COLEGIO PALMARÉS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
COLEGIO

MONITOREO TRIMENSUAL DE COBERTURA CURRICULAR 2017

NOMBRE DEL DOCENTE CURSO ESCALA APRECIATIVA

Claudia Yáñez León PERÍODO: PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE: 1 INCOMPLETO

ASIGNATURA 2 PARCIALMENTE COMPLETO

Matemática UNIDADES QUE DEBERÍA HABER ABORDADO EN EL PERÍODO 04 3 COMPLETO

N° AE /OA AE / OA CONTENIDOS CONTENIDOS CUADERNOS EN

N°
DE N° ABORDADOS PENDIENTES CONTENIDOS DE LA UNIDAD ABORDADOS PENFIENTES CONCRDANCIA
DE
H DE C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C
H
OR CL APRENDIZAJES ESPERADOS U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U
UNIDAD 1 OR
AS AS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
AS
PR ES S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
TR O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
O
AB A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
G
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En esta unidad, los
estudiantes continúan el
trabajo con números hasta
1 000, ampliando el ámbito
numérico en las
operaciones de 100 a 1
000. El conteo de números
hasta mil, la comprensión
del sistema decimal y la
comprensión de la adición
y la sustracción, usando
estrategias de cálculo –ya
aprendidas y nuevas–,
resolviendo y creando
problemas de sumas y
restas y aplicando el
algoritmo de la adición y la
sustracción, permite al
estudiante desenvolverse
con seguridad creciente en
las operaciones señaladas.
El uso de representaciones
concretas y pictóricas,
como el material multi
base, un libro de 10 “tablas
de 100” y software
educativo con una
ejercitación interactiva,
57 1. Contar números del 0 al
1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de
100 en 100:
* empezando por cualquier
número menor que 1 000
* de 3 en 3, de 4 en 4, …,
empezando por cualquier
múltiplo del número
correspondiente
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3 3 3 3 a) cuentan una secuencia de 3 3 3 3 3 3 3 3
números a partir de un
número dado de 5 en 5, de 10
en 10 y de 100 en 100, hacia
adelante y hacia atrás
b) cuentan de 3 en 3,
comenzando desde cualquier
múltiplo de 3, hacia adelante
y hacia atrás
c) cuentan de 4 en 4
comenzando desde cualquier
múltiplo de 4, hacia adelante
y hacia atrás
d) identifican y corrigen
errores u misiones en una
secuencia con a lo menos 5
números para que el conteo
sea correcto
e) usan un patrón de conteo
para indicar el valor de una
cantidad de dinero, por
ejemplo, de una pila de
monedas
f) explican el patrón de
conteo usado en una
secuencia de números dados
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ayudan a la comprensión
del sistema decimal. Se
introduce el uso de la tabla
de valor posicional para
estructurar cantidades
mayores que 100. Una
comprensión íntegra del
sistema decimal
proporciona la base para
componer y descomponer
números y aplicar estos
conocimientos a las
estrategias del cálculo
mental y escrito, como
también a los algoritmos de
la adición y la sustracción.
2. Leer números hasta 1 000 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
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3 3 3 3 a) leen números del 0 al 1 3 3 3 3 3 3 3 3
000, dados en cifras o en
palabras
b) escriben números de
múltiplos de diez hasta 90 en
cifras y en palabras
c) escriben números de
múltiplos de cien hasta 900
en cifras y en palabras
d) representan números
dados en forma concreta: por
ejemplo:
* con material multibase
* en una hilera de perlas
* en un libro de 10 tablas de
100
e) representan un número
dado en forma pictórica: por
ejemplo:
* utilizando material concreto
multibase de manera forma
concreta, pictórica y simbólica
y viceversa
* en la recta numérica
* utilizando las 10 tablas de
100 de manera simbólica,
concreta
* pictórica y viceversa
f) representan un número
dado, usando expresiones;
por ejemplo:
346 = 400 – 54 o 346 = 320 +
26 u otras
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3. Comparar y ordenar números 3 3 3 3 a) nombran los números que 3 3 3 3 3 3 3 3

hasta 1 000, utilizando la recta ―rodean‖ a otro número en
numérica o la tabla posicional de la “tabla de 100”
manera manual y/o por medio de b) nombran números
software educativo. faltantes en partes de tablas
de 100
c) forman todos los números
con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor o
viceversa y explican el valor
posicional de los
números
d) ordenan una secuencia de
números en forma
ascendente y descendente:
* en la recta numérica,
* en un libro de 10 tablas de
100
* con ayuda de la tabla de
valor posicional
* usando software educativo
interactivo
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4. Describir y aplicar estrategias de 3 3 3 3 a) suman números de dos 3 3 3 3 3 3 3 3

cálculo mental para las adiciones y dígitos utilizando estrategias
sustracciones hasta 100: matemáticas mentales y
* por descomposición explican la estrategia aplicada
* completar hasta la decena por medio de ejemplos:
más cercana * “por descomposición”: 43 +
* usar dobles 59, sumar primero 40 + 50,
* sumar en vez de restar después 3 + 9
* aplicar la asociatividad * “aproximar a la decena más
cercana y completar”: 35 +
17, primero suman 40 + 17,
después compensan con -2
* “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40
+ 12
b) aplican una estrategia
matemática mental para
sumar números de dos dígitos
c) restan números de dos
dígitos, utilizando estrategias
matemáticas mentales, y
explican la estrategia
aplicada:
* “por descomposición”: 46
-17, restar primero 46 - 10,
después -7
* “aproximar a la decena más
cercana y compensar”: 48 -
29, primero restar 48 menos
30 después compensar con +1
* “el doble”: 38 - 17 = (34 –
17)+ 4
* “sumar para restar” 64 - 27
= 37
aplican una estrategia
matemática mental para
restar números de dos dígitos
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5. Demostrar que comprenden la 3 3 3 3 a) demuestran que en la 3 3 3 3 3 3 3 3

relación entre la adición y la adición, cambiando el orden
sustracción, usando la “familia de de los sumandos no cambia el
Operaciones” en cálculos resultado, en forma concreta,
aritméticos y en la resolución de pictórica,
problemas simbólica y viceversa,
registrando la regla con
palabras propias en el
cuaderno (3+2=2+3)
b) demuestran las relaciones
inversas entre la adición y la
sustracción, de manera
concreta, pictórica y simbólica
y viceversa

c) aplican la conmutatividad
de la adición, completando
expresiones numéricas.
d) aplican la conmutatividad
de la adición a la resolución
de problemas
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6. Identificar y describir las 3 3 3 3 a) representan un número 3 3 3 3 3 3 3 3

unidades, decenas y centenas en dado de diferentes maneras,
números del 0 al 1 000, utilizando material concreto,
representando las cantidades de y explican la equivalencia
acuerdo a su valor posicional, con b) explican el valor de cada
material concreto, pictórico y cifra de números de tres
simbólico. dígitos iguales, de acuerdo a
su posición, representando
las posiciones de manera
gráfica – cubito (unidades),
barra (decenas), tabla
cuadrada (centenas)
c) representan un número
dado por medio de los 3
niveles diferentes de
abstracción; por ejemplo:
* 5 centenas, 4 decenas, 3
unidades
* 543
*  I I I I ***
d) escriben con palabras
números hasta 1 000
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7. Demostrar que comprenden la 3 3 3 3 a) modelan una adición de 3 3 3 3 3 3 3 3

adición y la sustracción de dos o más números de
números del 0 al 1 000: manera concreta y pictórica,
* usando estrategias personales registrando el proceso en
con y sin material forma simbólica
concreto b) modelan una resta de
* creando y resolviendo manera concreta y pictórica,
problemas de adición y registrando el proceso en
sustracción que involucren forma simbólica
operaciones combinadas, en c) crean un “cuento
forma concreta, pictórica y matemático” para una suma
simbólica, de manera manual dada
y/o por medio de software d) suman y restan números
educativo con resultados hasta 1 000
* aplicando los algoritmos con y sin con y sin usar material
reserva, progresivamente, en la concreto, aplicando:
adición de hasta 4 sumandos
y en la sustracción de hasta un * una estrategia elegida
sustraendo. * la estrategia “por
descomposición”
e)suman y restan números
con resultados hasta 1 000,
aplicando el algoritmo de la
adición y el algoritmo de la
sustracción
f) resuelven un problema de
su entorno que involucra una
adición o una sustracción con
dos números dados
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13. Resolver ecuaciones de un a) describen y explican una

paso, que involucren adiciones y operación inversa con ayuda
sustracciones y un símbolo de las relaciones numéricas
geométrico que represente un en una “familia de
número desconocido, en forma operaciones”, por ejemplo, 6,
pictórica y simbólica del 0 al 100. 7 y 13 en forma concreta,
pictórica y simbólica:
6 + 7 = 13 7 + 6 = 13

13 – 7 = 6 13 – 6 = 7
3 3 3 3 3 3 3 3
b) resuelven una ecuación,
aplicando estrategias como :
* ensayo y error
* “utilizar la operación
inversa” en forma concreta,
pictórica y simbólica