Editorial

E
n la Feria del Libro de noviembre de 2009, la
Fundación Había Una Vez cumplía el sueño de
publicar el primer número de esta Revista. En esa
primera editorial, Rebeca Domínguez, directora
fundadora de Había una Vez, la describía así: “Dirigida a
lectores adultos, padres, madres, profesores, bibliotecarios
y fanáticos de los libros, a los que buscan desarrollar el
hábito lector en un niño, que quieren traspasarle su gran
tesoro: el amor por los libros”.
Desde ese momento de inspiración que a veces parece
tan lejano, hasta ahora, han pasado 7 años y se han
publicado 25 números de nuestra revista. El camino ha
estado lleno de desafíos y logros: desde la épica tarea
que implica financiar cada número o llegar a lectores muy
diversos, hasta convocar al sinnúmero de colaboradores
que desde los más diversos escenarios se han sumado a
este proyecto, pasando por cambios importantes, como el
de soporte -del papel a lo digital- y de diseño.
Definitivamente, lanzarse con la Revista fue un acto de
osadía y coraje. No veníamos del mundo editorial ni
éramos periodistas, pero sí estábamos ciertas de que era
necesario dar vida a un medio para acercar los libros y el
mundo de la lectura a niños y jóvenes.
Esa valentía ha dado frutos. Seguimos siendo la única
revista especializada en literatura infantil y juvenil de
nuestro país y una de las pocas en Latinoamérica. Hoy,
además, contamos con lectores en todo el mundo. Y, a la
fecha, hemos publicado 8 números impresos, 17 digitales y
tenemos casi 30 mil lecturas en ISSUU desde el año 2012.
Hoy nos vestimos de fiesta para dar cuenta de lo mejor de
nuestra revista en un número de colección, que recoge
lo más destacado de nuestras 25 ediciones: reportajes,
entrevistas, columnas, y tantos contenidos que son parte del
aporte de nuestros 130 colaboradores y 94 ilustradores.
La misión de seleccionar y definir lo mejor, no fue fácil y
nuestras ganas de abarcar mucho, nos obligó a recurrir
a extractos. Así, esta edición especial de la revista se
configura como un gran collage con todo aquello que
queremos volver a leer y mirar. Los temas son variados:
el viaje, la migración, los jóvenes, los tabúes y tantos otros,
siempre desde la mirada de la literatura, y apoyados con
un diseño, moderno, ágil y estimulante. Este número es,
entonces, una invitación a “sobrevolar” los contenidos de
todos nuestros números y una invitación muy particular a
volver a cada una de las ediciones, a profundizar en sus

2 | ESPECIAL RHUV
contenidos, descubrir y redescubrir lo que la Revista Había
una Vez lleva años compartiendo con todos ustedes.
Al revisar los números, uno a uno, fue interesante consta-
tar que el espíritu inicial de la Revista permanece intacto
y, a la vez, que fue creciendo hacia rumbos inesperados,
siendo la primera revista interactiva en Chile, contando
con colaboradores de talla nacional e internacional y con
ilustradores que sonaban inalcanzables como Benjamin
Lacombe y Oliver Jeffers.
También es interesante reflexionar sobre el paso del
tiempo. Vemos cómo cada artículo cobra valor por el
momento en que se sitúa y cómo, pese a los vaticinios
y la tecnología, el libro como soporte y la lectura como
actividad no pasan de moda.
Nos emociona ver cómo la Revista ha ido ganando espa-
cios, cómo se ha ido posicionando como un referente en
distintos ámbitos: espacios universitarios, entre escritores
e ilustradores, editores, en otros países, vecinos y leja-
nos, y cómo, en definitiva, nuestro anhelo de entregar una
herramienta para promocionar la lectura se ha cumplido
y sigue vigente, vivo y alimentado cada día por nuestra pa-
sión por las letras, las palabras, la literatura y los libros. ❖

Rebeca Domínguez y María Paz Garafullic

Directoras fundadoras Fundación Había Una Vez

ESPECIAL RHUV | 3
Índice
Entrevistas
Antonio Skármeta 9
Anthony Browne 19
Liliana Bodoc 23
Gemma Lluch 32
Marco Antonio de la Parra 43
Ana María Güiraldes 44
María Teresa Andruetto 50
Daniel Cassany 54
Humor x siete 58
Daniel Goldin 61
Laura Gallego 65
Manuel Peña Muñoz 73
Isol 78
Narraciónes oral 92
Luis Pescetti 100
Keiko Kazsa 113
Marcela Trujillo 125
Toño Malpica 142
María José Ferrada 147
Lola Larra 156
Constanza Mekis 174
Sara Bertrand 182
4 | ESPECIAL RHUV
REPORTAJES
Los 4 tesoros 10
Literatura para todos 14
Ilustración de Marta Carrasco 16
Para verte mejor 25
LIJ, placer intelectual 29
Lectura, poética y política 31
Cómic e historieta 34
Pido la palabra 46
Libro digital e interactivo 52
¿Cómo entrar en una librería
con niños? 55
Humor en libros para niños 56
Clásicos en la literatura
contemporánea 67
Clásicos en la LIJ latinoamericana 70
Razones para no temer a
las adaptaciones 83
Película en tapa dura 84
Jóvenes y cine 88
Lecturas siniestras 96
Pasajes que nos asustan 101
Me da miedo la LIJ 102
Buen provecho 106
Wonka también cocina 108
Lectura a la carta 110
Del folclor a la mesa 112
La historia sin fin 116
Conocer el pasado 120
Literatura chilena y dictadura 122
Patrimonio y LIJ 123
Entre juegos y experimentación 129
Arte e ilustración 131
Galería portátil 138
Diversidad sexual en la LIJ 140
Censura en la LIJ 144
Miedo a las palabras 146
Viaje ilustrado 148
Viaje a la ciudad 149
Dibujar la travesía 151
El viaje de la LIJ 152
Los nuevos libros informativos 158
Descubrir y guiar 161
De menos a más: libro informativo 162
Literatura como espacio de acogida 166
Recién llegados 169
El mundo del libro 172
Políticas que apoyan al libro 176
Qué y cómo leen los niños 177
Booktubers: mediadores entre pares 180
¿Por qué y cómo leen los jóvenes? 184
¿Y dónde están los poetas? 186
La ilustración botánica está en flor 188
COLUMNAS ¿Porque Recordando a...
Gonzalo Oyarzún 11
soy lector? Coré 13
Manuel Gallegos 17 Alicia Morel 12 Jorge Díaz 72
Malva Villalón 18 Roberto Ampuero 20 Graciela Beatriz Cabral 87
Victoria Peni 21 Floridor Pérez 22 Elsa Isabel Bornemann 90
Mónica Bombal 21 Enriqueta Flores 30 María de la Luz Uribe 95
Mónica Munizaga 36 Mauricio Paredes 41 Mark Twain 115
Evelyn Arizpe 37 Andrea Maturana 69 Lukas 118
Sandra Comino 40 Maurice Sendak 145
nuestros
Oscar Hahn 81
Alejandra Schmidt 42 Silabario 164 ilustradores
María José Ferrada 82
Consuelo Saavedra 47 Cecilia Beuchat 91 Roald Dahl 179 Alberto Montt 27
María José González 48 Jairo Buitrago 104 Oliver Jeffers 38
Luciano Cruz-Coke 48 Alejandra Schmidt 114 Alejandra Acosta 97
Roberto Cabrera 49 Cristóbal Joannon 134 Benjamin Lacombe 126
Sergio Tanhnuz 60 María Osorio 137 Patricia Aguilera 154
María Jesús Gil 63 Antonio Ventura 150 Vicente Reinamontes 170
Fran Solar 64 Camila Valenzuela 160 Gabriel Ebensperger 187
Daniel Olave 75 Francisco Ortega 165 Geraldine Mackinnon 189
Catalina Infante 76
Marcela Trujillo 77
Xosé Ballesteros 80
Gabriela Pradenas 86
Función social del narrador 94
Rebeca Domínguez +
Carmen Paz Hernández 98
Xosé Ballesteros 99
Ana María Soto 105
Gonzalo Martínez 119
Juan José Santos 128
María José Ferrada 133
Neva Milicic 135
Bárbara Fiore 136
Carla Baredes 155
María José Ferrada 167
Esteban Cabezas 168
Gemma Lluch 178

ESPECIAL RHUV | 5
NUESTRA historia
en 25 portadas

Nº1
Ilustración de
Isabel Hojas
www.tierradehojas.cl

Nº2 Nº3 Nº4

Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Javier Olea Carolina Schütte Alex Pelayo
carolinaschutte.blogspot.cl
oleismos.blogspot.cl

cachumbambe.com
Nº5 Nº6 Nº7
Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Loreto Corvalán Alberto Montt Leonor Pérez
leonor-perez.blogspot.cl
loretocorvalan.free.fr

dosisdiarias.com

Nº8 Nº9 Nº10

Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Marcelo Pérez Oliver Jeffers Carolina Durán
marceloperezart.org

carolinaduran.com
oliverjeffers.com

6 | ESPECIAL RHUV
 Nº11 Nº12 Nº13
Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Bernardita Ojeda Alfredo Cáceres Laura Varsky

alfredocaceres.tumblr.com
bernarditaojeda.blogspot.cl

lauravarsky.com.ar
Nº14 Nº15 Nº16
Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Federico Combi Alejandra Acosta Loly y Bernardilla

lolybernardilla.blogspot.cl
pajarocontemplativo.com
fedecombi.blogspot.cl

Nº17 Nº18 Nº19

Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Marcelo Escobar Benjamin Lacombe Claudio Romo
marceloescobarm.blogspot.cl

benjaminlacombe.com

claudioromo.cl
Nº20 Nº21 Nº22
Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Miguel Gallardo Pati Aguilera Raquel Echenique
raquelechenique.blogspot.cl
miguel-gallardo.com

patiaguilera.com

Nº23 Nº24 Nº25

Ilustración de Ilustración de Ilustración de
Vicente Gabriel Geraldine
Reinamontes Ebensperger Mackinnon
gabrielebensperger.com

minaturalismo.com
reinamontes.com

ESPECIAL RHUV | 7
 Lo mejor
de nuestra
revista

Recopilamos aquí extractos de lo más

destacado de nuestros 25 números.

Nota de la editora:
Los cargos de cada autor que aparecen en este número corresponden a los que tenían en el momento de escribir su texto.
Los textos de este número corresponden a extractos realizados por el equipo de Fundación Había Una Vez. Para revisar el
texto original sugerimos remitirse al número de la revista indicado en cada texto.

8 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2009

RHUV Nº1

Entrevista Libros para niños:

Antonio Skármeta, un puente de afecto
escritor chileno
Por María Teresa Vial y comunicación
¿Cómo nació su
interés por la literatura?
Muy tempranamente me di cuenta de que el
mundo real era tan excitante como el mundo

Ilustración de Constanza Riveros

que no existía, y que el mundo que no existía podía ser
posible a través de dos vías: una, la radio, donde gracias a
mi abuela –que oía radioteatro– tuve una versión drama-
tizada del efecto de la fantasía. Y la otra, a través de las
letras de las canciones populares de la época, que sentía
que interpretaban mis sentimientos.

¿Qué libros de su
infancia le marcaron?

Los dos textos fundamentales para

mí, que me emocionaron y me dieron
ganas de escribir, fueron Corazón, de
Edmundo D’Amicis, y Pinocho, de Carlo
Collodi. Corazón era un cuento muy
sentimental, muy emocional, y yo me
creí todos las historias. Y Pinocho me movió mucho, su fan-
tasía me pareció arrolladora. Cuando lo leí me encantó el
ansia de crecimiento, de que una fantasía se haga realidad,
que un muñeco aspire a tener vida, que es a lo que aspira
toda obra de arte.
¿Qué está pasando
con la literatura hoy
en día en Chile?
Tanto en la literatura infantil cómo en
la literatura general, el problema más
agudo es la manera como se enseña
la literatura. Y especialmente, cómo se enseña a niños y
jóvenes hasta la escuela secundaria. Las profesoras se
“infantilizan”, adoptan un vocabulario blando, una visión de
la literatura melodramáticamente tierna, la endulzan dema-
siado. En la secundaria, muchos profesores están impar-
tiendo la literatura de una manera “tecnificada”. Explotan el
texto literario en sus formalidades estructurales.
Nació en Antofagasta, en 1940. Estudió Filosofía y Literatura, en la
Universidad de Chile y se graduó también en Columbia University
(Nueva York). En 1998, escribió su primer libro infantil, La Compo-
sición (Ekaré), ganador de varios premios internacionales, entre
ellos, el UNESCO 2003, año en que publicó su segundo libro para
niños, Insomnio. Fue Premio Planeta como mejor novela de 2003.
¿Qué te llevó a
escribir para niños?
Hacer esta diferencia entre literatura
infantil y la “otra”, es una diferencia que
lleva a lugares comunes atroces. Por lo
tanto, lo que yo podría decir respecto al
escritor que soy, es que a mí lo que me
interesa en literatura, fundamentalmen-
te, es la comunicación. Para cada obra
busco el camino más adecuado para que esta obra sea
comunicada, sea comunicativa. Entonces, cada historia que
yo cuento tiene que encontrar el lenguaje adecuado para
contarse. Ahora, lo fundamental es que un cuento que es
leído por niños, si no produce el mismo efecto en un lector
adulto que en los niños, es un fracaso. ❖

ESPECIAL RHUV | 9
 Extracto ◊ Año 2009

RHUV Nº1

REPORTAJE
Los 4 tesoros
Por Jaqueline Balcells, escritora chilena

Como dice Lewis, antes que los niños,

somos los adultos los que no leemos. Y
dada la importancia de la lectura, tenemos
que descubrir qué podemos hacer para
remediar esta falta. Reflexionando acerca
del tema, saqué a luz cuatro tesoros
perdidos en el mundo de los libros.

La lectura antes de dormirse

El hábito de leer antes de dormirse está casi perdido. Ahora
uno se duerme con la televisión encendida. Un niño que
reserva un momento del día en soledad para dedicarlo a
leer, es un niño que está creciendo no solo físicamente.
Tener un libro en el velador para que, llegada la noche,
nos acompañe es ya de por sí un sueño placentero y un
descanso del día, que pocos privilegiados conocen.
Los contadores de cuentos
Con el ritmo de vida de hoy, se acabaron los contadores de
cuentos junto a la almohada. Así, se acabaron también los
sueños infantiles poblados de bosques oscuros con lobos, de
hadas color miel que vuelan entre las nubes, de hechiceras
hirviendo brebajes con arañas y sapos, de príncipes
montados en caballos.
El placer de leer a escondidas
Los que somos ya adultos, ¿cuántas veces dejamos, cuando
niños, durmiendo una tarea de matemáticas para vivir junto
a unos piratas el asalto a un navío o encontrarnos en el
planeta Marte con un ambicioso asesino? ¿Cuántas veces en
nuestra niñez se nos prohibió leer en la hora de hacer tareas
o se nos apagó la luz para que no leyéramos más y nos
quedáramos dormidos?
Las bibliotecas en las casas
En siglos pasados no había casa de familia en la que
no hubiera una biblioteca. El libro era una presencia
permanente en todos los hogares. ¿En cuántas casas hoy
existe una biblioteca o por lo menos una pared con estantes
dedicados a los libros? ❖

10 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2010
RHUV Nº2
Heroínas
son las
de ahora
COLUMNA
Gonzalo Oyarzún
Bibliotecario, Director Biblioteca de Santiago
E
n los antiguos cuentos
de hadas, las prota-
gonistas femeninas
parecían extremadamente
delicadas, torpes y hasta
estúpidas. Por ejemplo,
¿Por qué habría alguien
de aceptar una manzana
envenenada? Pero ahora
ellas son vitales, intensas,
divertidas, pillas e inteligen-
tes, curiosas, fuertes, muy
rara vez torpes y jamás
estúpidas. Son diversas, a
veces son humanas y otras
antropomorfas, a veces
buenas y otras no tanto.
Pareciera que no tienen
problema en mostrar a
sus familias, muy normales
o también muy extrañas;
ellas nunca son salvadas
por un príncipe o cosa
que se le parezca, quizás
porque no quieren ser
salvadas.
Olivia, el éxito mundial de
Ian Falconer, es un buen
ejemplo de estas nuevas
protagonistas, hiperactiva
e hiperdulce que enamora
a grandes y chicos. Otra
es Camila, la protagonista
de El globo, de la argen-
tina Isol. Otras historias
de niñas sorprendentes y
encantadoras de la misma
Isol son Secreto de familia y
Cosas que pasan.
También están las historias
más nostálgicas capaces
de poner temas diferentes.
La impresionante historia
de El árbol rojo, de Shaun
Tan, en la que una niña
debe sortear los más difíci-
les sentimientos de la vida.
Estas son las chicas que
pueblan muchos cuentos
de hoy, portadoras de
una nueva mirada, más
igualitaria y completa,
más cercana y real, que
no serán las mujercitas
de antes, pero son las
heroínas de hoy. ❖
ESPECIAL RHUV | 11
 Extracto ◊ Año 2010

RHUV Nº2

Alicia Morel
Escritora, dramaturga
y poetisa chilena

U
n año vivimos junto a la Fá-
brica de Papeles y Cartones,
donde mi padre dirigía los tra-
bajos. Yo tenía cinco años y esa casa,
ese jardín, fue el primer libro que se
abrió ante mis ojos: la naturaleza. La
primera pregunta: ¿qué hay dentro
de las piedras? Las quebrábamos
contra una roca y tuve mi primera
colección: piedras partidas.
Mi padre nos regaló a los cuatro
hermanos que éramos entonces, los
veinte tomos del Tesoro de la juven-
tud. Las ilustraciones me fascinaron
y quise saber qué contaban. Aprendí
a leer de a poco, preguntando por
las letras, haciendo que me leyeran.
No recuerdo en qué momento, pero
al entrar al colegio, a los siete años,
sabía leer “de corrido” y en voz alta.
Desde entonces, no paré de leer. ❖

12 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2010

RHUV Nº4
RECORDANDO A...

Coré
El magnífico rebelde

Por Manuel Peña Muñoz,

profesor, escritor y especialista
de literatura infantil

C
oré, Mario Silva Ossa, el ilus-
trador de la revista El Peneca
era nieto de José Santos Ossa,
pionero del salitre e hijo de Clodomi-
ro Silva y de Sofía Ossa Borne. Fue
también sobrino de las escritoras
Elvira y Blanca Santa Cruz Ossa que
le inculcaron al niño el amor hacia los
libros de cuentos.
Nació en San Fernando el 9 de marzo
de 1913, pero pronto la familia se
trasladó a una casa quinta en San
Bernardo donde dibujaba príncipes
y fabricaba sus propios juguetes.
Estudió Arquitectura y a los 19 años, ilustraba los personajes de los her-
se incorporó a la revista El Peneca, manos Grimm y los fondos exóticos de
dirigida por su tía hada Elvira Santa las novelas de Emilio Salgari. Uno de
Cruz, Roxane. Tomó su pseudónimo sus rasgos más originales reside en
del Antiguo Testamento (Coré es “el que sus personajes aparecen tocados
magnífico rebelde” que se rebeló por sombreros, turbantes o cofias.
contra Moisés). Apenas llegado a la
Falleció en circunstancias
revista, el joven se destacó por pintar
trágicas cuando tenía 37 años.
hadas y princesas con gran facilidad.
Sus ilustraciones aún despiertan
Le gustaba ambientar sus ilustracio-
la imaginación de los niños que
nes en la época medieval, y también
aprenden a leer en el Silabario
Hispanoamericano ilustrado por sus
pinceles. Su trabajo es pionero en el
arte de la ilustración en Chile ya que
trasciende en poesía y originalidad. ❖

ESPECIAL RHUV | 13
14 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2009

RHUV Nº1

Literatura
para todos
Por Ana María Machado, escritora brasileña

Los buenos libros son un derecho de todos,

sin excepción, porque son una herencia
REPORTAJE

común de la humanidad, como lo es el

medio ambiente, el planeta en que vivimos.
Solo que los libros forman parte de una
herencia no natural, sino cultural.

T
odo ciudadano tiene derecho a la literatura. Y el
deber de una sociedad democrática es intentar
garantizar, a todos, las oportunidades de acceso
al universo del arte literario, tanto por medio del acceso
físico a los libros como por la creación de condiciones que
faciliten el contacto pleno entre el lector y la obra literaria;
incluso sabiendo que no todo el mundo tiene igual vocación
lectora y que algunos estarán ávidos de literatura toda su
vida, mientras que otros preferirán otras formas de tener
contacto con el conocimiento, o de divertirse. Pero, si algún
día quisieran leer, es indispensable que todos sepan el
camino para llegar a los buenos libros.
Aunque hoy disfrutemos de otros medios y otros lengua-
jes, ninguna otra producción cultural tiene el potencial del
texto literario para desempeñar ese papel. Solo la literatu-
ra –con el tiempo y el ritmo que caracterizan a la palabra
escrita– permite que se desarrolle la imaginación, dando al
lector la posibilidad de crear sus propios guiones parale-
los. La literatura propicia la construcción imaginaria simul-
tánea, a veces hasta inconsciente, de escenarios utópicos
sofisticadamente estructurados.
Por ello, la literatura es capaz de enseñar la tolerancia,
el respeto a la diferencia, capacitar para la aceptación
Ilustración de Cristian Garrido

de tesis opuestas que busquen la síntesis. Y en este ince-

sante ejercicio dialéctico, es capaz de hacer todo aquello
de una forma divertida, placentera, instigante, emocional-
mente envolvente. ❖

ESPECIAL RHUV | 15
 Extracto ◊ Año 2009

RHUV Nº1

Marta Carrasco:
REPORTAJE precursora de la
ilustración en Chile
Amante de los niños, esta ilustradora logró,
con mucho talento, sencillez y pocos recursos,
marcar un cambio radical en la producción
editorial infantil en nuestro país, al promover
con su trabajo la ilustración como un requisito
inherente en los libros de esa naturaleza.

Por María Teresa Vial

Inolvidable, el “Tata Colores”, que invitaba a los niños a ir a

dormir todas las noches, antes de las noticias de las nueve.
Para Cecilia Beuchat, “Marta Carrasco marcó un hito
en la historia de la literatura para niños. Ella desarrolló
gran parte de su producción en una época en que no se
publicaban tantos libros para niños, e inició el camino que
provocó la toma de conciencia de la importancia que puede

C
tener la ilustración en ellos”. Y María Teresa Colomer
uando conocí a Martita descubrí que estaba frente a
agrega que “fue una persona discreta y al mismo tiempo
una persona extraordinaria. De mirada profunda, voz
temeraria: ningún tema le parecía desdeñable: sabía no
pausada, pero por sobre todo, de una gran sensibi-
sólo identificar lo esencial, sino además expresarlo a través
lidad. Frágil, pero a la vez de una gran fuerza interior”. Así
de sus dibujos y pinturas. Lo que más me llamó la atención
describe la primera impresión que tuvo de ella la escritora
fue la ternura y la mirada respetuosa en el tratamiento
infantil Cecilia Beuchat, a quien Carrasco le ilustró su pri-
de todos sus trabajos, no exentos de un suave humor sin
mera obra, la colección “Pablito aprende ortografía solito”.
ironía. En sus libros escritos e ilustrados, que están siendo
Carrasco estudió Bellas Artes en la Universidad de Chile. llamados álbumes, logra una sincronía textual gráfica y
Allí consolidó su talento estudiando pintura con Pablo verbal conmovedora”. ❖
Burchard y dibujo con Gustavo Carrasco. Luego, en 1961,
se casó con el pintor y escritor Adolfo Couve, y tuvo una
hija, Camila. “Yo crecí con una mamá artista. El olor de la
trementina y el óleo eran parte de mi cotidiano. Los trapitos
de diferentes texturas y tamaños, en bolsitas, para los títe-
res y muñecos, eran los tesoros en su pieza”.
Martita, como le decían sus amigos, dedicó gran parte de
su vida a la ilustración de libros infantiles. Su sensibilidad y
Ilustración de Marta Carrasco

ternura se reflejó siempre en sus trabajos, que quedaron

plasmados en la mayoría de las editoriales del país, como
Universitaria, Andrés Bello, Alfaguara, Zig-Zag, Quimantú y
Pehuén, y en libros inolvidables como Los Pecosos o toda la
serie de Papelucho.
Otro de sus legados más recordados fueron sus muñecos
que acompañaron a tantos niños de los años ochenta.

16 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2010
RHUV Nº4
COLUMNA
El teatro de
niños y la lectura
Manuel Gallegos Abarca
Escritor Chileno
L
a práctica del teatro en la edu-
cación puede jugar un rol muy
importante en los potenciales,
habilidades, destrezas y crecimiento
personal afectivo e intelectual de los
estudiantes. Sin embargo, los alumnos
no disponen de los espacios, el tiempo
y la dirección adecuada para ella.
El arte escénico permite el desarrollo
personal en tres planos. Primero, en
el físico, por la expresión corporal,
desplazamiento, gesticulación, modu-
lación y manejo del volumen de voz.
En segundo lugar, en el plano intelec-
tual, ya que el niño ejercita la memo-
ria, el conocimiento, la coordinación
y la relación de sus pensamientos,
además de aprender a pensar,
indagar y evaluar, junto con criticar,
imaginar y crear. Por último, está el
plano emocional, porque el teatro es
un arte de emociones, por el que los
niños aprenden a expresarlas. Puesto
que es una instancia que únicamente
tiene su razón de ser con la existencia
de otros, es un arte que se vive en
colectividad y, por eso, se aprende
a escuchar y acoger a los demás,
lo que implica el respeto profundo y
sincero. Comprenderemos, entonces,
la trascendencia que puede tener la
práctica del teatro en los colegios.
Constituye también una maravillosa
posibilidad de estimular el gusto y pa-
sión por la lectura. Despierta a través
de los diálogos escritos por un autor,
o los creados por los mismos niños,
el aprecio y placer de las palabras,
ideas o conceptos. El constante uso
y necesidad del lenguaje escrito con-
duce a los niños a gustar de breves
obras dramáticas y, por este camino,
se aventuran voluntariamente con
textos narrativos o poéticos. ❖
ESPECIAL RHUV | 17

Más allá de aquí
y de ahora
Malva Villalón
Psicóloga UC. Doctora en Psicología Evolutiva
y Educacional, Univ. de Barcelona
L
a capacidad humana de tomar
distancia de la experiencia
presente y adentrarse en lo que
ocurrió en el pasado o proyectarse
hacia la realidad por venir, depende
de la representación mental.
El instrumento fundamental con el
cual se sostiene esta capacidad es
el lenguaje verbal, las palabras a las
que ya se presta atención desde la
vida intrauterina. Por mucho tiempo,
se sostuvo que el lenguaje oral se
desarrollaba de manera natural, al
ritmo de la vida misma.
No obstante, a través de la investi-
gación fue posible comprobar que el
lenguaje oral no tiene un desarrollo
natural. Los niños que crecen en
contextos de riesgo tienen un lenguaje
18 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2010
RHUV Nº4
COLUMNA
comprensivo y expresivo limitado y
conocen muy poco de lectura y escri-
tura antes de ingresar a la educación
escolar. Los niños que crecen en
condiciones más favorables, tienen
un mejor lenguaje oral y la mayoría
ya tiene algunas destrezas de lectura
y escritura antes de la educación
básica. Y lo que es más importante,
comprende y valora la función que la
lengua escrita y otros lenguajes, como
la música y la pintura, tienen en la
vida social y cultural.
El aprendizaje del lenguaje oral ha
demostrado ser tan complejo como
la lengua escrita y su desarrollo, un
proceso en el que ambos se potencian.
Mientras más se lee y escribe, mejor
es también la comunicación oral. ❖
 Extracto ◊ Año 2010
RHUV Nº3
“ Mis libros provienen
del corazón”
¿Qué vino primero,
las ganas de escribir
o de dibujar?
Siempre supe que quería utilizar mi
habilidad para el dibujo de alguna
manera y de niño me encantaba
inventar cuentos. Cuando cumplí 20
años decidí integrarme al mundo de
los libros ilustrados. Podría decir que
casi por accidente descubrí cuál era
el mejor trabajo en el mundo para
mí. Respecto a mi formación, nunca
he tomado cursos de escritura, he
ido aprendiendo a escribir libros
ilustrados con la práctica. Cuando me
preguntan si me defino como autor o
ilustrador contesto que no aíslo am-
bos trabajos y me siento aventajado
por ser las dos cosas.
Tus historias
encantan
también a
los adultos.
¿Esto es una
ventaja?
Mis libros son principalmente para ni-
ños, pero es de gran ayuda si el adulto
que le lee el libro al niño también se
interesa por él. Así transmitirán ese
entusiasmo al leer y hablar del cuento.
Ilustración de Constanza Riveros
¿En qué te inspiraste
para crear a Willy,
el tímido, quizás
tu personaje más
famoso? ¿Eres tú?
Hasta cierto punto Willy está basado
en mí, pero creo que simplemente
encajo en un grupo de personas que
tuvo vivencias similares. Como todo
hijo menor, me crié a la sombra de
mi hermano mayor y gran parte de
mi infancia pareció ser una compe-
tencia sin esperanza de ser ganada.
Mi hermano me superaba en todo, tal
como los gorilas hacían con Willy, por
ser más grandes, más fuertes, más
poderosos y más importantes que él,
que solo es un chimpancé. A lo largo
de la vidas es común encontrarnos en
situaciones en las que nos sentimos
inferiores. Willy es mi personaje más
popular porque hay muchos jóvenes
que se sienten identificados con él.
Anthony
Browne,
escritor e
Entrevista
ilustrador
inglés
Por Equipo RHUV
Nació en Sheffield, Inglaterra,
en 1946. Diseñador gráfico e
ilustrador médico en sus ini-
cios, ahora es considerado uno
de los autores e ilustradores
más destacados de libros para
niños y jóvenes. Tiene más de
50 libros publicados en diver-
sos idiomas. Ha obtenido nume-
rosos premios, entre ellos, el
Hans Christian Andersen 2000
por el conjunto de su obra.
¿Por qué crees
que tus libros
gustan tanto?
Realmente no lo sé, quizás tenga que
ver con el hecho que todos mis libros
tienen un vínculo con mi vida personal
y que provienen del corazón. ❖
ESPECIAL RHUV | 19

Roberto Ampuero
G
racias a la lectura
puedo ser un joven
o un anciano, un
hombre o una mujer, un
mago o un equilibrista de
circo. Solo la literatura me
permite vivir muchas vidas
dentro de la mía, explorar
otras cabezas y corazones,
sentir lo que sienten y
piensan otros seres,
establecidos en ciudades o
tiempos lejanos.
20 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2010
RHUV Nº4
Escritor y académico chileno
Leo también porque consi-
dero que al abrir un libro
dialogo con alguien a quien
probablemente nunca
conoceré personalmente,
pero cuya visión de las co-
sas y estilo me atraen. Y en
la medida en que leo a un
escritor que me gusta, es
como si ganara un nuevo
amigo. Leo además porque
me gusta la gran libertad
que ofrece la literatura. ❖
 Extracto ◊ Año 2010

RHUV Nº4

Experiencias de
lectura en el aula
T
rabajo con niños de distintas
edades desde hace más de 20
años en bibliotecas públicas.
Pero admito que hay un grupo que se
resiste a caer en mis redes, al que
no logro conmover, que se vuelve
distante. Y parece que mientras los
niños crecen y pasan más horas en la
escuela, menos leen a título personal.
Al conversar con niños mayores,
lectores en la infancia, reconocen que
la escuela les quita tiempo para sus
lecturas.
pocos que se reconocieron buenos
lectores, dijeron hacerlo por gusto,
pero que no tienen tiempo para leer.
Y me pregunto que si estamos de
acuerdo en que la lectura es funda-
mental para mejorar la educación;
que la escuela es el lugar privilegiado
para instalar la lectura; si los expertos
opinan que la receta para mejorar la
educación es: “leer, leer y leer”, ¿no
es el momento, entonces, que deje-
mos de lado el cronómetro y guiemos Victoria Peni
a nuestros alumnos por los cami-

Les pregunté directamente su opinión
a niños y niñas de entre 11 y 14 años,
quienes se autodefinieron como es-
tudiosos, pero no como lectores. Los
nos de la literatura, de las buenas
lecturas de acuerdo a sus intereses y
ciñédonse a sus gustos? ❖
COLUMNA
Bibliotecaria, directora del
Centro Lector de Osorno y
ex subdirectora nacional de
Bibliotecas Públicas (Dibam)

Fomentar la
Extracto ◊ Año 2011

COLUMNA
RHUV Nº5

lectura con cariño

Mónica Bombal
Coordinadora Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, Ministerio
de Educación
N
uestro país ha realizado varios
esfuerzos por construir un
Plan Nacional de Fomento de
la Lectura. Las tres instituciones del
Estado que realizan actividades de
fomento lector (Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes, DIBAM y Minis-
terio de Educación) han establecido
una coordinación para trazar el plan
como una política pública que genera
programas, redes y alianzas para que
Chile eleve la cantidad y la calidad de
sus lectores.
El lector es el principal protagonista
de este plan. Con la convicción de
que cada uno se constituye en una
trayectoria lectora, que comienza
desde la cuna, crearemos acciones
para acompañar al lector durante
toda su vida. Si la puerta de entrada
al mundo de la lectura se abre de ma-
nera cariñosa en los primeros años,
naturalmente se amplían las posibili-
dades de formar un buen lector. Así,
las educadoras de párvulos tienen
una oportunidad única de motivar el
gusto por la lectura y dar los pa-
sos que todos los niños necesiten
para continuar creciendo con esta y
acompañarlos en su descubrimiento
del placer de leer. ❖

ESPECIAL RHUV | 21
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº5

Floridor Pérez
Poeta, profesor y escritor chileno

S
i busco los lugares o personajes
más amables de mi infancia,
siempre el mapa que me
conduce es un libro. De mi casa
del sur recuerdo la enorme cocina
a leña, junto a la cual cada noche
escuchábamos el cuento, fábula o
poema que el papá nos leía.
Veo los lentes de la abuelita Eudocia,
siempre sobre la Biblia abierta, donde
encontré a mi primer superhéroe:
David, enfrentando a Goliat o a los
leones del rey Nabucodonosor. Allí
cumplí 10 años y papá me envió el
libro Este Chile que es tu patria, de
Tancredo Pinochet Le Brun. ❖

22 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº5

“Los niños deben aprender

a saborear la dificultad”
Entrevista ¿Cómo se genera tu primer
vínculo con la literatura?
Liliana Bodoc, Siendo yo pequeña. Para mí no se llamaba
escritora argentina literatura, sino alegría. La gran persona que
estuvo involucrada en eso fue mi padre; no
Por María Teresa Ferrer, equipo RHUV porque fuera un intelectual, ni un escritor, ni
un literato… solo era, y aún es, un hombre
que ama la ficción, el lenguaje, y por lo tanto
ama los libros, y nos fue acercando a mis
hermanos y a mí a la literatura de diversa índole. Este fue
mi primer vínculo amoroso con la palabra, vínculo sin el
cual yo seguramente no hubiera sido escritora.

Profundamente y eso lo descubrí

después de haber escrito varios
libros y porque un lector me
Sabemos dijo una vez: “la mayoría de tus
que perdiste personajes tienen familias disfun-
Ilustración de Constanza Riveros

cionales o son huérfanos”. Me di

a tu madre cuenta de que efectivamente era
siendo muy así. Después he intentado escribir
sobre una familia completa y
pequeña. no puedo, me sale inverosímil y
¿Cómo te desisto. Creo que tiene que ver
ha marcado con el modelo de familia donde
uno se crió. En mi caso, hay
este hecho una presencia fortísima de los
en tu vida abuelos, y mi obra está llena de
abuelos. Cuando mi mamá murió,
profesional? mi padre se tuvo que hacer cargo
de mis tres hermanos y de mí. Él
era obrero, pero se las ingeniaba
Nació en Santa Fe, Argentina en 1958, pero a los cinco
años se mudó a Mendoza. Estudió Literatura Moderna en la para regalarnos nuestro ratito de
Universidad Nacional de Cuyo, y fue profesora de literatura alegría. Él llegaba los viernes del
argentina y española, además de dirigir un taller de trabajo y nos inventaba lo que él
narrativa, trabajos que abandonó para dedicarse a escribir llamaba “los versitos de colores”,
a tiempo completo. Ganadora de Barco de Vapor (2008) pequeñas adivinanzas para que
y la nominación a los premios Hans Christian Andersen
2010. nosotros descubriéramos el co-
lor. Después, escribí Sucedió en
colores (Norma) que está basado
en la idea de esos versos.→

ESPECIAL RHUV | 23
¿Cuándo
comenzó tu
fascinación
por la magia y
cómo definirías
el género épico
fantástico?
¿De dónde
viene el
impulso
a escribir
sobre estos
mundos
fantásticos?
¿Abstraerte
de la
realidad?
Es una linda pregunta sobre la cual he
estado obligada a reflexionar muchas veces.
Quiero aclarar que de ninguna manera me
interesa la escritura fantástica como evasión.
No creo en la evasión, en primer lugar, y por
eso quiero diferenciar la tabla de salvación
de la evasión. La evasión es escaparse, no
comprometerse con lo que pasa alrededor,
y eso me parece absolutamente nocivo tanto
para un niño como para un adulto. Sí creo
que mi impulso a escribir fantasías va rela-
cionado con la posibilidad de ver la realidad
con otra luz, con darle un nuevo significado
a las cosas. De esta manera yo verdadera-
mente entiendo lo fantástico. Los personajes
de mi épica fantástica son personajes que
trabajan al lado de los hombres, y se equivo-
can, sienten miedos, tienen dudas, sufren y
transpiran. Pero, a diferencia de los comu-
nes mortales, tienen la capacidad de ver las
conexiones de todo lo creado.
24 | ESPECIAL RHUV
Creo que lo mágico puede servir mucho a un niño. Utilicé la
magia como tabla de salvación a través de la literatura, de los
sueños… Toda la ficción me ayudó mucho cuando las cosas
se iban poniendo difíciles. Por otro lado, la definición de épico
es muy amplia: es una historia colectiva que narra una batalla
ejemplificadora donde lucha el bien contra el mal. Yo creo que
lo épico, por definición, tiene que ver con formar a un ciuda-
dano para un mundo determinado. Si a eso le mezclamos un
componente mágico, la aparición de algún elemento sobrenatu-
ral, obtenemos como resultado el género épico fantástico.
¿Qué piensas tú de que
los niños tengan que hacer
una prueba sobre tu libro
después de leerlo?
Me parece terrible, de hecho tengo una
mala experiencia con eso: estando yo
en Buenos Aires, un domingo sonó el
teléfono y cuando contesto escucho una
serie de insultos. Corté y el llamado se
volvió a repetir, y el jovencito que estaba
al otro lado me dice que va a tener que
repetir el curso de literatura por mi
culpa y que sabe que voy a estar en la
próxima Feria del Libro y que va a ir a
insultarme en público. Bueno, llegó el día
de la Feria del Libro y yo iba dispuesta a
pasar un mal rato. Felizmente no fue, o
si fue no se habrá atrevido, no sé. Pero
bueno, mira lo que
puede generar la
lectura obligatoria,
sobre todo de
un texto de más
de 200 páginas.
Definitivamente
yo no creo
en la lectura
obligatoria.❖
 Extracto ◊ Año 2010
RHUV Nº2
REPORTAJE
C
uando un texto breve y
contundente es combinado
creativamente con imágenes
significativas, suele alcanzar un
impacto emocional y estético
muy especial en sus lectores.
Intentaremos resumir algunas de las
reflexiones sobre el libro ilustrado
para niños, en general, y sobre el
llamado libro álbum, en particular.
Las imágenes al lado de un texto
Tradicionalmente se le atribuyen dos
funciones a las ilustraciones. Por un
lado, estas hacen al libro mucho más
atractivo, cumpliendo una función de-
corativa, y, por otro, clarifican lo que
el texto quiere decir, o sea, cumplen
una función didáctica.
Para verte
mejor: Una
aproximación
al libro ilustrado
para niños
Por Verónica Uribe,
escritora y editora de
Ediciones Ekaré
Es decir, las imágenes se subordinan
al texto. Las palabras llevan el men-
saje principal, sostienen la historia y
las imágenes “ayudan” a que el lector
comprenda su significado.
El público de un libro ilustrado
El texto “tirano” supone un único
público para el libro ilustrado: los
niños, que en la medida que se van
haciendo lectores más avezados, se
van desprendiendo de las imágenes.
Y se establece una relación inversa-
mente proporcional entre su edad y la
cantidad de imágenes de un libro:
• Los libros con muchas imágenes
son para los niños pequeños que no
saben leer.
¿Cuál es la magia
que ejerce el libro
ilustrado sobre los
niños, sus lectores
tradicionales, y sobre
los adultos?
• Los libros con algunas imágenes
son para quienes comienzan a leer.
• Los libros sin imágenes son para los
lectores avezados.
Sin embargo, desde que Mauri-
ce Sendak publicó Donde viven los
monstruos, un hito en la historia del
libro ilustrado, cada vez se publican
más libros con imágenes, algunos
muy sofisticados. Una de las primeras
características que saltó a la vista
al revisar estas publicaciones, fue
que aunque los textos eran simples,
concebidos para un lector inicial, las
imágenes podían desarrollar mun-
dos ficcionales muy complejos. Y la
fórmula de “muchas imágenes = libro
para niños pequeños” se resquebrajó.
Niños que eran buenos lectores →
ESPECIAL RHUV | 25
 disfrutaban de los libros con imáge-
nes y también bibliotecarios, docentes
y padres que revisaban estos hermo-
sos libros quedaban fascinados con
las posibilidades que se abrían a par-
tir de la imagen. Y muchos adultos
comenzaron a ser ávidos lectores de
libros ilustrados.
Parece ser que no es tan solo un
paso necesario para la alfabetización,
no es cierto que nos vayamos des-
prendiendo de las imágenes a medida
que nos hacemos hábiles descifrando
los textos. No, parece ser que la com-
binación de imágenes y palabras da
para mucho más. Puede constituir un
género, un tipo de libro para perso-
nas de cualquier edad.

La relación de imágenes y texto

Perry Nodelman, investigador
canadiense, sostuvo que en un libro
ilustrado se crea tensión entre el
lenguaje de las palabras y el de
las imágenes. “La distancia entre
estos dos lenguajes es inevitable.
Las imágenes siempre modifican
el significado de las palabras al
interpretarlas de una manera
específica; cuentan una historia
diferente”. Diferente de la historia que
cuentan las palabras por sí solas.
“Lo que hace emocionante a un buen
libro ilustrado es la constante tensión
entre los momentos de la historia que
se han detenido en las imágenes y el
flujo de palabras que los une”.
Teresa Colomer en su libro Siete
llaves para valorar las historias
infantiles, nos dice: “Son cuentos
ilustrados donde texto e imagen
colaboran juntos para establecer el
significado de la historia, de manera
que para contar lo que allí sucede,
tenemos que recurrir tanto a lo que
dicen las palabras como a lo que
dicen las ilustraciones”. ❖

26 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº6

NUESTRO
Alberto Montt, ilustrador chileno
ILUSTRADOR

“ Las ideas
vienen sin
un orden”
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV

Hijo de padres chilenos, nació en Quito, Ecuador, el 22 de diciem-

bre de 1972, donde vivió la mayor parte de su infancia y juventud.
Estudió allí Diseño Gráfico y Artes Plásticas y a los 26 años deci-
dió hacer sus maletas y venirse a Chile, convencido de que acá
el mercado le ofrecería más oportunidades, pero además porque
podría reencontrarse con sus raíces. En 2010 fue nominado
al premio Altazor en la categoría “Diseño gráfico e ilustración”
por su colaboración en el libro Recetas al pie de la letra. Al año
siguiente, el servicio de Radiodifusión Internacional de Alemania,
Deutsche Welle, le otorgó el galardón del público, The BOBs, a
Dosis diarias, en la categoría “Mejor blog en español”.

1.
La decisión de haciendo y se dedicó por
mostrar su completo a la ilustración.
portafolio

“Todo se veía más difícil
desde adentro. Tenía la
sensación de que era
un esfuerzo destinado
al fracaso. Creía que el
mercado estaba copado y
ya no había más espacio”.
Cuando por fin se decidió,
obtuvo casi de inmediato
su primer encargo: el libro
Ilustraciones de Alberto Montt
2.
Los comienzos,
con mucho humor
Aunque Montt
no recuerda cuál fue su
primera ilustración, sí sabe
que nunca dejó de dibujar
desde la primera vez que
lo hizo. Como vivía en el
campo y no tenía televisor,
pasaba tardes enteras

Para ver y no creer, de la copiando las historietas

Editorial Alfaguara. De ahí
se animó a presentar su
trabajo en la prensa escri-
ta, teniendo de igual modo
buena recepción. Entonces,
terminó todo lo que estaba
que su papá le traía cada
vez que iba al pueblo. Así,
Mafalda, Condorito, Olafo y
Snoopy salían de las revis-
tas y cobraban nueva vida
en sus bosquejos →

ESPECIAL RHUV | 27
infantiles. Los mismos per-
sonajes también lo acerca-
ron al humor, uno de los
temas favoritos del autor,
tanto que lo considera algo
sencillamente indispen-
sable. “Es a los humanos
lo que el parachoques es
a un auto: nos permite
enfrentar la vida con una
perspectiva menos violen-
ta, pero al mismo tiempo
crítica”, asegura.
Leyendo a Quino, Fon-
tanarrosa, Dik Brown y
Charles M. Schulz se formó
tempranamente una visión
del mundo inseparable
del humor.
3.
¿Qué significa
el nombre del blog
Dosis diarias?
Con los años la lista se
fue ampliando y comple-
mentando con literatura,
música, cine y todas las
manifestaciones humanas
que pudiesen tener una
28 | ESPECIAL RHUV
mirada humorística y crítica.
Esta formación, sumada a la
necesidad de encontrar un
espacio donde volcar sus
ideas, explica los orígenes de
su blog (2006) cuyas viñetas
de humor son visitadas
cada día por más de 30 mil
personas. “Es un espacio
probado de ideas y juegos,
que al ser público se ha
transformado en termóme-
tro y medidor”, afirma.
4.
Ser el propio jefe
no es tan fácil
Con respecto a su
fértil producción literaria,
dice que “sin duda” pre-
fiere ilustrar sus propios
proyectos, ser dueño y
señor de los resultados
y no tener que rendirle
cuentas a nadie. Sin em-
bargo, reconoce que ser
su propio jefe no siempre
le resulta fácil ya que
tener una rutina es casi
imposible en su trabajo.
“Para sentarme a ilustrar
tengo que tener las ideas
muy claras y, obviamente,
ellas vienen sin un or-
den”, afirma. Por eso, no
desperdicia ninguna. De
hecho, cuenta que varias
veces se ha levantado de
madrugada a dibujar para
evitar que una idea se
le escape. ❖
Ilustraciones de Alberto Montt
 Extracto ◊ Año 2010

RHUV Nº4
JE
REPORTA

Literatura juvenil:
un placer intelectual que
debemos desarrollar
Por Paola Faúndez, Bibliotecaria con Magíster en Literatura Infantil y Juvenil

Para muchos la adolescencia es sinónimo de cambios: físicos,

hormonales, sicológicos… Cambian los gustos e intereses y
la atención de los jóvenes ahora se enfoca en cosas que de
niños nunca miraron. Cambian también los gustos literarios y
los hábitos lectores; de pequeños estaban tan inculcados, pero
poco a poco empiezan a ser desplazados por otras actividades.
¿Cómo mantener el gusto por la lectura en los adolescentes?
Como adultos, nuestro rol es fundamental.

L
a preadolescencia y la adolescencia no sólo ponen a
prueba a los padres sino a todos los mediadores que
diariamente trabajamos con los jóvenes.
Literatura juvenil y sagas
Las sagas son un camino de encuentro atractivo, por la
posibilidad de identificación etárea con los personajes y la
evolución (viajes iniciáticos) que vive tanto el lector como el
protagonista a lo largo de ellas.
Literatura juvenil y libros “gancho”
Este tipo de literatura comercial es un dolor de cabeza
para los mediadores; nos inquieta y esperamos que la tran-
siten rápido. Para los especialistas es defraudante. Pero a
ellos, los adolescentes, les fascina. Este tipo de literatura se
arma con argumentos simples y de molde, con protagonis-
tas estereotipados y pobre calidad literaria.
Literatura juvenil y novela gráfica
Una mezcla entre historieta o cómic y libro álbum que pro-
mete capturar muchos lectores, un género de emergente
edición en la industria editorial nacional.
Literatura juvenil y lecturas complementarias
Bajo la premisa de que para valorar hay que conocer,
nuestros adolescentes trabajan la lectura con un plan
anual. Es necesario, sin embargo muchos de ellos “pade-
cen” estas lecturas obligatorias. Lamentablemente, quienes
hemos fallado somos los mediadores, no las lecturas.
Es interesante hacer reflexiones finales. Una de ellas,
importante, es enunciar una carencia importante sobre la
cual debiéramos trabajar. Como mediadores y bibliotecarios
debemos leer más, leer a autores variados, actuales y releer
también a los clásicos. ❖
Ilustraciones de Carla Escobedo (Monrix)

ESPECIAL RHUV | 29
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº6

Enriqueta
Flores
Profesor y escritora chilena

S
eguramente cuando me asomó mi primer diente o
me largué a caminar sola, la familia debió celebrar.
Pero nadie se asombró ni hizo comentario alguno
cuando esa misma niñita, con tres años, se apoderó de un
antiguo ejemplar y se puso a leer la historia de los persas.
No recuerdo cómo aprendí a leer ni quién me enseñó.
Misterio jamás resuelto.
Como no podía seguir aferrada a ese libro, mi tío Marcos
me alejó de él regalándome varios números de El Peneca, .
Sin duda, esa revista –más que ninguna otra– me reveló la
magia de la palabra escrita, incentivó mi imaginación y me
inculcó valores. Y las ilustraciones de Coré acentuaron la
belleza y la comprensión del relato recién leído. ❖

30 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº6

REPORTAJE

Lectura, poética
y política en la
primera infancia
Por Yolanda Reyes, escritora y experta en lectura e infancia

Dejar de leerle a un niño porque aún no

tiene edad para entender lo que se narra

Ilustración de María José Arce

es un tremendo error. La literatura en
la primera infancia conlleva beneficios
inimaginables en el desarrollo del niño y en
la relación que establece con los adultos
que lo rodean. Mayor desarrollo lingüístico,
fortalecimiento del apego y un mejor
conocimiento del mundo son solo algunos
de los regalos que podemos entregarles
a los más pequeños con el simple acto de
abrir un libro junto a ellos.

L
as experiencias literarias para
la infancia abarcan diversos gé-
neros, pero más allá de géneros
y textos, aluden a la piel, al tacto y al
contacto, a la musicalidad de las vo-
ces adultas y al ritmo de sus cuerpos
que cantan, encantan y acarician.
Cuando arrullamos, cuando contamos
historias en sus deditos de la mano,
cuando ofrecemos libros de cartón o
de papel para tocar, probar y hasta
morder, o cuando narramos historias,
ofrecemos un legado literario para
explorar “otros mundos” que solo
existen en el lenguaje.
Los bebés “leen” con la piel y las
orejas y su atención se centra más
en la musicalidad de las palabras que
en su sentido literal. Así, mientras
incorporan las voces de sus seres
queridos, se entrenan como “oidores
poéticos” y ese entrenamiento es
crucial, tanto para la adquisición del
lenguaje verbal, como para la con-
solidación de sus vínculos afectivos.
Los arrullos, juegos, rimas y cuentos
corporales transmiten al bebé una
experiencia poética que se imprime
en su memoria y lo ayuda a “pensar”
en el lenguaje, es decir a explorar so-
nidos similares y diferentes, acentos,
intenciones y matices.
Descubrir que las ilustraciones “re-
presentan” la realidad es el germen
de operaciones simbólicas complejas
para “jugar a hacer de cuenta”.
Cuando le leemos a un bebé
En esa convención cultural llama-
da libro se hace de cuenta que las
imágenes “representan” a personajes
reales. Pero, además, las imágenes
que se encadenan le permiten des-
cubrir la organización del tiempo en
el espacio gráfico del libro y el orden
espacial (de izquierda a derecha). Así
se descubre, no solo la “direcciona-
lidad” de la lectura sino también que,
en ese conjunto de líneas y páginas, la
humanidad “guarda” sus historias.
A medida que el lenguaje verbal se
va sofisticando y otorga abstracción e
imaginación, los niños descubren un
mundo paralelo e invisible, no exento
de sombras y de monstruos. ❖

ESPECIAL RHUV | 31
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº6

“Hay que saber combinar la

tecnología con la lectura”
Por María Teresa Ferrer,
equipo RHUV Gemma Lluch, profesora, investigadora y
especialista en literatura infantil y juvenil

Entrevista
Ilustración de Constanza Riveros

¿Qué opinas de las lecturas obliga-

Nació en Valencia, en 1958. Profesora titular española de la Fa-
cultad de Filología, Traducción y Comunicación de la Universidad
torias? ¿Acercan o distancian a los
de Valencia. Doctora en Filología Hispánica y Premio Extraordi- niños y jóvenes
nario de Doctorado, su área de investigación abarca el análisis
de la narrativa de la tradición oral, el estudio de las narrativas de los libros?
infantiles y juveniles, el análisis de las influencias entre los relatos
paraliterarios y audiovisuales dirigidos a niños y adolescentes y la La lectura en el colegio debe
evaluación de actividades, proyectos y programas de lectura.
responder a finalidades diferen-
tes: en la clase de lenguaje la
lectura comentada y guiada por
el profesor formará una com-
¿Por qué padres y profe- petencia literaria imprescindible
sores deben considerar para conseguir una educación
literaria canónica.
la lectura como elemento En la biblioteca escolar, la
prioritario en la formación lectura por placer será una fuente de diversión y de
comunicación con el resto de los compañeros. En las dife-
de niños y jóvenes? rentes materias, leer biografías, libros de experimentos, la
prensa y enciclopedias, son lecturas que ayudan a ampliar,
Las estadísticas hablan por sí solas: la lectura mejora ahondar o buscar nuevas perspectivas a los temas que se
el rendimiento escolar, aumenta las competencias de trabajan. La lectura en los colegios tiene que entenderse
cualquier tipo (empezando por las comunicativas), es un desde una perspectiva amplia, en la que entren todo tipo
entretenimiento que puede realizarse individualmente, en de temas, de formatos y géneros. La lectura es mucho más
grupo, en familia, y en muchas otras instancias. que solo leer libros.

32 | ESPECIAL RHUV

¿Qué rol asignas a
los mediadores de la
lectura y qué perfil
debieran tener?
Cada vez es más complejo. En las conclusiones de la
investigación que hemos hecho en CERLALC “Lectoes-
critura y desarrollo en la sociedad de la información”,
dirigida por Jesús Martín Barbero, desarrollamos este
aspecto en profundidad. Para que el mediador pueda
asumir su rol es muy importante que sepa tramitar
una subvención para un programa de lectura (tareas
de gestión), desarrollar habilidades para acompañar
a un grupo de lectores y ayudarles a crecer, manejar
criterios para seleccionar libros adecuados para cada
edad y momento lector, entre otros.
¿Qué importancia asignas a
los elementos complemen-
tarios como la
ilustración y
el diseño,
por ejemplo?
Es fundamental, tanto en su formato libro como en el
virtual. No se trata solo de “hacer bonito” un texto sino
que el aporte va más allá, entregando significados nuevos,
añadiendo complejidad al texto pero de manera que sea
comprendido por el lector, facilitando claves para desen-
trañar la lectura. Creo que son elementos que nos ofrece-
rán muchas sorpresas agradables con la edición virtual.
Si pudieras hacer un
pronóstico sobre el
futuro de la LIJ a 20
o 30 años, ¿cuál sería?
Imaginemos
que los alumnos
adolescentes de un
docente se niegan
a leer e insisten en
sus preferencias
tecnológicas. ¿Qué
medidas concretas
podrías sugerirle
al mediador?
Hay que saber combinar la tecnología con la lectu-
ra, por ejemplo, proponerles crear una página en
Facebook sobre el libro que están leyendo, donde
pudieran añadir fotos, canciones o videos que la lec-
tura les vaya sugiriendo. O que a medida que vayan
leyendo, twitteen su experiencia compartiéndola con
los demás. O también pueden crear una wiki donde
puedan ir dejando todo lo relacionado con las lecturas
del curso y recomendar lo que les gusta a los demás
alumnos del colegio o de otro colegio o biblioteca. Otra
idea es proponer la elaboración de relatos digitales
como continuación de la lectura.
¿Se enriquece
o empobrece la
literatura oral
al pasar a ser
escrita?
Depende del tipo de adaptación, de la persona que
la hace, la forma no solo de escribir sino también de
entender el relato inicial y las maneras de presentarlo
nuevamente al público. También depende de la edi-
ción, de cómo el objeto libro (en el formato que sea)
presenta esta nueva literatura al lector.
Soy optimista. Cada vez los mediadores sabremos más sobre
cómo acercar la lectura y la literatura a los niños y adolescen-
tes, ellos tendrán aún más habilidades para saber lo que les
gusta y emplearán mejores técnicas para hacérnoslo saber.
Las editoriales conocerán más a los lectores y se acercarán
también más a ellos en formas menos paternalistas. ❖
ESPECIAL RHUV | 33
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº8

REPORTAJE
Cómics, historietas
o novelas gráficas
Por Francisco Ortega, Periodista y escritor

Por décadas el cómic fue visto como una expresión narrativa

menor, pero hoy no se duda en apuntarlo como el noveno arte,
se estudia en universidades y se vende en librerías de igual a
igual con otros géneros. Ayer, cómics o historietas; hoy, novelas
gráficas. La apuesta es en grande, ¿estaremos preparados?

E
l término novela gráfica aparece en 1978, cuando
el inglés Will Eisner publicó Contrato con Dios, un
trabajo autobiográfico presentado en formato de
libro, con una historia autoconclusiva que podía leerse
como una novela tradicional. Desde entonces se convirtió
en el soporte perfecto para llevar la historieta a librerías y
academias. Gracias a la novela gráfica, la historieta llegó
al lugar donde hoy se encuentra, igual que cualquier otro
género de ficción.

15 novelas gráficas fundamentales

1. Maus, de Art Spiegelman (1973/1991). Dramática histo-
ria de los padres del autor en un campo de concentración
en la Alemania nazi a través de funny animals, en la que
los judíos son ratones y los nazis gatos.

2. Viaje al corazón de la tormenta, de Will Eisner

(1991). El autor nos pasea desde sus inicios como único
niño judío en un barrio italiano de Nueva York, hasta sus
penurias en la Segunda Guerra.

3. La balada del mar salado, de Hugo Pratt (1977).

Merece estar en cualquier canon del género. Es el debut
de Corto Maltés, marino y aventurero, heredero de las
narrativas de Conrad y Salgari.

4. The Sandman: Estación de nieblas, de Neil Gai-

man y varios dibujantes (1992). El diablo decide abandonar
el infierno y le deja las llaves al Dios de los Sueños.

5. Jimmy Corrigan: The Smart EST Kid On the

Earth, de Chris Ware (2000). La novela gráfica funda-
mental de los últimos años. Por su estructura, que une el
guión cinematográfico con el cómic y la literatura, ha sido
comparado con Ulises, de Joyce.

34 | ESPECIAL RHUV
6. El Eternauta, de Héctor G. Oesterheld y Francisco
Solano López (1957). El Cien años de soledad dibujado. Re-
lato de una invasión extraterrestre a Buenos Aires que fun-
ciona como lectura política del pensamiento socialista del
autor, desaparecido durante la dictadura militar argentina.
7. Ghost World, de Daniel Clowes (1993). Rebbeca y Enid
son dos quinceañeras que acaban de salir de la secunda-
ria; por delante, el último verano del resto de sus vidas.
8. From Hell, de Alan Moore y Eddie Campbell (1999).
Casi 600 páginas con el mito de Jack el Destripador.
9. Watchmen, de Alan Moore y Dave Gibbons (1985).
Considerado por muchos como el mejor cómic de todos
los tiempos, parte de la premisa de que los superhéroes
son reales y su existencia fue clave en la historia política y
social del siglo XX en Estados Unidos.
10. Batman. El regreso del caballero oscuro, de
Frank Miller (1985). Una revisión en clave de sátira política
del mito de Batman.
11. Mampato: En la Reconquista y cruce de los
Andes, de Themo Lobos (1970). Mam-
pato es la piedra angular de la historieta
chilena y esta recopilación de dos de sus
mejores aventuras es como una clase
de historia.
12. 36/39: Malos Tiempos, de Carlos Giménez (1997).
El desgarrador relato de la Guerra Civil Española, a través
de los ojos de un niño de diez años, el propio autor.
13. Blankets, de Craig Thompson (2003). El autor
emprende su autobiografía valiéndose de sus recuerdos
de infancia, cuando compartía sábanas (blankets) con su
hermano, y bajo esa premisa dibuja todo el retrato de los
años de formación de un artista.
14. Persépolis, de Marjane Satrapi (2003). La autora
iraní cuenta en su autobiografía, con unos dibujos casi naif,
la desgarradora historia de su pueblo y lo difícil que se
hacía su condición de mujer intelectual en una sociedad
absolutamente represiva.
15. Road Story, de Alberto Fuguet y Gonzalo Martínez
(2007). La primera novela gráfica chilena. El trabajo de los
lápices y tintas de Martínez sobre el relato de Fuguet, le
dan una profundidad sobrecogedora y emocionante para
una historia de pérdidas. ❖
ESPECIAL RHUV | 35

La formación de
mediadores de lectura
en contextos diversos
Mónica Munizaga
Magíster en Literatura Hispanoamericana Contemporánea
H
ablar de fomento lector implica gene-
rar espacios que motiven y acerquen
a las personas a leer. Sin embargo,
si no hay quien gestione, ejecute, oriente e
incentive estas actividades, la promoción de
la lectura queda solo en el plano de las
buenas intenciones.
Es el mediador de lectura el encargado de
llevar a cabo este proceso, con prácticas
sostenidas en el tiempo que consolidan la
disposición, hábito, gusto y placer por la lec-
tura. Para lograrlo, el mediador debe estar
comprometido con su labor y cumplir con
una serie de características, desde la motiva-
ción personal y el propio gusto por la lectura
hasta la formación en herramientas interdis-
ciplinarias para desempeñarse en contextos
diversos. Esta inquietud fue el punto de parti-
36 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2011
RHUV Nº8
COLUMNA
da desde el cual un grupo de docentes de la
Escuela de Pedagogía en Lenguaje y Comu-
nicación de la Universidad Austral de Chile,
nos propusimos dictar talleres, con el fin de
formar mediadores, por medio de estrategias
de lectura y narración oral.
La experiencia nos mostró y demostró que la
lectura o escucha activa de un cuento tiene
esa magia de transportarnos y hacernos olvi-
dar nuestros problemas, aunque sea por ese
breve instante en que dura la narración.
Estamos convencidos de que la única mane-
ra de instalar una cultura lectora es forman-
do especialistas que puedan reproducir ex-
periencias efectivas para hacer ciudadanos
más críticos y que, a su vez, estas experien-
cias se mantengan de manera continua. ❖
 Extracto ◊ Año 2011
RHUV Nº8
Libro álbum y
competencia
visual
Evelyn Arizpe
Autora e investigadora de la
Universidad de Glasgow
G
racias a las nuevas tecnologías, se
acelera el giro visual de nuestra
cultura globalizada y nos encontra-
mos rodeados de un creciente caudal de
imágenes, que, por un lado, proporcionan
nuevas experiencias e información, y
por otro, nos ahoga. El hecho de que la
mayoría nacemos con ojos capaces de
ver estas imágenes, no necesariamente
significa que sepamos mirarlas: distinguir
con detenimiento lo que nos proponen o
imponen. El libro álbum es un arte litera-
rio sofisticado y único que no solamente
ofrece al lector una experiencia estéti-
ca divertida y placentera, sino también
herramientas para desarrollar una
competencia visual para saber discernir,
interpretar y juzgar.
Respecto a la competencia visual,
la investigación ha confirmado dos
hallazgos importantes respecto al
libro álbum: primero, que la expe-
riencia temprana con cuentos y libros
álbum contribuye al desarrollo de la
competencia visual; y segundo, que la
mayoría de los niños tiene una com-
prensión básica de textos visuales,
pero requieren apoyo para extender
su competencia. Esta se obtiene a
través del acceso a libros álbum de
alta calidad; a través de mediadores
experimentados como maestros,
bibliotecarios o animadores, y a través
del acto de compartir la lectura, des-
cubrimientos y opiniones. ❖
COLUMNA
ESPECIAL RHUV | 37
 Extracto ◊ Año 2012

RHUV Nº9

Oliver Jeffers, ilustrador australiano

“Yo soy mi
propio público NUESTRO

objetivo”
ILUSTRADOR

Por Bernardita Cruz, equipo RHUV
Nació en Australia, en 1977. Vivió en Belfast, Irlanda del Norte, y comenzó
a dar a conocer su obra en varias exposiciones en ese lugar desde
1995 hasta 1998, antes de comenzar a ilustrar cubiertas de libros para
editoriales locales. Se graduó en Comunicación Visual de la Universidad
de Ulster, en 2001. Tras el éxito internacional de su primer libro Cómo
atrapar una estrella (2004), escribió Perdido y encontrado (2005), que
ganó en 2005 el Nestlé Children’s Book Prize (Gold Award).

1. Siempre dices que lo único

que buscas con tus libros es
entretener, ¿por qué?
Porque encuentro que muchas
personas tratan de usar la plataforma
del álbum ilustrado como un vehículo
camuflado que pretende educar. Los
niños reciben suficientes moralejas
y lecciones valóricas desde todos los
ángulos en la vida, y como mi interés en
contar historias se enfoca en celebrar
el pasarlo bien, creo que sería desho-
nesto si pretendiera otra cosa.
mas para convencer a mi editor de
dar ese giro. Veían dos libros exitosos
y querían aprovechar el nicho y el im-
pulso, lo cual tiene sentido desde un
ángulo comercial. Pese a que nunca
he considerado esto como un negocio,
también sabía que si hacía un tercer
libro en la misma línea me costaría
muchísimo deshacerme del estigma
dentro del género. Después, como
había estado jugando con un estilo
collage en mis croqueras, supe que
había llegado el momento oportuno.
Luché para poder lograrlo. Negocié

2.
¿A cuál de tus títulos le
tienes un cariño especial?
Siempre hay uno…
En mi caso es El increíble niño comeli-
bros, y eso es porque casi no fue. Mis
primeros dos libros (Cómo atrapar
una estrella y Perdido y encontrado)
que si me dejaban publicar ese libro
les haría el libro que querían a conti-
nuación. Resultó ser el de mejor venta
de todos mis títulos. Desde entonces
que no me han pedido que haga libros
por tema.

están unidos a través de un mismo
protagonista y son grandes historias
emocionales. Yo sabía que esa no era
la única cuerda en mi repertorio, por
lo que estaba listo para avanzar hacia
otras cosas, pero estaba con proble-
3.
¿Cómo podrías definir al
actual niño lector? ¿Qué le
gusta y qué no?
Honestamente, no tendría idea de
cómo intentar contestar eso. Real-
mente, no hago mis libros pensando

38 | ESPECIAL RHUV

en qué quieren los niños, sino en mi
propio sentido de la curiosidad, esa
de adulto y de niño que hay dentro
de mí. Por lo que yo soy mi propio
público objetivo.
4.
¿Pero estás al tanto de
todo lo que se publica?
Soy sorprendentemente
mal informado en torno al trabajo de
mis pares. No paso mucho tiempo
poniéndome al día con lo que hay allá
afuera, lo cual puede ser bueno y
malo. Digo bueno, ya que vivo en una
burbuja haciendo mis propias cosas,
sin estar influenciado por tenden-
cias y modas de mercado. Malo,
en el sentido de que sería excelente
poder disfrutar de todos esos libros
maravillosos que están circulando.
Por lo anterior, realmente no tengo
idea qué están leyendo hoy los
chicos y chicas, y menos lo que les
gusta o no.
Ilustraciones de Oliver Jeffers
5. ¿Está entre tus planes
escribir para adultos?
No está en mis planes, pero
tampoco lo descarto. Tiendo a pen-
sar visualmente primero. Me con-
sidero un artista que usa palabras,
o más bien, un cuentacuentos que
utiliza cualquier herramienta que
tenga a mi disposición. La mayoría
de mis ideas fuera de libros ilustra-
dos tienden a girar en torno a una
ejecución visual. ❖
ESPECIAL RHUV | 39

COLUMNA
Escribir es
un oficio
solitario
Sandra Comino
Escritora, periodista y docente
L
a soledad elegida (me pregunto, ¿elegida?) de los es-
critores no es ninguna novedad. A las muchas horas
de escritura aislados, se le suman las de lectura. Tal
vez sea una soledad necesaria. Si vemos estos ejemplos,
constatamos que es una realidad:
· Emily Dickinson era un ser solitario, casi enfermizo,
escribía todo el día y la noche. Ajena al mundo y a todo lo
que no era literatura, se pasaba en su habitación, tanto
que no salió de ella durante los últimos 15 años de vida.
· Honoré de Balzac escribía casi 14 horas diarias.
· Proust se encerraba a leer en el baño de la casa de los
abuelos y Onetti leía encerrado en un armario
· Stendhal anotaba todo lo que había visto como si escribir
fuera su forma de pensar.
· Tolstoi, a su vez, no salía de su casa sin una libreta.
· Goethe escribió el Werther en cuatro semanas en un
estado de inconsciencia y sonambulismo.
40 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2011
RHUV Nº8
Los escritores pensamos escribiendo. Y escribimos pen-
sando. Llevamos un mundo adentro. Escribir es un oficio
en solitario. Solitario porque el escritor está solo ante la
pantalla, pero, realmente, en la construcción se acompaña
por voces, lecturas, recorridos.
Además, cuenta con una característica que no sé si se
comparte con otros trabajos: se descansa de él (del tra-
bajo) haciendo lo mismo, es decir, leyendo (y escribiendo).
Leer y escribir. El descanso tiene que ver con un cambio
de género o de registro. Se descansa de la lectura con otra
lectura, que llamo por placer, aunque la lectura por trabajo
me dé también placer. Me pagan por leer y escribir.
La escritura y la lectura son refugio para el que disfruta
escribiendo y leyendo. Ese placer que nada tiene ver con
lo fácil o liviano. El placer de degustar lo complejo, a veces
lo incómodo; muchas lo entristece, y otras tantas lo alegra.
Soledad necesaria para escribir. Soledad necesaria para
corregir. Soledad inventada para sobrevivir. ❖
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº9
Mauricio Paredes
Escritor chileno
E
n mi casa estábamos
suscritos a la colec-
ción de la Editorial
Andrés Bello. Me encan-
taba saber que, con mi
papá, estábamos leyendo a
la par, cada cual su libro.
Nos hacía cómplices en la
inmersión en el mundo de
la fantasía y me sirvió para
comprender que “inven-
tado” no es lo mismo que
“falso”. Mi mamá nos leía
cuentos y mi abuela pater-
na lo hacía con historias
que ella conocía.
También hubo ciertos
profesores que hicieron la
diferencia. Donald
MacAualay me hizo cono-
cer a Roald Dahl. Alejan-
dro Ruiz me hizo valorar
a Gabriela Mistral. Mark
Farmborough me enseñó a
querer a los libros. Osvaldo
Gutiérrez me hizo ver la
importancia del estilo. ❖
ESPECIAL RHUV | 41
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº5

Los padres
como
primeros
mediadores
Alejandra Schmidt
Editora de Editorial Zig-Zag

E
l camino hacia disfrutar la lectura comienza
COLUMNA

desde los primeros momentos en que un niño

llega al mundo. Así como un recién nacido
está preparado para recibir de sus padres el cari-
ño y los cuidados, también está listo para recibir el
primer acercamiento a las palabras.
Después, los niños aprenden principalmente a
través de la imitación. Desarrollan este aprendizaje
poco a poco por medio de sus propias observacio-
nes. Pero si ese aprendizaje viene acompañado de
una conversación, de un juego, de un compartir,
el proceso será más disfrutado. Así pasa también
con la lectura y los libros: cuando los papás son
lectores, los hijos tienen muchas más posibilidades
de convertirse en uno, en especial porque estos
papás transmiten el goce lector.
¿Qué pasa en aquellos hogares en los que la lec-
tura no forma parte del día a día? Y más aún, ¿qué
pasa con aquellos niños que no conocen los libros
porque sus padres no saben leer? En estos casos
confiamos en que los niños puedan aprender y
valorar la lectura en los colegios gracias a sus
profesores y bibliotecarios, y está bien que así sea.
Sin embargo, aun cuando un padre no sepa leer,
no deja por esto de ser el primer y más importante
mediador de la lectura de sus hijos, porque en su
interior tiene mil cuentos que compartir con sus
niños, y posee las herramientas para estimular la
imaginación, la comprensión, la atención y el gusto
por el mundo que abren las palabras. ❖

42 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2011

RHUV Nº8

Marco Antonio
de la Parra,
escritor chileno
“El libro evoca un
sueño ajeno que

Entrevista
se repetirá dentro
de nosotros ”
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV

Eres psiquiatra y dramaturgo,

¿en qué minuto decidiste ser
también escritor?

Ilustración de Constanza Riveros

Creo que lo primero que decidí fue ser escritor. Las
letras me salvaron de la timidez, del matonaje, de ser
el más niño del curso. La biblioteca del colegio fue el
inicio y luego querer ser uno de esos escritores que
leía. Contemporáneo del despegue del boom de la
literatura latinoamericana y de los Beatles, mi sueño
era ser novelista del boom o rockero.

¿Piensas que la literatura

actual para jóvenes está
más abierta a tratar temas
antes vetados?
Definitivamente, y hace rato. Leyendo cada
vez me percato más de que es un territorio
precioso para desarrollar la imaginación, abrir
la sensibilidad y la conciencia sobre problemas
contemporáneos muy fuertes.
Nació en Santiago en 1952. Estudió Medicina en la Univer-
sidad de Chile, especializándose en psiquiatría de adultos.
Su actividad teatral comenzó en la universidad y a partir de
ahí se dedicó al teatro. Vivió en España, donde fue agregado
cultural. A su retorno a Chile incursionó en varios géneros
literarios, además de ejercer la docencia. Llegó a la literatura
juvenil en homenaje a sus hijos. Es autor de más de 60 títulos
traducidos a varios idiomas, entre piezas teatrales, novelas,
libros de relatos y ensayos.

¿Cómo motivarías a un joven a leer?

¿Cuáles son
los temas que
interesan a los
niños y jóvenes?
Hay dos caminos por los cuales llegar a los jóvenes:
uno, la fantasía abierta y desenfadada, con gran
vuelo mitológico y, y dos, los temas relacionados
con el desarrollo personal, el sufrimiento de crecer,
enfrentar el amor, las turbulencias del desarrollo.
A través de compartir el leer como aventura. No le tengo
miedo a comenzar con libros malos, sabiendo que lo son.
Dice Edmond Jabès, poeta egipcio, que el conocer va de
lo profano a lo sagrado. Hay que comenzar con textos
a veces muy profanos sabiendo y aclarando que lo son.
Recomiendo en clases leer en voz alta, aprender a leer
con pasión de actor, ir mucho más allá del sonsonete,
hasta donde cada pausa es respiración y cada palabra una
imagen. Les digo: cada libro es un proyector de cine. La
pantalla está en la mente y el libro evoca un sueño ajeno
que se repetirá dentro de nosotros. ❖

ESPECIAL RHUV | 43
 Extracto ◊ Año 2012

RHUV Nº9

Ana María Güiraldes,

escritora chilena “No hay lector
más exigente
Entrevista
Por Bernardita Cruz,
equipo RHUV

que un niño”
¿Cómo
fueron tus
Ilustración de Constanza Riveros

inicios como
escritora?

Mi hermano Ricardo, ilustrador

y diseñador gráfico, trabajaba
diagramando unos libros de lectura
para una editorial. Un día estaban
desesperados porque les había
fallado la persona que les iba a llevar
un cuento sobre Beethoven. Él dijo
que tenía una hermana que escribía...
Nació en Linares, en 1946. Escritora chilena dedicada a la literatura infantil. Afi- Escribí el cuentito y les gustó. Luego
cionada desde muy pequeña a la lectura y con la misma imaginación desbordante me ofrecieron trabajar en revistas
de su niñez, ha construido una sólida carrera. Estudió pedagogía en castellano, para niños, hasta que un día me
pero se ha dedicado más a escribir que a hacer clases. Sus primeros cuentos llamaron de la editorial Andrés Bello
para niños aparecieron en diarios y revistas y, en 1970, comenzó a colaborar en
el suplemento infantil Pocas Pecas, donde dio vida al personaje del mismo nom- porque querían publicarme. Así
bre. Su primer libro de cuentos fue Rumbo a la Polinesia, que escribió a los 12 apareció mi primer libro, Ratita Marita
años y por el que se ganó un concurso literario de la Municipalidad de Linares. y la lombriz resfriada.

Muchas veces has

comentado
que
escribir para niños es
muy
difícil, ¿por qué?
 tu estilo de escritura?
Porque hay que atrapar desde la primera línea. La
credibilidad y la verosimilitud, esas características
básicas de la literatura en general, tienen que llevar la
bandera a tope en la narrativa infantil. Por otro lado,
es indispensable entretener, pero con calidad, sin
olvidar jamás que escribes para un niño inteligente
al que no le pasan gato por liebre. No hay lector más
exigente que un niño. Por lo tanto, las ñoñerías están
destinadas a irse a la basura.
¿Cómo podrías definir
Conozco bien algunas de mis “mañas”. Te diría que
una de mis características es la concisión: no soporto
los rellenos, las explicaciones largas, las descripcio-
nes que no influyen en la trama. También me interesa
la búsqueda de la armonía en el fraseo: hay veces
que necesito una palabra de tres sílabas y no de dos
porque siento las frases como arpegios dentro de una
melodía y ese conjunto debe llevar cierto ritmo. Tam-
bién me gusta añadir un toque de humor.

44 | ESPECIAL RHUV
 Hay cuentos que sin el ingrediente de la sonrisa no me inte-
¿El humor
es algo resa contar. ¿Y sabes por qué? Para no aburrirme yo. Eso
que te propones nace en forma espontánea, no me planteo que quiero usar
onomatopeyas ni rimas, simplemente aparecen, se escriben
o que te fluye mientras pienso en lo que escribo. Adoro las palabras, las
naturalmente?
 uso para dar vida al cuento, para que la historia tenga vigor,
para dar sentido a la entretención. Te diría que escribo para
usar las palabras.

Has escrito
No te gusta que muchos libros con
algunos autores Jacqueline Balcells,
“usen” la literatura ¿es complicado
para entregar escribir a cuatro
mensajes a los manos?
niños...
 La verdad es que nunca nos complicamos y nos
Usar la literatura solo para enseñar es no respetar resulta muy natural y fácil trabajar juntas. Influye
el arte ni al lector. A los adultos no nos escriben mucho el hecho que tenemos las mismas ideas
cuentos ni novelas para que aprendamos a ser con respecto a la literatura infantil, nos cargan y
mejores personas; nos escriben para que entremos nos encantan las mismas cosas y tenemos mucho
a esa otra realidad que nos está ofreciendo el libro. respeto la una por la otra.
Si hay una enseñanza tiene que ser implícita en la
trama, no explícita con moraleja a la vista. El libro
no debe ser un medio para otro fin, sino un fin en sí
mismo. Lo único que la literatura tiene que educar
es la sensibilidad.
Además de
escritora, eres
tallerista, ¿qué
te gusta de esa
experiencia?
¿Cuáles son los
temas que hoy Descubrir el talento de cada persona, intentar a
fuerza de ejercicios literarios que logre su máxi-
enganchan a mo, ayudarla a descubrir su estilo, apasionarla
un
lector joven?
 por la escritura y la lectura. Aprendo muchísimo
de mis alumnos, ya que en el fondo somos vasos
Creo que el primer engan- comunicantes que dejamos pasar conocimiento
che con el lector va con la y sensibilidad. Respeto mucho sus mentes, ja-
identificación que él logre más les cambiaría el estilo, pero reconozco que
con el personaje. Tiene que soy implacable en muchas cosas. Hace tiempo
sentirlo cercano, mirar por me di cuenta de que me gusta tanto escribir
sus ojos y creerle todo. como enseñar a escribir... y en el camino apren-
do yo también. ❖

ESPECIAL RHUV | 45

JE
REPORTA
Pido la
palabra
Por Liliana Cinetto, Escritora y contadora de historias
S
é lo que es transpirar buscando una palabra esquiva
que se niega a aparecer en una página en blanco. Sé
lo que se siente cuando uno encuentra aquella pala-
bra exacta que dice lo que uno quiere expresar. Entonces,
cuál es el valor de las palabras en esta sociedad consu-
mista, materialista y sofisticadamente tecnológica.
Hay ciertos conceptos clave que ningún narrador debe
dejar de lado porque constituyen puntos de contacto
entre nosotros, miembros de una sociedad que conoce la
escritura, y los narradores de comunidades de oralidad
primaria, sin conocimiento de la escritura.
No hay dos narraciones iguales
El primer concepto es el de ritual interpersonal. La narra-
ción continúa como en un principio; es una ceremonia que
invita al recogimiento y a la comunicación. La narración no
es un acto solitario; el que escucha es cómplice. El narra-
dor lo mira a los ojos. Le habla. Va entretejiendo la historia
con su ayuda. Cada narración es un acto único, que se
crea y se recrea, y jamás se repite de manera idéntica.
46 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº10
¡Pido la palabra!... para ha-
blar de las palabras. Vivimos
rodeados de ellas, las usamos
todos los días, pero no nos
detenemos a pensar en su
valor como debiéramos.
El rol de la memoria
El segundo concepto a destacar es el de la memoria. El
concepto de memoria es diferente para una cultura de
oralidad primaria que para una cultura que posee escritu-
ra. Para una cultura oral, la memoria es una necesidad de
supervivencia, es el espacio mínimo, simbólico y perma-
nente que garantiza su existencia. Un narrador no debe
omitir esas huellas presentes en los cuentos de tradición
oral. No debe desoír la voz del texto en la que resuenan
otras voces, antiguas voces que cuentan esa historia.
Historias compartidas
Un tercer concepto es el de comunidad. La narración es
algo compartido, en el que todos participan; una verdadera
comunión de almas que se reconocen y se identifican, que
sienten la historia como algo propio. ❖

COLUMNA
Lectura
voraz
Consuelo Saavedra
Periodista
S
oy el concho de siete herma-
nos y pasé mi infancia armán-
dome sola el cuento. Inventé
miles de juegos, vi más televisión de
la recomendable y tuve largos perío-
dos compulsivos de lectura. Hasta
hoy me sucede así.
Me encantaría ser de los que leen un
poquito cada noche antes de dormir,
pero no puedo dosificar. Si engan-
cho con un libro no paro más y me
amanecería leyendo toda la semana.
No podría trabajar. Por eso, aunque
vivo rodeada de libros, siempre los
dejo reposar y cada cierto tiempo me
permito unos atracones de lectura.
Si estuviéramos hablando de comida,
el doctor me retaría por mis hábitos
poco sanos. Y tendría razón. Pero no
puedo controlarlo. Me acuerdo de mi
primer ataque de gula literaria. Debía
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº9
tener 11 años cuando descubrí en la
pequeña biblioteca de mi colegio a
Enid Blyton. Pasé semanas sin levan-
tar la vista, leyendo un libro tras otro.
Un par de años más tarde tuve otro
ataque con una serie de novelas muy
cursis sobre una bella mujer llama-
da Angélica,que vivía en la corte de
Versalles. Las leí a escondidas. En mi
inocencia, pensaba que eran dema-
siado osadas para mi edad.
Me gusta leer de todo, y desde que
soy mamá, leo muchos libros infanti-
les. Ahora estoy esperando a que se
repita la historia. Cuando me casé, en
una de las cajas de libros de mi mari-
do, apareció Enid Blyton. Hoy espera
en una repisa. Sabe que pronto será
descubierta por nuestros hijos para
seguir despertando en ellos el apetito
insaciable de la lectura. ❖
ESPECIAL RHUV | 47

Lectura, bibliotecas
y ciudadanía:
¿aquí se arriendan libros?
María José González
Directora Centro Lector de Lo Barnechea
M
uchas personas que entran
a nuestra biblioteca pública
nos hacen esta pregunta. Si
la respuesta es afirmativa, sigue otra:
“¿y yo puedo entrar?”.
Es una pregunta transversal y puede
antojarse risible mirada desde afuera,
pero es dramática para quienes traba-
jamos en el ámbito de las bibliotecas.
48 | ESPECIAL RHUV
El concepto de “arriendo”, que supone
el intercambio temporal y pagado por
un bien o un servicio, pone de mani-
fiesto el desconocimiento del modus
operandi de una biblioteca pública.
Deja entrever la triste realidad de
nuestros días de que poco o nada en
nuestra sociedad es gratuito, ni siquie-
ra la lectura personal.
Un cuento cada día
Luciano Cruz-Coke Carvallo
Ministro de Cultura.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
P
ara muchos de mi generación
y de varias anteriores, autores
como Julio Verne y Mark Twain
compartían repisa con Marcela Paz,
Alicia Morel o Saúl Schkolnik. Estos
libros formaban una especie de club
de amigos a través de los cuales
todo era posible: desde hacer viajes
fantásticos hasta conocer la más
sorprendente galería de personajes.
La incursión en la lectura nos pro-
porcionó un insaciable apetito por las
historias. Con esto, inevitablemente
desarrollamos el intelecto, la imagi-
nación, el lenguaje, el pensamiento
crítico y la generación de ideas.
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº10
COLUMNA
Hay muchas interrogantes que ponen
en evidencia la dramática situación de
las bibliotecas, el libro y la lectura en
Chile… Pero aquellos que trabajamos
con ellos tenemos el deber de buscar
respuestas, soluciones, y, si es posible,
de nunca perder la esperanza de que
Chile sea un país lector y el libro un
bien preciado para los ciudadanos. ❖
Cuando nace la iniciativa “Un cuento
COLUMNA
al día”, en el Consejo de la Cultura,
para muchos fue un retorno a
las lecturas de la infancia. Nos
propusimos comprometer a adultos
de todo el país para leerles un cuento
diario a sus niños en un espacio
familiar necesario para el desarrollo
integral de los más pequeños.
Si juntos logramos inyectarle a los
niños la pasión y el entusiasmo por
los libros, no solo habremos converti-
do a Chile en un país de lectores, sino
también a nuestra sociedad en una
más justa, próspera y armoniosa. ❖
Extracto ◊ Año 2012

RHUV Nº10

El libro objeto para

primeros lectores
Roberto Cabrera
Licenciado en letras, magíster en literatura
y doctor en literatura UC ( † 2014)

E
l concepto de libro objeto tiene su origen en ciertas prácticas de

COLUMNA
la vanguardia artística europea de inicios del siglo XX, cuando
movimientos como el dadaísmo y el cubismo incursionaban en
el terreno editorial buscando expandir sus propuestas estéticas. Más
tarde se enfatizó el rol del lector como gran protagonista de la comuni-
cación literaria: gracias a él, el texto se “productiviza” y se convierte en
realidad. No sorprende entonces que el ámbito de la literatura infantil y
juvenil haya puesto sus ojos en este concepto, al que se ha sumado el
juego como directriz escritural-visual.
Tener un patito es útil, de Isol, por ejemplo, es un libro que debe ser
desplegado para que su lectura sea total y eficaz. Como buen objeto,
puede ser utilizado de acuerdo a los gustos del lector, quien puede
escoger qué historia leer en un determinado momento. Otros autores
han desarrollado sus textos pensando en los primeros lectores como el
francés Jean Maubille y Satoshi Kitamura, por ejemplo.
Son formas textuales novedosas que desafían los códigos convencio-
nales e involucran a lectores desde edades iniciales a través de la
invitación al juego. El libro objeto plantea una relación más dinámica y
física, en la que el niño es protagonista. ❖

ESPECIAL RHUV | 49

María Teresa
Andruetto,
escritora argentina
Entrevista
Por Bernardita Cruz,
equipo RHUV
Nacida en Córdoba, Argentina, en 1954. Premio Hans Christian
Andersen 2012. Interviene desde hace 30 años en el campo de
la literatura infantil donde trabajó en la formación de maestros,
fundó centros de estudio y revistas especializadas, dirigió colec-
ciones y participó en planes de lectura. Es profesora invitada en
numerosos espacios de formación de grado y posgrado y autora
invitada en congresos, seminarios, ferias y jornadas, en su país y
el extranjero. Obtuvo, por su narrativa, los premios Luis de Tejeda
1993, Fondo Nacional de las Artes 2002 y en 2011 resultó finalista
del Premio Rómulo Gallegos con su novela Lengua Madre.
50 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº10
“Los libros
que me gustan
son los que me
hacen pensar”
Ilustración de Constanza Riveros
¿Cómo fue su relación
con los libros en
la infancia? 

Fui una lectora voraz, que se internaba en libros, perió-
dicos, fotonovelas, papeles sueltos... ¿Mis libros favori-
tos? Fueron distintos según las épocas: cuando era muy
pequeña, Las aventuras de Tom Sawyer, Corazón, Pinocho,
las biografías de San Francisco
de Asís o de Santa Tere-
sita de Liseaux. Después,
ya más grande, hacia los 12 o 13
años, descubrí
la literatura argentina, el cuento rioplatense
y me fascinó. También leí de chica mucha poesía, Alfonsina
Storni, Juana de Ibarbourou, poetas patrióticos como Ole-
gario Andrade o más exóticos como Rabindranath Tagore.
O poetas de choque como Almafuerte. No siempre entendía
lo que querían decir, pero me gustaba leerlos en voz alta,
escuchar cómo sonaban...
 Sus propias experiencias, sus
raíces, también han quedado
plasmadas en su obra; de
hecho, ha nombrado a Stefano
como su libro más preciado,
¿qué la llevó a escribirlo?
Lo escribí un tiempo
después de la muerte
de mi padre, pensando,
no tanto en lo que a él le
había sucedido (mi padre
fue un inmigrante italiano
en Argentina, igual que
¿Recuerda cuál fue la primera Stefano, el protagonista del
historia que quiso llevar al papel? libro) sino sobre todo en
el sentimiento de pérdida
de la migración, que podía
De chica (ocho o nueve años) adquirí el vicio de inventar
percibir en él y en muchas
historias, lo hacía de forma oral. Para mis compañeras de
otras personas que conocí.
grado, escribí sobre eso en Mentir. En cuanto a escribir
historias, lo primero creo que fue un esbozo de cuento
escrito en unas hojas de carpeta de tres perforaciones
que derivó de una tarea escolar, una redacción que nos
habían pedido en sexto grado, el personaje se llamaba
Dina; no recuerdo mucho
más que eso. Pero poco Al conocer que era ganadora del
después, esas búsquedas narrativas se desplazaron premio Hans Christian Andersen,
a la poesía, ¡la adolescencia pide poemas!
se sintió la alegría y orgullo de
muchos autores chilenos.
¿Existe
una identidad latinoamericana en
el mundo de la literatura infantil?
Ha dicho que la literatura debe Sí, sin duda, se trata de
sacudir al lector.
¿A qué se refiere? una identidad
que tiene
que ver sobre todo con
la lengua. Nuestra lengua
Debe interpelarlo,
común nos hace sentir
interpelar nuestra
que, más allá de los
inteligencia o nuestras
matices y particularidades
emociones, nuestra
que nos diferencian,
subjetividad, o todo eso al
compartimos una misma
mismo tiempo. Los libros
patria. A eso, que es
que me gustan son libros
fundamental, se agrega
que me hacen pensar o
nuestra misma condición
sentir lo que antes no había
de países periféricos y
sabido pensar ni sentir.
el momento particular
–momento de mayor
conciencia sobre sí– que
vive Sudamérica.❖

ESPECIAL RHUV | 51
 Extracto ◊ Año 2012

RHUV Nº10

REPORTAJE

Libros digitales:

Ilustración de Cristian Garrido

el futuro
interactivo
Por requipo RHUV

Letras que caen como

gotas de agua y forman
un texto, personajes que
dependiendo de la hora en
que se lea el cuento están
con ropa o en pijama,
niños empoderados que
pueden cambiar el final
de la historia si así lo
desean. El mundo de los
libros digitales interactivos
ofrece innovación, pero
también plantea múltiples
interrogantes. Aquí, un
acercamiento al tema en
la voz de expertos
de diversas áreas.

52 | ESPECIAL RHUV
L
ibros que hablan y que permi-
ten grabar la propia voz para
narrar la historia, animaciones
que cobran vida al dar vuelta una
página, ventanas que complementan y
enriquecen la información, finales que
dependen de la voluntad del lector…
La tecnología avanza a pasos agigan-
tados y la lectura electrónica cada día
gana más adeptos, pero también sur-
gen muchas preguntas con respecto
al formato y la comprensión de los
textos digitales.
Hay que diferenciar los conceptos
de libro digital y libro digital interac-
tivo. El primero está digitalizado y se
ve/lee igual que un libro en papel,
mientras que el interactivo incorpora
una multitud de animaciones y efectos
sonoros que van apareciendo en la
medida en que el lector avanza y toca
intuitivamente los distintos elementos
de la pantalla. Este último ofrecen una
nueva experiencia de lectura, que no
excluye ni reemplaza a la del papel,
pero que puede transformarse en una
atractiva invitación para acercar la
literatura a los niños y jóvenes.
Una de las preguntas que los aman-
tes del libro se hacen frente a este
nuevo escenario es ¿por qué trans-
formar la ya increíble experiencia
de leer? “Porque ahora tenemos las
herramientas para sacar al niño de
su actitud pasiva y empoderarlo a
ser el creador de su propia historia,
entregándole elementos que trans-
formen su experiencia en vivencias
sensoriales y colaborativas. Además
de permitir acercarnos y atraer a ese
niño nativo digital, entusiasmándolo
con el mundo mágico de la literatu-
ra”, afirma la diseñadora Soledad de
la Fuente, directora y fundadora de
Ouch! Agencia Digital y máster en Sis-
temas Interactivos de la Universidad
Autónoma de Barcelona.
La sicóloga e ilustradora Soledad
Véliz, del Centro de Desarrollo de
Tecnologías de Inclusión de la UC,
CEDETI, cuenta que algunos estudios
indican que el uso de los libros digi-
tales interactivos en niños pequeños
tiene efectos amplios para la com-
prensión. “La teoría de la codificación
dual pareciera apoyar la teoría de los
libros interactivos, es decir, presentar
a un niño el mismo contenido en dife-
rentes formatos sensoriales parece
mejorar la comprensión”, explica.
“Cuantos más códigos tenga un texto,
más se puede enganchar el lector y
llegar a la comprensión total”, dice el
sicólogo Marcelo Pizarro, de CEDETI.
Según Soledad de la Fuente, el libro
interactivo no pretende competir con
la lectura, sino entusiasmar al lector
con nuevas experiencias. “Un libro
interactivo bien diseñado y con el
respaldo de un equipo preparado,
no debería caer en el bombardeo de
información sin sentido”, asegura.
Al igual que lo que sucede con el
libro impreso, frente a la diversidad
de contenidos disponibles el rol del
mediador aquí también es clave. ❖

“Ahora tenemos las

herramientas para sacar
al niño de su actitud
pasiva y empoderarlo
a ser el creador de su
propia historia”

ESPECIAL RHUV | 53

“Leer en línea es
mucho más difícil
que leer en un libro”
Nació en Vic, Barcelona, en 1961. Estudió
Filología Catalana para después docto-
rarse en Filosofía y Letras. Trabajó como
docente de la Universidad de Barcelona
en varios departamentos, y actualmente
es profesor titular de la Universidad
Pompeu Fabra de Barcelona, desarro-
llándose en su campo de investigación: el
discurso escrito.
¿Cuáles son los
cambios en relación a
los hábitos de lectura
y escritura que ha
impuesto internet?
Pueden ser muy variados según las
personas y las prácticas. En gene-
ral, se suele decir que en la red hay
multimodalidad, hipertextos, inte-
ractividad, acceso a todo el mundo,
ausencia de filtros de calidad… Por
otro lado, leer y escribir en internet
tampoco es algo homogéneo, ni por
los textos ni por los formatos, tampoco
los propósitos ni los contextos.
¿Qué habilidades o
destrezas lectoras
requieren los niños
y jóvenes para leer
en internet?
Las mismas que los adultos y las
mismas que para leer libros, con
algunos añadidos: saber navegar,
manejar los recursos digitales
(Wikipedia, traductores, motores de
búsqueda) y ser más críticos, saber
buscar la ideología.
54 | ESPECIAL RHUV
Entrevista
¿Cómo y desde
qué edad se debe
incentivar la lectura
crítica en internet?
Desde los primeros pasos, con los
textos y los temas propios. No hay
motivo para esperar más.
¿Cómo se puede acor-
tar la brecha de los
“inmigrantes” digitales
con los “nativos”?
Con la práctica, sin duda, con
interés, con motivación, ganas de
aprender… Pero también con el deber
de la responsabilidad que tiene un
mediador de actualizarse.
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº11
Daniel Cassany,
académico, escritor e
investigador español
Por Bernardita Cruz,
equipo RHUV
Ilustración de Constanza Riveros
¿Cuál es entonces el
rol del mediador fren-
te a la lectura digital?
Leer en línea, conectado a internet,
es mucho más difícil que leer en un
libro, desconectado del mundo. Hay
muchas razones: la ingente cantidad
de información, la deslocalización
de esa información (que procede de
diversidad de culturas, ideologías,
etc.), la existencia de pocos filtros
para asegurar la calidad de los textos
electrónicos, entre otras. El mediador
debe enseñar a leer de nuevas
maneras al lector que se enfrenta a la
pantalla después de haber aprendido
a leer libros o que empieza a leer
directamente desde la pantalla.
¿Cómo? Enseñándole a buscar
información, a navegar, a desconfiar
de sitios desconocidos, a contrastar
los datos, a distinguir lo que es
‘comprender algo’ de creérselo. ❖
Extracto ◊ Año 2012

RHUV Nº11

¿Cómo entrar
a una librería REPORTA
JE

con los niños?

Por Sara Bertrand, periodista y escritora

¿Cómo acercarlos al misterio de los libros, su

magia, ese mundo que se revela solo cuando
nos dejamos interpelar por las mágicas letras?
No todos nuestros hijos serán lectores. Pero como en primera instancia
no podemos saber cuál de ellos resultará un comelibros, hay que moverse como
si todos ellos lo fueran.

Las librerías chilenas no siempre cumplen las expectativas.

Recuerdo haber ido a una en la que a mi hijo lector le pidieron que, por favor, de-
jara de tocar los libros. La solución acá es simple: cambiar de librería. Y es que,
aun cuando creamos que nuestros hijos sufren de déficit atencional, a los libros
hay que tocarlos, abrirlos, recorrerlos, saltar de uno a otro.

Los libros esconden verdades. Sí, pero la comunicación que resulta de

ellos se da en el territorio de lo personal, lo íntimo.

Todo lo que diga en estas líneas puede ser leído con recelo. Mis tres
hijos son lectores y para lograrlo hice trampa. Les pagué. No con billetes sino con
libros. Por cada libro que ellos querían leer, yo les compraba otro que me interesa-
ba que leyeran, entonces, cuando terminaban el suyo, seguían con el mío.

Todo lo anterior, me lleva a las siguientes máximas:

•Los hijos tienen gustos literarios diferentes.

•Las edades en las que se hacen lectores varían como sus gustos.
•El tipo de lectura que haga cada quien no es motivo de burla
por parte de los hermanos o pares.
•En la primera etapa a los niños hay que acompañarlos.
La oralidad juega un rol fundamental en cualquier futuro lector. ❖

ESPECIAL RHUV | 55
 Extracto ◊ Año 2012

RHUV Nº11

El humor REPORT
AJE
en los libros
para niños
Ilustración de Marisol Abarce

56 | ESPECIAL RHUV
 Por Maité Dautant, gerente de
Información, Documentación y Estudio
del Banco del Libro.
E
El humor sigue l mundo de lo racional, habitado
levantando mayoritariamente por adultos,
es sumamente serio y suele
sospechas, aun penalizar ese tipo de “debilidades”
cuando es bien propias de los niños, como el sentido
sabido que puede del humor, por lo que este se ha visto,
a veces, amenazado. Esto no era par-
extender a los más ticularmente preocupante hasta que
jóvenes una clara la ciencia “demostró” que reír tiene
y grata invitación múltiples beneficios para la salud tanto
del cuerpo como de las emociones.
a la lectura, a
la experiencia
literaria y al ¿Qué hace reír a los niños?
aprendizaje. El humor es una habilidad que se
Todavía existen desarrolla antes del lenguaje, y que
ha sido fundamental para la evolución
dudas sobre su de la especie humana (Clarke, 2008).
validez, ante el La risa, por su parte, supone una
temido riesgo de suerte de recompensa al rendimiento
intelectual por haber comprendido
que los pequeños el sentido –o sinsentido– de una
lectores se aferren situación, de un juego de palabras o
a los libros que los de una broma.
hacen reír y no se El humor no se explica en función de
animen a leer otros objetos o sujetos en particular, sino
a través de mecanismos generales
tipos de textos del cerebro al reconocer un patrón
más retadores. que lo sorprende. Hay entonces una
Pero el humor correlación entre el desarrollo del
humor y el desarrollo de las habilida-
es un ingrediente des cognitivas de los niños. Esto es un
que permite a los elemento a tomar en cuenta tanto por
niños desarrollar el quien escribe para niños como por
quien pretende ofrecer una experien-
lenguaje, la crítica cia de lectura gratificante para ellos.
y flexibilizar el
A medida que los niños crecen van
mundo, riéndose comprendiendo estructuras humo-
del absurdo y de sí rísticas cada vez más complejas. Las
mismos. primeras manifestaciones del humor
aparecen entre el quinto y el sexto mes
de vida. A los 2 años los niños juegan a
cambiar los nombres de los objetos de
su cotidianidad e incluso a usar pala-
bras opuestas para designarlos. De los
3 a los 5 años el humor está asociado
a los juegos con las palabras. No solo
implica los juegos con la sonoridad,
sino también con el sentido; de allí el
gusto por el absurdo.
Según Clarke, profundo conocedor
del tema, los niños se ríen de la
rebelión contra la autoridad, de lo
que asusta y por consiguiente debe
ser desafiado y vencido, del castigo
a los que cometen una falta contra
la norma, de la pérdida de control,
como en ciertos juegos de palabras.
Pero como bien señala este autor,
en insospechada conjunción con las
explicaciones científicas, los motivos y
los mecanismos de risa son idénticos
a los de los adultos. Solo cambian los
matices, la temática y la complejidad
tanto de la información como de las
reglas en juego.
¿Cómo se manifiesta el humor en los
libros?
Construir un texto burlón e irreveren-
te, que establezca una comunicación
efectiva con el lector implica un hábil
manejo de técnicas y recursos lite-
rarios que incidan tanto en los temas
como en la forma de cada obra.
El lenguaje y las formas literarias
proponen recursos para experimen-
tar el humor a través de los libros:
juegos de palabras, exageraciones,
equívocos e irreverencias que propo-
nen una dislocación de lo real, de lo
conocido; transgresiones de normas
lingüísticas, lógicas y sociales que se
manifiestan tanto en juegos con el len-
guaje como en acciones y diálogos de
personajes. Por otra parte, se puede
trabajar el absurdo, que no solo invita
a la risa sino también a la pregunta y
a la crítica. Lo escatológico ha encon-
trado un espacio importante, ya que
convida al juego transgresor de expo-
ner lo que se supone no es público.
La sorpresa, lo inusitado, la ironía y la
parodia son otros recursos. ❖
ESPECIAL RHUV | 57
Humor x 7
Siete miradas del humor
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV
¿Cuál es la importancia
del humor en la LIJ?
Los niños de hoy, ¿se
ríen de las mismas
cosas que los niños
de antaño?
Esteban Cabezas,
escritor chileno
1. El humor, creo, va siempre ligado a
la inteligencia, por lo que creo que es
vital en la literatura infantil y juvenil.
Lo que no significa que otros géneros
–como el misterio o el terror– no sean
más inteligentes, ojo. Solo apelan a
otras partes de la cabeza, nada más.
2. Nooooo. El humor está profun-
damente ligado a los tiempos que
corren. Aunque siempre hay chistes
eternos: las primeras páginas de
Matilda, de Roald Dahl, por ejemplo,
funcionan en cualquier época.
3. Yo creo que es como lo han hecho
algunas películas actuales: que les
guste a los papás y a los “chicocos”.
58 | ESPECIAL RHUV
¿Cuál es la clave para
llegar a los niños
mediante el humor?
Pepe Pelayo,
escritor chileno
1. El humor nos permite desacralizar
todo lo que se necesite “bajar del
pedestal”, desdramatizar, defender-
nos de la mala autoridad, vencer los
miedos, darnos fortaleza al ver las
incapacidades de los demás y reírnos
de nosotros mismos. Además del
placer que provoca, el humor trabaja
el lenguaje.
2. Según mi experiencia los niños se
ríen de las mismas cosas sea cual
fuere su cultura, porque aún no se
han permeado de características ne-
gativas que le enseñamos los adultos
como el miedo al ridículo, la compe-
titividad, el exitismo... La ingenuidad,
la buena “onda”, la transparencia,
la curiosidad, etc., son idénticos en
todos los niños, vivan donde vivan.
3. Divertirse uno mismo, dejar salir lo
infantil que tenemos; jugar con todo, reír
de todo. Insisto, el placer estético, el lúdi-
co y el humorístico son casi idénticos.
Entrevista
Mauricio Paredes,
escritor chileno
1. Si un niño no se ríe, no tiene sen-
tido que sea niño. La literatura nos
conmueve, nos lleva a nuevos lugares
cognitivos y emocionales. Una de las
emociones más potentes en los seres
humanos es el humor. Un libro con
humor ayuda en ese camino hacia la
risa, hacia el buen humor, la buena
disposición hacia la vida.
2. En un principio uno podría creer
que no, que ahora es todo tecnológico.
Pero yo creo que los niños se
ríen de lo mismo: las bromas, la iro-
nía, el absurdo, la sorpresa. Un niño
actual puede estar conectado a
todas las consolas y redes sociales,
pero si le haces cosquillas, se ríe
como un niño de cualquier época.
3. Ser honestos, no tratar de ven-
derles pomadas. El humor debe ser
sincero y transparente. No la burla o
el sarcasmo, sino que el ingenio y la
agudeza mental.
 Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº11
Luis María
Pescetti,
escritor,
músico y
cantante
argentino.
1. El humor no es bueno en
sí mismo (depende de qué
nos reímos, o por qué). Sin
embargo, se puede decir
que los niños intuitivamen-
te identifican lo serio con
lo rígido o la sanción, y
encuentran en el humor
algo así como un lenguaje
de pares. Quizás porque en
el humor, cuando es sano,
hay vitalidad, y ellos están
plenos de ella.
2. Los mecanismos son los
mismos, cambian los con-
tenidos del paisaje de los
niños; hay que diferenciar
zonas rurales de zonas
urbanas, las de mucho
consumo de las de bajísi-
mo consumo, no poniendo
valoraciones, sino por los
estímulos que hay a su al-
cance. Pero los principales
rasgos o disparadores de
humor, siguen vigentes.
3. La verdad, como en
cualquier otro terreno, lo
primero que van a buscar
es si nosotros también
creemos en eso que deci-
mos o hacemos.
Francisco
Hinojosa,
escritor
mexicano
1. Veo el humor como un
juego de interacción entre
el lector y el escritor. Y el
juego representa un anhelo
cotidiano para los niños (y
también para los adultos).
2. Los niños de hoy se
pueden reír de las mismas
cosas que los niños de an-
taño. Pero no viceversa. Un
niño del siglo XVIII se reiría
mucho leyendo El profe-
sor Zíper y su maravillosa
guitarra eléctrica, de Juan
Villoro, supongo.
3. El juego, el juego simple,
no la competencia. El
primero mueve a la risa;
la segunda, la tensión, la
autoestima, la seguridad.
NIK, ilustrador
argentino,
creador de
Gaturro
1. El humor lleva a niños y
jóvenes a acercarse a los
libros, los incentiva a leer;
es un gancho atractivo que
los lleva a otra literatura.
Desde chiquito me en-
cantaba ver historietas y
cómics en libros de texto
escolares. Creo que hoy
padres y profesores ya se
acostumbraron a mostrar
el humor de esta forma vi-
sual y cercana a los niños.
2. No, cada época tiene sus Korky Paul,
temas, sus tendencias. El
mundo fue cambiando, fue ilustrador
modificándose. Hoy los chi- inglés y autor
cos están más cerca de los
temas tecnológicos, de los
de La bruja
computadores, los celula- Winnie.
res, las redes sociales;
1. La mayoría de los niños
están invadidos por estí-
ríe y emite hartos sonidos
mulos audiovisuales. Se
cuando juega. Les encanta
ríen de cosas diferentes, de
sorprender y divertirse. El
temas que suceden ahora.
humor en los libros refleja
3. Yo, por lo menos, no ese aspecto de los niños.
tengo. A veces, el secreto 2. Sí, yo creo. Su humor
es justamente no tener una suele ser más de bufo-
clave, sino hacer un dibujo nadas, he encontrado en
distinto diariamente. Siem- todos los colegios que he
pre pienso en un lector visitado alrededor del mun-
universal, sin edad. Quiero do que el humor entre los
que lo que hago les agrade niños es universal.
a todos. No me gusta infan-
tilizar los chistes, ya que 3. Tomar situaciones de la
los niños quieren que se cotidianidad, y luego darles
les hable como se les habla una vuelta inesperada en
en la vida cotidiana. la ilustración. ❖
ESPECIAL RHUV | 59

La práctica
de la escritura
Sergio Tanhnuz
Gerente de publicaciones generales Ediciones SM Chile
U
rgente! Se buscan escritores de
COLUMNA
literatura infantil”, escribió una
vez en su blog Ana Garralón, crí-
tica literaria especializada en literatura
infantil y juvenil. Y desató una lluvia de
comentarios. Pero el debate surge de
la evidencia: la proliferación de buenos
ilustradores de hoy en día no ha sido
acompañada de buenos escritores.
Esta deficiencia se debe a muchos
factores en el mundo hispanoparlante:
a la falta de experimentación estilística,
a la escasa exploración de nuevas
formas narrativas o (lo que más temo)
a la falta de imaginación. En Chile, al
menos, seguimos cometiendo los mis-
mos errores de siempre: ser excesiva-
mente tradicionales en los fondos y las
formas, escribir de manera “educativa”
e interpretar mal los intereses de los
niños.
Escucho a personas ligadas al mundo
de la educación decir que los niños
60 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2012
RHUV Nº11
y jóvenes necesitan textos que los
conecten con su entorno real, de modo
que se sientan cercanos al libro y así
atraídos por este. Nada más lejano a
la realidad. Hoy y ayer lo que más han
buscado los jóvenes en la literatura es
justamente lo contrario, evadirse de la
realidad, encontrar mundos distintos
al que viven. Tales son los casos de
Tolkien, Lewis Carroll, J.K. Rowling y
tantos otros...
Esta crisis de la narración escrita se
puede extender a la narrativa ilustra-
da, que es el vínculo esencial entre
ilustración y literatura. Hay buenos
ilustradores, pero esto no quiere
decir que surjan necesariamente bue-
nos libros ilustrados. La ilustración al
servicio del libro debe narrar, contri-
buir al desarrollo de un relato. Ya no
basta la validación estética de cada
ilustración; es necesaria su validación
al servicio de una historia. ❖

Entrevista Por equipo RHUV
“Los malos libros
pueden ser útiles”
Ilustración de Constanza Riveros
¿Nos puedes
dar un ejemplo?
Un libro de ciencia en el que se diga que el hombre
nunca ha pisado la luna, seguramente sería recha-
zado por desactualizado. Pero ese mismo libro pue-
de ser valioso para entender la historia y explicar
cómo se construye la ciencia, si hay un maestro que
proponga ese ejercicio. Esto mismo se podría hacer
con la adaptación comercial de un cuento clásico. Si
hay varias versiones, se comparan y analizan otros
elementos. Es decir, amplías el universo de lo legible:
ya no solo los textos y las ilustraciones, sino también
contextos, opciones y dilemas comprometidos.→
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº12
Daniel Goldin, director de
editorial Océano Travesía
¿Qué es para ti
un libro valioso?
Desde la perspectiva de un proceso lector, un libro
no tiene un valor en sí. Lo que, en cierto momento y
contexto puede ser bueno para la formación lectora,
en otro puede ser inocuo. En un programa de edu-
cación lectora es importante que los lectores se den
cuenta de que hay diferentes formas de tratamiento
de un tema, diversos lenguajes, posturas estéticas,
ritmos narrativos, grados de dificultad, etc. De ahí que
el valor de un libro dependa de los otros componentes
del acervo y de lo que un mediador pueda realizar. Por
eso, aun los títulos que normalmente serían desecha-
bles, se pueden tornar valiosos.
Nació en México, en 1958. Editor, poeta y ensayista, ha
trabajado en editoriales tan importantes como el Fondo
de Cultura Económica. De 2007 a 2013 dirigió la editorial
Océano, de México, donde tuvo a su cargo el sello Océano
Travesía, que comprende obras para niños y jóvenes,
además de textos para adultos relacionados con la formación
de lectores. Ha participado como expositor en diversos
congresos de México, América Latina y Europa y ha actuado
como jurado en concursos literarios. Además, ha sido un
asesor activo en políticas públicas relacionadas con el
fomento lector en su país.
ESPECIAL RHUV | 61
 Se ha dicho que el criterio
de calidad es importante
en términos económicos:
como no hay dinero, se
debe gastar en los libros
que valen la pena…
Evaluar los criterios de inversión es positivo. Nos obliga
a poner los pies en la Tierra, fijarnos en los detalles y
establecer prioridades. Pero, ¿qué es lo que nos importa
cuando hacemos una selección de obras? ¿Incrementar
el valor de un acervo o disponer del mejor material para
estimular el desarrollo de los lectores? Si se busca esto
último, el índice debería estar correlacionado con las
experiencias que se propician y la forma en que estas se
traducen en un lector. Pero esto es muy difícil de medir.
En cambio, puedes evaluar la historia lectora del público
que atiendes. Cualquier persona sabe lo azaroso que este
proceso resulta. No hay una sola biografía lectora idén-
tica. En definitiva, la calidad no se puede definir objetiva-
mente y no es el único criterio importante en la formación
lectora (los “malos” libros pueden ser útiles aunque sea
sólo para poder comparar).
¿Cuál sería
entonces el papel
de los comités
de expertos?
Los expertos no son sabios, ni seres iluminados.
Son personas que a fuerza de acumular experien-
cias han adquirido saberes y destrezas que los
distinguen. En sociedades tan desiguales como las
nuestras, la función de un experto en promoción
a la lectura es invitar a otros a experimentar con
objetos culturales (que generalmente le son ajenos
e incluso amenazantes) y estimularlos a razonar y
crecer con sus experiencias. Se debe evitar a toda
costa ser autorreferencial.
62 | ESPECIAL RHUV
Según ese
razonamiento, los
libros “malos” también
son valiosos…
Es asombrosa la cantidad de libros “malos” que mar-
caron los inicios de grandes lectores. Con frecuencia
se trata de libros fáciles o comerciales, que fueron
los primeros que despertaron su curiosidad o el de-
seo de leer más hasta que se encontraron con algo
que los sorprendió y les hizo ver la lectura (y la vida)
de otra forma. Por eso digo que esos libros deben
estar también en los acervos. ¿Que esos libros se
pueden encontrar en la calle? Eso establece puentes
entre la calle y la biblioteca. Y le da un nuevo valor a
la biblioteca: el de un espacio que acoge lo diverso y
propicia una nueva convivencia regida por criterios
no solo comerciales.
¿Cuáles son tus
principales reservas
sobre ellos?
El trabajo de un comité de selección suele ser un
proceso de evaluación arduo y prolongado en el que
se analizan y discuten diversas obras. Pero lo que el
público puede ver de todo ese proceso suele ser un
simple listado de obras que, a juicio de los evaluado-
res, son las mejores. El público no sabe qué consi-
deraciones se tomaron. Acepta la decisión de una
autoridad que no argumenta sus decisiones, cuando
lo más valioso habría sido justamente el razonamien-
to. Desde otra perspectiva, me parece importante
cuestionar si ese trabajo consigue lo que se busca.
En teoría, esa selección permitiría que los menos
capacitados puedan acercarse a los mejores libros y
estos deberían ser el sustento idóneo de un progra-
ma de formación de lectores de calidad. Pero esto no
es obvio. Por una parte porque el concepto mismo
de un libro bueno o de calidad es algo relativo. Pero
sobre todo porque si lo que te interesa realmente es
formar a un lector autónomo, con capacidad para
distinguir y valorar, debes acercarlo a una oferta edi-
torial variada que supone entre otras cosas diversas
maneras de comprender la calidad. ❖
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº12
Reflexiones
sobre la lectura
juvenil en
Iberoamérica
María Jesús Gil
Editora y coordinadora de programas Fundación SM
E
n los últimos años venimos
disfrutando en Iberoamérica de
una oferta de literatura infantil
y juvenil amplia, rica y diversa tanto
en géneros y temas como en forma
literaria, que interpreta el universo
de los más jóvenes. Aparecen libros
sobre actualidad, la familia, el amor,
la amistad, la ecología... Temas que
hablan de conflictos sociales, como la
emigración o la violencia, o individua-
les, como la soledad, la muerte o el
aborto, entre muchos otros. Aunque
cuando intentamos analizarlos con
mirada crítica, nos damos cuenta de
que no todos son de calidad.
Los niños necesitan buenos libros,
con calidad estética y literaria, con
rigor informativo, libros innovadores,
renovadores, que desarrollen su
imaginación y sus sentidos.
COLUMNA
Hay que tener en cuenta que ahora
nuestros niños y jóvenes leen a través
de un lenguaje muy visual, cinema-
tográfico, que les viene dado, funda-
mentalmente, a través de las nuevas
tecnologías. Una lectura fragmentada,
en la que el lector tiene mil posibili-
dades de interactuar con el texto, con
los recursos como videos, fotografías,
comentarios de otros lectores, etc.
Profesores, editores, bibliotecarios,
padres y, en general, todos los media-
dores del libro y la lectura, tenemos
el reto de estudiar a fondo qué está
sucediendo y cómo dar respuesta a
estas nuevas formas de lectura. Es
importante conocer bien a los lectores
y, frente a la cantidad y confusión de
información que hay hoy día en la red,
intentar ser un referente para ellos. ❖
ESPECIAL RHUV | 63

Autopublicación
literaria, tu sueño
a un clic
Fran Solar
Periodista y escritora
COLUMNA
E
l libro digital se posiciona con
fuerza, de la mano de su fácil
acceso y menores costos. Sin
embargo, discute a gritos con los
románticos de la imprenta y también
abre un intenso debate sobre su
“calidad literaria”, considerando que el
terreno virtual regala una posibilidad
soñada a tímidos, novatos o recha-
zados: cualquiera puede publicar sin
necesidad de la “bendición” de una
editorial y con un universo potencial
de miles de lectores en todo el mundo.
Dejando de lado, por ahora, la “cali-
dad literaria”, la preocupación prin-
cipal desde siempre ha sido cómo pu-
blicar y distribuir un libro, lo que lleva
a los autores a golpear puerta tras
puerta de casas editoras y esperar
meses por una respuesta, si es que
llega. Por otro lado, las autopublica-
64 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº12
ciones requieren generalmente de un
gran esfuerzo monetario, de energía
y de tiempo, y el producto final casi
nunca deja contento al autor.
Todo ese sacrificio queda atrás con
las herramientas que están disponi-
bles en el mundo digital. Si bien exis-
ten decenas de sitios web que ofrecen
plataformas para editar y transformar
cualquier texto en un e-book, los me-
jores servicios son aquellos que eli-
minan a los intermediarios y ofrecen
formatear el manuscrito, publicarlo y
distribuirlo en un mismo paso. Es el
caso del Kindle Direct Publishing, de
Amazon, uno de los retails de literatu-
ra digital más importantes del mundo.
Completando el formulario podrás
introducir tu texto, los datos del libro
y mucho más. Voilà! En 24 horas tu
libro estará disponible para la venta.❖
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº12

Entrevista
Laura Gallego,
escritora juvenil
española
“ Me gusta escribir.
Me apasiona escribir.
Necesito escribir.”
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV

Nacida en Valencia, en 1977,

empezó a escribir a los 11
años un libro que nunca
publicó pero que le sembró
la convicción de que quería

Ilustración de Constanza Riveros

ser escritora. Estudió Filología
Hispánica en la Universidad
de Valencia y en 1999 ganó
el premio El Barco de Vapor
por Finis Mundi. Tres años
después volvió a obtener el
mismo galardón por La leyen-
da del Rey Errante. En 2011
recibió el Premio Cervantes
Chico, por el conjunto de
toda su obra, y en 2012 fue
galardonada con el Premio
Nacional de Literatura Infantil
y Juvenil por la novela Donde
los árboles cantan.

Empezaste a
escribir a los 11 ¿Siempre
años, ¿qué visión te atrajo
tenías entonces el género
de la literatura? fantástico?
Sí, desde que tengo me-
Básicamente lo que pretendía entonces era contar las moria. Cuando empecé
historias que iba imaginando, sacarlas de mi cabeza y a leer, leía de todo, pero
ordenarlas sobre el papel. Con la primera novela tardé poco a poco fui selec-
tres años, ya que la empecé a medias con una amiga cionando historias más
y dependía de que ella tuviera tiempo para juntarnos fantásticas, básicamente
para leer los capítulos que yo iba escribiendo. Las porque eran las que
novelas posteriores, que ya hice sola, tardaron menos. más me gustaban.→

ESPECIAL RHUV | 65
 Escribiste 13 libros antes de
ganar el Barco de Vapor, ¿nunca
pensaste en que quizás tu camino
no iba por la literatura?
Es una pregunta que me hacen a menudo, y la verdad es
que la respuesta es bien sencilla: me gusta escribir. Me
apasiona escribir. Necesito escribir. No podría ser yo y no
escribir. De modo que seguiría escribiendo, incluso aunque
nadie leyera mis libros, aunque no se vendieran o no se
publicaran. Y no es una afirmación vacía, es un hecho:
la prueba es que he pasado casi la mitad de mi trayecto-
ria escribiendo compulsivamente en esas condiciones y
acumulando libros inéditos en el cajón. Por supuesto que
pensaba que nunca llegaría a ser escritora profesional. Ya
me había hecho a la idea, en realidad, y estudié una carre-
ra con la intención de dedicarme a la docencia, porque no
le veía futuro a mi vocación. Pero eso no me impidió seguir
escribiendo. Porque es lo que llevo dentro.

¿Nos puedes explicar tu proceso

creativo, desde que nace una idea
hasta que llega al papel?
Es difícil explicarlo, porque cada libro tiene
una historia diferente. Pero en realidad
consiste en dejar madurar unas ideas en la
cabeza mientras vas trabajando en otras. No
tiene mayor misterio. Por supuesto, hay que
mantener la imaginación bien alimentada,
hay que tener curiosidad, leer, investigar,
preguntar. Todas esas cosas, datos, ideas,
historias y sensaciones con las que llenamos
la cabeza pueden en un futuro ser piezas de
una nueva novela. Pero no encajan solas o
por casualidad, hay que pensar y reflexionar
mucho previamente. Después, cuando siento
que ya tengo la historia lo suficientemente
madura, la desarrollo por escrito en un
resumen que luego pasa a ser un esquema
de capítulos. Eso es útil porque ahí puedes
ver si la trama tiene algún “agujero”, si algún
personaje no está demasiado desarrollado
o si hay algo en la historia que no encaja. Es
mejor corregirlo sobre el esquema y darle
las vueltas que sean necesarias que tener
que reescribir capítulos enteros de una
versión más definitiva. Una vez que ya tengo
la historia desarrollada a nivel esquemático y
veo que todo cuadra, me pongo a escribir. Lo
“suelto” todo de golpe y luego corrijo. ❖

66 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº12

Los clásicos en las

prácticas de lectura
contemporáneas
Por María José González, directora del Centro Lector de Lo Barnechea

JE
REPORTA

Ilustración de Francisca Inda

ESPECIAL RHUV | 67

C
ada vez que alguien lee, establece un diálogo íntimo
con el objeto de su lectura, sin importar que esa
obra esté dirigida a un lector específico en un tiempo
particular. Poco cambia si se trata de una obra clásica o
contemporánea, de una novela o de un cuento, si se lee
en castellano o en cualquier otro idioma. Lo relevante es
esa conversación privada, sensual, casi amorosa que se
establece con el narrador, con los personajes o con la
trama de la historia, y que permite apropiarse de ella y
otorgarle plenamente su sentido de obra literaria, aquella
que requiere de un lector, de un receptor, de un auditor
para completarse.
En ese sentido, los clásicos son obras legitimadas no solo
por su posibilidad de trascender el contexto en el que sur-
gieron originalmente, sino por su permanencia y persisten-
cia en espacios culturales intemporales.
Teresa Colomer, académica y directora del Magíster en
libros y literatura para niños y jóvenes de la Universidad
Autónoma de Barcelona, en su ensayo “La formación y
renovación del imaginario cultural: el caso de Caperucita
Roja” pone de manifiesto dos elementos comunes a muchos
clásicos y que permiten entender su carácter discursivo.
En primer lugar, su origen en la tradición oral y el folclor
que los vincula con la creación y el desarrollo de un ima-
ginario cultural compartido. Al tener su origen en la propia
68 | ESPECIAL RHUV
Los clásicos son textos que le han
hablado íntimamente a miles de
lectores en distintas partes del
mundo, más allá de su idioma,
su color de piel, su idiosincrasia,
sus creencias religiosas, sus
adhesiones ideológicas o su
particular situación en el mundo.
comunidad, su propagación y conservación dependen del
sentido mismo de comunidad que tenga ese grupo humano.
En segundo lugar, y derivado del primero, el nacimiento
de un referente literario compartido que varía a través del
tiempo en consonancia con los intereses sociales y cultura-
les de cada época. Cada sociedad crea sus obras artísticas
y literarias de acuerdo a sus estímulos, sus intereses, sus
necesidades de expresión o sus carencias de comunica-
ción. Y el fruto de esas creaciones se convierte en materia
constitutiva de la trama que conforma esa cultura local
o propia. Este referente cultural compartido nos lleva a
entroncar con la afirmación de Roger Chartier, historiador
francés “el presente está hecho de pasados sedimentados”,
y a pensar el presente de la literatura como un conjunto de
pasados literarios sedimentados.
A pesar de las voces incendiarias que pregonan la muerte
del libro y la anorexia de la lectura, nos atrevemos a augu-
rar que mientras existan personas que logren escuchar las
voces de la literatura; que consideren el verbo leer como
un acto esencial de su vida cotidiana, y que defiendan la
lectura como un derecho y un valor transversal en nues-
tras sociedades tecnológicas y globalizadas, la literatura,
con sus clásicos y sus emergentes, y los libros, en todos
sus formatos y soportes, seguirán siendo parte definitoria y
constitutiva de nuestra humanidad.❖
Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº12

Andrea Maturana
N
Escritora chilena o tengo recuerdos de infancia
en los que al menos uno
de mis padres no estuviera
leyendo algo. Las estanterías
estaban –y aún están– tapizadas
de libros. De los libros se hablaba,
se compartía, se volvía a ellos y
se convertían en un tema más de
sobremesa, social o familiar.
Todavía no dejo de leer: una vez
alguien me preguntó qué haría
si tuviera que escoger entre
dejar de leer o de escribir. Elijo
dejar de escribir, leer me parece
imprescindible. ❖

ESPECIAL RHUV | 69
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº12

REPORTAJE
Clásicos de la
literatura infantil
latinoamericana
Por Manuel Peña Muñoz, escritor,
profesor y especialista en literatura infantil

Con frecuencia asociamos la literatura

infantil con los clásicos europeos: Charles
Perrault, los hermanos Grimm y Hans
Christian Andersen, entre otros, pero no
conocemos a los autores que han escrito
en nuestra propia lengua y que han
marcado el camino para una literatura
infantil con rostro propio.

C
uando hablamos de clásicos de la literatura
infantil, nos cuesta reconocer los textos
de la literatura infantil latinoamericana. A
continuación algunos de los precursores que co-
menzaron a escribir para nuestros niños y niñas,
valorizando la naturaleza, las costumbres, los
mitos de los pueblos originarios, nuestra realidad
social, el idioma y la identidad cultural de cada
país, reflejados en textos muy bellos que hoy día
también son clásicos.
En Cuba, José Martí (1853-1895) se alza como
el gran precursor al crear la revista infantil La
Edad de Oro (1889) dedicada a los niños de toda
América Latina, anticipándose a lo que hoy es la
literatura infantil como integradora de los pueblos
y vía de comprensión entre los niños del mundo.
Su cuento en verso Los zapaticos de rosa recrea
una estampa de costumbres en una playa cubana
con un mensaje social implícito.
Otro precursor es Rubén Darío (1867-1916), naci-
do en Nicaragua, autor de una obra muy difundida
en todo el mundo iberoamericano. Con su libro
Azul dio inicio al Modernismo literario en el que
valoró la musicalidad del idioma y dio inicio a una
poesía afrancesada, cosmopolita y exótica. Su
obra tiene piezas antológicas que se consideran
clave dentro de la literatura infantil latinoamerica-
na, como su poema A Margarita Debayle.

70 | ESPECIAL RHUV
En Colombia sobresale Rafael Pombo
(1833-1912) cuyos poemas fabulísticos
siguen leyéndose en toda América
Latina. Simón, el bobito; El renacuajo
paseador o La pobre viejecita son
piezas poéticas llenas de sentido del
humor. A este autor se le ha conside-
rado además un precursor, porque
concibió su poesía sin fines didácticos,
sino por el puro placer estético.
Un autor referente es el uruguayo
Horacio Quiroga (1878-1937), cuyos
Cuentos de la selva (1918), resaltan
en un canon. Sus cuentos brindan
al lector un sentido de la justicia, el
amor, la bondad y la solidaridad junto
con un profundo amor a la naturaleza
sudamericana. Entre ellos sobresa-
len Las medias de los flamencos y
La guerra de los yacarés en los que
aparecen los paisajes de la frontera,
las anacondas, los ríos de agua turbia,
los viejos vapores y las bandadas de
tucanes, calandrias o garzas.
En Chile destaca Gabriela Mistral
(1889-1957) con una obra literaria de
amor a la infancia desvalida de Amé-
rica Latina, especialmente patente en
su obra Ternura (1924). En este libro,
la autora recrea las canciones de
cuna y las rondas pues considera que
en el folclor poético está la veta de
inspiración para escribir una poesía
infantil que eduque al niño en la senda
de la belleza y el arte.
Papelucho (1947), de la escritora
Marcela Paz (1902-1985), es un libro
clásico que han leído muchas genera-
ciones de niños chilenos y latinoame-
ricanos, y se caracteriza por expresar
la interioridad de un niño a través de
las páginas de su diario de vida, per-
mitiéndose la crítica a los mayores y a
sus propios padres, lo que fue motivo
de sorpresa para los adultos.
Todos estos libros comentados muy
brevemente son el punto de partida
para los cuentos, novelas y poemas
infantiles y juveniles que vinieron
después a deleitarnos. Leerlos y di-
vulgarlos es tarea de los educadores
y bibliotecarios. Disfrutar con ellos es
tarea de todos. ❖

ESPECIAL RHUV | 71

RECORDANDO A...
Jorge Díaz Por Carlos Genovese,
Actor, dramaturgo y cuentacuentos
E
n marzo de 2007 fallecía, víc-
tima de un cáncer fulminante,
el dramaturgo chileno español
Jorge Díaz. Nos conocimos trabajan-
do juntos, como autores, en el teatro
ICTUS de Santiago de Chile, en la
obra Pablo Neruda viene volando, en
1991. Escribimos en colaboración
varios textos, aunque tal vez, lo más
significativo para ambos, se despren-
de del hecho de que durante la dé-
cada de los 90 Jorge Díaz publicó en
Chile todos sus libros de relatos, tanto
infantiles como para adultos. Fueron
estos cuentos los que yo rápidamen-
te adapté a la narración oral para
transformarlos en parte sustancial
del repertorio de mi recién iniciada
carrera de cuentacuentos. El estilo
era grotesco, con una fuerte carga
de humor negro, aunque no por ello
72 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº12
exento de cierta poesía. Yo contaba
algunos cuentos de Jorge y juntos
actuábamos algunas escenas de sus
obras y otras creadas especialmente
para la ocasión.
En la última presentación juntos (Casa
de América, Madrid, mayo de 2006)
el dramaturgo ya se atrevía a contar
un par de cuentos en escena. Y en un
texto suyo inédito, Biografía Apócrifa,
se reconoce como un cuentacuentos.
Así de importante se había converti-
do la narración en la última década
de su vida. Extraño profundamente
al compañero de juegos escénicos,
que con más de 70 años y un Premio
Nacional era capaz de subir a un
escenario y desnudarse públicamente
como lo haría un niño: sin tapujos, en
un liberador ejercicio de humor, ❖

Manuel Peña Muñoz,
profesor de castellano,
escritor y especialista en
el mismo niño
Entrevista
literatura infantil y juvenil
Por Bernardita Cruz,
equipo RHUV
Ilustración de Constanza Riveros
Nació en Valparaíso, en 1951. Tras vivir en España, se dedicó en
Chile casi por completo al estudio de la literatura chilena y también
empezó su propia producción. No solo ha destinado sus palabras
a los niños sino que también a los jóvenes y adultos. Por el con-
junto de su obra obtuvo el Premio Municipal de Valparaíso en 1997.
Ese mismo año recibió también el Premio de Novela Gran Angular
por su novela Mágico Sur (Ediciones SM). Fue designado Jurado
Internacional del Premio de Literatura Infantil y Juvenil UNESCO,
celebrado en París, en 1998. En 2016, ganó de Medalla Ibby Chile,
por su trayectoria y su libro No des puntada sin hilo (Amanuta) fue
distinguido en Bologna Children’s Book Fair.
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº13
“Sigo siendo
que fui”
¿Cómo lo marcó su
infancia en Valparaíso?
La ciudad del viento tiene fantasía, magia y asom-
bro. Sus calles laberínticas y llenas de recovecos
me marcaron junto con sus personajes extravagan-
tes y poéticos. La presencia del mar y sus barcos
que se iban con sus pasajeros me dejaban un fuer-
te deseo de viajar. Mi tío Lázaro, que era tripulante
del Reina del Pacífico, nos traía libros de cuentos
maravillosos que no conocíamos en Valparaíso.
La gente que nos rodeaba y las casas pretéritas
hablaban siempre de mejores épocas. La nostalgia
por otros mundos estuvo presente siempre en mi
infancia y perdura hasta el día de hoy.
¿Cómo era de niño?
Imaginativo, solitario, ensimismado y tímido. Mi
refugio eran los libros y los diarios de vida que es-
cribía en lo alto de un gran damasco en el fondo del
jardín. Me había construido una atalaya de madera
entre sus ramas para contemplar el mar y leer a
solas. Aprendí a entretenerme con las palabras.
Mis juegos favoritos eran el bachillerato (escribía-
mos nombres de frutas, árboles y ciudades con las
distintas letras) y el dilema (armábamos palabras
con letras impresas en cuadraditos de madera
sobre un tablero). Luego, en Talagante, donde
veraneábamos, me entretenía escribiendo cartas y
leyendo libros de la colección Robin Hood.→
ESPECIAL RHUV | 73
Los cuentos de la casa
de su madrina, las
fábulas que recitaba su
padre… ¿cómo se formó
su amor por las letras?
La casa de mi madrina era fabulosa en el cerro de la
Concepción, muy misteriosa, llena de cuartos secre-
tos con una escalera victoriana de caracol para subir
y bajar por las habitaciones llenas de libros, objetos
de arte y un piano. Esa casa me marcó mucho. Mi
padre recitaba las fábulas de Iriarte y me hablaba de
su pueblo natal en España. Las conversaciones eran
recurrentes a la familia española, de manera que en el
comedor de mi casa desfilaban personajes de quienes
todos hablaban sin que nunca los viéramos. Había un
mundo real y otro imaginario, un mundo paralelo, más
vívido e interesante, con castillos, iglesias con cigüeñas,
casas de piedra y tíos invisibles que convivían con no-
sotros en una realidad paralela. Todo ese mundo formó
mi imaginación literaria.
¿Cómo fue su
primer viaje a España?
Fue a los 19 años en un viaje de
estudios con compañeros de la uni-
versidad, en 1970. Este viaje supuso
para mí un deslumbramiento por una
cultura diferente y unas ansias por volver. Cuando
me titulé de profesor de Castellano en la Universidad
Católica de Valparaíso, obtuve una beca para ir a
España en 1976. Ahí fue donde descubrí el mundo
de la literatura infantil en los cursos que dictaba la
escritora española Carmen Bravo-Villasante, que fue
mi maestra y mentora.
¿Nos puede contar un
poco sobre las huellas
de esas experiencias
plasmadas en fotografías
y colecciones que hay en
su departamento?
74 | ESPECIAL RHUV
Antes de cumplir 10 años
comenzó a escribir su primer
diario, ¿de ahí viene el afán
por atesorar recuerdos?
A los nueve años mi madrina me
regaló un diario de vida en el que
escribía lo que me había pasado
en el día. Una noche no tenía de
qué escribir. Entonces me dijo:
“Inventa”. Esa “palabra mágica”
me dio alas para escribir todo lo
que imaginaba. Inventaba viajes
en barco a lugares donde nunca
fui. Quería fijar en palabras lo que
pasaba por mi mente. De ahí viene
mi afán por plasmar mis memorias
por escrito para dejar registro de
todo lo vivido y lo soñado.
¿Qué lo lleva a
emprender tantos
viajes y qué es lo
que más disfruta
en cada destino?
Hans Christian Andersen decía “Viajar es vivir”.
De la experiencia viajera sale la inspiración para
escribir. En cada viaje tomo notas de lo que observo
y luego ellas se transforman en libros. La novela
Mágico Sur describe un viaje al estuario de Relonca-
ví. Lo que más me gusta de viajar es conocer otras
culturas, escuchar acentos diferentes, apreciar las
costumbres y entablar nuevas amistades.
Las casas de Valparaíso eran un muestrario surrea-
lista de objetos anacrónicos que me incentivaron a
coleccionar objetos similares de otras épocas como
posacubiertos de cristal de colores muy vivos y bri-
llantes. Me ha gustado sentirme rodeado de cajas de
lata, frascos de caramelos, álbumes de fotos, tarjetas
postales antiguas, cajas de música, libros infantiles,
cascanueces, relojes, plumas. Estas colecciones son
la inspiración de mis libros. ❖
Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº13

Películas y libros:
una enfermedad
contagiosa
Daniel Olave
Periodista, crítico de cine y guionista

C
uando era niño, no hacía
distingo entre ver una película
en la televisión, ir al cine, leer
un libro o una revista de historie-
COLUMNA
El cine me acompaña desde que
tengo uso de razón. En la universi-
dad, ante la languidez de las clases,
la mediocridad de los profesores y

tas. Todo lo que fuera un relato, me
hablara de historias novedosas y de
personajes atractivos, me mostrara
otros mundos, lugares desconocidos
y aventuras originales, me fascinaba.
Y cuando veía una película, que más
tarde me enteraba estaba basada en
algún libro, de inmediato me surgía el
interés por ir a la fuente original. Y si
descubría que de algún libro que me
había gustado, había además una ver-
sión cinematográfica, también sentía
unas tremendas ganas de verla.
la cantidad de tiempo libre por las
protestas y paros, eran dos o tres
películas al día.
A quien quiera dedicarse al cine le
digo que hay dos cosas que son bási-
cas: ver películas y leer.
Mi invitación es a mirar libros y leer
películas. Y esperar que, como en los
filmes de zombies, los otros resulten
infectados… y tengan ganas de
escribir o filmar. ❖

ESPECIAL RHUV | 75
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº14

Lo que guardamos
dentro de nosotros
Catalina Infante Beovic,
editora infantil y juvenil de la
editorial Catalonia

C
uando se habla de tradición o narración oral, se
habla de esa voz que guardamos dentro; la voz de
la comunidad de la que somos parte. Son voces que
no son más que fragmentos de otros seres humanos que
se conservan vivos dentro de nosotros. Ya sea a través de
una canción popular, un mito o en una rima, se arraigan
tan profundo que, a veces, apenas podemos recordar bien
de dónde vienen. Ahí la importancia de sacar nuestros tex-
tos internos y hacerlos dialogar con otros, ver la diferencia
en los detalles, en los finales.
Ponerle voz a esas palabras y regalárselas a otros es
volver a conectarse con todos aquellos que a lo largo del
tiempo nos ha tocado existir en una misma cultura y en
una misma zona geográfica. Son voces que se remontan a
nuestros antepasados, a los pueblos originarios. Voces que
resguardan nuestra mezcla de culturas y que al compartir-
las borran cualquier distancia étnica, social o cultural que
creemos tener con el otro.
La narración oral es un organismo vivo, que se conserva
al mismo tiempo que se transforma, que necesita de la
palabra hablada, pero que, por sobre todo, necesita de un
otro, de un vínculo de afecto, de una boca que habla y una
memoria que recibe. ❖

COLUMNA

76 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº14
La biblioteca
infantil en la casa
Marcela Trujillo
Ilustradora chilena
H
oy en día, no es fácil para
la literatura competir con la
tecnología. Cuando yo era
chica jugaba solo a cuatro cosas: a
ser grande (mamá, doctora, feriante,
vendedora, conductora de micro,
etc); andaba en patines o en bici en la
plaza; dibujaba con mis hermanas o
leía un libro de cuentos.
Mi biblioteca infantil era modesta,
pero esencial. Recuerdo las tres
lecturas que sembraron mi amor por
la ilustración y por contar historias: la
colección “El país de los cuentos”, los
dos tomos ilustrados de Las mil y una
noches y Fábulas de animales.
La primera era una serie de cuentos
clásicos europeos con imágenes en
3D. Eran libros negros mágicos, con
tapas y páginas duras y con una lámi-
na holográfica en la portada.
Las mil y una noches no me causó
tanta euforia, más bien me daba
miedo. Eran dos tomos empastados
COLUMNA
con ilustraciones realistas y con
demasiado detalle. Por último, Fábulas
de animales, un libro grande, blanco,
de hojas lindas, con ilustraciones a
media página en acuarela, de colores
vibrantes y expresiones exageradas,
que dejaban una moraleja al final de
cada historia.
Entre las historietas y estos pocos
libros pude alimentar una relación fé-
rrea con la literatura y la ilustración,
que derivó más tarde en los cómics y
la pintura. De algo estoy segura: no es
necesario tener una biblioteca infantil
nutrida y rechoncha para que los hi-
jos desarrollen el amor por la lectura
y la pasión por el dibujo. Con un par
de libros esenciales y poderosos, se
pueden hacer maravillas. ❖
ESPECIAL RHUV | 77
 “Disfruto narrar como un
Por María
Isabel Molina

niño que no tiene miedo

Entrevista de mostrar quién es”
Isol, escritora
e ilustradora
argentina
Ilustración de Constanza Riveros

Nacida en Buenos Aires, en 1972, su verdadero nombre
es Marisol Misenta. Tras estudiar Licenciatura en Arte, en
la Universidad de Buenos Aires, dedicó su talento a la ilus-
tración de prensa y libros. Ha sido distinguida con premios
como el Astrid Lindgren Memorial Award (ALMA), otorgado
por el gobierno de Suecia, en 2013, y quedó finalista para el
Hans Christian Andersen Award en 2006 y 2007.
¿Cómo iniciaste la
internacionalización
de tu carrera como
ilustradora?
Mi primer libro se publicó en el Fondo
de Cultura Económica que distribuye
en muchos países de habla hispana.
Envié el proyecto del libro Vida de
Perros al concurso “A la Orilla del
viento”, y aunque no gané, el editor de
entonces, Daniel Goldin, quiso publi-
carlo. A partir de esa colaboración,
seguimos haciendo libros juntos, que
llegaron a gente como el poeta Jorge
Luján, por ejemplo, quien me ofreció
ilustrar algunos textos que luego se
vendieron a Francia y España. Tam-
bién en esos años publiqué un libro
en la editorial Media Vaca (Valencia),
a la que llegué por mi trabajo en
cómics que hacía como autoediciones
de tirada chica yo misma en serigra-
fía. Así, cada publicación abrió otra
posibilidad, y otra...

78 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº14

¿Cómo es tu
rutina de trabajo? ¿Cuál es tu proceso
para escribir
No podría hablar de rutina. Voy por historias?
proyectos y cada día se arma distinto.
Si estoy trabajando en un libro o una Estoy atenta a las imágenes y pa-
exhibición de mi trabajo, en general labras que van surgiendo mientras
subo a mi estudio luego del almuerzo dibujo en mi cuaderno. Esto lo hago
y trabajo unas seis o siete horas al mientras viajo, espero en la cola
día (o lo intento). Por la mañana estoy del banco, etc. Voy anotando cosas,
con mi familia y tal vez miro y contes- ideas que aparecen, observaciones.
to el correo (que cada vez es más). Si Y cuando termino un libro, empiezo
estoy en época de conciertos -tam- a buscar entre esas ocurrencias, y
bién es cantante-, ensayo algunas abro mi cabeza a que surjan otras. A
horas dos días a la semana. Y si tengo veces, el interés surge de alguna idea
que viajar o dar charlas… ¡cambia plástica también, como me pasó con
todo de nuevo! la tinta que brilla en Nocturno. A partir
de ese interés enfoco mi antena para
encontrar cómo usarla en un libro...
Luego voy haciendo una especie de
story board y viendo si la idea funcio-
na, agregando, recortando, dejando
reposar unos días, y así
va creciendo...
Los temas que abordas en tus
libros apuntan, en parte, a la
complejidad de los niños y de los
roles que asumimos. ¿Qué te ha
llevado a seleccionar estos temas?
¿Cuál es tu visión de
la literatura infantil
latinoamericana?
La verdad es que tengo una cultura
pobre en literatura infantil de Lati-
noamérica, no puedo hablar mucho...
Sí puedo hablar de lo que yo percibo
en Argentina, que tiene que ver con
pertenecer a una cultura de cuentos
cortos y humor muy importante, de
disfrute por el absurdo y el juego
(como ejemplo está la obra de María
Elena Walsh). También de narradores
gráficos personales y potentes que se
dedicaron a prensa de adultos (como
Hermegildo Sabat, Quino, Caloi, Crist)
e ilustradores como Ayax Barnes y
Napoleón (en mi infancia) o Lucas
Nine, Istvansch, Turdera y Bianki,
que están haciendo cosas bárbaras...
Me parece que cada país tiene su
identidad también en la literatura para
chicos, y aquí hace ya más de 40
años que se habla de hacer libros que
no sean moralizadores o didácticos,
sino más cercanos al disfrute de una
buena historia, un dibujo inspirador,
con calidad gráfica y literaria.

Mis temas surgen de lo que me provoca gracia, extrañeza,

curiosidad... No termino de resignarme a ciertas conven-
ciones, y no creo en las certezas absolutas. En mis libros
esas dudas e inquietudes surgen a través de historias y
dibujos, de manera subterránea. Una elige desde quien
una es. Los niños son humanos y reflejan mucho de lo que
sucede en nuestra sociedad de una manera directa y sin
defensas de modales. Por eso me gusta que hablen por mí;
disfruto narrar en el lugar de un personaje niño que aún
no aprendió a tener miedo de mostrar quién es y qué le
pasa. Es una liberadora impunidad creativa. ❖

ESPECIAL RHUV | 79

COLUMNA
La palabra
pronunciada
Xosé Ballesteros
Editor de Kalandraka, escritor y especialista en literatura infantil
H
ará unos años, estando yo
de viaje en Santiago de Chile,
unos amigos me invitaron a
presenciar una obra de teatro muy
singular. Me advirtieron que era una
obra para niños “mayores de 10 años”
y que me asombraría. En efecto, el
recuerdo que aún tengo de Buche-
ttino es de asombro y admiración.
En el centro de una sala ocupada
por 50 pequeñas camas en las que
los espectadores debíamos acomo-
darnos, se distinguía una luz que
apenas iluminaba la estancia. Bajo
ella estaba situada una mujer que leía
un cuento, la historia de Pulgarcito.
En la obra no existían otros actores
ni otros decorados. Y durante 50
minutos solo se podía oír la palabra
límpida, la palabra pronunciada en
boca de la actriz María Izquierdo que
iba desgranando una historia harto
conocida pero, a la vez, totalmente
nueva, solo interrumpida por ruidos
80 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº14
de pisadas, de puertas y cerrojos que
semejaban llegar de muy lejos, de
las profundidades de un bosque que
habíamos visitado en nuestra infancia.
Buchettino nos devolvía, de golpe y
por sorpresa, al plácido momento en
el que alguien nos leía en voz alta; un
placer que pareciese estar prohibido
a los jóvenes y adultos.
Argumentan los especialistas que el
objetivo de la educación primaria es
“saber leer” y se pretende que ese
objetivo se alcance a los nueve años,
no antes. Hasta esa edad los lectores
mayores deberán leer a los niños que
aún están en proceso de descifrar
los signos, ayudarlos a adentrarse en
ese bosque de letras para que en-
cuentren su propio camino. El mejor
maestro será quien consiga guiarlos y
“encantarlos” como buen jugador de
palabras. ❖
Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº13

Oscar Hahn
Poeta chileno

P
or fortuna, y gracias a mi madre, me aficioné a la
lectura tempranamente. Podría nombrar aquí varios
de mis libros preferidos, pero voy a referirme solo a
tres: Las mil y una noches, Pinocho y Corazón, de Edmundo
de Amicis.
Las historias de Las mil y una noches cubren toda la gama
de sentimientos humanos, así que, como lector, iba pasan-
do de un sentimiento a otro, con una mezcla de encanta-
miento, asombro y desconcierto.
Con Pinocho era distinto. Él hacía cosas que yo no me
atrevía a hacer. Por otra parte, era perturbador que Pino-
cho fuera delatado por el crecimiento de su nariz. Sería la
pesadilla de cualquier niño real.
Con la lectura de Corazón pasé del mundo de fantasía de
esas narraciones, a la realidad de cada día, aunque la
acción ocurriera en Italia. ❖

ESPECIAL RHUV | 81
 Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº14
María José
Ferrada
Poeta y Escritora chilena
T
engo tres recuerdos relaciona-
dos con los libros que creo que
de alguna manera determinaron
mi relación con ellos. El primero, es
el de mi madre leyendo cada noche
y durante dos o tres años un libro de
tapas amarillas que se llamaba Un
cuento para cada día. De ese libro con
ilustraciones de mala calidad y cuya
versión probablemente estaba muy
lejos del relato original, aprendí algo:
leer un cuento a otro es ante todo un
acto de cariño.
82 | ESPECIAL RHUV
El segundo recuerdo es el de mi pa-
dre leyéndome a Neruda en nuestra
casa de Temuco. Esa lectura tempra-
na de Neruda me enseñó que se lee
poesía porque se lee poesía. Cuando
todo busca un fin, la belleza escapa
irremediablemente.
Mi tercer recuerdo tiene que ver con
una recopilación de los cuentos de los
hermanos Grimm que un amigo de
mis padres me llevó un día de regalo.
De alguna manera ese libro me mos-
tró por primera vez la rara belleza
de los libros usados, que ya han sido
leídos y hojeados por alguien más. ❖
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº13

REPORTAJE

4 razones para dejar de

temer a las adaptaciones
cinematográficas
Por Claudia Larraguibel, escritora y editora de Ediciones Ekaré

¿Ver la película antes de conocer el libro hace que no lo leamos? ¿Es mejor leer el
libro antes de ir al cine? ¿Son las películas una amenaza para la lectura? He aquí
algunas razones para dejar de preocuparnos por este dilema.

1 En los últimos años, las adaptaciones de literatura

infantil
y juvenil han copado los cines de todo el mundo.
Cuando las películas basadas en libros
se convierten
en una avasallante maquinaria de marketing, como ha
ocurrido con Harry Potter, El señor de los anillos, Los juegos
del hambre o Las crónicas de Narnia, los jóvenes suelen
querer más al salir del cine: más detalles, más escenas
omitidas en la película, más personajes que han sido
borrados en el guión... Por ello, más tarde o más temprano,
acudirán a la biblioteca.
3 No hay que olvidar que algunos autores han sido
revividos y alentados gracias a las películas. Las
brujas, Matilda o Charlie y la fábrica de chocolate, al ser
llevadas al cine fueron disfrutadas por un montón de niños
y adultos que no conocían a Roald Dahl y que fueron a
verlas sin saber que estaban inspiradas en tres de las más
emblemáticas obras del autor británico. Más de uno, al
salir del cine, decidió sumergirse en la versión original.
4 Las adaptaciones más notables de libros de literatura
infantil y juvenil al cine nunca son exactamente iguales

2 Hasta el momento, los personajes más inolvidables

de la literatura infantil y juvenil no han tenido mucha
suerte en el cine. Las adaptaciones de Ásterix o de
Tintín, por ejemplo, son una sombra soporífera y opaca
de los originales. Gerard Depardieu resulta aún más
caricaturesco que el propio Obélix y el intento de Spielberg
con el personaje de Hergé no emocionó a nadie. Así que,
tranquilos, el mejor formato para los clásicos como estos
sigue siendo la versión libro.
al original. En realidad han sido tributos, homenajes,
una ofrenda que buenos cineastas hacen de aquellos
libros que los marcaron durante la infancia o incluso
durante la adultez... en todo caso, son una obra de arte
completamente distinta. Nadie puede decir que ver Donde
viven los monstruos, de Spike Jonze, nos aleje de Donde
viven los monstruos, de Sendak. O que Hugo Cabret, de
Scorsese, sustituya la lectura del magnífico libro de Brian
Selznick, La invención de Hugo Cabret. ❖

ESPECIAL RHUV | 83
 Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº13
Películas en
tapa dura
Por Roberto Cabrera, Licenciado en letras, magíster en literatura y doctor en literatura UC ( † 2014)
Desde sus inicios, el libro álbum ha evidenciado
sus vínculos con otros campos y sistemas de
producción cultural con los que comparte la opción
por las imágenes como elemento fundamental en la
construcción del discurso narrativo.
L
o que distingue al libro álbum es
la utilización de un doble código
en el que las palabras y las
ilustraciones interactúan de modos
diversos, invitando al lector a mirar y
a leer, exigiéndole así una disposición
más atenta y abierta a las mezclas
y los juegos textuales. En esa lógica,
abundan las alusiones a distintos
referentes de la cultura literaria y
pictórica y por supuesto, al amplio
imaginario colectivo producido por las
artes audiovisuales. En este espacio,
hay algunas variantes que pueden
registrarse en la compleja e incipiente
relación entre el libro álbum y el cine.
Figuras, géneros y arquetipos: los
sospechosos de siempre
 la película clásica de los años 30.
El cine ha logrado, con el paso del
tiempo, instalar un conjunto de
elementos y formas de relato que
resultan familiares para amplios
segmentos de público. El recuerdo
y la identificación por parte de los
espectadores permiten la existen-
cia
de ciertos modelos escriturales
y de personajes arquetípicos que
muchas veces trascienden el espacio
de la obra original para pasar
a ser
auténticos íconos. Un ejemplo es la
serie de álbumes creados
por Yvan
Pommeaux, protagonizados por un
gatuno investigador privado: Detective
84 | ESPECIAL RHUV
REPORTAJE
John Chatterton, El sueño interminable
y Lilia, todos ellos editados en español
por Ekaré. Se trata de tres álbumes
que reescriben tres archiconocidos
cuentos de hadas de la tradición eu-
ropea, en clave policial. Y ahí aparece
el cine como productor de imágenes
imperecederas
que permiten al ilus-
trador francés valerse de un
protago-
nista atractivo para el lector.
También a nivel de íconos, destaca
la preocupación de Anthony Browne
por el mundo de los simios, desde el
encanto y la curiosidad del chimpan-
cé Willy hasta la fuerza y complejidad
de los gorilas de sus más reconocidas
obras, entre ellas King Kong, versión
libro ilustrado del remake dirigido en
2005 por Peter Jackson, a partir de
El ejemplar de Browne constituye una
excepción al flujo habitual de la rela-
ción cine-literatura, en la que un texto
literario es llevado al celuloide; acá el
ilustrador inglés coquetea con la esté-
tica art decó, propia del contexto de la
cinta, y desde ahí elabora su narra-
ción visual con rasgos característicos,
como el dibujo detallado y minucioso
de la velluda piel del gorila o sus
expresiones
(casi) humanas. A pesar
de que en rigor este no es un
álbum,
sino un ilustrado de altísima calidad,
se registra el gesto de diálogo entre el
lenguaje de la ilustración y el del cine.
Recursos del cine llevados al álbum
Sin ánimo de rigor técnico, propone-
mos revisar las herramientas visuales
propias del cine que son llevadas al
álbum para introducir y mover al lec-
tor en el universo ficcional del doble
código visual-verbal. A pesar de que
el libro álbum se ha pensado desde
una visualidad
más bien fija, también
se
le ha atribuido un cierto grado de
teatralidad. De hecho, la extendida
práctica del kamishibai refuerza esta
observación. Así,
cada página/lámina
funciona como un escenario, como
una parte del hábitat propuesto por el
libro y tal como sucede en el cine,
a
esos paisajes se llega por un ojo enfo-
cado de una manera determinada.
Ejemplo paradigmático es Zoom, de
Istvan Banyai, texto situado en una
zona limítrofe entre el álbum y el libro
de imágenes, muy innovador y experi-
mental. En una línea similar se inscribe
Solo un segundo, de Silvio Freytes y
Flavio Moráis, álbum que gira sobre
la idea de la simultaneidad, al presen-
tar
una serie de hechos que forman
parte de un conjunto momentáneo, de
una fotografía captada con total exacti-
tud. Por último, cabe destacar a David
Wiesner con Flotante, un estupendo
álbum casi sin palabras, en el que se
aprecian las amplias posibilidades de
la imagen en el proceso de construc-
ción de significados del texto. ❖
 Ilustración de Ignacio Ortega

ESPECIAL RHUV | 85
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº13

Lado B
del CILELIJ

COLUMNA
Gabriela Pradenas Bobadilla
Bibliotecaria

E
l colegio invisible” que se produce por detrás de la formalidad
de los eventos académicos; la riqueza del contacto informal; las
redes de intercambio de experiencias y aciertos; conocer de
primera fuente lo que hay detrás de los números o del dato puesto en
el contexto de las presentaciones, es lo que personalmente fui a buscar
cuando fui al CILELIJ (Congreso Iberoamericano de Lengua y Literatura
Infantil y Juvenil), en su segunda versión, en 2012.
Por supuesto, las ponencias estuvieron interesantes, pero volvamos
pues a mi primer punto de interés, este contacto especial y directo
con
los otros asistentes, del tipo que fueren: participantes, ponentes, organi-
zadores, colaboradores de la organización, invitados. En particular, me
interesaba el reencuentro con quienes participaron en el primer
CILELIJ realizado en Chile, principalmente con
los extranjeros que
tuvieron que quedarse mayor tiempo debido al terremoto del 27 F.
También tuve la posibilidad, junto a un pequeño grupo de chilenas, de
visitar
algunas de las mayores bibliotecas en Bogotá y espero, since-
ramente, que nuestras bibliotecas regionales logren ese buen nivel de
desarrollo y compromiso con sus lectores, cuantificados a través de
sus metas de servicio: 1.500 nuevos socios mensuales, préstamos que
alcanzan sobre los 500 mil anuales en comunidades que no superan
los 200 mil habitantes.
Pero, por sobre todo, rescato el empoderamiento que la comunidad
hace
de dichos espacios, lo que solo se logra con un trabajo laborioso y
el convencimiento de que las bibliotecas son espacios para todos. ❖

86 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº13
RECORDANDO A...

Graciela Beatriz
Cabal artesana
de la palabra
N
Por Claudio Ledesma ació en Buenos Aires, en el
Narrador oral y cuentacuentos barrio de Barracas, y desde su
infancia fue capaz de deve-
lar los terribles Secretos de familia,
como se titula uno de sus libros más
exitosos. “En la familia de nosotros
hay secretos terribles. Yo mucho no
me puedo enterar porque soy chica,
porque son secretos y porque son te-
rribles. Mi mamá antes hacía muchas
cosas maravillosas: cantaba, bailaba,
escribía y después se casó…”. Con
un humor entre corrosivo y tierno,
Graciela era capaz de contar las
grandes miserias y hasta reírse de la
mismísima muerte.
Escribió más de 80 libros: cuentos,
novelas, crónicas, ensayos, biografías
y hasta una biblia para niños. Mis
libros preferidos son Mujercitas eran
las de antes y La emoción más antigua.
En el primero, rescata el rol de la mu-
jer en la literatura y en la sociedad.
Y en el segundo, trata de lectores y
también de escritores, esos seres que
nunca terminan de crecer y sentar
cabeza.
Cuando en 2004 falleció a los 65 años,
su marido recibió una carta desde
España anunciándole que se publicaba
su último libro, Las cenizas de papá. En
la carta, la editorial Punto de Lectura
le informaba que el libro se publicaba
porque era increíble, sobre todo un úl-
timo texto titulado “Instrucciones para
mi muerte”. ❖

ESPECIAL RHUV | 87
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº13

REPORTAJE

Jóvenes y cine:
adaptaciones
y sagas como
espectáculo
Por Pablo Álvarez, editor de Ekaré Sur.

Los filmes inspirados en sagas exitosas

suelen dominar la cartelera juvenil.
Vampiros, alienígenas y héroes de
carne y hueso protagonizan una oferta
cinematográfica donde la acción y los
estereotipos llevan la delantera.

C
ada cierto tiempo la industria cinematográfica logra
arrastrar a los cines de todo el mundo a millones de
jóvenes ansiosos por conocer la versión en celuloide
de sus sagas favoritas. Pero, ¿qué pasa con estas adapta-
ciones? ¿Basta con contar lo mismo en otro lenguaje, en
este caso, el cinematográfico?

La acción por sobre todas las cosas

Los filmes juveniles, especialmente los provenientes de
la parte norte de nuestro continente, se caracterizan, tal
como sus homólogos librescos, por contarlo todo. La forma
narrativa es sencilla: no dejar antecedentes al aire, no
Ilustración de Camila Grossa

permitir que el espectador piense ni por un solo segundo.

Cómo se logra esto: por medio de la imagen-acción. Por
otra parte, en estos filmes siempre existe una explicación
para todo, y si no existe, la acción se explica por un suceso
extraordinario, maravilloso, onírico... La elipsis pareciera
no existir en este tipo de cintas. Debe ser un recurso retó-

88 | ESPECIAL RHUV
rico, discursivo o narrativo desconocido para los
guionistas (o sus predecesores, los novelistas).
En este mismo nivel se encuentran la pausa y
la distensión. Solo existe un momento en que la
narración se tranquiliza: las escenas románticas
o historias amorosas. Lo amoroso aparece como
un subgénero o historia paralela de la acción. Aún
existen películas donde la acción se convierte en
protagonista del relato con destacados elementos
formales, complejidad narrativa, desarrollo de
personajes y calidad estética.
El caso más reciente
es la serie de filmes de Batman encabezados por
Christopher Nolan. Hace mucho tiempo que los
espectadores no nos deleitábamos con un salto
del cómic a la pantalla con estas características:
acción, mucha acción, pero también crisis, caos,
conflicto.

El papel de la escuela
En Mentes peligrosas el espacio de la escuela era
hostil, violento y marginal. Dominaba la ley del más
fuerte y los profesores no tenían qué hacer con los
condenados alumnos. Han pasado más de 15 años
desde
el estreno de esa cinta y la escuela parece
seguir siendo el espacio ideal para filmar películas
juveniles. El Diario de Greg es la iniciación de un
chico normal, demasiado normal, en la escuela
preparatoria. El ranking de los más populares,
los amigos nerds, la chica rara y los matones son
algunos de los estereotipos que la película explo-
ta. Al parecer, lo que menos importa en el filme
es la escuela, pero en realidad, la escuela sigue
cumpliendo el papel formador de toda cinta de la
industria. La saga de Crepúsculo no se queda fue-
ra del espacio de la escuela, porque es ahí donde
nace la historia de amor.
Casos aparte son los filmes Corazón de tinta y
Los juegos del hambre. En el primero, destaca la
ausencia de educación formal. En el segundo, la
educación se expresa de manera implícita, casi
invisible:
la ley del más fuerte, parece decir la pelí-
cula. Pero también
se necesita destreza, inteligen-
cia y esperanza.
No es casual que estas dos últimas películas estén
basadas en novelas de dos escritoras
con una im-
portante trayectoria literaria; tanto Cornelia Funke
como Susanne Collins destacan por la configura-
ción de mundos fantásticos, atractivos, una gran
narración y un punto de vista poco convencional
en la literatura juvenil. ❖

ESPECIAL RHUV | 89

RECORDANDO A...
Adiós a
Elsa Isabel
Bornemann
Por Manuel Peña Muñoz,
Escritor, profesor y especialista en literatura infantil
E
lsa Isabel Bornemann (1952-
2013) nació predestinada a
escribir libros infantiles ya
que fue hija de Blancanieves. Sí. Su
madre era argentina y se llamaba
Blancanieves Fernández. Y su padre,
Henri Bornemann, llegó de Alemania
a Argentina a colocar una campana
y un reloj en el Concejo Deliberante
de Buenos Aires. De la unión nacieron
tres hijas, la menor de ellas fue
Elsa Isabel.
A partir de la década del 70, teniendo
apenas 20 años, empezó a publicar
cuentos infantiles y juveniles en libros.
Luego siguió escribiendo poemas,
novelas, canciones, ensayos, reseñas
y guiones teatrales. Muchos de sus
cuentos fueron traducidos al braille y
también se grabaron en discos. Inte-
resada en la poesía, publicó Poesía In-
fantil. Estudio y antología y Antología del
90 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº14
cuento infantil. Sus obras rompen los
estereotipos tradicionales y presentan
temas para que los niños reflexio-
nen y sean críticos del mundo que
habitan. Cercana al mundo oriental,
por haber viajado a Japón, escribió
un cuento conmovedor: Mil grullas,
con el tema de la bomba atómica de
Hiroshima y de cómo afectó la vida de
dos adolescentes enamorados. Otro
cuento lleno de ternura es ¿Por qué
es tan hermoso el oficio de cartero?
La conocimos en un encuentro sobre
Pablo Neruda en el Palais de Glace,
en Buenos Aires. Catorce años más
tarde nos sorprendió la noticia de su
fallecimiento. Tenía apenas 61 años.
Sus libros quedan con nosotros: Un
elefante ocupa mucho espacio, Queri-
dos monstruos, El libro de los chicos
enamorados… ❖
Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15

Cecilia Beuchat
Escritora y profesora chilena de literatura infantil

E
n primer lugar, gracias a mis padres: nací
y me crié entre libros. Mi papá tenía una
enorme biblioteca y entrar en ella era como
ingresar en un mundo mágico. Yo tenía libertad
para tocarlos, hojearlos y leerlos. Mi madre, por
su parte, solía leerme los cuentos de los hermanos
Grimm. Para los cumpleaños y la Navidad, siempre
me regalaron libros. Cuando cumplí 8 años, recibí
la Colección Rapa Nui, pero sin duda el descubri-
miento de El tesoro de la juventud marcó un hito
definitivo, al igual que la llegada infaltable, todos los
jueves, de la revista El Peneca.

Por otro lado, gracias a varios profesores que des-

pertaron en mí el gusto por la literatura, conocí a
los clásicos.

Confieso que soy una lectora empedernida. Leer es

para mí como respirar. Me encanta sumergirme en
una buena novela, o en un libro de poesía, y olvidar-
me del mundo. Cuando no leo, es como si estuviera
mal de salud. Y ese gusto por leer no solo lo siento
mío, sino como algo que me gusta transmitir a los
demás, en especial, a los niños y a los profesores. ❖

ESPECIAL RHUV | 91
 Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº14
“ Narración oral:
variaciones sobre
un mismo tema”
¿Cómo llegaste
a ser narrador?
Boniface Ofogo
Nkama (Camerún)
1. Empecé a contar cuentos desde
mi más tierna infancia, porque era el
modo de entretenerse en mi pueblo
natal. Además, pertenezco a una cul-
tura donde la oralidad sigue vigente,
y donde la palabra oral tiene mucho
peso. Mi pueblo está lleno de cuentos,
cantos, canciones de cuna, prover-
bios, refranes, epopeyas, etc.
Un día,
mientras estudiaba en la Universidad
Complutense de Madrid, me pidieron
que contara un cuento. Conté un solo
cuento con el que me di a conocer
como narrador. Desde entonces no
he parado.
2. La narración oral es una invitación
a imaginar: a través de ella, la pala-
bra cobra vida, emoción. El narrador
ofrece al niño un caramelo y le su-
giere que si abre el libro, encontrará
dentro muchos caramelos. Los niños
quieren tocar, hojear, palpar el libro
que alberga estas historias tan fantás-
ticas que les han hecho soñar.
3. A los niños hay que ofrecerles un
mundo mágico, se les hipnotiza, no se
les explica. Solo vale la utilización de
la fantasía. En el caso de los jóvenes,
es importante centrarnos en sus
puntos de interés. Y nunca debemos
desdeñar historias que hablan de
la ternura, del amor, de la relación
chico-chica, etc.
92 | ESPECIAL RHUV
¿De qué manera
la narración oral
motiva a leer?
Carolina Rueda
(Colombia)
1. Era estudiante de literatura
y hacía teatro aficionado en la
universidad. Tomé un curso en
la Biblioteca Nacional gracias al
escritor colombiano Jairo Aníbal
Niño y allí encontré un lugar donde
se mezclaron mis dos pasiones: la
escena y la lectura, de manera más
creativa de lo que jamás imaginé.
2. Yo creo que el contador de
historias orales es un lector de
sentido. Es en ese aspecto que la
narración motiva a la lectura, pero
no exclusivamente de los libros,
sino de los signos de la vida, de
los arquetipos y de las múltiples
relaciones causa-consecuencia.
3. Hablándoles de los temas que
me interesan buscando un lenguaje
adecuado a su edad. Hablarles de
lo propio, de lo que se es, de lo que
se duda, de lo que siempre estás
enfrentando y resolviendo en la vida,
independientemente de la edad que
tengas.
Entrevista
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV
¿Cuál es la clave
para llegar a los
niños y jóvenes?
Elena García-
Huidobro (Chile)
1. Me introdujeron en la narración los
discos con cuentos grabados que nos
regaló nuestra madre y que escu-
chábamos con mi hermana durante
horas en nuestras tardes invernales
en el campo. Muchos años después
pude poner en práctica lo aprendido
con mis 7 hijos, especialmente cuan-
do tenía que reproducir los cuentos
que mi marido les contaba, pero que
él enseguida olvidaba. Luego entré
a trabajar a la biblioteca del colegio
Santa Úrsula y me sugirieron que
sería una buena manera de hacer
más atractiva la biblioteca.
2. Los motiva porque por medio del
narrador descubren los tesoros
que les puede
ofrecer la lectura.
De alguna manera es como si el
narrador o lector les mostrara
cómo
se abre el cofre y les dejara disfrutar
lo que contiene.
3. Creo que es la pasión, la alegría
con que se hace y la elección del
cuento adecuado (tanto para el
narrador como para el oyente; no
todos los cuentos son para todos
los contadores ni para todos los
públicos).
Isabel
Tenhamm
(Chile)
1. En 1999 nos encargaron
a Mariángela Albertini y
a mí capacitar personas
como cuentacuentos en la
biblioteca del Centro Lector
de Lo Barnechea. Un día,
me pidieron ser parte de los
que narrarían en la velada
de Un Cuento para nosotros.
Accedí segura de ser una
más. Al llegar, me enteré
que la única narradora era
yo; quise salir corriendo,
pero no podía. Temblorosa-
mente, comencé Historia de
una gaviota y del gato que
le enseñó a volar, de Luis
Sepúlveda.
2. Cuando se narra o se lee
expresivamente un texto a
los niños, ellos llegan a la
biblioteca a pedir especí-
ficamente ese texto. Los
niños están ansiosos por
releerlo, por llevarlo a la
casa, mostrarlo en la fami-
lia, comentarlo, decir lo que
les gustó o emocionó. Y esto
los motiva a seguir leyendo.
3. Es importante sentirlos y
sintonizarse con ellos. Así
podemos mostrarles tres o
cuatro posibilidades con las
que sabemos engancharán.
Contarles pequeñas anéc-
dotas, preguntarles de qué
creen que se trata, hasta
que ellos tengan claro qué
libro quieren que comparta-
mos. Con los jóvenes tengo
muy presente que sean
temas que les interesen y
los muevan, que los hagan
pensar, que sean un desafío.
Manuela
Rodríguez
(España)
1. Cuando cursaba la se-
cundaria comencé a hacer
teatro. También formé par-
te de una agrupación coral.
Más tarde, me licencié en
Ciencias de la Educación y
en la universidad comencé
a hacer teatro para niños y
con niños. Me especialicé
en expresión dramática
y participé como actriz y
como directora en nume-
rosas obras. En los cursos
de formación que realicé
me encontré con el mundo
de los cuentacuentos y ahí
descubrí su relación con
lo que yo estaba haciendo:
escuela, expresión, teatro,
oralidad y literatura.
2. Es el primer paso hacia
la lectura. Les ayuda a
descubrir el mundo que
les rodea y les muestra
que existen otras personas,
otros lugares y miles de
historias diferentes antes
de leerlas. Les inicia en
la fantasía y potencia su
imaginación, siempre con
la seguridad que da el me-
diador-contador, haciendo
las historias posibles e
imposibles a la vez.
3. Acercarles historias que
les interesen, emocionen y
que les descubran nuevas
realidades.
Natalia Porta
(Argentina)
1. A mediados de los ‘90,
durante una visita a Alema-
nia, Mempo Giardinelli tomó
contacto con personas de
la llamada “tercera edad”
que visitaban hospitales
para leer cuentos y poe-
mas a enfermos termina-
les, aliviándoles así el dolor
de cerrar sus vidas. Del
impacto producido, nació
la idea de que la lectura de
cuentos debía ayudar tam-
bién a vivir. Así comenzó a
gestarse, en 1999,
la idea
de crear un Programa de
Abuelas Cuentacuentos.
2. No todas las narracio-
nes llevan a la lectura.
Las que resultan buenas
herramientas
de fomento
lector tienen caracterís-
ticas específicas. Cuando
los narradores no sustitu-
yen palabras difíciles por
fáciles, no recortan temas
complicados y son fieles
a
las formas que eligieron
los escritores para decir lo
que querían, hacen saber
la autoría de
lo que se está
contando y que lo leyeron
en un libro. Lo ideal sería
mostrar el ejemplar del
que se sacó la historia.
3. La honestidad. Elegir
cuentos que nos divierten
y emocionan a nosotros
mismos. Aunque les lleve-
mos el texto más excelso
de Shakespeare, Skármeta
o de un autor que crea-
mos “importante”, si las
palabras no conmueven
al narrador o al lector, se
haga el esfuerzo que se
haga, a los chicos tampoco
los movilizarán.
Pepe Cabana
Kojachi (Perú)
1. Tres grandes motivacio-
nes me impulsaron desde el
inicio: primero, mis raíces
peruano-japonesas; segun-
do, promover y estimular
el gusto por la lectura, y
tercero, tener un programa
radial. Tomé un taller de
narración oral con François
Vallaeys, destacado na-
rrador francés que junto a
otros narradores locales,
impulsaron la creación de
espacios públicos dedica-
dos a escuchar cuentos.
2. Cuando uno escucha
cuentos se emociona, se
motiva y se interesa por
sus protagonistas. Ver
y
escuchar a un narrador
o a un docente en el aula
o biblioteca que comparta
los cuentos
con tanto gusto
y entusiasmo, nos cautiva
a todos, en especial a los
niños. Gracias a ello se
despierta el interés de
acercarse a aquel libro
de donde se ha tomado la
historia y al leerlo inicia-
mos un viaje similar al que
nos contaron, o distinto,
al hacerlo nuestro desde
nuestras
propias vivencias.
3. Disfrutar mucho lo que
hacemos, tener la convic-
ción de lo que se quiere
contar y compartir.
Hacer
el cuento participativo,
darse el tiempo adecuado
para narrar y también para
conocer
al público, y a partir
de sus intereses proponer la
historia. Hay que tener tam-
bién el elemento sorpresa,
mantener una comunicación
horizontal, respeto al cuento
y a los oyentes. ❖
ESPECIAL RHUV | 93

COLUMNA
Función social
del narrador oral
Pep Bruno
Cuentista español
N
ormalmente el narrador popu-
lar suele contar siempre en un
mismo lugar, mientras que el
narrador profesional deambula de un
lado a otro ofreciendo su repertorio.
El momento en el que el narrador
cuenta un cuento a un grupo de
oyentes es un acto de comunicación.
Cada vez que se cuenta un cuento
hay diferencias y nunca se cuenta el
mismo cuento de la misma manera.
El cuento contado crea comunidad,
alimenta al grupo, estrecha los lazos
entre las personas. Y que esto siga
siendo así forma parte de las funcio-
nes del narrador.
Otra función es tener la palabra. Esto
implica una gran responsabilidad: el
narrador tiene la palabra en la que
subsiste una voz ancestral y en la que
hay ecos de la voz que será, pero
también tiene la palabra ahora. Es por
tanto una palabra que trasciende al
momento y pasa a ser parte activa de
la memoria común, de su preserva-
ción, ampliación y difusión, articulando
una nueva función: ser memoria viva.
94 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº14
El narrador oral forma parte de la
cadena de autores. Contar un cuento
de un autor implica asumir ese texto,
hacerlo también propio. Y como
expresión artística, la narración oral
y los narradores somos parte de los
sumandos que conforman la cultura,
la del pequeño grupo y la gran comu-
nidad. Ser conscientes de esta cues-
tión es también relevante: cuidar que
nuestro aporte sea más en el cómpu-
to global del arte y la cultura también
forma parte de nuestras tareas.
Disponer de la palabra siendo parte
de la comunidad conlleva también una
responsabilidad añadida: ser palabra
crítica. Al menos, desde mi punto
de vista, lo que se cuenta y cómo se
cuenta ha de alimentar la conciencia
de la comunidad. En suma, pienso
que el narrador ha de estar ahí, al
lado del grupo, de la comunidad,
pues ésta le da la palabra, le hace su
portavoz. Una gran responsabilidad.
Un gran privilegio. ❖
Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15
RECORDANDO A...

María
de la Luz
Uribe
en pocas
palabras Por Fernanda Krhan Uribe

C
uando me comprometí a escribir en menos de 600
palabras algo sobre mi madre, no sabía que me iba a
resultar tan difícil. Al realizar el documental Aunque
no sea cierto, me sentía capaz de hablar del descubri-
miento de los poemas inéditos de María de la Luz Uribe,
me atrevía a especular sobre qué podía haberla llevado
a guardar celosamente su actividad como poeta, más allá
de su figura pública como autora de libros para niños,
profesora de teatro, ensayista y madre. Así pues, durante
el rodaje del documental sobre mi madre, me interné junto
a mis dos hermanos en el mundo de sus escritos.
Llamé pudor a su impulso por esconder su poesía más
íntima. Lo atribuí al hecho de ser la hermana del poeta
Armando Uribe y haber estado vinculada a Pablo Neruda,
con quien cooperó en la traducción de Romeo y Julieta, y
quien luego se desilusionó al verla convertida en una feliz
esposa y madre, cuando se esperaba otra cosa de ella.
Pensé en ese personajillo insidioso, de La Culpa, atascada
en su inconsciente. La añoranza de Chile que la mordía
con tal furor, que nuestra mamá, tan acogedora, cercana,
ingeniosa y entretenida, era abducida por una oscuridad
desconcertante. De pronto volvía a ser la de antes y podía
aparecer con un nuevo verso para el libro de niños que
estuviera preparando en ese momento.
En el año 2011 me interné en todos los mundos posibles
de mi madre, intentando explicarme a mí misma quién era
María de la Luz Uribe. Conseguí reunir todas estas piezas
comentadas más arriba. ❖

ESPECIAL RHUV | 95
 Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº15
Lecturas siniestras
(o cómo asustarse con
la luz prendida) REPORTAJE
Por Pablo Álvarez, editor de Ekaré Sur y Lucas Costa, poeta.
Aquí postulamos
el terror en la literatura para jóvenes
desde su esencia perturbadora, y no desde los múltiples
géneros que lo representan o desde las fórmulas
convencionales con que suele abordarse.
V
ivimos rodeados de imágenes cruentas en los noti-
ciarios, en muchas páginas web o en Youtube, donde
el morbo genera una alta cantidad de visitas diarias.
Los filmes que en nuestra infancia nos aterrorizaban, ya
sea por lo sangrientos o por esa ilusión que hacía temer
ser la próxima víctima de la sierra redentora de Jason, ya
no asustan a nadie.
No es que haya ahora un refinamiento en el espectador o
que este sea ahora más exigente. Lo que pasa es que el
miedo que triunfa hoy es el que se enmarca en el género
del terror psicológico, como suelen llamarlo los críticos,
los espectadores o los lectores
de sagas. Pero, ¿qué se
entiende por terror psicológico? En la pantalla grande es el
hecho de desconocer la forma de aquello que nos acecha.
En la literatura para jóvenes, la amenaza de que el héroe
no logre su objetivo o que sea eliminado por su antagonista.
Los textos, imágenes y lecturas más cercanas al horror
son aquellas que perturban al lector, que lo desorientan en
su concepción del mundo y las cosas que lo rodean.
El terror más allá del género
No entendemos entonces el horror –lo siniestro, lo omi-
noso o cualquiera de sus variantes– desde los géneros o
desde las fórmulas convencionales para abordarlo, sino
desde su esencia perturbadora.
96 | ESPECIAL RHUV
El fenómeno comercial del terror, entendido como género,
es algo que no podemos desconocer. Las salas de cine se
llenan con las nuevas versiones de El juego del miedo
 o
con cualquier adaptación norteamericana del nuevo cine
de terror japonés. Las sagas juveniles son devoradas por
lectores que, como sus vampíricos héroes, tienen sed de
nuevas y sangrientas aventuras. Pero el Drácula, de Bram
Stoker, no produce horror por el hecho de morder un
cuello, ni el Frankenstein, de Mary Shelley, aterra a sus lec-
tores por la monstruosidad de la creación del doctor. Sin
embargo, pensamos en el horror que produce la lectura
de Kafka, en los infortunios de Josef K., el extrañamiento de
Gregorio que produce horror a sus familiares o la imposi-
bilidad de K. de reconocerse en un espacio abismal, en una
estructura en espiral para llegar al castillo, cumbre de sus
deseos
 y proyecciones
Más allá del género, entonces, consideramos lecturas,
textos e imágenes que, si bien se apropian de algunas fór-
mulas, son capaces al mismo tiempo de desprenderse de
estas y conformar un universo y estilo propios, siniestros
por lo que callan, por lo que dejan de significar o resignifi-
can a través de la imagen, por lo que entraman en el uso
del color o en la expresión del lenguaje justo, a ratos ambi-
guo y a ratos preciso en extremo. Lecturas que horrorizan
aunque se intente dormir con la luz encendida. ❖
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15

Alejandra Acosta, NUESTRa

diseñadora gráfica e ilustradora chilena ILUSTRADORa

“ Los estilos
son imitables.
La mirada
propia, no”
Por Claudio Aguilera,
periodista y socio fundador de PLOP! Galería

Nació en Santiago, en 1975. Fue ganadora de la Medalla Colibrí

Ibby Chile, Mención Ilustración, en 2012 y 2013, y finalista en los
concursos internacionales de álbum ilustrado de las editoriales
Kalandraka, Nostra y Fondo de Cultura Económica. Actualmente
está dedicada a la ilustración de libros y la docencia universitaria.

1. 2.
¿Cómo defines tu
estilo a la hora
de ilustrar?
Mi proceso es más bien
intuitivo, muy personal y
la técnica depende del
estado de ánimo. Así como
me gusta disfrazarme, me
gusta también probar dife-
rentes lenguajes expresi-
vos. Tener un estilo puede
¿Hay miedos
reflejados en
tu obra?
Sí, pero es absolutamente
inconsciente. Cada obra
se compone de pequeños
fragmentos de uno, y en mi
caso, más que hablar de
miedo, hablaría de soledad,
de contemplación.

ser bueno, como también
puede convertirse en una
especie de trampa. Nunca
me he fijado en la forma,
sino que en el fondo y en lo
que quiere decir y comu-
nicar el ilustrador, inde-
pendiente de la técnica que
3.
¿Por qué usas
la técnica del
collage?
Cuando era niña
me acercarba a las escul-
turas; en las casas museo
siempre intentaba tocar
un pedacito de ropa, un
Ilustraciones de Alejandra Acosta

utilice para hacerlo. Todos tenedor, lo que fuera. Quizá

los estilos son imitables,
pero la mirada propia, no.
buscaba una conexión.
Creo que la construcción
de un libro está ligada a
eso. La creación de cada
ilustración es un ritual: te
enfrentas al papel y es tu
piel la que habla. ❖

ESPECIAL RHUV | 97
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15

Un viaje para aprender

sobre la lectura
Carmen Paz Hernández y Rebeca Domínguez
Directoras Fundación Había Una Vez

H
ace unos años asistimos al
Primer Encuentro Internacio-
nal de Bibliotecas Escolares
en Bogotá (Colombia). Hacer un viaje
de trabajo a ese país, que tiene una
destacada trayectoria en relación con
la lectura, fue un gran aprendizaje y
una oportunidad de traer novedades.
Visitamos Fundalectura, donde nos
enseñaron modelos como los Para-
deros Paralibros Paraparques (PPP),
centros de lectura en los hospitales,
sus Libros al viento, sus Cajas viaje-
ras y otros.
También escuchamos al experto
alemán Günter Schlamp, quien habló
sobre varios programas interesantes.
Uno de ellos, “Tutores por la lectu-
ra”, consiste en que un joven o un
adulto le lee a un mismo niño todas
las semanas en una biblioteca, en una
especie de padrinazgo. La experien-
cia ha logrado en ellos desarrollo del
lenguaje y habilidades lectoras.
Otra actividad es la “Noche de lec-
tura”: los niños se quedan a dormir
en la biblioteca del colegio. Cada uno
lleva una linterna, comen salchichas
y viven una noche temática, centrada
en el suspenso, las aventuras y otros
temas. La actividad provoca que los
niños visiten con mayor frecuencia
la biblioteca. El experto alemán nos
contó, además, la experiencia que se
hace en Estados Unidos e Inglaterra
“Deja todo tirado y lee”, por la que dos
veces al año los niños interrumpen
su jornada escolar y leen por 20 mi-
nutos, independientemente de lo que
estén haciendo en ese momento.
Por nuestra parte, presentamos “Le-
yendo en red”, la red de bibliotecas
escolares en el sur de Chile, financia-
da por la Fundación Luksic e imple-
mentada por nuestra Fundación, que
ganó el Sello de Buenas Prácticas del
Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte de España.
En resumen, llegamos llenas de ideas
para nuestro trabajo y con la certeza
de que, entre otras iniciativas, debe-
mos introducir las nuevas tecnologías
a los espacios de lectura, desde las
pantallas hasta las tabletas. ¡Hay tanto
por hacer! ❖

98 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15

Editar para niños

E
l proyecto colombiano “Leer es mi cuento” es un pro-

COLUMNA
grama gubernamental que cuyo objetivo es dotar de
material bibliográfico a las bibliotecas escolares de su
país. Colombia forma parte de ese grupo de países latinoa-
mericanos entre los que figuran México, Argentina, Chile,
Brasil y Perú, entre otros, que destinan año tras año impor-
tantes cantidades de dinero para que sus ciudadanos más
jóvenes tengan acceso a la lectura en centros públicos.
En un momento de su intervención, la ministra colombiana
en ejercicio enfatizó: “deseamos que la lectura ayude que
los lectores más jóvenes puedan llegar a ser ciudadanos
críticos, libres y no meros ciudadanos consumistas”, es
decir, con capacidad para razonar por sí mismos y esta-
blecer juicios de valor autónomos. Ese deseo en positivo
me recordó los postulados de Gianni Rodari, explícitos en
su imprescindible Gramática de la fantasía: “Todos los usos
de las palabras para todos me parece un buen lema, con
Xosé Ballesteros un buen tono democrático. No para que todos sean artistas,
sino para que nadie sea esclavo”. Y pensar en Rodari me
Editor de Kalandraka, recordó asimismo el reto que tenemos las editoriales, ya
escritor y especialista que lo que publicamos ahora es lo que estamos ofreciendo
en literatura infantil a los ciudadanos del mañana.
De ahí la gran responsabilidad de los editores a la hora de
elegir qué publicar y la de los comités de lectura a la hora
de elegir qué seleccionar. Pero es muy difícil hacer frente
a la banalidad, al consumismo, a la literatura-basura. La
literatura se ha convertido en un producto más de consu-
mo, de usar y tirar.
He ahí el dilema: ciudadanos críticos o simples consumido-
res. Lecturas (además) educativas o propuestas banales.
¡Y pensar que hay quien cree que publicar para niños es
un juego de niños! Que cualquier cosa ocurrente, ingeniosa
o con mucho colorido ya puede ser un libro para niños.
Hace muchos años, el pedagogo italiano Giovanni Calò
escribió: “De acuerdo con la evolución de toda la expe-
riencia y de toda la crítica moderna acerca de la literatura
para la infancia, el libro para niños y adolescentes debe
ser sustancialmente obra de arte...”. Quizás pocas veces se
consigue publicar obras de arte . Me conformaría con que
toda obra que se publique para nuestros infantes y jóvenes
cumpla con uno de estos requisitos: emocionar, divertir o
que aporte una nueva visión a un tema que haya sido trata-
do anteriormente. ❖

ESPECIAL RHUV | 99
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15

Luis María Pescetti, “Para mí el

escritor y músico argentino
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV humor es algo
Entrevista inevitable”

Escritor y compositor nacido en Argentina

en 1958. Como comediante para adultos y
niños trabajó en radio, televisión y teatro
de Estados Unidos, España, Colombia,

Ilustración de Constanza Riveros

Chile, Brasil, Perú, Uruguay y Cuba. Ha
publicado novelas y relatos para niños y
adultos en los cuales el humor, el juego
filosófico y el tratamiento del diálogo, ocu-
pan un lugar especial. Entre los premios
que recibió destacan: Grammy Latino,
Teatro del Mundo, Caniem, Premio Kónex,
Premio Gardel, The White Ravens, Premio
Pregonero radial 2005; Alija IBBY Argen-
tina, Alija a libro de Poesía IBBY Argentina,
Premio Casa de las Américas. Además,
fue declarado Personalidad Destacada de
la Cultura de la Ciudad de Buenos Aires.

Has dicho que el lenguaje es un

juguete. ¿A qué te refieres con eso?
A que se puede hacer con él lo que se puede hacer con los
juguetes: ensayar para hacer cosas en serio y también nada
más entretenerte; si se rompe sin querer, no pasa nada, se
pega. Se dijo demasiado que “hay que jugar con el lenguaje” y
eso para los chicos es un poco vago. Si en cambio les decimos
“chicos, tomen las palabras de esta página y hagan con ellas lo
que harían con un juguete”, resulta mucho más tangible.

¿Qué es lo que más te El humor está muy

gusta de tu profesión? presente en tu obra.
¿Qué es el humor para ti?
Las respuestas de los chicos y de
Algo que es inevitable, que me surge natural-
sus papás cuando termina el show,
mente. Desde chico me gusta hacer chistes.
cuando se cierra el libro, cuando se
Además, el humor es un sanísimo ejercicio de
apaga el CD… Lo que ocurre después
eficacia en el lenguaje: cuando decís algo que
en la familia. Me divierto como un
es gracioso, produce gracia o no, pero no hay
mono durante el espectáculo, pero lo
otra oportunidad. Si lo explicas puede que te
que más me conmueve es lo que pasa
entiendan, pero ya no causa gracia. ❖
cuando yo ya no estoy.

100 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2013
RHUV Nº15
Personajes
que nos asustan
En el pasado, se solía amedrentar a los niños con personajes misteriosos que infundían
miedo. Muchos de ellos pertenecen al folclor infantil iberoamericano.
L
os miedos infantiles nos acosaban cuando éramos ni-
ños. El miedo estaba presente en la educación. Miedo
a las sombras, a la oscuridad, a ser castigado con los
brazos en cruz sobre el pupitre o a ser encerrado en “el
cuarto oscuro”. Se decía que por la noche iba a venir el
“Malulo” a llevarse a los niños que no querían dormir.
La escritora chilena Marcela Paz, autora de Papelucho
(1947), cuenta que una vez vio
deslizarse al “Cuco” por su
dormitorio y quedó aterrada. Varias noches se le aparecía
en forma de silueta monstruosa merodeando alrededor de
la cama, hasta que una noche descubrió a la empleada en
cuatro patas con una manta en la espalda. Estas situacio-
nes y personajes conseguían mantener a raya a los niños,
educándolos a través del miedo. Muchos de estos seres
inventados por la imaginación popular tienen su origen en
la tradición oral española. El “hombre del saco” (“viejo del
saco”, en Chile) es uno de los personajes de miedo del fol-
clor infantil hispánico. Su origen se remonta a una leyenda
urbana que nace en Almería (España) donde un hombre
raptó a un niño dentro de un saco. A partir de entonces se
ha aterrorizado a los niños españoles, y de paso a los lati-
noamericanos, con que este hombre va a venir a buscar-
los si no se toman la sopa o no se duermen. En Valparaíso,
también existía el “loco Horacio”, que recorría las calles
porteñas cargando también un saco para llevarse a los
Ilustración de Karina Cocq
REPORTAJE
Por Manuel Peña Muñoz, escritor,
profesor y experto en LIJ.
niños que no se dormían. En Alemania, en tanto, las ma-
dres les dicen a los pequeños que cierren bien los ojos
porque va a venir el “hombre de la arena” esparciendo
granitos en los ojos de los niños que no se quieren dormir.
Algunos de los más terroríficos
En España y Portugal al “Cuco” se le llama “Coco”, y por
lo general, es un hombre envuelto en una larga túnica
con una cabeza en forma de coco con tres agujeros.
“Luna” es la asusta-niñas. Al mirar la luna llena, se ve la
figura de una mujer que está peinando a una niña. Esa
figura muestra el castigo que tendrán las niñas que no se
dejan peinar... Otro personaje es la “Llorona”, a la que se
representa como una mujer de pelo largo y descalza
que
va llorando lastimeramente por las noches, arrepentida
de haber dado muerte a sus hijos. “El caballero de lata” es
uno de los personajes de fábula de Chiloé. Este caballero
fantasma se aparece en las noches de temporal vestido
con una armadura idéntica a la de los soldados españoles
durante la Conquista.
Todas estas figuras son estudiadas por los investigadores
del folclor infantil; en todo caso, los psicólogos y el sentido
común del siglo
XXI aconsejan no amedrentar a los niños. ❖
ESPECIAL RHUV | 101
 Extracto ◊ Año 2013

RHUV Nº15

Me da miedo la LIJ
Por Claudia Olavarría , editora de Gata Gorda Ediciones

REPORTAJE “Los cuentos de hadas superan la realidad no porque

nos digan que los dragones existen, sino porque nos
dicen que pueden ser vencidos.” Esta cita de Gilbert Keith
Chesterton ilustra, gráficamente, lo que aquí exponemos:
que los miedos infantiles están más que presentes en los
niños y que la literatura es un tremendo espacio para
hacerlos evidentes y, por qué no, para purgarlos.

L
a literatura tiene un poder
especular, un poder de reflejar-
nos. Ese yo interior que, como
adultos, debiéramos (en teoría) tener
visualizado, no es tal en los niños en
formación. Es allí, en ese espacio de
cobijo que brinda la literatura, las
historias bien contadas, los relatos
contados a la luz de la lumbre, donde
el niño puede reconocer y recono-
cerse, especialmente en los miedos
que lo albergan, que lo superan y que
desconoce cómo afrontar.
En el abandono, la muerte, el recha-
zo, como menciona el psicólogo y
teórico austríaco Bruno Bettelheim, el
cuento de hadas nos permite eviden-
ciar ciertos miedos y, eventualmente,
nos permitiría sanarlos y avanzar a
la siguiente etapa de aprendizaje del
yo. Plantea que los cuentos de hadas
ofrecen guía y seguridad al niño en su
etapa de crecimiento. En cierta medi-
da, estimulan la esperanza de que sus
miedos y frustraciones pueden ser
vencidos.
¿Qué mejor manera de acercarles
a esa esperanza
mediante el calor
y el afecto de una historia contada
antes de dormir? Como mencionó el
periodista inglés Gilbert Keith Ches-
terton, los dragones (y las brujas y
los bosques y los monstruos) de la
LIJ están allí para mostrarnos que
pueden ser vencidos, que podemos
superarlos. Entonces, qué mejor ma-
nera de hacerlo que a través de las
múltiples posibilidades que nos otorga
la literatura infantil, ya sea la antigua
o la nueva.
Claro es el aporte de la LIJ tradicio-
nal, del cuento maravilloso, respecto
de la relación que se puede estable-
cer entre la evidencia de los miedos
y su posible restitución. No obstante,
¿qué nos aporta
la nueva LIJ al
respecto? Fanuel Hanán Díaz, en su
artículo “Libros perturbadores: una
categoría a la sombra” (2009), expo-
ne acerca de la perturbación como
un fenómeno de recepción, asociado
mayoritariamente al mundo adulto.
¿Nos complica hablar de la muerte,
el maltrato o el abandono? Probable-
mente, a nosotros los adultos, mucho.
Pero, y a los niños, ¿les perturba
necesariamente?
Hoy, la LIJ está plagada de libros
que tratan temas que, desde nues-
tra mirada de adultos, pueden ser
perturbadores pero que, sin embargo,
podrían cumplir una función repara-
dora similar a la que ejercen en los
cuentos de hadas.
Algunos ejemplos restituyentes:

102 | ESPECIAL RHUV

Miedo al rapto: Outside over there,
de Maurice Sendak .

Este es, quizás, uno de los álbumes
más espeluznantes del autor estadou-
nidense. Trata del rapto de una pe-
queña bebé quien es arrebatada por
unos duendes. Aquí, probablemente,
la perturbación no necesariamente
está dada por el texto –en sí mismo
perturbador– sino por las imágenes
realistas de Sendak. El hecho de que
un niño sea raptado desde su cuna,
probablemente perturba a mayores
y menores. Y ahí se ve reflejado un
miedo ancestral a perderse en lo
profundo de lo desconocido.

Miedo a la oscuridad: Tot,

de Dominique Schwarzhaupt:
En este álbum, la pequeña niña vesti-
da de rojo no le teme a nada, excepto
a la oscuridad. Tot, un monstruo
enorme –ni tan espeluznante– le teme
a todo, excepto a la oscuridad. En el
descubrimiento de sus miedos, los
propios y los ajenos, irán purgándo-
los, hasta hacerlos invisibles. Casi tan
invisibles como Tot... Este libro permi-
te acercarse a uno de los miedos más
recurrentes de la infancia. Pero, ¿es
la oscuridad misma la que nos aterra
cuando niños? Probablemente, no.
Es lo desconocido, los monstruos que
ella alberga, las pulsiones más ocultas
como diría el Bettelheim.

Miedo atmosférico: Hansel y Gretel,

de Anthony Browne:
Probablemente Hansel y Gretel es
una de las narraciones que mejor re-
trata el miedo al abandono y, por otra
parte, las ilustraciones de Anthony
Browne le otorgan un nuevo cariz al
miedo: una atmósfera escalofriante
a través de las imágenes. El trazo
hiperrealista de Browne propicia el
encuentro con el espacio asociado al
terror, probablemente a lo descono-
cido, especialmente en el trabajo con
los claroscuros, tal como podemos
observar en la imagen de Hansel y
Gretel, donde se presenta a la bruja
de la casa de galleta. ❖ Ilustración de Alfredo Cáceres

ESPECIAL RHUV | 103

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº16

Jairo Buitrago
Escritor e Ilustrador colombiano

M
e formé leyendo para encontrar, sin saberlo, mi
lugar en el mundo, emanciparme (me gusta esa
palabra), para estimular mi imaginación. Pero
los libros no eran lo único. Los recuerdo, eso sí, como
sabios compañeros a los que me acerqué por curiosidad,
atractivo, igual como hice con mis amigos de la infancia.
Mi anhelo de aventura desde la casa, porque no tenía edad
para salir, me acercó a Jules Verne, a Jack London, a
Joseph Conrad, a los libros de imágenes, a los de anima-
les, a los cómics. Ser lector temprano me ayudó a enten-
der las complejidades de mi infancia; me hizo disfrutar
mejor la relación con la vida diaria, hermanar la soledad
de la lectura con los viajes lejanos y las caminatas cortas,
la simbología de la vida, la fogosidad del pensamiento. ❖

104 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº16
¿Por qué
estudiar
literatura
infantil?
Ana María Soto-Aguilar
Profesora Básica PUC, Master of Arts in children's
literature, de Simmons College EE.UU
E
n 1971, el autor y académico
inglés John Rowe Townsend
señalaba que “los libros para
niños son escritos por adultos, pu-
blicados por adultos, recomendados
por adultos y, en su mayor parte,
comprados por adultos”. El poder y
la responsabilidad de la mediación de
los adultos en la lectura de un niño no
solo es grande, sino imprescindible e
inevitable. Es por eso que la literatura
infantil merece ser considerada como
una disciplina de estudio académico.
Queremos que nuestros niños lean, y
que lean literatura de calidad. Pero,
¿qué significa eso? A la hora de
escoger un libro para regalar, leer
o recomendar a un niño, siempre
surgen muchas dudas: sobre el uso
del lenguaje, las ilustraciones, la edad
para la que es más adecuado, los
temas que aborda, etc.
La literatura infantil es literatura
de verdad. No es un pasatiempo, ni
un juguete, ni un negocio. Citando
a Townsend: “Los libros para niños
COLUMNA
pueden ser juzgados por los mismos
estándares que la literatura adulta.
Un buen libro infantil no solo debe ser
placentero para los niños; debe ser
un buen libro en sí mismo”. Así como
hay expertos en otras ramas de la
literatura, debe haber especialistas en
literatura infantil.
Por eso, no puede faltar en la for-
mación de los profesionales de la
educación en general, pero no puede
quedarse solo en cursos de perfec-
cionamiento. La literatura infantil me-
rece constituirse en un programa de
posgrado, dentro de un departamento
de literatura, en el que profesionales
de todas las áreas estén invitados a
formarse e investigar. Teniendo un
espacio para el estudio formal de la
literatura infantil, estamos un paso
más cerca. Sigamos trabajando por
transformar nuestro amor por la
literatura y la lectura en un impulso
generador de conocimiento, que ilu-
mine a los adultos mediadores y que
permita que muchos más niños sean
felices leyendo. ❖
ESPECIAL RHUV | 105
 Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº16
Buen provecho
Por María Teresa Durán , escritora,
ilustradora, traductora y académica española
Banquetes apoteósicos, casas de dulce
y mazapán, enormes
pavos rellenos y muchas, muchas perdices. Desde España,
en un tono lúdico e irreverente, repasamos las calóricas
costumbres alimenticias de los protagonistas de la literatura
infantil y juvenil.
L
os ingredientes que más abundan en la literatura de
transmisión oral sorprenden por lo sencillos. Harina
para blanquear patas de lobo en el cuento de Los
siete cabritillos, pero también para simular nieve o enga-
ñar al demonio en los cuentos de Grimm y, en muchos
cuentos mediterráneos. Nabos enormes que son fruto de
la competencia desleal entre hermanos ricos y avaros o
pobres y generosos, coles donde guarecerse hasta nacer;
habichuelas que hay que emparrar hasta el cielo; lentejas
que impiden a Cenicienta asistir al baile; alguna que otra
calabaza, frutas dulces, como las recurrentes manzanas,
pero también peras, naranjas y melocotones, y sobre todo
frutos secos: nueces, avellanas, almendras. Miel donde
atrapar siete moscas de un golpe y alguna princesa, y que-
sos engañabobos, por los que pugnan zorros, cuervos y
Ilustraciones de Pilar Salazar
106 | ESPECIAL RHUV
REPORTAJE
lobos, pensando que es la luna. Muy poco pescado, ya sea
por lo difícil de la pesca o por lo pesadas que se
ponen, a
veces, las mujeres del pescador. O porque, de hecho, son
muy pocas las recopilaciones folclóricas provenientes de
la costa. Y mucho menos, carne. Huevos sí, que gallinas y
gallos protagonizan muchas fábulas.
Todo ello aderezado con su pizca de sal, un ingrediente
que no debe faltar en ninguna mesa, como bien sabía la
menor de las tres hijas del Rey Lear, o la hija menor del
comerciante a quien su padre repudió por este motivo, y
que es un ingrediente que el mar no deja de ofrecer gratis
desde que en él se hundió un barco con un molinillo de sal.
Los ingredientes de la gula
Es por lo sencillo y cotidiano de estos alimentos que pode-
mos rastrear su origen popular, pues son muy explícitos en
lo concerniente a qué tipo de dieta seguía el pueblo llano
y humilde, y resulta fácil fechar el origen de estos relatos
como anterior al descubrimiento de América, pues no hay
en ellos ni tomates, ni patatas, ni pimientos. Estas historias
acontecían en una época en la que el peor pecado no era
la lujuria, que estaba al alcance de cualquiera, sino la gula.
Cuando el infierno (o la casa
del ogro) se imaginaba como
un apetecible lugar donde había panes, jamones y chorizos
al por mayor. Y era por el hecho de no tener nada que
llevarse a la boca, por lo que tantos niños como Pulgarcito
tenían que socorrer a sus padres, y tantos quinceañeros
se iban a recorrer el mundo y a desencantar princesas, a
ver si de una vez comían perdices y confites como ocurre
con los cuentos maravillosos.
De la mano de los protagonistas de los cuentos maravillo-
sos presenciamos, no obstante, otras costumbres alimen-
ticias que dan testimonio de viejos mitos, como el de la
antropofagia de aquellos ogros devoradores que adoran la
carne tierna y jugosa.

Menos olfato parecieran tener las brujas, cuyos ágapes
cotidianos nos resultan repugnantes, aunque de vez en
cuando sale alguna muy zalamera, propietaria de una casa
de mazapán o de chocolate. También están los dragones,
que, si de algo sufren, debe ser de ardor de estómago, ya
que asan la carne, sobre todo de princesa.
Tres enseñanzas de los cuentos maravillosos
1 No esperen nada de las mesas lujosamente dispuestas
que les aguardan en hostales
del fin del mundo ni de
una lucecita atisbada en medio de lo más oscuro del bos-
que; no es, jamás, un hotel de cinco estrellas.
2 Desconfíen sistemáticamente de los me-
soneros y mesoneras. En toda la literatu-
ra popular, no hay uno solo que sea honrado, ni
aquí ni en
la China.
3 Maravíllense con la frase final de los cuentos popula-
res, aquella que dice “y se casaron, y fueron felices y
comieron perdices”. Tras ella se esconde un auténtico y
superlativo delirio gastronómico.
A la mesa con la LIJ
El primer plato de la literatura infantil
de autor es, y debe ser, la sopa. En El
Cascanueces y el rey de los ratones,
de Ernst Theodor Hoffmann, quien la
guisa es la reina. De esta primera
sopa literaria, salieron otras muchas:
desde la menos sustanciosa de
Oliver Twist hasta la famosa sopa de
guisantes de Las Brujas.
Algunos protagonistas encontrarán
estas sopas demasiado calientes,
otros demasiado frías, y otros, justo
en su punto. Entre las últimas so-
pas producidas por la LIJ, la que está
deliciosamente a punto, es la que
Max, el temerario héroe de
Donde viven los monstruos,
encuentra, aún caliente, en
su habitación al regresar
de sus aventuras. No sé
qué opinaría de tanta sopa
nuestra querida Mafalda...
Los segundos platos tienen poca
importancia en la LIJ, pero acostumbran a ser de carne.
El
pescado se lo dejan a Robinson Crusoe. Naturalmente,
entre los segundos platos, hay que citar los pollos y pavos
de Navidad, tan magistralmente descritos por Dickens en
1843.
Y llegamos a los postres, siempre apoteósicos, y más en
la literatura infantil y juvenil. Es curioso observar lo raros
que
son en la LIJ los simples y sanos postres de fruta. Solo
Chris Van Allsburg hace caso de ellos con portentosos
higos dulces como
la miel. No así el chocolate y el maza-
pán: en El Cascanueces empieza con una nuez y culmina
no con una casita de mazapán,
ni dos, ni tres, sino con una
ciudad entera, donde todo es dulce y goloso. La evolución
de la casita de mazapán, que a la larga se irá popularizan-
do como la casita de chocolate, también se hará apoteósica
con Roald Dahl. ❖
ESPECIAL RHUV | 107
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº16

Wonka
REPORTAJE

también
cocina
Por Esteban Cabezas, escritor y crítico gastronómico

Al parecer, pocos saben de la relación entre

Roald Dahl y la cocina. Pues bien, cuando
era chico le llegaban a su escuela chocolates
Cadbury para ser probados y revisados. Y,
cuando fue mayor, el tema de los vinos y lo
gourmet fue parte de su existencia, lo que se
reflejó en sus textos y también en su vida.

H
ay un cuento de Roald Dahl, quien también
escribió mucho para adultos, que deja en
evidencia su veta de gourmand. Se llama
Gastrónomos y en él, un coleccionista de vinos
ofrece a su hija como recompensa a un invitado
si este descubre qué vino está catando. El sujeto,
obviamente poco agraciado, va revelando minuto a
minuto las características de lo que está probando,
con tan gran premio ad portas. Hasta que logra
llegar a la verdad absoluta. La joven está al borde
de la agonía con este acierto, pero la mucama entra
con los lentes del vencedor y da vuelta a la tortilla,
dejando en evidencia que el supuesto genio de la
percepción había visto el vino antes, al momento
de ser decantado en una habitación vecina.
¿Muy para especialistas esta trama? Sí y no,
porque si hubiera sido inentendible y solo para
Ilustración de Ximena Morales (Hiverde)

conocedores, Roald Dahl no la habría considerado.

Porque si algo reluce en su prosa es la evidencia
llana y simple, esa que lo ha convertido en uno de
los mejores escritores para niños de la historia. Y
uno con veta cocinera, además.

Comer, comer y leer

Si bien es Matilda uno de los best sellers más
notables de este galés adoptado (porque era natural
de Noruega), Charlie y la fábrica de chocolate es

108 | ESPECIAL RHUV

la piedra fundacional de su canon
histórico: unos abuelos raquíticos,
una familia muerta de hambre y la
posibilidad de entrar al sitio donde
se fabrican los dulces más deliciosos
e increíbles (en el real sentido de lo
increíble), obra del demente Willy
Wonka, creador de golosinas sin límite
de imaginación. Ríos de chocolate,
papel mural langüeteable, hongos
comestibles o el chicle-almuerzo.
¿Comida? Sí, es un tópico que abunda
en las líneas de este creador. En
forma de un durazno gigante, en
su libro de un niño llamado James
como protagonista, o como la dieta
de unos gigantes malvados en El
Gran Gigante Bonachón, donde hasta
los niños chilenos entran en la carta
de estos sanguinarios e inmensos
villanos (entre ellos Tragacarnes,
Mascaniños y Aplastamocosos), y en
la cual el bueno del cuento opta por
alimentarse de pepinásperos, una
verdura tan agria como inventada,
para evadir el consumo de huesos y
pellejo infantil.

Hay un niño que se come una torta

de chocolate entera en Matilda, lo
que deja en vergüenza
a la tiránica
Trunchbull, y aparece comida
precongelada que deja en evidencia
la paternidad ineficiente de los
supuestos padres “educadores” en
este mismo libro. Si hasta la buena
de la película se llama miss Honey
(señorita Miel).
Hay una pastelería protagonista
en La Jirafa, el pelícano y el mono,
lo mismo que una sopa de arvejas
llena de sabor maligno y hechizo
en Las Brujas, la que convierte
a las malvadas protagonistas en
asquerosos ratones.
En otros libros como Danny el
campeón del mundo, la caza de aves
para comer es el tema principal, lo
mismo que en La maravillosa medicina
de Jorge es un “remedio” realmente
tóxico e impracticable el que da
fuerza al título y a la trama. Y que se
recomienda no hacer en la casa. ❖

ESPECIAL RHUV | 109


JE
REPORTA
Lectura a
la carta
Por Luz Santa María M. y Constanza Mekis M.,
equipo de Bibliotecas Escolares CRA, del Mineduc
Menú 1
Menú copioso... muy clásico y contundente
(con hadas y duendecillos)
Entradas
Paltas duquesas en zapatillas de cristal
Las hadas, Charles Perrault
Mouse de tomates con cantos de ruiseñor
El ruiseñor, Hans Christian Andersen
Sopas
Sopita de rapónchigos
Rapunzel, Hermanos Grimm
Plato de fondo
Tres chanchitos a la crema con arroz graneado
Los tres chanchitos, Anónimo
Gansos asados con porotitos a la pradera del reino
La pastora de gansos, Hermanos Grimm
Postres
Flan de frambuesas lleno de rosas blancas
La bella y la bestia, Madame Leprince de Beaumont
Puré de manzanas acaramelado
La bella durmiente del bosque, Charles Perrault
110 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº16
Imaginar la biblioteca como una gran cocina,
donde el chef debe esmerarse en la creación de
menús literarios para todos los gustos, fue uno
de los objetivos del taller que Constanza Mekis
y Luz Santa María prepararon una vez para un
encuentro de bibliotecas CRA. Aquí, dos ejemplos
de bocados lectores.
Menú 2
Un menú comiquísimo (animado y en acción)
Entradas
Tomates Obélix acompañado de una rica salsa Panorámix

Astérix y los normandos, R. Goscinny y A. Uderzo
Entradas Hurra Piiipppp

Revista Barrabases, Guido Vallejos
Sopas
Sopa de quínoa con ideogramas
Mafalda, Quino
Sopa ¡Guau! ¡Guauuuuuuuuuu!
Tintín y los pícaros, Hergé
Plato de fondo
Cóndor al ajillo con choclos Plop! y ensaladas onomatopéyicas

Revista Condorito, Pepo

Pato frito Mampato con Arroz Plaf y salsa Ogú
Revista Mampato, Eduardo Armstrong
Postres
Globo de algodón ¡Oh, no!
Diccionario Básico del Cómic, Federico López
Mousse de manga con viñeta a baño María
Dragon Ball, Akira Toriyama
ESPECIAL RHUV | 111
Ilustración de Leonor Pérez
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº16

REPORTAJE

Del folclor
a la mesa
Por Manuel Peña Muñoz,
escritor, profesor y experto
en LIJ

Los refranes, rimas, adivinanzas y dichos populares relaciona-

dos con las comidas y bebidas son numerosos en Latinoamérica.
La mayoría proviene del repertorio de la tradición oral española
y se extiende por todo el continente.

G
ran parte de la poesía infantil de tradición oral
recoge nuestras frutas, postres, bebidas y platos de
comida en los que se reflejan costumbres, tradicio-
nes y diversos aspectos de la vida cotidiana.
Por ejemplo, cuando llega a la mesa un plato de lentejas,
se dice: “Si quieres las tomas y si no las dejas”. Y también:
“Lentejas, comida de viejas”. Para aludir a que en todos
los hogares hay problemas, se comenta: “En todas partes
se cuecen habas”. Y para referirse a una persona que es
directa al expresarse, se dice que llama “al pan, pan y al
vino, vino”. Hay dichos muy certeros como: “Contigo, pan y
cebolla”, para referirse a que en el amor lo material no tie-
ne importancia. Todos buscamos “la media naranja” y nadie
quiere ser “plato de segunda mesa”. También “se conquista
por el estómago” y si se trata de platos bien servidos, ya se
sabe que “la comida entra por los ojos”. Al levantarnos de
una mesa y anunciar que nos vamos, decimos “comida he-
cha, amistad deshecha”, aunque en Colombia se dice “indio
comido, indio ido” y en Costa Rica, “indio comido, puesto al
camino”, expresiones análogas de “pájaro que comió, voló”.
demasiado fácil es “pan comido” y cuando se juntan dos
personas similares, se afirma que “se juntó el hambre con
las ganas de comer”.
Un refrán que aconseja prudencia señala: “Está bueno el
cilantro, pero no tanto”. Y si el niño o la niña preguntan qué
plato le sirvieron, la madre responde: “Come y calla”. En
las comparaciones también se reflejan nuestros alimentos:
“Fresco como una lechuga” o “dulce como la miel”.
En México y Centroamérica se dice: “El que nace pa’ tamal,
del cielo le caen las hojas”, aludiendo irónicamente al vago
que no quiere trabajar pues siempre por algún lado le va
a caer alguna ayuda. El refrán menciona el tamal, una
comida típica mexicana de origen azteca, a base de masa
de maíz mezclada con carnes y verduras, envuelta en las
hojas hervidas de la mazorca tierna. ¿A alguien alguna vez
lo mandaron “a freír espárragos”? Seguro que sí. ❖
Ilustraciones de Virginia Donoso

El que consigue buena parte de una situación, saca “pan y

pedazo”. En Chile se agrega: “Y una marraqueta debajo del
brazo”. Y, siempre en relación con el pan, si algo resulta

112 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº16

Keiko Kasza,
escritora e “Adoro contar
ilustradora japonesa
historias”

Entrevista
Por Bernardita Cruz,
equipo RHUV

¿Cuál es su principal
motivación como autora?
Ilustración de Constanza Riveros

¿Qué busca transmitir?

Mi principal propósito como autora es que los lectores se
diviertan. Quiero que disfruten mis libros. ¡Cualquier otra
cosa que puedan extraer de mis libros además, será como
la guinda de la torta!

¿Qué es lo más simple y

Nació en Japón y se graduó de Diseño Gráfico en la Universidad
del Estado de California, en Northridge. Se casó con un estadou-
nidense y desde entonces reside de manera permanente en Esta-
dos Unidos. Después de publicar en Japón cinco libros infantiles
y de trabajar como diseñadora gráfica durante 14 años, decidió
dedicarse por completo a la ilustración de álbumes para niños.
Sus libros han sido publicados en inglés, español, chino, francés,
alemán, japonés, coreano, danés y holandés.
qué lo más difícil de dar
humanidad a los animales?
Darle expresión humana a los personajes animales no
es tan difícil, pero darles movimiento humano es a veces
complicado, especialmente cuando el cuerpo del animal
no tiene las mismas proporciones del cuerpo humano. Por
ejemplo, cuando uno hace un caballo parado en dos patas,
sus patas delanteras son comparativamente mucho más
largas que los brazos de un hombre. Por eso debo ser
cuidadosa al elegir mis animales.

¿Por qué en la ¡Porque adoro comer! Hablando en serio, creo que la co-
mida es una parte fundamental de la vida de los niños. La
mayoría de sus comida significa familia, bienestar e historias compartidas.
cuentos la comida Crecí en un hogar donde mi madre o mi abuela cocinaban
todos los días, y todos los miembros de la familia comíamos
cumple un papel juntos. En nuestros cumpleaños, mis hermanos y yo podía-
importante en la mos elegir la cena que queríamos. Yo nací en diciembre,
historia? que es la estación de los cangrejos en Japón. Así que
siempre elegí una cena con jaiba en mi día. ❖

ESPECIAL RHUV | 113

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº17

Alejandra
Schmidt
Editora y especialista en libros infantiles

D
e muy pequeña fue Andersen
quien me envolvió con sus
cuentos. En cambio, mi encuentro
con Lewis, marcó mi verdadero inicio
como lectora más independiente.
Entonces cayó en mis manos el
volumen que contenía a los cientos
de Aurelianos Buendía y a Dolores, la
Bella, ascendiendo al cielo. En Cien
años de soledad no había muros que
atravesar para llegar a Macondo. Este
otro mundo, esa realidad paralela, se
extendía ante mi ávida imaginación y
ya era difícil que pudiera salir de allí
invicta… Ya había crecido y me había
convertido en lectora. ❖

114 | ESPECIAL RHUV

Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº17
RECORDANDO A...

El cometa
vagabundo
Mark Twain
Por Adolfo Córdova (México)
Periodista, narrador y promotor de la lectura

E
l 30 de noviembre de 1835 nació
Mark Twain, cuyo verdadero
nombre era Samuel Langhorne.
Era el sexto de siete hijos. Esa noche
brillaba en el cielo el cometa Halley.
En 1909 había bromeado: “Vine al
mundo con el cometa Halley en 1835.
Vuelve de nuevo el próximo año, y
espero marcharme con él”. Y así
fue: murió de un paro cardiaco el 21
de abril de 1910, listo para subirse
al cometa que orbitó la Tierra al día
siguiente.
Cuando Sam tenía 11 años, su padre
murió de neumonía. Él dejó los
estudios, y empezó a trabajar como
Ilustración de Guillermo Bonilla (Mr. William)
aprendiz de impresor en un periódi-
co local. Y así despegó: escribiendo,
viajando y reporteando para distintos
diarios. El 3 de febrero de 1863 firma
por primera vez como Mark Twain
en un pequeño periódico de la ciudad
de Virginia, en Nevada. Pero fue La
célebre rana saltarina del condado de
Calaveras la que el 18 de noviembre
de 1865 fue saltando de periódico en
periódico y atrajo las miradas a nivel
nacional.
Se enamoró de Olivia cuando la vio en
una foto y en febrero de 1870 contra-
jeron matrimonio. Desde entonces y
hasta 1880, Twain pasó los veranos
con su familia en la granja de una
hermana de Olivia. En esa época
escribió muchos de sus clásicos,
incluido el más elogiado de todos, Las
aventuras de Huckleberry Finn. Era la
historia de un vagabundo que brilla-
ba con los destellos del río, como el
fenomenal cometa en el que llegó y se
fue Mark Twain. ❖

ESPECIAL RHUV | 115

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº17

La historia sin fin

Por Claudio Aguilera, periodista y socio fundador de Plop!Galería

Desde Papelucho, viviendo como hijo de

REPORTAJE

un cacique, hasta una novela gráfica en

la que Arturo Prat es vencedor, pasando
por las aventuras de Ogú y Mampato en
Isla de Pascua; una versión en imágenes
de la popular novela Adiós al Séptimo de
Línea, un cómic sobre Manuel Rodríguez
y una biografía de Lautaro ilustrada en
pleno Bicentenario... la historia de Chile
no ha dejado de estar presente en las
estanterías de los niños y jóvenes.

S
i bien, tal como nos recuerda el investigador Manuel
Peña Muñoz, desde finales del siglo XIX se manifiesta
un creciente interés por las narraciones orales y las
leyendas de los pueblos originarios, es a partir de la déca-
da de los años 30 que se despliega con fuerza un abanico
de títulos orientados a acercar los grandes acontecimien-
tos patrios y la singularidad de las leyendas locales a los
pequeños lectores.
Son los años de publicaciones que invitan a disfrutar el
aroma del campo chileno y las noches en torno al brasero,
como Cuentos de mi tío Ventura (1930), de Ernesto Monte-
negro; a vivir las épicas batallas de la Conquista en Lauta-
ro, joven libertador de Arauco (1943), de Fernando Alegría,
o a experimentar una travesía por los mares de Chile en
El último grumete de la Baquedano (1941), de Francisco
Coloane, por ejemplo.
No es de extrañar que títulos como estos confluyan en una
época marcada por una revalorización de lo chileno, que a
nivel económico tiene un paralelo en un “desarrollo hacia
adentro” y, en lo político, en el fortalecimiento de la clase
media, para la que la educación de los más jóvenes se
vuelve una prioridad del Estado.
Este discurso está particularmente arraigado en dos
revistas de inicios de los años 40. Por un lado, El colegial,
dirigida por una figura importante y polémica dentro de la
divulgación de la historia: el periodista, dibujante y funcio-
nario del Museo Histórico Nacional, Walterio Millar, también
autor de Historia de Chile Ilustrada. Y, por otra parte, su
competencia directa, El cabrito, que empezó a publicarse
en 1941 con todo el brío que le daba ser parte de Zig-Zag,
uno de los conglomerados editoriales más importantes
de Chile. Desde entonces, cada miércoles, los lectores
pudieron encontrar junto al trabajo de muchos ilustradores
biografías de personajes históricos, mapas de Chile, fichas
sobre flora y fauna, y un cómic de largo aliento que reco-
rrió la historia del país desde su descubrimiento.
Papelucho y Mampato trepan por Chile
Unos 15 años después, pese a su portada de cargado
simbolismo republicano, Papelucho historiador, de Mar-
cela Paz, es en su mayor parte un alegato a favor de los
primeros habitantes de Chile. A lo largo de sus páginas,
el protagonista se presenta a sí mismo como el hijo de un
cacique y se enoja al constatar que no existen avenidas ni
micros con el nombre de Galvarino o Lautaro, mientras
que sí las hay en honor a Pedro de Valdivia. Sin embargo,
la gran estrella de los ’50 fue Adiós al Séptimo de Línea,
de Jorge Inostrosa. Nacida como radioteatro, la novelesca
saga trata la Guerra del Pacífico.
La historieta, que por entonces pasaba por uno de sus
mejores momentos, fue en la década de los 60 un espacio

116 | ESPECIAL RHUV


Ilustración de Manuela Montero
propicio para contar el pasado a las
nuevas generaciones. Un ejemplo
notable es la revista Forjadores de la
Historia de Chile (1965), que congregó
a ilustradores y escritores de primer
nivel. Por otra parte, el nacimiento
del suplemento escolar Icarito y el
desarrollo de un activo mercado de
álbumes y láminas coleccionables,
muchas de ellas dedicadas a la histo-
ria y a la flora y fauna nacional, man-
tenían viva la iconografía histórica.
Cultura popular y actualidad
Un momento fundamental lo marcó
la publicación, en 1968, de la revis-
ta Mampato, que retomó el impulso
de las antiguas publicaciones de la
época de El Peneca, añadiendo una
dosis de actualidad y cultura popular
y conjugando contenidos educativos
con juegos, novelas ilustradas, humor,
historietas de aventuras y notas sobre
estrellas de la música y el cine. Con el
tiempo se irán sumando las aventuras
de Ogú y Mampato en Isla de Pas-
cua y la bien lograda serie Páginas
Brillantes de la Historia, con guiones
y dibujos de Luis Ruiz Tagle, que
duraría cuatro años. De esta forma,
Mampato cumplía su objetivo de ser
una revista “totalmente adaptada a
nuestros tiempos: que nos entretu-
viera, nos enseñara y nos ayudara
en los problemas del colegio con la
participación de todos”.
A contar de los 70, el signo de la
historia estará fuertemente engarzado
con el devenir político del país. Du-
rante el gobierno de Salvador Allende,
la revista infantil Cabrochico pondrá
el acento en narraciones donde los
protagonistas son niños que se orga-
nizan y enfrentan colectivamente. Las
leyendas tendrán un trasfondo social.
Bajo la dictadura, todo será completa-
mente distinto. El culto a las Fuerzas
Armadas, a las batallas y a los héroes
militares, el gusto por los desfiles, los
actos conmemorativos, las efemérides
y los símbolos patrios, marcarán el
imaginario histórico de la época. ❖
ESPECIAL RHUV | 117
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18
RECORDANDO A...

Lukas y
el alma
porteña
Marcelo Escobar quedó truncada por la muerte de su padre. En esa época
Escritor e ilustrador
recibió algunos encargos como letrista y decorador de

C
uando niño frecuentaba la bibliote- vitrinas, para luego publicar su primer dibujo el año 1958
ca pública que quedaba cerca de mi en el diario La Unión.
colegio. Un día di con un extraño y
sugerente título: Bestiario del Reyno de Chile Durante la década del 60, el prestigio de Lukas creció a
(Ediciones Universitarias de Valparaíso, 1972). punta de dibujos. Su talento y extraordinaria cultura le
Lo que venía a continuación era realmente valieron numerosos galardones a su labor de difusión y
asombroso. Casi 90 páginas de una fauna su trabajo como cronista gráfico de nuestra idiosincrasia.
inconcebible, delirante, profusamente dibu- Recibió el Premio Nacional de Periodismo, en 1981. En
jada con finos trazos y colmada de detalles y 1987, se le otorgó la ciudadanía chilena por gracia al artista
texturas. que trabajó por desentrañar el “alma chilena”. Unos meses
más tarde, ya en 1988, falleció uno de los habitantes más
Con los años supe que el naturalista imposible ilustres de Valparaíso y de Chile. ❖
tenía un nombre y este era Renzo Pecchenino
Raggi, conocido como Lukas, natural del pue-
blo de Ottone, cercano a Milán, donde nació
el 28 de mayo de 1934. Un año más tarde,
la familia Pecchenino arribó a Valparaíso. El
pequeño Renzo estudió en la Scuola Italiana
y luego ingresó a Arquitectura en la Univer-
sidad Católica de Valparaíso, carrera que
Ilustración de Renzo Pecchenino (Lukas)

118 | ESPECIAL RHUV

Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº17

COLUMNA

¿Y dónde
aprendiste eso?
Gonzalo Martínez
Dibujante de cómics

E
l magazine semanal infantil y juvenil Mampato, dirigido
por Eduardo Armstrong albergaba, aparte de las
aventuras del colorín y su amigo cavernícola, multitud
de historietas de una calidad extraordinaria para la época
y una gran cantidad de sesudos artículos muy bien escritos
relativos a la ciencia, el arte, la tecnología, la historia y
otros temas. Alta cultura y cultura popular cohabitando.
¿Qué hace que una revista y una historieta hayan quedado
ancladas tan fuertemente en toda una generación (o un
par de generaciones, quizás)? Puedo aventurar que el edi-
tor, los redactores y el mismo Themo Lobos trataban a los
niños como iguales, intelectualmente hablando, y nunca,
nunca, nunca, trataron de usar un lenguaje “juvenil”. Eran,
eso sí, exigentes con el material que publicaban; nada de
licuarles los contenidos a los niños porque eran niños y
“no entienden”. Todo lo contrario.
Leo esos artículos y esas historietas y aprendo, me impre-
siono, me emociono y me entretengo. No intentaban “ense-
ñar” sino transmitir, comunicar. Y sin que faltara en ningún
momento ese ingrediente tan difícil de definir, tan difícil de
capturar y de embotellar, llamado calidad. ❖

ESPECIAL RHUV | 119

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº17

REPORTAJE
Conocer
Por Ana Garralón,
Especialista en libros el pasado
para entender
para niños

el futuro
En los libros de historia para niños encontramos las
mismas tensiones que en los de adultos: la historia oficial
se ofrece como una acumulación de datos en favor
de los poderosos, mientras que la historia “menor” se
ocupa de las vidas cotidianas de la gente corriente. Los
niños reciben una mientras buscan la otra, la de los
individuos y sus cosas, la del quehacer sencillo que
refleja, casi siempre, los placeres simples, los juegos,
la forma de vivir y, también, el dolor y las dificultades
que los colectivos sufren cuando los poderosos no
piensan en ellos.

C
uando hablamos de historia y libros para niños (en
general), observamos que las mismas discusiones
que atañen al género para adultos se reflejan en la
producción de libros infantiles. La historia, como el recuer-
do, forma parte de la identidad cultural de una sociedad.
De la manera en que se presenta y se plantea dependerá
igualmente cómo un colectivo pueda interpretar su pasado
para mejorar su presente y, quizás, su futuro.
La historia es, también, una forma especial de pensamien-
to. Carlo Ginzburg en su ensayo El hilo y las huellas habla
de la tarea del historiador como alguien que tiene a veces
un hilo –el hilo del relato que nos ayuda a orientarnos en el
laberinto de la realidad– y unas huellas. Esta amalgama de
erudición, imaginación, pruebas y posibilidades, hace que
la tarea de historiar sea delicada y, por lo tanto, conflicti-
va. Está la historia oficial, la que representa una verdad,
usualmente la de los poderosos. Y luego están las tantas
otras historias –de los vencidos, de los oprimidos y de los
individuos– que muchas veces presentan otra realidad.
Historia y nación han ido muchos
años de la mano. Esta tendencia ha
afectado mucho la producción de libros
para niños. Por un lado, las coediciones
han favorecido un tipo de libros de historia
supuestamente objetivos y neutros. Es
decir, la historia de los que detentan el poder:
los grandes próceres, los reyes, los castillos,
Egipto, las culturas lejanas... Y siempre eludiendo
las historias contemporáneas, aquellas que todavía
tocan heridas.
Los historiadores reclaman igualmente el derecho
a ocuparse no solamente de las gestas públicas
sino también de las escenas de la vida priva-
da: los “sin voz” oficial y, básicamente, la gente
común y sus reacciones ante circunstancias ex-
tremas. Los hechos públicos se confrontan con los
privados, y la labor del historiador es presentar un
equilibrio entre ambos. Para ello necesita la narración.

120 | ESPECIAL RHUV


Ilustración de Macarena Vogel
Porque también en historia hay lagu-
nas que la imaginación del historiador
completa.
Ernst Gombrich recuerda cuando
un editor le pidió que tradujera para
niños una serie de libros sobre la
historia y él prefirió escribir un texto
nuevo. “Escribí un relato muy coloris-
ta (…). Nunca había estudiado historia,
pero sabía que iba a poder encontrar
los hechos que necesitaba en la gran
enciclopedia que teníamos en casa”.
El resultado fue Breve historia del
mundo. La idea de que un niño puede
entenderlo todo si se le explica con
un lenguaje sencillo hizo que este
libro, todavía hoy y luego de varias
generaciones, se siga recomendando,
justamente por la imaginación que
desprende. Su sensibilidad a los mati-
ces, los remolinos, las extravagancias,
las sombras y las rarezas del pasado,
así como un gusto especial por la vida
cotidiana, aparecen en cada capítulo
de esta emocionante historia de la
humanidad.
La historia, como se ve, está conec-
tada con otros ámbitos: arte, antro-
pología, cultura popular, sociología y
psicología, entre otros. La labor del
divulgador es hilar este conjunto de
informaciones para entregar a sus
lectores un texto con muchos matices.
L.P. Curtis Jr. nos dice en El taller del
historiador que esta figura “concibe su
proyecto, reflexiona sobre él, busca
pruebas, levanta estructuras, deam-
bula por los archivos, lee atentamente
bibliografías y catálogos (…), toma y
clasifica notas, escribe una versión
tras otra, pule la prosa”.
Lo que la historia es, de qué trata,
cómo procede y para qué sirve, son
cuestiones que están presentes en los
libros para niños y ellos pueden ver a
través de sus lecturas que la historia
es una idea, un problema, un mito,
una pauta, una imagen, una metáfora
incluso. Es la constancia de las cosas
que ha hecho el hombre y cómo afec-
tan a su presente. Tal vez con estos
libros y con muchos otros más, los
niños puedan tomar decisiones para
mejorar su futuro. ❖
ESPECIAL RHUV | 121
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº17

REPORTAJE
Literatura infantil
Por María José González,
equipo RHUV
chilena y dictadura:
¿un silencio elocuente?
La autora plantea que en el mundo de la literatura infantil
y juvenil chilena reina un silencio profundo y premeditado
sobre el 11 de septiembre de 1973.

E
l objetivo de estas líneas es llamarnos la atención
sobre el silencio que estamos teniendo en este mo-
mento sobre el absurdo lugar en el que nos estamos
refugiando para no hablar del golpe”, reza un fragmento de
la carta publicada el 7 de septiembre de 2013 en Facebook,
por Gata Gorda Ediciones. La carta fue escrita y difundida
desde una pequeña editorial independiente con la convic-
ción de que reina en el reducido mundillo de la literatura
infantil y juvenil chilena un silencio profundo y premeditado
sobre el 11 de septiembre de 1973.
De hecho, el corpus de publicaciones para niños de hasta
12 años se limita a seis ejemplos, publicados a 10 años del
retorno a la democracia y a 30 del golpe de Estado.
Frente a la incertidumbre que experimentan los propios
adultos, hay personas e instituciones que intentan dar a
conocer las cruentas vivencias del miedo, la inclusión, la
Ilustración de Gabriela Valdés

desinformación, la delación premeditada o involuntaria, la

desaparición de personas o el asesinato de seres queridos
desde la perspectiva de los niños. Ese es uno de los propó-
sitos de la colección “Hablemos de…”, escrita e ilustrada a
partir de relatos testimoniales. Sin embargo, al revisar los
libros de esta colección, es posible constatar que las obras
requieren mediación para la lectura textual y visual.
Estos textos evitan expresar los conceptos de muerte,
suicidio o toque de queda. La relación entre el texto y las
ilustraciones es de extrema tensión: las imágenes son
elocuentes y explícitas, mientras que los textos son evasi-
vos. En este punto, cabe preguntarse si estos libros están
destinados a los niños o sirven más bien para ayudar a las
víctimas adultas. ¿Se enfrentan los horrores de la dictadu-
ra desde la ficción para generar distancia y resguardar a
los niños de una realidad histórica ineludible pero doloro-
sa? ¿O los adultos estiman que los niños no empatizarán
con el miedo, el dolor? La Literatura con L mayúscula tiene
poderes sanadores siempre que no le sean impuestos por
una sociedad herida que teme tocar su llaga. ❖

122 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº17
Patrimonio y
literatura infantil:
la experiencia de Amanuta
Por Ana María Pavez, directora fundadora de la editorial Amanuta
Dedicada a crear libros
para niños y jóvenes,
la editorial Amanuta ha
contribuido a difundir y
rescatar el patrimonio
cultural con una oferta
literaria que incluye
temáticas históricas,
relatos de pueblos
originarios y la puesta en
valor de nuestros bienes
naturales. Una de sus
fundadoras, Ana María
Pavez, explica en la Revista
HUV qué los motivó a
tomar ese camino con
tanta convicción.
REPORTAJE
H
acia el año 2000 en Chile
existían pocas publicaciones
infantiles que tocaran temas
de historia, patrimonio y cultura en
formatos atractivos, con diseños e
ilustraciones llamativas. Esta simple
observación, sin ningún estudio más
profundo, nos hizo plantearnos la
necesidad de crear libros para niños
chilenos y de toda Latinoamérica. Era
necesario contar con una industria
editorial propia que incorporara la
publicación de libros ilustrados de au-
tores nacionales y latinoamericanos,
donde nuestros niños y jóvenes se
vieran reflejados y donde encontraran
elementos comunes de su identidad.
Libros que relacionaran a los niños
con su cultura, historia y pasado.
Amanuta nació con el propósito
de dar respuesta a esa inquietud.
A través de relatos entretenidos e
ilustraciones modernas, la editorial ha
creado libros ilustrados que buscan
encantar a los niños combinando tra-
dición y contemporaneidad, herencia
y nuevas experiencias. Desde el co-
mienzo nos interesó hacer libros que
no se asociaran al currículum y textos
escolares, sino títulos atractivos que
incentivaran a los lectores infantiles
a disfrutarlos en sus casas y en sus
momentos de ocio.
Los primeros libros
Iniciamos la editorial con una serie de
mitos, tradiciones, leyendas y relatos
de pueblos originarios de América del
Sur. Tomamos historias que creímos
apropiadas para niños y que, desde
nuestra óptica, contribuían a desper-
tar en ellos la noción de identidad cul-
tural y el conocimiento de los pueblos
que habitaron el territorio americano.
Luego emprendimos otro desafío:
hacer libros de historia para niños.
Este proceso fue más complejo, ya que
la historia generalmente se asocia con
el colegio, con la memorización de he-
chos, fechas y lugares y, en general,→
ESPECIAL RHUV | 123
con temas aburridos. Nos interesaba
crear una colección atractiva, que
rompiera con esos conceptos, y así
nació “Mi Historia”.
Desde la creación de Amanuta hemos
visto que los niños de Chile aprecian
nuestros libros: se han encariñado
con los protagonistas, han conocido
los animales que viven en nuestro
124 | ESPECIAL RHUV
territorio, han aprendido sobre las
culturas originarias de América y han
descubierto a distintos personajes de
la historia y sus aventuras.
Y no solo los niños. Los adultos tam-
bién se impresionan con las vidas de
Gabriela Mistral o de Jemmy Button, o
con los mitos y leyendas que no cono-
cieron cuando niños.
Pero todavía el desafío sigue siendo
grande: llegar cada día a más niños
y niñas, lograr que con nuestros
libros se formen nuevos lectores y se
desarrollen nuevos vínculos. Cree-
mos que la única forma de preservar
nuestro patrimonio es, en primer
lugar, conocerlo, para luego valorarlo
y respetarlo. ❖
Ilustración de Karina Cocq
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18

Entrevista ¿Qué es el arte?

Marcela Trujillo (Maliki) Ilustradora
Cuando Marcela Trujillo estudiaba
Arte en la universidad, sus
profesores de pintura usaban la
palabra “ilustrativo” como una
ofensa. Para ellos, eran conceptos
opuestos: el arte era sublime y
trascendental, y la ilustración
popular y desechable. Pero los
artistas a los que más admira
son ilustradores, por lo que quiso
saber qué opìnan ellos del arte.
Aquí, algunas de las respuestas
que le dieron once de ellos.

Comic ilustrado de Marcela Trujillo (Maliki)

ESPECIAL RHUV | 125

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18

Benjamin Lacombe,
autor e ilustrador francés.

Los niños
“ son muy
sensibles
a las
NUESTRO metáforas”
ILUSTRADOR Por Bernardita Cruz M. y María José González C.,
equipo RHUV

Nació el 12 de julio de 1982, en París, donde actualmente vive y trabaja. En 2001 asistió a la Escuela Nacional Superior de Artes Decorativas
de París (ENSAD), donde realizó su formación artística. Su proyecto de fin de carrera, Cereza Guinda, escrito e ilustrado por él mismo, se
convirtió en su primer libro infantil, publicado en 2006. Al año siguiente, fue lanzado por Walker Books (EE.UU.) y nominado por la revista
semanal Time a uno de los 10 mejores libros para niños de 2007. Desde entonces ha seguido creando libros con diferentes temáticas.

1. 2.
Eres joven y un ilustrador muy
reconocido internacionalmente.
¿Cómo llevas eso?
El reconocimiento es una noción
relativa: soy conocido en algunos
medios y países, pero hay mucho que
despejar todavía. Sobre todo porque
tengo un estilo particular de álbumes
y libros, y hay ciertos mercados que
son reticentes al tipo de libros que yo
hago, que esperan de la LIJ una pro-
puesta más simple, colorida y alegre.
Lo que a mí me gusta es contar histo-
rias, desarrollar mi propio universo,
expresarme de distintas maneras. Me
interesa no hacer dos veces el mismo
proyecto. Para que los lectores sien-
tan que están en un descubrimiento
permanente, yo mismo debo estar
descubriendo cosas nuevas, asumien-
do riesgos y no haciendo solo lo que
me resulta más cómodo.
Has dicho que estás a favor
de dar “complejidad” a los
libros para niños. ¿Cómo
entiendes esa complejidad?
No necesariamente hay una voluntad
de hacer más complejos los libros
para niños, sino que no quiero reba-
jar el nivel de lo que trato de comuni-
car porque esté dirigido a ellos, vale
decir, contar de una manera muy
simple, darle un final positivo, poner
detalles tiernos o entregar una mora-
leja. Creo que los niños son capaces
de comprender mucho más de lo que

126 | ESPECIAL RHUV

 4.
Para terminar, ¿cómo opinas que
es tu relación con los niños?
No tengo hijos propios, pero tengo sobrinos y
sobrinas con edades muy variadas, de entre 8 meses
y 15 años. También voy a los colegios y converso con
los niños. Me reconforta saber que mis decisiones son
correctas. Veo cientos de niños por año que me dan una
opinión directa y me confirman lo que son capaces de
comprender.
Cuando comencé, me decían que lo que yo hacía no
era para niños, que era muy complicado, que tenía que
hacerlo de otra manera. El problema es que hay ideas
preconcebidas y yo verifico que no son ciertas: los niños
comprenden mucho más de lo que suponemos y no les
gusta que uno “les sobe el lomo”, que los infantilice, que
se los considere medias personas y no personas. ❖

los papás creen. No pretendo hacer solo libros difíciles

y pesados, pero me gustaría que se dijera de mis libros
que, al leerlos y verlos, permiten un momento de poesía
que ayuda a evadirse, pero también que nos permiten
reflexionar tanto a los niños como a los adultos.

3.
¿De qué manera desafías a los niños?
Mi idea de búsqueda está en el objeto libro. Fui
uno de los primeros en usar la técnica de recorte
láser. Fue en el inicio de Los Amantes Mariposa, que lleva
al corazón de la casa y que coincide con el camino que
recorre el personaje. Trato siempre de que el fondo y la
forma de la historia estén estrechamente ligados. En oca-
siones, me dicen: “Eso es muy frágil para los niños” o “no
es adecuado para ellos”, pero yo creo que hay que traer
cosas nuevas, papeles novedosos, formatos diferentes.
En Ondina usé un sistema de transparencias que hacen
pensar en algo confuso. Hay un momento en que, a nivel
narrativo, se levantan los calcos y uno tiene una impresión
de evanescencia muy sutil. Los niños son muy sensibles a
las metáforas.
Ilustraciones de Benjamin Lacombe

ESPECIAL RHUV | 127

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18

El futuro del arte

Juan José Santos
Crítico de Arte y curador

E
l arte contemporáneo a veces (muchas) no lo entien-

COLUMNA
den ni los adultos. Así que, imagínate un niño”. Esta
afirmación está escrita sobre piedra por muchos
directores de museos y de galerías de todo el mundo. Por
tres motivos: primero, para eliminar un quebradero de
cabeza (¿cómo proponer exposiciones que puedan ser
disfrutadas por niños?); segundo, porque los niños no son
consumidores; y tercero, porque se dedican a correr y a
jugar, en lugar de emocionarse frente a un Rothko.
Deberían repensar su política, ya que la misión de los mu-
seos es, fundamentalmente, educar. Pero no solo por esto.
Introducir poco a poco y de forma tangencial al público
infantil en el arte contemporáneo provocaría una inversión
en la frase inicial: si a los adultos que, a veces (muchas),
no entienden el arte contemporáneo les hubieran acercado
conceptos desde niños, seguro que ahora sería más sen-
cillo comprenderlo. Lo siento por los directores de museos
que escribieron sobre piedra, pero los esfuerzos no han de
ser dirigidos a que un niño capte la esencia de un Rothko,
sino a fusionar lo lúdico con el arte, gradualmente, para
que aprenda a no temer al museo y a pensar que el arte
puede ser entretenido. Así conseguiremos que los peque-
ños comprendan el valor del arte en sus vidas y cómo a
través de las creaciones artísticas pueden entender el
mundo desde otra perspectiva, otra mirada, que los invita a
reflexionar y emocionarse, o simplemente, a divertirse. ❖

128 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18

Entre el juego y la experimentación:

libros de artista para primeras edades
Por Anna Juan Cantabella y Cristina Correro Iglesias, profesoras del Departamento
JE
de Didáctica de Literatura Infantil de la Universidad Autónoma de Barcelona REPORTA

Libros que
sorprenden,
divierten, provocan
curiosidad e
interpelan al lector.
Desde España, las
especialistas Anna
Juan y Cristina
Correro analizan un
conjunto de obras
que estimulan los
sentidos, apelan
al imaginario y
proponen nuevas
formas para
descubrir el mundo
o reconocer el
entorno más
cercano. →
Ilustración de Sole Poirot

ESPECIAL RHUV | 129

 Q
ué son realmente los libros de
artista? Nos encontramos ante
obras de gran belleza y calidad
artística que enseñan a leer en este
nuevo milenio, ampliando el sentido de
lectura, más allá de la linealidad del
texto escrito.
El diseñador Bruno Munari nos
recuerda que el escultor checo Milos
Cvach llamó a algunos de sus libros
“libros ilegibles”. El artista plástico
sabía muy bien que sus libros eran
perfectamente legibles, pero sabía
también que para la inmensa mayo-
ría de la gente, aquello que no tiene
letras, no es legible. Los libros de Mu-
nari son de los primeros en explorar
el valor narrativo y comunicativo del
lenguaje visual. El juego de texturas,
materiales, formas, tamaños o colores
se convierte en sus manos en una
doble reflexión –artística y pedagógi-
ca– sobre posibles formas de narrar,
más allá del paradigma letrado lineal.
Un planteamiento que aún hoy se
constituye como propuestas de los
artistas que deciden crear libros para
niños. Estos consideran al libro como
un objeto digno para discurrir sobre
aspectos tan abstractos y a la vez tan
lúdicos como el espacio de la página,
la direccionalidad de la lectura, la
temporalidad, el color, las texturas o
los elementos gráficos elementales,
necesarios para componer cualquier
dibujo (incluidas las letras).
Autores y obras fundamentales
La artista coreana Suzy Lee ha sabido
recoger la huella de Munari. En la
obra de Lee, el lector se verá involu-
crado en un juego de anticipaciones
sobre lo que puede encontrar dentro
de un libro. Una obra para que los
más pequeños puedan explorar el
arte del libro como objeto, las relacio-
nes que tejemos con el pasado, la ex-
perimentación con los colores y otros
elementos a completar por el lector.
Antes de ella, el artista japonés Kat-
sumi Komagata, uno de los primeros
discípulos de Munari, crea la serie
130 | ESPECIAL RHUV
“Little Eyes”. A raíz del nacimiento de
su hija, compone 10 libros que propo-
nen un itinerario de progresión en la
formación lectora visual y sensorial
de los más pequeños. Una obra que
tiene el juego como cómplice y punto
de partida inicial, que incita a buscar
y encontrar, reconocer y jugar con
los colores, las formas y sus posibili-
dades, estimulando la imaginación, la
creatividad y la curiosidad.
En esta misma línea trabaja la artista
plástica Pascale Estellon. Sus Ima-
giers pour jouer para bebés, en
formato de acordeón para que los
lactantes puedan manipularlos y
observarlos de diferentes modos y
perspectivas, proponen juegos con
colores básicos y formas que com-
ponen objetos cotidianos, y piden una
lectura táctil, no exenta de sorpresas.
Una propuesta para que los más
pequeños entren en contacto con el
mundo de los libros de forma física.
Algo con lo que ya experimentó am-
pliamente Květa Pacovská: “Mis libros
tienen que ser leídos con los cinco
sentidos”. Solapas, troqueles, pesta-
ñas o piezas giratorias se articulan
en un mundo de figuras geométricas
simples y colores vivos y brillantes,
para componer libros que se configu-
ran como verdaderas experiencias de
lectura sensorial.
Así pues, tratar de elaborar una de-
finición de libro de artista para niños
se nos antoja bien difícil. Podríamos
decir que en este tipo de obras, cual-
quier detalle cuenta: desde el modo
de fabricación hasta el formato o los
materiales elegidos para elaborar-
lo. Con ellos, los artistas proponen
reflexiones sobre el objeto libro, sobre
cómo utilizarlo o sobre cómo este se
vale de diferentes elementos para
crear significado.
Se trata de libros que normalmente
sorprenden, divierten, provocan la
curiosidad e interpelan al lector. Obras
que más que contar historias lineales
se centran en estimular los sentidos,
apelar al imaginario y proponer formas
para descubrir el mundo o reconocer
el entorno más cercano. ❖
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18

REPORTAJE
Arte e ilustración:
el fin de las fronteras
A pesar de lo que suele decirse, arte e ilustración tienen Por Claudio Aguilera,
periodista y socio fundador
muchas más afinidades que diferencias. En conversación de PLOP! Galería
con destacados artistas, investigadores e ilustradores
latinoamericanos, Claudio Aguilera rompe con algunos
mitos sobre una frontera que jamás debió existir y termi-
na de botar un muro que se estaba cayendo a pedazos.
→

Ilustración de Juliet Menéndez

ESPECIAL RHUV | 131

 J
orge Coke Délano, director de la revista To-
paze, en sus memorias se preguntaba: “¿Qué
expectativas tenía en Chile un caricaturis-
ta?”. Sin embargo, eso no impidió que figuras de
abolengo compartieran su tiempo entre la pintura
de caballete y las páginas de medios masivos,
marcando una constante que cruza toda la historia
gráfica de nuestro país.
Cabe preguntarse por qué hasta el día de hoy ilus-
tración y arte siguen siendo considerados como
expresiones irreconciliables, e incluso opuestas.
“Se trata de un fenómeno del siglo XX”, explica el
artista y académico César Gabler. “A mediados
del siglo XIX no existía tanta sospecha. Después
de todo, la ilustración y el arte compartían una
base común: la representación. Las exigencias
figurativas eran casi las mismas. Tal vez incluso
el ilustrador gozaba de licencias que el artista no
podía tomar. Eso explica que muchos de los mejo-
res dibujos de la época hayan sido próximos a la
ilustración o derechamente ilustraciones”.
El pintor e ilustrador colombiano José Rosero
va aún más atrás. “La obra de arte en un senti-
do clásico, llámese pintura, dibujo o escultura,
desde antes del Renacimiento era un lujo para la
clase monárquica y el clero, y posteriormente lo
siguió siendo para la aristocracia y la burguesía.
Sin embargo, con la aparición de los medios de
reproducción técnica en el siglo XV, empezó a
llegar a muchas más personas de diversas clases
sociales. Esta situación, produjo un efecto negativo
en quienes querían conservar para sí un material
costoso y exclusivo”, comenta.
Ese fenómeno se acelera en la medida en que la
industrialización y el desarrollo tecnológico per-
miten la incorporación de sistemas de impresión
cada vez más baratos y de mayor alcance, sentan-
do las bases de una cultura de masas fuertemente
cuestionada por la élite.
La historia da un nuevo giro tras la Segun-
da Guerra Mundial. Un heterogéneo grupo de
artistas que, en términos generales, se engloban
dentro del Pop Art, fijan su mirada en el cómic,
la gráfica publicitaria y la ilustración comercial.
132 | ESPECIAL RHUV
Aunque nunca hubo una intención reivindicatoria
en su propuesta, su obra fomenta un progresivo
reconocimiento de la mal llamada “baja cultura”.
Paralelamente, desde el área gráfica, una nueva
generación de ilustradores y escritores revolucio-
na el género con obras personales y poéticas que
sientan las bases del libro álbum.
Otro ladrillo (menos) en el muro
En un siglo en que las fronteras físicas y con-
ceptuales se hacen cada vez más tenues, hablar
de divisiones entre ilustración y arte comienza a
perder sentido. “Son límites de consenso social,
no reales, ni rígidos”, señala la ilustradora Mar-
garita Valdés, quien al igual que algunas de las
más destacadas autoras del circuito nacional,
como Marcela Trujillo, Leonor Pérez, Karina Cocq,
Soledad Poirot, Isabel Hojas y Lucía Rodríguez,
tuvieron una formación en Bellas Artes, herencia
que aún subsiste en sus trabajos.
En este nuevo escenario, en que la ilustración se
ha insubordinado del texto y es una propuesta
autoral en sí misma, donde la experimentación y la
búsqueda de nuevos materiales enriquecen día a
día el espectro visual, no es de extrañar que sean
cada vez más los creadores que se mueven con
soltura entre arte e ilustración.
Así, más allá de la formación del autor, del lengua-
je o técnica que emplee, de que sea considerada
ilustración o arte, lo que importa es la capacidad
de remecer al espectador y entrar en diálogo con
él. “Cuando la potencia de una obra se expresa y
alcanza a la comunidad, entonces no hay distan-
cias conceptuales, ni alta ni baja cultura, en el sen-
tido de que no son categorías relevantes para la
experiencia directa que la obra representa. Frente
a una pintura de Van Gogh o una viñeta de Alberto
Breccia, uno no piensa en las Bellas Artes, uno
se emociona y se asombra ante una experiencia
creativa. Eso, porque la verdadera creatividad está
dirigida más al corazón que a la cabeza”, señala
Jorge Quien, dando el golpe final a ese muro que
por tantos años ha separado ilustración y arte. ❖
 Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº19
Libros
difíciles
María José Ferrada
Escritora y editora de Chile para Niños
E
n la mitología japonesa existe
el Kappa, una especie de rana
del tamaño de un niño con un
caparazón y una extraña cavidad en
la base de su cabeza que siempre
está llena de agua, de la que viene
todo su poder. Sí, los Kappa son muy
peligrosos y si algún niño tiene la
mala suerte de toparse con uno debe
ver la forma de obligarlo a hacer una
reverencia que lo haga derramar el
agua que lleva en la cabeza; además,
se alimentan de los niños que pasean
distraídos cerca de estanques, lagu-
nas y ríos.
Cuando me hablaron de esta historia,
lo primero que imaginé fue a las ma-
dres y abuelas japonesas contándose-
la a los niños. También imaginé a esos
niños escuchándola antes de dormir,
posiblemente asustados. “Mientras
más asustados, mejor”, pensarían las
mujeres que lo que querían era que
sus pequeños no se acercaran a los
ríos porque corrían peligro.
COLUMNA
Pensé en que muchos de los padres y
madres que conozco no contarían esa
historia a sus niños. O la contarían
omitiendo los hábitos alimenticios del
protagonista. El feroz Kappa quedaría
convertido en una simpática ranita. Y
el cuento, por su parte, se transfor-
maría en un tierno relato que incluso
podría entregar una enseñanza sobre
el cuidado del medio ambiente, el
respeto a los animales o alguno de
esos temas que sí pueden escuchar
los niños.
El problema es que el cuento habrá
perdido todo su sentido, que era decir
“mira niño, allá afuera hay muchas
cosas hermosas, pero también hay
peligros”. Las primeras versiones de
Caperucita también nos explicaban
cómo era el mundo. Con un bos-
que allá afuera, con árboles, flores
y pájaros, pero también con lobos
hambrientos. ❖
ESPECIAL RHUV | 133
 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº18

Cristóbal
Joannon
Poeta y profesor de retórica en la Universidad
de Chile y Universidad Adolfo Ibáñez

A
prendí a leer y a escribir en
primero básico cuando la
profesora Isabelle de Tren-
qualye me enseñó. No me costó nada.
Su metodología era eficaz: a punta de
sonrisas, daba la impresión de que
era muy fácil alfabetizarse.
Además, desde hacía al menos dos
años yo quería escribir, imitando a
una prima mayor que redactaba men-
sajes en esquelas de Sarah Kay (algu-
nas eran para mí; tenía que pedirles a
mis padres que las descifraran).
Aprender a leer solo fue aprender a
decodificar. Era un niño hiperquiné-
tico al que llevaban semanalmente al
neurólogo. Con tal nivel de inquietud
me era imposible leer más de 20
líneas seguidas, por lo que opté por
las revistas de Disney. Pero el primer
libro que leí entero fue La isla miste-
riosa; viví todo lo que ahí se contaba.
Lloré cuando terminé de leerlo. ❖

134 | ESPECIAL RHUV

Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº19
Uso terapéutico
de los cuentos
Neva Milicic
Psicóloga y escritora
L
os cuentos tienen un enorme
valor en términos de la alfabe-
tización emocional de los niños.
Por una parte, les permiten identi-
ficarse con los protagonistas de las
historias, y por otra, les prestan un
lenguaje emocional que los ayuda a
comprender sus propias emociones y
a comunicarse con los otros.
El uso terapéutico de los cuentos
nace en la terapia de adultos con
Milton Erickson, quien empleaba
mucho con sus pacientes las metá-
foras y los relatos breves. Son una
estrategia que utiliza el hemisferio
derecho. Muchos psicólogos los usan
con frecuencia como elemento de
diagnóstico, pidiéndoles a los propios
niños que construyan una historia. Se
les ayuda a ir armando una narrativa
en que estén explícitos los sentimien-
tos, las acciones y los finales.
COLUMNA
También en la terapia se suelen leer
cuentos que permitan al niño abrir el
mundo de sus emociones. Se utiliza,
por ejemplo, Martín manda su rabia
(Universitaria) –que busca legitimar
que todos podemos tener rabia, pero
que hay que aprender cómo expre-
sarla– o Una pesadilla en mi armario
(Kalandraka), que es una muy buena
metáfora para el manejo de los mie-
dos, en especial de los sueños.
Los cuentos les dan a los niños en te-
rapia la posibilidad de descomprimir-
se, de hacerse una narrativa sobre sí
mismos y sobre los demás.
En niños que pasan por situaciones
complicadas, como la muerte de
un familiar o algún episodio de
abuso, los libros también pueden
ser reparadores. Es difícil poner
los límites sobre cuándo y cómo
enfrentarlos a esas realidades a
través de la lectura, y por supuesto
que ella por sí sola no es suficiente;
se requiere una formación específica
y los mecanismos terapéuticos que le
brinden contención. ❖
ESPECIAL RHUV | 135

COLUMNA
No hay dos
libros iguales
Barbara Fiore y Francisco Delgado
Barbara Fiore Editora
L
os primeros años de Barbara
Fiore Editora fueron difíciles;
éramos una pequeña y
desconocida editorial alejada de los
grandes centros. Nuestra apuesta
se fue definiendo con las sucesivas
publicaciones, El árbol rojo, La cosa
perdida y El Tirano. Pero nuestro
objetivo no ha cambiado desde
entonces: acercar a nuestra lengua
común a autores e ilustradores
internacionales, desconocidos o poco
conocidos, con ediciones esmeradas.
Shaun Tan, Jimmy Liao, Suzy Lee,
Wolf Erlbruch y Carll Cneut, por citar
solo algunos, se han convertido en
nuestros ilustradores de cabecera.
Gracias a ellos hemos ido formando
un catálogo de libros ilustrados para
todas las edades, llenos de imágenes
pictóricas, enigmáticas, alegóricas,
surrealistas, aterradoras a veces.
136 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº19
Autores que han contribuido a la
evolución del libro ilustrado, tanto por
la maestría técnica como por la deli-
cadeza y sensibilidad con la que han
tratado los temas como la muerte, la
depresión, la emigración o el amor,
temáticas que, hasta ahora, no se
consideraban adecuadas para niños.
Títulos como Emigrantes, La ola o El
pato y la muerte, se han convertido en
imprescindibles en las bibliotecas.
Aunque la mayor parte de nuestro
fondo lo constituyen autores extran-
jeros, en los últimos años hemos
desarrollado proyectos propios con
autores hispanos. Además de con-
siderar el contenido como un valor
esencial, cada libro es para nosotros
un objeto de arte; cuidamos cada
edición: el papel, la encuadernación,
la tipografía, las tintas y el formato. No
hay dos libros iguales. ❖
Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº19

María Osorio
Directora Editorial Babel Libros

L
eo apasionada y desordenadamente, de todo, desde
que tengo razón. Leo porque tenía un padre que tras-
mitía esa pasión. Era médico, pero no le interesaba la
medicina sino la evolución, y la buscaba en los libros. Un
día ahorró lo suficiente y se fue a Rusia para tocar el cielo
con sus propias manos. Esa pasión marcó mis lecturas;
pasé rápidamente de Andersen y Cuentos de Oriente, de
Julio Verne y Stevenson, a la literatura rusa. Libros largos
y de ritmo lento que me enseñaron a leer con paciencia, ir
poco a poco.
Mis recuerdos como lectora son en soledad; no lo recuer-
do a él leyéndome, o preguntándome por lo que había
leído. Nunca conversamos sobre este tema; no sabíamos
que él se iba a ir tan pronto, y a pesar de su insistencia
tampoco imaginó que yo iba a terminar entre libros. Pero,
¿cómo no? ❖

ESPECIAL RHUV | 137

 Extracto ◊ Año 2014
RHUV Nº18
Por Roberto Cabrera, licenciado en
letras, magíster en literatura y doctor en
literatura UC ( † 2014)
N
o deja de ser curioso recor-
dar que cuando el libro álbum
empezó a aparecer con mayor
frecuencia entre las colecciones de
librerías y bibliotecas, muchas perso-
nas se preguntaban por la utilidad de
este género. ¿Qué hacer con un libro
bellísimo, pero de tan pocas palabras
y tantas imágenes?
La primera lectura que le damos a un
álbum debiera estar enfocada en el
ojo, en la mirada del mundo icónico
que construye el autor. No hay que
forzar mucho las cosas para esta-
blecer una comparación con lo que
solemos hacer cuando estamos frente
a un cuadro en una exposición. Así, el
vínculo entre el arte y el picture book
asoma como un asunto necesario de
revisar y analizar.
No es raro constatar que la reflexión
sobre la naturaleza estético-plástica
del álbum surge desde los propios au-
tores. La ilustradora checa Květa Pa-
covská, autora de una “performática”
versión de Caperucita roja, declaró en
una entrevista: “He intentado hacer
138 | ESPECIAL RHUV
Una galería REPORTAJE
portátil: el
libro álbum para
acceder al arte
A partir de una reflexión en torno al vínculo entre el arte
y el libro álbum, Roberto Cabrera revisa autores y textos
que introducen de manera explícita referentes artísticos y
otros en los que se exponen ciertos problemas y desafíos
propios del arte pictórico.
los libros como objetos de arte en
papel, como pequeños museos para
la palabra y las imágenes. Siempre
procuro hacer mi trabajo en dirección
hacia un objeto de arte. Sé que no es
ese el camino para todo el mundo,
pero es exactamente mi camino”. Tal
declaración suena a manifiesto, a
discurso emancipador respecto de lo
que se espera que haga un libro para
niños y niñas.
Hace unos años, Anthony Browne, en
una entrevista, se mostró muy crítico
con el sistema educativo inglés, por-
que desaprovechaba “la sorprendente
capacidad de observación visual” de
los niños. De ahí que varios de sus
títulos apunten a estimular y desarro-
llar tal capacidad. Quizás el texto más
emblemático en esta línea sea Las
pinturas de Willy (FCE, 2000), por dos
Ilustración de Daniel Montero
razones principales: la primera es la
apropiación que el personaje hace de
la tradición de la pintura occidental; la
segunda, el programa formativo que
este álbum instala. Dicho en términos
sencillos, cuando Browne incluye
esas últimas páginas desplegables
que contienen el dato preciso de
las pinturas que Willy ha recreado,
lo que está haciendo es darle una
oportunidad a una mediación más
bien civilizadora. Quizás no haya otra
instancia en la vida de un lector joven
en que los nombres de Kahlo, Da
Vinci, Botticelli y Seurat, entre otros,
aparezcan entrelazados en un solo
volumen, ligados por un personaje
central que guía sus acciones desde
la curiosidad y la experimentación
propias de los niños.
Es poco probable que el pintor
belga René Magritte haya imaginado
siquiera la tremenda influencia que su
obra ejercería sobre autores de libros
para niños y jóvenes. Lo cierto es que
la iconografía que se despliega en la
vasta obra plástica del belga resulta
ser casi un lugar común entre los
autores de álbumes.
El ilustrador español Javier Sáez
Castán parece haber introducido
en su programa estético el legado
de Magritte. Dentro de su variada
bibliografía, destacamos La merienda
del señor Verde, bellamente editado
por Ekaré en 2007. En este álbum,
el autor toma el ícono magrittiano
del hombre de traje y corbata que
surge en el cuadro El hijo del hombre.
En la trama, Sáez Castán nos
muestra al anfitrión, el señor Verde,
quien invita a otros cinco señores
monocromáticos a una enigmática
reunión. Si bien el texto puede leerse
desde una compleja perspectiva
sobre las tensiones entre lo natural
y lo artificial en el arte, parece más
destacable la opción de Sáez Castán
por el juego, el disfrute y la ausencia
de explicación racional.
Si bien podríamos hacer una larga
lista, de momento, basta decir que
el libro álbum puede funcionar no
solo como una galería portátil (de
ahí también la importancia, durante
su lectura en voz alta, de mostrar
y comentar las ilustraciones), sino
también como una primera aproxima-
ción a los siempre complejos caminos
de la apreciación artística. Ojo con el
álbum, entonces. ❖

ESPECIAL RHUV | 139

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº19

Diversidad sexual y LIJ:

REPORTAJE
una aproximación
Por Ser
gio And
crítico, ric
investig aín, escritor,
ador lite
rario y
editor

Ilustración de Paz Calderón

140 | ESPECIAL RHUV

 “Mientras más obras den cabida con seriedad, imaginación y rigor
literario a la diversidad sexual, más referentes tendrán los lectores
para entender una realidad que afecta, de una u otra manera, la vida
de todos y que no puede ocultarse”, sostiene Sergio Andricaín en
este artículo cuyo objetivo es despertar la curiosidad para reflexionar
sobre el abordaje de la diversidad sexual en la LIJ.

E
n todos los continentes, cientos
de millones de seres humanos
son odiados, temidos, excluidos,
silenciados, perseguidos, acosados,
castigados e incluso asesinados por
ser considerados diferentes. Las
razones son diversas y van desde
la religión y la nacionalidad hasta el
color de su piel y el sexo.
Los comportamientos sexuales que
se apartan de lo que se considera
“normal” han sido, desde hace largo
tiempo, motivo de encarnizamiento,
violencia y persecución. Curiosa-
mente, según reportes de Amnistía
Internacional, el 10% de la población
mundial es homosexual y hoy son solo
14 los países donde un hombre y un
hombre, una mujer y una mujer, y un
hombre y una mujer, pueden casarse
y tener los mismos derechos.
Los libros para niños pueden contri-
buir al cambio de mentalidad de las
nuevas generaciones en cuanto a la
aceptación de la diversidad sexual.
Y no solo a través de la lectura de
obras informativas, sino también a
través de los textos de ficción, de
cuentos, novelas y poemas que abor-
den, con calidad artística y conoci-
mientos científicos, distintas facetas
de este tema.
A continuación, algunos libros que,
en distintas etapas históricas y con
distintos tratamientos, han reflejado la
temática de la diversidad sexual.
Un toro que olía flores
Munro Leaf escribió un libro suscep-
tible de muchas lecturas: Ferdinando,
el toro. El cuento narra la historia de
Ferdinando, un toro diferente, que
prefiere caminar libremente por el
campo aspirando el aroma de las flo-
res y disfrutando la belleza del paisaje
de donde vive.
La historia puede leerse como un per-
sonaje que se resiste a integrarse a la
conducta ruda, por no decir machista
y tradicional, de sus compañeros, y
que prefiere entregarse a actividades
delicadas, sensibles y tradicionalmen-
te asociadas con lo femenino.
Una niña con sombra de niño
En 1976 apareció en Francia Julia, la
niña que tenía sombra de chico, libro
álbum escrito por Christian Bruel.
Esta obra aborda la problemática
de una chica a quien su familia hace
sentir mal con su propia imagen,
señalándole en todo momento lo poco
femenina que es. ¿Y cómo es Julia?
No es delicada, le desagrada peinar-
se… Sus padres le dicen que es casi
un muchachito. Una mañana, Julia
descubre que tiene por sombra la de
un niño y, por eso, decide enterrarse
en el parque, para sepultar a esa
molesta sombra.
Todo por un beso
En 1992, el joven escritor colombiano,
Fernando Molano, publicó su primera
novela: Un beso de Dick. Este libro
narrado en primera persona describe
a un grupo de estudiantes bogotanos
de octavo grado en los años 80 y los
vínculos sentimentales que empiezan
a surgir entre ellos: Carlos y Maritza
son novios; Patricia y Fabio también
lo son; Libia está interesada en Felipe
y Lucía, en Leonardo…, pero sucede
que dos de los muchachos han des-
cubierto que se aman.
Tres con tango
Así se llama el libro escrito por Justin
Richardson y Peter Parnell, basado
en un hecho real: dos pingüinos del
zoológico del Central Park, de Nueva
York, que forman una familia distinta,
Roy y Silo. Al ver que los otros pingüi-
nos hacen su nido, Roy y Silo deciden
construirse uno, pero hay algo que no
logran: poner un huevo.
La lectura de obras literarias que
aborden lo diverso, cualquiera que
sea su naturaleza, da una gran
cantidad de instrumentos a los niños
y jóvenes para entender lo que es
diferente a ellos. De esa forma, se
contribuye a construir individuos y so-
ciedades más inclusivas y armónicas,
donde todos tengan derecho a ser
respetados como son y a participar
en los procesos sociales.
Aunque la buena literatura infantil y
juvenil no se concibe para cumplir
una función educativa o formativa,
mientras más obras den cabida con
seriedad, imaginación y rigor literario
a la problemática de la diversidad
sexual, más referentes tendrán los
pequeños y jóvenes lectores para
entender una realidad que afecta, de
una u otra manera, la vida de todos y
que no puede ocultarse. ❖

ESPECIAL RHUV | 141

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº19

Toño Malpica,
escritor mexicano El explorador
Por Adolfo Córdova,
periodista infinito

Entrevista
¿Qué no te has atrevido
a contar todavía? ¿Cómo
empezaría esa historia?
Ilustración de Constanza Riveros

Confieso que, cuando una historia me demanda

ser contada, me deja sin alternativas. Desde
que nace la semilla en mi mente, escribirla deja
de ser opcional: simplemente sé que tengo que
hacerlo. Por supuesto, no me pasa con cualquier
historia, solo con aquellas que me prenden fuego
al interior, que no se va a extinguir sino hasta que
termine la escritura.

¿Cuál ha sido el tema

que más te ha costado
abordar en una historia?
Me pesa mucho escribir sobre el maltrato a los niños
en cualquiera de sus acepciones. Por ello trato de que
Nació en México, DF, en 1967. Ha publicado libros tanto de
mi literatura sea más bien lúdica. No obstante, es cierto ciencia ficción como de teatro, ambos géneros dirigidos a ni-
también que, a veces, la historia demanda echar luz so- ños y adultos. Pese a su enorme interés por la música en sus
bre esas zonas oscuras, como en Los mil años, de Pepe primeros años, decidió estudiar Ingeniería en Computación,
Corcueña o Adonde no conozco nada. En Objetivo miedo, en la Universidad Nacional Autónoma de México. Finalmente,
donde abordo el tema de un modo aún menos tangen- se dedicó a la carrera literaria, manteniendo cierta presencia
en el mundo musical. Es el primer mexicano en obtener el
cial, me costó muchísimo trabajo. Honestamente, me he Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil.
aventurado en este tipo de anécdotas solo porque sé que
como autor, tengo la última palabra (y, en cierto modo,
también el veredicto final). Me alivia saber que ningún
maldito se va a escapar de la justicia si yo no lo dejo.

142 | ESPECIAL RHUV

 ¿Cuáles son los
tabúes a los que te
enfrentas cada día?
¿Y a qué
Me da la impresión de que el máximo tabú juegas hoy?
de nuestros días es el miedo a mostrar
debilidad. El mundo nos ha hecho creer Lamentablemente me volví muy urbano y
que hasta dar una moneda a un pordiosero ya no juego a los exploradores ni en la sala
es señal de flaqueza. O preguntar por de mi casa. Sí juego mucho con mis hijos:
una calle. O soltarse a llorar en el cine. deportes, juegos de mesa, a armar bloques,
A lo mejor ni es un tabú. A lo mejor nada rompecabezas, a los piratas, a la guerra de
más es un miedo como tantos otros. Pero las galaxias, a las luchas... Con mi hermano
de que existe, existe. Y lo lamento porque sigo jugando, pero a otras cosas: a la banda
también a mí me asalta de vez en cuando de rock y al teatro, principalmente.
y lo único que consigue es deshumanizar
a las personas. Hubo un tiempo en el que
no era problema ser imperfecto y tener
dudas y equivocarse. En cambio ahora es
el máximo pecado. Alguien dice frente a
una espontánea cámara de celular que la
capital de Puerto Rico es Paramaribo y de
inmediato es llevado al patíbulo de Internet.
Ojalá hiciéramos más frecuentemente ¿A qué le tenías miedo?
el ridículo para no olvidar que justo eso
somos. Y que es más digno de celebrarse
Vivíamos en una casa grande, de tres pisos.
que de lamentar.
Uno de mis más grandes temores era
quedarme completamente solo en esa casa.
Otro, que llegara la noche, todos estuvieran
ya dormidos y yo siguiera viendo –solo, por
supuesto– la tele en el piso de abajo. El ca-
mino de regreso hacia mi habitación siempre
estaba colmado de susurros, escalofríos,
tactos inexplicables. ❖
¿Cuándo has
decidido que es
mejor guardar
silencio?

Cuando no me gusta lo que estoy

escribiendo. Prefiero botarlo a la
basura que hacer pasar a los demás
por el incordio de leer algo que ni yo
mismo puedo disfrutar.

ESPECIAL RHUV | 143

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº19

Censura en la LIJ: Por Manuel

Peña Muñoz,
escritor, profesor

ayer y hoy y especialista en

literatura infantil

Libros calificados de “subversivos”, cuentos “inmorales”

y un clásico chileno que debió reescribirse para unir a
los padres divorciados del protagonista. En la historia de

REPORTAJE
la literatura infantil y juvenil abundan casos marcados
por la censura y el temor de las editoriales a entrar en
conflicto con los directores de colegios,
profesores, bibliotecarios, padres y apoderados.
Ilustración de Gabriela Germain

E
n Argentina, la censura fue muy severa durante la
dictadura militar. Entre 1976-1983 se censuraron
muchos libros infantiles, entre ellos Un elefante ocupa
mucho espacio, de Elsa Bornemann. La dictadura consi-
deró que los cuentos eran “subversivos”, como uno que
relata una huelga de animales.
En Chile, después del gobierno de Salvador Allende (1970-
1973), el régimen militar cerró la editorial Quimantú, que
difundía libros infantiles populares a bajo costo y la revista
Cabrochico; todos fueron prohibidos.
Posteriormente, la dictadura chilena no censuró libros
infantiles simplemente porque no los hubo “censurables”.
Sin embargo, varios títulos de autores chilenos causaron
una situación incómoda entre profesores, bibliotecarios y
padres. Es el caso de Cuentatrapos, de Víctor Carvajal, que
denuncia la miseria social de la infancia, y de La composi-
ción, de Antonio Skármeta, que trata de un niño que vive el
acoso militar.
En el pasado, las editoriales también censuraban de acuer-
do al pensamiento de cada época. Si en los años 60 los
libros infantiles se censuraban por motivos políticos, en el
siglo XIX se censuraron por problemas morales. Un cuento
infantil en apariencia inocuo como El soldadito de plomo,
fue considerado inmoral por la religiosidad imperante en
la España católica. Sus editores consideraron que era ina-
propiado que un soldadito se enamorara de una bailarina y
la cambiaron por una “virgencita”.
Otro ejemplo, es el de la autora Marcela Paz, quien escribió
la primera versión de su novela Papelucho en 1934. En ella
registraba la vida de un niño, hijo de padres divorciados.
Finalmente, al publicar la obra, la autora reescribió la his-
toria y juntó a los padres para no tener problemas en una
sociedad conservadora y católica. ❖

144 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº19
RECORDANDO A...

Maurice Sendak,
El rey de todos
los monstruos
Por Claudia Olavarría, Socia y editora de Gata Gorda Ediciones.
Académica de la Facultad de Educación UC

Ilustración de Marisol Abarca

P
or mucho tiempo, el único libro que conseguimos leer
en español de Maurice Sendak fue el incomparable
Donde viven los monstruos (1963). Ahora, gracias
a la editorial Kalandraka, hay más y es probable que con
las nuevas entregas de Sendak en español, algunos de los
que admiraban Donde viven los monstruos por su especial
visión del mundo infantil de fantasía, observen con ojos
un poco más críticos estos nuevos ejemplares. ¿Por qué?
Porque tanto La cocina de noche y Outside over there, son
bastante perturbadores. ¿En qué sentido? Desde perspec-
tivas asociadas a la ilustración y a las temáticas. Si bien
el autor nuevamente se sumerge en el universo fantástico
infantil, en un mundo de ensoñación y aventura, lo hace
perturbando al adulto. Sin embargo, para Sendak sus
mejores críticos eran justamente los niños; poco o nada le
importaba perturbar a los más grandes. En los libros men-
cionados, la clave es la fantasía infantil y el mundo onírico.
Se ha dicho bastante que Donde viven los monstruos es
el primer álbum contemporáneo. Publicado en 1963, fue
galardonado con la Medalla Caldecott en 1964 y situó al
autor dentro de un selecto grupo de creadores de litera-
tura infantil y juvenil que narran no solo desde la palabra
sino que, muchas veces, principalmente desde la imagen.
A Randolph Caldecott se le ha llamado el padre del libro
álbum y a Sendak, desde la aparición de Donde viven los
monstruos, el padre del libro álbum contemporáneo. ❖
Ilustraciones de Maurice Sendak

ESPECIAL RHUV | 145

 Extracto ◊ Año 2014

RHUV Nº19

El miedo a las palabras:

los temas tabú en la LIJ
Por Laura Guissani, profesora y editora argentina

E REPORTAJE
xisten temas que se convierten
en tabúes, que son delibera-
damente soslayados y que dan
como resultado libros censurados o
de lectura restringida. Los editores
temen publicar aquello que piensan ¿Qué títulos se escogen para leer en la escuela?
que no se va a vender; creen que los ¿Cuáles se dejan de lado y por qué? La especialista
docentes se atemorizarán frente a lo
no convencional. Los maestros, a su
Laura Giussani reflexiona sobre el papel de los
vez, temen los reclamos de padres o docentes, los mediadores de lectura y el mercado
directivos, por lo cual no eligen libros editorial en las decisiones que rigen el escenario
que les podrían acarrear conflictos.
Entonces la literatura infantil y juvenil
actual de la LIJ.
se ve envuelta en un círculo formado
por editores, docentes y familias, en
el que prevalece lo que se estima que
estará socialmente aceptado.
Un aspecto interesante para pensar
es que este fenómeno de “cuidado” de
la infancia hacia temas que aparente-
mente podrían resultar nocivos según
las creencias de quienes acercan los
libros a los niños, no tendría correlato
en otros ámbitos extraliterarios. Cabe
preguntarse, por ejemplo, si lo que
ven los niños actualmente en la tele-
visión resulta tan vigilado en cuanto
a temática, vocabulario o violencia
como lo son los libros.
La pedagogización de la literatura
es una de las cuestiones que apa-
recen más fuertemente entre las
causas que definen lo potencialmente
publicable. De este modo, los valores
de la obra literaria y los parámetros
de calidad han pasado a un segundo
plano. Se privilegia un tema si no va
a resultar demasiado conflictivo o si
va a poder “trabajarse” en el aula. Lo
que no se puede explicar, lo que sale
de la norma, lo que parece política-
mente incorrecto, si bien se publica,
no entra en el mercado de prescrip-
ción escolar, que es el que mueve las
grandes cifras de ventas. ❖
Ilustración de Sol Díaz
146 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2015
RHUV Nº20
“En la poesía tienes
un espacio de
silencio que no tienes
en el habla cotidiana”
¿De dónde nace
tu conexión con la
cultura japonesa y
cómo te ha influido?
Me gusta mucho esa cultura, siempre
la estoy estudiando. También me
pregunto de dónde nace eso y no lo
sé. Creo que debe haber influenciado
en algo mi manera de escribir. Las
lecturas, y sobre todo la interacción
con otras culturas y las preguntas
que se abren en esos encuentros,
van quedando en tu trabajo.
¿En qué momento de
tu vida descubriste
que querías escribir?
Debe haber sido cuando aprendí a
escribir, porque recuerdo que dis-
frutaba mucho haciendo las primeras
composiciones que me enviaban de
tarea en el colegio. Usaba en ellas
una estructura que es bien similar a
la de algunos de mis libros que abren
y cierran con un poema casi idéntico
(en el caso de las composiciones
eran frases idénticas al inicio y al
final). Entonces creo que la escritura
ha tomado espacios e intensidades
diferentes en distintos momentos de
mi vida, pero desde que la aprendí ha
estado ahí como algo importante.
La poesía es
un género bien
ausente en la LIJ
chilena. ¿Cómo
reaccionaron las
editoriales con
tus propuestas?
Tuve que derribar algún muro
al comienzo, tomando en cuenta
que la mayoría de mis trabajos
están escritos en prosa poética y
la literatura infantil es muy rígida:
escribes poesía que rime o escribes
cuento. Lo mío no encajaba en
ninguna de esas categorías. Publiqué
en Kalandraka, en Oxford University
Press y en Jinete Azul antes de
publicar el primer libro acá, y no fue
porque no mandara manuscritos.
Y los niños, ¿cómo
viven y experimentan
tu poesía?
Esa es una de las partes más diverti-
das de este trabajo. Porque la opinión
de los niños es muy sincera; tienen
pocas palabras para expresarse, en-
tonces son más intensos y rotundos,
en el buen sentido de esas palabras.
Si les gusta, hacen uno propio y te lo
regalan. Al mismo tiempo, si no les
gusta, te lo dicen y ya está, no tienen
problema con eso. ❖
Entrevista
María José Ferrada,
escritora chilena
Por Bernardita Cruz,
equipo RHUV
Ilustración de Constanza Riveros
Nació en Temuco en 1977. Licenciada
en Comunicación Social por la Univer-
sidad Diego Portales de Chile. Estudió
Lingüística Aplicada a la Traducción en la
Universidad de Santiago de Chile y realizó
un máster en Estudios Asiáticos por la
Universidad de Barcelona. Participó en el
Taller de Escritura de la Fundación Pablo
Neruda y publicó su primer libro en 2005.
Ha publicado muchos libros infantiles,
como el poemario Niños, por el que fue
galardonada con el Premio Academia
Chilena de la Lengua en 2013. En tanto, el
Consejo de la Cultura y las Artes de Chile
distinguió su obra Notas al margen con el
premio Mejor Obra Literaria Marta Bru-
net. Anteriormente había sido distinguida
con premio de la Fundación Cuatrogatos,
de Estados Unidos, la Medalla Colibrí IBBY
Chile y el premio Poesía para niños, del
municipio de Orihuela, en España.
ESPECIAL RHUV | 147
 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº20

El viaje ilustrado: REPORTAJE

una propuesta para viajar leyendo
Por Mireia Duran i Passola, maestra y bibliotecaria de la red de escuelas jesuitas en Barcelona

La humanidad, el viaje y la literatura forman un triángulo indi-

soluble en el que el narrador cuenta sus andanzas y aporta el
bagaje adquirido. Aquí, sumamos la ilustración a esta tríada.

C
uando el hombre era nómade y tenía que desplazar-
se en busca de alimentos y habitáculo, el viaje forma-
ba parte imprescindible del día a día. Con el paso del
tiempo, a pesar de convertirse en sedentario, la necesidad
de viajar persistió. Quizás por ello la literatura ha transmi-
tido relatos en los que viajar sigue siendo una necesidad.
Descubrir, explorar, estudiar, conocer, trabajar, conquis-
tar, huir o, simplemente, visitar, son las motivaciones. Los
referentes para clasificar los viajes son muy variados.
Presentamos a continuación, esta tipología:
•Relato de iniciación o viaje iniciático. Tiene como objetivo
desprenderse de formas caducas de la personalidad. En
¡Qué bonito es Panamá! (Kalandraka, 2010), a través de un
itinerario de acontecimientos excitantes y de un imprescin-
dible viaje interior, las formas vuelven a su locus amoenus.
•Viaje interio. Al igual que el anterior, se relaciona más
con la evolución personal que con el desplazamiento. En
La señora Meier y el mirlo (Libros del Zorro Rojo, 2012), las
obsesiones de una mujer van llenando la ilustración hasta
liberarse y volar.
•Viaje para descubrir el mundo. Son recorridos de un
viaje físico, que pueden llegar a ser muy reales, como en
El viaje de Anno (Juventud, 1999), o un juego del espacio y
tiempo, como en El globo amarillo (Juventud, 2011).
•Viaje de aventura. La aventura puede ser la que abraza
al resto de los viajes presentados. En Vamos a cazar un oso
(Ekaré, 1992), el lector experimenta la alegría del viaje en
familia y el vértigo de lo desconocido.
•Viaje forzado. Movimientos migratorios generados por
adopción, guerras, traslados profesionales o de estudios,
condiciones de vida, etc. En Lejos de mi país (La Galera,
2008) se trata el exilio a causa de un conflicto bélico.
•Viaje intergaláctico. Nos transporta en el tiempo y el es-
pacio, lejos de nuestra realidad y de nuestro planeta, como
en Kommunikation zéro (Éditions du Rouergue, 2003).
•El viaje final. Es el definitivo, sin retorno, es decir, la muerte
física. Nana vieja (Ekaré, 2000) permite al lector acompañar
los últimos días de la abuela de la protagonista. ❖
Ilustración de Karina Cocq
148 | ESPECIAL RHUV
 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº20

REPORTAJE
Viajar la ciudad
Por Vólker Gutiérrez Aravena, director Letra Capital Ediciones y
presidente Cultura Mapocho

Las ciudades y sus espacios públicos son sinónimo de ajenidad,

peligros, barreras. Aventurarse a recorrerlas es una apuesta
pedagógica por aprehenderlas para tornarlas tal y como fueron
concebidas: espacios seguros de encuentro.

L
a palabra viaje, casi instantáneamente se asocia con
la partida a regiones lejanas. Viajar es encontrarse
con otra gente, otro clima, otros horarios, otras len-
guas. Por lo mismo, es sinónimo de allegarse a lo desco-
nocido, lo misterioso, la aventura. Y tan arraigada es la
asociación viaje/lejanía que olvidamos que desconocemos
buena parte de los paisajes y gentes de nuestras grandes
ciudades modernas. O asumimos que el viajar por las ur-
bes propias es cumplir con los desplazamientos rutinarios.
Si creemos y queremos que las ciudades sean lugares de
encuentro e intercambio, es preciso reconocerlas. Y para
eso debemos ejercitarnos en viajar por ellas, lo que puede
(y debe) ser un ejercicio lúdico, entretenido, educativo (de
aprendizajes significativos) e incluso aventurero.
Las generaciones menores, las que se están recién for-
mando, las más dispuestas a internalizar buenas y mejores
prácticas que hagan de las ciudades lugares queribles,
con historia y con futuro. Por eso, también en Letra Capital
Ediciones hemos centrado las primeras publicaciones en
los pequeños lectores y grandes curiosos. Con formatos
de fácil manejo, textos cortos y rigurosos, e ilustraciones
ágiles y cuidadas, Plaza de Armas. El corazón de Santiago
(2012) y Cerro Santa Lucía (2014), son una apuesta para
redescubrir la ciudad y hacerla más propia y querible,
partiendo por dos de los lugares más emblemáticos de la
capital, con historias tan poco sabidas como entretenidas.
Así entonces, la invitación es a vivir la aventura. Para que
dicha empresa sea exitosa hay que planificarla. Para ello,
a modo de preparación mínima, tal como se hace antes de
ir a otra ciudad o país, habrá que mirar previamente en
mapas de papel o digitales, la ciudad entera y los barrios
o sectores a visitar. Habrá que definir los tiempos dispo-
nibles, aprender a orientarse con los puntos cardinales,
conocer el uso práctico de la numeración de las casas,
manejar al menos los nombres de calles principales, saber
algunos de los recorridos de la locomoción colectiva, es-
tudiar el significado de la señalética urbana... Considerado
lo anterior, hay que hincar el diente en lo afectivo, en lo
emocional, en la disposición al encuentro con el otro. ❖
Ilustración de Felipe Muhr
ESPECIAL RHUV | 149
 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº20

Antonio
Ventura
Escritor y editor español

F
ui un lector tardío; comencé a leer libros en torno a
los 14 años. Antes, lo único que leí fueron las histo-
rietas. Una de las tías de mi padre, Julia, era cleptó-
mana y me enseñó a robar revistas de historietas. Por ello,
aunque en casa puedo decir que casi se pasaba hambre, y
mucho frío en invierno, siempre hubo muchos tebeos; y un
solo libro, que me regaló una tía de mi madre cuando hice
la primera comunión. Aquel cuento acompañó mi infancia
hasta casi aprenderlo de memoria.
Tuve que llegar a la adolescencia para empezar a leer
libros, y fueron algunos clásicos juveniles que me introdu-
jeron en ese jardín secreto que siempre es la lectura de
ficción literaria.
Una gratitud inmensa conservo hacia mi madre: me trans-
mitió la idea de que de aquel mundo en el que vivíamos,
solo se escapaba o con dinero o por la cultura, y dinero
en aquella casa no había. Hoy creo que tampoco por el
camino del dinero se escapa de la miseria humana. Quizá
los libros no nos hagan mejores, pero sí más libres; libres
de esa miseria. ❖

150 | ESPECIAL RHUV

Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº20

Dibujar REPOR
TAJE

la travesía
Por María Isabel Molina Socia fundadora de PLOP! Galería, directora
editorial en Grafito Ediciones, investigadora en edición e ilustración

Dispuesto como cuaderno o bitácora, el diario de

viaje ilustrado invita a un recorrido que es más que
un desplazamiento por un lejano o exótico paraje: es,
paralelamente, una invitación a descubrir las múltiples
facetas del viaje y sus posibilidades visuales y textuales.

P
olo, Heródoto o hasta el mismo
Homero, con La Odisea, son
autores que han resignificado el
viaje como una instancia de descu-
brimiento. Más que una mera crónica
descriptiva, el libro de viaje da cuenta
de un discurrir emocional, en especial
en su versión más íntima y sin editar:
los cuadernos de viaje, que mezclan
apuntes, notas sueltas y espontáneas,
bocetos y material adjunto o tesoros
que se van acumulando.
Si se realiza una revisión a los diarios
de viaje realizados en el contexto
chileno, aparecen en un primer
momento las figuras del naturalista y
del artista. Es el caso de Claudio Gay,
naturalista francés que viajó por Chile
a partir de 1830 recolectando mate-
rial para la extensa investigación que
dio como resultado la Historia física
y política de Chile. Una línea similar
siguió el inglés Charles Darwin, para
quien la bitácora era la herramienta
principal de trabajo. Desde la pers-
pectiva del arte, Mauricio Rugendas
fue uno de los primeros en plasmar
en imágenes a diversos personajes
y paisajes de Chile, dando cuenta de
sus costumbres y prácticas sociales.
Ya situados en el siglo XX, y con el
oficio del ilustrador instaurado en
los medios de comunicación y en las
editoriales, el cuaderno de viaje es
abordado desde una perspectiva más
cercana al sketchbook. Es el caso de
la ilustradora Elena Poirier, quien
en 1949, durante un viaje a Europa,
registró en un diario rincones, per-
sonajes y oficios de diversos pueblos
de España, Marruecos y Grecia. La
segunda mitad del siglo XX no registra
una mayor producción de diarios de
viaje publicados, lo que puede deber-
se a los nuevos medios de registro,
como la fotografía y otros dispositivos
electrónicos que temporalmente des-
plazaron a los cuadernos y bitácoras.
Hoy, el diario de viaje ilustrado ha
ganado una renovada vida gracias
a una nueva generación de autores
que ha redescubierto en el género un
formato narrativo y plástico cómodo, y
que, a la vez, representa un gran de-
safío. Así, la chilena Frannerd publicó
el fanzine Árboles bien podados.
El destacado ilustrador argentino
Liniers es otro de los autores latinoa-
mericanos que han incursionado en
el género. Utilizando el formato de las
viñetas presentó, con su particular
humor, un viaje por Europa y América
editado como Conejo de viaje.
Actualmente, la posibilidad de mostrar
las experiencias del viaje por vías
distintas a la publicación tradicional
abre nuevas opciones. ❖

Ilustración de Pati Aguilera

ESPECIAL RHUV | 151
 Extracto ◊ Año 2015
RHUV Nº20
El viaje en la literatura:
construyendo un
imaginario nacional
Por Claudia Andrade Ecchio, doctora en
Literatura Chilena e Hispanoamericana,
integrante de Ciel Chile
A partir de una selección
de títulos chilenos, la
especialista Claudia
Andrade analiza cómo
el viaje se convierte
en una experiencia
vital, que trasciende la
literatura para conformar
imaginarios propios de
nuestro territorio.
152 | ESPECIAL RHUV
REPORTAJE
E
l viaje constituye un núcleo privilegiado en la literatura para hablar
de quiénes somos y qué deseamos ser. Este movimiento entre el
ser y el querer se configura como un proyecto: el camino siempre
se está recorriendo. Se trata de una linealidad imaginaria, de un perma-
nente “estar en construcción”, de un umbral en el que la persona se
encuentra entre el peregrino y el errante, es decir, entre quien recorre
el camino con un objetivo y quien deambula sin destino fijo.
Desde el psicoanálisis de Jung, el viaje es el espacio a través del cual
se lleva a cabo el proceso de individuación, aquello que impulsa al hé-
roe o heroína a salir del espacio familiar en búsqueda de su destino en
el mundo exterior, para así retornar con los saberes que le permitirán
la realización como sujeto-individuo y como sujeto-colectivo.
La magia de un escenario indómito
En lo que respecta a la literatura chilena para niños, adolescentes y
jóvenes, el viaje permite visualizar la construcción de imaginarios en
torno a nuestra “alargada y accidentada” geografía que, a lo menos en
este género, sigue manteniendo su carácter indómito y mágico.
El viaje es la excusa a partir de la que se ha caracterizado nuestro te-
rritorio. Si bien en ello a veces es posible distinguir un dejo de didactis-
mo, la mayor parte de los textos tiende a una construcción mixta entre
peripecia y formación. Quizás la novela más funcional a estos fines sea
Perico trepa por Chile, de Marcela Paz y Alicia Morel (1978), cuyo relato
de un niño magallánico en busca de su padre presenta cierta cercanía
temática con el ya famoso capítulo de Corazón, de Edmundo de Amicis
(1886), en el que Marco deja su natal Génova para dirigirse a Argentina,
para encontrar a su madre.
Diferentes aproximaciones al territorio nacional son las realizadas en
la década del 30 y 40 en las letras chilenas, época en que destacan
dos textos clásicos: La ciudad de los Césares, de Manuel Rojas (1936),
y El último grumete de La Baquedano, de Francisco Coloane (1941). En
ambas novelas, el viaje es un pretexto, en primer lugar, para hablar de
dos geografías australes: la mítica metrópolis patagónica y la ominosa
patria magallánica. En segundo lugar, el viaje, es una vía de búsqueda
de identidad y de reconocimiento tanto de sí mismo como del resto.
En la narrativa del último trienio destacan viajes que describen nuestro
territorio como un espacio mágico. Tal es el caso de La cama mágica de
 Bartolo, de Mauricio Paredes (2002),
cuyo protagonista recorre la cordille-
ra de los Andes en la comodidad de
su cama como símbolo de la protec-
ción familiar que lo acompaña en sus
aventuras nocturnas.
Por su parte, ha tendido a primar en
la narrativa de viajes la construcción
Ilustración de Paula Bustamante
de Chile como espacio de acogida
para inmigrantes. En este contex-
to, destacan tres novelas: Como un
salto de campana, de Víctor Carvajal
(1992), Mágico sur, de Manuel Peña
Muñoz (1997) y El canario polaco, de
Sergio Gómez (2008). En los tres,
el sur chileno se vislumbra como
territorio encantado, en cuanto en él
conviven lo mágico de las leyendas y
la esperanza de dsifrutar del reen-
cuentro familiar.
El viaje es más que una anécdo-
ta para los protagonistas; es una
experiencia vital que trasciende la
literatura para conformar imaginarios
propios que enriquecen nuestra for-
ma de ver y estar en el mundo. ❖
ESPECIAL RHUV | 153
 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21

Patricia Aguilera, ilustradora chilena

“Lo importante
es tener voz propia”
Por Claudio Aguilera, periodista y
socio fundador de PLOP! Galería NUESTRa
ILUSTRADORa

Pati Aguilera (1980) estudió Diseño en Comunicación Visual en la Univer-

sidad Tecnológica Metropolitana. En el año 2005, junto a Fito Holloway,
creó la agencia de diseño AJíCOLOR desde donde ha colaborado con
diversas instituciones sociales y culturales. Además, es socia fundadora
de PLOP! Galería, el primer espacio en Chile dedicado exclusivamente
a la ilustración, historieta y gráfica. Además, es creadora de las páginas
Cositas Ricas Ilustradas y Reina Palta, donde mezcla su amor por la
cocina y la ilustración.

1.
¿Qué significaba el dibujo para ti cuando
eras niña?
A los 10 años me di cuenta que tenía mucha capacidad
para todo tipo de manualidades. No podía entender cómo mis
compañeros se sacaban malas notas en Técnico Manual o
Artes Plásticas, si para mí eran como un regalo que me ayu-
daba a subir el promedio.

2. ¿Cuándo decidiste dedicarte al dibujo y al diseño?

Cuando estaba en la universidad tenía claro que de
alguna manera quería ser artista. Quería hacer exposiciones.
Mostrar mi trabajo, pero no me iba bien en dibujo así que
pensé en dedicarme a la fotografía. Ni siquiera era una alter-
nativa el dibujo. Fue cuando empecé junto a Fito Holloway el
proyecto de la agencia de diseño AjíColor que el dibujo volvió
a ser una opción. Pero al principio no me lo creía. Después de tomar el taller de Alberto Montt y Francisco Javier Olea entendí Ilustraciones de Pati Aguilera
que para ser ilustradora no era necesario dibujar bien; que lo
importante era tener una voz propia que va surgiendo con el
tiempo, incluso de las propias debilidades técnicas.

3.
¿Qué diferencia hay entre ilustrar un libro de ficción
y un libro informativo?
Cuando ilustro una historia de ficción siento mucha
libertad para crear, pero trato de no perder de vista el texto,
para que las ilustraciones sigan manteniendo una relación con
la palabra y el libro sea un todo. Cuando hago un libro informa-
tivo me documento mucho, voy al lugar, saco fotos, investigo y
busco imágenes reales, porque soy consciente de que serán
libros que los lectores utilizarán como referencia. ❖

154 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21

Libros a partir de
las interrogantes
de los niños
Carla Baredes
Licenciada en Física, especializada en Divulgación Científica
Fundadora y directora de Ediciones Iamiqué con Ileana Lotersztain

S
omos científicas y nos encanta la ciencia, sobre todo la “ciencia de sobre-
COLUMNA

mesa”, esa que anima la conversación, sorprende, desafía las verdades

indiscutidas, responde antiguas interrogantes, despierta otras nuevas y,
sobre todo, se puede compartir. En ese ir y venir compartiendo saberes y curio-
sidades, después de años y años de oficiar de “contestadoras” de amigos, hijos
de amigos y familiares (“Tenemos una pregunta para hacerte”), descubrimos
que, contrariamente a lo que pueda esperarse, las personas se interesan por
las cuestiones más simples. Todos –niños y grandes– sentimos curiosidad por
comprender los misterios de la vida cotidiana, esos fenómenos inquietantes con
los que nos topamos en la cocina, en la playa o en el tren.
¿Y por qué hacemos libros para niños? A la hora de preguntar, los niños no
tienen ningún tipo de prejuicio: aceptan su ignorancia y no se sienten obligados
a hacer preguntas “inteligentes” (lo ponemos entre comillas porque las pre-
guntas que hacen los niños suelen ser muy inteligentes). Pero, por sobre todas
las cosas, son entusiastas y curiosos insaciables, y adoran todo aquello que los
sorprende, que los desafía, que pone en jaque su saber o sus ideas previas.
Por otro lado, el libro permite replicar, miles de veces, ese momento íntimo y
mágico que se produce cuando un niño quiere comprender y un adulto pone en
juego todos los recursos de los que dispone para satisfacer ese deseo de saber.
¿Quién no recuerda algún libro que le leyeron de pequeño, con el que aprendió
cómo circula la sangre, por qué llueve o cómo respiran los anfibios? El libro es
un objeto bello, querible y lleno de contenido simbólico. ¡Nos gustan los libros! ❖

ESPECIAL RHUV | 155

 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21

Lola Larra,
“Siempre tuve la
Entrevista
escritora chilena
Por Bernardita Cruz, equipo RHUV
certeza de que lo
que quería hacer
era escribir”

Ilustración de Constanza Riveros

¿De dónde nace esa
convicción de querer
ser escritora?

Escribo desde niña, no recuerdo si

desde los 8 o 9 años. En algún lugar
conservo todavía algunos manuscritos
de aquella época. Y siempre me he
sentido muy privilegiada de tener este
espacio, este oficio que me permite
pasarlo muy bien a solas. Es una de
las cosas que más disfruto, y por eso
Nacida en Santiago de Chile, su verdadero nombre es Claudia Larraguibel.
siempre tuve la certeza de que lo que Tras el golpe militar, su familia se exilió en Caracas. Allí estudió Literatura y
quería hacer era escribir. Supongo trabajó como profesora y periodista. En 1995 se trasladó a Madrid, cursó el
que muchas de mis decisiones en la Master de Periodismo de El País/UAM y trabajó tres años para ese periódico.
vida han estado marcadas por ese En 2006 regresó a Santiago, y escribió Al sur de la Alameda: diario de una
deseo. Pero me ha costado muchos toma, que comenzó en un cuaderno de notas, durante una visita a una de las
tomas de la revolución pingüina del año 2006. Este libro ha sido ampliamente
años y mucho esfuerzo lograr darle premiado: White Raven 2014, Amster-Coré 2015, Premio Marta Brunet 2015,
el tiempo, la calma y el espacio que Premio Fundación Cuatrogatos 2015, Mejor novela juvenil 2014 (Babelia, El
requiere. En ese sentido, mi regreso País), Banco del Libro 2015 (Venezuela).
a Chile ha sido un buen refugio y me
ha permitido organizarme mejor.

156 | ESPECIAL RHUV

En el mundo de la LIJ, tu
madre, Verónica Uribe, es figura
fundamental. ¿Qué sientes hoy al
trabajar codo a codo con ella? ¿Cómo fue la
experiencia de
Mis dos hermanos han trabajado trabajar con Vicente
con ella, en diferentes oca-
siones, desde hace mucho Reinamontes?
tiempo. Pero a mí no me
parecía buena idea traba- Cuando tenía lista una primera versión del ma-
jar con la familia: pensaba nuscrito de Al sur de la Alameda pensé que no era
que eso podría enturbiar las demasiado interesante tener solo el punto de vista
buenas relaciones que tenía- de Nicolás y su diario de la toma. Faltaba algo más.
mos, así que preferí hacer Escribí un pequeño guión de esa segunda voz, y
mi camino sola. Cuando vine me dije que sería bonito que ese segundo narrador
a vivir a Chile, en el 2006, Verónica me invitó a fundar contara su historia en imágenes. Acababa de leer los
juntas Ediciones Ekaré Sur, una editorial que distribuye libros de Brian Selznick, por supuesto, y estaba ma-
lo que viene de Ekaré y que hace sus propios libros aquí, ravillada por la manera en que fluían texto e imagen.
pensando en el público chileno. Nos lanzamos y me he Entonces una de las editoras, Sara Rodríguez, buscó
dado cuenta de que mis vaticinios estaban completamente y buscó hasta encontrar a Vicente, que fue todo un
errados. Mi madre es la mejor compañera de trabajo que hallazgo. Trabajamos juntos más de año y medio; nos
he tenido nunca. Nos entendemos muy bien y nos com- reuníamos todas las semanas Vicente, las editoras
plementamos. Y sobre todo aprendo mucho; es una de y yo. También con el director de arte. A medida que
las personas que más sabe de literatura infantil, y es una se iba construyendo el relato en imágenes, el texto
editora extraordinaria. Ella lleva más la parte editorial y yo cambiaba: se acortaron cosas, se escribieron otras,
me ocupo más de la gerencia. Pero somos una editorial entraron nuevos personajes. Y a nivel gráfico se
mínima, así que al final todos hacemos de todo. tomaron decisiones como el color de páginas o el
troquel de portada o las viñetas, que aportaban a la
historia, que no eran decorativas solamente. Todo
Llama la atención tenía sentido... Fue un proceso muy interesante, muy
grupal y muy entretenido.
del éxito interna-
cional de Al sur de
la Alameda es que
algo que parece
tan chileno pueda ¿Volverás
calar hondo en a la novela
jóvenes de otras gráfica?
partes del mundo. Terminada, por fin,
¿Qué piensas una novela en la que
al respecto? he trabajado mucho
tiempo, me pondré con
Si bien nunca pensé que la novela fuera un éxito, nunca una novela gráfica que
dudé que podría interesar en otros países. El movimiento debía haber terminado
estudiantil está en un momento efervescente, de México a hace tiempo. Soy de una
Hong Kong. No es la primera vez en la historia que los es- lentitud exasperante. ❖
tudiantes plantan cara y denuncian los problemas sociales
y políticos. Y por eso pensé que nuestra novela podía inte-
resar tanto a un estudiante chileno como a uno colombiano
uno español o uno argentino.

ESPECIAL RHUV | 157

 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21

REPORTAJE

Los nuevos
libros informativos
ya están aquí
La reconocida especialista española Ana Garralón re- Por Ana Garralón,
flexiona sobre las definiciones y usos del libro informati- especialista en libros para niños

vo, e invita a los mediadores a animar la curiosidad de los

niños para que, como lectores activos, vayan en busca de
lo que necesitan o les interesa.

S
iempre comienzo mis talleres torno a un tema, una oportunidad
preguntando a los asistentes de encontrar información estructu-
Ilustraciones de Sol Díaz

sobre los libros informativos. Y rada y completa. Con este deseo de

de lo que hablamos, en general, suele crecer nos hablan de su necesidad
ser: libros de ciencias exactas, libros de participar en las cuestiones del
para hacer las tareas, libros aburri- mundo adulto. Y nos damos cuenta
dos y libros con informaciones muy de que los libros informativos les
precisas. Luego, leo dan herramientas para su discurso.
un libro informativo ¿Quién no conoce un niño o una niña
que no solo no tiene que, orgullosamente, puede hablar
ninguno de estos con precisión de coches, de animales
atributos sino que se o de astronomía? Los adultos los es-
despliega ante nues- cuchamos asombrados. A veces, por
tra mirada como primera vez en sus vidas, se les mira
un libro hermoso, con seriedad.
profundo, con datos,
a veces con humor,
ilustrado de manera Libros que dejan huella
creativa y siempre
interesante. A partir Hay muchos libros informativos que
de ahí, volvemos a pueden impactar en sus vidas. Libros
comenzar. escritos con pasión como el de la
escritora colombiana Pilar Lozano
Los niños desean Así vivo yo (Sudamericana, 2011), y
crecer rápidamente las entrevistas que realizó a numero-
y todo lo que pasa sos niños de diferentes regiones de
alrededor ocurre a Colombia. Historias no siempre fáci-
gran velocidad. Un les, como niños que trabajan desde
libro informativo es pequeños o que tienen que ayudar en
una buena excusa las duras tareas del hogar.
para detenerse un
rato. El libro repre- Los libros informativos también cuen-
senta un punto de tan las contradicciones del ser hu-
vista particular en mano. En el libro Los peores inventos

158 | ESPECIAL RHUV

del mundo, subtitulado “Los artilugios
más absurdos jamás imaginados”, de
Jack Watkins (Océano Travesía, 2011),
se explica a los niños el loco afán del
ser humano por inventar. Conocemos
los inventos que funcionan, claro,
pero quedan atrás muchos otros que
pronto son olvidados.
La verdad y la belleza se encuentran
también en los libros informativos,
aunque sea el relato triste de algo que
debe contarse. En el libro Migrar, de
Juan Manuel Mateo y Javier Martínez
Pedro (Ediciones Tecolote, 2011),
los autores relatan el viaje de una
niña y su familia a Estados Unidos,
con imágenes muy elocuentes de lo
que es un viaje lleno de peligros y de
incertidumbres.

Niños a la caza de la información

Si conseguimos animar a los niños
en su curiosidad y ayudarles a que
encuentren respuestas por sí mis-
mos, entonces los libros les abrirán
nuevos horizontes. Que sepan usar
la información, que tengan acceso a
ella, que elaboren su propio conoci-
miento. Todo esto les liberará de los
prejuicios y las etiquetas. Tenemos
que formar a un lector activo, capaz
de enfrentarse a un texto sobre con-
ceptos abstractos, que pueda buscar
y encontrar lo que necesita, con cu-
riosidad y capacidad para relacionar
ideas, argumentar sus puntos de vista
y escuchar opiniones diferentes.
Debemos ayudarles a pasar de ser
lectores-pescadores, esos que con
calma miran el agua del río pasar
mientras esperan a que caiga un pez
en el anzuelo, a ser lectores-caza-
dores, que van en busca de lo que
necesitan o les interesa, que saben
utilizar sus propios criterios.
Los libros informativos pueden
ayudarnos por su variedad y por su
calidad. La evasión que nos da la
literatura es tan importante como la
reflexión y el conocimiento que nos
brindan los libros informativos. ❖

ESPECIAL RHUV | 159

 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21

Camila
Valenzuela
Escritora y académica.
Directora CiEL Chile

Uno.
Mis hermanas y yo queremos ir a
la playa, le decimos a mi papá que
podrá seguir leyendo allá, echado en
la arena. Y él dice sí, niñas, ya nos Cuatro.
vamos, ya nos vamos. Yo lo miro sin
entender, aún, por qué no puede sol- Mi mamá se puso minimalista ahora
tar el libro y seguir con él después. que sus tres hijas se fueron de la
casa. Quiere regalar los libros que al-
Dos. guna vez fueron de ella cuando niña.
Aparece El negrito Sambo. Mi herma-
Mi mamá llega de la pega y apaga la
na lo quiere. Y yo también lo quiero.
tele. Dice que le dijeron que Los Pitu-
Mi mamá lo guarda en un canasto de
fos son satánicos, así que no puedo
mimbre, para que lo lean las nietas.
verlos más; me pasa Papelucho. Y
Cuando los demás se van, tomo el
me lo trago casi igual de rápido que
libro y me lo llevo.
el jugo. Me doy cuenta de por qué mi
papá lee tanto. Cinco.
Tres. La Pocha es la abuela de los libros.
Su casa tiene un librero de muro a
Mi hermana mayor decide estudiar
muro, de suelo a techo. Y todo lo ha
Periodismo. Uno de sus primeros
leído, todo lo ha hablado. Ya de más
trabajos es imaginar y luego hacer
grande, los leímos juntas, los comen-
un periódico antiguo. Mi hermana me
tamos juntas. ❖
cuenta del Renacimiento, la filosofía y
la astronomía. Entiendo por qué tam-
bién ella lee tanto como mi papá.

160 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21
REPORTAJE

Descubrir y guiar:
lecturas informativas
en contextos educativos
T
rabajar con textos informativos
Desde su experiencia Por Paola Faúndez máster en
es una necesidad importante en
LIJ de la UAB y bibliotecaria
de más de dos décadas del colegio Wenlock
una etapa en la que los niños
y niñas están formando sus conoci-
como bibliotecaria mientos de la sociedad que los rodea.
escolar, Paola Faúndez
Lo primordial es un mediador com-
repasa algunas claves prometido, que conozca una variedad
para seleccionar y importante de libros de referencia
trabajar con libros o no ficción, que tenga la habilidad
de graduarlos por niveles de lectura
informativos en el aula dependiendo del lector, que logre
o en la biblioteca. presentarlos como libros interesantes
y llenos de conocimiento, que des-
pierte la curiosidad del lector.

Claves de un libro informativo

Lo primero, la presentación. Ojalá
tapas duras con portadas atractivas y
títulos precisos. Los formatos media-
nos o grandes, con hojas resistentes
y empastes cosidos, funcionan muy
bien para ser hojeados en grupo.
Lo segundo, información correcta y
Ilustración de Mari Pérez

verídica, con autores o alguna institu-

ción que la avalen.
Además, debe ser coherente respecto
a la terminología propia del contenido,
acompañada por glosarios con info-
grafías y de fácil comprensión visual.

Ideas para la clase

•Ampliar la lectura de un libro literario
con un cruce al libro informativo.
•Presentar un tema o unidad a partir de
libros informativos. navegación.
•Incorporar lecturas informativas en el
plan de Lenguaje.
•Potenciar el uso de las revistas populares
y/o especializadas.
•Contar con bibliotecas de aula diversas. ❖

ESPECIAL RHUV | 161

 Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº21

De menos a más:
El camino del libro
REPORTAJE
informativo en Chile
Por María Isabel Molina. socia fundadora de Plop! Galería, directora editorial
en Grafito Ediciones e investigadora en edición e ilustración.

Desde los catecismos de las primeras escuelas hasta

los actuales textos que conjugan ilustración y diseño de
gran nivel, este género ha pasado por una constante
transformación para desempeñar su rol didáctico sin
dejar de ser atractivo para niños y jóvenes.

E
n qué lugar de la historia de la
LIJ se puede rastrear al género
del libro informativo? ¿Cuá-
les son sus orígenes e hitos en la
trayectoria de las prácticas de lectura
y de la producción editorial nacional?
“No te conformes con ser claro, sé, si
puedes, elegante en tu palabra”. Con
esta frase la poeta Gabriela Mistral
instaba a los docentes en Palabras a
los maestros a imprimir belleza en los
contenidos educativos. Era 1918 y en
Chile la LIJ estaba tras los semana-
rios y revistas infantiles. Además, se
gestaba un interesante movimiento de
autores, ilustradores y editoriales que
haría eclosión en la década de los
treinta y los cuarenta.
Definido hoy como un libro que
brinda reflexión y que aporta a la
construcción del conocimiento, tal
como señala Ana Garralón en su blog
Anatarambana, el informativo es en
Chile un tipo de libro bastante nuevo
en cuanto a su conceptualización,
no así en cuanto a su desarrollo,
fuertemente unido al texto educativo
y al mundo escolar en sus orígenes,
y que después se independizaría con
propuestas cuidadas y acordes a los
gustos de niños y jóvenes.
El aula colonial y republicana
Si consideramos los primeros libros
usados en Chile por establecimientos
y profesores como un posible punto
de partida para escudriñar el libro
informativo, aparecen los catecismos
y libros religiosos –aunque hoy no
encajen en la definición– como refe-
rentes ineludibles dentro del conjunto
de primeros textos con funciones
didácticas para niños.
Otros textos importantes durante la
época fueron los silabarios, siendo el
más famoso, el Silabario Hispanoame-
ricano, de Adrián Dufflocq, ilustrado
por Mario Silva Ossa, Coré (1945).
Nuevos libros para nuevos públicos
Con el cambio de siglo, se comienza
a instalar en Chile el desarrollo de la
literatura infantil. Manuel Peña Muñoz
relata en Historia de la Literatura In-
fantil Chilena (Andrés Bello, 1982) que
en la década de los 20, la preocupa-
ción por la literatura infantil se conso-
lidaba, aunque “las publicaciones de
la época tienen una connotación más
bien pedagógica”.

162 | ESPECIAL RHUV

A mediados del siglo XX destaca la
propuesta de editoriales como Cole-
gio, que además de libros de ficción
publicó varias biografías de héroes,

Ilustración de Maya Hanish

y Zig-Zag, que creó una colección
informativa sobre ciudades, flora y
vestuario, como señala Peña Muñoz.
Un cambio importante que se efectuó
en este período fue la incorpora-
ción de nuevos formatos, como las
numerosas revistas con secciones
educativas, los álbumes de láminas y
los libros para colorear.
Fueron hitos como Sabores de Améri-
ca, de Ana María Pavez y Constanza
Recart, ilustrado por Isabel Hojas
(Amanuta, 2009), o Animales chilenos,
de Loreto Salinas (Pehuén, 2010), los
que impulsaron libros ilustrados que
daban cuenta de la identidad gastro-
nómica o de la fauna del territorio.
También se retoma la propuesta para
colorear, con la colección “Pinta y
recuerda”, del sello Ocho Libros.
Pero un gran cambio vendría. Letra
Capital Ediciones ha dedicado dos
títulos a la historia de hitos santia-
guinos como lo es Plaza de Armas.
El corazón de Santiago (2012) y
Cerro Santa Lucía (2014), ambos
de Vólker Gutiérrez e ilustrados por
Pati Aguilera y Bárbara Oettinger,
respectivamente. El caso de Confín
Ediciones remarca el buen momento
actual del libro informativo con éxitos
como Cracks, de Danilo Díaz, Jennifer
King y María Paz Garafulic (2013), o
Participa, 50 acciones por un mundo
mejor, de King y Garafulic (2014),
entre otros.

El futuro del libro informativo hacia

nuevos formatos
El desarrollo de las Apps y otros siste-
mas interactivos constituyen un nuevo
reto. Pero, paralelamente, varias
editoriales siguen preparando atlas,
recetarios y manuales para mirar el
mundo con nuevos ojos, en el mismo
formato de papel y con equipos auto-
rales bien dispuestos a asombrar a
todos, grandes y chicos. ❖

ESPECIAL RHUV | 163

 Extracto ◊ Año 2015

RECORDANDO A...
RHUV Nº22

El silabario
de la
nostalgia
Por Manuel Peña Muñoz,
escritor y especialista en literatura infantil y juvenil

E
l pedagogo chileno Adrián
Dufflocq Galdames (1905-1984)
creó el Silabario Hispano Ame-
ricano en 1945, publicado en San-
tiago por la Lord Cochrane, y desde
entonces suma casi un centenar de
ediciones. Las recordadas ilustracio-
nes son obra de Coré, el ilustrador de
la revista El Peneca. Aquellas imáge-
nes son únicas y nadie que se haya
iniciado en las primeras letras con
este libro podrá olvidar su portada, en
la que aparecían dos niños sentados
sobre grandes cubos con vocales,
leyendo un silabario en cuya tapa
estaban ellos mismos leyendo el sila-
bario... Como gran dibujante que era,
Coré dotó a las figuras de esa aureola
poética que lo hacía único.
Dufflocq quería que el estudio de las
primeras letras se transformara en
algo bello y ameno. Por eso, les dedi-
ca su silabario “a los niños de habla
española, con mi fervoroso deseo de
hacerles llano y fácil el camino en
junto con la española, para que los
niños se sintieran integrados a una
cultura hispánica común. El texto fue
usado en campañas de alfabetización
en zonas rurales del país y difundido
en gran parte de Latinoamérica. Por
esta labor idiomática y educacional,
recibió la prestigiosa Orden del Rey
Alfonso X el Sabio, en España.
Pese a los modernos sistemas de
enseñanza actual, el Silabario Hispano
Americano tiene algo especial que nos
hace soñar con pupitres, tinteros con
una pluma de palo y una profesora
de pelo blanco, haciéndonos leer:
“Zulema sacó mucha maleza de la
viña” o “René dibujó la cabeza de una
lechuza”. Y es que después de setenta
años sigue estando en los laberintos
más entrañables de la memoria. ❖
Ilustración de July Macuada

este primer paso del conocimiento

de nuestra hermosa lengua”. El autor
promovió la hermandad latinoame-
ricana poniendo en la contratapa las
banderas de los países del continente

164 | ESPECIAL RHUV

Extracto ◊ Año 2015

RHUV Nº22

Francisco
Ortega
Escritor. Profesor Universidad Alberto Hurtado

E
l primer libro que leí fue Moby
Dick. Primero, en una versión
reducida que aparecía en las
primeras páginas de la revista Mampato;
luego, en un corte novela juvenil de
aventuras, con tapas duras amarillas y
dibujos, que publicó Zig-Zag en los 60, y
así hasta que finalmente me atreví con
la novela íntegra, tal cual la escribió
Herman Melville. Y sí, puedo decir que
es el libro de mi vida. El primero y el
último, el de siempre. Tenía yo 4 años
y había aprendido a leer solo o jugando
con mi mamá, no lo tengo muy claro.
Era un ritual leer año tras año distintas
versiones de Moby Dick; se convirtió
en fetichismo literario. Hasta el día de
hoy colecciono ediciones del libro, en
diversos idiomas y formatos. ❖

ESPECIAL RHUV | 165


Literatura como
espacio de acogida
La especialista Martina Fittipaldi analiza cómo la literatura puede
transformarse en un espacio que permite a los recién llegados
reconstruir su propia identidad y establecer un valioso diálogo
E
Por Martina Fittipaldi, doctora en Didáctica de la Lengua n el panorama de
y de la Literatura, profesora del Máster en Libros y LIJ desplazamientos
(UAB y Banco del Libro) y especialista en LIJ constantes entre
países y también entre con-
tinentes, se hace necesario
reflexionar sobre las vin-
culaciones existentes entre
infancia e inmigración.
¿Cómo puede la literatura
colaborar en ese proceso?
Infancia e inmigración
Dejar la propia tierra
para vivir en un nuevo
sitio supone un desafío
psicológico importante. El
fenómeno migratorio lleva
a la transformación del
individuo, pero también a
la modificación tanto de la
sociedad de salida como de
la de llegada.
Diferentes investigaciones
se han dedicado a estudiar
las relaciones entre infan-
cia, migración y escuela
para intentar explicar
cómo viven los niños este
proceso y su periodo de
adaptación. Teniendo esto
en consideración, Suárez
Orozco y Suárez Oroz-
co (2003) describen las
maneras en que se van
configurando las nuevas
identidades por medio de
Ilustración de Francisca Yáñez tres clases de adaptación:
•La huida étnica, que
conduce a los individuos a
identificarse de forma total
166 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2015
RHUV Nº22
REPORTAJE
con la cultura de acogida y
a imitarla.
•La oposición activa, que
lleva a muchos niños y
jóvenes a rechazar las
instituciones de la nueva
sociedad.
•La transculturación, pro-
ceso que implica conocer
y vincular creativamente
diversos aspectos de las
distintas sociedades por las
que atraviesa el individuo.
No obstante, los estilos de
adaptación de los niños
recién llegados dependen
asimismo de las maneras
en las que es concebido
y abordado el fenómeno
migratorio en la sociedad
y, en especial, en las
escuelas.
La lectura, lugar de
encuentro con los otros
La lectura literaria se
convierte así en un espacio
que posibilita el encuentro,
que convoca al diálogo y la
discusión entre los lecto-
res a partir de la puesta
en juego de la variedad de
pensamientos y forma de
leer. La literatura se con-
vierte en un lugar desde
donde salimos al encuentro
con los demás para cons-
truir una sociedad abierta,
dialogante y plural. ❖
Extracto ◊ Año 2015
RHUV Nº22
En ese país
María José Ferrada
Escritora y editora de Chile para Niños
E
xiste un país en el que viven
los niños migrantes. No sabes
cómo, pero un día llegas. Te
llevan. Tiene una bandera que se pa-
rece a otras, pero es diferente: le falta
una estrella, le sobra una línea...
También el idioma suena extraño,
pero se entiende. Y el paisaje. Es un
paño blanco. Lo llevan en el bolsillo,
junto a una aguja, y cada vez que pue-
den, van cosiendo algo: lo que veían
por la ventana de la casa del país
que dejaron, lo que dicen sus padres
sobre ese lugar, lo que vieron por la
ventana del avión, del bus, del barco.
También van agregando algunas de
las cosas. Pocas cosas, porque los
niños migrantes piensan que ese país
al que llegaron no les pertenece. Se
los dijo una vez otro niño y ya no lo
olvidaron: “vuélvete a tu país”. Era
una broma, pero los niños migrantes
no se rieron. Y entonces en la escuela
COLUMNA
dijeron que los niños migrantes no te-
nían sentido del humor, que los niños
migrantes eran raros.
No hay primos ni abuelos en ese país.
Tampoco hay mascotas, porque si
tienes una mascota te encariñas y “al-
gún día vamos a volver”. Pero los días
pasan y el día en que vamos a volver
no llega nunca.
También están las fiestas. En ellas
conversan, se ríen y comen la comida
de allá. Esa comida se hace con
ingredientes que traen los que vienen.
Esa comida es la mejor del mundo.
Eso dicen sus padres. La fiesta avanza
y de pronto, aunque esté sonando la
música, aunque estén hablando, se
produce un silencio. Los padres de los
niños migrantes piensan que ellos no
lo notan porque son niños, pero ellos
sí lo notan y saben perfectamente que
esos silencios son unos agujeros que
los mayores llaman nostalgia. ❖
ESPECIAL RHUV | 167

COLUMNA
Esteban Cabezas
Periodista, escritor y
Protagonistas gay en la LIJ:
crítico de restaurantes
de tabú a tema
A
lgunos dirán que los
libros y videojuegos
con protagonistas
homosexuales son casos
aislados. Realmente, ya son
tendencia. Así lo confirma
el libro de John Green y
David Levithan, Will Gray-
son, Will Grayson. Su tono,
en general, es algo festivo y
desenfadado –por la pluma
de Green–, y algo más
meditabundo en las partes
de Levithan. Otro es Aris-
tóteles y Dante descubren
los secretos del universo
(Planeta), de Benjamin Ali-
re Sáenz. Y hay otra novela
más: Te daría el mundo,
de Jandy Nelson (Alfagua-
ra) que trata a fondo el
tema de la dualidad y las
opciones, con una cuota
de realismo mágico y el
descubrimiento que hace
Noah de su sexualidad.
168 | ESPECIAL RHUV
Hay autores de LIJ que
trasladan algo de lo sufrido
en su temprana vida por
ser gays, como ocurre con
John Boyne, el célebre
autor irlandés de El niño
con el pijama de rayas
(Salamandra), en El paci-
fista (Salamandra) o en El
increíble caso de Barnaby
Brocket (Nube de Tinta).
David Lozano, escritor es-
pañol de La puerta oscura
(SM) –donde incluyó a dos
secundarios gays–, ha
escrito un interesante texto
en su blog sobre los perso-
najes homosexuales en la
literatura infantil y juvenil.
Según él, estos personajes
están lejos de tener el pro-
tagonismo; su inclusión no
debe ser por una política
de corrección al uso, sino
por los conflictos propios
Extracto ◊ Año 2015
RHUV Nº21
de la edad juvenil donde
este tema tiene una obvia
cabida.
Pero también influye quién
toca el tema. La compleja y
reprimida vida de Christian
Andersen, las dificulta-
des y rechazos de María
Elena Walsh o el desen-
fado de Maurice Sendak,
que salió del clóset el año
siguiente de la muerte
de sus padres: “Soy gay
y no creo que a nadie le
incumba. Solo quería ser
heterosexual para que mis
padres fueran felices. Y
ellos nunca lo supieron”.
Y esta otra frase: “Firmar
ejemplares es horrible,
estúpido, no significa nada.
Y a mí ni siquiera me sirve
para seducir a las madres
bonitas de los niños lecto-
res, porque soy gay”. ❖
Extracto ◊ Año 2015
RHUV Nº22
Recién llegados
Por Carola Martínez, especialista en LIJ y editora independiente
Bajo la premisa de que todos los seres humanos somos, de una
u otra forma migrantes, la especialista Carola Martínez hace un
recorrido por algunas obras para niños y jóvenes que invitan al
lector a empatizar con la realidad de quienes dejan lo conocido y
se reinventan en un nuevo lugar.
T
odos somos migrantes, recién
llegados. Pero tenemos mala me-
moria. Miramos con desconfianza al
“nuevo”, sin recordar que no hace mucho
tiempo, nosotros lo éramos también.
El que migra, cambia
El migrante viaja de lo conocido a lo des-
conocido, donde los paisajes y las costum-
bres son otras. A un mundo extraño. El
sociólogo francés Michel Wieviorka, señala
que “el problema es que nadie sabe qué
hacer con las diferencias entre los que
llegan y los que ya están”.
Emigrantes (Barbara Fiore Editora, 2007)
es quizás el primer libro del tema en el que
pensamos. La llegada del protagonista a
una ciudad de seres y objetos surrealistas
es el mismo tópico que aborda Eloísa y los
bichos (Calibroscopio, 2014) con la historia
de una niña que viaja a un nuevo país junto
a su padre. “No soy de aquí”, es la primera
frase del libro. El álbum que parecía una
obra de ciencia ficción, hace anclaje en la
realidad con una frase: “Como un bicho
raro”. Y todo se transforma.
La literatura como puerta de entrada
Teresa Colomer, en su artículo “Escuela e
inmigración, la literatura que acoge”, se-
ñala a la literatura como punto de partida:
“Un potente instrumento educativo para
crear una nueva representación de las
sociedades actuales que incluya diversidad
de orígenes y culturas de sus individuos”.
Aquí es donde el escritor decide contar lo
que existe, reflejar la realidad, el dolor y el
sufrimiento de un otro.
Ilustración de Viviana Palma
REPORTAJE
La Gran Inmigración es uno de los es-
cenarios, en el que una gran oleada de
inmigrantes venían de Europa a América,
a finales del XIX. En Stefano, María Teresa
Andruetto (Sudamericana, 2004/Babel
Libros, 2008) nos muestra cómo niños y
jóvenes cruzaron el Atlántico por la impo-
sibilidad de seguir viviendo en sus países
natales, donde la miseria, la guerra y la
crisis los expulsaban. Con todo, el proceso
migratorio fue igualador; el desamparo era
general y el país los recibía a todos.
En Presagio de carnaval, Liliana Bodoc
(Norma, 2009) nos cuenta del “bolivianito”
Sabino: “Cuando Sabino Colque llegó a esa
ciudad, creyó necesario reír bajito de la
gente que hablaba dando gritos”.
En Vuelta al sur, de Mario Méndez (Edel-
vives, 2012), el protagonista reconstruye
la historia de su abuela. Ella escapa de la
pobreza y la violencia doméstica a costa
de un sacrificio supremo: desprenderse
de sus hijos, a los que promete volver a
buscar una vez que logre asentarse.
Estos temas se mezclan con las migracio-
nes actuales, causadas por las crisis eco-
nómicas y los conflictos políticos. Vivimos
en una nueva era de migraciones globales.
En los libros para niños, la metáfora en la
palabra y los recursos visuales de la ilus-
tración transmiten extrañamiento. En los
libros para jóvenes, es la escritura cruda y
sin concesiones. No hay nada más incómo-
do que la migración, nada más incómodo
que comenzar de cero. Cada uno en su
formato y género nos da una luz sobre la
realidad de esos otros que se reinventan
en un lugar nuevo. Quizás es cierto, y en
literatura todos somos migrantes. ❖
ESPECIAL RHUV | 169
 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº23

Vicente Reinamontes, ilustrador chileno

“La ilustración
y la gráfica
abren nuevas
maneras de
ver la historia”
Por Claudio Aguilera, periodista y socio fundador de Plop! Galería

NUESTRO
ILUSTRADOR
Nació en Santiago, estudió Diseño en la Universidad
Católica, y fue pasante en el taller del renombrado
artista chileno, Sebastián Errázuriz, en Nueva York.
Ha recibido diversos reconocimientos por el libro del
cual fue ilustrador, Al Sur de la Alameda, de la autora
Lola Larra.

1.
Siempre la ilustración y la gráfica han estado
vinculadas a los movimientos sociales. ¿Crees
que libros como Al sur de la Alameda, Los años
de Allende y Lota 1960 están retomando ese antiguo rol?
Sí, me gusta lo que está pasando con la ilustración y la
narración gráfica porque están abriendo nuevos imagina-
rios y nuevas maneras de visualizar la historia de nuestro
país. Y eso es porque permite desarrollar una sensibilidad
especial para aproximarse a los temas sociales. Además,
genera un vínculo con los hechos en diversos niveles,
más allá del contenido, incluyendo sensaciones, colores y
maneras de leer la imagen. ¡Qué distinto va a ser para un
joven enterarse del movimiento estudiantil a través de una
novela ilustrada, en vez de a través de un par de capítulos
de un texto de historia!

2.
Libros como los que hemos mencionado dejan en
claro que la ilustración no es solo para niños.
Me da risa cuando se dice que la ilustración
es solo para niños porque todo lo que veo en Internet y

muchos de los libros que están llegando a las librerías
están dirigidos a adultos. Las obras Gay gigante, de Gabriel
Ebensperger, y Diario de un solo, de Catalina Bu, son dos
ejemplos de estas nuevas publicaciones que se atreven a
jugar y a romper con las preconcepciones en torno a la
ilustración y que muestran que los adultos están dialogan-
do y disfrutando de los libros ilustrados.
3.
¿Valía la pena un libro como Al sur de la Alameda?
Su trascendencia ha sido una sorpresa. Pensába-
mos que era demasiado local. Pero ha coincidido
con una serie de movimientos sociales en distintas partes
del mundo, lo que le ha dado contingencia. Pero sobre todo
es un libro que se concentra en las experiencias humanas.
No se queda en la politiquería.

170 | ESPECIAL RHUV

 4. 5.
¿Eras consciente de la re-
percusión de tu libro desde
el principio?
Realmente dimensioné su impacto
en la Feria del Libro de Guadalajara,
cuando una mujer joven se puso a
hablar y en un momento mostró una
de las ilustraciones. Comenzó a llorar.
Estaban todos conmocionados porque
la desaparición de los 43 estudian-
tes de Ayotzinapa sigue siendo una
herida abierta para ellos y la novela
los tocaba a un nivel muy profundo.
Ahí entendí el propósito y sentido de
hacer un libro como este.
Ilustraciones de Vicente Reinamontes
¿Te preocupa que tu si-
guiente libro logre la misma
repercusión que Al sur de la
Alameda? (Silencio) No, no tanto. Tra-
to de ser lo más humilde y modesto
que puedo con el tema de los recono-
cimientos. Los valoro, pero me quedo
con la ingenuidad con que entré al
proyecto y las satisfacciones que he
obtenido hasta ahora. De lo contrario,
sería un poco frustrante. Lo que sí me
interesa es que el siguiente libro me
enganche de la misma manera y
con la misma fuerza que Al sur de
la Alameda. ❖
ESPECIAL RHUV | 171
 Extracto ◊ Año 2016
RHUV Nº23
El mundo del libro
está cambiando
Por Aminie Filippi, periodista y editora de la revista Había Una Vez
Buenas noticias para el libro infantil. Buenas, no,
¡buenísimas! Los datos nos dan la razón. La literatura
infantil y juvenil está disfrutando de sus mejores tiempos.
R
ecientemente la Cámara del
Libro nos dio un excelente
dato. Según su último informe
estadístico, la producción de libros
aumentó en Chile en un 9,9% con
respecto al año anterior. Y lo mejor:
se puede decir que este incremento
se debe principalmente a la buena
salud que goza la literatura infantil y
juvenil, ya que esta categoría ocupa
el primer lugar de la producción total.
Para entendernos bien, de los 6.268
títulos editados en Chile en 2015, 624
corresponden a libros para niños y
jóvenes, nada más y nada menos que
el 10% del total. Esta cifra ha ido en
constante ascenso en las últimas dé-
cadas: se ha multiplicado por cuatro
en 15 años, un crecimiento que hace
honor al surgimiento de nuevas histo-
rias y al posicionamiento de talentosos
ilustradores y escritores, además de
otros tipos de libro, nuevas editoria-
les y nuevas librerías. “Un auténtico
boom”, como lo define Alejandro Melo,
presidente de la Cámara Chilena del
Libro, quien también señala que “este
panorama es muy distinto a lo que
ocurría antes del cambio de milenio
y confirma que estamos experimen-
tando un proceso de transformación
de la industria editorial en nuestro
país, en la que conviven las grandes
editoriales, librerías y distribuidores
con otros agentes editores de corte
independiente. Además, han surgido
nuevas corporaciones que se han
desvinculado de la Cámara para foca-
lizarse en sus propias necesidades”.
172 | ESPECIAL RHUV
REPORTAJE
Se refiere, obviamente, a la Asocia-
ción de Editores de Chile y la
Cooperativa de Editores de La Furia
del Libro, que pese a algunas dife-
rencias, también confluyen con la
Cámara en ferias tanto nacionales
como internacionales. La idea de una
colaboración conjunta está dirigida
a “potenciar una marca sectorial
potente y en constante crecimiento”,
agrega Melo, concluyendo que “ya no
somos solo un sector; hoy somos una
industria”.
Sergio Tanhnuz, director de publica-
ciones generales de la editorial SM y
vicepresidente de Ibby Chile, también
es de la opinión que la literatura
infantil está subiendo como la espu-
ma. “Si alguien en 1990 hubiera dicho
que en los medios generales se iba
a hablar de LIJ (literatura infantil
y juvenil), que los rankings iban a
incluir LIJ, que en las vitrinas iban a
destacar portadas de LIJ, lo habrían
tachado de loco”.
¿Por qué hablamos de un boom?
El directivo de SM nos explica que la
LIJ en Chile se levanta en un pa-
norama muy alentador ya que hay
una tremenda diversidad editorial:
editoriales clásicas, nacionales, con
distinto enfoque, con distintos tipos
de catálogo, con distintos tipos de
lectura y, al final, con diferentes tipos
de lector. “Este auge de la literatura
infantil -nos dice- se puede deber
a varios motivos. Uno de ellos es el
debate acerca del niño, la infancia y
la lectura que se plantea hoy en día,
desde el punto de vista académico,
en centros lectores, universidades,
Ministerio de Educación (Mineduc),
el Consejo Nacional de Cultura y las
Artes (CNCA), la Dirección de Biblio-
tecas, Archivos y Museos (DIBAM).
Por otro lado, también hay un alza
en lo juvenil, algo insospechado a lo
largo de toda la historia de la lectura.
Justo en el minuto en el que lo digital
amenazaba con sustituir todo lo exis-
tente, ha surgido una gran diversidad
editorial impresa y especializada, con
buenas dosis de historias atractivas
para los jóvenes”.
Termómetro del mundo editorial
“La industria editorial está muy atenta
a las tendencias y gustos que van
adquiriendo los lectores”, dice Melo.
Además, predomina la producción
local, constatando que los libros más
vendidos son los nacionales. Por otro
lado, aumenta también la autoedición,
aquella en la que el propio autor es el
editor y hay un animado surgimiento
de nuevas editoriales independientes
y de autoedición.
La ilustración también se posiciona,
ya que la imagen y el diseño han
acaparado una importante parte de
este mapa, con libros en los que las
ilustraciones tienen más peso que el
propio texto. ❖
ESPECIAL RHUV | 173
Ilustración de Felipe Robles
 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº23

Entrevista
Por María
Isabel Molina
Constanza Mekis, bibliotecaria,
fundadora del proyecto
Bibliotecas Escolares CRA y
actual presidenta de IBBY Chile.
“El mundo de la
lectura sensibiliza
a todos los sentidos”
A muy grandes
rasgos, ¿ha cambiado
la edición infantil y
juvenil en los últimos
15 a 20 años?

Rotundamente, sí. Ha habido un cambio sideral en

cuanto a las formas de leer, al acceso del libro y a
la valoración del objeto libro. En los años noventa lo
Ilustración de Constanza Riveros

que presentaban algunas editoriales en Chile eran

obras clásicas, que año a año se reeditaban. Estoy
pensando en autores tradicionales como Coloane,
Marcela Paz, Baldomero Lillo o lo que hacían Zig-Zag
o Pehuén, en ese momento. Eran colecciones muy
básicas: la materialidad de las ediciones no iban a la
conquista del lector, a pesar de que tenían contenidos
muy interesantes. En 10 a 12 años ya se vio un gran
cambio: las editoriales dijeron “aquí estamos y tenemos
que hacer un cambio”, que vino aparejado de nuevos
factores y nuevos actores.

Nacida en Chile, es bibliotecaria, titulada en la Universidad de Chile. Lleva más de 30 años trabajando en el ámbito de la biblioteca
escolar. Durante dos décadas estuvo a cargo de la Coordinación Nacional de Bibliotecas Escolares/CRA Enseñanza Básica y Media del
Ministerio de Educación de Chile y fue ex directora para América Latina de la IASL (International Association School Librarianship). Hoy
es presidenta de Ibby Chile. Ha colaborado con el Máster en Promoción a la Lectura, coordinado por la Universidad Alcalá de Henares
y Fundación Germán Sánchez Ruipérez, ambas en España, y también participado como maestra en la Diplomatura de Bibliotecas esco-
lares, cultura escrita y sociedad en red de la Universitad Autónoma de Barcelona y el Centro de Altos Estudios Universitarios CAEU de
la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), en Barcelona, además de ser coautora del documento colectivo del CERLALC por las
bibliotecas escolares de Iberoamérica. Actualmente, es profesora colaboradora en la Universidad de Zaragoza. El año 2004 recibió el
Premio Cámara Chilena del Libro por su destacado compromiso con la promoción a la lectura.

174 | ESPECIAL RHUV

¿Sabían ustedes de
lo importante que
sería el CRA y el rol
que iban a jugar en
la edición?
¿Se posicionan
en el mundo
editorial formatos
o contenidos en
desmedro de la
diversidad?
Creo que la gracia de toda esta evolución –o revolución-
del campo editorial es que nos aproximamos a una di-
versidad de propuestas. Pero, depende. Porque ¿cómo
hoy los libros nos muestran la diversidad de la familia,
por ejemplo? Ahí no está tan presente esta diversidad.
Por otra parte, en un momento se dice “ah, se necesitan
leyendas”, y vamos todos con la leyenda. Ahora está la
locura del libro informativo. Todavía hay una reacción a
lo que se necesita y no una reflexión sobre cuáles son
los grandes vacíos que existen en nuestro desarrollo
editorial, un estudio profundo o un análisis en cuanto a
temáticas, géneros, materialidad. Nos falta mayor con-
ciencia de lo que producimos y lo que necesitamos.
¿Cuál es tu sueño para
esta sociedad lectora?
No, no éramos conscientes de que estábamos insuflando algo
tan extraordinario alrededor. Existía la necesidad de tener un
catálogo robusto en distintas áreas y poco a poco las editoriales
nos fueron acompañando. Primero hubo una conciencia edito-
rial de responder y después, desde una respuesta básica, ellos
mismos, al verse beneficiados fortalecieron su propia mecánica
al entregar mejores libros. Era un engranaje o máquina creativa
que se fue abriendo e invirtiendo, porque a su vez hizo eco en el
mundo de los ilustradores. Se creó un círculo virtuoso.
¿Y si ahondamos en las
prácticas de la lectura?
No le podemos pedir a este ciudadano que sea lector
crítico y autónomo si tenemos una familia que no
cuenta todavía con las herramientas culturales; por-
que leer no es solo leer un libro, sino leer una obra de
arte o el cine o el mundo natural; entender la música,
enfrentar una fotografía o comprender la visión del
autor en su contexto. No obstante, hay factores de
género que se han modificado: hoy podemos ver al
padre llegar a leer; antes iba directo a ver la tele. Que
la mujer cuente historias a los hijos, es más tradi-
cional, pero hoy eso también lo hace el padre y me
parece interesante como transformación cultural.
Más que nada lo que genera la lectura, que es tener
conciencia del otro. Si tenemos eso en nuestro caminar
es porque hemos visto, conocido y nos hemos sensibiliza-
do con lo que piensan los demás. El mundo de la lectura
sensibiliza todos los sentidos, tienes opinión, fundamenta-
ción y se te abre el corazón. Sería extraordinario que esa
capacidad surja desde la escuela, la familia y el campo
social para tener una sociedad digna. ❖
ESPECIAL RHUV | 175

REPORTAJE
Las políticas que
apoyan al libro
T
odo el proceso de transformación del mundo del libro
de estos últimos 15 años no habría sido posible sin la
Política Nacional de la Lectura y el Libro 2015-2020,
del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes que enmar-
caron institucionalmente el apoyo a la creación, produc-
ción, conservación, distribución y el consumo del libro.
Esta iniciativa parte de un tronco principal: “el acceso a la
lectura y el libro es un derecho de todos, que debe ser ga-
rantizado por el Estado como factor esencial en la forma-
ción de ciudadanos creativos, reflexivos y participativos”.
El objetivo era crear un Chile con lectores desde la infancia.
Las bases del despegue
Los principios fundamentales de la Política se centran en:
Participación. Proveer los mecanismos para transparentar
las acciones relacionadas.
Diversidad cultural. Reconocer, proteger y promover las
culturas coexistentes en nuestro país.
Interculturalidad. Chile es pluricultural, por lo que el diálo-
go debe fortalecer las diferentes culturas.
Inclusión social. La comunidad es heterogénea en perso-
nas e intereses, sin exclusiones.
Territorialidad. Colaborar con la desconcentración y regio-
nalización de los paisajes culturales.
Equidad. Asegurar un acceso equitativo en lo social, econó-
mico, etario y de género.
176 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2016
RHUV Nº23
Ilustración de María Paz Muñoz
Por Aminie Filippi, periodista y editora de la revista Había Una Vez
Los libros son un bien cultural transversal
que forma y transforma la sociedad.
Por eso, bien vale la pena conocer los
pilares institucionales que ayudan a la
construcción de este Chile más lector.
Fomento de la creatividad. Reconocerla como un compo-
nente esencial.
Una segunda iniciativa es el Plan Nacional de la Lectura
2015-2020, que integra como propios los principios men-
cionados. Vinculando la producción del libro con el lector,
el fomento, el aprendizaje y la socialización de la lectura.
Fondos concursables: emprender el vuelo
Sin duda, los fondos concursables han sido una de las
medidas más importantes para impulsar tanto la industria
editorial, el fomento lector y la creación de bibliotecas
como la creación de nuevas librerías.
Por ello, no está de más conocer los requisitos y la dinámi-
ca del Fondo del LIbro. ¿Eres autor, ilustrador, mediador,
editor, librero? Si necesita un capital para empezar con un
proyecto, conviene recordar que el Fondo del Libro es una
buena opción.
El período de postulación dura unos dos meses (segundo
semestre), tras lo que se entra en un proceso de admisibi-
lidad; si la propuesta es aceptada, comienza la evaluación
y al mes siguiente, una comisión la revisará. Finalmente,
el Consejo del Libro toma la última palabra y al terminar el
año, ya debe haber una resolución, para, finalmente, firmar
los convenios de los proyectos aceptados y ganadores del
fondo, a principios del siguiente. ❖
 Extracto ◊ Año 2016
RHUV Nº23
¿Qué y cómo
Por Aminie Filippi, periodista y editora
de la revista Había Una Vez
Ilustración de Ary Marín
leen los niños?
“El papel se muere, se muere el papel”, es lo que se
repetía hace algunos años. Hoy en día, el papel no solo
le ha ganado la batalla a lo digital sino que los niños se
están formando un nuevo y decisivo perfil como lectores.
T
al alcance tuvo el augurio del
éxito rotundo del libro electró-
nico que se llegó a decir que
no habría más libros en papel. Y aquí
estamos, con la producción editorial
impresa a toda máquina. Y el con el
ebook decaído. Pese a que arrancó
con mucha fuerza en 2009, su creci-
miento se ha ido ralentizando.
Otras formas de leer
Sin embargo, lo que también ha cam-
biado es el concepto de la lectura.
Constanza Recart y Ana María Pavez,
directoras fundadoras de la edito-
rial Amanuta, comentan que los
jóvenes ya no leen a los clásicos
y prefieren otro tipo de lecturas
en digital. Ambas coinciden en
que cada niño tiene sus gustos
y es mejor que lean lo que
quieran a que no lean nada.
Leer a través de la
imagen
Los niños
de hoy son
más visuales.
Esto explica el
boom del libro álbum
que por formato, tamaño y
características, es impensable
REPORTAJE
disfrutarlo de otra manera que no sea
impreso. Se distingue por la con-
fluencia de lenguaje verbal y visual.
Su principio es una gran imagen que
habla por sí sola, no necesita más.
El libro informativo, el saber
organizado y diseñado
Es uno de los más antiguos de la no
ficción, pero lo novedoso es la nueva
mirada que se le da en la actualidad.
Expuestos a tanta información como
estamos, lo cierto es que los más
pequeños saben más y tienen más co-
nocimientos, pero con ello, les surgen
aún más dudas que resolver.
Las sagas, la pasión de los jóvenes
Se trata de volúmenes que uno tras
otro atrapan a los jóvenes en lecturas
aventureras, fantásticas, de acción y
llenas de historias, que hacen que los
jóvenes solo quieren seguir con él.
Los entendidos dicen que las prime-
ras 50 páginas de un libro son las
fundamentales para “engancharse”;
para decidir si se sigue o no con el
resto de la obra. Las sagas usan
este recurso con arte para hacer su
trabajo y llevar al lector al mágico
mundo de la lectura. ❖
ESPECIAL RHUV | 177

Y volvemos
con que si
los jóvenes
leen o no
P
arece que las encuestas o los
Gemma Lluch informes sobre la lectura no
Profesora y doctora funcionan muy bien. Tal vez,
si así lo hicieran tendríamos datos
en Filología de la
concretos sobre quién, cómo, cuándo
Universidad de Valencia y qué se lee, y seguramente estos
datos vendrían a certificar lo que
intuimos. Por ejemplo, que los jóvenes
leen y que los adultos lo hacen mucho
menos. Además, que los jóvenes leen
diversos tipos de textos y en formatos
diferentes y que los adultos también lo
hacen mucho menos.
En diferentes investigaciones he-
mos destacado la importancia de
COLUMNA
las nuevas formas de leer y hemos
analizado las mil maneras que tienen
de transformar la lectura en un acto
social y compartido. Pero, recurren-
temente volvemos siempre a hacer-
nos la misma pregunta: “los adoles-
centes ¿leen o no leen?”. Pero es que
la pregunta no es si los jóvenes leen
o no. La pregunta debería ser “¿qué
tipo de adolescentes lee?” y ¿qué tipo
de lectura? Me explico. Una primera
178 | ESPECIAL RHUV
Extracto ◊ Año 2016
RHUV Nº24
aproximación a los perfiles de Twitter,
a los blogs o a los canales de YouTu-
be, donde publican sus recomenda-
ciones los booktubers, nos muestra
un perfil socioeconómico bastante
repetido y similar: chicos y chicas
que viajan, que dominan el inglés, que
disponen de acceso a Internet, que
consumen productos culturales diver-
sos… Y algunos estudios perciben lo
mismo. Pero, habría que replantearse
las pregunta:
· ¿Qué estamos haciendo los adultos
para que las lecturas de los adoles-
centes y jóvenes sean las mejores
posibles?
· ¿Qué estamos haciendo para dar la
posibilidad a los lectores de compren-
der tanto lo que leen en pantalla como
lo que leen en papel?
· ¿Qué políticas públicas vamos a
diseñar y a llevar a cabo para que se
publique mucho de todo y no muchísi-
mo de muy poco, como ocurre ahora
mismo? ❖
 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº24
RECORDANDO A...

Ilustración de María Paz Muñoz

Roald Dahl
El gigante de la literatura infantil
Mauricio Paredes, Escritor

F
ueron necesarios más de 25
años para que El gran gigante
bonachón, de Roald Dahl, joya de
la literatura infantil llegara a la panta-
lla con actores de carne y hueso (Mi
amigo el gigante).
Y es que Dahl no es fácil y parte de
su genialidad es parecer extrema-
damente sencillo. Sus libros son tan
entretenidos que uno los devora y
queda ansioso por más, pero al mis-
mo tiempo plantea desafíos éticos que
hacen tiritar a muchos adultos. Los
padres y profesores que aparecen en
sus cuentos no siempre son bue-
nos, de hecho pueden ser horribles
como en Matilda. Los personajes se
comportan de manera errática, como
Willy Wonka en Charlie y la fábrica de
chocolate o definitivamente absurda y
agresiva, como en Los Cretinos.
No solo sus raíces llevaron a este
gran escritor a tener una personali-
dad mágica y a la vez reservada en
extremo. También hay que tener en
cuenta una vida intensa y con gran-
des momentos de dolor. Su hija Olivia
murió a los siete años. Estuvo casado
con la talentosa actriz Patricia Neal,
ganadora de un Oscar. En 1965,
ella sufrió tres accidentes cerebro-
vasculares y Dahl se encargó de su
rehabilitación. Y como si se tratara
de un libro, inició un romance con
Felicity Crosland, una de las mejores
amigas de su mujer, lo que lo llevó
al divorcio después de 30 años de
matrimonio. Murió en 1990 de una
enfermedad a la médula ósea y lo en-
terraron con su taco de billar, lápices
de mina y una botella de borgoña. ❖
Ilustración de Quentin Blake

ESPECIAL RHUV | 179

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº24

Booktubers:
AJE mediadores
REPORT

de los pares
Por Álvaro Soffia Serrano, coordinador de fomento lector
del Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas

El fenómeno de los booktubers

(viralización de reseñas de libros, a través
de un video, en Youtube) es una tendencia
mundial que viene al alza y que echa por
tierra la tradicional cantinela respecto a
que los jóvenes de hoy no leen. Porque
sí leen. Y se dejan recomendar lecturas
por otros jóvenes que les hablan de sus
mismos intereses en un lenguaje coloquial
y cercano para ellos.

S
i bien no arrastran masas de seguidores como los
youtubers, recientemente los booktubers han sabido
ganarse un espacio en las pantallas de los computa-
dores juveniles y en las principales ferias internacionales
del libro, y la atención y mimo por parte de los editores.
A nuestro país, el fenómeno llegó para instalarse. Existen
agrupaciones que se reúnen periódicamente en espacios
públicos, librerías y bibliotecas para realizar actividades en
torno a sus lecturas en común o recomendarse lecturas
nuevas, todo aderezado con juegos literarios como cuestio-
narios sobre las obras más señaladas y el incentivo de los
premios, que suelen ser otros libros.
Salta a la vista que se trata de códigos distintos a los de la
cadena tradicional del libro, por lo que resulta interesante
acercar a los jóvenes a la lectura “a través de” la tecno-
logía y no “contra” ella. Para los “nativos digitales” da lo
mismo el formato, lo importante es comunicarse, romper
la soledad hiperconectada a través de sus propios canales
Ilustración de Jorge de la Paz

(las redes sociales).

Los adultos no podemos cerrar los ojos ante esta tendencia
ni quedarnos anclados en cómo ha funcionado todo hasta
ahora, perpetuando el error de oponer lectura versus tec-
nología. Conviene, más bien, adaptarse a los tiempos. ❖

180 | ESPECIAL RHUV

ESPECIAL RHUV | 181
 Sara Bertrand,
escritora chilena.
Por María Isabel Molina

Entrevista
Nacida en Chile, estudió Historia y
Periodismo en la Universidad Católica de

“El lector
Chile, se tituló como periodista el año 1996
y ha trabajado en diferentes medios de co-
municación escrita, además de participar
en la investigación de libros de Historia.

permite que
el escritor le
hable al oído”
Ilustración de Constanza Riveros

Primero, literatura Uno no enfrenta al lector, sino que, al escribir, propones

una conversación más o menos significativa para él. En ese
infantil y juvenil, y sentido, las historias de aventuras con las que debuté en
ahora de adultos. la literatura infantil fueron escritas sin más pretensión que
¿Cómo enfrentas entretener a mis hijos; mi conversación estaba anclada en
mi propia maternidad. Una vez que mis hijos crecieron, co-
al lector? mencé a escribir más apegada a los temas que me inquie-
taban y esta etapa, podría decir parafraseando a Borges,
ha sido un jardín de senderos que se bifurcan en donde las
fronteras de lo infantil, juvenil y adulto se vuelven difusas.

182 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº24

Cuesta hablar de
géneros, rangos
etarios o literaturas
con apellido…
De hecho, a mí ni siquiera me gusta
hablar de “lectores” porque me suena
a rebaño. El lector, cualquier lector,
es una persona que busca, que se da
tiempo para detenerse y permitir que
otro sujeto, el escritor, le hable al oído.
Entonces, es una relación que mere-
ce respeto, cierta reverencia, pero
además genera tantas posibilidades
como libros y personas existen. Por
eso, no creo que uno deba guiar por
rango etario a nadie, más bien, tener la
suficiente calidez y empatía como para
comprender cuál es la conversación
que le significa a la persona que tengo
al frente. En eso, los niños son suma-
mente sanos e intuitivos.
Los personajes de tus
libros suelen estar
conectados con su
entorno y participan
de él. ¿Son un
reflejo de la
generación actual?
Quizás tenga más que ver con el
hecho de que durante mucho tiem-
po tuve la ilusión (o utopía) de que
nosotros, los jóvenes que fuimos,
podíamos cambiar el mundo, que
efectivamente nuestros movimientos
llevarían a derrotar a Pinochet y que
la pobreza y la desigualdad no sería
ese estigma con el que cargamos his-
tóricamente. Pero, luego me di cuenta
de que la Historia, así con mayúscu-
la, es un engranaje complejo y que
las resonancias de los movimientos
particulares son tan mínimas, que no
te queda más remedio que dejar de
apelar a las grandes causas para de-
tenerte y actuar en lo que te circunda:
tu propio entorno.
Recurres a la
fotografía, otro nexo
con el lenguaje juvenil.
¿Cuál es tu
relación con ella?
La fotografía ha formado parte del
lenguaje familiar desde los tiempos de
mi bisabuelo, Julio Bertrand Vidal. Mi
padre era un gran fotógrafo (aunque
no llegara a publicar tanto como mi
bisabuelo) pero, eso, de algún modo,
te da cierta mirada. Aprendes a
detenerte. Me parece que es un for-
mato de mucha potencia, porque una
imagen que se captura es, al mismo
tiempo, un testimonio; pero también,
soterradamente, un anhelo: el deseo
de capturar una emoción, una forma
de ver el mundo.

¿Cómo construyes Pienso que tiene que ver con mi propia experiencia de in-
fancia: me tocó crecer junto a mis primos. Entonces, es un
narrativamente registro al que accedo con facilidad y en el que me muevo
estos grupos de con gusto. Por lo mismo, intento no abusar de él, sino solo
niños en “patota”? cuando es necesario, cuando la historia lo requiere. Pero,
claro, es indiscutible que a una edad, precisamente cuando
comienza la pubertad, son tus pares los únicos referentes
válidos, y en ese sentido, la “patota”, el grupo de amigos, la
pandilla o como quieras llamarla, es lo que te acompaña a
crecer y te ayuda a definirte también. ❖

ESPECIAL RHUV | 183

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº24

REPORTAJE

¿Qué,
cómo y
por qué
leen los
jóvenes?

Por Lorena López Sáez, licenciada

en Letras Hispánicas UC, y Antonia
Garcés, licenciada en Historia y Ciencias
Sociales USACH, ambas del Núcleo de
Investigación-Acción en Juventudes, de
Ilustración de Ignacio Ortega
la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO)
de la Universidad de Chile.

184 | ESPECIAL RHUV

 Los jóvenes son diversos, es decir, no hay una única
forma de ser joven. Y ser joven hoy es distinto a haberlo
sido hace 20 años, y de serlo dentro de 20. Estamos
frente a una transformación social en la que las y los
jóvenes participan activamente, son parte protagónica
desde el punto de vista social, político, histórico y
psicológico, lo que también marca las nuevas tendencias
en su comportamiento, incluidos sus hábitos lectores.

H
ablar sobre qué lee la juventud
de hoy no es tarea sencilla.
Viendo la magnitud del movi-
miento estudiantil, su permanencia en
el tiempo y todo lo que ha despertado
en la sociedad, muchos se preguntan
si estamos frente a una revolución
juvenil. Pero más que hablar de una
revolución, creemos estar frente a
una transformación social importante,
y los y las jóvenes han asumido un rol
protagónico en ella.
Si nos deshacemos de los numerosos
prejuicios de adultos, el mundo juvenil
se nos abre de par en par, como
un gran abanico de oportunidades.
Desde esa perspectiva más abierta
es posible reconocer que hay tantos
gustos e intereses literarios como
jóvenes existen, y que un libro puede
remover muchísimos aspectos en el
interior de un lector.
Leer de todo y de otra forma
Qué, cómo y por qué leen los jóvenes
implica emprender un camino de in-
vestigación. Sabemos de jóvenes que
leen sagas, cómics, poesía o a Nietzs-
che, sin embargo, también sabemos
de otros muchos que ni siquiera leen
los subtítulos de una película.
En los personajes, ambientes y
relaciones que se dan en el libro,
un lector puede descubrir cosas de
sí mismo, y puede vincularse con
su propia historia y sus emociones.
También puede, simplemente, entre-
tenerse. Umberto Eco decía que el
lector actualiza el texto, porque leer
es también un acto de comunicación
y esta implica reciprocidad, roles que
se intercambian en un flujo constante
para significar y dar sentido.
La lectura al alcance de todos
Hay mucho prejuicio en las cargas de
valor que asignamos a las motivacio-
nes para leer. Desde la perspectiva
de que la lectura es un derecho,
lo importante es que se fomente la
lectura, se faciliten las condiciones
sociales, culturales y de acceso para
extender esta práctica cultural.
Es difícil identificar si la juventud ha
vuelto a leer en estos últimos años o
si realmente no ha dejado de hacerlo
nunca. En estos tiempos, en los que
la información circula tan rápida y
abiertamente, y en un ambiente donde
la lectura se presenta como bien de
consumo, existe mayor acceso a los
libros, en formatos muy distintos.
Tal vez, de la misma manera que
las identidades juveniles de hoy se
diversifican y fortalecen, los gustos
también lo hacen.
A pie de la biblioteca
Para saberlo de primera fuente, el
equipo de la sala juvenil de la Biblio-
teca de Santiago nos cuenta que las
“colecciones que aquí hay se mueven
según el propio movimiento de los pú-
blicos”. La demanda de los usuarios
determina el tipo de fondo bibliográ-
fico de la sala. Elisa Bravo, asistente,
dice que “hay un acercamiento a la
realidad de los jóvenes. Y las editoria-
les escuchan esta situación”.
Los grandes hitos
Con las películas como El Señor de los
anillos (2001, 2002 y 2003), resurgió
la lectura del libro de Tolkien (1954).
Esta tendencia se consolidó con Harry
Potter (primera publicación en 1997
y primera película, en 2001), serie
literaria con la que convivieron y
engancharon a partes iguales a miles
de jóvenes y también adultos.
El gran cambio fue abordar temas
que a los adolescentes les interesa-
ban, se veían reflejados, identificados.
Por eso, Bajo la misma estrella (John
Green, 2012, Nube de Tinta) ha resul-
tado ser un boom. Así como las siete
entregas de Harry Potter, “que marcó
generación. Cada año que se editaba
un nuevo libro, los lectores también
habían crecido, crecían con Potter”,
reflexiona Elisa Bravo.
Fomentar la lectura en jóvenes
¿Cómo se hace? No hay norma. Pero
recursos innovadores como el de una
profesora que pidió a sus alumnos
que hicieran memes sobre Cien Años
de Soledad, de García Márquez logran
interconectar el texto con distintas
formas de comunicar, partiendo de la
base de que hoy, en la era de la infor-
mación, la lectura es un derecho. ❖

ESPECIAL RHUV | 185

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº24

¿Dónde están REPORTAJE

los poetas?
Por Pablo Álvarez, editor de Ekaré Sur

Parece que tendemos a querer moldear los gustos de los

jóvenes y a entregarles relatos planos, maquillados, censurados,
célibes, virtuosos. Recordemos que ser joven implica pasión,
rebeldía y contracorriente

L
a literatura juvenil no existe. Aunque se quejen jóve-
nes, profesores, bibliotecarios, blogueros, youtubers,
booktubers, wikitubers o los opinólogos de Facebook y
Twitter. Y tampoco lloren los editores, que pareciera que
más que lectores, quieren consumidores. La legión de
novelas que inunda los escaparates de librerías con poco
criterio de selección, por no decir nulo, es lamentable. Es-
tamos en la lógica del espectáculo y la acción. No aprendi-
mos nada de la modernidad ni de las vanguardias.
Y a riesgo de sonar romántico, ¿dónde están las lecturas
juveniles motivadas por la pasión, las pulsiones, el deseo?
Rimbaud escribió Una temporada en el infierno a los 19
años; Flaubert, a los 15, escribió un cuento que ya contenía
el espíritu de Madame Bovary.
Pero, hoy en día, hemos perdido el afán literario. Insistimos
en entregar a los jóvenes relatos maquillados, censurados,
célibes, virtuosos. Los personajes de estas narrativas
nuevas son jóvenes planos, sin matices, que buscan
la virtud disfrazando el relato de acción y aventura. El
argumento a favor es que, de otra forma, los jóve-
nes no leerían. Olvidamos que la juventud es
pasión, rebeldía, desadaptación
y contracorriente.
je”. El lector joven ideal es aquel que transita entre ambos
mundos, aquel que lee placentera y gozosamente.
Salinger no tiene la culpa
Jerome David Salinger solo escribió El guardián entre el
centeno, que trata de un adolescente burgués y extraviado.
“Muchas veces me imagino que hay un montón de niños
jugando en un campo de centeno. Miles de niños. Y están
solos, quiero decir, que no hay nadie mayor vigilándolos.
Solo yo. (...). En cuanto empiezan a correr sin mirar donde
van, yo salgo de donde esté y los cojo. Eso es lo que me
gustaría hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sería el guar-
dián entre el centeno”. Ahora toca imaginar a un ejército
de lectores jóvenes, todos muy juntitos, vigilando que
los niños y los adolescentes no pierdan el rum-
bo, no se desbarranquen en el despeñadero
de la literatura juvenil actual. ❖

¿Placer o goce por la lectura?

Según Barthes, el placer “contenta,
da euforia; proviene de la cultura
y está ligado a una práctica
confortable de la lectura”.
Mientras que el goce “pone
en estado de pérdida, pone en
crisis su relación con el lengua-

186 | ESPECIAL RHUV Ilustración de Andrea Mahnke

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº24

Gabriel Ebensperger,
diseñador gráfico e ilustrador

“Lo único que

podía hacer
para salvarme
era este libro”
NUESTRO
Por Carlos Reyes, guionista de historietas y
miembro fundador de ergocomics.cl ILUSTRADOR

Nació el 16 de junio de 1983, en Viña del Mar. Desde pequeño se

dedicó al dibujo, la pintura y la fotografía. Estudió Diseño Gráfico
en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. En el 2015
dejó Santiago y regresó a su ciudad natal para dedicarse a su
libro, Gay gigante.

1.
El subtítulo de tu libro Gay
gigante es “Una historia
sobre el miedo”. ¿Te paralizó
alguna vez ese miedo?
El libro habla sobre un tipo de miedo
a no poder pasar desapercibido. Al
crecer no me di cuenta de todo el

daño que ese miedo me había hecho,
pero ahora que puedo recordar y
reflexionar con más distancia, me
puedo dar cuenta de que me para-
lizó bastante. Ese miedo no me dejó
disfrutar de los grandes aspectos de
una vida muy linda que me tocó tener.
Ilustraciones de Gabriel Ebensperger
2.
Tu novela gráfica está llena de humor, pero en ocasiones lo que
cuentas no es nada gracioso. ¿Fue este libro una especie de terapia,
de lanzarlo todo afuera?
Cuando tomé la decisión de dedicarme al 100% al libro hasta terminarlo por
completo, la situación en la que estaba era delicada. Estaba en un trabajo que
había querido tener siempre, pero que se había tornado intolerable. Lo único que
podía hacer, que no era dañino para mí en ese momento, era este libro. Renun-
ciar a ese trabajo y alejarme de ese ambiente violento, dejar Santiago y volver a
vivir en Viña. En ese sentido, hacer el libro fue un salvavidas. Un tiempo después
de todo ese proceso, me doy cuenta de que sí fue una terapia. ❖

ESPECIAL RHUV | 187

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº25

REPORTAJE

Por Isabel Molina, periodista, directora de Grafito Ediciones

y socia de Plop! Galería
Ilustraciones de María José Herrada

La ilustración botánica florece con frescura y perfección,

en uno de sus mejores momentos. Siguiendo el camino
de exploradores y viajeros del siglo XIX, hoy en día y en
nuestro país, esta práctica artística está alcanzando cotas
muy altas, gracias a unos ilustradores muy talentosos.

P
ertenezco a una generación
que aprendió a reconocer su
entorno a través de las enciclo-
pedias, programas y los juegos al aire
libre. Una generación que actualmen-
te se ha reencontrado con la flora y
fauna también a través del dibujo de
creadores que se dedican en forma
profesional o como pasatiempo a la
ilustración botánica.
Los primeros trazos
Según los estándares de las cien-
cias naturales, entre los siglos XVIII
y XIX estaba todo por herborizar, es
decir, recoger plantas silvestres para
estudiarlas y coleccionarlas. Era una
actividad indispensable de quienes lle-
garon a Chile. Estos viajeros sentaron
las bases para los siguientes estudios
sobre botánica. Es destacable cómo
en el siguiente siglo estos trabajos es-
tuvieron cruzados con otras discipli-
nas como son los trabajos de Claudio
Gay, Ignacio Domeyko y Rodulfo
Amando Philippi.
Mujeres exploradoras
En la labor de exploración y registro
destacan María Graham y Marianne
North. Graham realizó una crónica de
la sociedad de la época acompañada
de descripciones e ilustraciones de
paisajes y su flora. North, en cambio,
ejerció como ilustradora botánica,
pintando la flora chilena durante
cuatro meses.
El desarrollo de esta disciplina se
vería apuntalado en el siglo XX por
muchos nombres destacados y publi-
caciones aparejadas a la instauración
de carreras universitarias ligadas a
la botánica, desde Ingeniería Forestal
hasta Paisajismo.
Fusión del arte y la ciencia
Si en el siglo XIX Claudio Gay se
demoró cerca de tres décadas en
publicar los 30 volúmenes de su
Historia física y política de Chile, hoy
las redes sociales son las principales
herramientas de difusión. Pero esta
disciplina sigue fusionando la ciencia
y el arte en un lenguaje visual especí-
fico, una observación detallada de los
especímenes a plasmar y la prolijidad
del trabajo final, enmarcándose den-
tro de la ilustración científica. ❖

188 | ESPECIAL RHUV

 Extracto ◊ Año 2016

RHUV Nº25

Geraldine Mackinnon,
Artista visual e ilustradora botánica

“La ilustración
científica transmite
información y la
esencia del autor”
Por Claudio Aguilera, fundador de Plop! Galería

Nació en Santiago en 1979. Ha formado parte de la American Society of Botanical Artists y trabajó
NUESTRa en el Royal Botanic Garden Edinburgh. Hoy,es colaboradoa del Museo Nacionale de Historia
Natural y es profesora de ilustración botánica en el Instituto de Geografía UC.
ILUSTRADORa

1.
La tecnología es cada vez más accesible y sofisti-
cada, pero la ilustración es la mejor herramienta
para capturar la naturaleza. ¿A qué lo atribuyes?
Pienso que es así porque el dibujo hecho a mano es muy
versátil y el artista puede seleccionar qué aspectos del mo-
delo debe enfatizar según el criterio que guía la ilustración.
En lo personal, ninguna imagen es tan tremendamente
atractiva ni enigmática como una bella ilustración pintada a
mano. Porque detrás de la perfección y la técnica impeca-
ble, hay una persona y eso nunca deja de impresionarme.

2.
Un ilustrador científico debe, justamente, traba-
jar con científicos. ¿Cómo es la experiencia?
Un agrado. Son personas muy receptivas y respe-
tuosas del trabajo artístico. Valoran la capacidad
de los artistas de llevar un objeto o un texto a una repre-
sentación visual. Es una dupla muy interesante sobre todo
si ambos son abiertos de mente. Además, se estudia y
aprende mucho. Eso hace que el trabajo sea dinámico.

3.
Para ti la ilustración naturalista incluye un com-
promiso ético y político. ¿Por qué?
A través de los proyectos en los que elegimos
participar, las especies que queremos retratar, las
causas que decidimos apoyar, estamos enviando un mensa-
je a los demás. El hombre ha utilizado la imagen como medio
de comunicación, educación y adoctrinamiento a lo largo de
la historia. Hoy, la imagen es protagonista en las sociedades
con gran acceso a la tecnología, y nosotros tenemos un rol
en la difusión de las especies y de las ideas. ❖
Ilustraciones de Gerladine Mackinnon
ESPECIAL RHUV | 189
ÍNDICE TEMÁTICO

A D
Adaptaciones 83, 88 Daniel Cassany 54
Alberto Montt 6,27, 28, 154 Daniel Goldin 61, 78
Alejandra Acosta 7, 97 Daniel Olave 75
Alejandra Schmidt 42,114 Dictadura 35, 117, 122, 144
Alicia Morel 12, 48,152 Diversidad sexual 140
Ana María Güiraldes 44

E
Ana María Soto 105 Elsa Isabel Borneman 90, 144
Andrea Maturana 69 Enriqueta Flores 30
Anthony Browne 19,84,103, 138 Esteban Cabezas 58, 108, 168
Antonio Skármeta 9, 19 Evelyn Arizpe 37
Antonio Ventura 150
Arte 9, 10, 13, 16, 17, 21, 27, 34, 37, 45, 48,

F
50, 71, 74, 78, 83,94,121, 125, 126, 128, 130, Floridor Pérez 22
131, 132, 138, 139, 151,154,172, 176,177, 188 Folclor 68, 71, 101, 106, 112
Fomento lector 21, 36, 61, 93, 176, 180

B
Barbara Fiore 136, 169 Fran Solar 64
Benjamin Lacombe 7, 126, 127 Francisco Delgado 136
Booktubers 178,180,186
Botánica 188,189

G
Gabriel Ebensperger 7, 170, 187
Gabriela Pradenas 86

C
Camila Valenzuela 160 Gemma Lluch 32, 178,
Carla Baredes 155 Geraldine Mackinnon 7, 189
Carmen Paz Hernández 98, 193, p8 Gonzalo Oyarzún 11
Catalina Infante 76 Graciela Beatriz Cabral 87
Cecilia Beuchat 16, 91
Censura 144,146, 186
Cine 28,34,43,63,75,83,84,88,96,117,143,175

H
Clásicos 29,67,68,70,77,83,91,115,150, 152 Historieta 27,29,34,35,59,77,116,117,119,150,
Cocina 22,108,110, 113, 145, 154, 155 154, 187
Cómic 29, 34, 35, 59, 77, 78, 89, 104, 110, Humor 16, 27, 28, 44, 45, 56, 57, 58, 59, 71,
116,119, 125, 132, 185, 187 72, 79, 87, 100, 117, 151, 158, 167, 187
Comida 109, 112, 113, 167
Constanza Mekis 110, 174
Consuelo Saavedra 47
Coré 13, 30, 162, 164
Cristóbal Joannon 134
Cuentacuentos 39, 72, 87
I Isol 11, 49, 78

190 | ESPECIAL RHUV

J M
Jairo Buitrago 104 María José Ferrada 82,133,147,167
Jorge Díaz 72 María José González 48,67,122,126
Juan José Santos 128 María Osorio 137
Juegos 28, 31, 47, 57, 72, 73, 83, 84, 89, 117, María Teresa Andruetto 50,169
120, 130, 143, 168, 180, 188 Mark Twain 48,115
Marta Carrasco 16

K
Maurice Sendak 25, 83, 102, 103, 145, 168
Keiko Kazsa 113 Mauricio Paredes 41, 58, 153, 179
Miedo 24, 43, 58, 77, 78, 79, 96, 97, 101, 102,
103, 122, 142, 143, 146, 187

L
Laura Gallego 65 Migración 51, 63, 136, 166, 169
Libro álbum 16, 25, 29, 37, 38, 74, 84, Mónica Bombal 21
97, 103,113, 117, 126, 132, 138, 139, 141, Mónica Munizaga 36
145, 163, 169, 177
Libro digital 33, 52, 53, 54, 64, 149, 172,
177, 180
Libro informativo 63, 154, 158, 159, 161,
162, 163, 175, 177

N
Naturaleza 16,70,71,138,141,189
Libro interactivo 52, 53, 163
Neva Milicic 135
Liliana Bodoc 23,169
Novela gráfica 29,34,35,116,157,170,187
Lola Larra 156
Luciano Cruz-Coke 48
Luis Pescetti 59, 100
Lukas 118

O
Oliver Jeffers 6,38,39
Oscar Hahn 81

M P
Malva Villalón 18 Patricia Aguilera 7,151,154,163
Manuel Gallegos 17 Patrimonio 123,124
Manuel Peña 13, 70, 73, 90, 101, 112, 116, Película 75,83,84,89,185
144, 153, 162, 164 Pep Bruno 94
Marcela Trujillo 77, 125, 132 Poesía 13, 50, 51, 70, 71, 72, 82, 90, 91, 95,
Marco Antonio de la Parra 43 100, 112,127, 147, 185
María de la Luz Uribe 95 Política 21, 31, 35, 61, 128, 146,
María Jesús Gil 63

ESPECIAL RHUV | 191

 R
Rebeca Domínguez 98
Roald Dahl 41, 58, 83, 107, 108, 179
Roberto Ampuero 20
Roberto Cabrera 49,138

S
Sagas 29, 88, 96, 177, 185
Sandra Comino 40
Sara Bertrand 55, 182, 183
Sergio Tanhnuz 172

T
Tabú 143, 146, 168
Terror 58, 96, 101, 103
Toño Malpica 142

V
Viaje 29, 34, 48, 74, 80, 93, 98, 104, 148,
149, 151, 152, 153, 159,188
Vicente Reinamontes 7, 157, 170, 171
Victoria Peni 21

X Xosé Ballesteros 80, 99

Y Youtubers 180, 186

192 | ESPECIAL RHUV

COMITÉ EDITORIAL RHUV
María Paz Garafulic
Rebeca Domínguez
Magdalena Palma
Aminie Filippi
María Paz Muñoz
Bernardita Cruz
Claudio Aguilera
Constanza Mekis
Manuel Peña Muñoz
Pablo Álvarez

Formaron parte del comité

Jennifer King (Directora RHUV Nº 1-14)

Carmen Paz Hernández
Cecilia Beuchat
María José Egaña
María José González
María Teresa Ferrer
María Teresa Vial
Sandra Gaete
Verónica Uribe

ESPECIAL RHUV | 193

Colaboradores
Históricos RHUV
Revista n°1 Claudia Rodríguez Revista n°10
Jaqueline Balcells María Teresa Ferrer Carla Baredes
Ana María Machado Florencia Larraín Liliana Cinetto
María Teresa Vial Manuel Peña Muñoz Roberto Cabrera
Constanza Mekis Emma Bosch Monique Zepeda
Javier Edwards Alejandra Schmidt Manuel Peña Muñoz
Mónica Larraín Javier Sepúlveda
María Domeyko Revista n°6 Luciano Cruz-Coke
Claudio Iglesias Gac
Revista n°2 Yolanda Reyes Revista n°11
Gonzalo Oyarzún Manuel Peña Muñoz Xosé Ballesteros
Fanuel Díaz Luis Bernardo Yepes Osorio Sara Bertrand
Verónica Uribe Ana María Güiraldes Mauricio García Castro
Yolanda Reyes Maili Ow González Sergio Tanhnuz
María Teresa Ferrer
Carolina Dell'Oro Revista n°7 Revista n°12
Rosana Faría Mario Waissbluth Xosé Ballesteros
Manuel Peña Muñoz Jimena Cosso Andrea Maturana
Alicia Fredes Ferrada Manuel Peña Muñoz
Revista n°3 Susana Allori Ana Cruz
Harry Abrahams Llanos de la Torre Verdú María Jesús Gil
Mariana Aylwin María Eugenia Coeymans Carlos Genovese
Antonio Orlando Jímenez Manuel Peña Muñoz Esteban Cabezas
Carmen Martínez Rojas
María Teresa Ferrer Revista n°8 Revista n°13
Verónica Uribe Carmen Muñoz Bohlken Constanza Mekis Martínez
Paloma Maldonado Evelyn Arizpe Gabriela Pradenas Bobadilla
Carmen Lucía Benavides Francisco Ortega Roberto Cabrera V.
Fernando Tarancón Pablo Álvarez Fuentes
Revista n°4 Sandra Comino Claudia Larraguibel
Manuel Gallegos Abarca Mónica Munizaga Daniel Olave
Paola V. Faúndez García Manuel Peña Muñoz Claudio Ledesma
Marcela Carranza Angela Thamm Isabel Molina
María Teresa Ferrer Claudio Aguilera
Malva Villalón Revista n°9 Xosé Ballesteros
Manuel Peña Muñoz Elena García Huidobro Esteban Cabezas
Victoria Peni Ana Garralón Marcela Trujillo
Sabina Gálvez Gaby Vallejo Canedo
Carolina Ojeda Revista n°14
Revista n°5 Alejandra Schmidt Carolina Schmidt Z.
Mónica Bombal Manuel Peña Muñoz Xosé Ballesteros

194 | ESPECIAL RHUV

Pep Bruno Esteban Cabezas María Isabel Molina
Carolina Valenzuela Pablo Álvarez Paola Faúndez
Catalina Infante Beovic Carla Baredes
María Isabel Molina Revista n°18 Claudio Aguilera
Manuel Peña Muñoz Roberto Cabrera Adolfo Córdova
Pablo Álvarez Anna Juan Cantabella Manuel Peña Muñoz
Esteban Cabezas Cristina Correro Iglesias Pablo Álvarez
Marcela Trujillo Esteban Cabezas Esteban Cabezas
Juan José Santos
Revista n°15 Claudio Aguilera Revista n°22
Xosé Ballesteros Xosé Ballesteros Martina Fittipaldi
Macarena Areco Adolfo Córdova Carola Martínez
Claudia Olavarría Verónica Uribe María José Ferrada
Pablo Álvarez F. Gloria Caballero Ganduglia Álvaro Henríquez Ensemeyer
Lucas Costa A. Marcelo Escobar María Isabel Molina
Lectura Lab Esteban Cabezas Claudio Aguilera
Claudia Andrea Cerfogli F. Manuel Peña Muñoz
Manuel Peña Muñoz Revista n°19 Pablo Álvárez
Claudio Aguilera Claudio Aravena G. Esteban Cabezas
Andrea Contreras Márquez Laura Guissani
Óscar Bravo, Alejandra Silva Manuel Peña Muñoz Revista n°23
Fernanda Krahn Uribe María José Ferrada María Isabel Molina
Esteban Cabezas Neva Milicic Ricardo Mendoza
Marcela Trujillo Sergio Andricaín Claudio Aguilera
Barbara Fiore, Francisco Delgado Manuel Peña Muñoz
Revista n°16 Adolfo Córdova
Ana María Soto-Aguilar Bralic Claudio Aguilera Revista n°24
Teresa Durán María Osorio María Isabel Molina
Luz Santa María M., Carola Martínez Gemma Lluch
Constanza Mekis M. Claudia Olavarría Lorena López Sáez
Esteban Cabezas Pablo Álvarez Antonia Garcés
Xosé Ballesteros Esteban Cabezas Pablo Álvarez
Manuel Peña Muñoz Ana María Álvarez
Manuel Peña Muñoz Revista n°20 Álvaro Soffia Serrano
Esteban Cabezas Mireia Duran i Passola Lily del Pilar
Pablo Álvarez Claudia Andrade Ecchio Carlos Reyes
María Isabel Molina V. Mauricio Paredes
Revista n°17 Vólker Gutiérrez Aravena
Gonzalo Martínez Abril Castillo Cabrera Revista n°25
Ana Garralón Claudio Aguilera Ivonne Reifschneider,
Ana María Pavez Antonio Ventura Isabel Molina
Nicolás Cruz Manuel Peña Muñoz María José Frazzoni
Claudio Aguilera Pablo Álvarez Manuel Peña Muñoz
Banco del libro Esteban Cabezas Carolina Torrealba
Xosé Ballesteros Inés del Carmen Rojas
Alejandra Schmidt Revista n°21 Pablo Álvarez
Adolfo Córdova Ana Garralón Claudio Aguilera

ESPECIAL RHUV | 195

ILUSTRADORES
HISTÓRICOS RHUV

Revista nº1 Revista n°9 Victor Riveros

urbaterium.wordpress.com
Isabel Hojas Oliver Jeffers Revista n°15
www.tierradehojas.cl www.oliverjeffers.com Michelle Koryzma Alejandra Acosta
michellekoryzma.blogspot.cl
Victor Riveros www.pajarocontemplativo.com
Revista nº2 Alexander Lindhorst Alfredo Cáceres
urbaterium.wordpress.com
Alexander@conceptosymundos.cl alfredocaceres.tumblr.com
Javier Olea Fabian Rivas
oleismos.blogspot.cl fabianrivas.com Stefani Bravo Tomás Moya
www.behance.net/estefanibravo trabajosretorcidos.blogspot.cl
Consuelo Moreno
Revista nº3 flickr.com/photos/consuelomorenod Sr. Calavera Maritza Piña
behance.net/srcalavera cargocollective.com/maripinia
Carolina Schütte
carolinaschutte.blogspot.cl Ana Rois Ortiz
Revista n°10
Revista nº13 anarois.com
Carolina Durán Marcela Trujillo
Revista n°4 www.carolinaduran.com Laura Varsky
lauravarsky.com.ar www.marcelatrujillo.cl
Alex Pelayo Fabian Rivas
Josefina Preumayr Karina Cocq
cachumbambe.com fabianrivas.com
josefinapreumayr.blogspot.cl monitologia.blogspot.cl
Carla Escobedo Victor Riveros Fabian Rivas
Lucía Rodríguez
www.monrix.com urbaterium.wordpress.com fabianrivas.com
home.luciarodriguez.cl
Consuelo Moreno
Víctor Véliz
Revista n°5 flickr.com/photos/consuelomorenod
www.behance.net/VictorVeliz Revista n°16
Loreto Corvalán Stefani Bravo Loly y Bernardilla
loretocorvalan.free.fr
Amparo Phillips
www.behance.net/estefanibravo amparophillips.blogspot.cl lolybernardilla.blogspot.cl
Marisol Abarca
Revista n°6 Revista n°11 Revista n°14 mabarcaolivares@gmail.com
Alberto Montt Bernardita Ojeda Sandra Agudo
Federico Combi sandra-agudo.tumblr.com
www.dosisdiarias.com bernarditaojeda.blogspot.cl fedecombi.blogspot.cl
María José Arce Catalina Fuentes Luis Oñate Karina Cocq
www.mariajosearce.com catafuentes.carbonmade.com monitologia.blogspot.cl
luisonateg.tumblr.com
Sebastián Miranda Víctor Véliz Virginia Donoso
Guillermo Bonilla virbujos.blogspot.cl
facebook.com/kulebrakobra behance.net/VictorVeliz mrwilliamdraw.com
Daniela Hurtado
José Marín José Reyes danielahurtado.wordpress.com
Revista n°7 flickr.com/photos/caricaturasjam
flickr.com/photos/cosasdejose
Leonor Pérez
Leonor Pérez Alexander Lindhorst Sandra Agudo leonor-perez.blogspot.cl
leonor-perez.blogspot.cl Alexander@conceptosymundos.cl
sandra-agudo.tumblr.com
Maritza Piña
Stefani Bravo Sebastián Miranda
www.behance.net/estefanibravo cargocollective.com/maripinia
Revista n°8 facebook.com/kulebrakobra/
Maggie Maino Fabian Rivas
Marcelo Pérez maggie.maino@gmail.com Daniela Paz Acevedo fabianrivas.com
www.marceloperezart.org
daniiiacevedo.blogspot.cl
Ana Rois Ortiz
Maggie Maino Paulina Morgan
Revista n°12 anarois.com
www.maggiemaino.blogspot.com paumorgan.tumblr.com
Alfredo Cáceres Marcela Trujillo
Amparo Phillips alfredocaceres.tumblr.com Fabian Rivas www.marcelatrujillo.cl
amparophillips.blogspot.cl fabianrivas.com

196 | ESPECIAL RHUV

Revista n°17 Marisol Abarca Marcela Trujillo Elisa Monsalve
mabarcaolivares@gmail.com www.marcelatrujillo.cl elisamariamonsalvev.tumblr.com
Marcelo Escobar
marceloescobarm.blogspot.cl Magdalena Armstrong Virginia Donoso
Guillermo Bonilla marmstrongolea.blogspot.cl Revista n°22 virbujos.blogspot.cl
mrwilliamdraw.com Guillermo Bonilla Raquel Echenique Loreto Salinas
mrwilliamdraw.com raquelechenique.blogspot.cl www.loretosalinas.com
Alfredo Cáceres
alfredocaceres.tumblr.com Catalina Bustos Francisca Yáñez Itza Maturana
catalinabu.com www.franyanez.com www.behance.net/itzama
Karina Cocq
monitologia.blogspot.cl Paloma Corral Viviana Palma Felipe Muhr
behance.net/PalomaCorral elmundodevivi.blogspot.cl www.felipemuhr.com
Gabriela Lyon
elblogdelalele.blogspot.cl Pablo Delcielo July Macuada María Paz Muñoz
www.pablodelcielo.com cargocollective.com/julymacuada marimu.cl
July Macuada
cargocollective.com/julymacuada Sol Díaz Marcela Trujillo Juliet Menéndez
www.soldiaz.com www.marcelatrujillo.cl www.julietmenendez.com
Manuela Montero
manuelamontero.cl Fabian Rivas Fabian Rivas
fabianrivas.com fabianrivas.com
Fabian Rivas
fabianrivas.com Marcela Trujillo ESPECIAL
www.marcelatrujillo.cl Revista n°23 Amparo Phillips (portada)
Marcela Trujillo
www.marcelatrujillo.cl Vicente Reinamontes amparophillips.blogspot.cl
Revista n°20 www.reinamontes.com
Gabriela Valdés Cristian Garrido
gabicoco.blogspot.cl/ Miguel Gallardo Joanna Mora Vallejo cargocollective.com/cristiangarrido
www.miguel-gallardo.com behance.net/joannamoravallejo
Marisol Abarca
Revista n°18 Karina Cocq María Paz Muñoz
marimu.cl Francisca Inda
monitologia.blogspot.cl www.behance.net/franciscainda
Benjamin Lacombe
www.benjaminlacombe.com Alfredo Cáceres Paula Bustamante
paulapolina.blogspot.cl/ Ignacio Ortega
alfredocaceres.tumblr.com www.ignacio-ortega.com
Alejandra Acosta
www.pajarocontemplativo.com Pati Aguilera Ary Marín
behance.net/arymarin Camila Grossa
www.patiaguilera.com www.crossagrossa.com
Guillermo Bonilla
mrwilliamdraw.com Laura Hurtado Ximena Morales
flickr.com/photos/laurahurtado Revista n°24 facebook.com/hiverde
Marcelo Escobar
marceloescobarm.blogspot.cl Isabel Hojas Gabriel Ebensperger
gabrielebensperger.com
Pilar Salazar
www.tierradehojas.cl pilarsalazar.cl
Isabel Hojas
www.tierradehojas.cl Marisol Abarca Ignacio Ortega
www.ignacio-ortega.com
Macarena Vogel
mabarcaolivares@gmail.com
Daniel Montero Galán behance.net/macarenavogel
www.danielmonterogalan.com Fabian Rivas Andrea Mahnke
anmahnke.blogspot.cl Juliet Menéndez
Daniela Osorio fabianrivas.com www.julietmenendez.com
www.behance.net/yocometa Marcela Trujillo Jorge de la Paz
jorgedelapaz.com Paz Calderón
Sole Poirot www.marcelatrujillo.cl www.behance.net/PazCalderon
solepoirot.jimdo.com Cristian Garrido
cargocollective.com/ Paula Bustamante
Jorge Quien Revista n°21 cristiangarrido paulapolina.blogspot.cl
www.jorgequien.com
Pati Aguilera Catalina Bustos Felipe Robles
Fabian Rivas www.patiaguilera.com catalinabu.com behance.net/feliperobles
fabianrivas.com Sol Díaz María Paz Muñoz Gabriela Germain
Luisa Rivera www.soldiaz.com marimu.cl gabrielagermain.blogspot.cl
www.luisarivera.cl Maya Hanisch
Marcela Trujillo mayahanisch.blogspot.cl Revista n°25
www.marcelatrujillo.cl Mari Pérez Geraldine Mackinnon
mariperezilustraciones.tumblr.com www.minaturalismo.com
Revista n°19 Marisol Abarca Alicia Hoffmann
Claudio Romo mabarcaolivares@gmail.com
María José Herrada
www.claudioromo.cl Fabian Rivas facebook.com/Floralia.
fabianrivas.com MariaJoseHerrada/

ESPECIAL RHUV | 197

Agradecimientos especiales
Banco del Libro de Venezuela
Biblioteca de Santiago
Bibliotecas Escolares CRA
Centro Lector Lo Barnechea
Comité de Valoración FHUV
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
DIBAM
Fundación Cuatrogatos
Fundación Germán Sánchez-Ruipérez
Fundalectura
Ibby Chile
Lee Chile Lee
Plan Nacional de Lectura
SNBP
Y a todas aquellas personas e instituciones que
colaboraron con los distintos números de nuestra
Revista y a las editoriales y auspiciadores que
creyeron en este proyecto.
Y una mención destacada
a quienes reseñaron libros
Adolfo Córdova
Ana María Rivera
Andrea Purcell
Bernardita Bravo
Bernardita Cruz
Carola Martínez
Carolina Alvarado
Carolina Maturana
Catalina Insausti
Cecilia Beuchat
Claudia Olavarría
Claudio Aguilera
Constanza Ried
Cristóbal Joannon
Daniela Sánchez
Delphine Juthier
Esteban Cabezas
Florencia García
Gabriela Pradenas
Gabriela Precht
Gonzalo Oyarzún
Inés Puig
Isabel Molina
Isabel Tenhamm
Jacqueline Balcells
Jennifer King
198 | ESPECIAL RHUV
REVISTA HABÍA UNA VEZ
Edición Especial | Año 2016
Directoras fundadoras:
María Paz Garafulic
Rebeca Domínguez
Directora ejecutiva: Magdalena Palma
Asesoría editorial: Jennifer King, Confín ediciones
Editora: Aminie Filippi
Directora de Arte: María Paz Muñoz
Apoyo de diseño: Francisco Páez
Comité Editorial: Rebeca Domínguez,
María Paz Garafulic, Magdalena Palma,
María Paz Muñoz, Constanza Mekis,
Manuel Peña, Claudio Aguilera, Bernardita
Cruz, Pablo Álvarez y Aminie Filippi.
Agradecimientos: a todos quienes participaron
en este número especial y al equipo de FHUV.
Ilustración de portada:
Amparo Phillips
ISBN: 978-956-8995-33-1
Karla Eliessetch Representantes legales: Rebeca Domínguez y
Lía Delia Arancibia María Paz Garafulic.
Lorena Rodríguez
Luz Jennifer Reyes Avenida Apoquindo 4760, Oficina 11a
Magdalena Aguayo
Las Condes, Santiago.
Magdalena Palma
Mari Ferrer (+562) 23213301 / 22075744
María Isabel Aguirre
María Teresa Domínguez contacto@fhuv.cl
Marta Rosselló
Manuel Peña Muñoz www.fhuv.cl
Marco Antonio Coloma
María José González
impreso en a impresores, chile
María José Tapia
María Paz Garafulic
María Teresa Mujica
Mario Valdovinos
Pablo Álvarez
@fhabiaunavez
Paola Faúndez
Pep Bruno /Fundación-Había-Una-Vez
Pilar Echeverría
Roberto Cabrera @fhabiaunavez
Sara Rodríguez
Valentina Álvarez
Verónica Uribe
 Nuestra Fundación
Se dedica a la promoción del libro
y la lectura en niños y jóvenes
-especialmente de sectores
vulnerables-, desarrollando una
serie de programas relacionados
con la implementación, activación
y certificación de bibliotecas, así
como también con la gestión de
proyectos de fomento lector y la
capacitación de mediadores.

Misión
Promover el valor de la lectura a
través de programas y acciones
de fomento lector que aporten al
desarrollo y bienestar personal,
comunitario y social.

Visión
Contribuir, como un referente
a nivel nacional, a la formación
de lectores críticos, creativos,
conectados con su individualidad
y conscientes del mundo que
los rodea.

ESPECIAL RHUV | 199

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes,
Programa de Intermediación Cultural.
Convocatoria 2015.