quito las /laves al senor". convivencia) que se presentan en variados
soportes.

• Dice de que tratara, como contlnuara • Dice de que tratara, como contlnuara • Dice de que tratara, como contlnuara 0
o como terrnlnara el texto a partir de o como terrnlnara el texto a partir de como termlnara el texto a partir de
las ilustraciones 0 lmagenes que las ilustraciones 0 imagenes que algunos indicios, como el titulo, las
observa antes y durante la lectura observa antes y durante la lectura que ilustraciones, palabras, expresiones 0
que realiza (por sf mismo 0 a traves de realiza (por sf mismo 0 a traves de un sucesos significativos, que observa 0
un adulto). Ejemplo: EI nino al ver la adulto). Ejemplo: Cuando un nino esta escucha antes y durante la lectura que
caratula del cuento "Los tres buscando informacion sobre las realiza (por sf mismo 0 a traves de un
chanchitos" dice: "el de los tortugas para el mural que elaboratan adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el
chanchitos". sobre los animales de mar, observa la titulo del cuento "Gato asustadizo y Buuu"
portada de una revista que muestra a uno de los niiios dice: "Es del gato". EI
una tortuga en el mar. EI nifio coge esa docente pregunta: "~Por que crees que
revista y dice: "Aqui hay tortugas y trotara de un gato?". EI nino responde:
estan en el agua". "Mira aqui dice gato", mientras seiialan la
palabra "gato" en el titulo del cuento.

15 leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -Ia lectura que realizan los ninos sin haber adquirido el
sistema de escritura alfabetlca-, Esdecir, los nlfios que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los nlfios y las
ninas leen textos por sf mismos a partir de elaborar diversas hip6tesis sobre 10que dicen los textos, relacionando sus
~~f.dVC(;(.'conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: lrnagenes, indicios, palabras, letras, entre
*~
Ji
j,c,otros.
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0-' -~'(~
.~~.- ~_~ 66
'D(9 <t'
~ ,~
'~,~.~
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
• Comenta las emociones que Ie • Comenta las emociones que Ie genera • Opina dando razonessobre algun aspecto
genera el texto lefdo (por sf mismo 0 el texto lefdo (por sf mismo 0 a traves °
del texto leldo (por sf mismo a traves de
a traves de un adulto), a partir de sus de un adulto), a partir de sus intereses un adulto), a partir de sus intereses y
intereses y experiencias. Ejemplo: Un y experiencias. experiencia. Ejemplo: oesoues de
nifio dice: (fEI lobo me dio miedo", escuchar a 10 docente leer el cuento La
despues de escuchar el cuento de los nino del papagayo, uno nino dice: "No
tres chanchitos. estaba triste 10nino porque sefue con su
amiguito". La docente pregunta (f~Y par
que piensasque no estaba triste ?". La nina
responde: "Porque sefue con su amiguito
a jugar y no /foraba".

67
 6 4 9 ~ 2 0 16 ..M 11\1 E[H)
Competencia ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nlfias del nivel de
Educacion Inicial?

En el nivel inicial, los nifios se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna

desde el momenta en que empiezan a plantearse preguntas sobre como se escribe alguna
palabra que les interesa. De esta manera, surge el lnteres por comprender el mundo escrito que
aparece en los textos que circulan en su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), asi como
de las practicas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una
nota, etc.), 10que los rnovilizara a dejar por escrito 10que quieren comunicar a otro.

EI hito que marca el inicio del proceso de adquislclon de la escritura se da cuando los nifios
diferencian entre las dos formas de representacion grafica: el dibujo y la escritura. En sus
escritos, empiezan a presentar dos caracteristicas: la linealidad y la direccionalidad. A partir de
las oportunidades que tengan los nifios de ver escribir a los otros y de escribir por sf mismos,
ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hlpotesls], las mismas que van
evolucionando.

En ese sentido, en el segundo clclo de educacion inicial, se espera que los nifios se inicien en la
adquisicion del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a
su docente y para escribir textos autenticos por si mismos -individualmente 0 en pequefios
grupos- como ellos creen que se escribe; 0 para dictar textos que seran escritos por su docente
en situaciones reales de comunlcacion y con proposltos diversos -una nota para su mama, una
invltacion para el festival de la IE, un cuento, entre otros-: y, a veces, para que los nifios copien
con sentido, pues saben de que trata el texto, para quien y para que 10escriben.

Entonces, hablar de "Escribe de manera no convencional", se refiere a una escritura en la que

los ninos producen textos en los que ponen en juego sus hipotesis de escritura: hlpotesls de
cantidad ("hace falta un cierto numero de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hlpotesis
de variedad ("para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las
escrituras"), hipotesls silablca ("cada letra vale por una silaba"), hlpotesis sllablco-alfabetica
("descubre que la silaba esta compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras
correspondientes a la sflaba y a veces continua escribiendo una letra por silaba") e hlpotesis
alfabetlca ("comprende que cad a uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores
senoras menores de la silaba, y realiza sistematica mente un anallsis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005, pp. 239-314)

En el desarrollo de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna", los

nifios y las nifias combinan principalmente las siguientes capacidades: Adecua el texto a la
sltuacion comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, y
Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Se estan abordando estas
capacidades por ser las que se evidencian en el nivel.

.", •• r_"

68
 6 4 9 - 2 016 ..MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Escrlbe diversos tipos de textos en su
lengua materna"
~~~~~
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. su texto al destinatario, proposlto, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de Fuentes
destacado de informacion complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexte hlstorlco y sociocultural. Organizay desarrolla loglcamente lasideas en torno
a un terna", y las estructura en parrafcs, capltulos y apartados de acuerdo a distintos generos discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del usa
precise de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y precise, asi como una variedad de recursos ortcgraficos y textuales para
darle daridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera permanente la validez de la informacion, el usa de estructuras sintactlcas con fines
comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla ellenguaje para anallzar criticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar,
matizar 0 sentidos roducir diversos efectos en ellector n la situacion comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia previa, de Fuentes de
esperado informacion complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto hlstorico y sociocultural. Organiza y desarrolla loglcarnente las ideas en torno
al final del a un tema, y las estructura en parrafos, capltulos 0 apartados de acuerdo a distintos generos discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del uso
cicio VII
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y precise, as! como una variedad de recursos ortogrMicos y textuales para
darle daridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera permanente la validez de la informacion, la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que
i controla el con ntar reforzar 0 r sentidos roducir diversos efectos en ellector la sltuaclon comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia previa y de Fuentes de
informacion complementarias. Organiza y desarrolla loglcarnente las ideas en torno a un terna, y las estructura en parrafos y subtitulos de acuerdo a algunos
generos discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del usc adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
cicio VI
recursos ortograflcos y textuales para separar y adarar expresiones e ideas, as! como diferenciar el significado de las palabras con la intenclon de darle daridad
y senti do a su texto. Reflexiona y evalua de manera permanente la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escrlbe, as!como el uso dellenguaje para
mentar reforzar 0 ir sentidos roducir di 5 efectos en ellector la sltuacion comunicativa.
i Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas Fuentes
esperado de informaci6n complementarias. Organiza y desarrolla 16gicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en parrafos." Establecerelaciones entre ideas
al final del a traves del usc adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograftcos para separar expresiones,
cicioV ideas y parrafos" con la mtenclon de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera permanente la coherencia y cohesion de las ideas en el
texto as! como el uso del 0 reforzar sentidos efectos en ellector la situaclon comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna Fuente
esperado de informacion. Organiza y desarrolla loglcarnente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de algunos tlpos de
al final del conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograflcos baslcos para darle clartdad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
cicio IV
coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
ellector la sltuacion comunicativa.
Nivel Escribel9 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al proposlto y el destinatario a partir de su experlencla previa. Organiza y desarrolla loglcarnente
esperado las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a traves del usc adecuado de algunostipos de conectores" y emplea vocabulario de usc frecuente.
al final del Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortograftcos baslcos" para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas mas
clclo III importantes en el texto que escribe y explica acerca del usc de algunos recursos ortograflcos segun la situaci6n comunicativa.

Nivel Escri a partir de sus hip6tesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas varia considerando el proposito y el destinatario a partir de su experiencia
esperado previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencion de transrnitir ideas a emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
al final del
cicio II

Nivel Este nive/ tiene como base principa/mente e/ nive/l de /0 competencia "Se comunica ora/mente en su /engua materna".
esperado
al final del
ciclo I

16 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vieios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informacion, digresiones [afiadlr informacion no pertinenteJ, repeticlon y contradlccion de ideas, as! como vaclos
de informacion.
17 La habilidad "estructura en parrafos" alude a la dlstrlbuclon de ideas en textos como, par ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre
otros. Las dernas habilidades descritas aluden tam bien a la producclon de otros tipos de textos como, por ejemplo, aflches, avisos, organizadores de
informacion, entre otros.
18 Se refiere al usc del punta seguido para expresar expresiones e ideas, y del punta aparte para separar parrafos.
19 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inieien en esta escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de primaria.
20 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que

usan al escribir.
21 Los recursos ortograflcos baslcos considerados son los siguientes: mavusculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntas,
comas, viii etas 0 guiones en enumeraciones, y signos de mterrogacion y admlraclon (en el cicio III se consideran solo los subrayados).
22 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipotesis de
escritura: hlpotesis de cantidad ("hace falta un cierto numero de caracteres cuando se trata de escribir algo"], hlpctesis de variedad ("para poder leer
casas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrlturas"}, htpotesls sllabica ("cada letra vale por una sllaba"], hlpctesls sllablco-altabetlca
(Udescubre que la silaba esta compuesta par varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sllaba y a veces continua
escribiendo una letra par sllaba"] e hlpotesls alfabetlca (Ucomprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros
-,",r<::IT,"""S de la silaba, y reallza slstematlcamente un analisis sonora de los fonemas de las palabras que va a escribirU) (Ferreiro & Teberosky, 2005).

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 649- 2016 -MINEDU
Desempefias par edad

..'Competencla "Escribe diversos tipos de text os en su lengua materna"

.Cuandoel nino escribe diversos tlpos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa,
• Organlza y desarrolla las ideas de forma coherente Y coheslonada.
• Utillzaconvenclones dellenguaje escrito deforrnapertlnente.
• "Reflexlona vevalua la forma, el contenido y contexte del texto escrito.

Descrlpcton del nivel de logro de la competencia esperado al fin del clclo II (Estandar de aprendizaje)
Escribe23 a partir de sus hlpotesls de escritura diversos tiposde textos sobre temas variados considerando el proposlto y el
destlnatarlo a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencion de transmitir ideas 0
emoclones. Sigue la linealidad It dlreccionalldad de la escritura.
Desempefios 3 afios Desempefios 4 afios Desernpefios 5 afios

No se evidencian desernpefios en esta Cuando el nino escribe diversos tipos de
edad. textos en su lengua materna, se
encuentra en proceso al nivel esperado
del cicio II y realiza desernpefios como los
siguientes:
Cuando el nino escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna, se
encuentra en proceso al nivel esperado
del cicio II y realiza desempei'ioscomo los
siguientes:

• Escribe por propia iniciativa y a su • Escribe por propia iniciativa y a su

manera sobre 10 que Ie interesa. Utiliza
trazos, grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y emociones a traves
de una nota, para relatar una vivencia 0
un cuento.
manera sobre 10 que Ie interesa:
considera a qulen Ie escrlblran y para
que 10 escrlblra: utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una linea
imaginaria para expresar sus ideas 0
emociones en torno a un tema a traves
de una nota 0 carta, para relatar una
vivencia 0 un cuento.

• Revisa el escrito que ha dictado, en

funci6n de 10 que quiere comunicar.

Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipcitesis de
23
escritura: hipcitesis de cantidad ("hace falta un cierto nurnero de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hipcitesis de variedad ("para poder leer
cosasdiferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras"), hipcitesis sllablca ("cad a letra vale por una sllaba"), hipcitesis sllablco-alfabetlca
("descubre que la silaba esta compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la silaba y a veces continua
es ' iendo una letra por sllaba") e hipcitesis alfabetlca ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros
~~~~ la sllaba, y realiza sistematica mente un anallsls sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir") (Ferreiro & Teberosky, 2005),
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 6 It 9 - 2 0 16 ~MINEDlJ
Competencia CREA PROYECTOSOESOELOS LENGUAJESARTfsTICOS

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nifias del nivel de
Educacion Inicial?

En cualquier contexto cultural, los nlfios y las nifias, desde pequefios, tienen contacto can
elementos que pueden transformar a can los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos
para percibir, explorar y expresar par medias plastlcos y visuales, es decir, manipulando materia
y/o generando imagenes. Todo ella 10hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir
y de jugar. Aprehenden el mundo can todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista yel
tacto. A traves de esto, los nlfios representan alga de su imaginaci6n a de su entorno, y
descubren nuevas formas de expresi6n, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre
otros.

La creaci6n en los diversos lenguajes artlstlcos tiene como base la expresi6n en los distintos
lenguajes de los nifios, La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a
la exploraci6n y a la producci6n plastica, musical, drarnatlca y de la danza. Sin embargo,
tratandose de nifios pequefios, su producci6n can los lenguajes del arte tiene otro sentido y
otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no estan destinados a la
presentaci6n para un publico.

AI estar en contacto can materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro 0
crear imagenes diversas, los nlfios y las nifias se dejan aflorar y ser. Can esas llneas, colores,
formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasias, sus
temores, etc. Par ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los nlfios,
podemos conocerlos mejor.

Par 10 tanto, en la medida en que los nlfios tengan oportunidades para experimentar
ludicarnente can los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artlstlcos y de
expresar sus emociones, sentimientos e ideas a traves de sus producciones, podran desarrollar
su expresi6n en diversos lenguajes artfsticos.

Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que
les proporcione variedad de materiales, porque ella promueve multiples inteligencias y da pie a
un camino lIeno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acci6n. De esta forma, se
posibilita que el nino encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresi6n
aflore, el nino necesita percibir afecto, sentirse escuchado yen confianza. Esto es promovido
por la docente, quien generara un clima adecuado.

En el desarrollo de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artlsticos", los nifios y
las nifias combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los
lenguajes del arte, Aplica procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.

71
 6 Ii 9 - 2 0 16 _MIN EDt)
Estandares de aprendizaje de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes
artlsticos"

Crea proyectos que integran las artes 0 disciplinas para encontrar la manera mas efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y c6digos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tecnlcas y
Nivel procedimientos artisticos tradicionales y contemporaneos, Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas
destacado interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especificos. Durante
el proceso de creaci6n, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera mas eficaz considerando diferentes perspectivas
y contextos. Mantiene un registro de c6mo se han formado y desarrollado susideas y c6mo ha elegido y aplicado medias, materiales
y tecnlcas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulaci6n y articulando a distintos actores de
su comunidad.
Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artlsttccs para lograr sus prop6sitos
Nivel comunicativos y expresivos. Experimenta con medias convencionales y no-convencionales, materiales y tecnlcas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominic en su usa y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas
esperado al
y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creaci6n artlstlca. Genera ideas de manera
final del clclo interdisciplinaria y planifica proyectos artisticos de manera individual 0 colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
VII tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnologias. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos
del arte para encontrar la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual
y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al publico.
Evalua la efectividad de su describiendo el i del el mismo la comunidad.
Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especificas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tecnicas y procedimientos apropiados para sus
Nivel necesidades de expresi6n y comunicaci6n. Genera 0 desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
esperado al tecnicas 0 problemas especificos personales 0 sociales. Planifica, dlsefia, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
final del clclo del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las eta pas de sus
procesos de creaci6n y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificandolos de manera continua para lograr sus
VI
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentaci6n de
sus proyectos considerando su intenci6n y el publico al que se dirige.

Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
Nivel materiales y tecnlcas artisticas y tecnologias para la resoluci6n de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, muslca, teatro, artes visuales) para evaluar cuales
esperado al
se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sodales e incorpora
final del clclo influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esendales de sus trabajos y los
V va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentaci6n considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos
y creaciones a una variedad de audiencias. Evalua si logra sus intenciones de manera efectiva.

Crea proyectos artisticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
Nivel selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tecnlcas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
esperado al
sus conocimientos del arte y adscua sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones 0 problemas
final del clclo del entorno natural, artistlco y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos 0 tecnlcas 0 procesos que ha usado para
IV enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica c6mo y que necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Crea proyectos artisticos que demuestran habilidades artisticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
Nivel
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
esperado al tecnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginaci6n, sus experiencias 0 de sus observaciones y las
final del clclo concretiza en trabajos de artes visuales, muslca, teatro 0 danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaiieros y su
familia. Describe y dialoga sobre las caracteristicas de sus propios trabajos y los de sus compaiieros y responde a preguntas sobre
III
ellos.

Nivel Crea proyectos artisticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos baslcos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
esperado al
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simb6lico, el dibujo, la
final del cicio pintura, la construcci6n, la musica y el movimiento creativo. Comparte espontanearnente sus experiencias y creaciones.
II

Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivell de la competencia de Indagaci6n.
esperado al
final del clclo

72
 6 4 9 - 2 016 ,.MINEDU
Desempefios por edad

Competencia "crea proyectos desde los lenguajes artfsticos" .

Cuando el nino crea proyectos desde los lenguajes artistlcos, cornbina las siguientescapacldades:
• Exploray experirnenta los lenguajes del arte,
• Apltca procesos creatlvos,
• Socializa sus procesos y proyectos.
Descrlpclon del nivel de la cornpetencia esperado al fin del clclo II
Crea proyectos artisticos al experimentar y manipular llbrernente diversosmedios y rnaterlales para descubrirsus propledadas
expresivas.Explora los elementos baslcos de los lenguajesdel arte como el sonido,los colores y el movimiento. Explorasuspropias
ideas imaginativas que construye a partir de susvivencias y las transforms en algo nuevo mediante eljuego slrnbollco, el dibujo,
la pintura, la construccion, la muslca yel movimiento creatlvo. Comparte espontaneamente sus experienciasycreaciones.
Desempefios 3 afios Desernpefios 4 afios Desempefios 5 anos

Cuando el nino crea proyectos desde los
lenguajes artisticos y se encuentra en
proceso al nivel esperado del cicio II,
realiza desernpefios como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos
materiales de acuerdo con
necesidades e intereses. Descubre las
posibilidades expresivas de
movimientos y de los materiales con
los que trabaja. Ejemplo: Enel taller de
danza, uno de los ninos toma una cinta
y empieza a moverla y a moverse con
ella, crea movimientos, como ondear la
cinta en diferentes direcciones, girarla
en su cabeza,serpentearla en el piso.
• Representa sus ideas acerca de sus
vivencias personales usando diferentes
lenguajes artisticos (el dibujo,
pintura, la danza 0 el movimiento, el
teatro, la rnuslca, los titeres, etc.).
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel
para dibujar un chancho y de esta
manera representor 10 que mas Ie
gusto del paseo 01campo.
• Muestra y comenta de forma
espontanea, a compafieros y adultos
de su entorno, 10que ha realizado al
jugar y crear proyectos a traves de los
lenguajes artisticos. Ejemplo: Raul
realiza un dibujo por propia iniciativa,
sobre el proyecto de la tienda que
muestra a su
Cuando el nino crea proyectos desdelos
lenguajes artisticos y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desernpefios como los
siguientes:
sus • Explora por iniciativa propia diversos
materiales de acuerdo con sus
sus necesidadese intereses. Descubrelos
efectos que se producen al combinar
un material con otro. Ejemplo: En el
taller de musica, una de las niiias elige
un par de latas y las golpea entre sf.
Luego, las golpea con diferentes
superficies: sobre la mesa, con
plumones, con ramitas, con una
cuchara y descubre diversos sonidos.
• Representa ideas acerca de sus
la vivencias personales usando
diferentes lenguajes artisticos (el
dibujo, la pintura, la danza 0 el
movimiento, el teatro, la rnusica, los
titeres, etc.). Ejemplo: AI iniciar la
semana, la docente invita a los ninosa
compartir 10 que hicieron el fin de
semana. Uno de ellos, dice: "Llegaron
mis tlos, y cantaron y tocaban un
tambor ... asf. Espera [va corriendo al
sector de musica y regresa con el
tambor}". "Asl, mira", dice mientras
toea el tambor.
• Muestra y comenta de forma
espontanea a compafieros y adultos
de su entorno, 10que ha realizado, al
jugar y crear proyectos a traves de los
Cuando el nino crea proyectos desde los
lenguajes artisticos y logra el nivel
esperado del cicio II, realiza desernpefios
como los siguientes:
• Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar un
material con otro. Ejemplo: EI docente
les ha narrado el cuento Buenasnoches,
gorila de Peggy Rathmann, y los nitios
desean representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos agiles y
grandes para hacer de gorila, y Natalia
practica gestos para hacer de guardian.
Ambas sejuntan para hacer un dialogo.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexte en
el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artisticos (el
dibujo, la pintura, la danza 0 el
movimiento, el teatro, la muslca, los
titeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
usando diferentes materiales ramitas
que encuentren en la zona, tempera,
crayolas, plumones, papeles de colores),
un puente, y comenta que cerca de su
casa han construido un puente y que
todos estan defiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe 10que ha
creado. A sollcltud de la docente,
manifiesta 10 que Ie gusta de la
experiencia, 0 de su proyecto y del

73

projesora y amigos con entusiasmo
mientras Ie cuenta 10que ha dibujado.
649- 2016 -MINEDU
lenguajes artfsticos. Ejemplo: Marcela provecto de otros. Ejemplo: Despues de
construyo una casita con material observar objetos de ceramica creados
reusable y comunica a sus por artistas de su comunidad, Julio ha
compafieritos 10 que hizo y como 10 hecho un corazon para su mama con
hizo: "Miren, con las cajitas de arcilla y tempera. Le comenta a la
medicina, he construido mi casita y, docente y a sus compafieros como 10
con la cajita de [osforos, hice la hizo. Lesdice que 10que mas Ie gusto de
puerto, porque era mas chiquita". todo fue pintar con tempera. Ademas
dice que Ie gusta el camion que cre6
Renato, porque es muy grande y tiene
muchos colores.
74
 6 It 9 - 2 016 - MINEDU

• Aprovechar los diferentes momentos del dia (actividad aut6noma, momentos de cuidado, juego libre en sectores,
en las comidas, en el recreo, durante un paseo, etc.) para propiciar que los nlfios se expresen oralmente. Enestos
mementos, es necesario que el docente los escuche atentamente y demuestre lnteres por 10 que dicen
preguntando 0 ampliando 10expresado por ellos al agregar aquello que no dijo.
• Promover oportunidades para que los nlfios jueguen con el lenguaje oral (rimas, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, entre otros).
• Evitar sancionar la forma de expresarse de los nlfios por considerarla incorrecta, u obligarlos a hablar de manera
correcta.
• Ayudar a los nlfios a organizar sus ideas dandoles tiempo para pensar en 10que quieren decir evitando intervenir
ponlendole palabras a 10que los nifios dicen.
• Generar situaciones donde los nlfios puedan elegir y explorar libremente diversos tipos de textos y, en algunas
oportunidades, comentar con otros sobre 10leido.

Especifico para Cicio II:

• Leer a los nlfios diversos tipos de text os y generar espacios de dialogo donde, sin ser forzados, puedan expresar
sus emociones en torno al texto escuchado.
• Narrar a los nifios textos de la tradtclon oral (leyendas, historias, etc.).
• Aprovechar situaciones de escritura donde los niflos Ie dicten al adulto 10 que quieren escribir y sea este quien 10
escriba (por ejemplo, una nota, una llsta, una carta, etc).
• Aprovechar situaciones cotidianas donde los nifios escriban segun sus hlpotesls de escritura y luego preguntarles
que escribieron (por ejemplo, escribir una nota 0 una lnvltaclon a alguien, etc.).
• Estar atentos a las inquietudes de los nlfios respecto a la escritura y acornpafiarlos a resolverlas planteandoles
preguntas que los ayuden a reflexionar en torno allenguaje escrito.
• Implementar una biblioteca en el aula. Ubicarla en un espacio iluminado y tranquilo donde los nlfios puedan
disfrutar de la lectura de los textos. Este espacio debe contar con 10siguiente:
· Diversos tipos de text os en diversos soportes (cuentos, fabulas, adivinanzas,poemas, historietas, canciones,
asi como etiquetas, afiches, carteles, recetas, cartas, invitaciones, noticias 0 informaciones en diaries, revistas
infantiles, teatro infantil, enciclopedias, entre otros) para que los nlfios se acerquen a ellos de acuerdos con
sus necesidades e intereses.
• Estantes u otros organizadores al alcance de los nifios, que les permitan interactuar facllrnente con los textos.
• Almohadones, tapetes, alfombras, etc., que permitan a los nifios estar cornodos.
• Disponer en el aula de materiales que permitan a los nlfios escribir a su manera: hojas blancas, de colores, de
formas y tarnafios diferentes, pizarras pequefias, asl como laplces, plumones, tizas, etc.
• Proporcionar a los nlfios una variedad de recursos que les permitan expresarsea traves de otros lenguajes: artes
visuales, teatro, danza, muslca (por ejemplo, sombreros, costales, zapatos, vestldos, carteras, telas, cartullna,
crayones, pinturas para que el nino los utillce de forma libre y espontanea),
• Promover el contacto con las diversas expresiones artistico-culturales de su localidad para explorarlas e
incorporarlas en sus proyectos artisticos. Investigar permanentemente lasmanifestaciones culturales del contexto
de la IEy el arte en general.

75
 61t 9- 2 016 ~M/NEOU
6.4 Area de Castellano como segunda lengua

Nuestro pais tiene una gran diversidad llngulstlca y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con
nifios y nifias que, como parte de su herencia cultural y IingUlstica, hablan una lengua originaria
o indlgena, la cual suele ser su lengua materna. Segun el contexto lingulstlco en el que se
ubiquen, adernas de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, 10 haran en una segunda
lengua: el castellano. Esta sera el puente de comunicaci6n intercultural entre hablantes de
diferentes lenguas y, adernas, una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisici6n de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisici6n de la segunda lengua en la IE, el estudiante
tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del desarrollo
paulatino de competencias en su lengua materna.

EI desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua perrnitlra

que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ambitos de
sus vidas, y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanla en contextos publicos y privados, mas
alia del ambito escolar.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Baslca Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area de Castellano como segunda lengua promueve y
facilita que los nifios y nifias desarrollen la siguiente competencia: "Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua".

76
 6 L} 9- 2016 -MINEDU

6.4.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Area de Castellano

como segunda lengua

EI marco teo rico y metodologico que orienta la ensefianza y aprendizaje del area corresponde
al enfoque comunicativo. EI enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
practicas sociales dellenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse

con otros. AI comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y genero discursivo; 10 hacen con diferentes
propositos y en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre
otros.
• Considera las practices sociales del lenguaje, porque la comunicacion no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactuan entre sf al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza 10 sociocultural, porque estos usos y practices del lenguaje se sltuan en
contextos sociales y culturales especfficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caracterfsticas propias en cada uno de esos contextos, y generan identidades
individuales y colectivas. Par eso, hay que tamar en cuenta como se usa ellenguaje en
diversas culturas segun su momenta hlstorlco y sus caracterfsticas socioculturales. Mas
aun, en un pals como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, edemas del
castellano.

EI area contempla la reflexlon sobre ellenguaje a partir de su usc, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino tam bien para crear 0 apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, 10 que considera
el impacto de las tecnologfas en la cornunlcacion humana.

Asimismo, el proceso de ensefianza y aprendizaje de una segunda lengua estara garantizada si

se trabaja de forma articulada can la lengua materna de los estudiantes, ya que se realizara las
transferencias de habilidades logradas en la lengua materna a la segunda lengua.

77
 6 4 g ....2 016 Q MINEDU
6.4.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y desernpefios de edad

Competencia SECOMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANOCOMO SEGUNDA LENGUA

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y las nlfias de Educacicn
Inicial?

En el aula hay diversidad de nifios y nifias. Algunos, por mayor movilidad social, pueden usar el
castellano a nivel oral con respecto de otros nlfios y nifias que, mas bien, han tenido poco
contacto. Aun asl, aprender esta lengua en la IE supone considerar nuevos registros de la lengua
oral, 10 que incluye a los de su ambito local 0 regional. Esto implica crear las condiciones
necesarias para el desarrollo de esta competencia, como hacer consciente al nifio de que
aprendera otra lengua, diferente a su lengua materna.

Asimismo, se debe crear un ambiente de confianza en donde el docente respete el silencio

lingUfstico de los nifios y nifias -es decir, que no los obligue a hablar en castellano si ellos aun no
10 desean.

Finalmente, el desarrollo de esta competencia se dara a partir de situaciones significativas que

surjan del contexto social y cultural -como las actividades socioproductivas, entre otras-, pero
que incluyan tam bien las demandas de los nlfios y las nlfias de forma articulada. De esta manera,
una actividad en la IE permite crear puentes entre las demandas de la comunidad y el sistema
educativo.

En el desarrollo de la competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda

lengua", los nifios y las nifias combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene
informaci6n del texto oral, Infiere e interpreta informaci6n del texto oral, Adecua, organiza y
desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estrateglca, lnteractua estrateglcamente con distintos interlocutores,
Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral.

78
 6 L; 9- 2 016 ·MINEDU
Estandaresde aprendlzaje'" de la competencia "se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua"

Secomunica oralmente mediante diversos tipos de textos, Interpreta las intenciones del interlocutor.
Se expresa adecuandose al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa
Nlvel lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
destacado relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intenclon de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre 10
que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexte sociocultural. En un intercambio
con informacion relevante.
Nivel Secomunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
Se express adecuandose al proposito, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa
esperado
vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en tome a un tema y las relaciona mediante
al final del recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
clclo VII Reflexiona y evalua sobre 10 que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexte
sociocultural. En un Interca sustentando susideas.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el proposito
reconociendo la intencion comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
esperado
situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
al final del ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacion. Utiliza recursos no verbales y
clclo VI paraverbales en diferentes contextos. Evalua y opina sobre un texto justificando su posicion. En un
intercam I I ra contribuir eficazmente al tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. lnflere
el tema e interpreta el proposlto comunicativo del interlocutor y reconoce informacion relevante. Se
esperado
expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
al final del variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relaclonandolas mediante el usa de algunos
clclo V conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales.Opina sobre un texto justificando
su Enun intercambio con sus resa sus ideas llandolas vlnculandolas a un tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
esperado proposlto comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacion relevante. Se expresa
brevemente organizando la informacion en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza
al final del
recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
clclo IV responde preguntas a su interlocutor.

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. lnfiere el

Nivel proposlto comunlcativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Seexpresa
brevemente organizando la informacion mediante frases cotidianas para comunicar gustos,
esperado
necesidades baslcas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y
al final del corporales para hacer efectiva la sttuaclon comunicativa. Indica que Ie gusta 0 Ie disgusta de 10
clclo III escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partirde latoma de turnos de su entorno cultural)
y responde de forma baslca a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
necesario.
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras 0 frases breves. Obtiene informacion de textos
esperado acornpafiados de expresiones corporales, gestos y tone de voz de su interlocutor. Responde a traves
de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresionescorporales y de su lengua materna.
al final del
ciclo II

Nivel Este nive/ tiene como base principa/mente e/ nivei i de /a competencia "se comunica ora/mente en su
esperado /engua materna".

al final del
cicio I

los niveles de dominic de la lengua como insumo para la elaboraclon de los estandares de

79
 Desempefias par edad

Competencia "se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"

Cuando el nino se comunica oralrnente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• -. Obtiene informacion del texto oral.
• Infieree lnterpreta lnformaciondeltexto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
..• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrategicarnente con dlstlntos interlocutores.
• Reflexiona y evalua la forma, elcontenido y contexte del texto oral,
Descripcion del nivel de la competencia esperado al fin del clclo II
Se comunica oralmente mediante palabras 0 frases breves. Obtiene informacion de textos acornpafiados de expresiones
corporales,gestbs y tone de voz de su interlocutor. Respondeatraves de algunaspalabras aisladas,con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su lengua materna.
Desempefios 5 afios
Cuando el nino se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del cicio II, realiza
desernpefios como los siguientes:

• Recupera informacion expllcita (algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes) de un texto oral
donde predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y comunidad) y son expresados con apoyo de gestos,
expresiones corporales y tone de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuandoescuchainformacion sobre los animales, un
nino 0 nina dice en su lengua materna de que animal se trato.
• Responde a un interlocutor (compafiero de clases 0 profesor) utilizando palabras y frases de su lengua materna.
Ejemplo: "lComo te llamas?", dice e! 0 la docente. Y el nino 0 nina responde en ashaninka: "Naro Elvis" ("Yo soy
Elvis"). "~A donde vas?", dice et 0 la la docente, y el nino 0 nina respondeenjaqaru: "Wakaru" (liMe voya donde la
vaca").

Condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias relacionadas con el area de

Castellano como segunda lengua

Crear un clima de confianza en el aula, en donde la docente 0 el docente respete el

proceso gradual de aprendizaje de una segunda lengua y no obligue a hablar al nino.
Hacer consciente al nino de que aprendera el castellano, una lengua diferente a su
lengua materna.
Contar con soportes audiovisuales en castellano para el proceso de ensefianza y
aprendizaje de esta lengua.

80
 649- 2016 :",MINEDU
6.5 Area de Descubrimiento del Mundo

Los nifios y nlfias, desde que nacen, son sujetos de acclon, e interactuan con las personas, los
objetos y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y ernocion en su cotidianidad, empiezan a explorar espontanearnente el
entorno que los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el
mundo.

Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia
iniciativa con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que
se dan a su alrededor. Asl, al chupar, morder, mirar, escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar,
[alar, girar, van experimentando y empiezan a descubrir algunas caracteristicas perceptuales, a
asignar 0 reconocer usos de los objetos para actuar en su entorno; empiezan a compararlos,
ordenarlos, juntarlos y agruparlos segun sus propios criterios. Los nlfios y nifias poco a poco van
volviendo mas complejas sus acciones sobre los objetos y, en la medida que adquieren mayor
dominio en sus posturas y movimientos, se desplazan descubriendo algunas relaciones
espaciales entre sus cuerpos y las personas y objetos de su entorno y en el ambiente.

A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de
cantidad, de tiempo y de causalidad, asi como tarnblen construyen sus ideas acerca de 10 que es
y de 10 que sucede en el mundo. En estas acetones, los nifios se transforman y transforman su
entorno; encuentran significados que dan sentido a su experiencia y, asf, arnpllan sus
posibilidades de conocer el mundo.

La lntencion pedagogtca garantiza que cada nino y nina, en su cotidianidad -durante los
momentos de cuidados (alirnentacion, lactancia, el cambio de ropa, el aseo, el descanso), de
actividades autonornas y de juego libre-, cuente con condiciones apropiadas que les permitan
explorar el mundo y desarrollar sus competencias. Para ello, se debe partir de la observaclon de
las caracteristicas, necesidades, intereses, y formas de aprender de cada nino y nina; con esta
informacion, el docente 0 promotor educativo acondiciona los espacios, materiales y brinda las
orientaciones a los adultos significativos del nino para que puedan interactuar con ellos y
acornpafiarlos en su propio proceso de desarrollo y aprendizaje. Los nifios y nifias deben contar
con adultos "responsivos", es decir, que esten siempre atentos a las necesidades e intereses de
los nifios, y que los acompafien 0 interactuen con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos 0
interferir en sus acciones.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaclon Baslca Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area de Descubrimiento del mundo promueve y facilita
que los nifios y nlfias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: "Resuelve problemas
de cantidad", "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizaci6n" e "lndaga mediante
metodos cientificos para construir sus conocimientos". Estas competencias -que el nino y nina
desarrollan en sus primeros afios, de manera espontanea y en sus propios contextos- son pilares
 649-2016 -MINEDU

6.5.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Area de

Descubrimiento del mundo

EI marco teo rico y metodologico que orienta la enseAanza y aprendizaje para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el area corresponde a los enfoques de indagaclon y de
resolucion de problemas.

Ambos enfoques consideran que los nifios y nifias desarrollan procesos baslcos del pensamiento,
sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos.

La lndagacion implica que los nifios y nifias construyan sus propios conocimientos a partir de su
deseo por conocer y comprender el mundo, y del placer por aprender. La indagacion los lIeva a
actuar, pensar y buscar informacion para responder a los cuestionamientos que surgen en ellos
acerca del el que y como funciona todo 10 que los rodea.

La resoluclon de problemas implica que nifios y nifias puedan establecer relaciones entre ideas,
estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y Ie de
sentido e interpretacion a su actuar, el cual surge a partir de la exploracion de su entorno. En
este proceso, los nifios y nifias empiezan a validar sus propias estrategias.

82
 6 4 9 - 2 016w,MINJEDU
6.5.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y desempefios de edad

Competencia INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTfFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y ninas del nivel de
Educaclon Inicial?

En el nivel de Educacion Inicial, esta competencia se visualiza cuando los nifios y nlfias, desde
que nacen, son capaces de construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del
que y c6mo funciona el mundo que los rodea, 10 que pone en juego habilidades y actitudes que
les son innatas, como la curiosidad, el asombro y la busqueda de informacion a traves de las
situaciones de exploracion libre.

Los nifios y nifias, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de
generar y obtener informacion sobre los objetos, seres vivos a hechos que acontecen en su
arnbiente. Por ejemplo al explorar intencionalmente los objetos que son de su lnteres,
descubren sus caracterfsticas y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los
efectos que estas producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de
resolver las situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que
prueban diferentes acciones y hacen uso de los conocimientos que han ida construyendo.

EI docente 0 promotor brinda las condiciones necesarias para que los nlfios y nifias puedan
desarrollar sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen
a su dlsposlcion, y desarrollarlas tam bien en las interacciones que surgen en los momentos de
cuidados, de actividad autonorna y juego libre .

En el desarrollo de la competencia "Indaga mediante rnetodos cientfficos para construir sus

conocimientos", los nifios y las nifias construyen principal mente la siguiente capacidad: Genera
y registra datos 0 informacion.

83
 (j 4- 9 - 2 0 1 6 MIN E D U =

Estandares de aprendizaje de la competencia "Indaga mediante metodos cientfficos

para construir sus conocimientos"

Indaga a partir de preguntas sobre una situaci6n y argumenta la ncia de las variables, formula una 0 mas hip6tesis
con base a conocimientos cientificos y observaciones previas. Elabora el plan de indagaci6n con base en principios
cientificos y los objetivos planteados. Realizamediciones y comparaciones slsternatlcas que evidencian el comportamiento
Nivel
de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoria de errores, reproducibilidad, y
destacado representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientificos y formula conclusiones. Evaluala fiabilidad de los
metcdos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento cientifico. A partir
de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalua el grado de satisfacclon que da la respuesta a la pregunta de
inda ion.
Indaga a partir de preguntas y plantea hlpotesls con base en conocimientos cientificos y observaciones previas. Elabora el
Nivel
plan de observaciones 0 experimentos y los argumenta utilizando principios cientificos y los objetivos planteados. Realiza
esperado al mediciones y comparaciones slsternatlcas que evidencian la acci6n de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
final del clclo relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con baseen conocimientos cientificos
VII y formula conclusiones, las argumenta apovandose en sus resultados e informacion confiable. Evahia la fiabilidad de los
metodos y las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon,
Indaga a partir de preguntas e hlpotesis que son verificables de forma experimental 0 descriptiva con base en su
Nivel
conocimiento cientifico para explicar las causas 0 describir el fenorneno identificado. Dlsefia un plan de recojo de datos
esperado al con base en observaciones 0 experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar 0 refutar la hlpotesis. Analiza
final del clclo tendencias 0 relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
VI en conocimientos cientificos y formula conclusiones. Evaluasi sus conclusiones responden a la pregunta de lndagaclon y
las comunica. Evalua la fiabilidad de los rnetodos y las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon.

Nivel Indaga las causas 0 describe un objeto 0 fenorneno que identifica paraformular preguntas e hipotesls en las que relaciona
esperado al las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar 0 generar una situaci6n
controlada en la cual registra evidencias de como una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
final del clclo
relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informaci6n confiable. Evahiay comunica sus conclusiones y
V procedimientos.

Nivel Indaga al establecer las causasde un hecho 0 fenorneno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estes sobre
esperado al la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacion sobre el hecho 0 fen6meno y sus poslbles
causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita 0
final del clclo
grafica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
IV

Nivel Indaga al explorar objetos 0 fenornenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener
esperado al informacion sobre las caracteristicas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
manipular, describir y comparar susensayosy los utiliza para elaborar conclusiones. Expresaen forma oral, escrita 0 grafica
final del clclo
10 realizado, aprendido y las dificultades de su indagaci6n.
III

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
esperado al posibles respuestas, obtiene informacion al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto 0 fenorneno
para comprobar la respuesta y expresa en forma oral 0 grafica 10 que hizo y aprendio.
final del clclo
II

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los abserva y manipula con todos sus sentidos para
esperado al obtener informacion sobre sus caracteristicas 0 uses, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sabre
ellos.
final del clclo
I

84
 .6 It 9 - 2 0 16 .. MIN ED U
Desempefias par edad

Competencia "Indaga mediante metodo$ cientfficos para construir sus conocimientos" llllll~""
Cuando el nino indaga mediante rnetodos cientfflcos para construlrsus conocimientos, desarrolla lassiguientes capacidades:
• Genera y registra datos 0 informacion;
. . ..
..
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al fin del clclo I
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentldos para
obtener informacion sobre sus caracterfsticas 0 usos,experimenta y observa losefectos que sus acciones causansobre ellos.
Desempenos 9 meses Desernpefios 18 meses Desempefios 24 meses Desernpefios 36 meses

Cuando el nino indaga su Cuando el nifio indaga su Cuando el nino indaga su Cuando el nino indaga su
entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y logra
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo I,
esperado del cicio I, realiza nivel esperado del clclo I, esperado del cicio I, realiza realiza desernpefios como los
desempefios como los realiza desernpefios como desernpefios como los siguientes:
siguientes: los siguientes: siguientes:

• Explora, con todos sus • Explora, con todos sus • Explora desde su iniciativa • Explora desde su iniciativa
sentidos (mira, toca, huele, sentidos (mira, toea, los hechos que ocurren en los hechos que ocurren en su
chupa, escucha)y desde su huele, chupa, escucha) y su entorno y haceuso de los entorno. Explora y hace uso
iniciativa, los hechos que desde su iniciativa, los objetos que estan a su de los objetos que estan a su
ocurren en su entorno hechos que ocurren en su alcance, segun sus alcance, segun sus
inmediato y algunas entorno y hace usc de los caracterfsticas, para caracterfsticas, para resolver
caracterfsticas de los objetos que estan a su resolver problemas problemas cotidianos, y
objetos que estan a su alcance segun sus cotidianos. Ejemplo: Un experimenta con sus
alcance. Ejemplo: Un bebe caracterfsticas Ejemplo: nino explora vasitos de propiedades; descubre los
observa 105 objetos que Un nifio frente a una cesta ptastico, cestos de paja y efectos que sus acciones
estan a su alrededor. Oesde de ropa encuentra envases de plastico; prueba producen sobre ellos.
su iniciativa, realiza diferentes prendas; las diferentes acciones con Ejemplo: Un nino explora con
diferentes movimientos obsetva, toea y freta para ellos: los api/a y usa para arena y agua. Se da cuenta
para alcanzar el objeto que sentir su textura. Coge el meter y trasladar objetos. de que al echar agua
Ie interesa; luego, 10 gorro y se 10 pone encima otro ntiio utiliza un objeto produce un cambio en la
explora con la boca, 10 de la cabeza. largo para alcanzarla pelota arena (tanto en su
manipula y, al sacudirlo, que esta debajo de un apariencia como en su
escucha un sonido. Vuelve mueble. textura y consistencia}, 10
a repetir la misma accion y que llama su atenci6n.
se da cuenta de que, al Empieza a experimentar
sacudir el objeto, puede echando mas agua y tocando
hacer que suene. Intenta la arena para sentir los
sacudir otros objeios y cambios que produce en ella.
descubre que algunos
suenan al ser sacudidos y
otros no.

85
 6 4 9 - 2 016 Q MINEDU
Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE CANTIDAD.

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nifios y niiias del nivel de
Educacion Inicial?

En el nivel de Educacion Inicial, esta competencia se visualiza cuando los nifios y nifias actuan
sobre los objetos que tienen a su alcance, los ponen en relaci6n uno con otro y descubren as!
sus caracterfsticas. Resuelven de manera practice los problemas que surgen en sus actividades
cotidianas poniendo en juego sus propias estrategias. De esta manera, aprenden a organizar
sus acciones y a construir nociones de orden espacial, temporal y causal como base para el
desarrollo de su pensamiento.

La exploraclon y manlpulacion del nino va evolucionando conforme a su desarrollo madurativo

y en funcion de las oportunidades que su entorno Ie brinde. Por esta razon, resulta esencial
generar condiciones que promuevan en los nifios y nifias actividades de exploracion para que
puedan descubrir relaciones entre las caracterfsticas de los objetos, encontrar semejanzas,
empezar a comparar, ordenar y agrupar segun sus intereses y criterios. Por ejemplo, un nino, al
manipular varias pelotas, identifica algunas semejanzas de acuerdo con las caracteristicas
perceptuales encontradas; experimenta con elias, las com para y agrupa desde su propio criterio
juntandolas y colocandolas dentro de un recipiente para trasladarlas. Estas actividades
constituyen la base de operaciones fundamentales del pensamiento, como las relaciones de
cantidad.

En el desarrollo de la competencia "Resuelve problemas de cantidad", los nifios y las nifias

combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones
numerlcas, Comunica su cornprenslon sobre los numeros y las operaciones, y Usa estrategias y
procedimientos de estimacion y calculo.

86
 6 4 9 - 2 016 <o,MIN,EDU
Estandares de aprendizaje de la competencia: "Resuelve problemas de cantidad"

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades 0 realizar intercambios financieros, traduclendolas a expresiones nurnerlcas y operativas
Nivel con numeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprenslon de los nurneros racionales, sus propiedades y operaciones, la
destacad noclon de nurnero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacion de informacion cientlftca, financiera y rnatematlca. Evalua y determina
o el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, rnasa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los mas optlmos, Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre es numerlcas y las . las sustenta con demostraciones 0 entos.
Resuelveproblemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes 0 muy pequeiias, magnitudes 0 intercambios financieros, traduclendolac
a expresiones numerlcas y operativas con nurneros irracionales 0 racionales, notaclon cientifica, intervalos, y tasa de interes simple y compuesto.
Nivel
Evalua si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresasu cornprenston de los numeros racionales e irracionales, de
esperado sus operaciones y propiedades, asi como de la notaclon cientffica; establece relaciones de equivalencia entre multiples y submultiples de unidades
al final de rnasa, y tiempo, y entre escalasde temperatura, empleando lenguaje maternatlco y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
del cicio informacion contenida en varias fuentes de informacion. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matematlcos
VII de calculo y esttmaclon para resolver problemas, los evalua y opta por aquellos mas ldoneos segun las condiciones del problema, Plantea y com para
afirmaciones sobre nurneros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos 0 casas especiales que se cumplen entre expresiones
nurnerlcas: justifica, comprueba 0 descarta la validez de la aflrmacton mediante contraejemplos 0 propiedades maternaticas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades 0 magnitudes, tradudendolas a expresiones nurnerlcas y operativas con numeros
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
Nivel
problema. Expresa su comprensidn de la relaclon entre los ordenes del sistema de numeraclon decimal con las potencias de base diez, y entre las
esperado
operaciones con nurneros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados 0 textos diversos de contenido maternatlco. Representa
al final
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
del clclo
lenguaje maternatico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los numeros para
VI estimar 0 calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los nurneros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
cion e identifica errores 0 vados en las 0 de otros
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de comparar, igualar, repetir 0 repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenclaclon cuadrada y cublca: as! como a expresiones de adicion, sustracclon y
Nivel multipllcaclon con fracciones y decimales (hasta el centesimo). Expresa su comprenslon del sistema de numeraclon decimal con numeros naturales
esperado hasta seis cifras, de divisores y rnultlplos, y del valor posicional de los nurneros decimales hasta los centesimos; con lenguaje numerlco y
al final representaciones diversas, Representa de diversas formas su comprenslon de la noclon de fracclon como operador y como cociente, as! como las
del clclo equivalencias entre decimales, fracciones 0 porcentajes usuales", Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo mental 0 escrito para operar
V con numeros naturales, fracciones, decimates y porcentajes de manera exacta 0 aproximada; asl como para hacer conversiones de unidades de
medida de rnasa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta 0 aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resoluclon
asl como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basandose en ejemplos y sus conocimientos
maternatlcos,
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de agregar, quitar, lgualar, repetir 0 repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
Nivel as! como partir una unidad en partes iguales; traduciendolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nurneros naturales y expresiones aditivas
esperado con fracciones usuales", Expresa su comprenston del valor posicional en numeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as!
al final tarnblen la comprenslon de las nociones de multipllcaclon, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de division, la nocion de fracclon
del cicio como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje nurnerlco y diversas representaciones. Emplea estrategias, el calculo
IV mental 0 escrito para operar de forma exacta y aproximada con numeros naturales; as!tam bien emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide 0 estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus de resoluclon sus afirmaciones sobre inversas con nurneros naturales,
Nivel Resuelve problemas" referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, lgualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adicion
esperado y sustracclon, doble y rnitad. Expresa su cornprenslon del valor de posicion en numeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
al final unidades y decenas, As! tam bien, expresa mediante representaciones su comprenslon del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje nurnertco.
del clclo Emplea estrategias diversas y procedimientos de calculo y cornparaclon de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por que debe sumar 0 restar en una sltuaclon y su proceso de resoluclon,
'"
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segun sus caracteristlcas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
al final concreto 0 dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pecos", "ninguno",
del clclo II y expresiones: "mas que" "menos que". Expresael peso de los objetos "pesa mas", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes
o despues", "aver" "hov" 0 "manana",
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utlllzando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
esperado algunas caracterlstlcas y estableciendo relaciones 0 agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
al final y el tiempo.
del clclo I

87
 649- 2016 MINEDU
a

Desernpefios por edad

"

competencla "Resuelveproblemas de cantidad"

Cuando el nino resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numerlcas.
• Comunica su comprensicn sobre los nurneros y las operaciones.
• Usaestrateglasy procedimientos de estlrnaclon y calculo.

Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al fin del clclo I

Explora por propia iniciativa losobjetos y situaciones de su entorno cotldianoutlllzarido sus sentidos, sus propias estrategias y
criterios reconociendo algunas caracterfsticas y estableclendo relaclones oagrupaclones entre ellosy comprende algunasexpreslones
senciilas relaclonadas con la cantldad yeltiempo. " ' ,'," "
Desempefios alrededor de Desempefios alrededor de los Desempefios alrededor de los 24 Desempefios alrededor de los
los 9 meses 18 meses meses 36 meses
Cuando el nino resuelve Cuando el nino resuelve Cuando el nino resuelve Cuando el nino resuelve
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y se problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo I, realiza
nivel esperado del ciclo I, esperado del cicio I, realiza esperado del clclo I, realiza desempeiios como los
realiza desempefios como desernpefios como los desernpefios como los siguientes: siguientes:
los siguientes: siguientes:
• Establece relaciones entre las • Establecerelaciones entre las
• Descubre algunas • Establecerelaciones 28 entre caracteristicas perceptualesque caracteristicas perceptuales
caracteristicas las caracteristicas Ie asigna a los objetos de su de los objetos en su entorno,
perceptuales de los perceptuales y los usos que entorno, los junta 0 separa los agrupa, empareja, separa
objetos de su entorno Ie asigna a los objetos de su durante la exploracicn con y ordena durante la
inmediato durante la entorno inmediato durante todos sus sentidos, segun sus exploraclon con todos sus
exploraclon con todos la exploraclon con todos sus intereses y con una lntencion sentidos, y segun sus
sus sentidos y segun sus sentidos y segun sus determinada. Ejemplo:Una nina intereses y propios criterios.
intereses. Ejemplo: Un intereses. Ejemplo: Un nino quiere jugar a to granja. Para Ejemplo: Un nino, jugando a
bebe manipula una junta aquellos objetos que Ie ello, junta palitos, animaJitos de to casita, junta una taza can
sonajo, descubre que gustan 0 guarda en una juguete, bloques y construye un un platito para servir el teo
suena y la vuelve a agitar bolsa 10que va a usar para corral. • Utiliza gestos, movimientos y
para escucharla. jugar con su muiieco. • Utiliza gestos, movimientos y/u otras expresiones no verbales
otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a
en respuesta a preguntas 0 preguntas 0 expresiones que
expresiones que surgen en la surgen en la vida cotidiana, y
vida cotidiana relacionadas can estan relacionadas con la
la cantidad y el tiempo. cantidad y el tiempo.
Ejemplo: Un nino dice: "Dame
mas", al comer algo que Ie
gusto. 0 dice: "Un ratito
mas", cuando quiere seguir
jugando.

z: ('V.~;>.:
{jc~, "

.2 ",:\ '
l(ji\j~'tkrefiere a como el nino, por propia iniciativa, hace correspondencias, enlaces,conexiones -entre
su cuerpo y los
-",' etos, entre los objetos mismos, y entre personas y hechos-, como resultado de las cornparaciones que realiza
)'O~ urante su exploraclon en su entorno inmediato.

88
 6/,9- 2016_MINEDU
Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACI6N

lComo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nlfios y nlfias del nivel de
Educaclon Inicial?

En el nivel de Educacion Inicial, esta competencia se visualiza cuando los nlfios y las nlfias, en
los primeros afios de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento, as! como al experimentar con los objetos que estan en su entorno.

A traves de sus sentidos, los nifios y las nifias reciben informacion sobre las personas y los
objetos de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al adulto que los acompafia:
se dan cuenta, mientras desarrollan sus actividades de exploraci6n y juego, si un objeto cambia
de posicion; realizan acciones como meter el cuerpo en un lugar estrecho 0 agacharse para sacar
un objeto que se ha ido rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro,
y comparan el tarnafio y la forma de los mismos. De esta manera, los nifios desarrollan nociones
espaciales y comunican la cornprension de estas con acciones, gestos, sefias y, progresivamente,
con palabras.

Por ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones
que permitan a los nifios explorar espontanearnente el espacio, desplazarse, ubicarse, ubicar
objetos, resolver situaciones durante las actividades cotidianas y en los diversos contextos.

En el desarrollo de la competencia "Resuelven problemas de forma, movimiento y localizaci6n",

los nlfios y las nlfias combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Modela objetos con
formas geometricas y sus transformaciones, Comunica su comprenslon sobre las formas y
relaciones geometricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

89
 6 It 9- 2016 ,·MINEDlJ
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma,
movimiento y locallzaclon"

Resuelve problemas en los que modela las caracteristicas y localizacion de objetos con propiedades de formas geornetrlcas, as! como su
locallzaclon y desplazamiento usando coordenadas carteslanas, la ecuaclon de la elipse y la circunferencia, 0 una composlclon de
transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprenslon de las relaciones metricas entre los elementos de la circunferencia y
Nivel elementos de los poligonos inscritos; as! como la trayectoria de objetos usando la ecuacion de la elipse; usando diversas representaciones.
destacado Clasifica formas geornetrlcas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geornetrlcas, Combina e integra estrategias 0
procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parabola y elipse; as! como instrumentos y recursos para construir formas
geometricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geornetrlcos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que
evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos con formas geometrlcas compuestas, cuerpos de revoluclon, sus elementos
y propiedades, ltneas, puntos notables, relaciones metrlcas de triangulcs, dlstancla entre dos puntos, ecuaclon de la recta, parabola y
circunferencia; la ublcaclon, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
Nivel razones tngonometrlcas, mapas y pianos a escala. Expresa su comprenslon de la relaclon entre las medidas de los lados de un trlangulo y sus
esperado proyecciones, la distincion entre trasformaciones geometrlcas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
al final del y de como se generan cuerpos de revoluclon, usando construcciones con regia y com pas. Clasifica poligonos y cuerpos geornetricos segun sus
cicio VII propiedades, reconociendo la inclusion de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, perimetro, area 0 volumen de formas compuestas, asi como construir mapas a escala, homotecias e isometrias.
Plantea y com para afirmaciones sobre enunciados opuestos 0 casos especiales de las propiedades de las formas geometrlcas: justifica,
ba 0 descarta la validez de la aflrrnaclcn mediante i ades ,"'clm.;trir,,<
Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos mediante prismas, plrarnides y poligonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geometrlcas: as! como la ublcaclon y movimiento mediante coordenadas en el plano carteslano, mapas y
Nivel
pianos a escala y transformaciones. Expresa su comprenslon de las formas congruentes y semejantes, la relacion entre una forma geornetrlca
esperado
y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, plramldes, poligonos y circulos, segun sus propiedades.
al final del
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, area 0 volumen de formas geornetrlcas en unidades
cicio VI
convencionales y para construir formas geometrlcas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre areas de formas I mediante iedades rnetricas.
Resuelve problemas en los que modela caracterlstlcas y la ublcaclon de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliacion, reducclon 0 rotaclon, Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilateros, trlangulos, circulos, por sus elementos:
Nivel
vertices, lad os, caras, angulos por sus propiedades; usando lenguaje geometrlco. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
esperado
ampliaclon y reduccion de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en pianos. Emplea
al final del procedimientose instrumentos para arnpliar, reducir, girar y construir formas; asi como para estimar 0 medir la longuitud, superficie y
clclo V capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
sobre relaciones entre elementos de las formas geometricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y priedades.
Resuelve problemas en los que modela caracteristicas y datos de ublcaclon de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ublcaclcn en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geometrico, estas
Nivel formas reconociendo angulos rectos y realiza traslaciones, en cuadrlculas. Asi tam bien elabora croquis, donde traza y describe desplazamiento
esperado y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a traves de la composlclon
al final del y descomposlclcn, y para medir la longuitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
cicio IV recursos e instrumentos de rnediclon. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as! como relaciones entre una forma tridimensional
y su desarrollo en el pie no; las explica con ejemplos concretos y graflcos,

Resuelve problemas en los que modela las caracteristicas y datos de ublcaclon de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
Nivel tridimensionales, sus elementos, posicion y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: numero de lades, esqulnas,
esperado lados curvos y rectos; nurnero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As! tarnblen traza y describe
al final del desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basad os en la manlpulacion,
clclo III para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geometrlcas, as! como su proceso de resoluclon.
Nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ublcaclon de personas en
esperado relacion a objetos en el espacio "cerca de" "Iejos de" "al lado de", y de desplazamientos "hacla adelante, hacia atras", "hacla un lado, hacia
al final del el otro", As! tarnbien expresa la comparacion de la longitud de dos objetos: "es mas largo que", "es mas corto que". Emplea estrategias para
clclo II resolver problemas, al construir objetos con material concreto 0 realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se des plaza y reconoce su posicion 0 la ublcaclon
Nivel
de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicaci6n.
esperado
al final del
cicio I

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 61;.9- 2 016 -MINEDU
Desempefios por edad

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento "Iocalizacion" . 1'iririI1

Cuando el nino resuelve problemas de forma, movimiento y locallzaclori, combina las.siguientescapacidades:
• Modela objetos con formas geometrlcas y sustransformaciones.
• Comunica su comprenslon sobre las formas y relaciones geornetrlcas. ..:
• Usaestrategiasy procedimientos para orientarse en el espacio.
': .' . . . '. '. ' ,

Descripcion del nivel de la competencla esperado al fin del clclo I .... ...•..
"
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sussentidosysuspropias estrategias, se desplazay reconoce su posicion 0
la ubicacion de los objetos ycomprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacion. ..' .: ....
Desempeiios alrededor de los Desempeiios alrededor de Desernpefios alrededor de Desempefios alrededor de los
9 meses los 18 meses los 24 meses 36 meses
Cuando el nino resuelve Cuando el nino resuelve Cuando el nino resuelve Cuando el nino resuelve
problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, movimiento
movimiento y locallzaclon y se movimiento y localizacion y movimiento y locallzaclon y localizacion y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al y se encuentra en proceso esperado del clclo I, realiza
esperado del ciclo I, realiza nivel esperado del clclo I, al nivel esperadodel ciclo I, desernpefioscomo los siguientes:
desernpenos como los realiza desernpefios como realiza desernpefios como
siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Establece relaciones de
• Descubre relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de espacioy medida, se organiza y
espacio y medida a partir espacio y medida, se espacio y medida, se organiza los objetos al sortear
de la exploraclon con su organiza y organiza los organiza y organiza los obstaculos que estan en su
cuerpo y todos sussentidos
objetos a partir de la objetos al sortear camino, transportar los
en su entorno inmediato.
exploracion con su cuerpo obstaculos que estan en objetos, empujarlos,
Lo hace segun sus
intereses, y desde sus y todos sus sentidos en su su camino, transportar arrastrarlos u ordenarlos a
posibilidades de entorno inmediato. Lo los objetos, empujarlos, partir de la exploraclon con su
movimiento y hace segun susintereses, y arrastrarlos, encajarlos, cuerpo y todos sus sentidos, y
desplazamiento. Ejemplo: desde sus posibilidades de apilarlos por formas en lnteracclon con los otros. Lo
Un bete observa un objeto movimiento y similares u ordenarlos a hace segun sus intereses, Y
que Ie interesa, acomoda
desplazamiento. Ejemplo: partir de la exploraclon desde sus posibilidades de
su cuerpo, y trata de
Una nifia mete objetos con su cuerpo y todos sus movimiento y desplazamiento.
alcanzarlo a cagerio: se
estira, se apovo, gira y pequeiios dentro de otros sentidos. Lo hace segun Ejemplo: Un nino ayuda a un
retrocede, y cuando 10 mas grandes para jugar a susintereses,y desdesus campanero a empujar un
alcanza realiza varias transportarlos. 0 logra posibilidades de objeto pesado luego de haberlo
acciones con este: 10 toma quitarse la champa que Ie movimiento y vista intentantiolo. 0 pide
en su mana, 10 mira, 10 qira, desplazamiento.
incomoda luego de varios ayuda a un compoiiero a al
10 sacude, 10 /leva a la
intentos. 0 tira objetos Ejemplo: Una nifia elige adulto para mover alga que no
boca, 10 hacer coer, 10
recoge, 10 hace radar, 10 para ver que pasa con con acierto la pieza que puede hacerlo 5010. 0, se viste
huele. 0, tambien, busca un e/los. necesita su consttuccion coloc6ndose una prenda que le
objeto que antes habra para que no se desarme. representa algunos retos.
manipulado levantando a 0, tal vez, se arrastra • Utiliza expresiones verbales y
jalando la manta bajo la debajo de una mesa a no verbales en su cotidianidad,
cual sabe que esta el
estante para alcanzar el como algunas palabras
objeto.
juguete que se Ie cava sin sencillas: "arriba", "abajo",
golpearse. "dentro", "fuera". Ejemplo: EI
nino dice que "las piedritas
estan adentro".

91
 649- 2016 nMINEDU

• Proporcionar a los nifios y nifias materiales interesantes y diversos, con texturas, colores, olores y formas variadas, que
les permitan manipular y experimentar diferentes sensaciones.Los materiales deben estar limpios, en buen estado y
no ofrecer ningun peligro (objetos toxicos 0 punzocortantes) para que los exploren de manera segura, pues suelen
lIevarse los objetos a la boca.

• En el caso de los bebes que aun no se desplazan es importante colocarlos en posicion boca arriba, con ropa cornoda y
sobre una superficie semidura. Esta posicion brinda a los bebes seguridad en el nivel postural; desde ella, pueden
observar 10 que sucede a su alrededor, tener las manes libres para explorarlas y explorar los objetos que esten a su
alcance.

• Incentivar la curiosidad de los nifios y nlfias ofreciendo espaciosorganizados (internos y al aire libre) en donde puedan
explorar por sf mismos con materiales diversos, desplazarse,resolver situaciones y tomar sus propias decisiones sobre
que hacer, como y con que objetos explorar. Por ejemplo, organizar un arenero con diversos objetos (envases,
embudos, cucharas, etc.) donde puedan jugar, explorar, hacer mezclas, etc. Tarnbien se puede recuperar y hacer uso
pedagoglco de los jardines y areas de cultivo dentro 0 cercanasa la IE.

• Promover situaciones de explorackin, observaclon y experirnentacion en un ciima de seguridad que permita a los nlfios
y nlfias sentir confianza para probar situaciones nuevas y ampliar sus experiencias.

• Proporcionar objetos que permitan a los nlfios y nlfias apllar, encajar, meter uno dentro de otro, lIenar y vaciar; de igual
manera, proporcionar objetos con caracterlsticas similares que les permitan descubrir algunas relaciones entre ellos.
Por ejemplo, entregar mufiequitos de animales 0 carritos de colores diversos para que al jugar puedan juntarlos en
pareja u organizarlos en grupo segun su criterio.

• Observar con atenclon cuando los nifios y nifias juegan, y exploran libremente. Acornpariarlos sin interrumpirlos 0 dirigir
sus acetones, reconociendo y valorando 10 que hacen y piensan, escuchando sus preguntas y las ideas que tienen.
Intervenir de manera oportuna cuando se considere necesario. Por ejemplo, para garantizar la seguridad de los nlfios,
responder a un pedido 0 solicitud de ayuda, proponer una idea sin lrnponerselas, plantearles preguntas relacionadas
con 10que hacen e invitarlos a pensar, imaginar y crear.

• Promover en los nifios y nifias el contacto con la naturaleza a traves de un pequefio [ardfn en la IE 0 de una planta a la
que puedan culdar, percibir sus colores, aroma y observar su crecimiento. Enla medida que los nifios van creciendo y
con ayuda de los padres, proponer algunas salidas 0 visitas que los acerquen a la naturaleza, como jugar en el parque,
recoger hojitas 0 ramas secas,recolectar piedritas, visitar areas naturales(el campo, un rio, una huerta 0 chacra) 0 area
protegidas de la localidad, etc.

92
 649- 2016 aMINEDU
6.6 Area de Matematica

Los nifios y nifias, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y
usan todos sus sentidos para captar informaci6n y resolver los problemas que se les presentan.
Durante esta exploraci6n, ellos actuan sobre los objetos y establecen relaciones que les
permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias segun sus propios criterios. Asimismo,
los nifios y nifias poco a poco van logrando una mejor comprensi6n de las relaciones espaciales
entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que estan en su entorno.
Progresivamente, iran estableciendo relaciones mas complejas que los llevaran a resolver
situaciones referidas a la cantidad, forma; movimiento y localizaci6n.

EI acercamiento de los nifios a la rnatematlca en este nivel se da en forma gradual y progresiva,

acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurol6gica, emocional,
afectiva y corporal del nino, as! como las condiciones que se generan en el aula para el
aprendizaje, les permltlra desarrollar y organizar su pensamiento matematlco.

Por las caracterfsticas de los nifios y nifias en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben
desarrollarse a partir de actividades que despierten el interes por resolver problemas que
requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area de Matematlca promueve y facilita que los nlfios y
nifias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: "Resuelve problemas de cantidad" y
"Resuelve problemas de forma, movimiento y localizaci6n".

93
 649-2016 ~MINEDU
6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Area de
Matematlca

EI marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y aprendizaje corresponde al enfoque

centrado en la resoluci6n de problemas 29, el cual se define a partir de las siguientes
caracterfsticas:

• La maternatlca es un producto cultural dinarnlco, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad maternatica tiene como escenario la resoluci6n de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localizaci6n; y situaciones de gesti6n de datos e incertidumbre.
• AI plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de soluci6n; esto les demanda desarrollar un
proceso de indagaci6n y reflexi6n social e individual que les permita superar las
dificultades u obstaculos que surjan en la busqueda de la soluci6n. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos maternaticos que emergen como soluci6n optima a los problemas, que iran
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes/nifios pueden ser planteados por ellos
mismos 0 por el docente, 10 que promueve la creatividad, y la interpretaci6n de nuevas
y diversas situaciones.
• Lasemociones, actitudes y creencias actuan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

94
 6 It 9·- 2 016 ..MINEDU
6.6.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y desernpefios de edad

Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE CANTIDAD

leomo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nifios y nlfias del nivel de
Educacion Inicial?

Estacompetencia sevisualiza cuando los nifios y nifias muestran lnteres por explorar los objetos
de su entorno y descubren las caracteristicas perceptuales de estos, es decir, reconocen su
forma, color, tarnafio, peso, etc. Es a partir de ello que los nifios empiezan a establecer
relaciones, 10 que los lieva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregary contar, utilizando sus
propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les
permiten resolver problemas cotidianos relacionados con la noclon de cantidad.

Este aprendizaje se va volviendo mas complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento
del nino. Loscriterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los objetos se amplian
y se van haciendo cada vez mas precisos. Por ejemplo, al comparar un nino dos elementos, al
inicio su atencion podria estar centrada unicamente en su uso; sin embargo, a medida en que
su percepcion se va haciendo mas fina, puede reconocer otros detalles que antes no habia
podido observar, como los diferentes matices de un color, 10 cual le permitlra establecer nuevas
relaciones.

Del mismo modo, en estas edades los nifios desarrollan gradualmente la nocion de tiempo, a
partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las actividades
que realizan y su temporalidad. Ellos saben que despuesde la lonchera viene la hora del recreo
y que falta poco para la salida. Poco a poco, podran ubicar mejor el"antes" de la lonchera 0
"despues" del recreo, asi tamblen el"ayer" tlovto, "hoy" estuvimos todos 0 "manana" nosvamos
de paseo.

Por ello, en los servicios educativos se buscagenerar situaciones que inviten a los nifios y nifias
a resolver retos 0 desafios que sean de su interes, en los que puedan establecer relaciones,
poniendo en juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar 0
quitar cantidades utllizando material concreto. Asi tambien, se procura promover que puedan
compartir sus experiencias manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados, usando
su propio lenguaje y diversas representaciones. Asimismo, es importante organizar y anticipar
a los nifios las diferentes actividades que realizaran como parte de la jornada diaria, 10 que les
brinda la oportunidad para expresar las relaciones que establecen acercadel tiempo.

En el desarrollo de la competencia "Resuelve problemas de Cantidad", los nlfios y las nifias

combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones
numerlcas, Comunica su comprension sobre los numeros y lasoperaciones, y Usaestrategias y
procedimientos de estimacion calculo.

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 6L~g-2016 ~MINEDU

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades 0 realizar intercambios financieros, traduclendolas a expresiones nurnerlcas y
operativas con numeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su cornprenslon de los numeros racionales, sus propiedades y
Nivel
operaciones, la nocion de numero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacion de informacion cientifica, financiera y rnaternattca,
destacado Evalua y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando
un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los mas optlmos, Elabora afirmaciones
sobre la validez general de relaciones entre expresiones numericas y las operaciones; las sustenta con dernostraciones 0 argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre muy grandes 0 muy pequeftas, magnitudes 0 intercambios financieros,
traduclendolas a expresiones numerlcas y operativas con numeros irracionales 0 racionales, notaclon cientlfica, intervalos, y tasa de interes
simple y compuesto. Evalua si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensicn de los numeros
Nivel
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, asl como de la nota cion cientlfica; establece relaciones de equivalencia entre
esperado al
multiples y submultlplos de unidades de rnasa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matsmatico y diversas
final del
representaciones; en base a esto interpreta e integra informacion contenida en varias fuentes de informacion. Selecciona, combina y adapta
clclo VII
variados recursos, estrategias y procedimientos maternaticos de calculo y estirnacion para resolver problemas, los evalua y opta por aquellos
mas idoneos segun las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nurneros racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos 0 casosespeciales que se cumplen entre expresiones numerlcas: justifica, comprueba 0 descarta la validez de la afirmaclon
mediante iedades maternatlcas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades 0 magnitudes, traduciendolas a expresiones nurnerlcas y operativas con nurneros
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
Nivel problema. Expresa su comprenslon de la relacion entre los ordenes del sistema de numeraclon decimal con las potencias de base diez, y entre
esperado al las operaciones con numeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados 0 textos diversos de contenido mate matico. Representa
final del relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de rnasa, tiempo y monetarias; empleando
.clclo VI lenguaje maternatlco. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los numeros
para estimar 0 caicular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los numeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y lasjustifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las e identifica errores 0 vados en las a ciones lode otros
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de comparar, igualar, repetir 0 repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenclacion cuadrada y cubica: as! como a expresiones de adlclon, sustracclon y
multtpllcaclon con fracciones y decimales (hasta el centesimo). Expresa su comprenslon del sistema de numeraclon decimal con nurneros
Nivel
naturales hasta seis cifras, de divisores y multiples, y del valor posicional de los nurneros decimales hasta los centesimos; con lenguaje numerlco
esperado al
y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprenslon de la nccion de fracclon como operador y como cociente, as! como
final del
las equivalencias entre decimales, fracciones 0 porcentajes usuales-". Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo mental 0 escrito para
clclo V operar con numeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta 0 aproximada; as! como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta 0 aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resotuclon as! como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basandose en ejemplos y sus
conocimientos matematlcos,
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de agregar, quitar, lgualar, repetir 0 repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, as! como partir una unidad en partes iguales; traduclendolas a expresiones aditivas y multiplicativas con numeros naturales y
Nivel expresiones aditivas con fracciones usuales", Expresa su comprenslon del valor posicional en nurneros de hasta cuatro cifras y los representa
esperado al mediante equivalencias, as! tarnblen la comprenslon de las nociones de rnultlpllcacion, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
final del de division, la noclon de fracclon como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numerlco y diversas
clclo IV representaciones. Emplea estrategias, el calculo mental 0 escrito para operar de forma exacta y aproximada con nurneros naturales; as! tamblen
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide 0 estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resoluclon y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con numeros
naturales.
Nivel Resuelve problemas" referidos a acciones de juntar, separar, agregar, qultar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
esperado al adicion y sustracclcn, doble y mitad. Expresa su ccmprenslon del valor de posicion en rnimeros de dos cifras y los representa mediante
final del equivalencias entre unidades y decenas. As! tarnblen, expresa mediante representaciones su comprenslon del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numerlco. Emplea estrategias diversas y procedimientos de calculo y comparaclon de cantidades; mide y compara el tiempo y la
clclo '"
masa, usando unidades no convencionales. Explica por que debe sumar 0 restar en una sltuaclon y su proceso de resoluclon,
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segun sus caracteristicas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
esperado al seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
final del material concreto 0 dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usacuantificadores: "rnuchos" "pecos",
clclo tl "ninguno", y expresiones: "mas que" "men os que". Expresa el peso de los objetos "pesa mas", "pesa menos" y el tiempo con nociones
temporales como "antes 0 despues", "aver" "hoy" 0 "manana".
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus senti dos, sus propias estrategias y criterios
esperado al reconociendo algunas caracteristicas y estableciendo relaciones 0 agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
final del relacionadas con la cantidad y el tiempo.
cicio I

96
 64 9- 2016-MINEDU
Desernpefios por edad

Competei1cia "Resuelve Problemas de cantidad"

Cuando el nino resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresicnes numerlcas,
• Comunica su cornprenslon sobre los nurneros vlas operaciones.
• Usaestrategias y procedimientos de estlmaclon vcalculo.
Descrlpclcn del nivel de la competencia esperado al fin del clclo II
Resuelveproblemas referidos a relacionar objetos de su entorno segun suscaracterfsticasperceptuales; agrupar, ordenar hasta
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto 0 dibujos. Expresala cantidad de hasta 10 objetos, usando estrateglas como
el conteo. Usacuantificadores: "muchos" "pecos", "ninguno", y expreslones: "mas que" "men os que". Expresael peso de los
objetos "pesa mas", "pesa rnenos" y el tiempo con nociones temporales como "antes 0 despues", "ayer" "hoy" 0 "manana".
Desempefios 3 afios Desempefios 4 afios Desempefios 5 afios
Cuando el nino resuelve problemas Cuando el nino resuelve problemas de Cuando el nino resuelve problemas de
de cantidad y se encuentra en cantidad y se encuentra en proceso al cantidad y logra el nivel esperado del clclo II,
proceso al nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del cicio II, realiza realiza desernpefios como los siguientes:
realiza desernpefios como los desernpefios como los siguientes:
siguientes:

• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno segun sus
caracterfsticas perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que Ie sirven
para algun fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: AI
IIegar a su aula, un nifio elige ir al
sector del hogar y busca entre los
objetos 10 que Ie servira para
cocinar y servir la comida a sus
hijitos. Selecciona las verduras,
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin
embargo, deja de lade un peluche
y un peine, que no Ie son de
utilidad para sujuego.
• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno segun sus
caracterfsticas perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que Ie sirven para
algiin fin, y dejar algunos elementos
sueltos. Ejemplo: Una nifia quiere
construir una casa y para ello
selecciona de sus bloques de
madera aquellos que Ie pueden
servir, y realiza su construccion
colocando los mas pequefios y
livianos encima, y los mas grandesy
pesados como base.
• Realiza seriaciones por tarnafio de •
hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa
ayuda a su mama a ordenar los
platos en la cocina. Ella decide
colocar primero los platos grandes,
luego los medianos y despues los
pequefios.
• Establecerelaciones entre los objetos de
su entorno segun sus caracterfsticas
perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos. EI nino
dice el criterio que uso para agrupar,
Ejemplo: Despues de una salida 01
parque, la docente les pregunta a los
nifios como creen que pueden agrupor
las casas que han trafdo. Un nifio,
despues de observar y comparar las
cosasque ha recolectado, dice que puede
separar las piedritas de las hojas de los
arboles.
Realizaseriaciones por tarnafio, longitud
y grosor hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante sujuego, Oscarordena
sus bloques de madera formando cinco
torres de diferentes tamafios. Lasordena
desde la mas pequefia hasta la mas
grande.

• Establece correspondencia uno a • Establececorrespondencia uno a uno en

uno en situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
Ejemplo: Durante el juego libre en desarrollar una actividad de dibujo, la
los sectores, Oscar juega al docente Ie pide a una nifia que Ie ayude a
restaurante en el sector del hogar repartir los materiales a suscompaiieros.
con sus compafieros. Prepara el Lecomenta que a cada mesa Ie tocara un
almuerzo, una vez que esta listo pliego de cartulina y Ie pregunta:
pone la mesa, coloca una cuchara y "i,Cuantas cartulinas necesitaremos?".
I.. .

97

• Usa algunas expresiones que
muestran su comprension acerca
de la cantidad, peso y el tiempo -
"muchos", "pocos", "pesa
mucho", "pesa poco", "un ratlto"-
en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un nino trata de cargar
una caja grande /lena de juguetes
y dice: "Uhmm... no puedo, pesa
mucho".
• Utiliza el conteo espontaneo en
situaciones cotidianas siguiendo
un orden no convencional
respecto de la serie nurnerlca.
Ejemplo: AIjugar a las escondidas,
una nifia cuenta con los ojos
cerrados: "Uno, dos, cinco, nueve,
veinte ...".
649- 2016 -MINEDt)
un vaso para cada uno, y luego La nina cuenta las mesas y dice: "seis
reparte un plato con comida para cartulinas".
coda uno.
• Usa diversas expresiones que muestran
• Usa algunas expresiones que su cornprenslon sobre la cantidad, el
muestran su comprenslon acerca peso y el tiempo - "muchos", "pocos",
de la cantidad, el tiempo y el peso- "ninguno", "mas que", "menos que",
"muchos", "pecos", "pesa mucho", "pesa mas", "pesa menos", "ayer", "hoy"
"pesa poco", "antes" 0 "despues=- y "rnafiana-, en situaciones cotidianas.
en situaciones cotidianas. Ejemplo: Ejemplo: Unnino sehola el calendario y Ie
Un nino comenta: "Nos toea comer dice a su docente: "Patton pocos dias
los alimentos que hemos traido, para el paseo".
pero antes tenemos que lavarnos
las monos".
• Utiliza el conteo hasta 5, en
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
situaciones cotidianas en las que cotidianas en las que requiere contar,
requiere contar, empleando empleando material concreto 0 su
material concreto 0 su propio propio cuerpo. Ejemplo: Los niiios 01
cuerpo. Ejemplo: Una nina va la jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
granja de su IEy de vueIta 01 aula Ie pelota, cuentan y dicen: "ttumbomos 10
dice a su docente: "Lasga/linas han latas!".
puesto cinco huevos".
• Utiliza los rnimeros ordinales
• Utiliza los numeros ordinales "primero",
"primero", "segundo" y "tercero"
"segundo", "tercero", "cuarto" y
para establecer la posicion de un
"quinto" para establecer el lugar 0
objeto 0 persona en situaciones
posicion de un objeto 0 persona,
cotidianas, empleando, en algunos
empleando material concreto 0 su
casos, materiales concreto.
proplo cuerpo. Ejemplo: Una nina cuenta
Ejemplo: Una nina pide ser la
como se hace una ensalada de frutas.
primera en patear la pelota, otro
Dice:"Primera, eliges lasjrutas que vas a
nino pide ser el segundo y, Adriano,
usar; segundo, lavas las frutas; tercero,
ser el tercero.
las pelas y cortas en trazos; y, cuarto, las
pones en un plato y las mezclas con una
cuchara".
• Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar
agregar 0 quitar hasta cinco objetos.
98
 649- 2 016 ~MINEDU
Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

leomo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niiios y niiias del nivel de
Educacion Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los nifios y nifias van estableciendo relaciones entre su
cuerpo y el espacio, los objetos y laspersonasque estan en suentorno. Esdurante la exploracion
e interaccion con el entorno que los nifios se desplazanpor el espaciopara alcanzary manipular
objetos que son de su interes 0 interactuar con las personas.Todasestas accionesles permiten
construir las primeras nociones de espacio, forma y medida.

En estas edades, los nifios desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas
posiciones, desplazarsede un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta
manera, los nifios pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si el esta "cerca de" su
amigo, si su lonchera esta "Iejos" de su mesa 0 si la docente esta "allado" de la pizarra. Asf
tarnbien, utilizan expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y
comprenden las expresiones "hacia adelante", "hacia atras", "hacia un lado", "hacia el otro".

Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van
identificando algunas de sus caracterfsticas perceptuales como la forma y tamafio, De esta
manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al
construir con bloques, al expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota 0 que la
mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las caracterlsticas de los objetos con relacion a la
longitud, pueden compararlos entre sf y utilizar expresiones como "esta soga es mas larga que
la otra", "mi cabello es mas corto que el tuyo".

Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situacionesque sean de su interes, que
les permitan construir formas, reconocer la posicion de objetos y personascon relaclon a ellos
y otros elementos de su entorno, comparar el tamafio y la forma de los objetos, 0 realizar
desplazamientos en el espacio, asf como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio
usando su propio lenguaje y con diversas representaciones.

En el desarrollode la competencia "Resuelve problemas de movimiento, forma y localizaclon",

los nlfios y las nlfias combinan, principal mente, las siguientes capacidades:Modela objetos con
formas geornetrlcas y sus transformaciones, Comunica su cornprenslon sobre las formas y
relaciones geometricas, y Usaestrategias y procedimientos paraorientarse en el espacio.

99
 649-2016 ~MI~IEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma,
movimiento y Iocalizacion"

Resuelve problemas en los que modela las caracteristicas y locallzaclon de objetos con propiedades de formas geornetrlcas, as! como su
localizaclon y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuaclon de la elipse y la parabola, 0 una composlclon de transformaciones
de formas bidimensionales. Expresa su comprenslon de las relaciones rnetrlcas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los
Nivel poifgonos inscritos; as! como la trayectoria de objetos usando la ecuaclon de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas
destacado geornetrlcas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geometrlcas. Combina e integra estrategias 0 procedimientos para
determinar las ecuaciones de la recta, parabola y elipse; as! como instrumentos y recursos para construir formas geometrlcas. Plantea
afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geometrlcos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia
conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caracterlstlcas de objetos con formas geometrtcas compuestas, cuerpos de revoluclcn, sus elementos
y propiedades, lineas, puntos notables, relaciones metrlcas de trlangulos, distancia entre dos puntos, ecuaclon de la recta, parabola y
circunferencia; la ublcaclon, distancias inacceslbles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
Nivel
razones trlgonometrlcas, mapas y pianos a escala. Expresa su comprenslon de la relaclon entre las medidas de los lad os de un trlangulo y sus
esperado
proyecciones, la dlstincion entre trasformaciones geornetrlcas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
al final del
y de como se generan cuerpos de revoluclon, usando construcciones con regia y com pas. Clasifica pollgonos y cuerpos geornetrlcos segun sus
clclo VII propiedades, reconociendo la inclusion de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, perimetro, area 0 volumen de formas compuestas, as! como construir mapas a escala, homotecias e lsometrlas.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos 0 casas especiales de las propiedades de las formas geornetrlcas: justifica,
o descarta la validez de la aflrmaclon mediante ades aD(HYH""r~<
Resuelve problemas en los que modela caracterlstlcas de objetos mediante prismas, plramides y pougonos, sus elementos y propiedades, y la
Nivel semejanza y congruencia de formas geometrlcas: as! como la ublcaclon y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
esperado pianos a escala; transformaciones. Expresa su comprenslon de las formas congruentes y semejantes, la relaclen entre una forma geometrlca
al final del y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirarnldes, pollgonos y clrculos, segun sus propiedades.
clclo VI Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, area 0 volumen de formas gsometricas en unidades
convencionales y para construlr formas geornetrlcas escala, Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre
relaciones entre areas de formas I mediante I

Resuelve problemas en los que modela caracterlstlcas y la ublcacion de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
Nivel propiedades, su ampliacion, reduccion 0 rotacion, Describe y claslfica prismas rectos, cuadrllateros, trlangulos, clrculos, por sus elementos:
esperado vertices, lades, caras, angulos por sus propiedades; usando lenguaje geometrlco, Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
al final del ampliacion y reducclon de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en pianos. Emplea
cicio V procedimientose instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as! como para estimar 0 medir la longuitud, superficie y
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
sobre relaciones entre elementos de las formas geornetrlcas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y priedades.
Resuelve problemas en los que modela caracteristicas y datos de ublcaclon de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
Nivel tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ublcaclon en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geornetrico, estas
esperado formas reconociendo angulos rectos y realiza traslaciones, en cuadriculas. As! tam bien elabora croquis, donde traza y describe desplazamiento
y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a traves de la cornposlcion
al final del
y descornpostclon, y para medir la longuitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
cicio IV
recursos e instrumentos de medlclcn, Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as! como relaciones entre una forma tridimensional
y su desarrollo en el pleno; las explica con ejemplos concretos y graficos.

Resuelve problemas en los que modela las caracterlstlcas y datos de ublcaclon de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
Nivel
tridimensionales, sus elementos, posicion y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nurnero de lades, esquinas,
esperado
lados curvos y rectos; numero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As! tarnblen traza y describe
al final del desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacicn,
cicio III para construir objetos y medir su tongitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
de resoluclon,
Nlvel
esperado relacion a objetos en el espacio "cere a de" "Iejos de" "al lado de", y de desplazamientos "hacia adelante, hacla atras", "hacla un lade, hacia
al final del el otro". As! tarnblen expresa la comparaclon de la longitud de dos objetos: "es mas largo que", "es mas corto que". Emplea estrategias para
cicio II resolver problemas, al construir objetos con material concreto 0 realizar desplazamientos en el espacio.

Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus proplas estrategias, se desplaza y reconoce su posicion 0 la ublcaclon
esperado de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicaci6n.
al final del
cicio I

100
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Desernpefios por edad

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y locallzaclon"

Cuando el nino resuelve problemas de movimiento, forma y locallzaclon, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geometrlcas v sus transforrnaclones.
• Comunica su cornprension sobre las formas yrelaciones geornetrlcas,
• Usaestrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descrlpclcn delnivel de la competencia esperado iii fin del clclo II
Resuelveproblemas al relacionar los objetos del entorno con formasbi~imensionales vtrldlmenslonales. Expresala ublcacion de
personas en relaclon a objetos enel espacio "cerca de" "lejos de" ;;allado de;', y dedesplazarnlentos "hacla adelante, hacia
atras", "hacta un lado, hacia el otro". ASI tamblen expresa la comparaclon de I~ longitud de dos objetos: "es mas largo que", "es
mas corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construlr objetos con material concreto 0 realizar desplazamientos
en el espaclo.
Desempefios 3 afios Desempefios 4 afios Desempeiios 5 afios
Cuando el nino resuelve problemas de Cuando el nino resuelve problemas de
Cuando el nino resuelve problemas de movimiento, forma y locallzaclon y se movimiento, forma y locallzacion y logra el
movimiento, forma y locallzacion y se encuentra en proceso al nivel esperado nivel esperado del cicio II, realiza
encuentra en proceso al nivel del cicio II, realiza desernpefios como los desempefios como los siguientes:
esperado del cicio II realiza siguientes:
desernpefios como los siguientes:
• Establece relaciones entre las formas • Establecerelaciones,entre las formas de
de los objetos que estan en su los objetos que estan en su entorno y las
entorno. Ejemplo: EI plato tiene la formas geornetricas que conoce,
misma forma que la tapa de la olio. utilizando material concreto. Ejemplo:
La nina Karina eJigeun cubo, explora el
entorno y dice que un dado y una caja de
carton se parecen a la forma que eJigi6
del cubo.

• Establece relaciones de medida en • Establece relaciones de medida en

• Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas. Expresacon
su cuerpo 0 mediante algunas
acciones cuando algo es grande 0
pequefio.
• Seubica a Sl mismo y ubica objetos en
• Se ubica a sl mismo y ubica objetos
en el espacio en el que se
encuentra: a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones
como "arriba", "abajo", "dentro" y
"fuera", que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
situaciones cotidianas. Expresacon su
cuerpo 0 mediante algunas palabras
cuando algo es grande 0 pequefio.
Ejemplo: Los niiios estan jugando a
encajar cajas de diferentes tamaiios y
una nina dice: "iAhora me toea a mf!
Mi caja es grande".
el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones
como "arriba", "abajo", "dentro",
"fuera", "delante de", "detras de",
"encima", "debajo", "hacla adelante"
y "hacla atras", que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
situaciones cotidianas y usa expresiones
como lies mas largo", lies mas corto".
Ejemplo: Franco dice que su cinta es mas
largo y Luisa dice que la suva 10 es.
Franco y Luisa colocan sus cintas una al
lade de la otra para compararlas y
finalmente se dan cuenta de que la cinta
de Luisa es mas largo. Le dicen: "La cinta
que tiene Luisaes mas larga".
• Seubica a sf mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Lasexpresa con su cuerpo 0
algunas palabras -como "cerca de"
"lejos de", "al Iado de"; "hacla adelante"
"hacla atras", "hacia un lado", "hacla el
otro lado"- que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el

101

• Prueba diferentes formas de
resolver una determinada situacion
relacionada con la ublcaclon,
desplazamiento en el espacio y la
construcclon de objetos con
material concreto. Ejemplo: Un nino
quiere alcanzar un juguete que esta
fuera de su alcance Intenta primero
alcanzarlo por sus propios medios y
se da cuenta de que no puede.
Luego, jala una silla, se sube y
puede coger el juguete.
6 It 9- 2 016 ~MINEDU
• Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que •
muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. Ejemplo: Un nino
dibuja a sufamilia en el parque. Ubica
a sushermanasjugando con la pelota
yael mismo meciendose en el
columpio.
• Prueba diferentes formas de resolver
una determinada situaci6n •
relacionada con la ublcaclon,
desplazamiento en el espacio y la
construcclon de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su
proposlto. Ejemplo: Una nifia quiere
jugar con las pelotas y tiene que
alcanzar la caja con pelotas que esui
distante allugar donde se encuentra;
para ello, tiene que desplazarse
sorteando varios obstaculos que
encuentra en su camino. Ella intenta
desplazarse de diferentes formas y
elige el saltar sobre los obstacutos
como la estrategia que mas Ie ayuda
a IIegar allugar indicado.
espacio y los objetos que hay en el
entorno.
Expresacon material concreto y dibujos
sus vivencias, en los que muestra
relaciones espacialesy de medida entre
personas y objetos. Ejemplo: Un niiio
dibuja los puestos del mercado de su
localidad y los productos que se venden.
En el dibujo, se ubica a sf mismo en
proporcion a las personas y los objetos
que observe en su visita.
Prueba diferentes formas de resolver
una determinada sltuacion relacionada
con la ublcacion, desplazamiento en el
espacio y la construccion de objetos con
material concreto. Elige manera una
para lograr su proposito y dice por que la
us6. EjempJo: Los niiios ensayan
diferentesfo rmas de encestar las pelotas
y un nifio Ie dice: "iYo me acerque mas a
la caja y tire la pelota!". Otra nina dice:
"iYo tire con mtis fuerza la pelota!".
102
 6 4 9 - 2 016 ..MINEDU
, -"::,.:- .. ,

• Favorecer actividades que despierten en los nifios su interes por resolver problemas estableciendo relaciones,
probando sus propias estrategias, comunicando sus resultados y haciendo usodel material concreto.
• Usar otros espacios fuera del aula -como el mercado, la chacra, el parque, la tienda, entre otros- donde los nlfios
puedan observar y establecer relaciones entre las caracteristicas de los objetos, realizar comparacionesyagrupaciones
-segun pesos,tarnafios, formas, colores-.
• Brindar diversos materiales -como bloques de madera, botellas y cajas de diferentes tarnarios, cuentas, legos,juegos
de mesa (rompecabezas,domino, memoria, bingo, etc.)- para favorecer el desarrollo del pensamiento rnatematlco al
agrupar, ordenar y seriar, entre otras acciones.
• Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los procesosque siguieron
para dar soluci6n al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias de soluclon.

103
 649- 2016-MINEDU
6.7 Area de Ciencia y Tecnologfa

Los nifios y nifias, desde sus primeros afios, sienten curiosidad, asombro y fascinaci6n por todo
aquello que se presenta ante sus ojos; es asf que exploran y experimentan diversas sensaciones
que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo
mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones
internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en el: asf descubren
texturas, formas y otras caracterfsticas. Adernas, empiezan a comparar y establecer ciertas
relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que manipulan.

De esta manera, obtienen informacion que los aproxima a un conocimiento mas profundo y
complejo de su propio cuerpo y de los objetos, asf como de los fen6menos y hechos que
acontecen en la naturaleza. Adernas, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitlra
expresar y comunicar sus descubrimientos, describir 10 que observan 0 experimentan, y dar a
conocer sus propias "ideas y teorfas".

En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnologfa estan integradas y convergen todo el tiempo; es

asf que los nifios, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de
conocerlo, sino de entender como funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y
transforman para ver que sucede con elias. En el nivel de Educaci6n Inicial, la tecnologfa se
centra en la satisfacci6n de necesidades y en la resolucion de situaciones problematlcas que los
impulsan a imaginar, disefiar, inventar y crear posibles alternativas de soluclon. De esta manera,
logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les
perrnltiran comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.

Esasf que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el area, se parte de la curiosidad
natural de los nifios, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el que y como
funciona el mundo que los rodea. En el area, se tiene como proposito promover experiencias
que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y
fenornenos que observan; a buscar informaci6n para responder a aquellas preguntas que los
intrigan; poner a prueba sus "ideas y teorfas" para reafirmarlas 0 transformarlas; descubrir
posibles relaciones entre las caracterfsticas de los objetos; y describir 10 que observan, asf como
explicar y comunicar sus descubrimientos.

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacion Baslca Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. EI area de Ciencia y Tecnologfa promueve y facilita que los
nltios y nlfias construyan la siguiente competencia: "Indaga mediante metodos cientfficos para
construir sus conocimientos".

104
 649- 2016 -MINEDU
6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Area de Cienciay
Tecnologfa

En esta area, el marco te6rico y metodol6gico que orienta la ensefianza y aprendizaje

corresponde al enfoque de indagaci6ny alfabetizaci6n cientffica y tecnol6gica, sustentado en la
construcci6n activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observaci6n y el
cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los
estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos cientfficos. Esto les permite profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
cientffico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnologfa al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologia y sociedad.

Lo que se propone a traves de este enfoque es que nuestros estudiantestengan la oportunidad

de "hacer ciencia y tecnologfa" desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos cientfficos y
tecnol6gicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en
equipo; asl como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crltlco y
reflexivo.

Indagar cientificamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir 0 reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear
preguntas 0 problemas sobre los fen6menos, la estructura 0 la dinamica del mundo ffsico;
movilizan sus ideas para proponer hip6tesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar informaci6n que luego comparan con susexplicaciones;y estructuran nuevosconceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hip6tesis. Involucra tam bien una reflexi6n sobre los
procesosque se lIevan a cabo durante la indagaci6n, a fin de entender ala ciencia como proceso
y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetuacion cientifica y tecnol6gica refiere al uso del conocimiento cientffico y tecnol6gico

en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad cientifica, asi como para proponer soluciones tecnol6gicas que satisfagan
necesidades en su comunidad. Tarnbien busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una
formaci6n que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,criticos y aut6nomos
frente a situaciones personales 0 publlcas asociadasa la cienciay la tecnologfa, que influyan en
la calidad de vida y del ambiente en su comunidad 0 pais.

105
 6 4 9 - 2 016 = MINEDU
6.6.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y desempefios de edad

Competencia INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTfFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS

leomo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los nifios y nlfias del nivel de
Educaclon Inicial?

Esta competencia se visualiza cuando los nifios y nifias, desde pequefios, exploran de manera
activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro sensible -es
decir, una primera informaci6n del mundo captada a traves de sus sentidos- sobre el cual
construlran sus futuros conocimientos y representaciones.

A medida que el nino y la nina evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploraci6n y

manipulaci6n que emprenden se van volviendo mas complejas, y les permiten descubrir
caracterfsticas, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio estan asociadas
con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y fen6menos que acontecen en la
naturaleza. Si estas actividades son vividas con placer y ernocion, se convierten en aprendizajes
significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio
cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de los nifios, sino tarnbien en su afectividad.

Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan
en los nifios y nlfias capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad
sobre los objetos, seres vivos 0 hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones 0
alternativas de solucion a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una
pregunta 0 situacion problernatica: proponer ideas para explorer, manipular, experimentar y
buscar informacion sobre hechos de interes. De igual manera, debemos generar situaciones
para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la informacion que
obtienen a traves de dibujos u otras formas de representaclon, y construir concluslones de
manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con otros sus experiencias de
indagaclon.

En el desarrollo de la competencia "Indaga mediante metodos cientfficos para construir sus

conocimientos", los nifios y las ninas combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer lndagaclon, Disefia estrategias para hacer indagacion,
Genera y registra datos 0 informacion, Analiza datos e informacion, y Evalua y comunica el
proceso y resultado de su lndagacion.

106
 649- 2016 ..MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "lndaga mediante rnetodos clentlflcos
para construir sus conocimientos"

Indaga a partir de preguntas sobre una sltuacion y argumenta la influencia de las variables, formula una 0 mas hlpotesls
con base a conocimientos cientfficos y observaciones previas. Elabora el plan de lndagaclon con base en principios
cientfficos y los objetivos planteados. Realizamediciones y comparaciones slsternatlcas que evidencian el comportamiento
Nivel
de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teorfa de errores, reproducibilidad, y
destacado
representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientfficos y formula conclusiones. Evaluala fiabilidad de los
rnetodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento cientifico. A partir
de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalua el grado de satlsfacclon que da la respuesta ala pregunta de

Indaga a partir de preguntas y plantea hipotests con base en conocimientos cientfficos y observaciones previas. Elabora el
Nivel
plan de observaciones 0 experimentos y los argumenta utilizando principios cientfficos y los objetivos planteados. Realiza
esperado mediciones y comparaciones sistematicas que evidencian la acclon de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
al final del relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con baseen conocimientos cientfficos
cicio VII y formula conclusiones, las argumenta apovandose en sus resultados e informacion confiable. Evalua la fiabilidad de los
metcdos y las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon,
Indaga a partir de preguntas e hipotesls que son verificables de forma experimental 0 descriptiva con base en su
Nivel conocimiento cientffico para explicar las causas 0 describir el fen6meno identificado. Diseiia un plan de recojo de datos
esperado con base en observaciones 0 experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar 0 refutar la hlpotesis. Analiza
al final del tendencias 0 relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
cicio VI en conocimientos cientificos y formula conclusiones. Evahiasi susconclusiones responden a la pregunta de lndagaclon y
las comunica. Evalua la fiabilidad de los rnetodos y las interpretaciones de los resultados de su lndagacion.

Nivel Indaga las causas 0 describe un objeto 0 fenorneno que identifica paraformular preguntas e hlpotesls en las que relaciona
esperado las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar 0 generar una sltuaclon
al final del controlada en la cual registra evidencias de como una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
cicio V relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con Informacion confiable. Evaluay comunica sus conclusiones y
procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho 0 fenorneno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre
esperado la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacion sobre el hecho 0 fenorneno y sus posibles
al final del causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita 0
clclo IV graftca sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Nlvel Indaga al explorar objetos 0 fenomenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener
esperado informacion sobre las caracteristicas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
al final del manipular, describir y comparar susensayosy los utiliza para elaborar conclusiones. Expresaen forma oral, escrita 0 grafica
10realizado, aprendido y las dificultades de su lndagaclon,
clclo III

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosldad, propone
esperado posibles respuestas, obtlene informacion al observer, manipular y describir; compara aspectos del objeto 0 fenorneno
al final del para comprobar la respuesta y expresa en forma oral 0 graflca 10que hizo y aprendio.
cicio II

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para
esperado obtener informacion sobre sus caracterfsticas 0 uses, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre
ellos.
al final
del cicio I

107
 6 4 9 ... 2016 ~MINEDU
Desempefios por edad

Competencia "lndagamedlante metodosclentfflcospara construlr sus conocimientos" [lIltll ... 1

Cuando el nifio iridaga mediante rnetodos cientfficos para construir susconocimlentos, combina las siguientes capacidades:
•. Problematiza situaclones para hacer lndagaclon,
• Disenaestrategiaspara hacer lndagaclon.
• ~enera y registra datos 0 informacion.
• Analiza datos e informacion.
• Evaluay comunica el proceso y resultado de su tndagaclcn.
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al fin del clclo II
Explora losobjetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
posibles respuestas, obtiene informacion al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto 0 fenomeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral 0 grafica 10que hizo y aprendio,

Desempefios al final de los 3 afios
Cuandoel nino explora su entorno para
conocerlo y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza
desernpefios como los siguientes:
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos 0 fencmenos que
acontecen en su ambiente. Ejemplo:
Un nino pregunta ala docente: "~Que
es eso?". "Una hormiga", responde el
adulto. "~Porque 10hormiga entre a
10coso?", vuelve a preguntar el niiio.
"Porque hay comida en el piso",
responde el adulto. "~y por que hay
comida en el piso?", repregunta el
nino.
Desernpefios al final de los 4 afios
Cuando el nino explora su entorno para
conocerlo y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza
desernpefios como los siguientes:
• Hace preguntas que expresan su •
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos 0 fenornenos que
acontecen en su ambiente; V, al
responder, da a conocer 10que sabe
acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de
niiios 01descubrir una fila de hormigas
Ie pregunta a 10 docente: "~D6nde
viven las hormigas?". Para promover
10expresion de las ideas de los niiios,
10 docente les responde: "~D6nde
creen que viven ?". Los nihos dan
diversas respuestas con base en 10 que
saben de elias: "Lashormigas viven en
el jardfn"; "Viven en los huequitos de
las paredes de mi coso".
Desernpefios al final de los 5 afios
Cuando el nino explora su entorno para
conocerlo y logra el nivel esperado del
cicio II, realiza desernpefios como los
siguientes:
Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos 0 fenornenos que
acontecen en su ambiente; da a
conocer 10que sabe y las ideas 33que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de
soluclon frente a una pregunta 0
sltuacion problernatlca. Ejemplo: Un
niiio comenta que el queso que ha
trafdo, 10 hizo su abuelita con 10 leche
que saca de su vaca. Esta situacion
genera curiosidad y otro nino
pregunta: "[Como hace tu abuelita
para que 10 leche sea queso?". La
docente recoge 10 inquietud y pregunta
01 grupo: "~C6mocreen que 10 leche 'se
convierte' en queso?". Frente a esta
interrogante, tres niiios expresan sus
ideas y explican c6mo creen que se
hace el queso: "Laleche 10 sacan de 10
vaca y luego 10 meten en 10
refrigeradora, y se vuelve queso";
"Sacan 10 leche de 10 vaca, despues 10
/levan 10leche a unaf6brica donde hay
moldes y un senor 10 convierte en
queso"; "Ponen 10 leche en una 0110
hasta que este caliente y luego 10
enfrlan con hielo".

• Propone acetones, y el uso de • Propone acetones, y el uso de

materiales e instrumentos para buscar materiales e instrumentos para buscar

108

• Obtiene informacion sobre
caracterfsticas de los objetos
materiales que explora a traves de
sus sentidos. Usa algunos objetos y
herramientas en su exploraclon,
Ejemplo: Utilize una lupa para
observar algo pequeiio, como una
hormiga, y descubre que tiene seis
pata y dos antenas.
• Comunica los descubrimientos que
hace cuando explora. Utiliza gestos
o sefias, movimientos corporales 0
10hace oralmente. Ejemplo: Un niffo
seiiota con el dedo un gusano en el
piso y salta emocionado; mientras,
otro Ie dice a su profesora: "Mira,
hay un gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardin".
6 It 9 - 2 0 16 - MINEDU
informacion del objeto, ser vivo 0
hecho de lnteres que Ie genera
interrogantes. Ejemplo: Para
averiguar donde viven las hormiqas,
los niiios proponen utilizar lupas, salir
al patio para encontrarlas y seguirlas.
las
y • Obtiene informacion sobre las • Obtiene
caracterfsticas de los objetos, seres
vivos 0 fenornenos naturales que
observa y/o explore, y establece
relaciones entre ellos. Registra la
informacion de diferentes formas
(dibujos, fotos, modelados). Ejemplo:
AI observar y hacer seguimiento a las
hormigas los niiios descubren que
solen y entran, lIevando pedacitos de
pan, a un pequeiio orificio en el piso del cambios en su apariencia ffsica.
patio.
• Compara su respuesta inicial con
respecto al objeto, ser vivo 0 hecho de
interes, con la informacion obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola
dice: "t:as hormigas no solo viven en el
jardin, sino tambien en los huequitos
del piso". tambien "Las hormigas
construyen sus casa en diferentes
lugares".
• Comunica lasaccionesque realize para
obtener informacion y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros
(dibujos, fotos u otras formas de
representaclon, como el modelado) 0
10 hace verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sabre donde viven
las hormigas a los demos compaiieros.
informacion del objeto, ser vivo 0
hecho de lnteres que genera
interrogantes, 0 para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para
obtener informacion acerca de como 10
leche liseconvierte" en queso, los niiios
proponen diferentes acciones y
materiales: comprar lecbe, ponerla en
un vasa y ponerla en 10
refrigeradora/hielo; otros proponen
visitor y hablar con la abuelita de Juan,
y ver como hace el queso; tambien se
propone visitor 10 tienda donde
fabrican quesos.
informacion sobre las
caracterfsticas de los objetos, seres
vivos, hechos y fenornenos de la
naturaleza, y establece relaciones
entre ellos a traves de la observacion,
experimentaclon y otras fuentes
proporcionadas (llbros, noticias,
videos, lmagenes, entrevistas).
Describe sus caracterfsticas,
necesidades, funciones, relaciones 0
Registra la informacion de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado 0
de acuerdo con su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la idea "para
hacer queso hay que meter la leche a 10
refrigeradora/hielo". Observan y
registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
informacion que ha obtenido, y
participa en la construcclon de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: "No,
porque 10leche no se convirtio en queso
cuando la metimos en la
refriqerodoro", "La abuelita nos enseiio
que hay que mezclar 10 leche can el
cuajo y ponerla en el molde".
• Comunica -de manera verbal, a traves
de dibujos, fotos, modelado 0 segun su
nivel de escritura- las acciones que
realize para obtener informacion.
Comparte sus resultados y 10 que
aprendlo. Ejemplo: Luisa explica a
traves de las fotos que tomaron sobre
la elaboraclon del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que
hizo la abuelita para preparar el queso;
y terminar 10 actividad comiendo
queso.
109
110
 649- 2016 -MINEOU

• Proporcionar materiales diversos que generen, para los nltios y nirias, oportunidades de explorar, observar, manipular,
oler, mezclar, probar sabores, etc.
• Considerar ambientes al aire libre, como el [ardln, el campo, un rio, el parque, una huerta 0 chacra. De esta manera,
podemos promover el contacto y la observaci6n de plantas, animales y otros elementos como la tierra, arena, piedras
y de los cambios que surgen en ellos. Podemos, tarnblen, promover la sensibilidad y el respeto hacia la naturaleza, a
traves del reconocimiento de los beneficios que nos brinda.
• Acondicionar un sector de Ciencia,ya sea dentro del aula 0 al aire libre, con arena, conchitas, hojas, tronquitos secos,
retazos de tela con diferentes texturas, piedras pequefias, recipientes variados, lupas, balanzas, goteros, tazas
medidoras, imanes, etc., para favorecer la observaci6n, exploraci6n, y obtenci6n de datos e informaci6n de los
objetos, hechos 0 fen6menos que lndagaran.
• Generar situaciones de interes en donde los nifios puedan describir objetos 0 hechos con sus propias palabras, hacer
preguntas, solucionar situaciones en su actividad aut6noma, descubrir relacionesde semejanzas,diferencias, de causa
y efecto, entre otros.
• Valorar 10que los nlfios saben, poner a prueba sus ideas a traves de preguntas que los motiven a indagar para
afirmarlas, reformularlas y construir nuevos conocimientos.
• Promover situaciones que posibiliten a los nlfios tener a su alcance una diversidad de objetos y materiales con los
cuales puedan armar, desarmar, construir e inventar cosas para resolver situaciones cotldianas. De esta manera,
construlran una idea de que la tecnologia no se restringe solo al uso de computadoras, celulares u otros artefactos.

111
 649- 2 016~ MI~JEDU
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

En el Curriculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a traves de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes areas curricula res.

EIdesarrollo de estas competencias deben ser trabajadas como parte de la planlflcacion de largo
y corto plazo.

7.1 Competencia transversal liSe desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC',

Las Tecnologfas de Informacion y Comunlcacion han generado cam bios en los estilos de vida de
las familias y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en dla,
estas nuevas tecnologfas forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos nifios y
nifias, quienes observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida cotidiana.
Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologfas de
informacion y comunlcaclon. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicacion con el
entorno), virtuales (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede
acceder a ellos desde cualquier lugar con 0 sin conexlon a internet) e hfbridos (Integraclon de
diversos medios comunicativos y tecnologfas). Algunos ejemplos de entornos virtuales son los
siguientes: computadora con interfaz para escribir en braille, aplicacion de mensajerfa de un
telefono celular 0 un panel interactivo. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es importante que
desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de forma segura,
etlca y responsable.

Las tecnologfas de informacion y cornunlcaclon (TICl, como medio, pueden generar

oportunidades de aprendizaje en los nifios y nifias, al ser herramientas que les permitan
comunicarse, encontrar informacion, registrar una vivencia 0 ser utilizarlas en un proyecto
personal 0 grupal de interes.

Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos
virtuales mas seguros y adecuados para los nifios y nifias, 10 que supone tener cia rid ad con
respecto a las capacidades que queremos que desarrollen, asl como el criterio necesario para
que su uso responda a un proposlto de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el
entretenimiento.

A traves de un modele de "Aprovechamiento de las TIC", se promueve el desarrollo de la

competencia transversal"Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC". Para
'0 Ed logro de esta competencia, los nifios y nlfias, bajo el acompafiarnlento del docente,
i-\) ~C'
S ,in"· ctuan con las tecnologfas en diversas actividades educativas -como, por ejemplo,
/ ",.

ON~'
,!:;>iP{
)'?,~ .: 112
 6 4 9 - 2 0 16 ~MINEDU

investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un familiar 0 amigo que este en otro
lugar, registrar en fotos el crecimiento de su planta 0 de una mascota, entre otras-.

EI desarrollo y evaluacion de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del

docente de la edad 0 grado en el caso de Educacion lnicial,

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacion Basica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. Una de elias esta relacionada al desarrollo de la
competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC".

7.1.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias transversal

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modele de "Aprovechamiento de TIC", que busca la optlmizaclon del
aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta
competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetlzaclon digital, que tiene como proposlto
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
informacion trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeiiarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
medlaclon interactiva propia de los entornos virtuales, 10 que comprende la familiaridad con la
cultura digital y las interfaces interactivas lncluldas en toda tecnologfa, la adopclon de practlcas
cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selecclon y producclon de conocimiento a partir
de la complejidad de datos y grandes volumenes de informacion.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la practice social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, asf tarnbien, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con vision creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar etlcarnente.

113
 649-2016 ~MINEDU
7.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y desernpefios de edad

Competencia transversal SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR

LAS TIC.

lComo se visualiza esta competencia en los nlfios y nlfias del Nivel de educaclon Inicial?

Los ninos y nifias estan atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas
y practlcas cotidianas que realizan las personas de su entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en
situaciones de cornunicacion, de recreaclon, 0 busqueda de informacion. Es asf que las
tecnologlas de informacion y cornunlcacion estan presentes en muchas de las actividades que
los nifios yen realizar a otros; yen como sus padres escriben y envlan mensajes a traves de un
celular, 0 leen informacion en las pantallas de sus computadoras; de esta manera, van
mostrando lnteres en elias y aprendiendo acerca de sus usos.

La integracion de las TIC, en el nivel de educacion inicial, supone el rete de conocer las ventajas
y beneficios que pueden aportar en los aprendizajes de los ninos y nifias para que su uso sea
responsable, provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas utiles en las actividades de
aprendizaje. Por ello, a partir del aula de 5 afios, se promueve que los nifios y nifias desarrollen
capacidades que les permitan conocer y hacer usa de entornos virtuales en compafila del
docente -por ejemplo, para encontrar informacion que les sea de interes y que puedan
entender, para interactuar con personas significativas, para registrar momentos importantes y
realizar proyectos personales 0 colectivos-. La integracion de las TIC, en el nivel de educacion
inicial, tarnbien es una oportunidad para modelar y ser un referente del usa seguro,
responsable y adecuado de estas herramientas.

En el desarrollo de la competencia "Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
tic con responsabilidad y etlca", los nlfios y las nifias combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Personaliza entornos virtuales, Gestiona informaci6n del entorno virtual y Crea
objetos virtuales en diversos formatos.

114
 6 4 9 - 2 0 16 ~MINEDU

Estandares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve en los entornos

virtuales generados por las TIC"

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de partlclpaclon,
destacado creacion, construcclon del conocimiento y expresion de su individualidad para consolidar,
gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando lnteractua en diversos espacios (como
esperado al portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistematica
final del clclo administrando informacion y creando materiales digitales en lnteracclon con sus pares de
VII distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Nivel desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
esperado al conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
final del ciclo materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, disefios, entre otros) que responde
VI necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacion de su
individualidad.

Nivel desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente

esperado al organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
final del ciclo interacclon con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, disefios,
V entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segiin sus necesidades,
actitudes y valores.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos

esperado al intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
final del clclo colaborativas, as! como para representar experiencias y conceptos a traves de obj
IV virtuales.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
esperado al elaborar 0 modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
final del cicio virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivoshasta concretar su proposito.
III

Nivel Sedesenvuelve en los entornos virtu ales cuando buscay manipula objetos del entorno virtual
esperado al para realizar actividades preferidas que Ie permita registrar, comunicar ideas y emociones.
final del cicio
II

Nivel Estenivel tiene como base el nivel i de la competencia Indaga.

esperado al
final del clclo
I

115
 649- 2'016 .,MINED!"_)
Desempefios por edad

Cornpetencla TIC "~e desenvuelve en entornos virtuales generados por lasTIC" lttLIl~".I11

Cuando el nino se desenvuelve en entornosvlrtuales generados por lasTIC,combina lassiguientes capacidades:

• Personalizaentornos virtuales.
• ;Gestiona informacion del entorno virtual.
• Creaobjetos virtuales en diversos forrnatos.
Descrtpclon del nivel de logro de la competencia esperado al fin del cicio II
Se desenvuelve en los entornos virtu ales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que Ie perrnlta registrar, cornunlcar ideas y emociones,
Desempefios de ninos de inicial de 5 afios

Cuando el nino se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desernpefios
como los siguientes:

• Explora, con el acornpafiarniento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnologicos, como
grabador de sonido 0 de video, carnara fotogrMica, radio, computadora 0 tablet, y reconoce algunas
funciones baslcas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los nisos graban un mensaje de voz para el
compaiiero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).

• Produce lmagenes, audio 0 videos para cornunlcar ideas, hallazgos, afectos 0 registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnologicas. Ejemplo: Losntiios, al sembrar una
semil/a, registran con una camera fotografica el crecimiento de la planta, 0 realizan trazos y dibujos
mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaiios (capacidad 3).

116
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU

7.2 Competencia transversal GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

Los nlfios y nifias, desde que nacen, tienen la "tarea" de constituirse como sujetos unicos y en
este proceso desarrollan distintas acciones orientadas a la satisfacci6n de sus necesidades mas
profundas y vitales. Es as! que aprenden a vincularse, a conocerse y relacionarse con otros;
aprenden a explorer, a ser aut6nomos, a regular sus emociones y a interpretar la realidad para
apropiarse y adaptarse al mundo que los rodea. Es decir, aprenden a ser y a hacer.

EI entorno social tiene un papel fundamental en la forma en c6mo los nlfios y nifias aprenden,
pues, como seres sociales, aprenden en interacci6n con otros, y su influencia es tal que a partir
de estas relaciones construyen su aprendizaje. Esas! que la familia y las instituciones educativas
conforman los primeros escenarios 0 entornos sociales en los que los nlfios y nlfias se
constituyen como sujetos unicos, y viven la experiencia del aprender. Estas experiencias pueden
ser ricas 0 limitantes. Ello dependera de si permiten que los nlfios y nifias desarrollen su
iniciativa, creatividad, y capacidad de actuar y pensar para resolver problemas, 0 sl, por el
contra rio, son experiencias pasivas que separan el pensamiento de la acci6n del nino al no estar
conectadas con sus iniciativas, necesidades y emociones.

La forma en la que los ninos y nifias aprenden, determinan sus habltos y actitudes hacia los
aprendizajes; si aprenden desde su interes y con placer, las "tareas" que se propongan realizar
favoreceran el desarrollo de sus capacidades. Por ello, es importante que nuestros nifios y nifias,
desde sus primeros afios, desarrollen esta competencia porque les perrnltlra reflexionar sobre
la forma c6mo aprenden tomando conciencia de 10 que necesitan hacer, del esfuerzo que
requieren para perseverar y construir de manera progresiva estrategias y herramientas propias
para "aprender a aprender" y as! alcanzar las metas que se planteen a 10 largo de la vida.

A traves del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la

competencia "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma". EI desarrollo de esta
competencia contribuye allogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Baslca,

Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. Una de elias esta relacionada al desarrollo de la
competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma".

117
7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias transversal

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognici6n

entendida como la reflexi6n consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en
como, que y para que aprende, 10 cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en
significativo. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de 10 que
conoce y 10 que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la
tarea encomendada para ellogro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulaci6n es entendida
como aquel proceso mental que Ie permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos,
la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes,
durante y despues del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera aut6noma los
cambios que necesita realizar para ellogro de la tarea. La metacognici6n y la autorregulaci6n no
solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

• Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se

necesita aprender, sobre la base del analisis de las condiciones y restricciones de una
tarea dada, y en contraste con la evaluaci6n de las propias habilidades. Esto permite
plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que
cuenta.

• Planifica las acciones mas estrateglcas para alcanzar sus metas. Supone identificar y
organizar las acetones, procesos 0 eta pas que se requiere implementar para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las
estrategias mas eficaces que Ie permitan alcanzar sus metas.

• Monitorea y ajusta su desernpefio durante el proceso de aprendizaje. Supone la

evaluaci6n constante de las acciones -es decir, hacer seguimiento de su propio grado
de avance con relaci6n a las metas-, a la par que muestra confianza en sf mismo y la
capacidad de autorregularse. Implica la dlsposiclon e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

118
 _ 6 4 9 ... 2 0 16 - MIN ED U
7.2.2 Competencias, capacidades,estandares de aprendizaje Vdesempefios de edad

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUT6NOMA

lComo se visualiza esta competencia en los nlfios del nivel de Educacion Inicial?

Los nifios y nifias lIegan al mundo con las capacidades necesarias para desarrollarse yaprender
desde su iniciativa y con autonomfa. Sus primeras experiencias de interacci6n social seran
decisivas en sus aprendizajes, pues las condiciones del entorno en el que se desenvuelven
favoreceran u obstaculizaran el desarrollo de su potencial.

EI aprendizaje en edades tempranas es posible gracias ala capacidad que tienen los nlfios y nifias
de dirigir su atenci6n de manera voluntaria, para percibir los acontecimientos de su entorno y
actuar sobre los objetos que estan a su alcance. Las acciones que realizan demandan de ellos
distintos niveles de concentracion y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez mas
complejas, siempre y cuando esten conectadas con sus pensamientos y emociones.

En las actividades y juegos que los nifios emprenden, realizan diversas acciones para lograr
aquello que se proponen. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras de una resbaladera 0 un
pequefio arbol para aventurarse a saltar desde cierta altura, requiere primero de una lntencion,
de plantearse una "tarea" que los lIeva a pensar en cuales son sus habilidades y en las acciones
que necesitan realizar para lograrla. Es asf que prueban diversas estrategias, motivados por su
deseo y por la confianza en sf mismos, 10 que los lIeva a perseverar en sus intentos y cambiar de
estrategias si asf 10 necesitaran.

Los nifios y nifias aprenden a aprender en el dia a dia: desde la propia practlca, desde el contacto
y descubrimiento del mundo, a traves de las actividades sensoriales y creativas que les permiten
ser, emocionarse, pensar y reflexionar sobre su accion. Aprenden a aprender cuando damos
lugar a sus iniciativas para realizar "tareas" que ponen a prueba sus habilidades y
conocimientos; cuando en las situaciones que proponemos, los acornpafiamos para que
identifiquen 10 que saben, tomen conciencia de como aprenden, asl como de las acciones y
decisiones que toman para resolver una sltuaclon 0 problema. Aprenden a aprender cuando
escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que realizan para lograr sus metas.

En el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendlzaje de manera autonoma", los nlfios y

las nifias combinan, principalmente, las siguientes capac1dades: Define metas de aprendizaje,
Organiza acciones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje y Monitorea y ajusta su
desernpefio durante el proceso de aprendizaje.

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 64. g- 2 016 ~MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera
aut6noma"

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma y sistematica al darse cuenta 10 que debe aprender, al establecer prioridades en
destacado la realizaci6n de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas
personales respaldandose en este analisls, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse 10 mas realista y especificamente posible, considerar los tiempos; y que 10 planteado sea alcanzable, medible
y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que Ie permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta
sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acclon y la vinculaci6n de otros agentes para la realizaci6n
de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previa mente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, ademas de la consulta a otros pares con mayor
experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el to do y las partes de su orga nizaci6n, a partir de sus ava nces,
mostrando confianza en sl ml dis flexibilidad a los bles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta de 10 que debe aprender, al establecer prioridades en la realizaci6n
esperado al de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definlr metas personales, respaldandose en sus potencialidades y
final del oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse 10 mas realista y especificamente posible y que 10 planteado
sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
clclo VII
previendo posibles cambios de cursos de acci6n que Ie permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si 10 cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anallsis de sus avances y los aportes
de los de tra el su 0 mostrando ici6n a los bles cam bios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta 10 que debe aprender al distinguir 10 sencillo 0 complejo de una
esperado al tarea, y por ende define metas personales respaldandose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse 10 mas
final del espedficamente posible y que 10 planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que Ie permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
clclo VI
previamente establecidas al evaluar el proceso de realizaci6n de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
'0 mostrando dis a los cam bios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al precisar 10 mas importante en la realizaci6n de una tarea y
esperado al la define como meta personal. Comprende que debe organizarse 10 mas especificamente posible y que 10 planteado incluya mas
final del de una estrategia y procedimientos que Ie permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea
cicioV de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previa mente establecidas al evaluar sus procesos de
reallzacion en mas de un momento, a partir de esto y de los consejos 0 comentarios de un compafiero de clase realiza los
necesarios mostrando d a los cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al preguntarse hasta donde quiere Ilegar respecto de una tarea
esperado al y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que 10 planteado incluya por 10 menos una estrategia
final del y procedimientos que Ie permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momenta de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compafiero
cicio IV
considerar realizar un uste mostrando cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al preguntarse que es 10 que aprendera y establecer aquello
esperado al que Ie es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que 10 planteado incluya acciones cortas para
final del realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitaclon y retroalimentaci6n externas un proceso
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
cicio III
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta 10 que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea, reforzado por
esperado al la escucha a la facilitaci6n adulta, e incorpora 10 que ha aprendido en otras actividades. Sigue su pro pia estrategia al realizar
final del acciones que va ajustando y adaptando ala "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que
Ie es modelada 0 facilitada. Monitorea 10 realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitaci6n externa los resultados obtenidos
clclo II
siendo considerar el ride nerse al cambio.
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base, principalmente, el nivell de la competencia "Construyesu identidad".
final del
cicio I

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 6 4 9 - 2 016 ..MINEDU
Desempefios por edad

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autonoma"

m
Cuando el nino gestiona su aprendizaje de manera autonorna, combina capacldades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones ~strategicaspara'alcaniajo sus metas de ~p~encJizaje;,
• Monitorea y ajusta su desernpefio durante el proceso deaprendizaje.

Descrlpclon del nlvel de la competencia esperado al fin del clclo II

, ,

Gestiona suaprendizaje al darse cuenta 10que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facllltaclon adulta, e incorpora 10que ha aprendldo en otras actividades. Siguesu propia
estrategia al realizar accionesque va ajustando y adaptando ala "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al incluir
y seguir una estrategia que Ie es modelada 0 facilitada. Monitorea 10reallzado para lograr la tarea al evaluar con
facilitaci6n externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Desempefios 5 afios Inicial

Cuando el nino gestiona su aprendizaje de manera autonorna y se encuentra en proceso al nivel esperado del cicio II,
realiza desempefios como los siguientes:

• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de lnteres -a nivel
individual 0 grupal-tomando en cuenta susexperiencias y saberesprevios al respecto. Ejemplo: Una nina sepropone
construir un avi6n de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque 10 ha visto antes) y se da
cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avi6n necesita saber c6mo se
debe doblar el papel. En esasituaci6n, busca ayuda para lograr su prop6sito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia 0 acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
Ejemplo: AI solicitar ayuda del docente para saber c6mo hacer un avi6n de papel, el docente, Ie pregunta: "iQue
podrfas hacer para averiguarlo?, ien d6nde crees que podrfas encontrar informaci6n?". La nina, al pensar 10 que
podria hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la
informaci6n que necesita. La nina propone a la docente buscar informaci6n en ellibro para saber que necesita y
c6mo tiene que doblar el papel para construir el avi6n.
• Revisasu actuar con relacion a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las
acciones que realize para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), 0 los cambios en su estrategia. Comunica
10 que aprendio y muestra lnteres por aplicar 10 aprendido. Ejemplo: AI construir su avion, se da cuenta de que la
forma del papel dificulta rea/izar 10 que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre 10 que aprendi6.

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GLOSARIO

Acompaiiar:

Es la acci6n respetuosa que realiza el adulto en los momentos de cuidado, actividad aut6noma
y de juego, en la que otorga al nino 0 nina un ambiente facilitador donde pueda conocer,
explorar y jugar con diferentes tipos de materiales de manera segura y espontanea. Esresponder
a las necesidades afectivas, emocionales y fisicas de los nlfios con acciones, palabras y gestos
que 10hagan sentir protegido y contenido.

Adulto significativo:

Es la persona con la que el nino 0 nina desarrolla una relaci6n calida, de afecto y en quien confla.
EI adulto significativo es la primera persona a la que el nino acudlra cuando necesite contenci6n,
ayuda 0 quiera compartir una emoci6n. Adernas, es quien se preocupa de velar por la salud fisica
y emocional del nino, conoce sus intereses y necesidades.

Ambiente:

Comprende los elementos fisicos, quimicos y biol6gicos de origen natural 0 antropogenlco que,
en forma individual 0 asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y que son los
factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas, adernas de la conservaci6n
de los recursos naturales, la diversidad biol6gica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre
otros.

Apego:

Es una relaci6n afectiva que se establece entre dos seres humanos (especialmente entre padres
e hijos) y que se constituye en el "espacio vital de crecimiento" del infante. La funci6n esencial
del vinculo de apego es proteger, contener, sostener y tranquilizar al nino en su contacto con el
mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, Ie despierta curiosidad, lnteres, pero
tambien inquietud, alarma yansiedad.

Asuntos publlcos:

Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos; esto es, afectan a la comunidad y por ello
se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especificos 0 personas. Son temas que
pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblaci6n, de modo que deliberar
sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.

Autonornla:

Es la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias con un
sentimiento intimo de confianza que Ie permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso
personal, gradual y en permanente construcci6n.
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reconocimiento y valoraci6n de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de

interculturalidad.

Bienestar de la persona:

Se entiende como la realizacion plena del ser humane y esta directamente relacionado con la
felicidad. Supone fomentar la autonomia, que debe ser el eje articulador de los procesos que
desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona.

Ciudadanfa:

Es un proceso en construcclon permanente por el que la persona se va constituyendo como

sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de pertenencia a
una comunidad politica (desde 10 local a 10 nacional y 10 global). EIciudadano y la ciudadana se
comprometen, desde una reflexlon autonoma y crltica, con la construccionde una sociedad mas
justa, de respeto y valoraclon de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de
establecer un dlalogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto
como inherente a las relaciones humanas.

Convivencia:

Implica la construcclon de una comunidad politica. Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos y, a la vet, a las
experiencias de tolerancia, colaboraclon y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, edemas,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad del
sujeto (Leon,2001, pp. 35-36), individualidad desde la cual nospodremos proyectar a participar.

Democracia:
Esun sistema politico, que se enmarca en el respeto del Estadode derecho y se sustenta en la
vigencia plena de la Constltuclon Politica, y los derechos humanos individuales y colectivos.
Tarnbien, es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia arrnonlca entre los seres
humanos y supone una autentlca asociacion entre las personas para la buena marcha de los
asuntos publicos en el marco del dialogo intercultural.

Desarrollo Sostenible

Esun proceso continuo de cambio orientado ala satisfacclon de las necesidadesde la generacion
presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias
necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura
y la econornla, que estan interconectadas, no separadas.

Genero:

Se entiende por "genero" al conjunto de caracteristicas, formas de ser, sentir y actuar que se
atribuye a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en
relaciones de poder que se ejercen de un genero sobre el otro. Esdecir, las formas de actuar,
 649- 2016 -MINEDU
aprendidas, pueden variar de acuerdo con el contexte hist6rico y social, y no dependen
necesariamente del sexo biol6gico de las personas.

Igualdad de genero:

Es la igual valoraci6n de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los

hombres y mujeres. En una situaci6n de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biol6gica y, por 10 tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, con 10 que contribuyen al desarrollo social
y se benefician de sus resultados.

Identidad:

Alude al sentido de "mismidad" y continuidad a traves del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por 10 general, se consolida hacia el final
de la adolescencia, y continua su desarrollo a 10 largo del cicio vital. EI logro de la identidad
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo lila misma persona" frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disimiles.

Juego:

Es una actividad espontanea, libre y placentera, por la que los nifios y las nifias pueden desplegar
toda su iniciativa, conocen y descubren su entorno. Con ella expresan su mundo interno, 10
representan y 10 crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios.

Partlclpaclon:

Parte del reconocimiento de la IE como espacio publico. EI acto de participaci6n nos permite
apropiarnos del espacio y de los asuntos publlcos, y enfilar, desde una perspectiva dernocratica,
acciones orientadas a la busqueda del bienestar de todas y todos, as! como al respeto de los
derechos humanos. En ese sentido, supone empoderar a las personas para actuar en la sociedad.

Sexualidad:

Entendemos la sexualidad desde una visi6n integral, como sustancial al ser humano, propulsora
de los vfnculos afectivos y la socializaci6n, en la cual se articulan las dimensiones biol6gica-
reproductiva, socio-afectiva y etica-moral: todas elias se encuentran en interacci6n plena, que
forma unidad dinarnica durante la vida de las personas.

Asimismo, la sexualidad se expresa traves de los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la

reproducci6n, la familia, el bienestar, las relaciones con los dernas y los roles.

Desarrollo Sostenible:

Proceso de transformaci6n natural, econ6mico social, cultural e institucional que tiene por
objeto asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano, y la producci6n de
bienes y prestaci6n de servicios sin deteriorar el ambiente natural ni comprometer las bases de
un desarrollo similar para las futuras generaciones.

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 6 4 9 - 2 0 16~ MIN E0 U

Acclon motriz:
Es toda acci6n que implica la realizaci6n de uno 0 varios movimientos conscientes e
intencionados, que responden a los intereses y necesidadesde quien los realiza, y expresan
todos los potenciales de la corporeidad.

Actividad flsica:
Se considera actividad ffsica a cualquier movimiento corporal producido por los musculos, que
exija gasto de energfa y una experiencia personal que permita interactuar con los dernasy con
el entorno. De esta manera, se pueden clasificar en las siguientes: actividades recreativas
(todas las actividades elegidas libremente por la persona y que Ie proporcionan placer, como el
juego), actividades ludlcas (juegos de mesa,juegos de salon,juegostradicionales, entre otros.),
actividades deportivas (toda actividad ffsica sujeta a determinadas normas, en que se prueba,
con 0 sin competici6n, habilidades motrices basicasy espedficas), y actividad ffsica utilitaria
(concerniente a las actividades laborales y tareas dornestlcas).

Allmentaclon saludable:
Esuna allmentacion variada, preferentemente en estado natural 0 con procesamiento mfnimo,
que aporta energfa y todos los nutrientes esencialesque cadapersonanecesita para mantenerse
sana, permltiendole tener una mejor calidad de vida en todas lasedades.

Corporeidad:
La palabra corporeidad expresa un concepto multiple y complejo de una unidad: uno mismo,
como ser unico e irrepetible. Es el proceso de constituci6n de la persona como vivencia del
hacer, del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interacci6n con su entorno.
Proceso que reconoce la dimension integral del ser humane en sus aspectos motriz, afectivo y
cognitivo: "La corporeidad soy yo y todo aquello que en 10que me corporizo, todo 10que me
identifica" (Grasso, 2005, p. 32).

Cuerpo:
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biol6gica,
psicol6gica, de la historia personal, social y de las circunstancias particulares de cada uno. Es
decir, es todo 10que vemos de nosotros mismos.

Esquema corporal:
De acuerdo con 10 que menciona Mesonero sobre Le Boulch, el esquema corporal puede
definirse como la lntulcicn global 0 el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en
estado de reposo como en movimiento, en funci6n de la interacci6n de suspartes y, sobre todo,
de su relaci6n con el espacio que Ie rodea (Mesonero, 1994, p. 184). Asf, para Grasso,se trata
de una representaclon mental del cuerpo identificado en su forma, en el contenido de sus
superficies limftrofes, situado, localizado como objeto percibido y orientado en un espacio
(2005, p. 26). De esta manera, el desarrollo del esquema corporal esta fntimamente ligado a

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Expresion corporal:
Es una forma de expreslon, comunlcaclon, exterlorizaclon de sentimientos y sensaciones a
traves del cuerpo, unlca y particular de cada ser humano.

Imagen Corporal:
Es una representaclon mental mas amplia de nuestro cuerpo, que tiene que ver con como la
persona se ve a sl misma, como se percibe, como cree que es. Dicha representacion esta en
permanente construccion y modiflcaclcn, ya que esta influenciada por factores culturales,
sociales, individuales y blologicos que constantemente se cambian en el tiempo. Asl, por
ejemplo, la imagen que tenga una persona de sl misma, dependera de sus experiencias vividas,
sus propias creencias, sus relaciones con otras personas, su entorno, etc.

Motricidad:
La motricidad es una manlfestacion de la corporeidad. Va mucho mas alia de la funcion
reproductiva y rnecanlca de movimientos y gestos, ya que se trata de como estos son puestos
en accion de manera consciente e intencionada. Por tanto, as! como la corporeidad se refiere
exclusivamente al ser humano, la motricidad tarnblen se contextualiza sola mente en la persona
y no en los objetos ni los animales.

Postura corporal:
Es la allneaclon slmetrica de los segmentos corporales alrededor del eje de la gravedad. Esdecir,
la posicion del cuerpo con relacion al espacio, como la base de las acciones motrices a realizar.

Psicomotriz:
Concebida como una dimension del desarrollo humane que alude a la estrecha interconexlon
que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de los individuos de manera
permanente al actuar en las diferentes situaciones de su vida. Como area pedagogica de
fundamental importancia durante los primeros afios de vida, contribuye al desarrollo integral
de los nlfios y nlfias a traves de la construccion de la corporeidad, as! como en la toma de
conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a traves de el.

Tono:
Segun Berruezo, la funcion tonica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto que
organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posicion y la postura, que son las bases de la
actuacion y el movimiento intencional (2000, pp. 43-99). Es la ligera tension en el rnusculo en
estado de reposo y su funcion es de vigilancia, alerta, a la vez que asegura un cierto estado de
movilidad, que condiciona su mayor 0 menor disponibilidad. Asf, el tone depende de un proceso
de regulacion neuromotora, neurosensorial yemocional.

Contexto sociocultural:
Se refiere a las caracteristlcas sociales y culturales, tales como estrato social, politico, etnlco,
 6Lt9-2016 aMINEDU
Convenciones baslcasde lectura:
Serefiere al acuerdo sobre la lectura de textos escritos de una comunidad de usuarios,loscuales
promueven comportamientos lectores en los ninos, por ejemplo, los siguientes:
• Cuando un nino lee una pagina de un libro siguiendo con la mirada las palabrasde izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
• Cuando un nino pasade una pagina a otra para leer un libro de cuentos.
• Cuando un nino ubica en un texto ellugar del titulo en la caratula dellibro

Estructura simple:
Se refiere a la conforrnacion uniforme y hornogenea de un texto. Un ejemplo serla el de una sola
secuencia textual 0 en casode que una de elias predomina claramente (por ejemplo, cuando el
texto describe a un animal). Asimismo, presenta una secuencia16gica,espacialy temporal lineal
(por ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de los textos literarios narrativos).

Estructura compleja:
Esaquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composici6n del texto. Lasestructuras
complejas suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nurnero variado de secuencias
textuales (un mismo texto describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de estrategias
discursivas, por ejemplo, el uso de tecnlcas como el flashback en los textos literarios, 0 de
preguntas retoricas en textos argumentativos; c) un formato discontinuo que quiebra la
linealidad del texto. Adernas,el tipo de vocabulario, la cantidad de informacion 0 la sintaxis son
elementos que pueden afiadir complejidad a la estructura de un texto.

Formato y soporte:
EIformato es el modo en que se presenta la informaci6n en un texto. Puede ser continuo si es
que respeta la linealidad del texto (oraclon tras oraclon, parrafo tras parrafo), discontinuo si la
quiebra al introducir imagenes u organizadores graflcos, 0 mixto si conjuga ambos tipos. EI
soporte es el medio en el que se presentan los textos.

Genero discursivo:
Formas diversas que adoptan los textos, como el cuento, el debate, la infografia, entre otras.
Estas formas presentan un conjunto de rasgos caracteristicos relativamente estables; por
ejemplo, el genero cuento sueIe estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace. Laspersonas
utilizan las caracteristicas de los generos discursivos como elementos compartidos entre
lectores y escritores, 10 que contribuye a la comunicaci6n. Estas caracteristicas tarnblen
permiten subdividir y clasificar los textos; por ejemplo, cuento [antastico, cuento policial, debate
politico, debate academico, etc.

Hip6tesis de escritura:
Ideas 0 conceptualizaciones para construir el sistema de escritura, en un proceso de aslmllaclon
y acornodaclon constructivista. Dichashipotesis han sldo descritas por el enfoque pslcogenetico
_,_ de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, la hlpotesis de cantidad plantea que
. &~tJ. Educ~;~ose puede leer algo si no hay un minimo de cantidad de letras (por 10 menos tres) (Ferreiro y
..~ ~.

~v,s ION~berosky, 2005, p. 337).

'~o>' ~~I
~o ~'?~ ;'

127
 6/t 9- 2016=MINEDU
Ideologia:
Sistema de ideas, creencias y valores que permiten la comprension de la realidad y que
interviene en la lectura, la escritura y en la comunicacion oral.

Informacion poco evidente:

Es aquella informacion exp!fcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al
inicio del texto ni al inicio de los parrafos,

Modos de cortesia:
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
comportamiento de los interlocutores en la conversaclon, y as! establecer una relaclon basada
en la cordialidad y la cooperacion mutuas. Pueden variar segun las distintas culturas, por 10 que
suelen depender del contexto.

Recursos cohesivos:
Son palabras 0 grupos de palabras usadas para relacionar ideas; estas relaciones pueden ser de
adicion, de oposicion, de distribucion, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos
tipos de palabras y expresiones, tales como conectores -sin embargo, adernas, entre otros- 0
referentes -pronombres personales, relativos, entre otros-,

Recursos no verbales y paraverbales:

Son conjunto de elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los
recursos no verbales son aquellos que estan relacionados a los gestos y movimientos (kineslca),
o a la forma en que nos desenvolvemos en el espacio (proxemlca). Los recursos paraverbales
estan relacionados con todo aquello que acompafia a 10 verbal y 10 regula, como el volumen, la
entonacion 0 el ritmo de la voz.

Recursos textuales:
Elementos utilizados para construir, reforzar 0 atenuar el sentido del texto. Estos son aceptados
de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos (subrayado,
negritas, tipo y tarnafio de letra), de estructuras slntactlcas, as! como de figuras retoricas 0 de
ciertas formulas lexicas como Erase una vez para iniciar un cuento.

Registro:
Es el uso del lenguaje determinado por el contexte en el que se produce un texto. EI registro
puede ser formal 0 informal segun el tema abordado, los interlocutores 0 el destinatario, y el
proposito comunicativo.

Sistema de escritura:
Conjunto de elementos (tetras, slgnos, entre otros) que se usa para construir textos, construir
sentidos y comunicarnos con otros. Es un sistema porque tales elementos estan
interrelacionados entre sf mediante reglas y convenciones de cada lengua.

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Situation comunicativa:
Es el conjunto de elementos que intervienen cuando las personas se cornunlcacion entre sl,
Considera principalmente el proposito comunicativo, el emisor y el receptor del texto, asfcomo
el espacio y el tiempo en el cual se produce la comunicaclon.

Vocabulario de uso frecuente:

Conjunto de palabrascotidianas que el estudiante utiliza oralmente 0 por escrito como producto
de su interaccion en el ambito escolar, familiar y local. Por ende, esta vinculado a su variedad
dialectal; por ejemplo, en el norte del palsse utiliza la palabra "churre" para referirse a los nifios.

Adulto responsivo:

Es la persona sensible capaz de responder a las necesidadese intereses del nino 0 la nina de
manera asertivamente, porque 10 conoce y comprende 10 que Ie comunica. Esel adulto que 10
ayuda a entender su entorno, Ie brinda las atenciones y cuidados cotidianos, respetando sus
ritmos de altmentacion, sueno, higiene, permltlendole participar cuando muestre iniciativa,
haciendolo en todo momenta sentir seguro.

Arenero:

Envasede diferente material que contenga arena para el juego y exploraclon de los nlrios, el
tarnafio va de acuerdo a las posibilidades de espacio con que cuente el servitio educativo y las
caracterfsticas de los nifios.

Actividades cotidianas:

Son todas aquellas actividades realizadas todos los dfas de manera habitual relacionadas a los
cuidados, actividad autonorna y juegolibre.

Initiativa:

Esuna caracterfstica propia de los seres humanos desde que nacen,que se origina en el impulso
natural por conocer su entorno.

Notion de orden espatial:

Esla capacidad relacionada al espacio, intrfnsecamente ligadaa la adquisiclon del conocimiento

de los objetos y su desplazamiento.

Notion temporal:

Esla capacidad relacionada con el tiempo, cuyo proceso de construcclon es muy paulatina; en
los primeros afios el nino inicia con la construcclon del tiempo presente.

129
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Noci6n de causalidad:

Es la capacidad que se construye de manera solidaria a las nociones de espacio y tiempo, en

base a elias el nino va comprendiendo que cuando realiza una acclon puede conseguir un
resultado.

Establecer relaciones:

Se refiere a como el nino, por propia iniciativa, hace correspondencias,enlacesy conexiones -

entre su cuerpo y los objetos, entre los objetos misrnos, entre personas y hechos- como
resultado de las comparacionesque realiza durante su exploraclon en su entorno inmediato.

Caracteristicas perceptuales:

Son lascaracterfsticasobservablesque definen los objetos. Algunosejemplos de laspropiedades

de objetos incluyen el tarnafio, el peso, la forma, el color, el grosor y la temperatura.

Clasificaci6n:

Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias entre ellos. Esto

permltlra, posteriormente, formar subclasesque se lnclulran en una clasede mayor extension.

Correspondencia:

Esla accion que significa que a un elemento de una colecclon se Ie vincula con un elemento de
otra colecclon, Esla basepara determinar el rcuantos" al contar y es una habilidad fundamental
en la construccion del concepto de numero.

Numeros ordinales:

Son aquellos nurneros que determinan que posicion tiene un elemento en una suceslon
ordenada. Losnurneros ordinales expresan el orden de las casas,mientras que los cardinales
expresan cantidad. Usamos los ordinales, por ejemplo, para identificar la posicion en acciones
cotidianas, como al salir del aula: "Marfa salle primero, Marco segundo y Carlostercero".

Relacionesespaciales:

Es la manera en que objetos y personas estan ubicados en el espacio en relacion con otros
objetos y personas,y la manera en que se mueven unos en relacion con otros.

Seriaci6n:

Esel ordenamiento en serie de una coleccion de objetos con una misma caracterfstica (tarnafio,
grosor, etc.) Esdecir, los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la relaci6n de
orden: " ...es mas grande que...", " ...es mas pequefio que...", " ...es mas grueso que...", " ...es mas
delgado que...".

130
 .6 4 9 - 2 0 16 - MIN ED U

Explorar:

Averiguar, examinar con detenimiento, un lugar 0 una cosa paraconocerlo, 0 descubrir 10que
se halla en el.

Mundo fisico:

Espacio que comprende aspectos relacionados tanto a 10 natural (elementos que brinda la
naturaleza sin intervenci6n del ser humano) como a 10artificial (resultado de la acci6n del ser
humano).

Ciencia:

Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento obtenido de una manera
met6dica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una practlca colectiva que se da a
traves de diferentes corrientes y tecnicas de investigaci6n.

Tecnologia.

Es la apllcacion 16gicay ordenada de un conjunto de conocimientos (cientfficos y otros),

habilidades y tecnlcas, que permiten al ser humane modificar su entorno para satisfacer
necesidadescreando soluciones utiles.

Virtual:

Es10opuesto a 10real y a la realidad. Enel ambito de la informatica y la tecnologia, se refiere a

la realidad construida mediante sistemas 0 formatos digitales.

Ubicuo:

Que esta presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresi6n de que esta en todas
partes.

Interactivo:

Relaci6n de participaci6n entre los usuarios y/o los sistemas lnformaticos es un proceso de
comunicaci6n que permite interactuar a modo de dialogo.

Entorno virtual:

Son escenarios,espacios u objetos constituidos por Tecncloglasde Informaci6n y Comunicaci6n

(TIC).Estosse caracterizan por ser interactivos, es decir, permiten comunicaci6n con el entorno;
virtualizados, porque proponen representaciones de la realidad; ublcuos, porque se puede
ucacli1~ acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexi6n a internet; e hfbridos, porque se integran
~ e diversos medios, de tecnologlas y comunicaci6n.
--r-;6-=-N 13
":"';"'--Mrr-i§I
.~
\ f.i,
131
 6 Lf 9- 2 016 ~MINEDU
Interfaz:
EI concepto de interfaz esta orientado a las actividades de la persona con elementos TIC, de
forma que esta los puede manipular. Hace referencia al conjunto de elementos de la pantalla
que permiten al usuario realizar acciones sobre el entorno virtual don de esta navegando. Es 10
que hace posible comunicarse a la persona con cualquier rnaquina 0 dispositivo.

Dispositivo:
Pieza 0 conjunto de piezas para realizar una funcion determinada y que, generalmente, forman
parte de un conjunto mas complejo, que se orienta al control de los procesos que realiza la
persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de procesamiento y la
capacidad de almacenamiento de datos.

Conexiones:
EI concepto se orienta al intercambio de datos; implica tanto el alcance de la conectividad como
ala calidad de la misma.

Identidad digital:
Actividades que desarrolla una persona de acuerdo con su sistema de valores, su cultura y su
personalidad. Esta personallzacion se manifiesta a traves de un conjunto de rasgos particulares
que identifican a un individuo (0 grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.

Comunidad virtual:
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadanfa ejerciendo derechos y
responsabilidades, compartiendo informacion, actividades e intereses en los entornos virtuales.

Aprovechamiento de las TIC:

Consiste en la adqulsiclon de estrategias y su aplicacion para generar experiencias que
permitan, por parte de las personas, consolidar aprendizajes significativos y duraderos.

Mapeo de informacion:
Supone organizar la cornprenslon de un tema para generar interactivamente una representaclon
graflca 0 espacial que se adapta al agregar nueva informacion, 0 modificar su cornprenslon sobre
la misma.

Portafolio virtual:
Almacena evidencias del proceso de ensefianza y aprendizaje en forma de objetos virtuales de
manera sistematica y las com parte respetando las buenas practices de autorfa.

.;

132
 64 9- 2016 ..MINEDU
Curaci6n de contenido:
Consisteen buscar, comparar y analizar informacion de tipos y fuentes diversaspara sintetizarla
en un material digital nuevo, que comparte y presenta con una explicaclon 0 comentario
respetando las buenas practices de autorfa.

Proyecto colaborativo virtual:

Genera productos 0 servicios a partir de la slsternatlzaclon de susinteracciones y recursosen un

proceso de intercambio colaborativo de informacion basadoen entornos virtuales.

Pensamiento de dlsefio:

Consiste en disefiar nuevos patrones, conceptos y propuestasen entornos virtuales para hacer
frente a los hechos y problemas, 10 que integra una comprensi6n y reflexi6n sobre soluciones
nuevas y creativas.

Gamificaci6n:

Esla participaci6n en juegos en entornos virtuales manipulando aplicacionesy conduciendo los

procesos dirigidos a comportamientos deseados. Aprovecha la predisposici6n psicol6gica a
partlcipar en juegos para desarrollar persistencia, anticipaci6n a los resultados, atencion a los
detalles y resolver problemas.

Dlsefio de espacios virtuales:

Serefiere ala creaci6n de un espaciovirtual navegable,estructurado y coherente para presentar

contenidos y comunicarse -por ejemplo, crear sitios web, wikis, blogs, entre otros-.

Narrativa Digital:

Consiste en disefiar y construir objetos virtuales multimedia e interactivos para describir 0

registrar eventos 0 acontecimientos.

Programaci6n:

Es la generaci6n de secuencias logicarnente organizadas para automatizar tareas 0 apoyar el

desarrollo de actividades en los entornos virtuales.

Aprendizaje aut6nomo:

Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar, de forma
consciente e intencionada, su forma de aprender.

Criterios:

Son elementos que permiten comprobar que se ha realizado con exlto la tarea propuesta y que
el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado.
EduCc1C'
---IrH:---:-':~~ficacia:
fEk
)CION la capacidad de alcanzar el efecto que se espera 0 se deseatras la reallzaclon de una acclon.
. ~
\~~Eficiencia:

133
 649- 2016 nMll\JEDU
Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con el mfnimo de recursos disponibles y de
tiempo).

Estrategias de aprendizaje:

Son procedimientos que se aplican de modo planificado y controlado para enfrentar problemas
de complejidad creciente, donde la situaci6n es cambiante y hay que tomar decisiones
inteligentes para seleccionar los pasosa seguir segun la nueva situaci6n del problema.

La motlvaclon en el proceso de autorregulaclen del aprendizaje:

Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidadde aprender, el valor que Ie
da a la tarea de aprendizaje, el interes que tiene en ella, y los sentimientos de satisfacci6n 0
lnsatlsfaccion que surgen despuesde haber concluido la tarea.

Precision:

Capacidad para distinguir las diferencias entre una y otra cosa, previa a una adecuada
identlficacion.

Prioridad:

Ventaja 0 preferencia que una persona 0 cosatiene sobre otra.

Procedimiento:

Conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecucionde una meta. Estashan sido
valoradas como eficaces dentro de una determinada situaci6n y pueden ser reproducidas en
una situacion del mismo tipo.

Procesos:

Elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en practlca de manera

coyuntural y en funcion de circunstanciasfavorables.

Saber preguntar:

Estrategiadel proceso de mediation que permite que los alumnoselaboren conscientemente su

pensamiento y profundicen en sus respuestas.

Secuenciado:

Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos guarden
entre sf cierta relacion.

Tarea:

Esel objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de
manera eficaz esta actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar
acompafiada por criterios que tengan en cuenta el exito funcional de la tarea (eficacia)y el exito

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