“2018.

Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”

PLANEACIÓN SEMESTRAL
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE NAUCALPAN / Campo Disciplinar: Componentes Cognitivos
Profesor: Hugo Salazar Gómez

PROPÓSITO
MISIÓN VISIÓN VALORES
INSTITUCIONAL
Contribuir de forma efectiva la formación de Anhelamos ser una institución de factor de  Respeto  Promedio de
bachilleres con un alto nivel académico, cambio transformación de nuestros alumnos,  Responsabilidad aprovechamiento 8.0
sujetos activos y responsables de su propio determinada por calidad de pensamientos,  Disciplina  Aprobación 98%
aprendizaje capaces de enfrentar los retos de acciones y resultados, que contribuya en su  Honradez  Deserción 0.3
la nueva sociedad, del conocimiento aplicado, desarrollo integral, así como emplear las  Trabajo  Eficiencia terminal
los valores y competencias, académicas, oportunidades educativas en un proceso  Cortesía 97%
científicas, humanistas y tecnológicas, gradual e Incluyente que coadyuve al desarrollo
logrando ingresar a instituciones de educación de valores competencias y habilidades para la
superior. vida.
CICLO ESCOLAR GRADO GRUPO SEMESTRE No. HORAS TURNO UNIDAD
2017-2018 Primero A Primero 5 Vespertino I

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL PROFESOR ROL DEL DOCENTE
Componentes Métodos y Métodos y
Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento crítico Pensamiento HUGO SALAZAR GÓMEZ Facilitador, mediador y guía.
pensamiento 2 crítico 2
 PRESENTACIÓN

PANORAMA GENERAL SOBRE LA NORMATIVIDAD

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. En este sentido se convierte en urgente la necesidad de
formular propuestas curriculares que den respuesta a las necesidades de las y los estudiantes, pues este nivel educativo debe contribuir a su
crecimiento como individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse como miembros de una cada vez más
compleja sociedad.

En México, la educación se concibe como un derecho individual, mismo que se encuentra establecido en el Artículo 3° Constitucional y en la Ley
General de Educación donde, además, se plasman sus bases filosóficas. La Ley General de Educación define a ésta como "medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre..."

La Reforma Integral de la Educación Media Superior está diseñada para dar concreción a los 6 objetivos planteados en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 en los que a grandes rasgos se destaca la necesidad de elevar la calidad de la educación para generar mayor bienestar y
desarrollo nacional, una mayor igualdad de oportunidades educativas; el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, una
política aplicada con estricto apego al artículo tercero constitucional, una educación relevante y pertinente y el fomento de una democracia plena del
sistema educativo.

En esa perspectiva, se instrumenta a nivel nacional ya desde el ciclo escolar 2009-2010 la Reforma Integral de la Educación Media Superior la cual
se basa en la conformación de un Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) y que define en términos curriculares a la educación media superior. En
términos generales la Reforma dota de sentido al nivel, establece una unidad común que articula y da identidad al mismo, introduce el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, establece el perfil docente y directivo, así como una serie de mecanismos de apoyos como la
orientación y la tutoría que en estricto sentido coadyuvan a la concreción de una serie de estándares de calidad que establece el Sistema Nacional
del Bachillerato y que para ingresar a éste las instituciones deben cumplir.

Esta Reforma está basada en el consenso a nivel nacional sobre cada uno de los factores que intervienen en su definición, ha sido un proceso de
construcción colectiva basado en la discusión a extensa en el seno de las sesiones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas capítulo Media
Superior que ha tenido como resultado la formulación de una serie de acuerdos secretariales que la norman e institucionalizan.

Para el logro de las finalidades de la Reforma integral, uno de los ejes principales es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Como parte de la formación propedéutica, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de METODOS Y PENSAMIENTO
CRITICO 2 que pertenece al campo disciplinar de Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento; la cual tiene como finalidad desarrollar en
el alumno habilidades, conocimientos y actitudes de un pensador crítico, las estrategias necesarias para la realización de un proyecto de investigación
ya sea de tipo documental o de campo.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de componentes cognitivos y habilidades del pensamiento , por ello, la asignatura de METODOS
Y PENSAMIENTO CRITICO 2 mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario

La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelación del actuar humano con él mismo, en la composición en la que se inserta:
por lo que se requiere de una gama de competencias genéricas que constituyen los ejes transversales, así como las competencias disciplinares
básicas que responden al carácter nacional e integrador del Sistema Nacional de Bachillerato en línea propedéutico, y de competencias extendidas
que tienen una clara función de inicio al análisis completo de las estructuras societarias.

El estudio de la asignatura permite en el estudiante generar alternativas para la investigación, estrategias en la recopilación de datos y fomentar el
desarrollo del pensador critico.

COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS CATEGORÍAS

2.3 Valora y explicita los vínculos entre los

conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
experiencias de aprendizaje significativo.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje 2. Se expresa y comunica
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en 4. Aprende de forma autónoma
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Trabaja en forma colaborativa
6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y 6. Participa con responsabilidad en la
creativo, a partir de los contenidos educativos
colaborativo. sociedad
establecidos, situaciones de actualidad e
11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus
inquietudes de los estudiantes.
estudiantes.
11.3 Facilita y mantiene la motivación de los
estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentación y contacto individual.
 ENCUADRE

SESIÓN TEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS OBSERVACIONES

Presentaciones de los participantes
Prueba de Diagnostico
Análisis de Expectativas
1
Presentación del programa
Plenaria de acuerdos y organización
operativa
Pequeña explicación general en la que los alumnos
aclaran todas sus dudas sobre la materia y el  Pizarrón
profesor a base de preguntas directas. De igual  Aula
forma el docente realizará preguntas al azar sobre  Plumones
algunos datos e ideas que tengan los alumnos sobre 
la materia.
Cuestionario de 25 preguntas abiertas que explora  Libreta de apuntes
conocimientos previos sobre la materia, así como  Guía de preguntas
hábitos de estudio y actitudinales sobre los alumnos.  Copias del cuestionario
Dentro del “examen diagnóstico” se presenta una
pregunta que abarca las expectativas del alumno  Pizarrón
sobre la materia y el docente. Posterior al examen  Aula
se detalla esta pregunta con un pequeño foro de  Libreta de apuntes
discusión. Se realizan preguntas de sus gustos
Se entrega al jefe de grupo una copia del temario
completo de la materia y se hace una revisión rápida  Pizarrón
del mismo, vinculando lo mejor posible las  Aula
expectativas del alumno sobre la materia y sobre el  Libreta de apuntes
desempeño y actitud del docente.
Posterior a la entrega de la escala evaluativa, se le
pide al alumno la forma actitudinal y los valores que
intervendrán en el desarrollo de las clases. Se les
solicita proponer los principales compromisos que  Pizarrón
harán cumplir en clase, así como las reglas  Aula
esenciales para el desempeño exitoso de la clase,  Libreta de apuntes
sin olvidar que el docente dará de igual forma sus
propuestas actitudinales y reglamentarias como
modo de complementación.

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO

El programa de Métodos y Pensamiento Crítico 2 está diseñado en tres macroretículas: la primera se complementa por dos mesoretículas y seis
microretículas; la segunda la conforman cinco mesoretículas y la complementan doce microretículas; y la tercera tiene tres mesoretículas y la
complementan trece microretículas.

En las tres unidades se ubican ejes temáticos que se desdoblan en microcontenidos que permiten al docente y al estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: 1. Acceso a la información; 2. Sistematización de la información y; 3. Análisis y
organización de la información. Hasta llegar al punto ideal de la modulación y solución de problemas contextuales.
 CICLO ESCOLAR GRADO GRUPO SEMESTRE No. HORAS TURNO UNIDAD
2017-2018 Primero A Primero 5 Vespertino I

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL PROFESOR ROL DEL DOCENTE
Componentes Métodos y Métodos y
Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento crítico Pensamiento HUGO SALAZAR GÓMEZ Facilitador, mediador y guía.
pensamiento 2 crítico 2

CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD 1
MACRORETICULA: MESORETICULA: MICRORETICULA:

PENSADOR CRITICO 1.1. Pensador Critico

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL

COMPETENCIAS GENÉRICAS
ALUMNO ALUMNO
3.1 Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
COMPETENCIA 5.1 Participa y colabora de manera efectiva CAMPO DISCIPLINAR Componentes Cognitivos y CAMPO DISCIPLINAR Componentes Cognitivos y
en equipos diversos. Habilidades del pensamiento Habilidades del pensamiento
4.1 Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como 6. Valora y promueve el
cada uno de sus pasos contribuye al 1. Identifica el conocimiento social patrimonio histórico-cultural de
ATRIBUTOS:
alcance de un objetivo. COMPETENCIA: y humanista como una COMPETENCIA: su comunidad a partir del
5.1.2 Aporta puntos de vista con apertura y construcción en constante conocimiento de su contribución
considera los de otras personas de manera transformación. para fundamentar la identidad
reflexiva. del México de hoy.
4.1.1 Define metas y da seguimiento a sus
 procesos de construcción de conocimiento.

HORAS IMPARTIDAS NO. DE SEMANAS NO. SE SESIONES

24 6 24

CICLO ESCOLAR GRADO GRUPO SEMESTRE No. HORAS TURNO UNIDAD

2017-2018 Primero A Primero 5 Vespertino II

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL PROFESOR ROL DEL DOCENTE
Componentes Métodos y Métodos y
Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento critico Pensamiento HUGO SALAZAR GOMEZ Facilitador, mediador y guía.
pensamiento 2 critico 2

CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD 2
MACRORETICULA: MESORETICULA: MICRORETICULA:

Metacognición y Autorregulación 2.1. Metacognición y Autorregulación

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL

COMPETENCIAS GENÉRICAS
ALUMNO ALUMNO
3.2 Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
COMPETENCIA manera crítica y reflexiva. CAMPO DISCIPLINAR Componentes Cognitivos y CAMPO DISCIPLINAR Componentes Cognitivos y
5.1 Participa y colabora de manera efectiva Habilidades del pensamiento Habilidades del pensamiento
en equipos diversos.
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes
 pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
3.2.2 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias. 4. Argumenta sus ideas
5.1.2 Aporta puntos de vista con apertura y 10. Valora distintas prácticas
respecto a diversas corrientes
considera los de otras personas de manera sociales mediante el
ATRIBUTOS: COMPETENCIA: COMPETENCIA: filosóficas y fenómenos
reflexiva. reconocimiento de sus significados
histórico-sociales, mediante
6.1.5 Actúa de manera propositiva frente a dentro de un sistema cultural, con
procedimientos teórico-
fenómenos de la sociedad y se mantiene una actitud de respeto.
metodológicos.
informado.

HORAS IMPARTIDAS NO. DE SEMANAS NO. SE SESIONES

28 7 28

CICLO ESCOLAR GRADO GRUPO SEMESTRE No. HORAS TURNO UNIDAD

2016-2017 Segundo A Segundo 5 Vespertino III

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL PROFESOR ROL DEL DOCENTE
Componentes Métodos y Métodos y
Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento Crítico Pensamiento HUGO SALAZAR GÓMEZ Facilitador, mediador y guía.
pensamiento 2 Crítico 2

CONTENIDO TEMÁTICO
UNIDAD 3
MACRORETICULA: MESORETICULA: MICRORETICULA:

Proceso de la investigación 3.1. Métodos y pensamiento critico

 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
COMPETENCIAS GENÉRICAS
ALUMNO ALUMNO
3.2 Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
COMPETENCIA 5.1 Participa y colabora de manera efectiva CAMPO DISCIPLINAR Componentes Cognitivos y CAMPO DISCIPLINAR Componentes Cognitivos y
en equipos diversos. Habilidades del pensamiento Habilidades del pensamiento
6.1 Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas 3. Propone soluciones a
o gráficas. problemas de su entorno con
5.1.2 Aporta puntos de vista con apertura y 1. Identifica el conocimiento social
una actitud crítica y reflexiva,
ATRIBUTOS: considera los de otras personas de manera COMPETENCIA: y humanista como una COMPETENCIA:
creando conciencia de la
reflexiva. construcción en constante
importancia que tiene el
6.1.5 Actúa de manera propositiva frente a transformación.
equilibrio en la relación ser
fenómenos de la sociedad y se mantiene humano-naturaleza.
informado.

HORAS IMPARTIDAS NO. DE SEMANAS NO. SE SESIONES

28 7 28

TIPOS DE SABERES

CONOCIMIENTOS (Saber Saber) HABILIDADES (Saber Hacer) ACTITUDES Y VALORES (Saber Ser)

ACTITUDES:
UNIDAD I
UNIDAD I  Infiere las habilidades del pensador critico Abierto Cultura de trabajo
 Describe las cualidades de un actor critico  Examina distintas fuentes de consulta Aceptación Dialogo
 Examina las acciones de un actor critico  Cataloga las fuentes de información Altruismo Mente abierta
 Revisa las cualidades de las criticas  Descubre nuevos elementos de investigar Aprecio a la cultura Respetuoso
 Contrasta los elementos entre crítica y dilemas  Ilustra distintas formas de pensamiento critico Atención al entorno Tolerante
 Cita diversas fuentes de consulta UNIDAD II VALORES:
UNIDAD II  Demuestra con ejemplos los resultados de fuentes
 Identifica las diversas fuentes de consulta  Relata los inicios de su investigación Honradez Objetividad
 Revisa distintas fuentes de consulta  Discute sobre los resultados de la investigación Compromiso Orden
 Discute la veracidad de las fuentes de consulta  Ejemplifica lo que meta cognición Creatividad Respeto
 Enumera fichas de investigación  Examina diferentes fuentes de información
Empatía Disciplina
 Describe un problema real por medio de la UNIDAD III
investigación  Clasifica las fuentes de consulta
Liderazgo Sociabilidad
UNIDAD III  Ilustra sus resultados de encuestas
 Se informa sobre eventos de su mundo  Construye gráficas con sus resultados
 Identifica las principales pasos de la investigación  Esboza un diagrama de resultados finales
 Contrasta los resultados de su investigación
 Inspecciona distintos enfoques de la investigación.
 ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR O DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Estrategias para enseñar habilidades cognitivas

Estrategias para el cambio de actitudes y valores
Estrategias centradas en el profesor Habilidades de análisis, síntesis y valoración
Estrategias espositivas Estrategias de recuperación, evocación sociales
y utilización de la información. Simulación social

EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por su finalidad
Formativa
Por su extensión Observación
Afectiva
Global Registo de hechos
Desempeño de los alumnos
Agente evaluador Desempeño de los alumnos
Cognitiva
Heteroevaluación Cuaderno del alumno
Desempeño de los alumnos
Estándar de comparación Análisis del desempeño
Psicomotora
Criterial Portafolio
Observación
Enfoque metodológico Interrogatorio
Cuali-Cuantitativa Debate
Momento
Continua
 ESCALAS DE EVALUACIÓN

1ER PARCIAL 2DO PARCIAL EXTRAORDINARIO

Examen 50% Examen 50%

Rubricas: 40% Rubricas: 40% Examen 100%
Proyecto de Investigación 10%
Proyecto de Investigación 10%**requisito para examen

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
INICIAL D. Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en
relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer
factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para
quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
B. Función: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los
exámenes. 3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que
demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de
CONTINUA
los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear
distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.

A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro
alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
FINAL D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación
educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos
pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero
no se requiere. Una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay
corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.

A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación total y extraordinaria a cada alumno que no haya aprobado el curso
en forma ordinaria, que refleje la proporción de objetivos logrados en el semestre.
EXTRAORDINARIO B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro
alcanzado.
C. Momento: al finalizar el semestre y el alumno no haya aprobado dicho curso.
 D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación
educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos
pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero
no se requiere. Una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay
corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.

MACROACTIVIDADES

MACROACTIVIDADES FOTOGALERIA DE PENSAMIENCTO CRITICO

Coordinado con el departamento de orientación, se integrarán a las clases (por lo menos una vez cada dos semanas), valores sociales y
DESCRIPCIÓN Y EVALUACIÓN
análisis sobre el papel que tienen los adolescentes sobre la sociedad mexicana.
DE LA PARTICIPACIÓN
La evaluación de la participación del alumno a estas actividades figurará en el apartado evaluativo “Actitudinal” (ver escala evaluativa).

TRANSVERSALIDAD

FORO DE INVESTIGACION
PROYECTOS

DESCRIPCIÓN Y EVALUACIÓN Se realizará una visita a un museo con el cual se obtendrá un fotograma de los principales aconteceres
DE LA PARTICIPACIÓN

OBSERVACIONES

JUSTIFICACIÓN DE LAS FUENTES DE CONSULTA

Como parte de la reforma integral a la educación media superior, el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación se ha convertido en una competencia a desarrollar. De igual
manera, como parte de la secuencia didáctica (cuadrantes) el alumno debe buscar la información y recopilar la que a su criterio crea pertinente y necesaria. De esta manera, dentro de mi
materia no he solicitado una fuente de consulta base (libro de texto) por lo que el alumno tendrá total libertad de buscar la información en ambos formatos (bibliográfico como cibergráfico)
como parte de su desempeño. El profesor de esta manera se desenvolverá como acompañante y guía de su educación.
 HOJA DE FIRMAS DEL FORMATO DE PLANEACIÓN

ATENTAMENTE RECIBIÓ Vo. Bo.

___________________________________ ___________________________________
___________________________________
HUGO SALAZAR GÓMEZ
Mtra. Hilda Marcela Gómez Lojero DIRECTOR ESCOLAR
DOCENTE
Subdirectora Escolar Mtro. Sergio René González Olguín

FECHA DE ELABORACIÓN: Febrero del 2018 FECHA DE ENTREGA: 05 de Marzo del 2018 FECHA DE REVISIÓN: 05 de Marzo del 2018