Primera caracterización

Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

P.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos,
y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Procesos de acogida y confianza
Sugerencias para la observación:
 Observe los encuentros e interacciones que viven las niñas y los niños es con su docente y compañeros cuando llegan a la institución educativa.
 Genere ambientes donde los niños y las niñas puedan jugar; observe cómo participan de manera espontánea y exploran diversidad de objetos.
 Escuche y observe cómo expresan sus sentires y pensamientos: ¿están tranquilos? ¿lloran? ¿sonríen? ¿se divierten? ¿se angustian? ¿comparten? entre otros.
 A lo largo del día observe si participan en las actividades, si socializan en este proceso o requiere su ayuda para ser parte de las conversaciones o los juegos.
I. La niña o el niño requiere la compañía del P. La niña o el niño se muestra interesado en A. La niña o el niño participa de las C. La niña o el niño participa de las experiencias
adulto para interactuar con sus compañeros, y participar y socializar con sus compañeros, en la experiencias de manera receptiva y en de manera receptiva, muestra seguridad y
tiempo para estar tranquilo en el espacio que medida en la que la maestra lo invita a participar ocasiones necesita apoyo de su maestra(o) confianza y comparte con sus compañeros.
habita y construir relaciones de confianza. de las experiencias o conversaciones. para participar o para entablar relaciones de
confianza con sus compañeros.

Expresión de sentimientos y reconocimiento del otro

Sugerencias para la observación:
 Durante las interacciones que se dan en la jornada, observe cómo las niñas y los niños expresan lo que sienten y piensan, cómo reconocen y aceptan al otro, y cómo resuelven sus conflictos.
 Plantee conversaciones en las que los niños y las niñas a través de la lectura que se proponen o que ellos proponen, cuenten lo que creen que sienten los personajes de las historias que leen y
puedan explicar cómo se sienten, por qué y si tiene relación con algo que ellos hayan sentido o vivido.
I. La niña o el niño necesita apoyo del adulto P. La niña o el niño expresa sus sentimientos y A. La niña o el niño expresa sus C. La niña o el niño casi siempre comprende las
para expresar y reconocer sus sentimientos y requiere apoyo del adulto para reconocer cómo sentimientos y emociones, y en ocasiones causas de sus sentimientos y emociones y las
emociones. se siente y cómo se sienten los otros con sus identifica las causas de estos y reconoce expresa. Así mismo, identifica los sentimientos y
acciones. que sus acciones repercuten en los demás. emociones de los demás, se puede poner en su
lugar y reconocer que sus acciones repercuten
en ellos.

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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Manejo del cuerpo en el espacio

Sugerencias para la observación:
 Diseñe circuitos a través de una historia donde las niñas y los niños tengan que atravesar obstáculos, donde les genere retos y pongan a prueba la confianza en sí mismos. Para esto, se puede
utilizar el cuento “Vamos a cazar un oso" de Michael Rosen; genere un ambiente por cada lugar que tiene que pasar.
 Proponga canciones, diversidad de ritmos que impliquen movimiento y desenvolvimiento en el espacio en el que se encuentra.
I. La niña o el niño muestra inseguridad al P. La niña o el niño con frecuencia requiere el A. La niña o el niño en ocasiones solicita C. La niña o el niño se desenvuelve en el
desenvolverse en el espacio físico aun contando apoyo del adulto para desenvolverse en el apoyo del adulto para desenvolverse en el espacio físico y coordina sus movimientos para
con el apoyo del adulto para saltar, correr, espacio físico y coordinar sus movimientos para espacio físico y coordinar sus movimientos saltar, correr, trepar, hacer equilibrio y pasar
trepar, hacer equilibro y pasar obstáculos. saltar, correr, trepar. para saltar, trepar, hacer equilibrio y pasar obstáculos.
obstáculos.

Hábitos de vida saludable

Sugerencias para la observación:
 Proponga un rincón de higiene, a través del cual puede observar el uso que las niñas y los niños hacen de su cepillo de dientes, crema, toalla y peinilla, e invitarlos a que hagan acuerdos del
uso adecuado de ellos. Así mismo, genere espacios donde exploren hacerse peinados, trenzas, entre otros, que le permitan identificar el cómo y por qué de las prácticas de cuidado.
 Durante el descanso y el almuerzo observe si empiezan a comprender la importancia de comer todo tipo de alimentos, si utilizan los cubiertos y la servilleta y si se lavan las manos antes y
después de almorzar.
 Durante las actividades observe si les gusta tener sus objetos personales a la vista y asume la responsabilidad y el cuidado de estos.

I. La niña o el niño requiere constantemente
acompañamiento del adulto para poner en
práctica hábitos de vida saludable y llevar a
cabo las rutinas de cuidado de su cuerpo.
P. La niña o el niño en ocasiones requiere
acompañamiento del adulto para poner en
práctica algunos hábitos de vida saludable y
llevar a cabo rutinas de cuidado de su cuerpo.
A. La niña o el niño se interesa en su
presentación personal en aspectos como:
higiene, peinado, vestuario y requiere
acompañamiento esporádico del adulto en
la construcción de hábitos de vida
saludable.
C. La niña o el niño se interesa en su
presentación personal en aspectos como:
higiene, peinado, vestuario, y apropia hábitos de
vida saludable (como comer todo tipo de
alimentos, si utilizan los cubiertos y la servilleta
y si se lavan las manos antes y después de
almorzar) que se ven reflejados en las acciones
que realiza cotidianamente.

Reconocer el esquema corporal

Sugerencias para la observación:
 Realice juegos de movimiento con canciones o espejos donde tengan que identificar las partes de cuerpo. Haga actividades de pintura, dibujo y modelado donde pueda observar el esquema
corporal revisar si los niños o las niñas hacen su esquema corporal completo e incluyen detales, o es un dibujo que sólo cuenta con un muñeco de palitos. Pueden jugar con canciones y revisar
si el niño y la niña identifican las partes del cuerpo en muñecos o en sus compañeros.
 Durante las rutinas cuando de una instrucción, incluya partes del cuerpo variadas (como hacer el 2 con la cola) para observar si identifican las partes del cuerpo que se les solicitó que usaran.
 Realice conversaciones en las que hablen de su cuerpo y sus cambios y pregunte si van notando cambios, cuáles y revise si van identificando detalles en el proceso.

Documento de trabajo 2
 Pilotaje mallas del instrumento de caracterización del desarrollo
y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

I. La niña o el niño reconoce algunas partes de
su cuerpo y se representa a sí mismo desde un
esquema basado en una figura sencilla.
P. La niña o el niño reconoce algunas partes de
su cuerpo y requiere la ayuda del adulto para
darle mayor detalle a su esquema corporal.
A. La niña o el niño reconoce las partes
de su cuerpo que más utiliza y las
representa en su esquema corporal.
C. La niña o el niño es cada vez más consciente de
las partes de su cuerpo y de su funcionalidad. Se
representa a sí mismo e incluye más detalles a su
esquema corporal (se dibuja en diferentes
posiciones y movimientos).

Reconocimiento cultural
Sugerencias para la observación:
 Proponga una actividad donde las niñas y los niños reconstruya la historia familiar y personal a partir del dibujo de un árbol familiar, donde se conozca un poco más de sí mismo y de sus
compañeros. Este árbol debe incluir información de costumbres, tradiciones, modos de vida, celebraciones y orígenes que fomenten la valoración y el respeto por su propia cultura y por las de
los demás.
 Las niñas y los niños lo deben presentar a sus compañeros y en este proceso se deben realizar preguntas para identificar si el niño o la niña comprendieron la información cultural personal.
Luego, solicite que comparen por parejas la información y que encuentren diferencias y similitudes; en este proceso observe si lo están logrando y cómo, revise si necesitan su ayuda y con qué
frecuencia.
 Realice actividades orales donde los niños y las niñas reconozcan cosas positivas y diferentes de las costumbres culturales de otros compañeros, distinto a la pareja con la que trabajaron.
I. La niña o el niño necesita apoyo del adulto P. La niña o el niño conoce algunas prácticas, A. La niña o el niño comprende algunas C. La niña o el niño comparte y comprende las
para identificar normas, expresiones, normas, expresiones, costumbres, creencias, prácticas, normas, expresiones, prácticas, normas, expresiones, costumbres,
costumbres y creencias de su cultura y ideas, historias y ritos de su cultura y necesita costumbres, creencias, ideas, historias creencias, ideas, historias y ritos de su cultura y
compartirlas con sus compañeros de manera de la ayuda del adulto para identificar que sus y ritos de su cultura y establece algunas establece diferencias y similitudes con las de sus
natural. compañeros tienen otras costumbres distintas o diferencias y similitudes con las de sus compañeros.
similares a las de él. compañeros.

Autoconfianza y resolución de conflictos

Sugerencias para la observación:
 Proponga diálogos o asambleas en torno a un tema específico en los que las niñas y los niños escuchen a sus compañeros, participen con sus puntos de vista y construyan sus propios
acuerdos.
 Propicie situaciones que impliquen la construcción de sus propias reglas. En ellas algunos pueden sentirse a gusto y otros no; observe cómo lo expresan y reconocen sus gustos y respetan los
de los demás.
I. La niña o el niño requiere acompañamiento P. La niña o el niño participa de las actividades A. La niña o el niño participa de las C. La niña o el niño participa espontáneamente de
del adulto para participar en las actividades propuestas y en algunas ocasiones comparte y actividades propuestas, y en la mayoría todas las actividades propuestas, comparte y acepta
propuestas y aceptar la ayuda de los otros. En acepta la ayuda de sus compañeros. En las de las ocasiones comparte y acepta la la ayuda de sus compañeros o adultos. En las
actividades desafiantes o de conflicto requiere actividades desafiantes o de conflicto en ayuda sus compañeros. En las actividades desafiantes o de conflicto propone
constantemente el acompañamiento del adulto ocasiones necesita la ayuda del adulto para actividades desafiantes o de conflicto a soluciones y acude al adulto por ayuda cuando es
para resolverlas y ganar confianza. resolverlas. veces propone soluciones o acude al necesario.
adulto por ayuda.

Documento de trabajo 3
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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Construcción de acuerdos colectivos

Sugerencias para la observación:
 Organice juegos, asambleas y actividades que impliquen asumir roles donde ellos puedan proponer e inventar reglas y construir acuerdos de participación. En este proceso, se puede observar
si comparten, se relacionan, expresan sus ideas, lideran, entienden que los demás piensan distinto, entre otros.
 Proponga la construcción de acuerdos del grupo donde usted pueda observar cuál es la participación de cada uno de los niños.
I. La niña o el niño siempre necesita apoyo del P. La niña o el niño necesita constantemente el A. La niña o el niño asume diferentes C. La niña o el niño asume diferentes roles en la
adulto para participar en la construcción de apoyo del adulto para participar en actividades roles en la vivencia de actividades en vivencia de actividades en grupo, realizándolas con
actividades colectivas y para expresar su punto colectivas y respetar los acuerdos colectivos. grupo en un tiempo determinado. En agrado y perseverancia. Participa de manera abierta
de vista. Así como, para comprender que sus algunos momentos participa en la y tranquila en la construcción de acuerdos que
compañeros tienen ideas distintas. construcción de acuerdos que beneficien al grupo y reconoce que sus compañeros
benefician al grupo y expresa su punto tienen ideas distintas.
de vista. En pocas ocasiones requiere
apoyo del adulto para comprender que
sus compañeros tienen ideas distintas.

Toma de decisiones
Sugerencias para la observación:
 Proponga actividades cotidianas donde los niños y las niñas puedan elegir libremente actividades (rompecabezas, juegos de mesa, pintura, arma todo).
 Observe si toma decisiones de manera autónoma, si puede anticipar lo que va a suceder y si puede explicar cómo y por qué tomó las decisiones que tomó. Esto puede ir desde decisiones
simples cómo escoger un juego o construir una casa y no otra cosa, hasta cómo interactúa con los demás al compartir, les presta las cosas y tal vez se las tira y no anticipa que van a tener una
pelea por esto.
 Proponga conversaciones sobre situaciones significativas que viven con sus familias y amigos, y realice preguntas en las que tengan que explicar sus propias decisiones y elecciones.
I. La niña o el niño constantemente necesita P. La niña o el niño expresa algunas de sus A. La niña o el niño expresa las razones C. La niña o el niño expresa las razones de sus
apoyo del adulto para expresar las razones de decisiones y necesita del apoyo del adulto para de sus decisiones y en algunas decisiones y puede anticipar las consecuencias de
sus decisiones y anticipar las consecuencias de identificar las consecuencias de las mismas. situaciones anticipa las consecuencias las mismas.
las mismas. de las mismas.

Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

P.2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.
Escuchar /interpretar

Documento de trabajo 4
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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Sugerencias para la observación:

 Durante la rutina organice momentos de conversación sobre temas que sean de interés para los niños y las niñas, como, por ejemplo, recordar lo que hicieron el fin de semana, hablar/signar
sobre el cuidado de sus mascotas, su película favorita, entre otras. En estos momentos observe si participan, si lo hacen levantando la mano y explicando claramente su punto de vista; fíjese si
escucha a los demás o los interrumpe en algunos momentos o de manera constante; registre el vocabulario que utiliza es muy sencillo o no conoce todas las palabras con las cuales se llaman
las cosas y pregunta constantemente por ellas; cuando participa describe con detalles los temas de los que está hablando; cuando utiliza palabras no muy comúnmente utilizadas como:
madrugada, atardecer, vehículo, etc, utiliza las palabras con el contexto apropiado o las utiliza porque las oyó en algún momento; realizan intercambios comunicativos; inician, se mantienen y
finalizan un diálogo.
 En las celebraciones institucionales de fechas especiales o actividades que se realicen con la participación de la comunidad o la familia, genere espacios para que las niñas y los niños
expongan, dialoguen o expliquen, como parte de situaciones de habla/signa (en el caso de los niños o niñas con discapacidad auditiva) pública.
 Realice actividades de narraciones de historias y solicite que identifiquen ciertos elementos comunicativos de los personajes, como por ejemplo: información implícita ¿qué quiso decir este
personaje con tal expresión?, ¿de qué modo habla tal personaje?, ¿por qué habla de esa manera?, ¿qué pretendía con lo que dijo?
I. La niña o el niño requiere constantemente la P. La niña o el niño requiere la ayuda del A. La niña o el niño escucha/interpreta (en C. La niña o el niño escucha/interpreta (en el caso
ayuda del adulto para escuchar/interpretar (en el adulto para escuchar/interpretar (en el caso el caso de estudiante con discapacidad de estudiante con discapacidad auditiva)
caso de estudiante con discapacidad auditiva) de estudiante con discapacidad auditiva) auditiva) y en ocasiones requiere la ayuda mantiene una conversación siguiendo la lógica de
conversaciones, mantenerse en ellas y aportar conversaciones, mantenerse en ellas y del adulto para mantenerse en una la misma y aporta nuevas ideas. También
nuevas ideas. Así mismo, necesita apoyo del adulto aportar nuevas ideas. Reconstruye eventos conversación y aportar nuevas ideas. Así reconstruye secuencialmente eventos, comprende
para reconstruir eventos y reconocer información sin establecer el orden secuencial. mismo, para reconstruir secuencialmente información explícita y realiza inferencias sobre la
explícita en un acto comunicativo. Comprende información explícita en un acto eventos, comprender información explícita y intención comunicativa de los demás.
comunicativo. realizar inferencias en un acto
comunicativo.

Hablar/signar
Sugerencias para la observación:
 Haga mesas redondas o debates sobre temas que sean interesantes para los niños y las niñas. Durante la actividad, escuche y observe si los niños o las niñas describen, explican y argumentan.
Pueden debatir por ejemplo sobre las reglas para mantener aseados los salones, las reglas del uso del material o nombrar el líder o representante del grado ante el consejo estudiantil, entre otras.
I. La niña o el niño participa en diferentes actos P. La niña o el niño participa en diferentes A. La niña o el niño participa en diferentes C. La niña o el niño participa en diferentes actos
comunicativos con sus compañeros o adultos en actos comunicativos con sus compañeros o actos comunicativos con sus compañeros o comunicativos con sus compañeros o adultos en
los que describe personas, objetos, cosas o adultos en los que requiere apoyo del adultos en los que necesita apoyo para los que recurre a vocabulario amplio usando
situaciones del presente (aquí y ahora). Necesita docente para ampliar el vocabulario y hacer uso de nuevo vocabulario y términos de poca frecuencia para su edad de
ayuda del maestro para ampliar su vocabulario. describir personas, objetos o situaciones y comprender su significado y uso en manera fluida entendiendo su significado y uso en
realizar explicaciones comprensibles para contexto. contexto.
otros.

Producción escrita

Documento de trabajo 5
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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Sugerencias para la observación:

 Realice actividades del interés de los niños y las niñas como escribir una carta o un mensaje a un amigo, hacer una tarjeta para el día de la familia o narrar a sus amigos lo que más les gusta de
estar en el colegio. En este proceso observe cómo van avanzando en el conocimiento y uso del código escrito.
 Lea en voz alta los textos que los niños y las niñas escriben, bien sea a través del código convencional o a de sus propias grafías, observe si empiezan a reconocer las inconsistencias en la
organización de las ideas o los vacíos de información de sus ideas.
 Realice preguntas como ¿tú crees que si lo lee alguien que no ha visto las imágenes entenderá lo que pasó? (refiriendo alguna situación específica de la historia.
I. La niña o el niño distingue los dibujos de la P. La niña o el niño construye ideas sobre A. La niña o el niño construye ideas sobre C. La niña o el niño escribe usando grafías
escritura convencional, como diferentes maneras la manera como se escribe, comunica sus la manera como se escribe y las representa convencionales para comunicar lo que observa,
de comunicar sentimientos e ideas sobre sus ideas con grafías no convencionales. combinando algunas grafías siente y piensa.
experiencias. convencionales para comunicar lo que
observa, siente y piensa.

Conciencia fonológica
Sugerencias para la observación:
 Utilice actividades con adivinanzas en el proceso escuche cómo identifican y juegan con los sonidos de su lengua. Use repetición para identificar si reconocen fonemas (e.j ¡Inteligente y divertida
pero un poco atrevida! /i/) y otras pueden ser por ubicación (e.j: En medio del mar me encuentro y a orillas del agua estoy ¿sabes que sonido soy? /a/). Al realizar estas actividades vincúlelas a
los proyectos y secuencias que adelanta en estos grados.
I. La niña o el niño reconoce las palabras que P. La niña o el niño reconoce las palabras A. La niña o el niño comprende que si C. La niña o el niño identifica, une y separa
suenan de manera similar en las rimas, poemas o que escucha o usa y que inician por el cambia un sonido o sílaba de una palabra sonidos en cualquier lugar de la palabra para
canciones con el apoyo del adulto. mismo sonido (/M/ /a/ /r/ /i/ /o/ - /M/ /i/ /c/ /o/; puede formar nuevas palabras (saco-sapo, formar otras nuevas, a través de juegos orales
/Ta/ /ma/ /rin/ /do/ - /Ta/ /ti/ /a/ /na/). taza-pasa). inventados o propuestos (por ejemplo, a partir de
una combinación inicial /ta/ el niño puede incluir
otras combinaciones para formar nuevas palabras
/ta/-/mal/; /mar/ /ta/; /ma/ /le/ /ta/; /ma/ /ta/).

Predicción
Sugerencias para la observación:
 Para identificar el proceso de predicción de los niños o las niñas, puede usar cuentos ilustrados preguntando previamente qué conocen del tema. ¿Qué le dirán...? Llévelos a que imaginen lo que
está sucediendo en la historia y lo expresen.
 Algunas actividades propicias para observar a las niñas y los niños realizar inferencias son:
 Contar historias ilustradas o con imágenes en las que haya la posibilidad de que los niños y las niñas respondan preguntas como ¿qué pasaría si? ¿Qué pensará...? ¿Qué le hizo...? ¿Qué
creen...? ¿Por qué creen que...?
 Además, al final de la narración se puede preguntar sobre aspectos específicos de la historia.
I. La niña o el niño utiliza los títulos y las P. La niña o el niño predice el contenido del A. La niña o el niño predice las C. La niña o el niño predice sucesos o
ilustraciones de los textos leídos por el docente texto que es leído por el docente, a partir de características de los personajes de textos información del texto leído por el docente y lo
para realizar predicciones sobre su contenido. información específica presente en él. leídos por el docente, a partir de las relaciona con sus vivencias y experiencias
situaciones que se desencadenan en la previas.

Documento de trabajo 6
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narración.

Reconocimiento de los textos

Sugerencias para la observación:
 Realice lecturas de diferentes textos e invítelos a participar donde exploren estos textos a través de preguntas y cuenten qué características evidencian: reconocen que se organizan de izquierda a
derecha, y de arriba hacia abajo para ser leídos; que empiezan por enunciados como: había una vez, un día, en un lugar lejano, y que otros como las cartas inician con la fecha.
 Construya con los niños y las niñas libros y observe si van usando fórmulas como “había una vez” para hacer un cuento; rimas en los poemas; lista de instrucciones para hacer una receta; incluir
la fecha en cartas, entre otros.
I. La niña o el niño requiere ayuda del docente para P. La niña o el niño reconoce algunas A. La niña o el niño reconoce varias C. La niña o el niño reconoce muchas
reconocer las características de un tipo de texto características de los diferentes tipos de características de los diferentes tipos de características de los diferentes tipos de textos y
(cuentos) y usarlas en sus escritos. textos y las usa en sus escritos (había una textos y con ayuda del docente las usa en las usa en sus escritos (en las narraciones usa
vez, un día, escritura en verso, cartas, sus escritos (había una vez, un día, fórmulas de cohesión como “había una vez”, “un
recetas, etiquetas, entre otros). escritura en verso, cartas, recetas entre día”; además, puede reconocer y usar las rimas
otros). etc.).

Organización de textos escritos

Sugerencias para la observación:
 A partir de algunas imágenes llévelos a que escriban y haga preguntas como ¿qué sucede en esta historia?, díctame lo que tú crees que sucede en la historia para escribirlo y luego leerlo a otros
niños.
 Luego lea en voz alta lo que el niño ha dictado y haga preguntas como ¿qué pasaría si cambiamos esta situación por?
 Luego sugiera al niño o niña realizar algunos dibujos que ilustren las ideas que oralmente/gestualmente expresó.
 En este proceso, observe cómo se expresan, cómo organizan y estructuran sus ideas y si requiere su apoyo para lograrlo.
I. La niña o el niño siempre requiere ayuda del P. La niña o el niño requiere la ayuda del A. La niña o el niño expresa de manera C. La niña o el niño expresa de manera
adulto para expresar de manera oral/gestual adulto para expresar de manera oral/gestual sus pensamientos e ideas oral/gestual sus pensamientos e ideas sobre lo
pensamientos e ideas sobre las que va a escribir. oral/gestual sus pensamientos e ideas sobre lo que va a escribir y, con la ayuda que va a escribir y, con la ayuda del adulto,
sobre lo que va a escribir y para planear su del adulto, planea sus escritos mediante ordena secuencialmente los eventos o sucesos
escrito a través de dibujos, dictados de dibujos, dictando al docente sus ideas. incluyendo detalles que respaldan sus ideas
ideas, esquemas, entre otros. iniciales.(usando palabras convencionales o sus
propios códigos de escritura)

Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

P.3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran

y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo

Documento de trabajo 7
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y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

Plantearse preguntas y buscar respuestas

Sugerencias para la observación:
 Búsqueda de un objeto escondido: el docente puede enfocar la atención de las niñas y niños con el empleo de consignas, objetos, representaciones y preguntas, como ¿en dónde estuvo la última
vez que vio el objeto? ¿Qué estaba haciendo cuando lo vio? ¿Quiénes estaban presentes? o ir a los lugares en donde piensa que puede estar el objeto escondido. El docente debe estar atento a
todo lo que pase durante la búsqueda, porque ese es el momento para comprender la manera en que las niñas y los niños infieren a partir de lo que viven en las situaciones cotidianas. Por
ejemplo: las ideas que expresan verbalmente en relación con el lugar en donde puede estar el objeto y las razones por lo que creen esto, de qué manera confirman o descartan esas ideas, si
hacen registros o representaciones de los lugares donde han buscado y no está, etc.
I. La niña o el niño utiliza el ¿Por qué? para P. La niña o el niño pregunta por las cosas A. La niña o el niño se pregunta por las C. La niña o el niño se pregunta por las situaciones
obtener información de lo que llama su atención que están a su alrededor y solicita la ayuda situaciones cotidianas que llaman su cotidianas que llaman su atención, formula
haciendo preguntas a los adultos que acompañan del adulto para generar explicaciones atención, formula conjeturas o conjeturas, realiza explicaciones, argumenta sus
su proceso. orales/gestual. explicaciones y con el apoyo del adulto ideas, y utiliza recursos (material concreto) o
utiliza algunos recursos como dibujos y representaciones (dibujos, pictogramas, registros)
registros para construir sus respuestas. para llegar a sus respuestas.

Construcción de hipótesis
Sugerencias para la observación:
 En las actividades cotidianas proponga a los niños espacios para tocar, gustar, pesar, mezclar, verter, y a través de los cuales observen situaciones nuevas y realicen preguntas, por ejemplo, al
usar témperas, permita que mezclen colores y descubran unos nuevos. Realice preguntas sobre lo sucedido y permita que los niños construyan sus explicaciones.
 En la huerta o en el salón cree situaciones para que los niños y las niñas observen el crecimiento de las plantas, jueguen con imanes, lupas, y se planteen preguntas para probar sus propias
hipótesis y solucionar problemas.
 Aproveche las preguntas que generan los niños y las niñas alrededor de los fenómenos cotidianos ¿porque llueve?, ¿porque el sol no se cae? entre otros, para conocer que saben de ello o que
quieren indagar.
 Aproveche situaciones experimentales con los niños y las niñas para que puedan hacer comparaciones y contrastaciones. Por ejemplo, a la hora del almuerzo cuando caen gotas de jugo en la
servilleta, lleve a los niños a observar. Luego deje caer gotas de agua en diferentes superficies como papel aluminio, plástico y madera y permita que los niños y las niñas expliquen lo que
sucede. Permita que los niños y las niñas experimenten con otros líquidos como vinagre, aceite y miel y llévelos a que construyan sus propias explicaciones.
I. La niña o el niño observa fenómenos naturales, P. La niña o el niño observa fenómenos A. La niña o el niño observa fenómenos C. La niña o el niño observa fenómenos naturales,
físicos y químicos y construye explicaciones naturales, físicos y químicos y construye naturales, físicos y químicos y construye físicos y químicos y construye explicaciones que
basado en la descripción de las situaciones. sus explicaciones frente a lo que ocurre, explicaciones y predicciones a través del argumenta recurriendo a sus experiencias previas.
estableciendo diferencias y semejanzas y establecimiento de relaciones del tipo
contrastaciones entre las situaciones. causa – efecto.

Creatividad
Sugerencias para la observación:
 En los juegos que realizan los niños y las niñas observe si proponen diferentes alternativas para modificarlos, como por ejemplo cambiar una regla para hacerlo más divertido o transformarlo a su
favor.
 En las diferentes actividades que propone a los niños, por ejemplo, durante la hora del cuento, lleve a los niños a proponer finales diferentes y creativos que incluyan otros escenarios y

Documento de trabajo 8
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personajes.
 En los conflictos que se puedan presentar en el aula, proponga debates o asambleas en las que los niños y las niñas propongan diferentes soluciones,
I. La niña o el niño acoge las propuestas que P. La niña o el niño discute o modifica las A. La niña o el niño propone C. La niña o el niño genera propuestas
realizan sus compañeros para jugar, explorar o propuestas que realizan sus compañeros modificaciones que dan continuidad a las independientes para modificar los juegos,
realizar las actividades que le son sugeridas, sin durante los juegos, exploraciones o propuestas que realizan sus compañeros exploraciones y actividades que le son sugeridas.
hacer críticas o sugerencias a las mismas. actividades que le son sugeridas. durante los juegos, exploraciones o
actividades que le son sugeridas.

Clasificación
Sugerencias para la observación:
 Experiencia “Creación de un zoológico “.
Pida a los niños formar un semicírculo en el piso o en una mesa de trabajo, de manera que usted pueda ubicarse en un lugar donde logre observar todo el grupo mientras se realiza la actividad.
Igualmente, es recomendable que los niños puedan observarse entre sí, con el fin de permitir que compartan sus conocimientos y así propiciar la interacción.
Previo al inicio de la actividad, dialogue con los niños sobre los animales que conocen. Para ello, puede incluir la lectura del libro álbum “Buenas Noches Gorila” de Peggy Rathmann que aporta a
poner en contexto del zoológico y en el marco de esa lectura, puede usar entre otras preguntas las siguientes: ¿Tienen animales en sus hogares? ¿Qué animales encuentran de camino al colegio?
¿Cuál es el animal que más les gusta? ¿Dónde encontramos ese animal? Esto le permitirá conocer a las niñas y los niños y explorar sus conocimientos en relación con la temática de la
experiencia.
Usando láminas de animales proponga la siguiente consigna: “Entre todo el grupo hemos reunido una cantidad de animales, y queremos crear un zoológico. Imagínense que todos los animales van
a hacer parte de nuestro zoológico, pero lo primero que tenemos que hacer es ponerlos en grupos. Ustedes que son los cuidadores tienen que ayudar a organizarlos. Cada uno de ustedes se
encarga de un grupo y decide cuáles animales va a poner dentro de él”.

I. La niña o el niño agrupa elementos con P. La niña o el niño agrupa algunos A. La niña o el niño clasifica los elementos C. La niña o el niño clasifica teniendo en cuenta
características diferentes a partir de sus propios elementos diferentes a partir de criterios teniendo en cuenta diferentes criterios: semejanzas y diferencias entre los elementos y
criterios o formando figuras con los elementos. perceptibles (color, forma, tamaño) y perceptibles (pj. tamaño) y preconceptuales realiza sub-clasificaciones entre los mismos
categorías establecidas por el docente. (pj. funcionalidad). elementos.

Nociones espaciales
Sugerencias para la observación:
 Juego “El rey manda”

 Con este juego podrá observar en las niñas y los niños cómo establecen puntos de referencia para indicar la posición de los objetos en un espacio y en una situación determinada. Para esto,
disponga objetos, como muñecos, sillas o muebles, y distribúyalos en un espacio amplio, como el patio u otro lugar en los que los niños se puedan desplazar libremente. El docente ejerce el papel
de rey, mientras que las niñas y niños conforman dos equipos con igual número de integrantes. Cada equipo elige un nombre e inventa una frase para apoyar a los integrantes. Por ejemplo:
“Somos los mejores, los tigres poderosos”. Cada equipo elige un representante cada vez que el rey quiera “mandar” a realizar una actividad. Es decir, al cabo de un tiempo de juego, la mayoría o
todos los integrantes de cada grupo deben haber participado en representación de su grupo. El rey comienza –con voz de mando y muy fuerte– a pedir elementos, siempre mencionando la
ubicación de aquellos e indicando las nociones de izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre. Por ejemplo: “El rey manda traer un muñeco de color azul

Documento de trabajo 9
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que se encuentra a la derecha de…”, “un lápiz que se encuentra a la izquierda de…”, etc. El representante de cada equipo busca con rapidez el objeto solicitado, mientras que su equipo grita la
frase creada y le da indicaciones para buscarlo. Quien lo encuentre lo llevará al rey. Se recibirá solo a quien lo lleve primero. Al final, ganará el equipo que haya conseguido más objetos ordenados
por el rey.
I. La niña o el niño identifica su izquierda, derecha, P. La niña o el niño usa palabras para A. La niña o el niño realiza juicios de C. La niña o el niño verbaliza y representan varios
arriba, abajo, delante, detrás y menciona animales, ubicar elementos en relación con objetos u distancia (incluye, comprensión de caminos para llegar a un lugar o meta, para él
personas o cosas que se encuentran en esas otras personas: parte superior, parte inferior relaciones que se expresan verbalmente mismo o para otro y demuestra control sobre su
posiciones. o base, parte derecha, parte izquierda. como: cerca, lejos, junto a, al lado de, propio cuerpo y sobre los movimientos que genera
sobre). en los objetos.

Nociones de medida
Sugerencias para la observación:
El docente puede proponer y orientar algunas actividades que motiven a los niños y las niñas a intentar el uso de elementos para hacer medidas, tales como:
 Medir con sus pies, como patrón de medida, diferentes bordes de lugares y preguntarles ¿A cuántos de sus pies equivale ese perímetro?, no importa si responden “muchos”, sugiérales cifras
cómo: “más de diez pies o más de cincuenta pies”.
 Preguntar con qué otros objetos o partes de su cuerpo medirían un compañero. Los niños y niñas pueden proponer ideas como: con la mano, con la regla, con el lápiz, con el cordón, entre otros.
Luego invítelos a usarlos para medir.

I. La niña o el niño usa sus sentidos para
determinar la magnitud y cantidad de los objetos.
P. La niña o el niño usa un elemento para
determinar la magnitud y cantidad de los
objetos.
A. La niña o el niño usa variados elementos
para medir la magnitud y cantidad de los
objetos.
C. La niña o el niño identifica instrumentos de
medición de magnitud (metro) y de cantidad (…)
para relacionar las unidades de medida con
experiencias propias (pj. cuando compran
alimentos).

Conteo
Sugerencias para la observación:
 El docente puede observar en las niñas y los niños el desarrollo del conteo con las siguientes actividades:
 A la hora del almuerzo delegue alguno de los niños o las niñas para que distribuya los elementos a sus compañeros. Pídale que cuente cuántos son sus compañeros y que cuente además los
materiales a entregar. Pídale que entregue un elemento a cada uno, realizando conteo. Si por algún motivo hay más niños que elementos, pregúntele al niño o la niña cuál puede ser una forma de
solucionar la situación. Pregúntele además si la cantidad que entregó es menor o mayor que la cantidad de niños y niñas.
 Llévelos a contar las escaleras y pregúnteles, por cantidades anteriores y posteriores de los escalones contados. Por ejemplo, suben 8 escaleras y las van contando, y en la octava le pregunta
cuales números estaban antes y cuáles van después.
I. La niña o el niño cuenta objetos de una colección P. La niña o el niño cuenta usando la A. La niña o el niño cuenta usando la C. La niña o el niño cuenta usando la secuencia
iniciando la secuencia numérica en un número secuencia numérica por repetición secuencia numérica en el orden numérica y el orden convencional y al contar hace
cualquiera y saltándose algunas palabras. saltándose algunas palabras o convencional y al contar hace corresponder corresponder una palabra numérica con uno y solo
También, intercambia el orden de los objetos intercambiando el orden de los objetos una palabra numérica con solo un objeto de un objeto de la colección contada. Si se le pide que
contados o realiza saltos entre ellos. Si se le pide contados; y al contar no hace corresponder la colección contada. Si se le pide que diga diga de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez ha
que diga de nuevo cuánto es o cuánto hay, una vez una sola palabra numérica con uno y solo de nuevo cuánto es o cuánto hay una vez terminado de contar expresa correctamente el
terminado de contar repite el conteo de la misma un objeto de la colección contada. Si se le ha terminado de contar repite el conteo de resultado del conteo sin necesidad de volver a

Documento de trabajo 10
 Pilotaje mallas del instrumento de caracterización del desarrollo
y el aprendizaje de los niños y las niñas de los grados transición y primero

manera. pide que diga de nuevo cuánto o cuántos la misma manera. realizar el conteo uno a uno.
hay una vez termina de contar, repite el
conteo de la misma manera.

Uso de cuantificadores
Sugerencias para la observación:
 El docente puede proponer a las niñas y los niños, actividades cotidianas en las que, a través de la conformación de grupos, puedan identificar características específicas en relación con
mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay muchos niños o hay más que en otro, en ese grupo hay menos niñas que en el otro.
 Otras oportunidades para identificar el uso y comprensión que las niñas y los niños tienen de los cuantificadores, es realizar lecturas o identificar en sus narraciones expresiones como “ningún
vestido”, “invitaba a todas”, “se detuvo un poco”, “más de tres días”.
I. Expresa indiscriminadamente cuál es la mayor o P. Expresa cuál es la mayor o la menor A. Expresa cuál es el mayor o el menor de C. Expresa cuál es el mayor o el menor de dos
la menor cantidad de objetos entre dos cantidad de objetos entre dos colecciones dos números enunciados verbalmente números enunciados verbalmente, referentes a dos
colecciones de diferente tamaño que están visibles de diferente tamaño que están visibles referente a dos colecciones ocultas de colecciones ocultas de diferente tamaño sin
sin realizar conteo. después de contar mentalmente o en los diferente tamaño a partir de conteos necesidad de contar.
dedos. mentales o en los dedos.

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