Pat Mat 3ro Grado 2018

CARPETA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2018
Docente: Heber Máximo Cusi Cárdenas

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AÑO LECTIVO 2018
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Ayacucho.
1.2. UGEL : Cangallo.
1.3. Institución Educativa : “Humberto Sanchez Del Pino” de Chanquil.
1.4. Área : Matemática.
1.5. Ciclo : VI.
1.6. Grado /Sección : 3ro“Único”.
1.7. Duración : Tres Trimestre.
1.8. Director : Mg. Luis Marcial Argumedo Loja.
1.9. Coordinador : Lic. Iván Saúl Quispe Sulca.
1.10. Docente : Lic. Heber Máximo Cusi Cárdenas.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente programación curricular educativo es diseñado para desarrollar, aplicar la biyectividad necesaria de la matemática con lo
personal, laboral, social, económico y científico. Donde se presentan en diversas situaciones de la vida diaria, estamos siempre relacionados
con aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, existiendo. En esta relación aspectos matemáticos que involucran un entendimiento y
desenvolvimiento adecuados que nos permita entender el mundo que nos rodea. El aprendizaje matemático deseado va más allá de adquirir
un conjunto aislado de conceptos, hechos, habilidades y procesos. En este sentido, el desafío es promover instancias en las que los
estudiantes puedan experimentar de forma activa la aplicación de tales conceptos, hechos, habilidades y procesos. El foco en la resolución
de problemas no es solo una herramienta de práctica de procedimientos, sino que debe transformarse en el modo central de relacionar el
trabajo matemático con la vida cotidiana. Se contextualizará los contenidos mediante problemas reales, relacionando la matemática de la
forma más natural posible con situaciones significativas.
Desarrollo del área de matemática basado en resolución de problemas comprende la construcción gradual de nuevos conocimientos,
desarrollo de capacidades vinculadas al pensamiento matemático, así como los valores y actitudes que le permitan interactuar y pensar
matemáticamente en diferentes situaciones de cantidad, de regularidad equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización y de
datos e incertidumbre y desenvolverse de manera eficaz-competente en diferentes contextos.
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo. 2 Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
3 Comunicarse con eficiencia para su desarrollo personal y la convivencia social. 4 Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
5 Ejerce plenamente su ciudadanía. 6 Aprovechar oportunidades y es emprendedor.
7 Expresarse artísticamente y apreciar el arte en sus diversas formas. 8 Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar.
IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema transversal N° 1 Educación para el éxito personal y social, en una cultura exportadora.
Tema transversal N° 2 Educación en valores o formación ética
Tema transversal N° 3 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
TRIMESTRE (ciudadanía, democracia e
interculturalidad) Ante el Área Normas de Convivencia (Comportamiento)
I
Responsabilidad  Valora la lectura como fuente de disfrute y  Llega a la hora indicada.
(Ciudadanía) aprendizaje permanente.  Se esfuerza por lograr sus aprendizajes y superar sus errores.
 Se interesa por el uso creativo del lenguaje y  Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
de otros códigos de comunicación.
Respeto  Respeta los puntos de vista diferentes a los  Saluda a las personas que ingresa al aula.
(Democracia suyos.  Pide la palabra para participar y expresar sus ideas.
interculturalidad)  Respeta la propiedad ajena.
II
Identidad  Valora las formas expresivas propias de cada  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones
(ciudadanía, democracia e comunidad y región. locales.
interculturalidad)  Respeta y valora la diversidad lingüística y  Toma la iniciativa para representar a la Institución Educativa.
cultural.  Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.
Solidaridad  Valora el intercambio positivo y crítico de ideas  Se preocupa por el aprendizaje y situación de sus compañeros.
(Democracia para una comunicación asertiva y democrática  Comparte los materiales educativos en los trabajos.
interculturalidad)  Participa y colabora en casos de situaciones delicadas.
III
Honestidad  Respeta las convenciones de comunicación  Habla con sinceridad sobre el proceso de su aprendizaje.
(Ciudadanía) interpersonal y grupal.  Expresa con transparencia sus dudas y preocupaciones.
 Demuestra modestia y sinceridad en sus actos.
Justicia  Valora la comunicación como medio para  Valora los méritos propios y de sus compañeros.
(ciudadanía, democracia e solucionar conflictos y crear una convivencia  Distribuye con equidad las tareas y responsabilidades.
interculturalidad) armónica.  Promueve la participación de sus compañeros en actividades.
1
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y FORMA, MOVIMIENTO
INCERTIDUMBRE
CAMBIO Y LOCALIZACIÓN
conceptos estadísticos y probabilísticos

relaciones numéricas y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos para

Comunica su comprensión sobre los
Comunica su comprensión sobre las
Sustenta conclusiones o decisiones en

medidas estadísticas o probabilísticas
Usa estrategias y procedimientos de
relaciones de cambio y equivalencia
geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las

Traduce datos y condiciones a
Argumenta afirmaciones sobre las
Traduce cantidades a expresiones
Comunica la comprensión de los

formas y relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y

Argumenta afirmaciones sobre
Argumenta afirmaciones sobre
base a información obtenida

números y las operaciones
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
Modela objetos con formas

encontrar reglas generales
recopilar y procesar datos

expresiones algebraicas
orientarse en el espacio
relaciones geométricas
relaciones algebraicas
estimación y cálculo
numéricas
generan a nuestra salud

consumir de acuerdo forma, y los riesgos que
deportivas donde se sobre lo que significa el
Unidad 1
X X X X X X X X
ventajas de estar en
Tríptico informativo
Números racionales
datos no agrupados
indique que cultivos índice corporal, las

media y moda para
Título: “Organizando actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal”
3 SEMANAS/8
el sobrepeso
(intervalos)
Los estudiantes de HSP de Chanquil, se informan respecto a los problemas de
sesiones
Muestra,
sobrepeso, según datos estadísticos de la realidad nacional.
¿Qué actividades podríamos realizar para saber en qué estado de salud nos
encontramos respecto al peso? ¿Será necesario comunicar estos resultados a la
comunidad? ¿Cómo podríamos realizarlo?
Unidad 2
X X X X X X X X
a la actividad que se
Plan de actividades
Función cuadrática
debemos conviene
mapas y escalas
Título: "Alimentos saludables que produce nuestra región"
3 SEMANAS /7
Según el plan de desarrollo concertado de la Región Lima, las provincias de Oyón,
realiza
Yauyos, Huarochirí, Canta y Cajatambo, y en la comunidad de Chanquil, producen
sesiones
cultivos como: hortalizas, tubérculos, frutas y otros.

¿Qué productos debemos consumir y en qué estaciones? ¿Cuál es la producción de
estos productos en relación a la tierra de cultivo?
Unidad 3
Sistema de ecuaciones lineales

X X X X X X X X
petróleo , como se usan en

visualizar los derivados del
educativa a través de una
Título: "Consumo y ahorro de energía en nuestra vida"
ilustrativos que permitan

3 SEMANAS/9 sesiones
Informe a la comunidad
exposición de collages
Números racionales
Los derivados del petróleo atienden las necesidades de la población, sin embargo, en
nuestra familia,
cierta medida dañan nuestro medio ambiente. En ese sentido, la comunidad de
Chanquil y otros, debe tomar las medidas necesarias para satisfacer sus necesidades y,
al mismo tiempo, proteger el medio ambiente. Asimismo, si gestionamos
adecuadamente el consumo de energía podremos ahorrar.
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo conocemos? ¿Cómo se usan estos derivados
en nuestra familia? ¿Cómo podemos saber cuánto estamos ahorrando en la familia y
bajo qué condiciones?
Unidad 4
X X X X X X X X
las regiones a través de

Medidas de dispersión
Informe de turismo en
permitan visualizar los

Medidas de tendencia
Prismas y cuerpos de
diferentes aspectos.
Título: "Promovemos el turismo en nuestra región conociendo preferencias ”
Transformaciones
5 SEMANAS /14
diversos gráficos
estadísticos que
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo, valora la
geométricas
revolución
sesiones
central
diversidad y expresiones artísticas en todas las regiones como en nuestra comunidad de
Chanquil, y está generando un creciente tránsito de turistas naciones e internacionales.
¿Cuál es la preferencia de los turistas que visitan nuestra región en el año 2012, 2013 y
2014? ¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la región?¿
qué atributos geométricos tienen estas artesanías?
de producción por regiones distrito a través de un mapa

Unidad 5
X X X X X X X X
Boletín informativo Boletín escolar informando Cuadro comparativo del nivel Informe a la población del
Ecuaciones cuadráticas
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
Inecuaciones lineales
Proporcionalidad
5 SEMANAS /15
En vista que la población de Chanquil y otroas, se incrementa cada año y que los
compuesta
sesiones
servicios básicos son necesarios para todo ser humano, adquirimos artefactos que
mental
demandan el uso de hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. por lo que se hace
necesario optimizar su uso.
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la comunidad? ¿Cuál
es el gasto promedio de las familias? ¿Qué medidas preventivas debemos tener en
cuenta para su consumo?
Unidad 6

X X X X X X X X
5 SEMANAS/14 sesiones
Título: "Valoramos la agricultura"
Triángulos rectángulos y
razones trigonométricas
En cada una de las regiones y como en la nuestra comunidad de Chanquil se desarrollan
Probabilidad
actividades económicas vinculadas a la producción de productos de primera necesidad
que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los agricultores tienen
prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio
climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas
de cultivo? ¿Cuáles son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus
riesgos?
Unidad 7
X X X X X X X X
inversión económica preservar nuestro planeta.

debemos adoptar para
Progresión geométrica
Medidas de dispersión
Medidas de tendencia
Título: "Cuidamos nuestro planeta"
mundo. Informar que

sobre la problemática
ambiental en todo el
medidas preventivas
5 SEMANAS/14
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido al incremento
Triángulos
sesiones
de la población, por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado, en
central
especial nuestra comunidad de Chanquil.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes? ¿Cuál es el número de
habitantes en esos países? ¿Cuáles son las características demográficas de nuestra
población?
Unidad 8
X X X X X X X X X X X X
ancestrales todavía
5 SEMANAS /15
Título: "Conociendo las características económicas de la región"
sobre la región,
Tasa de interés
persisten, que
indicando que
probabilidad
costumbres
Triángulos
requieren.
Cada una de las regiones y nuestra comunidad de Chanquil cuenta con costumbres
sesiones
simple
ancestrales, tales como: la instalación de ferias y las fiestas costumbristas; las cuales
generan un movimiento económico.
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? ¿Cuáles son los niveles de inversión
económica en las ferias y demás actividades?
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesiones
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad

96
CARPETA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA 2018
Prof. Heber Máximo Cusi Cárdenas
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS/APRENDIZAJES:
UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región conviene para alimentarse.
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al medio ambiente.
Comunicación, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la región.
Formación Ciudadana y Cívica, manejo de iniciativas de interés común respecto a nuestra identidad cultural.
Comunicación, , producción y reflexión de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información frente a las situaciones socio científicas.
Historia, Geografía y Economía, reconocer los recursos económicos, buscar toma de conciencia y gestionar los recursos de manera responsable.
Comunicación, producción y reflexión de sus textos escritos .
Historia, Geografía y Economía, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S) ANUAL:
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.
IX. CAMPO TEMÁTICO ESPECÍFICO DEL 3.° y 4.° (14 y 15 años).
RELACIONADO A SITUACIONES RELACIONADO A

GRADO
RELACIONADO A RELACIONADO A SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO

DE REGULARIDAD, SITUACIONES DE GESTIÓN DE
SITUACIONES DE CANTIDAD Y LOCALIZACIÓN
EQUIVALENCIA Y CAMBIO DATOS E INCERTIDUMBRE
3° - Números racionales, - Sucesiones, progresión - Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; - Variables estadísticas,
propiedades, e irracionales, geométrica, operaciones polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y muestra, gráficos estadísticos,
modelos financieros, algebraicas, inecuaciones circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y medidas de tendencia central,
problemas multiplicativos de lineales, sistema de ecuaciones puntos notables; razones trigonométricas, teorema de medidas de dispersión, espacio
proporcionalidad (mezcla, lineales, ecuaciones cuadráticas, Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; muestral, probabilidad
aleación, magnitudes funciones cuadráticas y transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, condicional, de eventos
derivadas), Notación trigonométricas (seno y coseno). circunferencia y elipse. independientes y de
científica. frecuencias.
X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VII (3.° y 4.°) 14 y 15 años.

RELACIONADO A
RELACIONADO A
CICLO
RELACIONADO A SITUACIONES SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO

SITUACIONES DE GESTIÓN DE
DE CANTIDAD REGULARIDAD, Y LOCALIZACIÓN
DATOS E INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
VII Números racionales, • Sucesiones. • Prismas, cuerpos de revolución, poliedros, • Variables estadísticas.
propiedades, e irracionales. • Progresión geométrica. características, propiedades, área y volumen. • Muestra.
• Modelos financieros (tasa de • Operaciones algebraicas. • Polígonos regulares y compuestos, propiedades. • Gráficos estadísticos.
interés simple y compuesto). • Inecuaciones lineales. • Círculo y circunferencia. • Medidas de tendencia
• Problemas multiplicativos de • Sistema de ecuaciones • Triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos central.
proporcionalidad (mezcla, lineales. notables. • Medidas de dispersión.
aleación, magnitudes • Ecuaciones cuadráticas. • Razones trigonométricas. • Medidas de localización.
derivadas). • Funciones cuadráticas. • Teorema de Pitágoras, relaciones métricas. • Espacio muestral.
• Notación exponencial y • Función trigonométrica (seno • Mapa y planos a escalas. • Probabilidad condicional.
científica. y coseno). • Transformaciones geométricas (considerando la • Probabilidad de eventos
homotecia) independientes.
• Modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. • Probabilidad defre cuencias.
4
XI. EVALUACIÓN:
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada:
Se toma al inicio del año escolar.

Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa:
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa:
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
14.1. MOMENTOS:
 Evaluación de diagnóstico, proceso o formativo.
 Evaluación de salida.
 Autoevaluaión.
14.2. MODALIDAD:
 Heteroevaluación.
14.3. TIPO DE EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TÉCNICAS
Inicio Oral y escrito Para el oral. Observación
 Ficha de observación.  Directa
 Registro Anecdótico.  Indirecta
 Guía de Prueba Oral.
Proceso Oral, escrito y ejecución. Para el escrito.
 Pruebas de desarrollo.
 Pruebas objetivas y mixtas.
Salida Escrito. Para la ejecución.
 Escala de calificación.
 Registro de rúbrica.
 Escala de calificación.
 Lista de cotejo.
XII. MATERIALES Y RECURSOS.
(libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
Recursos para el Estudiante:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

V° B° Coordinador V° B° Director DOCENTE DEL ÁREA
5
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.6. Grado /Sección : 3 ro “único”.
1.7. Duración : Tres Semanas Aprox. - 8 sesiones.
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizando actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal de los estudiantes de HSP de Chanquil
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen
exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en menos de tres décadas nuestro país tendrá uno de los más altos
índices de la región con pacientes diabéticos, hipertensos y cardíacos; entre otras patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentación y Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud (MINSA), afirma que estas no son las únicas cifras desalentadoras. Los
reportes revelan también que uno de cada cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al igual que dos de cada cinco adultos jóvenes entre 20 y 29 años (39,7%).
Añade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva también tiene varios kilos de más (52,3%)…” 1
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce cantidades a expresiones  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes en determinadas
numéricas situaciones.
PROBLEMAS DE
Comunica su comprensión sobre los  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.

CANTIDAD
RESUELVE
números y las operaciones  Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.

Usa estrategias y procedimientos de  Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos, tiempo, procedimientos y
estimación y cálculo estrategias en la resolución de un problema.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
relaciones numéricas y las operaciones
Representa datos con gráficos y medidas  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
estadísticas o probabilísticas expresan características o cualidades de una muestra representativa.

Comunica la comprensión de los conceptos  Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas.
estadísticos y probabilísticos  Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados en tablas y
gráficos.
 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la
INCERTIDUMBRE
encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves que se pueden atenderse a través de
una encuesta.
Usa estrategias y procedimientos para  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
recopilar y procesar datos pertinentes a la población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias
entre ellas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base  Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a la naturaleza de la variable.
a información obtenida
V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Los números racionales (intervalos)
 Población y muestra- Tablas de distribución de frecuencia
 Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)
 Gráficos estadísticos
VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Tríptico informativo respecto al estado nutricional haciendo uso del IMC
1
Tomado de: http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163, del 22 mayo de 2014.
6
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para conocer nuestro índice de Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
Masa Corporal
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos,  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes en
tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución de un determinadas situaciones.
problema. Campo temático:
Campo temático: Números racionales (intervalos) Números racionales (IMC, decimales, operaciones de multiplicación y división)
Actividades: Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el propósito que se desea  El docente reitera el propósito de la unidad y explorará los saberes previos en
lograr al finalizar la unidad. función a la situación significativa.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán  El docente presenta un video que muestra el problema de la obesidad en los niños
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y adolescentes.
y el producto final.  Los estudiantes realizan el registro de medidas de peso y talla para reconocer el
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los estado de salud de los compañeros del aula.
aprendizajes esperados.  Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en una tabla.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente para nuestros Título: Medidas, intervalos en otros contextos
índices de masa corporal
 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
 Expresa intervalos en su representación geométrica y  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los
conjuntista. intervalos.
Campo temático: Campo temático:
Números racionales: Intervalos, formas de representación Números racionales: Intervalos, Operaciones con intervalos
 A partir de una experiencia con material concreto, los  Los estudiantes resuelven problemas relacionados al IMC e intervalos.
estudiantes reconocen las características de las limitaciones de  El docente da ejemplos de operaciones con intervalos
términos como: hasta, a partir, desde, etc.  Los estudiantes resuelven problemas de diferentes contextos, aplicando operaciones
 Organizan información sobre representación de intervalos y su con intervalos.
 El docente, con participación de los estudiantes, llega a conclusiones sobre las
clasificación.
diferentes operaciones con intervalos.
 Representan intervalos de forma geométrica y conjuntista.
Título: investiguemos el IMC en la escuela Título: Una muestra conveniente
 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para los  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos
ítems de la encuesta. usando criterios aleatorios y pertinentes a la población al
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves que pueden atenderse a resolver problemas.
través de una encuesta.  Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a
 Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a la naturaleza de la variables cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de
variable. preguntas cerradas y abiertas.
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de registro de datos Población y muestra, variables cualitativas y cuantitativas.
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen definiciones y ejemplos) para comprender  Los estudiantes seleccionan una muestra, esta tiene la
los procesos que involucra una investigación. característica de ser proporcional a la población.
 Los estudiantes identifican las variables de estudio y las clasifican  Los estudiantes realizan el registro de datos de la muestra
 Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y abiertas sobre el IMC y las variables que seleccionada al azar.
desean investigar.  El docente presenta un video sobre los tipos de muestreo.
 El docente y los estudiantes, concluyen sobre los pasos de investigación  El docente explica cómo realizar el conteo de los datos
seleccionados
Título: Procesando datos conocemos las características de una Título: Investiguemos el IMC en la escuela
población
 Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver
de variables estadísticas. problemas que expresan características o cualidades de una muestra
 Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no representativa.
agrupados en tablas y gráficos.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al
Campo temático: resolver problemas.
Tablas de distribución de frecuencias  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para
Medidas de tendencia central en datos no agrupados. señalar diferencias entre ellas.
Actividad: Campo temático:
 El docente presenta un video que muestra cómo construir una tabla de Gráficos y mediadas de tendencia central.
distribución de frecuencias. Actividad:
 Los estudiantes construyen tablas de distribución de frecuencias para los  Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la investigación realizada.
datos obtenidos en la sesión anterior.  Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de tendencia central para presentar la
 Los estudiantes con ayuda del docente calculan las medidas de tendencia información en un Tríptico.
central para los IMC obtenidos en la recolección de datos.
 El docente y los estudiantes establecen conclusiones sobre como
presentar datos y realizar el análisis correspondiente.
7
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Haciendo registros de Traduce cantidades a expresiones numéricas  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre
medidas. magnitudes en determinadas situaciones.
PROBLEMAS DE
 Hallando el IMC de los Comunica su comprensión sobre los  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
CANTIDAD
RESUELVE
estudiantes. números y las operaciones  Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.
 Representando Usa estrategias y procedimientos de  Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
expresiones de intervalos estimación y cálculo
de forma geométrica y Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y
conjuntista. numéricas y las operaciones numéricas de los intervalos.
 Desarrollando un plan de Representa datos con gráficos y medidas  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y
trabajo de varias etapas. estadísticas o probabilísticas resolver problemas que expresan características o cualidades de una
 Hallando una muestra muestra representativa.
GESTIÓN DE DATOS E
representativa de una Comunica la comprensión de los conceptos  Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo
INCERTIDUMBRE
población. estadísticos y probabilísticos de variables estadísticas.

 Organizando  Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y
información en gráficos no agrupados en tablas y gráficos.
estadísticos para Usa estrategias y procedimientos para  Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de
expresar medidas de recopilar y procesar datos estudio para los ítems de la encuesta.
tendencia central (media  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables
y la moda). cualitativas al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a  Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo a
información obtenida la naturaleza de la variable.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:}
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
4. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros Materiales:
1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

8
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Dos semana aprox. 7 sesiones.

Elaborando propuestas para un huerto escolar de Humberto Sánchez del Pino

No todos comemos los mismos alimentos ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos factores, entre ellos las tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y
el grado de educación de los consumidores, su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de productos alimenticios, el hecho de vivir en el campo como en nuestra comunidad
de Chanquil o en la ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares 2008-2009 (ENPF) que
ofrece información interesante sobre la variedad y la cantidad de alimentos que consumimos, según los ingresos, la región natural —costa, sierra y selva— y el ámbito
geográfico —rural o urbano.
Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en carbohidratos, pero no en proteínas: tienen aproximadamente la décima
parte de proteínas que contienen las carnes y la quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano come el doble de carnes y de huevos que el
poblador rural.
¿Cómo podemos generar un adecuado hábito en nuestro consumo de alimentos? ¿Podremos cultivar hortalizas en nuestra Institución educativa? ¿En qué lugar de la I.E. será
más conveniente plantear un espacio de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuáles deben ser las condiciones? ¿Qué cultivar y
cómo debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?

Modela objetos con formas  Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano a escala.
geométricas y sus  Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las relaciones de medidas y posición al
FORMA, MOVIMIENTO Y
transformaciones
resolver problemas.
LOCALIZACIÓN
Comunica su comprensión sobre  Representa en planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos, reconociendo información que expresa
las formas y relaciones geométricas propiedades y características de triángulos.
Usa estrategias y procedimientos  Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de procedimientos, estrategias recursos y tiempo en la
para orientarse en el espacio resolución de un problema.
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas con ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad al
resolver problemas con planos a escala, usando recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema a escala con planos y mapas
relaciones geométricas
Traduce datos y condiciones a  Organiza, a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos magnitudes al expresar modelos
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
expresiones algebraicas referidos a funciones cuadráticas.

 Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo con situaciones afines.
Comunica su comprensión sobre  Describe cómo los valores de a, b, c afectan la gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
las relaciones algebraicas  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.
Usa estrategias y procedimientos  Determina el eje de simetría, los interceptos, el vértice y orientación de una parábola, en problemas de
para encontrar reglas generales
función cuadrática.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un problema de función
cuadrática.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los componentes y los signos de una función
relaciones de cambio y
cuadrática.
equivalencia
 Justifica el valor que tiene el intercepto, el intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc. de una función
cuadrática.
o Planos a escala : Relaciones de medida y posición.
o Desplazamiento y ubicación de cuerpos reconociendo propiedades y características de triángulos.
 Función cuadrática
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Propuesta de plan de huerto escolar y su difusión en un espacio de la escuela.
9
Título: Elaborando propuestas para un huerto escolar Título: Planificando un huerto
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano a escala.
recursos, tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala reconociendo defectos y discrepancias.
de un problema. Campos temáticos:
Campo temático: Plano a escala
Plano a escala Escala, ampliación y reducción
 El docente presenta la situación significativa y el propósito que  El docente presenta un plano de la I.E. y alrededores, asimismo un PPT con tres imágenes de lugares de
se desea lograr al finalizar la unidad; explora los saberes la I.E. donde se podría realizar un huerto escolar.
previos.  Los estudiantes realizan medidas de dos espacios de la Institución Educativa y realizan medidas en el
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que plano para determinar la escala del plano.
serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función de la  Los estudiantes expresan en el plano de la IE, las características de forma, medida y orientación que
situación significativa y del producto. tendrá el huerto.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que  El docente y los estudiantes establecen conclusiones.
consoliden los aprendizajes esperados.
Título: Distancias para gestiones eficientes Título: Sabiendo qué cultivar y en qué espacio
 Representa en planos a escala el desplazamiento de cuerpos, reconociendo información que  Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que
expresa propiedades y características de triángulos. expresan las relaciones de medidas y posición al resolver
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas con la proporcionalidad al resolver problemas problemas.
de planos a escala, usando recursos gráficos y otros. Campo temático:
Campo temático: Planos a escala: construcción
Planos a escala: desplazamiento y ubicación de cuerpos reconociendo propiedades y características de Actividades:
triángulos.  El docente presenta un video relacionado con la distribución de
Actividades: plantas en un huerto.
 El docente presenta un video en el que se definen y diferencian los conceptos de: trayectoria,  Los estudiantes analizan información sobre las características
distancia recorrida y desplazamiento. necesarias para cultivar hortalizas (distancia entre plantas,
 Los estudiantes, usando regla y escuadra, realizan trayectorias, con giros de 90°, entre las fuentes temporadas preferentes de cultivo, etc.)
de agua, centro de recursos y el huerto.  Los estudiantes consideran las distancias y la forma geométrica
 Los estudiantes calculan las distancias y desplazamientos, utilizando triángulos rectángulos y que ocuparán las hortalizas y elaboran un plano a escala del
escalas. huerto.
 Los estudiantes comparan las distancias calculadas y deciden cual es la mejor ubicación.  El docente con participación de los estudiantes llega a
 El docente con participación de los estudiantes llega a conclusiones sobre escalas y calcular conclusiones sobre los diferentes tipos de escalas.
desplazamientos utilizando triángulos rectángulos.
Sesión 5 (2 horas) Título: Hallando Sesión 6 (2 horas)
el área adecuada Título: Expresiones detrás de las formas
 Organiza a partir de fuentes de información relaciones de  Describe cómo los valores de a, b, c afectan la gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)=
variación entre dos magnitudes al expresar modelos referidos a ax2+bx+c, ∀ a≠0.
funciones cuadráticas.  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un problema de
otros para resolver un problema de función cuadrática. función cuadrática.
Campo temático:  Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los componentes y los signos de una
Función cuadrática función cuadrática.
Actividades: Campo temático:
 Los estudiantes, a partir de una situación vivencial en la escuela, Función cuadrática, elementos y representación
realizan y registran las medidas del largo y ancho del huerto. Actividades:
 A partir de las medidas anteriores, los estudiantes plantean la  Los estudiantes comparan los trabajos realizados anteriormente y reconocen en ellos las
ecuación cuadrática que permita maximizar el área del huerto. características que muestran las diversas expresiones de funciones cuadráticas.
 El docente con participación de los estudiantes llega a  Los estudiantes utilizan la hoja de cálculo Excel para graficar funciones cuadráticas.
conclusiones sobre valores máximos y mínimos en una ecuación  El docente con participación de los estudiantes llega a conclusiones sobre como varía una ecuación
cuadrática. cuadrática.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Hallando la caja más apropiada para el compost
DESEMPEÑOS:
 Compara y contrasta modelos relacionados con las funciones cuadráticas a partir de situaciones afines.
 Justifica el valor que tiene el intercepto, el intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc. De una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática, elementos y representación
Actividades:
 Los estudiantes se enfrentan a un problema, tienen que hallar la mejor caja para el compost.
 Los estudiantes elaboran en cartulina modelos de cajas a escala (para el compost).
 Los estudiantes hallan la expresión matemática que generaliza el área de la base y el volumen de la caja para compost.
 El docente solicita graficar las funciones anteriores y hallar los puntos máximos y mínimos.
 El docente con participación de los estudiantes llega a conclusiones sobre las funciones cuadráticas.
10
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Plantea dimensiones de un Modela objetos con formas  Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano
huerto escolar reconociendo las geométricas y sus a escala.
 Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las
FORMA, MOVIMIENTO Y
características de la I.E. transformaciones
Completa datos que expresan relaciones de medidas y posición al resolver problemas.
LOCALIZACIÓN
medidas reales y a escala. Comunica su comprensión sobre  Representa en planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
Resuelve problemas que las formas y relaciones reconociendo información que expresa propiedades y características de
involucran hallar distancias, geométricas triángulos.
haciendo uso de triángulos Usa estrategias y procedimientos  Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de procedimientos,
rectángulos. para orientarse en el espacio estrategias, recursos y tiempo en la resolución de un problema.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala reconociendo
relaciones geométricas defectos y discrepancias.
Representa datos con gráficos y  Organiza, a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
medidas estadísticas o magnitudes al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas.

probabilísticas  Compara y contrasta modelos relacionados con las funciones cuadráticas a
partir de situaciones afines.
Halla y emplea un modelo que Comunica la comprensión de los  Describe cómo los valores de a, b, c afectan la gráfica de las funciones f(x)= ax2,
involucre una función cuadrática conceptos estadísticos y f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
a partir de experiencias probabilísticos  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,
vivenciales. ∀ 𝑎 ≠ 0.
Compara modelos de funciones Usa estrategias y procedimientos  Determina el eje de simetría, los interceptos, el vértice y orientación de una
cuadráticas para ver como varían para recopilar y procesar datos parábola, en problemas de función cuadrática.
sus representaciones gráficas.  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para
Resuelve problemas que resolver un problema de función cuadrática.
expresan intervalos de Sustenta conclusiones o  Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo de crecimiento o
crecimiento. decisiones en base a información decrecimiento, etc. de una función cuadrática.
obtenida
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD


Otros Materiales:

----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

11
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Tres semana aprox. 9 sesiones.
II. TITULO DE LA UNIDAD

Tomando decisiones para cuidar el medio ambiente de nuestra Comunidad de Chanquil

Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico o biológico en el ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación representa uno
de los problemas más fuertes que aquejan al mundo entero pues el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican -de muchas formas- al medio ambiente sin que sea
consciente de ello. Por ejemplo, se hace uso de diferentes fuentes de energía, entre ellas, los derivados del petróleo que son altamente contaminantes. En este sentido, se
hace necesario que los estudiantes de 3ero de Secundaria conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar público, para que
puedan tomar decisiones que ayuden a mejorar el medio ambiente de nuestra comunidad de Chanquil.
¿Cuáles son las causas de la contaminación ambiental?
¿Cuáles son los derivados del petróleo que se utilizan como fuente de energía? ¿Qué diferencia existe entre ellos?
¿Cuánto ahorramos al emplear el GNV y el GLP?
¿Cuáles son las consecuencias?
¿Qué acciones podemos realizar a favor del medio ambiente?

Traduce cantidades a expresiones numéricas  Organiza a partir de fuentes de información magnitudes pequeñas al plantear modelos con notación
exponencial, con múltiplos y submúltiplos.
PROBLEMAS DE
Comunica su comprensión sobre los números y las  Elabora un organizador relacionando la fracción, el decimal y el porcentaje.
CANTIDAD
RESUELVE
operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
cálculo  Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando
numéricas y las operaciones procedimientos recursivos.
 Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica.
Traduce datos y condiciones a expresiones  Organiza datos y expresiones a partir de una o más condiciones de igualdad, al expresar un modelo
algebraicas
referido a sistemas de ecuaciones lineales.

Comunica su comprensión sobre las relaciones  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de
REGULARIDAD,
algebraicas ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.

 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las
soluciones.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
reglas generales  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistema de ecuaciones lineales.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
equivalencia ecuaciones simultáneamente.
 Números racionales
 Densidad de los racionales
 Operaciones con racionales
 Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
 Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
 Métodos de solución

Panel informativo
12

Título: Somos agentes de cambio Título: Calculamos precios de combustibles
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la  Realiza operaciones de adición, sustracción y multiplicación de números racionales al resolver
investigación o resolución de problemas. problemas.2
Números racionales y sistema de ecuaciones lineales. Números racionales
Actividades: Operaciones con decimales (adición, sustracción y multiplicación)
 El docente motiva mediante la presentación de un video sobre la Actividades:
contaminación ambiental en el Perú especialmente en Lima.  El docente, a través de la técnica de lluvia de ideas, pide la información sobre los derivados del
 Los estudiantes organizados en grupos de trabajo, elaboran un petróleo, que solicitó la clase anterior.
diagrama de árbol de problemas.  Los estudiantes resuelven diversas situaciones que involucran precios de combustibles, aplicando
 Finalmente diseñan un plan de investigación para resolver el operaciones con decimales.
problema de la contaminación ambiental y elaborar  Los estudiantes comparten las estrategias de solución con sus compañeros.
compromisos.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente establecen conclusiones sobre los algoritmos de las
operaciones con números decimales.
Título: Elegimos el mejor combustible Título: Evaluamos la variación de los precios del combustible a través del tiempo
 Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de
 Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando procedimientos recursivos.
tiempo empleando procedimientos recursivos.  Elabora un organizador relacionando la fracción, el decimal y el porcentaje.
Números racionales, operaciones Números racionales
Porcentajes Porcentajes, fracciones y decimales.
 El docente recoge saberes previos usando la dinámica de la pelota preguntona.  El docente presenta un artículo periodístico sobre la baja de los precios en los
 Los estudiantes leen una ficha de lectura sobre la gasolina y sus octanajes. combustibles en el tiempo, expresadas utilizando porcentajes.
 Los estudiantes resuelven problemas que involucran cálculo de porcentajes.  Los estudiantes identifican la relación entre porcentajes, fracciones y decimales.
 Los estudiantes leen la ficha sobre las ventajas del GNV y el GLP y contestan  Los estudiantes relacionan datos de una tabla para hallar la variación de precios en
preguntas de reflexión. porcentajes.
 Los estudiantes bajo la asesoría del docente establecen conclusiones sobre  Los estudiantes bajo la asesoría del docente establecen conclusiones sobre las
porcentajes. relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes.
 Los estudiantes elaboran un organizador gráfico.
Título: Prevenimos la contaminación vehicular Título: Solucionamos ecuaciones
 Realiza operaciones con números racionales al resolver  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
problemas. simultáneamente.
 Explica la condición de densidad y completitud de la recta  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de
numérica. ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
Campo temático:  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
Números racionales Campo temático:
Operaciones con fracciones, decimales y porcentajes Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
Actividades: Sistema de ecuaciones con dos incógnitas
 El docente presenta una ficha de lectura que habla sobre las Actividades:
causas y consecuencias de la contaminación vehicular.  El docente presenta un caso de la vida real cuya solución se halla con ecuaciones de primer grado.
 Los estudiantes resuelven en grupos diferentes casos de la  Lo estudiantes resuelven problemas con sistema de ecuaciones con dos incógnitas, analizando las
vida real aplicando operaciones entre fracciones, decimales características de las gráficas.
y porcentajes.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen y generalizan la forma de una ecuación de primer
 Elaboran conclusiones sobre los números racionales y la grado con dos incógnitas así como la forma de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas junto con su
propiedad de densidad. solución.
Título: Cuidamos nuestra salud Título: Descubrimos más efectos nocivos del uso de los autos
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistema de ecuaciones
interpretar las soluciones. lineales.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.  Organiza datos y expresiones a partir de una a más condiciones de igualdad, al
Campo temático: expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales.
Clasificación de los sistemas de ecuaciones Campo temático:
Sistemas de ecuaciones: método gráfico. Métodos de solución de ecuaciones
 El docente presenta una ficha informativa sobre el descenso del plomo en la sangre  El docente presenta una ficha de lectura sobre sobre los efectos contaminantes de
de los costarricenses, información que se presenta a través del gráfico de una los autos.
ecuación.  Los estudiante, bajo la guía del docente, resuelven un sistema de ecuaciones de tres
 Los estudiantes grafican sistemas de ecuaciones de primer grado con dos variables formas distintas y describen los pasos seguidos.
y descubren los tipos de sistemas de ecuaciones.  Los estudiantes resuelven problemas aplicando los métodos de resolución de los
 Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen que existen 3 tipos de sistemas de ecuaciones.
sistemas de ecuaciones.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen sobre la forma de resolver
un sistema de ecuaciones con dos incógnitas.
2
Indicador o desempeño precisado a los contenidos abordados en la sesión.
13
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro panel informativo
DESEMPEÑOS:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Campo temático:
Números racionales y sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Actividades:
 Los estudiantes observan un video sobre la contaminación vehicular en la ciudad.
 Los estudiantes, organizados en grupos, realizan un listado de las partes que puede contener el panel.
 Los estudiantes diseñan un bosquejo de cómo sería el panel organizado en secciones.
 Los estudiantes elaboran y exhiben sus paneles y evalúan su trabajo.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a expresiones  Organiza a partir de fuentes de información magnitudes pequeñas al plantear
numéricas modelos con notación exponencial, con múltiplos y submúltiplos.
- Resuelven situaciones Comunica su comprensión sobre los  Elabora un organizador relacionando la fracción, el decimal y el porcentaje.
números y las operaciones
PROBLEMAS DE
problemáticas que Usa estrategias y procedimientos de  Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
implican el uso de
CANTIDAD
estimación y cálculo
RESUELVE
operaciones con Argumenta afirmaciones sobre las  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de
relaciones numéricas y las operaciones tiempo empleando procedimientos recursivos.
números racionales.
- Representan Traduce datos y condiciones a  Organiza datos y expresiones a partir de una a más condiciones de igualdad, al
expresiones algebraicas expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales.

gráficamente sistemas
de ecuaciones lineales. Comunica su comprensión sobre las  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e
REGULARIDAD,
relaciones algebraicas interpretar las soluciones.

Usa estrategias y procedimientos para  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
- Elaboran y evalúan su encontrar reglas generales resolución de problemas.
panel informativo
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el
sobre la contaminación problema.
vehicular. Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano
de cambio y equivalencia satisfacen dos ecuaciones simultáneamente.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Otros Materiales:
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

14
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Dos semanas-aprox. 8 sesiones.
II. TITULO DE LA UNIDAD
Promovemos el turismo conociendo las preferencias y las características de nuestra Comunidad de Chanquil.

La ministra de Comercio Exterior y Turismo, Magali Silva, estimó hoy alcanzar en 2015 los 3,2 millones de viajes en el segmento del turismo familiar interno, lo que
supone un 8% más respecto al número de viajes realizados en el año 2014…Silva informó que las familias peruanas realizaron más de 2,9 millones de viajes el año
pasado, lo que significó un incremento del 7% respecto al 2013, cuando este segmento finalizó ese año con 2,7 millones de viajes de turismo.
La ministra (…) indicó que durante el año 2013 viajaron dentro del país un total de 201 000 familias, compuestas, en promedio, por cuatro miembros, quienes
realizaron un promedio de tres viajes anuales con una estancia de cinco días, principalmente en alojamientos de familiares.
El gasto en su conjunto fue de 1 226 millones de soles (unos 397 millones de dólares), cuyo promedio por familia fue de 1 513 soles (unos 490 dólares), invertido en
"un 40 por ciento para hospedaje, un 30 por ciento para alimentación, 20 por ciento para transporte y un 10 por ciento para artesanías y recuerdos", comentó Silva.
(…) explicó que el estudio (…) apuntó que la mayoría de viajes familiares se registró en enero y julio, meses que coinciden con las vacaciones escolares, por lo que se
propuso el reto de lograr que se incrementen este tipo de viajes de turismo "en los diez meses restantes del año".
Dadas estas cifras se reconoce que el turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo, valora la diversidad y expresiones artísticas en todas las
regiones, y está generando un creciente tránsito de turistas naciones e internacionales.
http://elcomercio.pe/economia/peru/familias-realizaran-32-millones-viajes-pais-este-ano-noticia-1792666
Suponiendo que en el mercado de turismo una nueva agencia de viajes quiere lanzar una campaña publicitaria, para lo cual analizan cuatro informes de los años
2009, 2010, 2011, 2012 y 2013, identificando ¿cuál fue la preferencia de los turistas que visitaron nuestra región en los años 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013?
¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la región y que podríamos promocionar? ¿Qué atributos geométricos tienen las artesanías de
la región?

Modela objetos con formas  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar modelos que combinan
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
geométricas y sus transformaciones geométricas.

transformaciones  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y resolver problemas.
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información, y los expresa en modelos basados en prismas y
cuerpos de revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones afines.
Comunica su comprensión sobre  Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones geométricas.
las formas y relaciones  Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen transformaciones isométricas y la
LOCALIZACIÓN
geométricas homotecia en un plano cartesiano.

 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de revolución.
Usa estrategias y procedimientos  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano cartesiano al resolver
para orientarse en el espacio problemas, con recursos gráficos y otros.
 Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades convencionales o descomponiendo formas
geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones geométricas con polígonos en un plano cartesiano.
relaciones geométricas  Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de revolución.
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según sus atributos de
forma.
Representa datos con gráficos y  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una muestra representativa, en un
DE GESTIÓN DE DATOS E
medidas estadísticas o
RESUELVE PROBLEMAS
modelo basado en gráficos estadísticos.

probabilísticas
INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de los  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con
conceptos estadísticos y datos agrupados y no agrupados.
probabilísticos  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos.
Usa estrategias y procedimientos  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la importancia de su estudio.
decisiones en base a información
obtenida
15
o Transformaciones geométricas Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
o Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos., rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
 Prismas y cuerpos de revolución:
o Lados, caras, aristas y vértices. Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
o Área y volumen de primas y cuerpos de revolución con unidades convencionales y descomponiendo a formas conocidas.
o Variación del área, volumen en prismas y cuerpos de revolución.
o Clasificación de prismas según sus atributos de forma.
 Población y muestra. Variables cualitativas. Gráfico estadístico.
 Medidas estadísticas
o Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.

Informe de turismo en la regiones

Título: Planificamos nuestras actividades para promover el turismo en Título: Estudiamos informes de turismo para presentar una estrategia de publicidad
nuestra región
DESEMPEÑOS(es): DESEMPEÑOS:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una
resolución de problemas. muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
Actividad(es): Campo temático: Gráficos estadísticos: Variables cualitativas. - Gráfico estadístico.
 El docente presenta un video respecto al turismo en el Perú. Actividades:
 Se presenta la actividad significativa, que simulada la elaboración de un  Los estudiantes analizan tres informes respecto al vacacionista nacional de los años 2011, 2012 y 2013.
estudio de mercado y una propuesta de estrategia para presentar una  Identifican variables de estudio en los documentos.
publicidad y que productos podrían promocionar.  Organizan la información presentada en los informes y construyen gráficos estadísticos.
 Los estudiantes organizados en grupos, diseñan un plan de trabajo.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen sobre la elaboración de gráficos estadísticos.|
Título: Observamos preferencias turísticas en medidas estadísticas. Título: Resolvemos problemas de medidas estadísticas en otros contextos.
 Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos no  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
agrupados. pertinentes a la población al resolver problemas.
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver problemas
dispersión (varianza, desviación típica, rango), con datos no agrupados. 3  Determina la media, mediana y moda al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la
dispersión, y la importancia de su estudio. importancia de su estudio.
Campo temático: Campo temático: Medidas estadísticas
Medidas estadísticas Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Medidas de tendencia central para datos no agrupados. Medidas de dispersión para datos no agrupados.
Medidas de dispersión para datos no agrupados. Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.
Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión. Población y muestra. Gráficos estadísticos: Gráfico estadístico.
 Los estudiantes analizan información sobre los turistas nacionales y extranjeros  El docente muestra un gráfico de barras horizontales que presenta información respecto a las
que viajaron del 2008 al 2013. preferencias de consulta de los vacacionistas durante el viaje e invita a los alumnos a interpretar la
 Los estudiantes seleccionan dos lugares turísticos, y reconocen la cantidad de información.
visitantes por mes.  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a gráficos estadísticos, población, muestra y
 Los estudia hallan y representan las medidas de tendencia central y de dispersión, medidas de tendencia central y dispersión.
utilizando una hoja de cálculo.  Los estudiantes bajo la asesoría del docente concluyen sobre la elaboración de gráficos estadísticos
 Los estudiantes sustentan la importancia de estas medidas estadísticas para el para variables cualitativas y medidas de tendencia central y dispersión.
estudio.
Título: Reconocemos preferencias de turismo con otros países. Título: Reconocemos los movimientos de los bailes regionales empleando la
geometría
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas
entre ellas. al expresar modelos que combinan transformaciones geométricas.
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas
importancia de su estudio. al plantear y resolver problemas.
Medidas estadísticas Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados. Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos., rotación,
Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados. reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión. Actividades:
Actividades:  Los estudiantes observan un video sobre una danza típica y reconocen en la
 Los alumnos organizados en grupos de trabajo resuelven problemas usando las medidas de tendencia coreografías diferentes tipos de desplazamiento.
central y de dispersión.  Cada grupo de trabajo, con ayuda del geogebra expresa las dinámicas de
 Cada grupo resuelve un problema, lo presenta en un papelógrafo y explica los procedimientos desplazamiento de los bailes.
seguidos para su resolución.  Los estudiantes contrastan sus experiencias y concluyen con ayuda del docente.
 Los estudiantes comparan el comportamiento de dos poblaciones reconociendo la importancia de las
medidas de tendencia central.
3
Indicador precisado a los contenidos abordados en la sesión.
16
Título: Proponemos diseños de mosaicos con expresiones regionales Título: Resolvemos problemas de transformaciones geométricas en otros
contextos.
 Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen transformaciones  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con
isométricas y la homotecia en un plano cartesiano. polígonos en un plano cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos
 Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano y otros.
cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros.  Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de
 Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones transformaciones geométricas con polígonos en un plano cartesiano.
geométricas. Campo temático:
Campo temático: Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano. Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos, rotación,
Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos., rotación, reducción y homotecia de figuras reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
en el plano cartesiano. Actividades:
Actividades:  El docente presenta una actividad en la cual se deben mover los muebles
 El docente presenta diseños de mosaicos.p://goo.gl/xHvS4g de una habitación usando movimientos en el plano, usando geogebra.
 Los estudiantes con material concreto elaboran mosaicos que expresan transformaciones geométricas.  Los estudiantes desarrollan problemas en el que se les solicita realizar
 Los estudiantes reconocen las limitaciones del material concreto para expresa mosaicos que requieren transformaciones con polígonos en un plano cartesiano.
composición de transformaciones.  Los estudiantes, con el apoyo del docente, reflexionan acerca de los
 Con ayuda de soporte tecnológico los estudiantes plantean diseños de mosaicos basados en composiciones movimientos en el plano.
geométricas.
Título: Estudiando diseños de artesanías a partir de prismas y cuerpos de revolución. Título: Proponemos diseños recortables para promocionar las artesanías de la región.
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información, y los expresa  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de
en modelos basados en prismas y cuerpos de revolución. revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones afines.  Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
Prismas y cuerpos de revolución: Lados, caras, aristas y vértices. Prismas y cuerpos de revolución: Lados, caras, aristas y vértices.
Unidades convencionales o descomponiendo en formas geométricas. Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
 Los estudiantes a partir de fuentes de información de contexto de cerámica prehispánica,  El docente presenta un video sobre la elaboración de un retablo, con el propósito de
reconocen los atributos de forma de artefactos cerámicos. que elaboren un diseño bidimensional y luego, lo armen tridimensionalmente.
 Los estudiantes reconocen las características de los prismas y cuerpos de revolución en  El docente muestra la figura de un kero y un retablo.
cerámicos.  Los estudiantes deben hacer los desarrollos de un poliedro que tenga la forma de la
 Los estudiantes plantean modelos geométricos haciendo uso de soportes digitales. estructura base de un retablo ayacuchano y de un cuerpo de revolución en forma de
 El docente, con participación de los alumnos, establece conclusiones sobre cuerpos de revolución Kero.
y prismas.  El docente concluye cómo se expresan de forma gráfica los cuerpos geométricos.
Título: Clasificando y reconociendo propiedades de los prismas y cuerpos de revolución. Título: Calculamos áreas y volúmenes de los prismas en diversos
contextos.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según  Halla el área y volumen de prismas empleando unidades convencionales o
sus atributos de forma. descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de revolución. recursos gráficos y otros. 4
Campo temático: Campo temático: Área los prismas. Volumen de los primas.
Prismas y cuerpos de revolución. Actividades:
Lados, caras, aristas y vértices. Desarrollo de prismas. Propiedades de prismas.  Los estudiantes reconocen elementos de los prismas, a partir de la imagen
Clasificación de prismas según sus atributos de forma. de un retablo ayacuchano.
Actividades:  El docente presenta un video sobre como calcular el área y volumen de un
 El docente propone un video sobre los prismas, sus elementos y clasificación. prisma y una pirámide.
 Los estudiantes junto al docente construyen un organizador gráfico, a partir de la información que han  Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y resuelven una
visualizado en el video. situación problemática.
 Los estudiantes construyen prismas en base a sus desarrollos.  Un estudiante por grupo expone los procedimientos empleados para
 Los estudiantes comparan los diferentes prismas construidos, (dinámica del museo) anotan sus características resolver el problema.
y los clasifican.  El docente en base a la participación de los estudiantes establece
 El docente en base a la participación de los estudiantes establece conclusiones sobre los prismas, sus conclusiones sobre el área y volumen de los prismas.
elementos y propiedades.
Título: Resolviendo problemas de áreas y volúmenes de los cuerpos de Título: Organizamos nuestros trabajos para presentar un informe de promoción turística de la región
revolución
 Plantea conjeturas respecto a la variación del área y el volumen de los prismas  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.
y cuerpos de revolución.  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
 Plantea conjeturas respecto a la variación del área y el volumen de los prismas desviación típica, rango), con datos agrupados y no agrupados.
y cuerpos de revolución.  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una
Campo temático: muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
Cuerpos de revolución. Campo temático:
Actividades: Prismas y cuerpos de revolución. - Lados, caras, aristas y vértices.
 EL docente presenta la imagen y la lectura sobre las Chullpas de Sillustani. Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución. -Propiedades de prismas y pirámides.
 El docente haciendo uso del libro de texto de tercer grado de educación Medidas estadísticas
secundaria, revisa los elementos de los cuerpos de revolución, así como el área Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
y el volumen. Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
 El docente entrega la ficha de trabajo que contiene ejercicios de cuerpos de Actividades:
revolución, basados en la lectura inicial.  El docente hace un recuentro de algunas actividades, hallazgos y productos de las diferentes sesiones de
 El docente promueve la reflexión sobre el trabajo realizado, para establecer la unidad
conclusiones.  Los estudiantes elaboran el informe para promover el turismo, organizando los trabajos realizados en las
sesiones anteriores.
4
17
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Exponen Modela objetos con formas  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar modelos que
coreografías de FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus combinan transformaciones geométricas.
bailes de la región transformaciones  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y resolver
considerando problemas.
transformaciones  Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuente de información, y los expresa en
geométricas. modelos basados en prismas y cuerpos de revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones afines.
Resuelven Comunica su comprensión  Describe características de la creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones
problemas de sobre las formas y geométricas.
geometría en relaciones geométricas  Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen
contextos de transformaciones isométricas y la homotecia en un plano cartesiano.
turismo y otros.  Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
DE
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.

Exponen diseños de
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de revolución.
artesanías de la
PROBLEMAS
Usa estrategias y  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano
región considerando procedimientos para cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros.
cuerpos geométricos orientarse en el espacio  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades convencionales o
conocidos.
descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
 Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones geométricas con
LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones polígonos en un plano cartesiano.
RESUELVE
geométricas  Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de revolución.
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralepípedos, ortoedros)
según sus atributos de forma.
Elaboran gráficos Representa datos con  Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de información de una
estadísticos a partir gráficos y medidas muestra representativa, en un modelo basado en gráficos estadísticos.
de fuentes de estadísticas o
GESTIÓN DE DATOS E
información. probabilísticas
INCERTIDUMBRE
Exponen las Comunica la comprensión  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
preferencias de de los conceptos desviación típica, rango), con datos agrupados y no agrupados.
estadísticos y  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en
turismo entre las
probabilísticos tablas y gráficos.
regiones
Resuelven Usa estrategias y  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias
problemas procedimientos para entre ellas.
estadísticos en recopilar y procesar datos
contextos de Sustenta conclusiones o  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y a importancia
turismo y otros. decisiones en base a de su estudio.
información obtenida
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD



Otros Materiales:

---------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

18
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Cuatro semanas aprox. 15 sesiones.
Optimizamos el consumo de los servicios básicos en nuestra comunidad de Chanquil

“Hacerse cargo de una familia más grande que la promedio puede ser difícil a nivel financiero, pero no imposible”, comentan en el portal internacional www.bbcmundo.com.
Si bien la tendencia actual apunta a la reducción del promedio de hijos por familia, hay parejas que optan por tener cuatro o cinco hijos. En Perú, cada hora se registran 60 nacimientos,
según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).
En tanto, el promedio de vástagos por mujer es de 2,6 en el ámbito nacional, en las regiones como Loreto llega a 4,6. Otra región con alta tasa de fecundidad es Ucayali con 3,3; en
Amazonas, la media de hijos por hogar es de 3,4; y en Tumbes de 3,2.
¿Cómo afrontar la aventura financiera de un hogar numeroso? La BBC nos deja cinco consejos:
1. Ajústese el cinturón. El éxito de administrar una gran familia radica en el estricto control del dinero. Los padres deben asumir que tendrán que abandonar su estilo de vida y dejar,
además, de lado muchas de sus preferencias personales para poder pagar las nuevas necesidades que surgirán.
2. Defina. Si una pareja desea tener una familia grande, debe dedicar tiempo a pensar cómo hará que funcione, indica la BBC. Entre los aspectos a definir están: ¿cuál de los padres se
quedará en casa mientras el otro trabaja a tiempo completo?
Si es así, ¿ganará dinero suficiente? Si ambos trabajan, ¿tendrán suficiente dinero para pagar a alguien que cuide a los niños?
3. Priorice. Deben hacerse cargo de las deudas pendientes, dar prioridad a el pago de préstamos universitarios, deudas médicas y tarjetas lo antes posible.
Tras quedarse sin pasivos, les toca armar un presupuesto con el detalle de egresos e ingresos, iniciar un fondo de ahorro para emergencias y enfocarse en las necesidades del hogar, no en
comodidades.
4. Ahorre para el futuro. La pareja debe cuidar que los costos cotidianos, como los escolares o universitarios, no los distraiga del ahorro para el futuro. Según los expertos, los fondos de
jubilación deberían ser la prioridad.
5. Aproveche las circunstancias. Compre con anticipación, la ropa es cara para una familia en crecimiento, pero las liquidaciones pueden reducir dramáticamente los gastos. Los sitios web
de cupones también pueden ayudarlo a encontrar ofertas.” http://peru21.pe/mis-finanzas/como-financiar-familia-numerosa-2174574
En vista que la población se incrementa cada año y que los servicios básicos son necesarios para todo ser humano, es indispensable optimizar el uso de artefactos que demandan el empleo
de hidrocarburos, gas, electricidad, agua. ¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la comunidad? y ¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su
consumo?
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS:
Traduce cantidades a Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en diversas fuentes de información, y plantea un modelo de proporcionalidad
expresiones numéricas compuesta.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver y plantear problemas.

Comunica su comprensión Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos.
sobre los números y las Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directas e inversamente proporcionales entre
operaciones magnitudes.
Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos.
Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números racionales.
Elabora y usa estrategias Usa Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados con
estrategias y procedimientos de proporcionalidad compuesta.
estimación y cálculo Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico infinito.
las relaciones numéricas y las Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
operaciones Justifica cuándo una relación es directa o inversamente proporcional.
Traduce datos y condiciones a Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos relacionados a
expresiones algebraicas inecuaciones lineales5 con una incógnita.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.

Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos en situaciones de equivalencias, y expresa un modelo referido
a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
Comunica su comprensión sobre Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas y el conjunto solución.
CAMBIO
las relaciones algebraicas Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.
Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Usa estrategias y procedimientos Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0.
para encontrar reglas generales Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas.
Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
Argumenta afirmaciones sobre Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando transformaciones de
relaciones de cambio y equivalencia.
equivalencia Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo uso de propiedades.
5
Con coeficientes racionales.
19
Proporcionalidad:
 Compuesta
 Método de reducción a la unidad
 Regla de tres simple y compuesta
Inecuaciones lineales:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
 Transformaciones algebraicas de equivalencias
Ecuación cuadrática:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Propiedades de una ecuación cuadrática completa
 Operaciones algebraicas

Informe a la población escolar y del distrito de nuestra comunidad de Chanquil.

Título: Planificamos nuestras actividades para Título: Una propuesta para conocer el consumo de agua en relación al número de familias
optimizar el consumo de servicios básicos.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información, y plantea un modelo de
orientadas a la investigación o resolución de proporcionalidad compuesta.
problemas.  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e inversamente
Actividades: proporcionales entre magnitudes.
 El docente presenta la situación significativa y el Campo temático:
propósito que se desea lograr al finalizar la unidad; Magnitudes directa e inversamente proporcionales .Proporcionalidad compuesta
explora los saberes previos. Actividades:
 Los estudiantes proponen una secuencia de  Los estudiantes reunidos en grupos, identifican en sus recibos: el consumo de agua en m3 o litros y el período de
actividades que serán desarrolladas a lo largo de la consumo (número de días).
unidad en función a la situación significativa y al  Los estudiantes identifican magnitudes directa e inversamente proporcionales, reconocen además la
producto. proporcionalidad compuesta.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo  Los estudiantes resuelven actividades que involucran esquemas tabulares para identificar magnitudes directas e
que consoliden los aprendizajes esperados. inversas y proporcionalidad simple o compuesta.
 El docente, con participación de los estudiantes, plantea reflexiones sobre el consumo racional del agua y
establece conclusiones sobre proporcionalidad.
Título: Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad Título: Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y compuesta en contextos del
compuesta. hogar y otros contextos.
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
resolver y plantear problemas. problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.
 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de
empleando ejemplos. proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
Campo temático: Proporcionalidad compuesta Campo temático: Proporcionalidad compuesta - Regla de tres simple y compuesta
Actividad: Método de reducción a la unidad
 El docente plantea un ejemplo de proporcionalidad compuesta, a partir Actividad:
del cual desarrolla la forma de resolver problemas.  El docente plantea un caso que será resuelto utilizando dos métodos diferentes para la
 Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a modelos de proporcionalidad: regla de tres y reducción a la unidad.
proporcionalidad compuesta.  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a la proporcionalidad en contextos del
 Los estudiantes dan ejemplos de proporcionalidad compuesta. hogar, como es el consumo de energía eléctrica, entre otros.
 El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones  Los estudiantes descubren qué método les resulta más efectivo y lo aplican convenientemente.
sobre proporcionalidad compuesta.
Título 5: Representamos números racionales e irracionales. Título 6: Calculamos distancias en la recta numérica
 Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la
infinito. distancia entre dos números racionales.
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica. Campo temático:
Campo temático: Números irracionales,
Números racionales e irracionales. representación en la recta numérica.
Representación en la recta numérica. Distancia entre dos puntos: valor absoluto.
Actividades Actividades
 El docente presenta el siguiente video sobre los números racionales e irracionales:  El docente plantea una situación para calcular la distancia entre
 https://www.youtube.com/watch?v=7A3LQqFMsoY dos puntos y descubrir que las distancias siempre son valores
 El docente, con apoyo de un organizador gráfico, clasifica los números racionales. positivos.
 Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo sobre números racionales e  El docente explica el concepto de valor absoluto y sus
irracionales y su ubicación en la recta numérica. características.
 Los estudiantes, organizados en grupos, resuelven problemas
aplicando la distancia entre dos puntos en la recta numérica y
el valor absoluto.
20
Título: Operaciones con números racionales en los gastos Título: Resolviendo inecuaciones de primer grado con una variable.
y consumos de los servicios básicos de nuestro hogar
 Realiza operaciones con números racionales al resolver  Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos
problemas. relacionados a inecuaciones lineales6 con una incógnita.
 Expresa de forma gráfica y simbólica números  Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas, y el conjunto
racionales considerando los intervalos. solución.
Campo temático: Operaciones con números racionales.  Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando
Actividades: transformaciones de equivalencia.
 El docente plantea una serie interrogantes a partir del Campo temático: Inecuaciones lineales:
consumo de energía según los distritos de Lima. Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Los estudiantes resuelven problemas utilizando Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
números racionales. Transformaciones algebraicas de equivalencias
 El docente explica como ubicar los números racionales Actividades:
en la recta numérica.  El docente muestra las tarifas de energía eléctrica según rangos de consumo y tipo de consumo. Pide a los
 Los estudiantes aplican las desigualdades y las alumnos que expresen, estos rangos, matemáticamente.
notaciones de los intervalos.  Los estudiantes, a partir del consumo de energía de los artefactos eléctricos, estiman el promedio de gasto
 Los estudiantes, organizados en grupos, resuelven diario en sus casas.
problemas aplicando la distancia entre dos puntos en la  Los estudiantes resuelven inecuaciones de primer grado con una variable, justificando sus procedimientos.
recta numérica y el valor absoluto.  El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones sobre la resolución de inecuaciones de
primer grado con una variable.
Título: Resolvemos problemas, utilizando inecuaciones de primer grado con una Título: Resolvemos problemas de inecuaciones en otros contextos
variable.
 Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
 Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c,  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0. conjunto solución.
Campo temático: Inecuaciones lineales: Campo temático: Inecuaciones lineales: Resolución de problemas.
Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0 Actividad:
Resolución de problemas.  El docente presenta un video sobre como graficar el conjunto solución de una
Actividades: inecuación:
 El docente muestra las tarifas de agua según el consumo y plantea interrogantes que  https://www.youtube.com/watch?v=plffRaU1a6E
involucran intervalos e inecuaciones.  Los estudiantes resuelven problemas de variados contextos, utilizando
 Los estudiantes plantean y resuelven problemas aplicando inecuaciones de primer inecuaciones de primer grado y graficando su conjunto solución.
grado con una variable.  Los estudiantes organizados en grupos, exponen los procedimientos empleados
 Los estudiantes organizados en grupos, exponen los procedimientos empleados para para resolver los problemas.
resolver los problemas.  El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones sobre la
 El docente, con participación de los estudiantes, establece conclusiones sobre la resolución de los problemas.
resolución de los problemas.
Título: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material concreto Título: Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material
concreto
 Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.  Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática
 Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas completa haciendo uso de propiedades.
referidos a ecuaciones cuadráticas. Campo temático: Ecuación cuadrática:
Campo temático: Ecuación cuadrática: Conjunto solución de una ecuación cuadrática
Conjunto solución de una ecuación cuadrática Método de factorización
Operaciones algebraicas Fórmula general
 El docente describe la actividad que se realizará con las fichas de Puzzle Algebraico.  El docente presenta ejemplos de ecuaciones, en los que los estudiantes
 Los estudiantes representan expresiones algebraicas equivalentes utilizando el Puzzle deben identificar los elementos.
algebraico.  El docente explica cómo resolver una ecuación cuadrática utilizando una
 Los estudiantes realizan operaciones de ecuaciones cuadráticas con material concreto. presentación en Power Point.
 Los estudiantes, reconocen los procedimientos con material concreto, gráfico y simbólico  Los estudiantes, resuelven la ficha de trabajo sobre ecuaciones
para solucionar problemas referidos a ecuaciones cuadráticas. cuadráticas, utilizando tanto factorización, como la fórmula general.
Título: Ecuaciones cuadráticas y sus propiedades Título: Resuelve problemas, aplicando ecuaciones cuadráticas en diversos contextos
 Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación  Selecciona información de fuentes, para organizar datos de situaciones de equivalencias, y
cuadrática. expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
 Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática  Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas
completa haciendo uso de propiedades. referidos a ecuaciones cuadráticas.
Campo temático: Ecuación cuadrática:  Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una
Conjunto solución de una ecuación cuadrática. incógnita.
Propiedades de una ecuación cuadrática completa. Campo temático: Ecuación cuadrática: Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
Operaciones algebraicas. Resolución de problemas.
Actividades: Actividad:
 Los estudiantes visualizan un video sobre el método gráfico de resolución  El docente presenta el siguiente enlace:
de una ecuación cuadrática de primer grado. https://www.thatquiz.org/es/previewtest?M/G/Y/A/Q6FU1409028417, que contiene un
conjunto de problemas de diferentes contextos.
6 Con coeficientes racionales.
21
 El docente muestra, en un ppt, las soluciones gráficas de las ecuaciones  Los estudiantes desarrollan problemas relacionados a ecuaciones cuadráticas en diversos
cuadráticas y las relaciona con el discriminante de la fórmula general. contextos del hogar, entre otros.
Además explica las propiedades de las raíces.
 Los estudiantes resuelve la ficha de trabajo y exponen sus resultados.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Organizamos nuestros trabajos para elaborar un informe a la población escolar y del distrito.
DESEMPEÑOS:
 Identifica dos o más relaciones entre magnitudes en diversas fuentes de información, y plantea un modelo de proporcionalidad compuesta.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directas e inversamente proporcionales entre magnitudes.
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
Campo temático: Informe sobre el gasto en servicios básicos.
Actividad:
 El docente solicita a los grupos de trabajo que elaboren un informe para reconocer cuánto gasta en servicios básicos una familia con 3, 4, 5 y 6 miembros.
 El docente presenta un enlace, donde pueden revisar cómo elaborar un informe.
 Los estudiantes elaboran el informe sobre el consumo en servicios básicos, dirigido a la población escolar.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora un cuadro para Traduce cantidades a  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en diversas fuentes de información, y plantea un modelo de
reconocer cuánto expresiones proporcionalidad compuesta.
consumen en promedio numéricas  Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver y plantear problemas.
las regiones y proyecta en
razón del incremento de
familias en el tiempo. Comunica su  Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos.
 Reconoce números comprensión sobre  Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e inversamente
racionales e irracionales los números y las proporcionales entre magnitudes.
en la recta numérica.  Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos.
operaciones
 Resuelve problemas de  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números racionales.
proporcionalidad
Usa estrategias y  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas
compuesta.
procedimientos de relacionados con proporcionalidad compuesta.
estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de proporcionalidad directa e
inversa reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
 Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
Argumenta  Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico infinito.
afirmaciones sobre  Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
las relaciones  Justifica cuándo una relación es directa o inversamente proporcional.
numéricas y las
operaciones:
Traduce datos y  Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos
 Elabora una tabla que condiciones a relacionados a inecuaciones lineales 7 con una incógnita.
reconoce los tipos de expresiones  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
usuarios en una  Selecciona información de diversas fuentes para organizar datos de situaciones de equivalencias, y expresa un
algebraicas
institución educativa modelo referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
haciendo uso de
inecuaciones. Comunica su  Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas y el conjunto
 Resuelve problemas de comprensión sobre solución.
inecuaciones en las relaciones  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
contextos de consumo y  Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto.
algebraicas
otros.  Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática.
 Resuelve problemas de
inecuaciones en otros
contextos. Usa estrategias y  Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀
 Elabora diseños de procedimientos para a≠0.
canales de regadío encontrar reglas  Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas referidos a
usando ecuaciones
generales ecuaciones cuadráticas.
cuadráticas.
Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
 Reconoce las ecuaciones
cuadráticas y sus
propiedades. Argumenta  Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando
 Resuelve problemas de afirmaciones sobre transformaciones de equivalencia.
ecuaciones cuadráticas relaciones de cambio  Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo uso de propiedades.
en otros contextos. y equivalencia
7
Con coeficientes racionales.
22


Otros Materiales:

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23
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Cuatro semanas aprox. 14 sesiones.
Valoramos la agricultura de nuestra Comunidad de Chanquil
En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas al cultivo de productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la
alimentación de las personas. Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra y realizar la siembra; asumiendo los riegos del cambio climático y las enfermedades que
puedan adquirir las plantas en nuestra Comunidad de Chanquil.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los factores que influyen en la producción y cuáles son sus
riesgos?

Modela objetos con formas  Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y ángulos
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
geométricas y sus de elevación y depresión al vincularlos a situaciones.

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
transformaciones
Comunica su comprensión sobre  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y convenciones
las formas y relaciones matemáticas.
geométricas
Usa estrategias y procedimientos  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos rectángulos.
para orientarse en el espacio  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
 Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y el área e figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
Argumenta afirmaciones sobre  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica empleando relaciones
relaciones geométricas geométricas.
Representa datos con gráficos y  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos,
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
medidas estadísticas o considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y
probabilísticas plantea un modelo probabilístico.
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de los  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
conceptos estadísticos y  Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
probabilísticos casos y la frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
Usa estrategias y procedimientos  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
decisiones en base a información  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y condicionales.
obtenida
Traduce datos y condiciones a  Organiza datos y expresiones a partir de uno o más condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido a
expresiones algebraicas sistemas de ecuaciones lineales8.
Comunica su comprensión sobre  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de ecuaciones
las relaciones algebraicas lineales en sus diferentes representaciones.
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
 Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
REGULARIDAD,
Usa estrategias y procedimientos

para encontrar reglas generales  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones lineales9.
Argumenta afirmaciones sobre  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
relaciones de cambio y simultáneamente.
equivalencia  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son equivalentes.
8 Con dos incógnitas.

9 Trasposición de términos, multiplicar los dos miembros de una ecuación por un numero distinto de cero, sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente por un
número
24
Triángulos rectángulos y razones trigonométricas
 Relaciones métricas - Teorema de Pitágoras -Área y perímetro de figuras poligonales descomponiendo triángulos rectángulos
 Ángulo de elevación y depresión - Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60°
Probabilidad
 Espacio muestral- Frecuencia de sucesos - Situación aleatoria considerando condiciones y restricciones - Eventos independientes y dependientes
 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones - Transformaciones algebraicas de equivalencia -Plano cartesiano

 Propiedades e identidades algebraicas.

Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones

Título: Planificamos nuestras actividades para valorar Título: Dividimos regiones poligonales irregulares, usando triángulos.
la agricultura en nuestras regiones
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
orientadas a la investigación o resolución de  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos rectángulos.
problemas. Campo temático: Área y perímetro de loso triángulos. Teorema de Pitágoras.
 El docente presenta un video sobre la agricultura en  El docente presenta, en un ppt, imágenes de terrenos agrícolas donde se pueden identificar claramente formas
nuestro país. geométricas.
 El docente presenta la actividad significativa.  Los estudiantes reconocen un área irregular y la dividen en triángulos.
 Los estudiantes valoran la agricultura como una de las  Los estudiantes calculan las dimensiones desconocidas de un triángulo rectángulo, utilizando el teorema de
actividades económicas más importantes de nuestro Pitágoras.
país.  Los estudiantes presentan los resultados de la actividad 3 de la ficha de trabajo y llegan a conclusiones junto al
 Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, docente.
diseñan un plan de trabajo.
Título: Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos Título: Aplicamos la congruencia de triángulos para calcular distancias
rectángulos desconocidas.
 Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.  Explica deductivamente la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica
 Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas empleando relaciones geométricas.
y convenciones matemáticas.  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
Razones trigonométricas - Propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60° Relaciones métricas- Congruencia y semejanza de triángulos rectángulos
 Los estudiantes relacionan los lados de un triángulo rectángulo, reconociendo las  El docente presenta una situación problemática, a partir de la cual se deduce
razones trigonométricas. como aplicar la semejanza de triángulos.
 Los estudiantes calculan los valores de las razones trigonométricas de los triángulos  Los estudiantes observan y deducen las propiedades de la congruencia y la
rectángulos de 30°, 60° y 45°. semejanza de triángulos que muestra el libro de texto.
 Los estudiantes resuelven actividades que implican resolver problemas usando las  Los estudiantes aplican la semejanza de triángulos en la resolución de
razones trigonométricas. situaciones.
 El docente, junto a los estudiantes llegan a conclusiones sobre las razones  Los estudiantes exponen las estrategias utilizadas al resolver los problemas de la
trigonométricas en los triángulos rectángulos. ficha.
 El docente, junto a los estudiantes establecen conclusiones.
Título: Empleamos el goniómetro para hallar alturas y ángulos de elevación y depresión Título: Resolvemos problemas de ángulos de elevación y depresión.
 Emplea relaciones métricas para resolver problemas.  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados
 Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el desconocidos en triángulos rectángulos.
Teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones.  Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
Campo temático: Relaciones métricas en triángulos rectángulos. Ángulos de elevación Campo temático: Relaciones métricas - Teorema de Pitágoras
y Depresión Ángulo de elevación y depresión
 Los estudiantes elaboran un goniómetro por grupo y, partir de ello, desarrollan un  El docente plantea una situación problemática sobre ángulos de elevación y
modelo para expresar ángulos de elevación y depresión. depresión, para recordar lo trabajado en la sesión anterior.
 Los estudiantes miden la altura de un árbol o poste con ayuda del goniómetro  Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo.
construido y la calculadora científica.  Los estudiantes contrastan sus resultados y revisan las actividades junto al
 Los estudiantes definen, con ayuda de su libro de texto, ángulos de elevación y docente.
depresión.  El docente y los estudiantes reflexionan sobre el aprendizaje de esta sesión.
 Los estudiantes resuelven problemas, aplicando las relaciones métricas.
 El docente, junto a los estudiantes plantean conclusiones y reflexiones sobre el
aprendizaje.
25
Título: Calculamos espacios muestrales Título: Calculamos la probabilidad de que una planta esté sana
 Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y
frecuencia de sucesos, considerando el contexto, las condiciones y restricciones fórmulas.
para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo probabilístico.  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado. como una frecuencia relativa.
Campo temático: Espacio muestral Campo temático: Frecuencia de sucesos - Cálculo de probabilidades
 Los estudiantes organizan datos para determinar el espacio muestral de las  Los estudiantes elaboran un cuadro de frecuencias de sucesos en el lanzamiento
temperaturas en la ciudad de Lima en años anteriores. de una moneda 20 veces, y luego, 50 veces.
 Los estudiantes determinan el espacio muestral de diferentes experimentos  El docente apoyado en el libro de texto, explica la Ley de Laplace, sobre el cálculo
aleatorios. de probabilidades
 Resuelven las páginas 330 y 331 del cuaderno de trabajo, sobre espacio muestral.  Los estudiantes, calculan probabilidades respecto a la frecuencia de sucesos.
 El docente, junto a los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes de la sesión.  Los estudiantes resuelven un problema de probabilidades en una situación de
producción de paltas en el norte chico aplicando la frecuencia de sucesos.
Título: Probabilidad de obtener un As Título: Resolvemos problemas de probabilidades en
distintos contextos
 Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y
de casos y la frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos. condicionales.
 Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y condicionales. Campo temático: Eventos independientes y dependientes
Campo temático: Eventos independientes y dependientes. Operaciones de sucesos. Actividad:
Actividades:  Define los eventos independientes y condicionales,
Los estudiantes reconocen en una relación de sucesos, cuales son seguros, probables o imposibles. aplicando esquemas para el cálculo de las probabilidades.
 Luego, identifican los tipos de eventos independientes o incompatibles y dependientes o compatibles.  Los estudiantes resuelven problemas relacionados a eventos
 Los estudiantes resuelven ejercicios del cuaderno de trabajo. independientes y condicionales en otros contextos.
 El docente y los estudiantes establecen conclusiones.  El docente y los estudiantes establecen conclusiones.
Título: Calculo el costo de producción Título: Resolvemos problemas de sistemas de ecuaciones lineales
 Organiza datos y expresiones a partir de uno a más condiciones de igualdad, al  Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistema de
expresar un modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales10. ecuaciones lineales
 Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones
componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes lineales.
representaciones. Campo temático: Métodos de resolución de sistema de ecuaciones
Campo temático: Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas Transformaciones algebraicas de equivalencia
 El docente presenta un problema, a partir del cual, los estudiantes  El docente plantea estrategias para la resolución de los sistemas de ecuaciones con
identifican los elementos de una ecuación. dos incógnitas.
 Los estudiantes modelan situaciones hasta llegar al planteamiento de las  Los estudiantes emplean diferentes métodos para resolver los sistemas modelados en
ecuaciones pero no las resuelven. la sesión anterior.
 El docente y los estudiantes llegan a conclusiones sobre el modelamiento de  Los estudiantes y el docente llegan a conclusiones sobre los diferentes métodos de
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. resolución de sistemas de ecuaciones.
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de tercero de secundaria.
Título: Asesorando a los agricultores Título: Resolvemos sistemas en otros contextos
 Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que
interpretar las soluciones. componen el sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
 Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen representaciones.
dos ecuaciones simultáneamente.  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son equivalentes.
Método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones Sistemas equivalentes de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Actividades: Tipo de soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales.
 Los estudiantes modelan un sistema de ecuaciones lineales y resuelven de manera Actividades:
gráfica.  El docente solicita la información de la tarea anterior, sobre sistemas
 Los estudiantes resuelven las páginas 150 y 151 del cuaderno de trabajo, aplicando equivalentes.
el método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones.  Los estudiantes resuelven problemas donde reconocen la equivalencia del
 Los estudiantes, junto al docente, clasifican los tipos de sistemas en sistemas sistema de ecuaciones.
compatibles determinados, compatibles indeterminados y sistemas incompatiles.  Los estudiantes identifican el número de soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales, a partir de la relación que existe entre los coeficientes.
 El docente, junto a los estudiantes establecen conclusiones.
26
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Presenta Representa datos con  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos,
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE

ejemplos de gráficos y medidas considerando el contexto, las condiciones y las restricciones para la determinación de su espacio muestral y
eventos estadísticas o probabilísticas plantea un modelo probabilístico.
independientes DATOS E INCERTIDUMBRE  Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias de sucesos.
y dependientes Comunica la comprensión  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
de los conceptos  Representa en fracciones, decimales u porcentajes, la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
estadísticos y probabilísticos casos y la frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
Usa estrategias y  Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
procedimientos para  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una frecuencia relativa.
decisiones en base a  Justifica -a través de ejemplos- eventos independientes y condicionales.
Traduce datos y condiciones  Organiza datos y expresiones a partir de uno o más condiciones de igualdad, al expresar un modelo referido a
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
a expresiones algebraicas sistemas de ecuaciones lineales11.

Representa  Selecciona y usa modelos referido a sistemas de ecuaciones lineales, al plantear y resolver problemas.
situaciones Comunica su comprensión  Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de ecuaciones
empleando el sobre las relaciones lineales en sus diferentes representaciones.
CAMBIO
sistema de algebraicas  Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones.
ecuaciones Usa estrategias y  Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
lineales procedimientos para  Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
Argumenta afirmaciones  Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos ecuaciones
sobre relaciones de cambio simultáneamente.
y equivalencia  Justifica -a partir de las soluciones- si dos o más sistemas son equivalentes.
Modela objetos con formas  Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el Teorema de Pitágoras y
geométricas y sus ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
transformaciones
Comunica su comprensión  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 45° y 60° usando terminologías, reglas y convenciones
sobre las formas y matemáticas.
Resuelve relaciones geométricas
problemas Usa estrategias y  Aplica el Teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en triángulos
empleando procedimientos para rectángulos.
razones orientarse en el espacio  Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
trigonométricas  Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
Argumenta afirmaciones  Explica deductivamente la congruencia, semejanza y la relación pitagórica empleando relaciones geométricas.
sobre relaciones
geométricas
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


Otros Materiales:

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1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Tres semanas aprox. 14 sesiones.
Cuidamos nuestro planeta y nuestra comunidad de Chanquil

Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido al incremento de la población, por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado.
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta y nuestra comunidad de Chanquil?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes?
¿Cuál es el número de habitantes en esos países?
¿Cuáles son las características demográficas de nuestra población?

Traduce datos y condiciones a  Organiza datos que expresan términos, posiciones y relaciones que permitan expresar la regla de
expresiones algebraicas formación de una progresión geométrica.
 Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con situaciones afines.
Comunica su comprensión sobre las  Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos relacionados a la progresión
RESUELVE PROBLEMAS relaciones algebraicas geométrica.
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
Usa estrategias y procedimientos para  Emplea procedimientos para hallar el n-ésimo término de una progresión geométrica.
CAMBIO.  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para solucionar problemas
referidos a progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones sobre  Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica.
relaciones de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas  Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos
geométricas y sus transformaciones y las expresa en un modelo.
 Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
 Evalúa si los datos que estableció ayudaron a resolver problemas.
RESUELVE PROBLEMAS Comunica su comprensión sobre las  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia, semejanza y
formas y relaciones geométricas relaciones de medidas.
DE FORMA,
 Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN Usa estrategias y procedimientos para  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
orientarse en el espacio  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos empleando sus propiedades, semejanza y
congruencia, usando instrumentos de dibujo.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
relaciones geométricas  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a triángulos
semejantes.
Representa datos con gráficos y  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que
medidas estadísticas o probabilísticas expresan características o cualidades de una muestra representativa.
Comunica la comprensión de los  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza,
conceptos estadísticos y desviación típica, rango) con datos agrupados y no agrupados.
probabilísticos  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados
en tablas y gráficos.
RESUELVE PROBLEMAS Usa estrategias y procedimientos para  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias
DE GESTIÓN DE DATOS recopilar y procesar datos entre ellas.
E INCERTIDUMBRE.  Determina la media, la mediana y la moda al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o decisiones en  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión y la
base a información obtenida. importancia de su estudio.
28
 Progresión geométricas
- Términos -Índice de término - Razón - Regla de formación
 Medidas estadísticas
- Medida de tendencia central (media, mediana, moda y media ponderada)
- Medidas de dispersión (rango estadístico, medio rango estadístico, varianza, desviación típica)
- Coeficiente de correlación de Pearson – propiedades
 Triángulos
- Clases de triángulos- Líneas y puntos notables- Propiedades de los triángulos formadas por las bisectrices internas y externas de un triángulo
- Triángulo semejante: propiedades y relaciones de medida
 Polígonos - Clasificación de los polígonos

Tríptico informativo sobre el crecimiento de la población mundial

Título: Nuestro planeta nos necesita Título: Planificamos nuestras actividades para cuidar nuestro medio ambiente
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos, tiempo,  Contrasta reglas de una progresión geométrica con situaciones afines.
procedimientos y estrategias en la resolución de un problema.  Vincula representaciones en tablas y gráficas para expresar relaciones entre términos
 Organiza datos que expresan términos posiciones y relaciones que permiten y valores posicionales de una progresión geométrica.
expresar la regla de formación de una progresión geométrica.  Emplea procedimientos para hallar el n–ésimo término de una progresión geométrica.
Campo temático: Términos de una progresión geométrica.  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para solucionar
Actividades: problemas referidos a progresión geométrica.
 El docente presenta la situación significativa mediante un video y expresa el Campo temático: Progresión geométrica
propósito que se desea lograr al finalizar la unidad: concientizar al estudiante  Sucesión de Fibonacci (razón dorada)- Índice de términos - Suma de términos
sobre el cuidado de nuestro planeta.  Actividades:
 Observan el video de la Sucesión de Fibonacci y responden a preguntas.  El docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos con una
Reconocen los términos de la progresión. dinámica de animación en función a la sucesión de Fibonacci.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán  El docente presenta información sobre el crecimiento demográfico del Perú.
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y al  Los estudiantes extraen los conceptos de progresión geométrica mediante una ficha
producto. de trabajo.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los  Los estudiantes aplican estrategias heurísticas en la resolución de problemas.
aprendizajes esperados.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas) Título: Aplicando las medidas
Título: La sorpresiva magia de la progresión en nuestro medio de tendencia central en datos de nuestro turismo
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y la
solucionar problemas referidos a progresión geométrica. importancia de su estudio.
 Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión  Determina la media aritmética al resolver problemas.12
geométrica. Campo temático: Medidas de tendencia central - Media aritmética - Mediana -
Campo temático: Progresión geométrica Resolución de problemas Moda
 El docente presenta dos videos relacionados a la existencia de progresiones  Los estudiantes, a partir de una imagen, proponen estrategias para ascender a la
geométricas en la naturaleza y en la salud. zona de “El Escudo” en la zona turística de Huaraz: “La ruta de la Garganta”.
 Los estudiantes se organizan en grupos, resuelven diferentes problemas.  El docente explica como calcular las medidas de tendencia central en datos no
 Los estudiantes exponen los procedimientos seguidos en la resolución de agrupado.
problemas de progresiones geométricas y para encontrar la ley de formación.  Los estudiantes, bajo la asesoría del docente calculan las medidas de tendencia
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos desarrollados central.
en la sesión.  El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos desarrollados en
la sesión.
Título: Disfrutando en mayor medida la belleza de los Andes Peruanos Título: Relacionando las medidas de tendencia central
 Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
agrupados en tablas de gráficos.  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y la importancia
 Determina la media aritmética al resolver problemas. de su estudio.
Campo temático: Medidas de tendencia central - Media aritmética  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para
Actividades: señalar diferencias entre ellas.
 El docente presenta un video que caracteriza la belleza del Huascarán. Campo temático: Medidas de tendencia central
 Los estudiantes resuelven una situación problemática con respecto al Actividades:
turismo en el Huascarán; y desarrollan las preguntas indicadas de la media  Los estudiantes realizan una dinámica de grupo “Cuidemos del planeta”.
aritmética en datos no agrupados.  Los estudiantes comparan datos a través de las medidas de tendencia central.
 Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo relacionadas  Los estudiantes resuelven las páginas 294 y 295 del cuaderno detrabajo.
a la media aritmética en datos agrupados.  Los estudiantes calculan las medidas de tendencia central, argumentando los
 Los estudiantes exponen los procedimientos empleados en el desarrollo de procedimientos empleados.
las actividades.  El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos desarrollados en la
 El docente y los estudiantes reflexionan sobre los conocimientos sesión.
desarrollados en la sesión.
12
29
Sesión 7 (2 horas) Título: Calculando el rango y la varianza Sesión 8 (2 horas) Título: Las medidas de dispersión en nuestras vidas
 Representa las medidas dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas de gráficos.  Representa las medidas dispersión para datos agrupados y no
 Argumenta procedimientos para hallar las medidas de dispersión y la importancia de su agrupados en tablas de gráficos.
estudio.  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las
Campo temático: Las medidas de dispersión con datos no agrupados - Rango o recorrido - medidas de dispersión (varianza, desviación media, rango) con datos
Desviación media no agrupados.
Actividades: Campo temático: Medida de dispersión en datos agrupados y no
 El docente pide leer la situación problemática dejada en la sesión anterior y a partir de ella agrupados- Varianza - Desviación estándar - Coeficiente de variación
establece el cálculo de la desviación media. Actividades:
 El docente explica los conceptos de rango y desviación media, utilizando los ejemplos de las  El docente presenta a los estudiantes la situación problemática de la
páginas 170, 171 y 172 del libro de texto. página 290 del cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes calculan la desviación media de las dos secciones de la situación problemática  Los estudiantes desarrollan la situación problemática aplicando las
inicial. medidas de dispersión.
 Los estudiantes, organizados en equipos resuelven la ficha de trabajo y exponen sus resultados  El docente plantea actividades en las que los estudiantes deberán
con la técnica del museo. interpretar el coeficiente de variación y exponer sus resultados.
 El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los conocimientos  El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones
desarrollados en la sesión. sobre los conocimientos desarrollados en la sesión.
Título: Cuidando la naturaleza con triángulos de bambú Título: Somos arquitectos emprendedores y creativos con la geometría
 Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, y sus propiedades.  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos y las líneas
 Plantea conjeturas sobre las propiedades de los ángulos determinados por los notables: altura, bisectriz, mediana y mediatriz.
triángulos.  Plantea conjeturas sobre las propiedades de los ángulos determinados por
Campo temático: Triángulos - Clases de triángulos - Propiedades de los triángulos las líneas y puntos notables.
Actividades: Campo temático: Triángulos - Líneas y puntos notables en un triangulo
 El docente da la bienvenida a los estudiantes con la visualización de unas imágenes Actividades:
sobre el bambú en el Perú que se encuentra en el link:  El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda el proyecto que
 http://perubambu.org.pe/pdf/Bambu_en_el%20_Peru.pdf deben realizar teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente.
 Se plantea la situación problemática para elaborar un proyecto: “La construcción de  El docente les presenta las herramientas de dibujo para que puedan graficar
viviendas en maquetas” con material reciclable. Los estudiantes contestan las las líneas notables.
preguntas relacionadas al proyecto.  Los estudiantes trazan líneas y puntos notables utilizando la técnica de la
 Los estudiantes construyen los triángulos con diferentes técnicas: la papiroflexia y papiroflexia y utilizando reglas y compás.
el trazado con la regla y el compás.  El docente concretiza con los estudiantes los conceptos de las líneas y
 Demuestran las propiedades de los triángulos a partir de los dobleces y cortes puntos notables con la resolución de las fichas de trabajo 1 y2.
propuestos en la ficha de aplicación.  El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los
 Desarrollan ejercicios planteados en una ficha de trabajo. conocimientos desarrollados en la sesión.
Título: Aplicando la geometría en mejores viviendas Título: Construyendo con la geometría mis casas ecológicas
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación de las  Relaciona información y condiciones referidas a semejanza y relaciones de
propiedades de los triángulos formados por las bisectrices interiores y exteriores. medidas de triángulos y la expresa en un modelo.
Campo temático: Triángulos - Propiedades de los ángulos formados por las  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a la
bisectrices internos y exteriores de un triángulo. congruencia, semejanza y relaciones de medida.
Actividades: Campo temático: Congruencia de triángulos. Aplicaciones
 El docente saluda a los estudiantes y enfatiza la importancia del proyecto y la Triángulos semejantes.
riqueza del bambú. Actividades:
 Los estudiantes visualizan el siguiente video:  Los estudiantes presentan el avance de sus maquetas e identifican en ellas los
 https://www.youtube.com/watch?v=ysxdz3OdzjU. conceptos trabajados en clase.
 El docente explica las propiedades de los ángulos formados por dos bisectrices,  El docente les presenta un mapa conceptual de la semejanza y congruencia de
utilizando los ejemplos de las páginas 108 y 109 del libro de texto. triángulos y explica la parte teórica, usando los ejemplos del libro de texto.
 Los estudiantes desarrollan la ficha 1.  Los estudiantes desarrollan las páginas 254 y 255 del cuaderno de trabajo. Sobre
 El docente presenta el avance de la maqueta en imágenes (anexo 2) para que el congruencia de triángulos.
estudiante vaya familiarizándose con el producto, y elaboren el plano y algunas  Los estudiantes desarrollan la metacognición y autoevaluación del cuaderno de
piezas de la maqueta con los materiales reciclables que estuvieron juntando con trabajo.
tiempo.  El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los
 Inician la construcción de sus maquetas, dibujando los planos. conocimientos desarrollados en la sesión.
Sesión 13 (2 horas) Título: Contribuyendo con triángulos Sesión 14 (2 horas) Título: Construyendo con polígonos
Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia de triángulos y relaciones de medidas entre Evalúa si los datos que estableció ayudaron a resolver
ángulos. problemas
Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y empleando sus Campo temático:- Polígonos - Clasificación
propiedades de semejanza y congruencia. Actividades:
Emplea la relación proporcional entre la medida de los lados correspondientes a triángulos semejantes. El docente presenta una situación significativa para
Campo temático: Propiedades de los triángulos relacionados a semejanzas, congruencia y relaciones de reconocer que la maravilla del mundo “Machu Picchu”
medidas contiene polígonos, los estudiantes responden preguntas.
Actividades: Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo 1 que se
El docente presenta la imagen de un proyecto de vivienda ecológico y realiza preguntas relacionadas a las refiere a la parte teórica y práctica de los polígonos.
figuras geométricas utilizadas en su construcción. Los estudiantes reciben la ficha de trabajo 2 y trabajan en
El docente plantea a los estudiantes algunas situaciones problemáticas para resolver la semejanza y forma grupal las preguntas planteadas.
congruencia de triángulos. El docente y los estudiantes reflexionan y establecen
En escala mayor construyen el plano de las medidas de las viviendas solicitas por el proyecto inicial. conclusiones sobre los conocimientos desarrollados en la
Los estudiantes desarrollan las páginas 112 y 113 del cuaderno de trabajo y los ejercicios 1 y 2 de la ficha de sesión.
trabajo. Los estudiantes desarrollan la ficha de metacognición.
El docente y los estudiantes reflexionan y establecen conclusiones sobre los conocimientos desarrollados
en la sesión.
30
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Utilizan la sucesión de Traduce datos y  Organiza datos que expresan términos, posiciones y relaciones que permiten expresar la
Fibonacci. condiciones a expresiones regla de formación de una progresión geométrica.
Valoran el cuidado del REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y algebraicas  Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con situaciones afines.
planeta.
Comunica su comprensión  Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos relacionados a la
sobre las relaciones progresión geométrica.
CAMBIO.
algebraicas.  Vincula representaciones de tablas y gráficas para expresar relaciones entre términos y
valores posicionales de una progresión geométrica.
Usa estrategias y  Emplea procedimientos para hallar el n-ésimo término de una progresión geométrica.
procedimientos para  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para solucionar
encontrar reglas generales problemas referidos a progresión geométrica.
Argumenta afirmaciones  Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica.
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
Elaboran un proyecto Modela objetos con

de la construcción de formas geométricas y sus triángulos y las expresa en un modelo.
vivienda conociendo el transformaciones  Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre
bambú. ángulos.
Construyen maquetas  Evalúa si los datos que estableció ayudaron a resolver problemas.
aplicando las Comunica su comprensión  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
propiedades de los
LOCALIZACIÓN
sobre las formas y semejanza y relaciones de medidas.

triángulos. relaciones geométricas  Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
Construyen los planos  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
de las maquetas Usa estrategias y  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
aplican escalas y procedimientos para empleando sus propiedades de semejanza y congruencia.
propiedades de los orientarse en el espacio  Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y
polígonos y triángulos.
puntos notables de triángulos al resolver problemas.
Argumenta afirmaciones  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
sobre relaciones  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
geométricas triángulos semejantes.
 Justifica la clasificación de polígonos.
Desarrollan un plan de Representa datos con  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información de una muestra
trabajo en los nevados gráficos y medidas representativa en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas en un modelo
turísticos. estadísticas o basado en gráficos estadísticos.
Hallan una muestra  Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas
DATOS E INCERTIDUMBRE.
probabilísticas.
representativa de una que expresan características o cualidades de una muestra representativa.
población. Comunica la comprensión  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión
Organizan información de los conceptos (varianza, desviación típica, rango) con datos agrupados y no agrupados.
en gráficos estadísticos estadísticos y  Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no
para expresar medidas probabilísticos agrupados en tablas y gráficos.
de tendencia central Usa estrategias y  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar
(mediana y moda) y las procedimientos para diferencias entre ellas.
medidas de dispersión. recopilar y procesar datos  Determina la media, la mediana y la moda al resolver problemas.
Sustenta conclusiones o  Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión y
decisiones en base a la importancia de su estudio.

- 1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- 2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- 3. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- 4. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- 5. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- 6. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- 7. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- 8. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- 9. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- 10. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
Otros Materiales: 1. Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. 2. Plumones, cartulinas, papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.
----------------------------- ----------------------------------- --------------------------------------

31
1.1. DRE : Ayacucho
1.5. Ciclo : VII.
1.7. Duración : Tres semanas aprox. 15 Sesiones.
Conociendo características económicas de la región y de nuestra Comunidad de Chanquil.

Es indudable que cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con costumbres ancestrales, tales como: la
instalación de ferias, las fiestas costumbristas y religiosas; las cuales generan un importante movimiento económico
en cada una de las regiones.
Una de las grandes celebraciones religiosas en todas las regiones del Perú es la Semana Santa. En la región
Ayacucho, esta celebración está matizada por la fe religiosa de nuestros ancestros y la fe católica. La ciudad, al igual
que muchas otras, se viste de gala para conmemorar y recordar la pasión, muerte y resurrección de Jesús. Se
realizan significativas e imponentes actividades religiosas, así como grandes inversiones económicas a fin de brindar
satisfacción al pueblo y a los turistas.
Dentro de las fiestas costumbristas, la fiesta del Inti Raymi
en la Región Cusco se hace notar con mucha trascendencia
nacional e internacional. Esta celebración se realiza
anualmente en el mes de Junio, se caracteriza por ser
netamente ancestral y de raíces incaicas. Es un hecho que
para su realización se movilizan grandes inversiones económicas, ya que
se necesita implementar un trabajo de producción que incluye: elaborar
vestuarios, construir un escenario, instalar grupos de sonido, realizar
ensayos, entre muchas otras actividades. Para asistir a esta presentación,
se debe pagar un derecho de ingreso.
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las ferias y en otras
actividades? ¿Cómo se diseñan los vestuarios en cada una de las fiestas ancestrales de nuestras regiones? ¿Qué costumbres
ancestrales tienen las regiones? ¿Cuánto invierte cada región para implementar sus fiestas y costumbres? ¿Nuestras costumbres
favorecen nuestra economía? ¿De qué manera?
Fuente de imágenes:
http://larepublica.pe/sociedad/10057-conoce-un-poco-mas-de-la-celebracion-del-inti-raymi
http://www.absolut-peru.com/los-dias-de-semana-santa-en-ayacucho/

Traduce cantidades a Selecciona información de fuentes para obtener datos relevantes y los expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
expresiones numéricas Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de decisión financiera.
Comunica su comprensión sobre Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés simple.
los números y las operaciones Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y recursos.
Usa estrategias y procedimientos Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses), al resolver problemas.
de estimación y cálculo Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionados al interés simple.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
CANTIDAD
Argumenta afirmaciones sobre Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo, empleando procedimientos recursivos.
las relaciones numéricas y las Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.
operaciones
Representa datos con gráficos y Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos a frecuencia de sucesos y plantea un modelo
medidas estadísticas o probabilístico, considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral.
probabilísticas Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias de sucesos.
Comunica la comprensión de los Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
GESTIÓN DE DATOS E
conceptos estadísticos y Representa la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la frecuencia en fracciones, decimales y porcentajes
probabilísticos para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
INCERTIDUMBRE
Usa estrategias y procedimientos Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
para recopilar y procesar datos Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
Sustenta conclusiones o Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad, entendida como una frecuencia relativa.
decisiones en base a información Justifica, a través de ejemplos, eventos independientes y condicionales.
obtenida
MOVIMI
Modela objetos con formas Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos y las expresa en un modelo.
FORMA,
LOCALIZ
MAS DE
PROBLE
RESUEL
ENTO Y
ACIÓN.
geométricas y sus Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
VE
transformaciones
32
Comunica su comprensión sobre Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia, semejanza y relaciones de medidas.
las formas y relaciones Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
geométricas Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
Usa estrategias y procedimientos Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos utilizando instrumentos de dibujo y empleando sus propiedades, semejanza y
para orientarse en el espacio congruencia.
Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y puntos notables de triángulos, al resolver
problemas.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
relaciones geométricas Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a triángulos semejantes.
Justifica la clasificación de polígonos.
 Proporcionalidad. Tasa de interés simple y compuesto. Triángulos.

Boletín informativo respecto a las características económicas de las regiones.

Sesión 1 (2 horas) Título: Nos preparamos para elaborar un boletín Sesión 2 (2 horas)
informativo respecto a las características económicas de las regiones Título: Determinando tasas de interés
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de un Emplea expresiones como: capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés simple.
problema. Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver problemas.
Campo temático: Tasa de interés simple. Campo temático: Capital, monto, interés y tiempo. - Interés simple.
 El docente presenta la situación significativa referida a las  El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una lectura, “Feria en Cora Cora
características económicas de la región y las costumbres ancestrales incentivará emprendimiento en pobladores" (http://goo.gl/6lG86k).
de las regiones del Perú.  El docente recoge saberes a partir de la lectura y da inicio a la unidad con el tema tasa de
 El docente hace mención del propósito que se desea lograr al finalizar interés, lo cual está ligado con los términos: capital, monto, interés, tiempo y tasa.
la unidad; explora los saberes previos.  Los estudiantes interactúan ante una situación problemática referida a la aplicación de la tasa
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán de interés a un monto de dinero por parte de dos entidades financieras.
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación  Los estudiantes, apoyados por el docente, aplican estrategias de Polya y determinan la solución
significativa y al producto esperado. del problema.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los  Cierran la sesión reflexionando sobre el interés simple y proponiendo las ecuaciones para su
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las cálculo.
actividades programadas.
Título: Elegimos las mejores ofertas de tasas de interés Título: Ahorrando para un viaje
 Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas
de decisión financiera. relacionados al interés simple.
Campo temático: Tasa de interés.  Selecciona información de diversas fuentes para obtener datos relevantes y los
Actividades: expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
 El docente presenta el propósito de la sesión y, de inmediato, presenta una Campo temático: Interés simple. - Tasa de interés.
infografía titulada “Tasa de Interés ofertadas en el sistema financiero“, en la que se Actividades:
muestra el porcentaje de interés en moneda nacional y extranjera de diversas  El docente presenta imágenes sobre viajes de adolescentes, partiendo de ellas,
entidades financieras. plantea interrogantes a fin de identificar que el ahorro genera intereses en una
 El docente plantea interrogantes a fin de recoger impresiones y saberes. entidad financiera.
 Luego el docente forma grupos a fin de que los estudiantes actúen sobre una  Los estudiantes actúan aplicando estrategias didácticas Brousseau. Inician con la
situación problemática referida a la tasa de interés, acompañaos de la infografía fase de acción, donde los estudiantes se familiarizan con el problema; en la fase de
anterior. formulación, proponen su estrategia; en validación, resuelven el problema con sus
 El docente propone que elaboren su plan; para ello, se apoyan en recursos gráficos estrategias; en la fase de institucionalización, exponen sus procesos y, en la fase de
y en organización de los datos en tablas comparativas. evaluación, resuelven otra situación.
 Resuelven el problema aplicando la ecuación:  El docente acompaña en la fase de formulación a fin de lograr su plan; en la fase de
I = C · i · t institucionalización, sintetiza los conocimientos; y en la evaluación, aplica una lista
 Los estudiantes resuelven la página 118 del cuaderno de trabajo y establecen de cotejo.
conclusiones.  El docente cierra la sesión con ideas fuerza sobre interés simple.
Sesión 5 (2 horas) Título: ITF en nuestras cuentas Sesión 6 (2 horas) Título: Determinamos la variación porcentual de ingreso de turistas en Machu Picchu
 Explica el significado del impuesto a las  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y recursos.
transacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo, empleando procedimientos
Campo temático: ITF - Impuesto a las recursivos.
transacciones financieras. Campo temático: Variación porcentual.
 El docente propone una lectura sobre el ITF.  El docente presenta la lectura de una información periodística sobre el crecimiento de turistas en Cusco. El docente
 Los estudiantes resuelven las actividades de la propone la lectura, aplicando estrategias antes, durante y después de ella.
ficha de trabajo que consisten en problemas que  El docente forma grupos de trabajo y entrega una ficha para que los estudiantes la desarrollen partiendo de la
involucran el cálculo del ITF. información que figura en una tabla referida al registro de ingreso de turistas extranjeros a la ciudadela de Machu
 Los estudiantes finalizan la actividad realizando Picchu.
una mirada retrospectiva, llegan a justificar e  Los estudiantes aplican estrategias, el docente acompaña paso a paso y, en conjunto, construyen aprendizajes sobre
identificar sus estrategias y los pasos realizados. variación porcentual.
 Concluyen la sesión haciendo una reflexión sobre  El docente propone dos interrogantes a fin de que los estudiantes describan la variación porcentual y planteen
los aprendizajes logrados. conjeturas sobre los datos proporcionados.
Finalizan la sesión reflexionando sobre sus aprendizajes y analizando actividades económicas en la región Cusco.
33
Título: La probabilidad de visitas a la Selva Peruana Título: La probabilidad de ganar un retablo ayacuchano
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.  Representa la cantidad de casos, la frecuencia y la probabilidad de que
 Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y ocurra un evento (en fracciones, decimales y porcentajes), para organizar
fórmulas. los resultados de las pruebas o experimentos.
Campo temático: Espacio muestral. - Sucesos. -Probabilidad de frecuencias. Campo temático: - Evento. -Suceso. -Probabilidad en fracción, decimal y porcentaje.
 El docente inicia la sesión mostrando un dado para motivar a los  El docente inicia la sesión entablando una conversación referida a la
estudiantes y presentando experiencias sencillas. Seguidamente, pasa a ruleta rusa, con el propósito de recoger saberes previos.
recoger los saberes previos mediante interrogantes.  El docente forma grupos de trabajo y enseguida presenta una
 Los estudiantes contrastan sus respuestas iniciales con los conceptos de su experiencia con un recurso virtual a fin de que los grupos identifiquen la
libro de texto, páginas 332 y 333. representación de una probabilidad mediante frecuencias. La experiencia
 El docente presenta una situación problemática, los estudiantes actúan permite que los estudiantes deduzcan que la probabilidad de un
sobre el problema, aplicando los aprendizajes anteriores y determinan experimento fluctúa entre los valores de 0 y 1.
sucesos aplicando ecuaciones.  Los estudiantes actúan sobre una situación problemática, la misma que
 Finalizan la sesión reflexionado sobre la experiencia y determinando que la está relacionada al propósito de la sesión. El docente orienta en cada
probabilidad, entendida como una frecuencia relativa, se determina con la fase de Polya y acompaña para que logren sus resultados.
ecuación 𝑷(𝑨) = .
𝒌  Lo estudiantes cierran la sesión reflexionando; concluyen que la
𝒏
probabilidad de un experimento se puede representar en fracción,
decimal y en valor porcentual.
Título: La probabilidad de asistir al Inti Raymi Título: La calidad de la velas y cirios en Semana Santa
 Plantea conjeturas relacionadas a los resultados de la probabilidad,  Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
entendida como una frecuencia relativa.  Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y
 Organiza datos provenientes de variadas fuentes de información relativos restricciones.
a frecuencia de sucesos y plantea un modelo probabilístico, considerando Campo temático: Eventos independientes. - Eventos condicionales.
el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su Actividades:
espacio muestral.  El docente presenta el propósito de la sesión y muestra un video
Campo temático: -Espacio muestral. -Suceso.- Frecuencia absoluta y relativa. relacionado a la elaboración de velas en Semana Santa en Ayacucho. Al
Actividades: finalizar, plantea interrogantes a fin de recoger saberes previos y generar
 Después de dar la bienvenida, el docente presenta información gráfica el conflicto cognitivo.
relacionada a la cantidad de turistas asistentes a la festividad del Inti  Los estudiantes, por grupos, pasan a resolver una situación problemática
Raymi; partiendo de ellas, el docente formula interrogantes para recoger relacionada con eventos independientes (aplican estrategias de
saberes previos y generar el conflicto cognitivo. modelación). El docente acompaña y guía los aprendizajes para aplicar la
 El docente propone realizar una experiencia relacionada a la probabilidad. siguiente ecuación: 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = 𝑃(𝐴) ∙ 𝑃(𝐵)
Los estudiantes organizan y registran datos, de lo que se desprenden los  Luego el docente propone que actúen sobre la actividad 2, referida a la
aprendizajes referidos a espacio muestral y suceso. probabilidad condicional de un evento. El docente orienta sus logros,
 Los estudiantes organizan datos y responden interrogantes del inicio de la paso a paso. Aplican la ecuación 𝑃(𝐴⁄𝐵) =
𝑃(𝐴∩𝐵)
y validan su solución.
𝑃(𝐵)
sesión. Cierran la sesión reflexionado y respondiendo interrogantes
 Cierran la sesión reflexionando y planteando conclusiones sobre el tema
metacognitivas.
tratado.
Título: Puno: Arte y tradición Título: Diseños cusqueños y triángulos
 Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y
situaciones referidas a frecuencias de sucesos. otros.
Campo temático: Probabilidad, eventos independientes y dependientes.  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
Frecuencia de sucesos.  Justifica la clasificación de polígonos.
Actividades: Campo temático: Triángulos. - Elementos del triángulo. - Bisectriz.
 El docente presenta los aprendizajes esperados y el propósito Actividades:
de la sesión. Propone ver un video relacionado al arte y la  El docente presenta la lectura “El valle sagrado de los incas”. Luego plantea
gastronomía en las ferias puneñas. El docente interroga y interrogantes a fin de recoger saberes previos relacionados son los triángulos.
genera el conflicto cognitivo.  El docente propone una actividad para que los estudiantes clasifiquen polígonos
 El docente propone la situación problemática contextualizada partiendo de la observación de diseños de mantos cuzqueños. El docente orienta a
donde los datos están en frecuencias. Luego solicita a los los estudiantes para el logro de los aprendizajes.
estudiantes que indaguen la probabilidad de eventos  Luego, los estudiantes desarrollan la actividad 2 a fin de identificar elementos y la
independientes y dependientes. bisectriz de un triángulo. El docente propone la aplicación de las fases de Van Hiele
 Los estudiantes, organizados en grupos, aplican estrategias de para lograr los aprendizajes.
modelación, determinan la solución y socializan sus resultados.  Para el cierre, el docente promueve la reflexión en los estudiantes. Luego los
 Cierran la sesión organizando los aprendizajes en un estudiantes concluyen que la suma de los ángulos internos de todo triángulo en el
organizador gráfico. plano siempre es igual a 180°; y la bisectriz de un triángulo divide a cada ángulo en
dos ángulos iguales.
Título: Conociendo puntos y líneas notables en triángulos formados en la chacana Título: Identificamos semejanza y congruencias de triángulos en la chacana
 Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
matemáticas. semejanza y relaciones de medida.
 Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características,  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
clases, líneas y puntos notables de triángulos, al resolver problemas. triángulos semejantes.
Campo temático: Ángulos. Puntos notables. Líneas notables.  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
Actividades: empleando sus propiedades, semejanza y congruencia.
 El docente propone una lectura relacionada al significado del símbolo de la chacana, Campo temático: Semejanza de triángulos. Congruencia de triángulos.
realiza preguntas para recoger información y generar el conflicto cognitivo. Actividades:
34
 El docente organiza a los estudiantes en parejas y les propone desarrollar la ficha de  El docente da la bienvenida y presenta el video La Chacana, con la finalidad de
trabajo 1, la cual está referida al cálculo de ángulos y lados de los triángulos que recoger saberes previos y generar el conflicto cognitivo.
figuran en la chacana.  El docente propone una situación problemática referida a semejanza y congruencia
 El docente propone aplicar las fases de Van Hiele para encontrar la solución del de triángulos, la misma que parte del diseño de la construcción del símbolo de la
problema. Acompaña y orienta los aprendizajes, en especial en la fase de orientación chacana.
dirigida.  El docente plantea actividades para identificar los casos de congruencia y de
 Para el tema de líneas y puntos notables en un triángulo, el docente presenta la ficha semejanza, a su vez, acompaña y orienta sus aprendizajes. Los estudiantes, por
de trabajo 2; acompaña con una hoja informativa sobre el tema. grupos, interactúan para determinar la relación entre las medidas de los lados y
 Cierran la sesión elaborando un organizador gráfico con los aprendizajes logrados. ángulos de los triángulos formados en el diseño de la chacana. Concluyen
generando aprendizajes sobre semejanza y congruencia.
El docente propone otra actividad con la finalidad de ampliar y reducir triángulos
haciendo uso de escuadra y cartabón.
Cierran la sesión revisando su texto y consolidando aprendizajes sobre semejanza y
congruencia.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Intihuatana, reloj incaico
DESEMPEÑOS:
 Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre triángulos, y las expresa en un modelo.
 Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre ángulos.
Campo temático: Ángulos. Puntos notables. Líneas notables.
Actividades:
 El docente comenta sobre las actividades para el cierre de la unidad, haciendo referencia a la presentación del boletín informativo.
 El docente entrega una hoja con información sobre el intihuatana y su relación con la fiesta del Inti Raymi para recoger saberes previos respecto a triángulos
semejantes y congruentes.
 El docente presenta una situación problemática contextualizada de una región del Perú, la cual se relaciona al tema de semejanza de triángulos.
 Los estudiantes, por grupos, aplican las fases de Van Hiele para encontrar la solución. El docente pone énfasis en la fase de orientación, dirigida mediante
particularizaciones, con el propósito de identificar el caso de semejanza ALA.
 Luego el docente organiza a los estudiantes con la finalidad de ejecutar acciones y terminar de elaborar su boletín informativo.
 Cierran la sesión reflexionando sobre la importancia de conocer las características económicas y culturales de las regiones del Perú.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Emplea estrategias Traduce cantidades a  Selecciona información de diversas fuentes para obtener datos relevantes y los
heurísticas, recursos expresiones numéricas. expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.
gráficos y otros para  Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones
resolver problemas de decisión financiera.
relacionados al interés Comunica su comprensión  Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo, en modelos de interés
simple. sobre los números y las simple.
operaciones  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de

Plantea conjeturas representaciones y recursos.
respecto al cambio Usa estrategias y  Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver
porcentual constante procedimientos de estimación problemas.
en un intervalo de y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas
tiempo, empleando relacionados al interés simple.
procedimientos
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
recursivos. de problemas.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de
las relaciones numéricas y las tiempo, empleando procedimientos recursivos.
operaciones  Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se
calcula.
Organiza datos Representa datos con gráficos  Organiza datos relativos a la frecuencia de sucesos provenientes de variadas fuentes
relativos a frecuencia y medidas estadísticas o de información y plantea un modelo probabilístico, considerando el contexto, las
de sucesos probabilísticas
condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral.

provenientes de  Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a
variadas fuentes de frecuencias de sucesos.
información y plantea Comunica la comprensión de  Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
un modelo los conceptos estadísticos y  Representa la probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la
DATOS E INCERTIDUMBRE
probabilístico, probabilísticos. frecuencia (en fracciones, decimales y porcentajes) para organizar los resultados de
considerando el pruebas o experimentos.
contexto, las Usa estrategias y  Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
condiciones y procedimientos para recopilar  Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
restricciones para la y procesar datos
determinación de su Sustenta conclusiones o  Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad, entendida
espacio muestral. decisiones en base a como una frecuencia relativa.
información obtenida  Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
Expresa relaciones y Modela objetos con formas  Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida
propiedades de los geométricas y sus entre triángulos, y las expresa en un modelo.
MOVIMIENTO Y
PROBLEMAS DE
LOCALIZACIÓN.
triángulos relacionados transformaciones  Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida
a su congruencia, entre ángulos.
RESUELVE
semejanza y relaciones Comunica su comprensión  Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
FORMA,
de medidas al resolver sobre las formas y relaciones semejanza y relaciones de medidas.

problemas. geométricas  Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
35
Halla valores de  Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y
ángulos, lados y otros.
proyecciones en razón Usa estrategias y  Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos usando instrumentos de dibujo y
a características, clases, procedimientos para empleando sus propiedades, semejanza y congruencia.
líneas y puntos orientarse en el espacio  Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas
notables de triángulos, y puntos notables de triángulos, al resolver problemas.
al resolver problemas. Argumenta afirmaciones sobre  Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
relaciones geométricas  Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
triángulos semejantes.
 Justifica la clasificación de polígonos.
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Textos de consulta de Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: autor.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima: Editorial Santillana.
- Separatas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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36

Pat Mat 3ro Grado 2018

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CARPETA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA 2018

Docente: Heber Máximo Cusi Cárdenas

IV. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

N° DE TEMAS TRANSVERSALES NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

conceptos estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Comunica su comprensión sobre las

Sustenta conclusiones o decisiones en

relaciones de cambio y equivalencia

geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las

Comunica la comprensión de los

Representa datos con gráficos y

Argumenta afirmaciones sobre

base a información obtenida

Modela objetos con formas

recopilar y procesar datos

generan a nuestra salud

indique que cultivos índice corporal, las

Según el plan de desarrollo concertado de la Región Lima, las provincias de Oyón,

cultivos como: hortalizas, tubérculos, frutas y otros.

Sistema de ecuaciones lineales

petróleo , como se usan en

ilustrativos que permitan

las regiones a través de

permitan visualizar los

de producción por regiones distrito a través de un mapa

Sistema de ecuaciones lineales

inversión económica preservar nuestro planeta.

mundo. Informar que

Título: "Conociendo las características económicas de la región"

Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S) ANUAL:

RELACIONADO A SITUACIONES RELACIONADO A

RELACIONADO A RELACIONADO A SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO

X. CAMPO TEMÁTICO GENERAL DEL CICLO VII (3.° y 4.°) 14 y 15 años.

RELACIONADO A SITUACIONES SITUACIONES DE RELACIONADO A SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

Se toma al inicio del año escolar.

Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

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III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comunica su comprensión sobre los  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.

números y las operaciones  Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.

estadísticas o probabilísticas expresan características o cualidades de una muestra representativa.

VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Tríptico informativo respecto al estado nutricional haciendo uso del IMC

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

población. estadísticos y probabilísticos de variables estadísticas.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

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II. TÍTULO DE LA UNIDAD

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

expresiones algebraicas referidos a funciones cuadráticas.

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

medidas estadísticas o magnitudes al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas.