Etapa sensoria motriz

La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Esta etapa comienza alrededor de los dos años y dura hasta aproximadamente la edad de
los siete años.
Durante esta etapa, los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a
manipular los símbolos. Sin embargo, Piaget señaló que aún no entienden la lógica concreta.
El desarrollo del lenguaje es otras de sus características.El pensamiento del niño durante
este estadio es pre operacional. Esto significa que el niño aun es capaz de usar la lógica o
transformar, combinar o separar ideas, al no entender la lógica concreta, los niños aun no
son capaces de manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras
personas. El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del
mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia el etapa (concreta) en la cual puede
utilizar el pensamiento lógico. Al final de esta etapa los niños pueden representar
mentalmente eventos y objetos (la función semiótica), y participar en el juego simbólico
Etapa pre operacional
Existen tres limitaciones importantes en el
pensamiento preoperacional:
Los preescolares son egocéntricos, piensan
que los demás ven el mundo del mismo modo
que ellos. Suelen confundir las apariencias
con la realidad.
Son incapaces de invertir su pensamiento.
Ninguna de estas limitaciones anteriores se
aplican a los niños que están en la etapa de
las operaciones concretas.El egocentrismo
se desvanece paulatinamente esto es porque
El Niño tiene más experiencias con amigos y
hermanos , quienes hacen valer sus perspectivas personales del mundo,se da cuenta de que
hay otros puntos de vista aparte del suyo (LeMare y Rubin ,1987). Al percatarse de sucesos
puede interpretarse de varias formas, o aprenden que las apariencias resultan engañosas
aveces. Una serie de operaciones concretas implica habilidades de clasificación para
agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois., 1982).

.
Etapa Operación Concreto
Esta etapa transcurre de los 7 a los 11 años de edad,
se caracteriza por tener una mayor concreción en la
inteligencia representativa; a partir de esta edad se les
desarrolla el nivel de pensamiento preoperatorio
(pensamiento simbólico y egocéntrico) así como el de
las operaciones concretas.
A lo largo de esta etapa, el sujeto tienen la capacidad
de generar un pensamiento lógico, sin embargo no
llega a ser abstracto. Al hablar de operaciones en esta
etapa, Piaget las reconoce como representaciones
mentales de acciones que internamente parecen lógicas al sujeto.

Etapa Operación formales

4. Período de las operaciones formales:
Se presenta a la edad de la adolescencia
y continúa a lo largo de toda la vida adulta.
Su principal característica es que el
individuo que llega a esta etapa es capaz
de prescindir del contenido concreto y
palpable de las cosas y de situarse en el
campo de lo abstracto.
El adolescente es capaz de realizar
razonamientos formales sobre un nivel
abstracto: se desarrollan nuevas
capacidades que permiten la valoración
de la verdad o falsedad de las proposiciones abstractas, analizar fenómenos complejos en
términos de causa-efecto, utilizando el método hipotético-deductivo, e incluso deducir
consecuencias de situaciones hipotéticas y diseñar pruebas para ver si las consecuencias
sostienen la verdad.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del
cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella, se
establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento
recibido que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores.
Educar
Educar consiste en enseñar a temprana edad valores,
conocimientos, costumbres y formas de actuar, que
permiten a un individuo vivir en sociedad. También,
educar consiste en estimular, desenvolver y orientar
aptitudes del individuo, de acuerdo con las ideas de una
sociedad determinada.
En virtud de lo anterior, la educación se debe de llevar a
cabo principalmente en los hogares, luego en las escuelas, las universidades, entre otras
instituciones. Asimismo, las instituciones deben de contar con un plan de estudios en el cual
contemple la orientación del individuo a su desarrollo e integración plena en la sociedad.

Enseñar
La enseñanza es una actividad realizada
conjuntamente mediante la interacción de elementos:
uno o varios profesores o docentes o facilitadores,
uno o varios alumnos o discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores
y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas,
y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de
instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Capacitar
Capacitación, o desarrollo de personal, es toda
actividad realizada en una organización,
respondiendo a sus necesidades, que busca mejorar
la actitud, conocimiento, habilidades o conductas de
su personal. La necesidad de capacitación surge
cuando hay diferencia entre lo que una persona
debería saber para desempeñar una tarea, y lo que
sabe realmente.
Estas diferencias suelen ser descubiertas al hacer
evaluaciones de desempeño, o descripciones de perfil de puesto

PLANIFICACION DE UNIDAD
5. La planificación por unidadesLa planificación por unidades didácticas es más breve que
ladidácticas es más breve que la planificación anual, aunque no seplanificación anual,
aunque no se rige por un número fijo de horasrige por un número fijo de horas pedagógicas,
sino que cadapedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempodocente lo
decide según el tiempo que cree necesario para lograr unque cree necesario para lograr un
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PLANIFICACION DIARIA
s más específica que la unidad Es más específica que la unidad Es más breve que la
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lograr un secuencia de aprendizaje dentro de unaque cree necesario para lograr un clase,
señalando las distintas etapas de clase, señalando las distintas etapas de aprendizaje
determinado.aprendizaje determinado. trabajo desde que comienza la hora trabajo desde
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el manejo del tiempo puede convertirse en manejo del tiempo puede convertirse en un
problema para la dinámica diaria en el un problema para la dinámica diaria en el aul aul
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6  31200,000
7 3201000,000
5  160,000
6 161000,000
4  8,000 5 800,000
3  400 4 800,000
2  20 3 40,000
1  1 2 2,000
1 100