Primeras 4 Clases PDF

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Planificaciones Lenguaje Kínder
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I. INTRODUCCIÓN
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1. Fundamentación
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El Programa de Lenguaje para Kínder, desarrollado por el Equipo de AptusChile y la Sip Red de Colegios, contempla una secuencia estructurada y organizada de
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habilidades que se encuentran interrelacionadas y organizadas en 5 áreas relevantes en la adquisición del lenguaje. Esta secuencia se fundamenta en los planteamientos
realizados por diferentes autores tales como Mabel Condemarín, Mariana Chadwick y Neva Milicic, en su texto “Madurez Escolar” y “Escritura creativa y formal”. En
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paralelo, se han considerado los aportes del Modelo Holístico y del Modelo de Destrezas más la estructura del método fónico-analítico y sintético según Método Matte.
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Es, por consiguiente, un modelo integrado en que se trabajan las cuatro habilidades básicas del lenguaje: escuchar, escribir, hablar, leer. Definimos este modelo
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integrado como:
o
“Conjunto de acciones que tienen como objetivo preparar al niño para el aprendizaje de la lectura y escritura, a través de la
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inmersión en un mundo letrado con la sistematicidad y gradualidad de destrezas y habilidades necesarias para tal propósito.”
a
La lectura y escritura se consideran aprendizajes y como todo proceso de aprendizaje necesita de la maduración, que es propio del desarrollo natural de cada
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niño y de la estimulación, que la otorga el entorno en que se desenvuelve.
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Así, todas las estrategias realizadas en cada colegio para potenciar y estimular habilidades de inicio a la lecto-escritura, con un fuerte énfasis en el desarrollo del
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lenguaje y adquisición de vocabulario permitirán, que en el mediano plazo, los niños tengan un mejor desem¬peño escolar.
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Nuestro programa se focaliza en:
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- Estimular el aprendizaje de la lectura y escritura con actividades y situaciones de aprendizaje en forma lúdica y efectiva.
o
- Crear una secuencia de contenidos coherentes con el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo de los niños entre 5 y 7 años.
- Establecer tiempos claros para trabajar cada habilidad.
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- Definir materiales que complementan cada aprendizaje.
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Se contempla una secuencia de contenidos básicos que están interrelacionados y organizados en 5 áreas.
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1. Grafo-motricidad
2. Lenguaje expresivo
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3. Lenguaje comprensivo
4. Percepción visual
5. Conciencia fonológica
Esperamos que estas secuencias se transformen en un medio para lograr aprendizajes significativos, donde el foco central; como lo indican las bases curriculares;
considera fortalecer la comunicación oral, la iniciación a la lectura y la escritura. El educador debe presentar las actividades en forma armónica, sistemática y organizada.
Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 2

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2. Ambiente de la sala de clases
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Todos los recursos deben ubicarse dentro del campo visual de los niños y a su altura, de modo que puedan interactuar con ellos. Todo lo que hay en los la sala
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y en los muros ella debe tener un propósito educativo y motivador.
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La sala estará textualizada, esto implica señalar con un letrero, los nombres de los objetos que los niños tienen en su entorno con el objetivo de darle utilidad
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en diferentes contextos a las distintas palabras. A medida que el año avanza, estos letreros irán aumentando y también complejizándose, desde las palabras con
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uso de mayor frecuencia hasta las menos frecuentes.
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Un aspecto clave son las ilustraciones que se usan al implementar el ambiente, las que deben considerar elementos reales. Siempre es mejor una ilustración real
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que una caricatura.
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Un aspecto importante a considerar es no tener ambientes educativos recargados. En este sentido, es más importante la calidad de los recursos de que se dispone
para la ambientación, que la cantidad de los mismos. Un ambiente sobrecargado cansa y tensiona a los niños y a los adultos en la sala.
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Los recursos deben renovarse periódicamente en función del avance del proceso educativo. Una estrategia que contribuye a dar mayor significado a la ambientación
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es que en la elaboración de los recursos concretos, que se incorporen a la sala, participen los niños. Esta participación implica necesariamente que comprendan
para qué servirán los recursos que se elaborarán, y no sólo que participen construyéndolos. Ej: cuando trabajan sílabas, pueden crear sus propios dibujos o
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palabras. Cuando se trabaja en una investigación puede haber un panel, donde se exponen los descubrimientos de los niños en dibujos, los recortes e ideas que
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traen o se escriben preguntas que los niños hacen.
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3. Centro de Lenguaje o Rincón de Lenguaje
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Sabemos que el niño aprende haciendo, participando, interactuando con el medio que lo rodea. Construir un centro de lenguaje se hace imprescindible para que
esto suceda. Hay muchas formas de organizar un centro de lenguaje, dependiendo del espacio y de los recursos disponibles. Puede ser un estante, una mesa,
o
un canasto grande o cajas plásticas que se guarden y se pongan según las actividades planificadas, en caso de no contar con el espacio apropiado.
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Los materiales y actividades que se encuentren en este centro, serán adecuados para todos los niños, considerando a los niños de menor desempeño, a los más
avanzados y sus distintas formas de aprendizaje.
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Este centro puede incluir también los materiales de uso en la vida práctica, todos aquellos objetos que se usan en la vida diaria, como para limpiar, coser, bordar,
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atornillar, destapar y doblar, ya que éstos apuntan a ejercitar y tonificar la motricidad fina que se necesita para la escritura. Estos aportes es posible encontrarlos
en M. Montessori.
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Los recursos que están al alcance de los niños deben reunir condiciones de seguridad e higiene que les permitan manipularlos con confianza.

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a) Beneficios:
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• Más oportunidad para practicar lo que se aprendió y lograr nuevas • Oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos escritos.
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competencias respetando los distintos ritmos de aprendizaje. • Aprender haciendo y jugando, encontrando un gozo en ello.
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• Escoger espontáneamente motiva el aprendizaje en los niños. • Oportunidad para socializar y hacer trabajo colaborativo con otros.
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• Oportunidad para aprender responsabilidad, usar, cuidar y ordenar los • Tiempo para trabajar respetando ritmos individuales.
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materiales.
• Autonomía en el uso de materiales.
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• Actividades apropiadas para cada niño.
• Contacto con los libros, curiosidad por lo que contienen.
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b) Materiales sugeridos para la implementación de un rincón de lenguaje:
o
• Set de tarjetas juegos lingüísticos. • Portafolio o atril para Papelografo, con letras de canciones, poemas,
d
• Juegos como Memorice, Bingos para aumentar repertorio de palabras. rimas, etc...
Pesca milagrosa de letras.
a
• Bandejas plástico ( 25 x 35 aprox. ) •
• Juegos de formar palabras, puzzles de palabras con ilustración y letras.
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• Pizarras para tiza ( 32 x 40 aprox. ) cuadriculada con líneas de 3 x 3,
tiza, borradores. • Banco de datos.
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• Pizarras para plumón, plumones, borradores individuales. • Revistas y diarios viejos, para recortar palabras, buscar y marcar letras.
s
• Material para la confección de pequeños libritos, con distintos temas • Letras y números en plástico o cartulina, para trazar, recortar, colorear.
como, colores, partes de una planta, figuras geométricas, animales,
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• Caja con imágenes, para que los niños formen frases.
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bandera.
• Caja con palabras, para que los niños formen frases.
• Tarjetas de grafo motricidad.
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• Lápices grafito.
• Set de tarjetas de ubicación temporal para armar historias cortas.
Títeres.
o
•
• Láminas para descripción.
• Banco de datos del alfabeto para producción de textos.
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• Letras movibles para la formación de palabras, objetos concretos para
• Juegos como el Lince, Memorice de palabras, colores, formas, bingos,
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parear con la palabra.
puzzles.
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• Un mueble o estante con libros.
• Centro del alfabeto.
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• Contenedores con lápices, gomas para borrar sacapuntas etc..., que
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sean atractivos de usar.
• Caja con recortes de palabras de envases comerciales, para lectura de
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logos.
• Caja con los nombres de los niños, para hacer cartas, invitaciones,
listas de amigos.
• Plantillas simples para calcar, flores, dinosaurios, herramientas de
trabajo, animales..

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4. Tablero Técnico
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El tablero técnico pretende exponer en algún lugar visible de la sala aquellas actividades que se realizan con el grupo de niños. De esta forma, todo el equipo que
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trabaja directamente en la sala como también aquellas personas que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje como especialistas, directores y/profesores
de asignatura, tienen acceso a información sobre el qué, cómo y cuándo se trabaja cada habilidad o contenido.
Este tablero debe constar con: Planificaciones de rutina, Planificaciones de asignatura, Calendarización y Evaluaciones
Ejemplo de rutina:
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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Rutina de saludo: Rutina de saludo: Rutina de saludo: Rutina de saludo: Rutina de saludo:
o
Calendario. Calendario. Calendario. Calendario. Calendario.
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Tablero de fecha. Tablero de fecha. Tablero de fecha. Tablero de fecha. Tablero de fecha.
a
Gráfico del tiempo. Gráfico del tiempo. Gráfico del tiempo. Gráfico del tiempo. Gráfico del tiempo.
rv
Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia. Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje Rutina de lenguaje
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Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario Cuento diario
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Matemática Lenguaje Comprensivo Lenguaje Expresivo Lenguaje Expresivo Matemática
Matemática Conciencia fonológica Inglés Conciencia fonológica Matemática
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Recreo / Baño Recreo / Baño Recreo Baño Recreo / Baño Recreo / Baño
Inglés Inglés Taller lenguaje Inglés Inglés
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Percepción Visual Percepción Visual Matemática Grafo-motricidad Psicomotricidad
o
recreo / colación / baño recreo / colación / baño recreo / colación / baño recreo / colación / baño recreo / colación / baño
Grafo-motricidad Grafo-motricidad Lenguaje Comprensivo Ciencias Arte
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Arreglo / despedida Arreglo / despedida Arreglo / despedida Arreglo / despedida Arreglo / despedida
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5. Estructura de la clase
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El tiempo de ejecución de las actividades, varía según la habilidad a desarrollar, fluctúan entre tiempos de 15 o 45 min.
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Inicio:
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Juego con un grupo de niños que va rotando.
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Para:
A
- Activar conocimiento
- Ejercitar habilidades
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Presentación grupal
o
Para:
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- Enseñar y modelar un nuevo contenido o habilidad.
a
- Reforzar un contenido aprendido con un mayor nivel de dificultad.
rv
- Dar instrucciones generales.
Desarrollo:
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Trabajo individual o en grupos
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Para:
- Practicar la habilidad propuesta o aplicar a nuevas situaciones.
s
- Trabajar en cuadernillo de grafía o libro Semilla
Cierre:
o
Verbalización del conocimiento adquirido por los niños durante la actividad. Preguntas metacognitivas
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Trabajo en libro Semilla
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Algunos niños muestran su trabajo y explican como lo realizaron. La educadora lo apoya reforzando lo que dice sólo en caso de que lo necesite.
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Para:
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- Conocer los aprendizajes adquiridos por los niños de manera inmediata.
- Activar habilidades del pensamiento.
D Uso de libro semilla: como se puede observar en la estructura de la clase, el libro se puede utilizar como finalización, evaluación o
como última etapa de trabajo grafomotor. en ningún caso se considera como una actividad en si.

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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIÓN CON BASES CURRICULARES
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AREA 1: Grafo motricidad
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Ámbito: Núcleo: Eje de aprendizaje:
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Comunicación lenguaje verbal Iniciación a la escritura
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Aprendizaje esperado:
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(N° 11) Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características básicas de
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la escritura.
(N°12) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
s
algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
o
Eje de aprendizaje:
Ámbito: Núcleo:
a) Expresión creativa
d
Comunicación Lenguajes artísticos
b) Apreciación estética
a
rv
a) (N°3) Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas,
continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas
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(lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
s
b) (N°7) Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus características
e
visuales más expresivas.
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s
Formación personal y social Autonomía Motricidad
(N°1) Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración,
o
recreación y construcción.
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(N°2) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control
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dinamico en movimientos y desplazamientos.
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(N°6) Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer su esquema corporal y definir su lateralidad.
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Fundamentación
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La grafo motricidad contempla contenidos tales como: coordinación dinámica y global, relajación, disociación de movimientos y eficiencia motriz . En una primera
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instancia trabajamos ejercicios enfocados a contenidos de coordinación dinámica y global, relajación, disociación de movimientos, para finalmente alcanzar
la eficiencia motriz. Dentro de este ámbito, la autora Mabel Condemarín y otros, expone en su texto “Madurez Escolar”, un plan de desarrollo de funciones
psicológicas básicas para el aprendizaje escolar, centrándonos esencialmente en el desarrollo de las funciones relacionadas con la noción de Psicomotricidad,
enfocada en la dimensión motriz del concepto.

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Metodología
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Dado el fundamento anteriores, trascendental que la educadora realiza un trabajo psicomotriz graduado de la siguiente forma:
s
Coordinación dinamica y global; Se refiere a la armonia de los movimientos. Apuntado a la postura corporal y a la toma de conciencia de su propio cuerpo.
u
Relajación; Distensión mediante la toma de conciencia de una tension o contracción muscular. Con esto conoce y controla mas su cuerpo.
t
Disociación de movimientos; Realizar simultáneamente movimientos diferenciados en los miembros superiores e inferiores.
p
Eficiencia motriz; Desarrollo de la rapidez y precision de la motricidad fina. Las tecnicas destinadas para esto son;
A
Técnicas No Gráficas:
s
Apuntan al desarrollo de actividades tales como: estampar, plegar, recortar con tijeras, recortar a dedo, entre otras. Estos movimientos se trabajan transversalmente
o
antes de comenzar con el trabajo de lápiz y papel.
d
Las técnicas no gráficas desarrollan las siguientes destrezas:
a
• Control neuromuscular.
rv
• Independencia funcional de mano- brazo-dedos.
• Coordinación óculo-manual.
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• Organización espacio-temporal.
s
• Aprehensión correcta del lápiz.
re
• Visión y transcripción Izquierda-derecha.
• Visión y transcripción arriba-abajo.
s
• Rotación de trazos curvos en sentido contrario a las agujas del reloj.
o
Técnicas Gráficas:
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a) Pictográficas:
Se emplean ejercicios de pintura y dibujo. Se trata de buscar la distensión motriz y la comodidad de movimientos, obteniéndose un enriquecimiento del
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grafismo y de los medios de expresión. Podemos distinguir actividades tales como dibujo y pintura libre, arabescos o vuelos libres y relleno de superficies.
e
b) Escriptográficas:
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Son técnicas que llamamos de lápiz y papel que resultan mucho más parecidas a la escritura que las técnicas pictográficas. Tienen como soporte un espacio
gráfico más limitado y emplean con más frecuencia el lápiz como herramienta al graficar. Se necesita observar que el niño mantenga la buena postura.

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Es necesario que la educadora presente los materiales que los niños van a usar, de manera que estos sean bien utilizados para el aprendizaje y la ejercitación de
lo que tenemos planificado. Esta presentación comienza desde cómo se saca el material del centro, dónde se trabaja, los movimientos necesarios para efectuar
C
el ejercicio y finalmente como se guarda. (Ej, pizarras blancas, bandejas de sémola, tiza, bordados y troquelar, rasgar y doblar.)
s
En la sala de clase habrá un mueble al alcance de los niños, para que puedan buscar materiales de apresto a la escritura y ejercitar la motricidad cuando esté
u
planificado o cuando haya un tiempo entre una actividad y otra. (centro o rincón de lenguaje).
pt
En cada sesión de Marzo - Abril se presentarán uno o dos materiales nuevos del centro de lenguaje, como uso de pinzas, collares, bordados etc... Apuntando al
desarrollo de la psicomotricidad. Estos materiales quedarán en el centro de lenguaje y se usarán individualmente o en estaciones, cuando la educadora necesita
A
tomar un grupo reducido o pequeño de niños para evaluar, trabajar, o presentar nuevas habilidades.
s
Es importante que en el centro de lenguaje permanezcan los materiales presentados durante un tiempo, de modo que los niños puedan utilizarlos cuantas veces
o
lo necesiten, (para la enseñanza diferenciada) sin embargo una vez cumplido su objetivo o perdido el interés, estos deben ser reemplazados con nuevos desafíos.
d
Recomendaciones metodológicas específicas:
a
- Para facilitar la orientación espacial izquierda - derecha, arriba - abajo, todas las hojas de trabajo contemplan un punto desde donde comienza el
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movimiento y una cruz, donde termina.
e
- Se observa al niño trabajando y se verifica que tome correctamente el lápiz y realice los trazos en la dirección correcta.
s
- Mientras el niño trabaja, es el momento adecuado para observar y realizar registros de observación o evaluación y hacer una evaluación. Se registran
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aquellos niños que aún requieren de más ejercitación o no han logrado la destreza. A estos niños se les dará más posibilidades de experimentación tanto
en las estaciones de trabajo como apoyo individual de la educadora. También se registra a los niños que ya lograron las destrezas propuestas y necesitan
s
trabajos más desafiantes para que no pierdan el interés por nuevos aprendizajes.
o
- Al evaluar al curso, se pueden formar distintos grupos dependiendo de sus habilidades, ejemplo grupos 1, 2, 3, que están diferenciados por su destreza
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psicomotora. Dentro de éstos puede haber sub-grupos por ejemplo azul, verde, rojo, que podrán estar divididos por otros aspectos tales como expresión
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verbal o dificultad de comprensión de instrucciones. Así la educadora podrá trabajar en grupos más pequeños, según la necesidad de reforzar o desafiar
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las destrezas de los niños.
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Estaciones de trabajo:
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La educadora divide al curso en grupos dependiendo de la actividad. Da a cada grupo o pone en cada estación un material diferente.
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Ej. En una estación habrá bandejas de sémola, en otra las pizarras y plumones, otra con las pizarras y tiza, otra con los tarjetones de grafo motricidad. Una vez que
la educadora verbaliza los movimientos que van a ejercitar, los niños pasan a las estaciones. Luego que todos han ejercitado el trabajo en una estación, mediante
una señal que puede ser una campanita, pandereta o canción, los materiales rotan de grupo, o los niños rotan de estación. Así todos tienen la oportunidad de
trabajar con los materiales dispuestos para desarrollar la destreza.
Las estaciones se van enriqueciendo a medida que avanzan en los ejercicios y se incorporan nuevas actividades en el centro de lenguaje.

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Secuencia de presentación de un grafismo:
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- Especifica el movimiento que va a trabajar. Ej, “vamos a trabajar guirnaldas.”
s
- Realiza y demuestra a todo el grupo el movimiento en el pizarrón verbalizando, por ejemplo: “subo, curvo, doy vuelta, bajo”.
u
- Los niños repiten el movimiento, verbalizando, en el aire, en la espalda de un compañero, en la mesa, mientras la educadora observa lo que hacen, pide
t
a algunos niños (2-3) que muestren el ejercicio en la pizarra, reforzando siempre positivamente lo que se hace (tiempo estimado 5 min).
p
- Invita a los niños a las distintas estaciones para practicar estos movimientos con los materiales escogidos, pizarras, tarjetas grafo motricidad, bandejas
con sémola etc... Los niños rotan en las diferentes estaciones dispuestas (15 a 20 min total).
A
- Cuando ya se ha practicado con material concreto en las estaciones, entonces recién los niños están listos para realizar registro del trabajo en su libro
s
Semilla Iniciación a la escritura, o en el papel que corresponda. El trabajo escrito, es una evidencia de la calidad y capacidad que tiene cada niño de
realizar los diferentes movimientos a modo de evaluación y debe ser utilizado como registro de progreso en los aprendizajes (10 -15 minutos).
Materiales indispensables de grafo-motricidad:
d o
a
- Bandejas con sémola, arena o sal gruesa.
rv
- Tizón grueso para el patio.
- Tiza para pizarra individual
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- Pizarras blancas y plumones.
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- Pizarras cuadriculadas.
- Tarjetas de grafo-motricidad con todos los grafismos, lineales, curvos, arabescos, etc., para usar con el dedo o plumones.
s
Actividades complementarias sugeridas para centros de lenguaje:
o
- Trasvasijar semillas o líquidos.
h
- Usar pinzas y gotarios de distintos portes, para trasvasijar.
c
- Bordar
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- Hilar collares.
e
- Troquelar con punzones para desprender figuras.
- Plegar, rasgar, amuñar papel.
D
- Rellenar figuras con distintos materiales y lápices gruesos o finos, calcar.
- Estampar, modelar con masa, plasticina.

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Trazos para ejercitar, verbalizar y preparar la escritura correcta:
s C
Ola Espiral
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Cerro Movimiento circular
Cuerda arriba
A p
Linea punteada
s
Cuerda abajo Onda
Trazo zig-zag
d o
rv
Trazo curvo
a
s e Tunel
re
Cuerda alta y baja
o s Cuerda larga y corta
e c h Trazo o movimiento
recto o vertical
Semicírculo derecha
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Trazo recto horizontal Semicírculo izquierda
Trazo recto oblicuo Punto de inicio

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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
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s A
d o
rv a
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s re
h o
r e c
D e
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
s C
Punto de inicio,
pelota hasta el
pt u
Punto de inicio,
pestaña, taza, gancho.
A
punto de inicio,
gancho.
o s
d
Punto de inicio, Punto de inicio,
a
pestaña larga, pestaña, bajo uno,
doblo, gancho. bajo dos, vuelta,
rv
diagonal, punto.
s e
re
Punto de inicio, Punto de inicio,
pestaña, gancho, bastón, cerro, cerro,
punto. gancho.
o s
c h
Punto de inicio,
Punto de inicio, bastón,
e
pelota hasta el
cerro, gancho.
r
punto de inicio,
cachito.
D e
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Trabajando en el patio con tiza.
C h
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A p
Escribiendo letras.
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a d
s e rv
re
Estación de trabajo pizarra
o s
e c h Estación de trabajo: pizarra Estación de sémola.
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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIÓN CON BASES CURRICULARES
C
ÁREA 2-3: Lenguaje expresivo - comprensivo
s
u
Comunicación lenguaje verbal Iniciación a la escritura
t
p
(N° 11) Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura.
A
(N°12) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
s
algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura,
como: dirección y secuencia, organización y distancia.
o
d
Comunicación Lenguajes artísticos Iniciación a la lectura
a
rv
(N°8 ) Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
(N° 9) Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.
e
(N°10 ) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha
s
atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
re
Comunicación Lenguajes verbal Comunicación oral
s
(N°1 ) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos y personas.
o
(N°2 ) Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras
h
nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
c
(N°3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos
e
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
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(N°4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
e
(N°5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
D
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones
y preferencias
(N°7) Comunicarse con distintos proposito, en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus
conversaciones.

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Fundamentación
C
El objetivo del programa de lenguaje expresivo y comprensivo es que los niños usen el lenguaje oral en su interacción social, para obtener conocimientos de
s
la gente, su comunidad y del medio que los rodea. Buscamos que puedan expresar sus sentimientos, necesidades e ideas y que respondan a una variedad
de experiencias. Nuestro objetivo es que participen apropiadamente en conversaciones, cuenten historias y eventos, que aprendan a buscar como encontrar
u
información y que comprendan instrucciones verbales.
pt
Para lograr estos objetivos es necesario que los niños estén expuestos a experiencias ricas en contenidos, experiencias activas y reales y que sean capaces de
comunicarse tanto con adultos como con sus pares, ya sea frente al grupo o individualmente.
A
Un buen desarrollo del lenguaje oral, tanto en el aspecto comprensivo como expresivo, es una condición predictiva del éxito en el dominio de la lectura y escritura
s
y de todo el aprendizaje en general. Es fundamental concebirlo como un proceso integrador, que apunta a enriquecer las competencias lingüísticas de niños y
o
niñas con actividades prácticas de uso diario. Lo separamos sólo desde el punto de vista teórico para tener claridad de los contenidos que trabajamos, pero, en
d
todas las actividades de la jornada, debe contemplarse como prioridad a la motivación e interacción verbal, favoreciendo comunicaciones afectivas y efectivas.
a
El lenguaje comprensivo está asociado a las habilidades de escuchar y leer. Es información que se recibe por distintos canales, es información con la cual se
rv
pueden elaborar ideas y generar respuestas a partir de ellas.
El lenguaje expresivo está asociado a las habilidades de hablar y escribir, en cuanto es información que se puede elaborar y permite comunicar ideas, sentimientos,
s e
conocimientos.
re
En el caso de los párvulos, la comprensión lectora se desarrolla de manera permanente, por lo que debemos proveer a los alumnos de oportunidades que la
favorezcan, tales como: escuchar la lectura de variados tipos de textos y láminas con diversas imágenes, conversar acerca de una temática propuesta por el
s
educador o los mismos párvulos. Lo importante, es fortalecer habilidades desde la comunicación oral para posteriormente conseguir logros en la adquisición
de la lectura comprensiva y la escritura.
h o
Algunas de las habilidades que deben ser abordadas desde el nivel Pre-Básico son:
c
• Interrogar láminas y textos
e
• Ampliar vocabulario
r
• Usar organizadores gráficos
e
• Describir, comparar , inferir, explicar, crear
• Emitir juicios con fundamento. Argumentar
D
• Expresarse con oraciones completas
• Responder preguntas
La capacidad de lenguaje expresivo implica la calidad de lo producido, ya que no basta que un niño tenga un repertorio de palabras esperado, sino también la
precisión de la articulación de los fonemas y la forma cómo estructura las palabras al producir un mensaje.

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Metodología
C
• Para organizar las actividades de lenguaje comprensivo-expresivo, será ideal contar con un espacio dentro de la sala, para que los niños puedan sentarse
s
en el suelo, mirando de cerca a la educadora, ya sea en círculo o en líneas.
• Si no es posible este espacio, mientras los niños están sentados en su escritorio, la educadora se pasea entre ellos, de modo que todos sientan la cercanía
t u
y contacto con ella.
• No olvidar aquellos espacios disponibles en otras partes del colegio, tales como biblioteca, patio, hall, donde se puedan realizar muchas de las lecciones
p
o separar al curso en grupos más pequeños.
A
Los niños pueden desarrollar habilidades que favorecen el lenguaje expresivo y se van graduando por niveles de complejidad si la educadora tiene conciencia
s
de ellas y las estimula con énfasis.
o
Algunas de ellas son:
d
- Nombrar: Decir el nombre de los elementos de una lámina que no son tan comunes, para introducir nuevo vocabulario.
a
Ejemplo: Agricultor, melga, cosecha, arado, cultivos.
rv
- Describir: Agregar características relevantes de ellos.
Ejemplo: El agricultor usa el arado para formar un surco por donde pasará el agua y forma una melga para poner las semillas.
s e
- Enumerar: Nombrar los elementos según cantidad.
re
Ejemplo: Hay tres niños. / Me comí cinco galletas.
- Formación de frases: Descripción con oraciones completas que tengan sustantivo, adjetivo, verbo.
s
Ejemplo: La mamá de Juan es muy cuidadosa cuando prepara la comida. / El pez esta nadando en el río frío.
o
- Ubicación espacial: Describir elementos en relación a la ubicación y dirección.
h
Ejemplo: El perro está a la derecha del árbol. / Hay flores cerca de la laguna.
c
- Ubicación temporal: Describir secuencias temporales usando antes, después, tiempos verbales en presente, pasado, futuro.
e
Ejemplo: Cuando yo era chica tenía el pelo más claro y me dolía al desenredarlo.
er
- Definir:Describir elementos categorizándolos con detalles.
Ejemplo: Un buzo es una persona que trabaja en el fondo del mar, usa un traje especial, necesita una botella de aire para poder respirar.
D
Cómo estimular la expresión verbal:
• Disertaciones.
• Muestra y cuéntanos (traen algo personal que muestran a los demás)
• Cuentos (escuchar, narrar, crear).
• Poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes.
• Conversaciones, guías de trabajo, investigaciones.
• Cuaderno personal, para dibujar, contar experiencias, aprendizajes, para escribir las palabras nuevas

il e
h
Estrategias metodológicas
C
Cuaderno Personal:
s
- Es un cuaderno de croquis para dibujo.
u
- Este cuaderno es una valiosa herramienta, tanto para registrar el desarrollo en el aprendizaje del niño, como para que el alumno pueda hacer una au-
t
toevaluación de su progreso.
p
- Este cuaderno se puede usar a diario al comenzar la jornada, para que los niños dibujen lo que quieran, o algún tema sugerido por la educadora. Se
A
explicará que sólo pueden ocupar una hoja cada vez, y la educadora lo revisa, escribe palabras en el, hace comentarios, motiva a que el trabajo en este
diario sea de calidad. Este método permite que los niños estén ocupados hasta que todos lleguen y estén listos para comenzar su rutina diaria y las
s
actividades planificadas.
o
- Es un cuaderno donde los niños expresan sus ideas y sentimientos, a través del dibujo practican su motricidad fina, ubicación espacial y de a poco su
d
escritura emergente.
a
- También permite a la educadora conocer mejor a cada niño y evaluar su progreso en diferentes ámbitos.
rv
- La educadora debe preguntar diariamente por turnos a algunos niños lo que hizo en la mañana al inicio de la jornada, dos o tres niños cada día,
apoyando el desarrollo de su lenguaje.
e
Ej: Cuando el niño dice:” dibujé a mi mamá” se le pregunta, ¿sabes escribir mamá? Si no sabe, lo escribe para que el niño copie la palabra. También la educadora
s
puede escribir lo que el niño expresa. En este diálogo la educadora motivará al niño para ir más allá en su pensamiento, lenguaje y capacidad de representación gráfica.
re
Dice: “¿y dónde está tu mamá?” en el trabajo, ah...y ¿ cuál es el trabajo de tu mamá? Hace pan, ¿cómo se llama el lugar donde se hace el pan? bien, escribamos
pan ¿puedes dibujar la panadería donde trabaja tu mamá?
o s
- El cuaderno puede usarse durante la jornada:
h
a. para motivar la comunicación escrita en aquellos niños que son más rápidos en terminar sus actividades.
c
b. para apoyar la adquisición de cualquier habilidad que se enseña, a modo de complemento del libro Semilla.
e
c. para dibujo libre, siempre y cuando cada uno sea hecho con cuidado y bien terminado.
r
d. para la producción de textos, relacionados con una temática recientemente trabajada.
e
Premio:
D
Es una estrategia que permite integrar a la familia , es muy importante que los niños puedan hacer partícipe a sus familias de lo que ocurre con su vida escolar,
es una manera de acercarlos a una comunicación constante con sus familias y por otro lado, permite a los padres vincularse al desarrollo cognitivo de sus hijos.
Un premio puede ser: Los poemas, rimas y canciones para la casa. Es muy atractivo para los niños poder llevar a la casa un poema, trabalenguas, rimas o canción que ya
se han aprendido. Esto a modo de premio, cuando el niño puede cantar o recitar una canción frente al curso. Entonces el niño la lleva impresa en una hoja tamaño carta,
forrada en plástico para que dure el paso de varios niños y hogares. Esta debe devolverse al día siguiente, para que le toque a otro niño llevársela. Así, habrá varias rimas,
poemas y canciones dando vueltas del colegio a la casa. Un gran motivo para memorizar, leer y compartir la educación al hogar. Se sugiere tener unas 5 copias de cada texto.

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Bolsa de Lectura:
C
También es posible tener una bolsa de lectura para cada niño, donde podrá llevar un libro. Idealmente será de género para proteger los textos en los viajes
s
colegio-casa. Esto permite integrar la cultura a la familia, donde los padres podrán leer y compartir con los niños. La bolsa se puede llevar a la casa por ejemplo
todos los lunes y traer de vuelta los viernes.
t u
Se sugiere también convidar a los padres, abuelos o familiares que quieran participar, a venir al colegio a leer. Esto se organiza un día al mes, donde se recibe
p
las visitas, dividiendo el curso en grupos chicos para escuchar los distintos cuentos. Se sugiere mandar el libro.
A
Diccionario y Panel de Palabras Nuevas
s
Quisiéramos destacar la importancia de incluir nuevas palabras al léxico de nuestros alumnos, ya que mediante esta estrategia enriquecemos su vocabulario y
o
les proporcionamos una visión de mundo más amplia.
d
En la medida que se desarrollan las clases programadas, a través de conversaciones guiadas; descripción de elementos, situaciones o láminas; análisis de textos
a
escuchados; entre otros, los niños irán ampliando su vocabulario de acuerdo a sus intereses, conocimientos previos y experiencias de aprendizajes.
rv
Para ello, el libro Semilla de Iniciación a la lectura y escritura cuenta con 10 páginas (pág. 195- pág. 200) en las que el niño podrá registrar cada palabra nueva
por medio de un dibujo y , además, escribir el nombre de esta palabra utilizando el banco de datos, el cual se encuentra en formato grande en nuestras aulas
e
y como anexo en el libro para que cada niño lo utilice de manera individual.
re s
Por otra parte los alumnos pueden utilizar el cuaderno personal, para registrar términos nuevos y sus definiciones, siendo posible incluso elaborar un diccionario
de palabras nuevas de manera individual en un cuaderno adicional o en una carpeta. Además, constar con un panel de palabras nuevas en que se expongan
semanalmente para su uso frecuente.
o s
Lo importante es otorgar instancias efectivas para realizar el registro oportuno y sistemático de las palabras de vocabulario nuevo que los niños vayan reconociendo.
h
El acceso al diccionario de nuevas palabras se realizará de forma transversal siendo su utilización valida en los siguientes momentos:
c
• Cada vez que el niño o el curso descubran una palabra nueva.
r e
• La educadora puede planificar 4 palabras nuevas mensuales lo que nos brinda una mayor intención y selección de las palabra que queremos que nuestros
e
alumnos agreguen a su diccionario y a su léxico de acuerdo a los objetivos.
D
Trabajo con cuentos
Existen 2 instancias para el cuento:
1° Cuento diario, su objetivo es incentivar el goce lector y despertar el interés por la lectura, también favorece la comprensión a partir de la escucha atenta.
2° Cuento en horas de eje comprensivo, su objetivo es trabajar la comprensión lectora, con énfasis en el análisis a través de preguntas de tipo literal (“Ahí mismo”),
inferencial (“Pienso y busco”) y valorativas (“En mí mismo”).

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Leer en voz alta debe ser una práctica diaria. Puede hacerse en cualquier momento del día, 10 minutos diarios planificados en base a una buena selección de
lecturas diferentes.
s C
“Existe una simple práctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su niño de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar pero no pueden hacerlo por sí solos” ( E.D. Hirsh Lo
u
que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
Es importante:
pt
A
• No leer más de 15 minutos, si los cuentos son largos se puede contar en varios días. Es recomendable que los niños dibujen lo que escuchan, pueden
hacerlo en su diario.
s
• Tener una planificación diaria de las lecturas.
o
• Hacer visitas a la biblioteca, donde se leerá un libro y luego los niños podrán tener un tiempo para mirar, escoger y hojear distintos libros.
a d
La importancia de preguntar:
rv
La pregunta es un elemento detonador de desarrollo de pensamiento, promueve la curiosidad, la reflexión y la capacidad de asociar ideas. La educadora debe
usar una amplia variedad de preguntas de manera constante y siempre teniendo un objetivo claro para las respuestas.
e
• Preguntas abiertas, es decir que no tienen una sola respuesta, desarrollan el pensamiento más profundo, buscan y relacionan ideas, ejemplo: ¿En qué
s
se diferencia este cuento de la Caperucita Roja?
re
• Literales, donde la respuesta es precisa, corta y se desprende directamente de lo escuchado. ¿Quién fue desobediente?
• Inferenciales, se deducen a partir de lo que se imagina de la lámina o texto. ¿Cómo crees que se sintió el lobo?
s
• Valorativas
o
Al leer un cuento:
c h
Prepare algunas preguntas de distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, preguntas que apunten a:
e
• Recordar detalles.
r
• Recordar secuencias.
e
• Caracterizar personajes.
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• Recordar o imaginar ambientes.
• Inferir situaciones, sentimientos, causas, efectos.
• Establecer relaciones entre elementos del texto.
• Establecer relaciones con otros textos leídos.
• Establecer relaciones con experiencias o situaciones conocidas o vividas.

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Construir referentes culturales y literarios:
C
• Lea el título del cuento, muestre a los niños la tapa y las informaciones que aparecen: el autor, el ilustrador, la editorial. Cuénteles en ese momento
s
o después -si parece pertinente- dónde fue publicado, en qué idioma, en qué año; comente con ellos algunos aspectos respecto al autor o autora, al
ilustrador(a), o a otros temas que le parezcan interesantes. Estos comentarios no requieren ser hechos cada vez que se lea un libro, ni tampoco requieren
u
ser hechos siempre antes de leer más bien, hay que actuar con flexibilidad y buscar el momento propicio; por ejemplo, cuando los niños soliciten que se les
t
lea de nuevo el mismo cuento, o cuando surjan comentarios sobre él por alguna razón, o una vez que termina la lectura y los comentarios sobre lo leído.
p
• Retome, en otros momentos, estos conocimientos surgidos de la lectura del cuento; ellos constituyen los referentes culturales comunes de su grupo.
A
Estos referentes culturales se refieren, por una parte, a la memoria literaria, pero también, a las palabras, conceptos, expresiones, temas diversos, a las
s
características de los textos, etc.
Maneras de comenzar un cuento: Matutines
• En la tierra del olvido, donde nadie se acuerda, había una vez
d o
a
• Esto es verdad y no miento, como me lo contaron se los cuento
• Contar para enseñar, contar para aprender, y contar para saber, esto era una vez
rv
• Esta historia sucedió hace muchos años y a mí me lo contó un pajarito viajero, y ahora se los cuento a uds
• Allá por los tiempos que las culebras andaban paradas, y los animales hablaban, había una vez
e
• Un cuento cortito para niños que están solitos...
s
• Un cuento entretenido para niños que están aburridos
re
• Un cuento para niños valientes, cocodrilos y serpientes, éste era una vez
• Un cuento para niños divertidos, puede hacerles bailar el ombligo
s
• Un cuento de amor, para espantar el dolor
• Un cuento del mar, para invitar a soñar
h o
Finales del cuento:
c
• ...Aquí se acaba el cuento que de la cordillera me lo trajo el viento.
e
• ...y este cuento que les he contado, aquí se ha acabado.
r
• ...este cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando lo vuelva a encontrar, se los vuelvo a contar.
e
• ...y bendito alabado, este cuento ha terminado.
• ...colorín colorado, este cuento ha terminado.
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Estrategias metodológicas para trabajar con cuentos de acuerdo a plan de fomento lector
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1. Lectura en voz alta: la magia de la lectura
s
• Invite a los niños a sentarse idealmente, cerca de la educadora. Si el grupo es demasiado numeroso para el espacio, recuerde pasearse entre ellos.
u
Considere dividir al curso en dos grupos.
t
• Lea en voz alta a los niños y niñas, con un volumen de voz normal, que genere un ambiente de intimidad, imprimiendo inflexiones a la voz, que acompañen
p
el significado de lo que se está leyendo. También puede cambiarse ligeramente el timbre de voz o la dicción, para caracterizar a distintos personajes. Se
trata de no contaminar la historia con una excesiva dramatización.
A
• Al leer un cuento se deben usar 2 estrategias:
s
a) Leer mostrando el texto.
o
b) Leer no mostrando las imágenes para motivar la imaginación.
a d
2. Lectura pública
rv
La lectura pública consiste en que el niño “lee” en voz alta a sus compañeros un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones, tal como lo hace la educadora, dado que, a
fuerza de escuchar su lectura reiterada, lo sabe de memoria -lo que Mabel Condemarín llamó “jugar a leer”-. Este momento tiene un positivo impacto sobre la imagen que los
e
niños y niñas se construyen de sí mismos y sobre los aprendizajes, por ello, es interesante que la lectura pública, se constituya en un momento sistemático en la clase y los niños
s
“se inscriban” para leer al grupo, un álbum escogido por ellos. En una primera instancia, esta actividad permite que el niño reformule la historia con sus propias palabras en una
re
situación de comunicación que tiene sentido para él y ella; y, gradualmente, comiencen a reutilizar textualmente el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintácticas de
los libros, las cuales no pertenecen al lenguaje oral corriente (y menos aún al lenguaje oral que los niños practican), sino que “a la lengua propia del lenguaje escrito”.
s
3. Narración de cuentos y otros textos.
o
Esta estrategia es similar a la lectura en voz alta pero utiliza de apoyo el recuerdo de lo leído en otra ocasión. Es decir, relata un cuento ya leído.
h
Favorece el logro de una mayor interacción visual entre educadora y niños.
r e c
4. Lectura compartida.
e
Ofrece al niño la oportunidad de vivir una experiencia distinta y placentera de lectura en voz alta por medio de un lector competente (educadora, técnico, fa-
D
miliar, escritor, bibliotecaria).
Realiza lectura en conjunto de lector competente con el grupo de niños y niñas utilizando textos cortos y en formato grande.
5. Interrogación de textos
Los niños y niñas interrogan, a través de hipótesis, diferentes tipos de textos de acuerdo a claves lingüísticas que les permiten anticipar el significado de los
textos, aunque no sepan decodificar.
Algunas claves son: La situación que rodea al texto, características físicas, tipos de diagramación, ilustraciones, tipos de letras, entre otras.

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Sugerencias para apoyar la comprensión de las lecturas
C
1. Actividades de procesamiento o construcción del significado antes de la lectura.
s
Este momento tiene particular importancia, dado que busca activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los niños para ponerlos al servicio
u
del acto lector, anticipando los contenidos del texto. Esta actividad es una condición básica de la comprensión y lleva al niño a adoptar conductas activas, alertas
t
y de movilización de su inteligencia. La activación y enriquecimiento de los conocimientos previos se logra a través de:
p
• Preguntar de qué tipo de texto se trata y por qué.
A
• Preguntar de qué creen que se trata el texto, a partir del título o de las primeras oraciones o párrafos (anticipar el contenido).
• Anticipar las acciones, en el caso de un texto narrativo, preguntando: qué creen que va ocurrir, qué personajes aparecerán, dónde ocurrirá la historia, etc.
s
• Anticipar el contenido, en el caso de un texto informativo, preguntando: sobre qué creen que trata el texto, qué temas abordará, qué palabras aparecerán, etc.
o
• Preguntar con qué relacionan el título o el tema del texto y realizar una lluvia de ideas (activación y enriquecimiento de conocimientos previos).
d
• Confeccionar un mapa semántico (categorizar las ideas surgidas y se puede hacer fácilmente clasificando la información que entregan los niños en
a
globos dibujados en el pizarrón).
rv
• Escribir brevemente las hipótesis de los niños sobre el posible contenido del texto.
- Compartir conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto a leer
s e
2. Lectura y actividades de procesamiento o construcción del significado durante la lectura.
re
Durante este momento, la educadora, utilizando el texto en gran formato, puede modelar la lectura fluida y expresiva, mostrando las palabras con un puntero
a medida que las lee. Para ello, lee el texto en voz alta y luego, invita a los niños a “leer” a coro con ella o a leer con distintas modalidades: por ejemplo, leen
s
asumiendo roles, leen imitando un noticiero de la radio o TV, leen en voz muy baja, con un ritmo especial, etc.
o
Al mismo tiempo, la educadora va interrumpiendo la lectura para llevar a los niños y niñas a formular inferencias y predicciones; por ejemplo, preguntando
h
después de leer los dos primeros párrafos. Comprueba predicciones y formula otras.
c
3. Actividades de procesamiento o construcción del significado después de la lectura.
r e
Al finalizar, se puede inferir el significado de palabras claves encontradas en la lectura. Como también es el momento para que los niños contesten preguntas
e
con diferente nivel de complejidad.
D
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En Pre-Básica habrá actividades referidas a los cuentos, como:
C
- Cuenta Cuento: Turnos entre miembros del colegio de los distintos estamentos que pueden venir a la sala a contar un cuento. Invitar además a los papás
s
que quieran venir. Lo que resulta muy adecuado es intercambiar a las educadoras de sala para contar cuentos.
u
- Cuento Viajero: Se distribuyen 8 cuentos viajeros por curso, para que los niños se los lleven a la casa. La educadora comienza cada cuento, escribiendo con
t
una frase el principio del cuento. Cada familia inventa y escribe la parte que sigue, hasta llegar al final. Se lee el cuento al curso cuando está terminado
p
- Disfraces de personajes de un cuento: Los niños vienen disfrazados de personajes de cuentos, hacer hincapié en no entrar en gastos extras comprando
disfraces, sino más bien, crearlos en la casa o colegio. Se hace una pasarela por donde los niños desfilan sus personajes, actuando como ellos, hacen las
A
mímicas, cantan. ( ej: una bolsa de basura sirve para un marciano, una caja para un robot)
s
- Cuento favorito: Cada niño trae su cuento favorito de la casa o del colegio y lo cuenta a su manera.
o
- Decoración del edificio: Cada sector coordina la decoración. En la entrada del colegio se pone algo alusivo a la semana del libro. Los niños hacen un
d
recorrido por las distintas partes del colegio promoviendo su semana lectora.
a
- Estatuas parlantes: Los niños mayores (básica- media) pueden aprenden parte de diálogos de libros de cuentos o clásicos, se visten y actúan en grupos
rv
o solos a modo de estatuas parlantes, cuando se toca al personaje, este actúa y canta o recita su parte. Luego queda nuevamente congelado.
- Lectura de cuentos en grupos pequeños: Alumnos de 4to o 5to básico vienen a las salas de pre-básica a leer cuentos a grupos pequeños.
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Selección de libros de biblioteca de aula
El cuerpo Araya, Berina LOM
s C
u
Mi primera enciclopedia de los animales Morgan, Sally Parragon
t
Mi primera enciclopedia sobre la Tierra Green, Jen Parragon
p
Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano Parker, Steve Parragon
¿Y si vivieras en…? Ledu, Stéphanie Combel
A
Matías es un árbol Babin, Claire Albacora del Sur
s
Mi primer Atlas López, Marcela pehuén
o
Diccionario Didáctico Avanzado del Español Equipo Editorial Academia chilena de la lengua
d
Niña bonita Machado, Ana María Ekaré
a
El libro de oro de los niños Varios Ekaré
rv
El estofado del lobo Kasza, Keiko norma
e
¡De repente! McNaughton norma
s
Los secretos del abuelo sapo Kasza, Keiko norma
e
El tigre y el ratón Kasza, Keiko norma
r
Pablo el artista Kitamura, Satoshi Fondo de cultura
s
El mejor truco del abuelo Dwight, L. Fondo de cultura
o
Guillermo Jorge Manuel José Fox, Mem Ekaré
h
Rojo Corazón Schkolnik, Saúl Ekaré
c
El libro de oro de los cuentos de hadas varios Ekaré
e
El gato con botas (Gigante) varios Santillana
r
Caballito azul (Gigante) varios Santillana
e
La niña y su farol (Gigante) varios Santillana
D
El flautista de Hamelin (Gigante) varios Santillana
Pedrito y el lobo (Gigante) varios Santillana
El zoo de Joaquín Bernasconi, Pablo kalandraka
Capitán Calabrote Sebastián, Alberto Kalandraka
El misterioso caso del oso Jeffers, oliver Fondo de cultura

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C
Willy el mago Browne, Anthony Fondo de cultura
s
El día de campo de don chancho Kasza, Keiko norma
u
Cuentos indígenas varios amanuta
t
Milsur varios amanuta
p
Teo juega Denou, Violeta Timun mas
A
Teo va de campamento Denou, Violeta Timun mas
Teo y su hermana Denou, Violeta Timun mas
s
Teo en el circo Denou, Violeta Timun mas
o
Teo va de pesca Denou, Violeta Timun mas
d
Teo va a casa de una amiga Denou, Violeta Timun mas
a
Antología de poesía infantil Zeballos, Dorys Zig Zag
rv
Pequeño museo Varios autores Corimbo
e
Gaspar y Lola El mundo en imágenes Guttman, Anne Juventud
s
El libro de oro de las fábulas Uribe, Verónica Ocho Libros
e
Querido Salvatierra James, Simon Lectorum
r
Un zoológico en casa Andricaín, Sergio Panamericana
s
La sorpresa de Nandi Brown, Eileen Ediciones Ekaré
o
Vamos a cazar un oso Rosen, Michael Ediciones Ekaré
h
El mejor abrazo del mundo Nash, Sara Panamericana
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Glu Glú el pez espada Guiraldes, Ana María Sol y Luna
e
La otra orilla Carrasco, Marta Ediciones Ekaré
r
Plantas y flores
e
La noche que nos regalaron el fuego Muñoz, Carmen Pehuén
D
Una mágica víspera de carnaval Muñoz, Carmen Pehuén
Antipodas Al otro lado del mundo Jandl, Ernst Loguez Ediciones
Flora Cuentos andinos Pavez, Ana Maria Amanuta
La pequeña yagán (tapa dura mediano) Carvajal, Víctor Sol y Luna
El gran libro de los animales (tapa dura mediano) Varios San Pablo

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C
¡Buenas noches, abuelo! Bausa, Peris Lectorum
s
Croniñon Gay. Michael Corimbó
u
Inventos y descubrimientos Varios autores Time life Learning
t
Cuentos de hadas relatos de tres minutos Weber, Louis Publication International
p
Otras sugerencias para complementar el programa:
Investigación:
s A
o
La educadora puede motivar una investigación trayendo fotos u objetos que despierten (ej. Mozart ) la mente se estructura también, ayuda a la retención de conceptos,
la atención de los niños, dejándolas en el centro de lenguaje y haciendo preguntas favorece la memoria y comprensión. Es decir la música no sólo estimula las emociones,
d
abiertas sobre estos para motivar las habilidades de investigación y pensamiento. sino que también facilita la adquisición de la lecto-escritura y el cálculo.
a
Música recomendada para niños:
rv
Lo que se espera de este método no es tanto la profundidad o la cantidad de
conocimiento que logren los niños, sino provocar asombro e interés, y así los • Mazapán, toda su obra es rica en musicalidad y lenguaje, destacados
niños hagan conexión de ideas, comprendan conceptos de causa y efecto, forma,
e
los CD Pensamientos, Personajes y sobre todo Juegos y Bailes.
función, perspectiva, comunicación, reflexión y formulen más preguntas. Es
s
• Cantando aprendo a hablar, tienen algunas canciones que ayudan con
decir, que aprendan habilidades transversales, que les servirán para entender ejercicios bucofaciales y fonéticos: La zebra bará, bará. Aprá, apré, aprí.
re
este tema o cualquier otro. El lorito Nicanor. Sandalias lindas. La pollita Valentina. La hormiguita,
Se sugieren temas que sean universales, amplios que permitan la reflexión e El cajón de las vocales, El mundo de los sonidos.
s
idealmente que de ellos se desprenda una acción. Por ejemplo, si queremos • María Elena Walsh (Argentina)
o
investigar nuestro cuerpo, no pretendemos que memoricen las partes de él, • Tikitiklip, grupo que ha tomado las letras de canciones, rimas y poemas
de M. De la Luz Uribe y otros, y ha hecho un excelente trabajo,
h
sino que al tener consciencia de su función o de su interrelación con el medio
ambiente, se reflexione sobre la importancia de cuidar y respetar el propio musicalmente rico, expresivo y didáctico. También tienen un video del
c
cuerpo y el de los demás. consejo nacional de tv que vale la pena.
e
• Tiramisú, El gran mago.
r
Escuchar buena música: • Música clásica, recomendada para escuchar durante las lecciones o trabajo
e
La música es un excelente recurso pedagógico y está ligada al desarrollo del individual, para concentrarse, reflexionar, descansar. Para hacer movimientos
lenguaje, facilitando el desarrollo del oído, del ritmo y de las palabras. El sonido, corporales, rondas o bailes, para marcar un momento de la rutina.
D
la voz, la música, no sólo son un gran estímulo para el lenguaje, sino para un • Clásicos para niños, hay mucha, especialmente adecuada es la música
óptimo desarrollo cerebral del niño. de Mozart, Bach y Vivaldi.

• www.mamalisa.com es un sitio de canciones infantiles de todas partes
Existe en el mercado buena y mala calidad de música para niños. Debemos enfocarnos del mundo. Se escoge América Latina y están las letras de canciones y
en la buena música, la que aporta riqueza musical, lenguaje apropiado, ritmos que juegos en español. También se pueden escuchar las melodías.
desarrollen la motricidad gruesa, la concentración, la apreciación estética. Está • http://www.portaldisc.com/disco.php?id=1093 En esta dirección se
comprobado que al escuchar música clásica, como lenguaje altamente organizado, puede comprar un código de descarga para las canciones que necesiten.

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AREA 4: Percepción visual
C
s
Comunicación lenguaje verbal Iniciación a la lectura-escritura
u
t
(N° 7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
(N° 8) Asociar las vocales y consonantes (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
p
- Incrementar la habilidad para procesar y memorizar figuras, colores, letras y palabras mediante la percepción visual.
A
- interpretar información visual, siendo capaz de reproducir, completar, diferentes formas gráficas.
s
Relación con el medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticas Razonamiento lógico-matemáticas
o
d
(Nº2) Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color,
a
tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
rv
Fundamentación:
s e
Reconociendo que, al igual que el lenguaje la percepción visual forma parte de todas las actividades que se desarrollan en el nivel y que mucha de la información
re
que los niños aprenden en la escuela es visual, consideramos importante prever posibles dificultades; estableciendo que al referirnos a dificultades no se trata
de problemas en la capacidad de visión, sino a la capacidad de procesar, organizar y comprender información visual.
s
Queremos abordar actividades para ayudar a la estimulación de la percepción visual considerando que el reconocimiento visual de formas gráficas juega un
papel primordial en el aprendizaje de las letras y demás signos gráficos. Las letras poseen características físicas y espaciales que el niño debe memorizar y asociar
o
con un sonido.
h
La percepción visual comprende la capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias previas. Una de las
c
características y, quizás, la más importante de nuestra percepción visual, es la capacidad de formar percepciones unificadas, agrupar o separar los datos que
e
recibimos para darles un significado, cualquiera que sea éste, pero siempre referido a algo concreto y con sentido.
r
Nuestra percepción visual constantemente agrupa y segrega objetos según sea el punto de interés. Sin esta cualidad la visión seria un verdadero caos, nos
e
focalizamos en algo cuando miramos, no todo lo vemos con igual sentido. Los factores que determinan el foco de nuestra percepción visual son importantes de
D
considerar en la acción de interpretar la proyección de lo que vemos, ya que al interior de ella, el ojo debe segregar información por una parte y agrupar imagen
y texto por otra para conformar un todo unificado que le permita sacarlo del entorno donde se encuentre.
La “buena forma” en términos de psicología de la percepción, es entendida como aquella cualidad de un determinado estímulo visual, que hace que nuestra
percepción se centre en un objeto, segregándolo del entorno con facilidad. Se produce entonces una correcta visualización del mismo.

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Existe una serie de factores que condicionan la percepción de una determinada forma con tales características:
C
- Cercanía: siendo los demás factores iguales (forma, color, tamaño) cuanto más cerca están los objetos unos de otros en el campo visual, tanto más
s
probablemente se organizarán, hasta formar percepciones singulares, unificadas. Sin embargo, no se trata de simple cercanía, sino de una cercanía de
procesos semejantes.
t u
- Semejanza: cuanto mayor es la semejanza entre los objetos en un campo visual, tanto más probablemente se organizarán en percepciones singulares
unificadas.
p
- Continuidad: Cuanto más situados están los elementos del campo visual en puntos que correspondan a una serie continua, regular, es decir, funcionando
A
como partes de contornos conocidos, tanto más probablemente se organizarán en percepciones singulares unificadas.
s
- Cierre: Cuántos más sean los elementos del campo visual que forman todos continuos, tanto más fácilmente se organizarán en percepciones singulares
y únicas.
o
- Contraste: siendo iguales los demás factores, cuanto mayor sea el contraste entre los elementos de figura y los elementos de fondo (sean estos brillantez,
d
color o forma) tanto más fácilmente se formarán figuras.
a
- Significado: cuanta más significancia tengan los elementos de un campo visual, tanto más se formarán figuras singulares y únicas. El significado es, en
rv
la mayoría de los casos, determinante en la formación de figuras.
La representación gráfica forma parte de los sistemas de signos fundamentales que el hombre ha construido para retener, comprender y comunicar las observaciones
e
necesarias para su supervivencia y su vida pensante. Por “variables visuales” entendemos a todos aquellos estímulos que la percepción visual discrimina como
s
diferentes; diferencias que son fundamentales para la construcción gráfica.
re
El ojo distingue 6 variables visuales:
s
1. Forma / 2. Tamaño / 3. Color / 4. Textura / 5. Orientación espacial / 6. Dimensiones de plano: alto y ancho.
o
Retomando los factores de agrupación y segregación, veremos en el siguiente cuadro una relación operacional entre dichos factores y las variables retinianas.
e c h Forma
VARIABLE VISUAL
aaaaaa
AGRUPACIÓN
aaa a
SEGREGACIÓN
a
r
Tamaño bbbbbb bbbbbb
e
Color cccccc ccccc
D
Textura ddddd ddddd
Orientación espacial eeeeeee eeeee
Como vemos en el cuadro, en la columna agrupación se han mantenido constantes todas las variables, y en la columna segregación se ha alterado una variable,
y con ella se rompe la unidad anterior.

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h
Metodología:
C
El libro Semilla contempla una secuencia de actividades que están graduadas y permiten abarcar todas las habilidades que favorecen el desarrollo de una adecuada
s
percepción visual. Esto puede ser complementado con el mismo tipo de actividades que se traspasan a un gran formato o se reproducen en el pizarrón para
trabajarlas en grupo grande.
t u
Para la estimulación de la percepción visual se puede utilizar diferentes materiales y ejercicios:
p
- Reconocer igual - diferente color, forma, posición, dirección.
A
- Constancia perceptiva: Reconocimiento de objetos en el entorno, en forma gráfica por medio del reconocimiento de sombras.
s
- Reproducir formas: Con material concreto (geoplanos, tangramas, figuras poligonales…)
- Completar figuras.
o
- Reconocer vocales en forma aislada, en palabra, en textos.
d
- Reconocer consonantes (j, m, n) en forma aislada, en palabras en textos.
a
- Memorizar diferentes formas, colores, logos, letras.
s e rv
s re
h o
r e c
D e
il e
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AREA 5: Conciencia fonológica
C
s
Comunicación lenguaje verbal Iniciación a la lectura
u
t
(N° 6) Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las
mismas sílabas iniciales
p
(N°6 NT1) Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que alguna de ellas tiene las mismas sílabas finales.
A
Diferenciar el sonido de las letras que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.
s
Fundamentación:
o
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el niño representará
d
con letras al escribir y que luego decodificará al leer.
a
La conciencia fonológica le ayuda al niño a centrarse en los sonidos del lenguaje. Se ha demostrado que los niños que la tienen mejor desarrollada aprenden
rv
a leer antes y mejor. Sin embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se aprende, por ejemplo, a hablar; por el contrario, requiere de una
enseñanza explícita, especialmente en escuelas de niños con baja estimulación. Diversos estudios demuestran que los niños más vulnerables están expuestos a
e
un menor nivel de vocabulario y por lo tanto logran un grado inferior de conciencia fonológica.
re s
Una razón adicional para enseñarla es que “al hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cuándo empieza uno y cuando comienza el siguiente.
Al hablar, los fonemas-y las palabras- se mezclan entre sí”. La enseñanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el niño piense y trabaje con ellos.
s
La conciencia fonológica implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. La percepción
o
auditiva es fundamental en el proceso de comunicación y en la adquisición del lenguaje oral. Implica el entrenamiento de ciertas habilidades que es importante
definir para tener claridad de cada una de ellas, antes de desglosar en los contenidos que se trabajan:
c h
1. Conciencia auditiva: tiene relación con darnos cuenta que los estímulos sonoros están presentes en nuestro entorno inmediato, pero no implica tomar
e
conciencia de la fuente de origen y discriminación de cada uno de ellos. Ejemplo: escucho sonidos de animales, pero no sé si son pollos, pájaros o gatos.
r
2. Discriminación auditiva: diferenciar sonidos semejantes o diferentes. Sé que son pollos, pájaros o gato.
e
3. Memoria auditiva: memoria del niño a través de la modalidad auditiva. Implica evocación, retención y reproducción verbal.
D
4. Discriminación de sonidos finales: descubrir palabras que terminen con la misma sílaba o que rimen.
5. Discriminación de sonidos iniciales: capacidad para identificar el sonido de una letra, sílaba o palabra.
6. Análisis fónico: implica tener previamente adquirida la discriminación de sonidos iniciales y finales. Es la capacidad de establecer equivalencia entre
el sonido y la imagen de lo escuchado.

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h
Habilidades metalingüísticas
C
• Reconocer y producir rimas.
• Reconocer que las palabras se separan en sílabas.
s
• Reconocer sonido inicial.
u
• Separar palabras en sus sonidos (análisis).
t
Metodología:
p
El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir rimas, de separar palabras en sílabas y de reconocer el sonido inicial de una palabra. Estas habilidades
A
preparan a los niños para centrarse en las unidades más pequeñas del lenguaje: los fonemas (letras).
Conciencia fonológica es la habilidad para pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje incluye a la habilidad más específica de trabajar con los sonidos individuales
s
de las palabras. Esta habilidad es la conciencia fonológica y es necesaria para aprender a leer.
o
A nivel oral, el programa trabaja con una serie de juegos lingüísticos que ayudan a reconocer el sonido. Secuencia de desarrollo de las principales habilidades
d
de conciencia fonológica.
Conciencia de rimas y sílabas (3 a 5 años)
a
• Por ejemplo, “Pon tus dedos hacia arriba si las palabras que digo riman: pala-sala; vaca-chancho”.
rv
• Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo, “Ratón rima con____”
• Reconoce sílabas en palabras simples (consonante vocal consonante vocal, en el futuro CVCV).
e
• Se da cuenta de que las palabras están formadas por sílabas. Por ejemplo, “¿Puedes aplaudir para contar las sílabas de mano?” o palabras simples de
s
2-3 sílabas manzana.
re
• Produce palabras de un determinado número de sílabas ¿Quién me puede decir una palabra de dos sílabas?
Conciencia fonológica (5 a 7 años)
s
• Sonido inicial: Identifica el sonido inicial de una palabra, primero en palabras que comienzan con vocal luego en palabras que comienzan con consonante.
• dentifica sonidos similares en palabras (o imágenes) que comparten el mismo sonido inicial. Por ejemplo, “¿Qué palabras empiezan con el mismo sonido:
o
manzana, Mariana, perro?
h
• Aísla el sonido inicial: “¿Cuál es el primer sonido en luna?” Produce palabras con cierto sonido inicial: ¿Me puedes decir una palabra que comience con
c
j? bien, “Dibuja palabras que comiencen con...”
• Unir sonidos para formar palabras (síntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados para formar una palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/
r e
en una pronunciación algo prolongada (oo ss oo), el niño es capaz de decir “oso”.
• Segmentar sonidos (análisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra. Por ejemplo, “¿Qué sonidos escuchas en la palabra lana?” (/l/ /a/
e
/n/ /a/ )
D *Esta secuencia está tomada de las investigaciones resumidas por el NRP, cap. 2, p. 31

il e
h
Hable de sonidos, no letras
C
- Refiérase siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando un niño pregunte por una letra que no conozca o se refiera a
s
ella por su nombre (“efe”), usted puede contestar: “Se llama efe, pero suena /f/.
- Escucha: Fernando, Felipe, Francisca, fruta
¿Cuánto tiempo dedico a enseñarla?
pt u
A
La mayoría de los programas exitosos de conciencia fonológica logran sus objetivos en menos de 18 horas de enseñanza. Esto significa que usted puede lograrla
en un tiempo corto de enseñanza si la practica constantemente.
s
• Proponga palabras simples y cortas: la dificultad de la tarea varía dependiendo de la estructura de la palabra, siendo más fáciles las palabras cortas, las
o
de mayor frecuencia, las que tienen solo sílabas directas. En esta etapa, evite palabras con diptongos o grupos consonánticos. Se trata por ahora que el
d
niño entienda la lógica de una habilidad, no que la domine en toda su amplitud.
a
• Limite las opciones al principio: resulta más fácil escoger entre tres palabras que entre cinco.
• Corrija los errores de inmediato: no deje que el grupo o que un niño persista en su error. Aclare el malentendido con la ayuda de otros niños o con un
rv
comentario constructivo. Considere el error como una oportunidad para que los alumnos mejoren sus habilidades.
• Refuerce constantemente los logros de los niños: sus comentarios positivos son la mayor fuente de motivación para sus alumnos.
e
• Use materiales concretos: para centrar la atención ayuda usar objetos o imágenes que representen la palabra.
s
• Respete la secuencia propuesta: comience por actividades de rimas, luego de sílabas y luego de sonido inicial. Si las enseña juntas es muy probable que
re
sus alumnos se confundan.
• Considere que el niño primero reconoce y luego produce: proponga primero actividades en que el niño reconozca palabras entre opciones que puede
s
ver. Una vez que lo logre podrá nombrar o dibujar palabras de su memoria.
• Atrévase a planificar un mismo juego varias veces, variando sólo los sonidos o palabras que trabaja. A los niños no les molesta esta repetición si la
o
actividad es corta. Más bien les da amplias oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y trabajar con palabras y sonidos más complejos cada vez.
h
Si varía tanto los contenidos como el juego los niños tendrán que aprender nuevas maneras de jugar además de aplicar lo que han aprendido. Por lo
c
tanto, si un juego le resulta bien, siga con él.
e
• Recomendamos disponer a los niños en círculo, algunos sentados en sillas y otros en el suelo, lo cual permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene
r
conectados a los niños con lo que se está haciendo.
e
• Las actividades de producción de rimas, se realizan cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
D
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Actividades que permiten el logro esperado:
C
Juegos metalingüísticos:
s
En cada sesión de conciencia fonológica, se destina un momento para enseñar un juego, que se selecciona dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar
u
ese día. Esto permite:
t
Demostrar o enseñar una habilidad.
p
•
• “Traer” a la memoria los conocimientos que el niño ya ha adquirido en lecciones anteriores para que estén disponibles en esa lección.
A
• Practicar esos conocimientos.
s
Estos juegos tienen algunas características que los hacen muy efectivos:
o
• Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los niños se mantienen concentrados durante toda la actividad.
d
• Trabajan intensivamente una habilidad en un período concentrado (dos o tres veces por semana durante un mes), por lo que los niños tienen tiempo
de entender y dominar esa habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensación de dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el esfuerzo.
a
• Al ser grupales, se alienta la interacción y la cooperación entre pares. Los niños más avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y éstos,
rv
a su vez, pueden aprender de sus compañeros más avanzados.
• La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisición de habilidades por los niños. Se trata de trabajar primero con las habilidades y
e
sonidos que les son más naturales (como el sentido de la rima) para progresar a los que requieren una enseñanza más sistemática y guiada (como el
s
análisis y síntesis).
re
a) Para desarrollar el sentido de la rima.
1. Reconocer rimas
s
2. Bolsa de rimas
o
3. La rima intrusa
4. Parear rimas
h
5. Memorice de rimas
c
6. Completar rimas
e
7. Diga Ud. nombres que rimen con
r
8. Inventando rimas
e
Sugerencias: Hay actividades que se proponen para la mitad o un tercio del curso, para que la educadora tenga la oportunidad de observar a cada niño y variar
D
el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del grupo. Deberá por lo tanto, planificar una actividad alternativa que no requiera de su supervisión para el grupo
que no está con usted, como por ejemplo dibujar en el cuaderno personal, o estaciones de Juego.
b) Para desarrollar la habilidad de separar palabras en sílabas
1. Iniciando la separación en sílabas
2. La sílaba intrusa
3. Cazando sílabas
4. Clasificar por cantidad de sílabas
5. Nombrar palabras según cantidad de sílabas.

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Sugerencias: Pida a los niños que muestren con sus dedos cuántas sílabas tiene la palabra que separan. Esto lo ayuda a organizar y recordar lo que hacen.
C
c) Para desarrollar la habilidad de reconocer el sonido inicial de las palabras.
s
1. La bandeja especial
2. Sonido inicial con el nombre de los niños
t u
3. Juegos de clasificación de sonido inicial.
• Agrupar según sonido inicial
p
• Pertenece, no pertenece
A
• Mire y corra
s
• Gráfico de sonido inicial
o
• ¿Dónde va?
d
• El intruso
a
4. Memorice de sonido inicial
rv
5. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
e
6. Decir el primer sonido
s
Sugerencias: Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los niños se centren más en él, especialmente cuando se trata de consonantes. Una vez que
re
la mayoría de los niños ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los niños la efectúen en sus mentes y así apliquen
el conocimiento aprendido.
s
d) Para desarrollar la síntesis y el análisis fonológico:
o
1. Síntesis fonémica: ¿Adivina cuál es?
h
• Entre 2 cosas presentes
c
• ¿En qué estoy pensando?
e
• Veo, veo
r
• Me gusta... (Comer, jugar, mirar...)
e
• ¿Qué palabra es?
D
2. Análisis fónico: ¿Cómo suena?
• Entre 3 cosas presentes
• ¿Cuál será?
• ¿Qué sonidos escuchas en la palabra...?
Sugerencias: Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relación grafema-fonema. Recuerde que el análisis y síntesis es más efectivo cuando se realizan
con el apoyo de letras escritas. Sin embargo, si su grupo avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial puede practicar estas habilidades con palabras simples.

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Evaluación:
C
Desde nuestra perspectiva educativa, consideramos la evaluación como un proceso permanente que implica una recogida de información constante a través de
estrategias de observación, con una posterior interpretación que permita orientar la acción o la toma de decisiones frente al proceso de aprender a aprender
s
de nuestros alumnos.
t u
El objetivo de nuestra propuesta de evaluación consiste en:
Organizar y sistematizar el currículo, con el fin de orientar la observación de las conductas, programar actividades y experiencias más ajustadas a las
p
•
características del grupo.
A
• Conocer el nivel de desarrollo, paso a paso, para así poder identificar las habilidades de cada uno de nuestros alumnos dentro del contexto del aprendizaje.
• Establecer puentes de reflexión y comunicación más amplia para todos los integrantes de la comunidad.
s
Este proceso de evaluación va a permitir:
o
• La individualización y personalización de la enseñanza.
d
• La actualización e innovación educativa de los docentes a partir de la reflexión sobre la acción.
a
• Permite conocer por parte de la familia el estado de avance de cada niño en el proceso de aprendizaje.
rv
• Conocer los niveles de logros de cada uno de nuestros alumnos en relación a los aprendizajes planteados en la etapa (semestre, año)
• Informar a las familias los logros alcanzados por sus hijos, y los aspectos a mejorar.
s e La evaluación debe ser
s re
o
Individualizada Continua Global Formativa
c h
Nuestro proceso de evaluación, se sustenta en la recopilación de información mediante el uso de la documentación de las experiencias de aprendizaje contemplando
e
las siguientes estrategias:
er
• Observación sistemática.
• Utilizaciónde fotografías y videos.
D
• Recopilación de muestras de trabajos y cuaderno personal
• Reflexión pedagógica en reuniones técnicas.
• Aplicación de instrumentos que permitan a los niños/as dar cuenta de sus niveles de logro, habilidades y aprendizajes adquiridos.
• Registro anecdótico

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h
Procedimientos de evaluación
C
Procedimientos de observación
s
Dependiendo de la finalidad de la observación, se utilizará la observación grupal o la individual.
Una de las estrategias que hemos utilizado enfocada a la cantidad de alumnos por curso (45) ha sido que las educadoras dividen la lista de los alumnos
t u
en días, de tal forma que cada día sólo observan a un grupo determinado de niños.
Otro procedimiento empleado con frecuencia en el aula es la observación selectiva. Hay una observación general de toda la clase al inicio de una unidad
p
didáctica, actividad o situación, y se selecciona a los alumnos que interesa observar más atentamente, bien por sus dificultades, por la facilidad con que
A
realizan la tarea, por las estrategias diferentes que usan, entre otras.
En otras ocasiones, la educadora selecciona un grupo representativo de la clase para observarlo.
s
Otra forma de observar, es organizar a los niños en grupos de trabajo, utilizando éstos como unidad de observación.
o
En otros momentos, surgen situaciones en que determinados niños exponen aprendizajes llamativos que se registran como logros.
d
Los tres puntos fundamentales en nuestro proceso de observación son:
a
• La observación participativa es una buena herramienta para llevar a cabo la evaluación formativa.
• Es importante intencionar la observación de acuerdo al criterio a evaluar y registrar
rv
• Las actividades deben tender y favorecer el desenvolvimiento autónomo de los niños, para que la observación realizada sea más completa.
e
Registros de observación:
s
Los registros de observación pueden ser anecdóticos y sistemáticos. En el primer caso, la educadora recoge información anecdótica en el momento en que se
re
produce. Este tipo de registro complementa el conocimiento que tiene la educadora de sus alumnos. Este tipo de registros se caracteriza por: la información
que se recoge es fragmentaria, puntual y debiera ser útil en respuesta a las inquietudes y requerimientos del proceso educativo. Además, la educadora
s
acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la
importancia de los aspectos observados. Por otra parte, los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de registros de observación.
h o
Los registros de observación sistemáticos requieren de planificación previa. En ella se debe tener en cuenta lo siguiente:
c
• Qué se va a observar.
e
• A quién o quienes se va a observar.
r
• Dónde y cuándo se va a observar.
• Cómo se va a observar.
e
• Para qué se va a observar.
D
Es importante para el buen desarrollo de los registros de observaciones que el educador tenga claro qué quiere observar y en sus registros sólo se escriba lo que
ve y no lo que espera y desea ver, separar los hechos de los comentarios particulares y evitar hacer juicios de valor.

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Tipos de Registro de Observación
C
1. Ficha de registro de observación: Observación planificada de conductas
s
2. Ficha de registro anecdótico: Observación de conductas en forma espontánea
u
3. Bitácora individual: Registro personal de cada niño con respecto a sus observaciones
t
4. Pautas de Cotejo: Las pautas de cotejo son un resumen de los registros de observación que describen el crecimiento y desarrollo individual de un
p
alumno durante un periodo de tiempo
A
La información que se va recopilando es traspasada a las pautas de evaluación.
s
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas y cada uno de ellos en forma individual, en cada eje de aprendizaje de los
o
Programas Pedagógicos. Junto con lo anterior, permite apreciar el avance de los aprendizajes de estos niños durante el transcurso del año y, de esta forma,
retroalimentar la planificación educativa al orientar la selección de aprendizajes esperados que se constituyen en los más desafiantes para los niños y niñas según
d
el nivel de logro que éstos tienen.
rv a
Estas pautas han sido diseñadas considerando los aportes de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), los Mapas de progreso del aprendizaje y
nuestras redes de contenido.
e
Lenguaje, con sus cinco ámbitos:
s
- Lenguaje Expresivo
re
- Lenguaje comprensivo
- Conciencia fonológica
s
- Percepción visual
- Grafo-motricidad
h o
Por tanto, estas pautas constituyen un instrumento de observación que aporta información sobre el nivel de logro que han alcanzado los niños y niñas en los
c
ejes de aprendizaje (matemáticas y lenguaje) de los Programas Pedagógicos, permitiendo registrar resultados individuales, como también realizar reflexiones
evaluativas pedagógicas grupales .
er e
Para favorecer la aplicación de la pauta y optimizar el tiempo, es posible recabar información a través de las siguientes instancias:
- Observación espontánea de los niños y niñas en distintos períodos de la jornada.
- Información recogida durante el año a través de registros anecdóticos y/o de observación, trabajos, escalas de apreciación, etc.
D
- Situaciones de observación generadas por la educadora para favorecer la observación de algunos indicadores en particular.
Cabe además considerar que se utiliza más de una situación evaluativa en cada área, ya que de esta forma es posible confirmar el avance de un niño en ese
aprendizaje en todas las instancias de desenvolvimiento de las inteligencias múltiples, siendo importante también que el contexto donde él manifiesta sus
posibles logros sea lo más habitual posible, evitando que la situación evaluativa se transforme en un momento aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje,
en condiciones artificiales o estresantes para el niño/a.

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Ejemplos:
C
Ficha de registro de observación
s
Persona que realiza Observación: Fecha:
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Nombre del niño o de los niños involucrados Conducta a observar Descripción del acontecimiento y verbalizaciones
A p
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Ficha de registro de observación anecdótica
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Persona que realiza Observación: Fecha:
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Nombre del niño o de los niños involucrados Descripción del acontecimiento y verbalizaciones
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Bitácora
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Nombre del Niño o Niña:
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Fecha Observaciones:
D
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Las muestras de trabajos y el cuaderno personal
C
Las muestras de trabajos son un buen primer paso para la evaluación basada en portafolios, pues permite al docente darse cuenta de las necesidades e intereses
s
de cada uno de sus alumnos y su proceso de aprendizaje individual y de estructuración interna, es conveniente que estas muestras estén acompañadas por un
comentario de la educadora para mejor comprensión por parte de los padres.
t u
Como otra herramienta útil y visible del progreso de aprendizaje de nuestros niños, es el cuaderno personal, consiste en un cuaderno donde el alumno
p
Uso de documentación, mediante fotografías y videos.
A
La documentación pedagógica se refiere al proceso de hacer visible nuestra práctica. Este tipo de registros puede incluir observaciones que hemos recogido de
s
lo que los niños y adultos hacen o dicen, ejemplos de los trabajos de los niños, fotografías o grabaciones de audio y video. Una documentación integral y bien
estructurada es una herramienta muy valiosa para la demostración y evidencia de que nuestra práctica pedagógica es de alta calidad.
d o
La fotografía y el video es una herramienta eficaz para conservar y presentar la información sobre lo que los niños aprenden y sobre como aprenden. Recuerda a
a
los niños sus actividades y ayuda a la educadora a conservar evidencias de los proyectos o actividades realizadas, favoreciendo la reflexión sobre las actividades
que se muestran con mayor viveza.
rv
La fotografía y el video como herramientas de documentación tienen varias funciones, entre éstas se encuentra el hacer conscientes a la familia de las experiencias
e
de sus niños y mantener su participación en el proceso de aprendizaje; también facilita la comunicación y cambio de ideas entre educadores.
s
La reflexión pedagógica:
re
El objetivo de esta estrategia es propiciar un espacio de intercambio de experiencias que permitan la reflexión de las educadoras sobre su práctica educativa
s
encaminada a mejorar la calidad del aprendizaje de los niños. La cooperación entre todos los niveles de la escuela es el modo más enriquecedor de trabajar y es
lo que hace posible el logro de metas que la institución se ha propuesto.
h o
Las educadoras trabajan en parejas en cada aula, no como la educadora principal y su asistente, sino al mismo nivel. Se ven a ellas mismas, como investigadores
c
que recopilan información acerca de su trabajo con los niños, por medio de la documentación continua.
e
El equipo de educadoras se reúne una vez a la semana para discutir y analizar las prácticas pedagógicas llevadas a cabo, las educadoras en sus reuniones técnicas
r
comparten con el resto del equipo las fortalezas o las dificultades que se han encontrado a lo largo de la aplicación programa educativo, con este intercambio
e
de ideas, experiencias y evidencia empírica como parte de la documentación, el currículo se fortalece y las experiencias preparadas para el grupo se enriquecen
con nuevos aportes y reflexiones.
D
Es importante mencionar que en cada una de las reuniones realizadas se realiza un acta de reunión, donde quedan registrados distintos momentos presenciados
en la reunión como los acuerdos o compromisos adquiridos por el equipo técnico.

il e
h
Acta de reunión
C
Equipo técnico: Fecha Situación Acuerdos compromisos
t us
p
Observación:
¿Qué preguntas nos surgen a partir de las observaciones?
A
¿Qué indicadores determino para guiar la observación?
s
¿Cómo puedo ayudar para mejorar las experiencias de los niños?
o
• Material
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• ¿Qué necesito yo como educadora para ayudarlo?
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II. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
C
1. Sesiones semanales
ÁREA ACTIVIDADES SEMANALES
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Las planificaciones lenguaje Kínder están organizadas por semana. Durante el año se distribuyen las áreas contempladas en el programa de la siguiente forma:
p
Grafo-motricidad 3
A
Lenguaje expresivo 2
s
Lenguaje comprensivo 2
o
Percepción visual 2
d
Conciencia fonológica 2
a
El objetivo de esta organización semanal es poder utilizar y optimizar de manera eficiente los tiempos destinados a desarrollar habilidades. En una semana los niños
rv
deberán enfrentarse equilibradamente a actividades tanto de grafo-motricidad, como lenguaje expresivo, lenguaje comprensivo, conciencia fonológica y percepción visual.
e
Es importante considerar que esta organización y división se realiza por motivos prácticos, sin embargo debe entenderse que en la realidad y , por tanto, en la práctica
s
misma, en cada actividad de lenguaje se pueden observar las otras áreas de igual forma.
re
El tiempo estimado de ejecución de las actividades, varía según la habilidad a desarrollar, sin embargo, fluctúan entre tiempos de 25 o 45 min aproximados. La flexibilidad
de la planificación se ve reflejada, en cuanto, la educadora puede ir intercalando las actividades planificadas y pasar desde una actividad de lenguaje expresivo a lenguaje
s
comprensivo o de grafo-motricidad a conciencia fonológica.
o
La educadora lee ésta organización y distribuye las actividades en su planificación de acuerdo a su horario semanal o a su realidad de grupo.
c h
Esta distribución ordena el trabajo del año, de esta forma la profesora conoce de antemano todos los contenidos, habilidades y actividades que se desarrollaran, lo que
favorece poder enriquecer sus prácticas, reflexionar y apropiarse de nuevos conocimientos y prácticas. No se recomienda disminuir la cantidad de contenidos, habilidades
r e
y actividades calendarizadas sino hasta que haya tenido práctica con el programa y se puedan hacer adecuaciones de acuerdo a la experiencia y la práctica.
e
Es importante considerar que ante la evolución en el uso de la planificación, la educadora debe completar los registros de observación sugeridos (bitácora individual)
y luego traspasarlos a las pautas de evaluación, para finalmente contemplar los registros que aún necesite hacer. Esto le permitirá tomar decisiones en función de los
D
avances en el nivel de logro de los alumnos. Es importante tener en cuenta que las evaluaciones no modifican las actividades habituales, lo importante es previo a cada
semana definir cuál de las clases será utilizada como una situación de evaluación auténtica.

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2. Evaluación
a) Grafomotricidad
s C
u
INDICADORES/ALUMNOS ALUMNO
t
FIGURA HUMANA( MAS DE 8 PARTES)
p
REALIZA RASGADO
A
REALIZA AMUÑADO
REALIZA PLEGADO
s
RECORTA CON TIJERAS
o
ACHURA FIGURAS RESPETANDO MARGENES
d
REALIZA FIGURAS SIN CONTORNO
a
REALIZA TRAZOS CON DIRECCION
REALIZA TRAZADO DE CALIDAD (único, continuo, firme
rv
y seguro)
REALIZA LABERINTO SIN TOCAR BORDES
e
REALIZA GUIRNALDAS EN ESPACIO LIBRE Y DELIMITADO
s
PINTA LA FIGURA COMPLETA RESPETANDO MÁRGENES
re
REALIZA ARABESCOS
“ESCRIBE” LETRAS O PALABRAS QUE CONOCE RESPETANDO
s
LA DIRECCIONALIDAD Y
DISTANCIA.
o
ESCRIBE SU NOMBRE EN IMPRENTA
h
ESCRIBE VOCALES EN MANUSCRITA
c
A
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E
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I
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O
U
D
ESCRIBE CONSONANTES EN MANUSCRITA
J
M
N
ESCRIBE SILABAS
ESCRIBE PALABRAS

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b) Percepción Visual
C
ALUMNO
INDICADORES/ALUMNOS
s
1ª OBSERVACIÓN 2ª OBSERVACIÓN
u
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE COLOR
t
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE FORMAS
p
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE POSICIONES
A
RECONOCE IGUAL/ DIFERENTE DIRECCIÓN
s
IDENTIFICA CONSTANCIA PERCEPTIVA
COMPLETA FIGURA
o
MEMORIA VISUAL DE AL MENOS 8 ELEMENTOS
d
REPRODUCE FORMAS
a
RECONOCE FORMATOS DE TEXTO
rv
IDENTIFICA GRAFÍA
e
A
s
E
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I
O
s
U
o
J
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M
c
N
e
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno, por ejemplo, nombres de sus amigos, amigas,
r
familiares o marcas de productos conocidos.
D
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h
b) Percepción Visual
C
c) Lenguaje comprensivo
s
ALUMNO
u
INDICADORES / ALUMNOS
t
SIGUE INSTRUCCIONES EN FORMA ORAL
p
SIGUE INSTRUCCIONES EN FORMA GRÁFICA
A
RESPONDE PREGUNTAS RELATIVAS A CONTENIDOS
s
EXPLÍCITOS DE UN RELATO.
o
RESPONDE PREGUNTAS RELATIVAS A CONTENIDOS
IMPLÍCITOS DE UN RELATO.
d
INFIERE EL FINAL DE UN CUENTO POR EJEMPLO,
a
¿QUÉ HABRÁ PASADO CON LA
rv
JIRAFA Y SUS AMIGOS?
DEDUCE E INFIERE ACCIONES
s e
ASOCIA ABSURSOS
re
ASOCIA UTILIDAD DE OBJETOS
ASOCIA IMAGEN CON ORACION
s
REALIZA ANALOGIAS
o
EMPLEA VOCABULARIO NUEVO
e c h
er
D
il e
h
d) Lenguaje expresivo-comunicación oral
C
ALUMNO
s
1ªOBSERVACIÓN 2ªOBSERVACIÓN
u
PRODUCE TEXTOS
t
REPRODUCE FONEMAS
p
MEMORIZA Y REPRODUCE ADIVINANZAS -
A
TRABALENGUAS-POESÍAS
SE EXPRESA ATRAVES DE CANCIONES
s
SE EXPRESA ORALMENTE CON FRASES SIMPLES
o
EN ORACIONES ESTRUCTURADAS
d
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA COLORES,
a
LOGOS, FORMAS
rv
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA VOCALES
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA CONSONANTES j,
e
m, n
s
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA SILABAS
re
LEE DE IZQUIERDA A DERECHA PALABRAS
SIMPLES
s
DRAMATIZA CUENTOS O CANCIONES
o
RESPONDE PREGUNTAS SIMPLES RESPECTO DE
h
OBJETOS O PERSONAS.POR
c
EJEMPLO,PREGUNTAS COMO ¿QUÉ ES?,¿CÓMO
SE LLAMA?.
r e
COMENTA LO QUE LE GUSTÓ DE UNA
e
NARRACIÓN CUANDO SE LE PREGUNTA.
DESCRIBIR OBJETO, IMAGEN, LÁMINA
D
il e
h
f ) Conciencia fonológica
C
ALUMNO
s
u
IDENTIFICA RIMAS
t
CREA RIMAS
p
SEPARA EN SILABAS CORRECTAMENTE Y
A
GRAFICA LA RESPUESTA
REALIZA ANALISIS FÓNICO
s
IDENTIFICA SONIDO INICIAL VOCÁLICO
o
A
d
E
a
I
rv
O
U
s e
IDENTIFICACA SONIDO INICIAL CONSONANTICO
re
j
m
s
n
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D e
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3. Cronograma Mensual Segundo Semestre
AGOSTO
s C
u
Libro/N° de página
t
Área Contenido Semilla iniciación a la lectura y
Semilla Grafo motricidad
escritura
p
Conciencia fonológica - juegos lingüísticos
A
- análisis y síntesis fónica
- reconocer sonido inicial (j) 33 - 34 - 56 - 57 - 58 - 59 - 60 - 62
s
- reconocer sonido inicial (m)
o
- reconocer sonido inicial (n)
d
Lenguaje expresivo - conversar, expresar opinión, chistes
- estructuración de oraciones
a
- producir texto: crear relato colectivo
rv
122 - 25 - 126
- memorizar y recitar poesías
- comprender y resolver adivinanzas
e
- memorizar y reproducir trabalenguas
s
Lenguaje comprensivo - seguir instrucciones
e
- comprensión oral de oraciones,
r
cuento, leyenda, fábula. 90- 91- 92- 93- 94
- responder preguntas explicitas,
s
implícitas, valorativas.
o
Grafo-motricidad Técnicas no gráficas:
- rasgar
h
- recortar
c
Técnicas gráficas:
e
- guirnaldas en cuadrícula
r
- graficar (u)
- graficar (i)
e
Percepción visual - reconocer y diferenciar colores
D
- reconocer y diferenciar forma
- reconocer y diferenciar posición 150- 157 - 158 - 173 - 176 - 177-
- identificar diferencias 178 - 179 - 180
- reconocer vocal (u) en un texto
- reconocer vocal ( i) en un texto

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C
SEPTIEMBRE
s
u
Área Contenido
t
Semilla iniciación a la lectura y
escritura
p
Conciencia fonológica - juegos lingüísticos
A
- reconocer sonido inicial
consonántico (n, j, m) 35 - 61 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67
s
- reconocer sonido inicial vocálico
- análisis y síntesis fónica
o
Lenguaje expresivo - describir láminas
d
a
- producir texto
rv
- memorizar y recitar poesías 128 - 129 - 130 - 131 - 135 - 140
- comprender y resolver adivinanzas
- leer vocales
e
- leer sílabas con la consonante (j)
s
Lenguaje comprensivo - seguir instrucciones
re
- identificar y crear absurdos
- resolver analogías verbales simples
95 - 96 - 98 - 99 - 100
s
- comprensión oral de cuento
- responder preguntas explicitas,
o
implícitas, valorativas
h
Grafo-motricidad Técnicas gráficas:
c
- dibujar
- graficar (i ) 58 - 59 - 60 - 61 - 62 - 63 - 64
e
- graficar (a) 65 - 66 - 67 - 68
r
- graficar (e)
e
- graficar (o)
Percepción visual - reconocer vocal ( a ) en un texto
D
- reconocer vocal ( e ) en un texto
- reconocer vocal ( o ) en un texto
181 - 182 - 183 - 184 - 185 - 186
- reproducir formas, completar figuras
187 - 188 - 189
- reconocer ( j) en palabras y texto
- identificar vocales en sus
diferentes presentaciones

il e
h
C
OCTUBRE
s
u
Área Contenido
t
escritura
p
Conciencia fonológica - reconocer sonido inicial
A
consonántico (n, j, m) 31 - 32 - 68
- análisis y síntesis fónico
s
Lenguaje expresivo - describir, interrogar afiche
o
- producir texto: escribir palabras
d
132 - 133 - 134 - 136 - 137
a
- leer sílabas con la consonante ( m )
rv
- leer sílabas con la consonante ( n )
Lenguaje comprensivo - identificar y crear absurdos
e
- resolver analogías verbales simples
s
- comprensión oral poesía, fábula,
97 - 101 - 102 - 103 - 104
cuento, texto informativo.
re
- responder preguntas explícitas,
implícitas y valorativas.
s
Grafo-motricidad Técnicas gráficas:
- graficar consonante ( j )
o
69 - 70 - 71 - 72 - 73 - 74 - 75
- graficar consonante (m )
76 - 77 - 78 - 79 - 80
h
- graficar consonante ( n )
c
- graficar combinación de vocales
e
Percepción visual - Memoria visual colores, formas,
r
letras
- reconocer ( m) en palabras y texto 190 - 191 - 192 - 193 - 194
e
- reconocer ( n ) en palabras y texto
- reproducir formas
D
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C
NOVIEMBRE
s
u
Área Contenido
t
escritura
p
Conciencia fonológica - reconocer sonido inicial
A
consonántico (n, j, m)
19 - 23 - 36 - 37 - 71 - 72 - 73
- análisis y síntesis fónico
s
- segmentación silábica
o
Lenguaje expresivo - describir lámina,
- expresar opiniones
d
114 - 141 - 142
a
- producir texto: carta
rv
- leer palabras
e
Lenguaje comprensivo - comprensión oral: cuento, receta,
s
fábula
- responder preguntas explícitas,
re
implícitas y valorativas.
Grafo-motricidad Técnicas no gráficas:
s
- amuñar
- recortar
o
- plegar
h
Técnicas gráficas: 81 - 82 - 83 - 84 - 85 - 86 - 87
c
- graficar combinación de vocales 88 - 89 - 90
- graficar combinación de
e
consonantes
r
- transcribir letras
e
- escribir palabras simples
Percepción visual - memoria visual
D
- reconocer vocales en mayúscula y
minúscula
- actividad integrada, relación
fonema- grafema

il e
h
Bibliografía:
1.- Madurez Escolar. (Mabel Condemarín y otros)
s C
u
2.- Ministerio de Educación, Educación Parvularia, estrategias: preparación a la lectura.
3. - The Core Knowledge Foundation. Pre-School Sequence
pt
A
4.- Put Reading First. National Institud for Literacy (RMC Research corp.)
s
5. - Hands on Approach to Teaching Reading. (Paulette Steferik)
o
6. - www.Educando juntos.cl
d
7.- Enseñar a pensar para aprender mejor. (Josefina Beas, Josefina Santa Cruz, Paulina Thomsen, Soledad Utreras)
8.- Cada niño un lector. (Standley Swartz)
rv a
e
9. www.mineduc.cl
s
10. PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA. Unidad de Educación Parvularia
re
División de Educación General
s
2010
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D e
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Semana 19
i
AGOSTO
h
Objetivo: Reconocer y diferenciar colores
Aprendizaje esperado Preguntas
C
Nucleo: Relaciones lógico-matemáticas Inicio: La educadora invita a los niños a jugar a las adivinanzas con frutas o dibujos de frutas que - ¿Qué fruta es redonda y de color
Eje: Razonamiento lógico-matemáticas.
s
tengan un color determinado. Por ejemplo: tengo una fruta que es larga y de color amarillo, verde?, ¿qué fruta es alargada y
Aprendizaje: Establecer semejanzas ¿qué fruta es?, tengo una fruta que es redonda, chica y de color naranja ¿qué fruta es? Esto de color amarilla?, ¿qué fruta es
u
y diferencias entre elementos redonda y de color roja?, ¿de qué
t
se juega con varias frutas que tengan colores definidos.
mediante la comparación de sus color es…? ¿Conoces alguna fruta
p
diferentes atributos (forma, color, Desarrollo: Se invita a los niños a escoger un color que les guste y a seleccionar objetos de ese color que sea de dos diferentes colores?
tamaño, uso, longitud, grosor, peso, dibujarlos y pintarlos. Mientras los niños realizan esta actividad la educadora y la técnico
A
capacidad para contener). evalúan los colores que conocen los niños.
s
Habilidad Cierre: Se invita a los niños a jugar a las adivinanzas con sus compañeros de mesa. Indicador
o
Reconocer / comparar - Reconoce los colores: rojo, amarillo,
verde, azul, café, morado, naranjo,
d
negro y blanco.
a
Materiales
rv
- Frutas o dibujos de frutas de
diferentes formas y colores.
- Pauta de evaluación, para evaluar
e
los colores.
s
Objetivo: Reconocer y diferenciar formas o color.
re
Nucleo: Relaciones lógico-matemática Inicio: Se muestra a los niños objetos que son de la misma categoría pero se diferencian en color o - ¿Qué objeto es?, ¿para qué se usa?,
Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. forma. La educadora pregunta ¿en qué se parecen?, ¿En qué se diferencian? Una vez que los ¿en qué se parece a este otro?, ¿en
s
Aprendizaje: Establecer semejanzas niños han descrito los objetos se les invita a jugar en grupos. qué se diferencia?
o
y diferencias entre elementos
mediante la comparación de sus Desarrollo: Separar al curso en tantos grupos como adultos hayan en sala e invitar a los niños a jugar al
h
diferentes atributos (forma, color, memorice con tarjetas con parejas iguales y una figura que no tiene pareja. Se cambian los
c
tamaño, uso, longitud, grosor, peso, juegos con los otros grupos.
capacidad para contener).
e
Cierre: La educadora les propone a los niños a realizar la actividad del libro Semilla Iniciación a la
r
Habilidad lectura y escritura pág. 150. Donde deben observar con atención los objetos de cada grupo Indicador
e
Reconocer / comparar y marcar el que no se repite. - Reconoce diferencias de forma o
color.
D
Materiales
- CD de anexo.
- Anexo 1, 1A y 1 B.
- Libro Semilla
- Iniciación a la Lectura y Escritura,
pág.150

l e
Semana 19, agosto
Aprendizaje esperado
Objetivo: Analizar y sintetizar fonéticamente
h
Preguntas
i
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - ¿Qué sonidos escucharon?, ¿los
Eje: Iniciación a la lectura podemos unir?, ¿qué palabra se
s
yo digo estos sonidos: m-u-e-l-a, ¿quién me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?...
Aprendizaje: Asociar las vocales forma?
Conciencia Fonológica 1
¡Bien, muela! Escuchen nuevamente: m-u-e-l-a, ¿qué dice? Se juega de la misma manera con
u
(en sus diversas expresiones -¿Qué palabra dijimos primero?,
cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el análisis de cada una también a manera de juego.
t
gráficas) y algunos fonemas a sus ¿quién puede hacer el análisis?,
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imágenes, y cuenta a los niños ¿cuál es el primer sonido de ésta
p
palabra? ,¿con qué sonido termina
que realizarán un juego para descubrir la palabra. Se invita a un niño a sacar un elemento o esta palabra?
A
tarjeta que no deben ver los otros niños y verbalizar los sonidos o fonemas que componen
Habilidad la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta acción, y paralelamente, ir anotando Indicador
s
Sintetizar / analizar los grafemas en el pizarrón. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se - Realiza análisis fónico
o
- Realiza síntesis fónica
muestra el objeto o lámina. Hacerlo 3 o 4 veces.
d
Cierre: Realizan registro en el libro Semilla, pág 33. La educadora verbaliza el análisis de la palabra
Materiales
a
relacionando cada fonema con el grafema correspondiente en la pizarra. Los niños hacen la
- Bolsa o recipiente con objetos
rv
síntesis y de manera individual van marcando cuál es la palabra. o láminas de elementos para
deletrear.
Al finalizar se realiza una revisión grupal con preguntas orientadas a buscar las respuestas
e
- Libro Semilla Iniciación a la lectura
correctas. y escritura, pág 33
s
Objetivo: Analizar y sintetizar fonéticamente.
re
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - ¿Qué sonidos escucharon?, ¿los
podemos unir?, ¿qué palabra se
Eje: Iniciación a la lectura yo digo estos sonidos: p-a-l-a, ¿quién me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?... ¡Bien,
s
forma?
Aprendizaje: Asociar las vocales pala! Escuchen nuevamente: p-a-l-a, ¿qué dice? Se juega de la misma manera con cuatro o cinco - ¿Qué palabra dijimos primero?,
o
(en sus diversas expresiones palabras y se les invita a realizar el análisis de cada una también a manera de juego. ¿quién puede hacer el análisis? ,
gráficas) y algunos fonemas a sus
h
¿con qué sonido inicia la palabra?,
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imágenes, y cuenta a los niños que ¿con qué sonido termina?,
c
realizarán un juego para descubrir la palabra. Se invita a un niño a sacar un elemento o tarjeta ¿cuando sabemos la palabra,
e
que no deben ver los otros niños y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La cómo separamos sus sonidos?, ¿y
r
educadora puede apoyar el logro de esta acción, y paralelamente, ir anotando los grafemas en cómo los unimos nuevamente?
e
Habilidad el pizarrón. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o Indicador
Sintetizar / analizar lámina. Hacerlo 3 o 4 veces. - Realiza análisis fónico.
D
Cierre: Realizan registro en libro Semilla, pág 34. Los niños deben marcar en cada riel la palabra deletreada - Realiza síntesis fónica.
por la educadora (vaso, lupa, gato, rana). Materiales
Al finalizar, realizar una corrección grupal en la pizarra haciendo preguntas que apunten el proceso - Bolsa o recipiente con objetos o lá-
realizado. minas de elementos para deletrear.
y escritura, pág 34.

l e
Semana 19, agosto
Objetivo: Memorizar y repetir una poesía
h i
Preguntas
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora los invita a memorizar una poesía para recitarla en la familia. Realiza preguntas: - ¿Recuerdan qué poesías
Eje: Comunicación oral aprendieron?
s
Recuerdan ¿qué poesías han aprendido?, ¿cuál de ellas les agrada más? ¿Han escuchado
Aprendizaje: Reconocer las hablar de Gabriela Mistral? Proyecta en PPT foto de la poetiza y entrega una breve reseña de - ¿Conocen a Gabriela Mistral?
u
posibilidades expresivas de textos - ¿Cuántas estrofas tiene esta poesía?
su vida y obra.
t
orales breves y sencillos, mediante la - ¿Leamos este verso?
Expresivo 1
reproducción y recreación de diversos Desarrollo: La educadora presenta en formato grande el poema de Gabriela Mistral, “Dame la Mano”, - Lee el segundo verso de la
p
poemas, adivinanzas, rimas, otros. realiza lectura y formula preguntas para centrar la atención y facilitar la memorización. segunda estrofa.
A
- ¿Cómo podríamos bailar esta ronda?
Los niños leen a coro con diferentes dinámicas con la intención de repetir para memorizar.
s
Habilidad Indicador
Identificar / repetir / interpretar Cierre: La educadora les comenta que la poesía se ha musicalizado, la escuchan y se organizan para - Memoriza y repite poesía.
o
bailar en ronda.
Materiales
d
Durante la semana se selecciona 5 niños que se hayan aprendido la poesía, para llevar la copia - Poesía “Dame la mano” en anexo
Premio
a
de premio a la casa y la comparta con la familia. CD.
rv
- En www. mamalisa.com encuentra
texto como canción.
e
Objetivo: Expresar comentarios. Estructurar oralmente oraciones interrogativas. Expresarse
s
oralmente con frases completas - ¿Por qué se llama el libro de las
Nucleo: Lenguaje verbal
re
Eje: Comunicación oral. Inicio: La educadora pregunta ¿Han escuchado hablar de Pablo Neruda? les comenta a los niños algunos preguntas?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, -¿A Qué o quién; que no sea persona;
aspectos relevantes sobre este escritor y les presenta “El libro de las preguntas”
sobre temas de su interés, empleando te gustaría formular una pregunta?
s
un vocabulario adecuado y variado Activa conocimientos preguntando ¿Qué palabras se usan para preguntar? - ¿A quién o a qué les gustaría
o
e incorporando palabras nuevas y realizar una pregunta?
La educadora lee algunas preguntas del libro, mostrando las imágenes en PPT. Puede seleccionar
pertinentes a distintos contextos e
h
algunas preguntas del texto:
Expresivo 2
interlocutores.
c
¿Por qué los inmensos aviones no pasean a sus hijos? ¿Cuántas iglesias tienen el cielo?
Habilidad Indicador
e
Desarrollo: La educadora invita a los niños a pensar a quién o a qué les gustaría realizar una pregunta. Una - Expresa comentarios
r
Identificar/ recordar / relacionar /
componer / crear vez que comparten sus ideas, las dibujan en un cuadro de cartulina. Ayuda a los niños escribiéndola - Estructura oralmente oraciones
e
con plumón. interrogativas
- Se expresa oralmente con frases
D
Cierre: Buscan un muro del patio para exponer sus preguntas “el muro de las preguntas”. completas.
Materiales
- Libro de preguntas, selección,
Pablo Neruda. Ed Andrés Bello
- Biografía breve de Neruda en PPT
-Hojas de 10x10 para cada niño

l e
Semana 19, agosto
Objetivo: Seguir instrucciones orales y gráficas.
Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora motiva a recordar las diferentes formas en que se pueden seguir instrucciones - ¿Qué hicieron para seguir las
Eje: Comunicación oral instrucciones del mapa?
s
(en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos y las reglas de sus juegos). Explica a los
Aprendizaje: Comprender mensajes niños que esta vez van a seguir las instrucciones de un mapa. - ¿Qué hicieron primero y qué hicieron
u
orales simples en distintas situaciones, después?
Comprensivo 1
t
que involucran diversas informaciones Los organiza en parejas, a cada pareja le entrega un mapa y una tiza para que en el patio - ¿Qué hicieron para completar
de su interés, instrucciones preguntas y sigan las instrucciones de un mapa. correctamente la hoja del libro?
p
algunos conceptos abstractos. - ¿Para qué sirven las instrucciones?
Desarrollo: De vuelta en la sala comentan el juego y los invita a sacar su libro Semilla página 90, donde
A
Habilidad completaran el dibujo de un plano de una calle, escuchando las instrucciones que les vaya Indicador
s
Ordenar / identificar / aplicar señalando. - Sigue las instrucciones del mapa.
- Siguen los caminos señalados
o
Cierre: La educadora invita a algún voluntario o voluntaria que expone su trabajo. Los invita a reflexionar hasta llegar a la meta.
d
para qué sirven las instrucciones, cuando ellos han dado o seguido alguna instrucción en particular.
Materiales
a
- Dibujo de mapa (anexo CD).
rv
y escritura Página Nº 90.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas explícitas.
e
s
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los niños a escuchar una leyenda. Les explica que una leyenda es un - ¿Sabes lo que es una leyenda?
relato fantástico donde ocurren cosas maravillosas que contaban las personas para explicar - ¿Conoces alguna leyenda?
re
Eje: Iniciación a la lectura
Aprendizaje: Comprender la - ¿Quién era el Pincoya?
algo. Pregunta:
información explícita evidente de - ¿Cómo era La Pincoya?
s
variados textos literarios y no literarios ¿Conocen alguna leyenda?, ¿Han oído hablar de la Isla de Chiloé? Comenta que queda en el - ¿En qué lugar aparecía la Pincoya?
sur de Chile (en lo posible mostrar un mapa). La Educadora los invita a escuchar esta leyenda - ¿Qué sucedía cuando la Pincoya
o
simples, mediante la escucha atenta, la
Comprensivo 2
realización de descripciones y algunas que contaban los que vivían en el sur de Chile. nadaba mirando hacia el mar?
h
sencillas inferencias y predicciones. - ¿Por qué la Pincoya es una leyenda?
Desarrollo: La educadora lee la leyenda. Una vez finalizada, los niños responden preguntas orales. Según
c
Habilidad la leyenda, ¿Quién era el Pincoya? Indicador
e
Identificar / localizar / reconocer / ¿Cómo era La Pincoya? ¿En qué lugar aparecía la Pincoya? ¿Qué sucedía cuando la Pincoya - Responde preguntas explícitas
r
relacionar relacionadas con el texto.
nadaba mirando hacia el mar?
e
- Nombra los personajes de la leyenda
La educadora invita a dibujar en el cuaderno personal cómo se imaginan a la Pincoya. - Dibuja los personajes de acuerdo a
D
la historia.
Cierre: El niño o niña que desee expone su dibujo. La educadora finaliza la actividad realizando las
siguientes preguntas: Materiales
- Leyenda en anexo CD.
¿Por qué la Pincoya es una leyenda? ¿En qué lugar de nuestro país se cuenta esta historia?
- Cuaderno personal.
ABC Leyenda, Chiloé. (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario). - Panel de ”palabras nuevas”.

l e
Semana 19, agosto
Objetivo: Expresarse en forma creativa. Rasgar
Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje artístico Inicio: Henri Matisse. Observar los collage de Henri Matisse, PPT anexo 1 Elegir tres o cuatro collages - ¿Qué significará collage?, ¿alguien
Eje: Expresión creativa. ha hecho uno?, ¿qué les parecen
s
del sitio web y proyectarlos. Conversar con los niños acerca de los materiales que se usaron,
Aprendizaje: Expresarse plásticamente colores, técnicas. éstos collage? ¿Qué sensación
u
a través de distintos recursos gráficos y les provoca?, ¿qué habrá querido
t
pictóricos que consideran líneas (gruesas, Desarrollo: La educadora invita a los niños a trabajar “como el artista”. La técnica que se enseña es con expresar el artista?, ¿les gustaría
segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
Grafomotricidad 1
papel volantín o lustre, rasgando, arrugando y/o cortando con tijeras, combinando estas hacer uno?
p
curvas), formas (abiertas, geométricas, técnicas para formar un cuadro. Pueden hacer un trabajo individual en cartulina tamaño oficio,
A
figurativas), colores (primarios, o grupal de 3-4 niños en cartulinas más grandes.
secundarios), texturas (lisas, rugosas),
s
algunas nociones de organización Se recomienda que mientras los niños trabajen creativamente, escuchen música clásica.
espacial, elementos del entorno, figuras
o
Cierre: Se exponen los trabajos en la sala u otro lugar del colegio.
humanas y otros seres vivos.
d
Habilidad Indicador
a
Expresarse - Se expresa creativamente.
rv
- Rasga papel para confeccionar collage.
Destreza
Materiales
e
Rasgar
- www.google.com/imágenes. Henri
s
Matisse, collages. (Anexo 1)
re
- Distintos papeles, lustre, volantín,
diario, goma de pegar, cartulina.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrícula
s
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la - ¿Cómo debemos realizar el trazo?,
o
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciación a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, ¿desde dónde empezamos a
h
Aprendizaje: Producir con precisión y hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a
respetando las líneas de base.
Grafomotricidad 2
c
seguridad, diferentes trazos de distintos qué letra se parece este trazo?, ¿qué
tamaños, extensión y dirección, Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento es lo que más te cuesta al hacerlo?
e
eee en la pizarra cuadriculada. Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta
r
intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura. no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
e
Destreza Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, Indicador
eee
D
Trazar / escribir en otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estación - Traza guirnalda en cuadrícula.
trabajarán en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño. Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y sémola,
Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 48, y realizar tarjetas de grafomotricidad.
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula. - Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pág. 48.

l e
Semana 19, agosto
h i
Preguntas
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la - ¿Cómo debemos realizar el
trazo?, ¿desde dónde empezamos
s
Eje: Iniciación a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras,
Aprendizaje: Producir con precisión a hacerlo?, ¿dónde terminamos?,
u
y seguridad, diferentes trazos de ¿a qué letra se parece este
t
Grafomotricidad 3
distintos tamaños, extensión y Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento trazo?,¿qué es lo que más te
“el” en la pizarra cuadriculada. cuesta al hacerlo?
p
dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas
Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta no terminar de hacer el trazo y
A
de la escritura.
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
s
Destreza Indicador
Trazar / escribir Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en otra - Traza guirnalda en cuadrícula.
o
estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento ely en la tercera estación trabajarán
d
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones durante Materiales
a
7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la escritura de - Pizarras, tiza, bandejas y sémola,
rv
sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño. tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 49, y realizar - Libro Grafo motricidad pág. 49.
e
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula.
re s
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e c h
er
D
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Semana 20
i
AGOSTO
h
Objetivo: Reconocer figuras de igual forma y diferenciar posición
C
Nucleo: Relaciones lógico-matemática Inicio: Pegar en el pizarrón figuras geométricas diferentes - ¿Qué figuras son iguales? ¿Cómo
Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. sabes que son iguales?, ¿en qué
s
Aprendizaje: Establecer semejanzas (Cuadrados, triángulos, pentágonos, hexágonos, rombos, círculos, óvalos) de aproximadamente se diferencian?¿cuántas figuras
u
y diferencias entre elementos 20 cm, hechas en papel de diario. Pedir a los niños que las describan. Preguntar ¿en qué se iguales encontraste?
t
mediante la comparación de sus parecen?, ¿en qué se diferencian?
diferentes atributos (forma, color,
p
tamaño, uso, longitud, grosor, peso, Desarrollo: Distribuir por todo el pizarrón cuadrados, triángulos, pentágonos, hexágonos, círculos y
óvalos de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una) en distintas
A
capacidad para contener).
posiciones. Invitar a los niños a descubrir las iguales a pesar de estar en diferentes posiciones
s
Habilidad y lugares. Cuando descubra dos iguales preguntarles ¡por qué son iguales?, ¿Cuántos lados Indicador
Reconocer / comparar tienen? Realizar esta actividad 2 veces para que puedan participar todos los niños. - Reconoce figuras de igual forma y
o
distinta posición.
Cierre:
d
Invitar a los niños a realizar la actividad del libro Semilla Iniciación a la lectura y escritura pág.
157. Marcar con una cruz las figuras que son iguales al modelo, no importando la posición Materiales
a
- cuadrados, triángulos,
en la que se encuentren.
rv
pentágonos, hexágonos, círculos
y óvalos de papel de diario de
aproximadamente 20 cm (tres
e
figuras de cada una).
s
- Libro Semilla Iniciación a la Lectura
y Escritura, pág. 157.
re
Objetivo: Reconocer las diferencias. Preguntas
Nucleo: Relaciones lógico-matemática Inicio:
s
La educadora le dice a los niños que hoy van a buscar las diferencias. Se enfatiza la importancia - ¿Puedes describir lo que ves?
Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. de la observación en los detalles para descubrir dichas diferencias. - ¿Hay alguna diferencia?
o
Aprendizaje: Establecer semejanzas - ¿Por qué dices que son diferentes?
y diferencias entre elementos Se proyecta una lámina en el pizarrón con dos imágenes aparentemente iguales, en conjunto
h
mediante la comparación de sus observando con atención, van descubriendo las diferencias. El niño que la descubre puede
c
diferentes atributos (forma, color, marcarla en el pizarrón.
e
tamaño, uso, longitud, grosor, peso,
r
capacidad para contener). Desarrollo: Se invita a los niños a trabajar en el libro Semilla pág. 158. Comentan la página que tiene dos
fotos, se explica que parecen iguales, pero si se fijan verán que hay algunas diferencias entre
e
Habilidad una y otra. La educadora guía la actividad enseñando a centrar la atención en una parte de Indicador
D
Reconocer / comparar la foto superior e inmediatamente comparar con la foto inferior. Si encuentra una diferencia - Reconoce las diferencias.
la marca en uno de las fotos, se ponen de acuerdo para que sea en la superior.
Cierre: Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imágenes. Se Materiales
invita a los niños a buscar este juego en revistas y diarios con la familia. - Lamina con diferencias (anexo 2
CD). (5 diferencias, manzanas,
gaviotas, loro, fuente con agua,
oveja, chancho chico)
- Libro Semilla Iniciación a la Lectura
y Escritura, pág. 158.

l e
Semana 20, agosto
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonántico “j”
Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante /J/ en la pizarra. Muestra con su dedo el - ¿Quién sabe otra palabra con
Eje: Iniciación a la lectura sonido inicial /j/?
s
dibujo del jarro y dice: ¿quién sabe lo que dice aquí? Cuando los niños responden, la educadora
Aprendizaje: Asociar las vocales - ¿Qué palabra es? ¿Cuál es el sonido
dice: jarro, bien, ¡ya saben leer!! Vamos a descubrir con qué sonido comienza la palabra jarro inicial? ¿La puedes deletrear?
u
(en sus diversas expresiones
(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice jjjjjjarro. Repiten la acción - ¿Qué dibujaste tú? ¿Con qué
t
con el sonido varias veces. sonido comienza esa palabra?
correspondientes grafemas.
p
¿Recuerdas los sonidos que
Desarrollo: La educadora hace preguntas sobre otros elementos con sonido inicial J. Cada vez que un niño componen esa palabra?
A
o niña responde, la educadora hace un pequeño dibujo del objeto en la pizarra verbalizando
Habilidad y alargando el sonido inicial. Se puede realizar una clasificación poniendo columnas con Indicador
s
Identificar / reconocer / relacionar - Reconoce palabras que se inician
nombres, otra con objetos y otra con animales. Luego, la educadora presenta a los niños las con el sonido “j”.
o
tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial J, alargando el sonido inicial de cada palabra.
d
Materiales
Cierre: Una vez que los niños han reconocido varios objetos, los “leen” todos y realizan registro en - Cartel con grafema J.
a
pág. 56. Remarcan la consonante j siguiendo la línea segmentada. Luego registran en los - Libro Semilla iniciación a la lectura
rv
recuadros objetos que comienzan con la consonante j. y escritura, pág 56.
Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos.
e
Tarea
s
Pide de tarea para la casa, traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con j.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonántico “j”
re
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los niños a jugar memorice con algunas vocales e integra el nuevo sonido - ¿Qué palabra es? ¿Con qué sonido
Eje: Iniciación a la lectura comienza? ¿Y esta otra con qué
s
consonántico presentado: /J/. Para la realización del juego utiliza tarjetas de juegos lingüísticos
Aprendizaje: Asociar las vocales sonido comienza?
(máximo 12 tarjetas). Puede usar una tabla de doble entrada (los criterios pueden ser color y -¿Cuál es el sonido inicial de esta
o
(en sus diversas expresiones
número) así los niños y niñas podrán identificar la ubicación de la tarjeta que quieren voltear. Al palabra? ¿Puedes deletrear esta
h
elegir una, la educadora guía con preguntas relativas a la imagen. palabra?
correspondientes grafemas.
c
- ¿Qué imágenes aparecen en la primera
Desarrollo: La educadora divide al curso, según la cantidad de adultos que hay en la sala, y se ubican en círculos fila? ¿Cuál de ellas comienza con
e
en el suelo. Cada grupo lleva una bandeja rotulada con la consonante J y revisan los objetos, sonido /j/? ¿Cuál no comienza con
r
recortes y dibujos que trajeron con la letra J. Los nombran alargando el sonido inicial, jjjjjjarro, sonido /j/? ¿Cuál es el sonido inicial de
e
esa palabra que no comienza con /j/?
jjjjjjeringa. Los ponen en la bandeja.
Habilidad Indicador
D
Cierre: Se invita a los niños a volver a sus puestos y trabajar individualmente en la página 57 del libro
Identificar / reconocer / relacionar Semilla. Pedir a los niños que encierren en un círculo los objetos que comienzan con el sonido - Reconoce palabras que se inician
con el sonido “j”.
inicial j. Importante nombrar todas las palabras antes para que los niños conozcan el vocabulario.
Se realiza corrección colectiva de la actividad realizada
Materiales
Nota: En la fila número 2. El segundo objeto que aparece es una juguera, no licuadora. - Cartel letra J, objetos y dibujos
traídos por los niños.
- Bandeja rotulada con J.
- Libro Semilla, pág. 57.

l e
Semana 20, agosto
Objetivo: Producir un relato a partir de imágenes Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora comienza la actividad preguntando ¿Quiénes escriben los cuentos? ¿Cómo crees - ¿Quiénes escriben los cuentos?
Eje: Comunicación oral - ¿Cómo crees que harán para
s
que harán para escribir un cuento? ¿Se han fijado cómo comienzan los cuentos?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, escribir un cuento? ¿Se han fijado
u
sobre temas de su interés, empleando Les explica que la actividad de hoy consiste en inventar un cuento a partir de 5 láminas del set cómo comienzan los cuentos?
t
un vocabulario adecuado y variado de juegos verbales, sacadas al azar (previamente seleccionadas por la educadora). - ¿Te resulto fácil o difícil la actividad?
Expresivo 1
e incorporando palabras nuevas y - ¿Qué es lo que más te causó
p
Desarrollo:La educadora invita al curso a trabajar en grupos, según la cantidad de adultos que hay en la
pertinentes a distintos contextos e dificultad?
sala. Cada adulto trabaja con su grupo guiando la historia con frases que permiten llevar un
A
interlocutores.
hilo conductor de la historia.
s
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / Interpretar/ crear Los grupos exponen su trabajo y relatan su historia a los compañeros. - Participa en producción de un relato.
o
Cierre: Los niños dibujan en su cuaderno personal los personajes del cuento que inventó con sus
Materiales
d
compañeros, escribiendo el título de su obra literaria. Y registra textual lo que el niño o niña - Pliego de papel.
a
verbaliza. - 5 láminas set juegos verbales.
rv
Reflexionan: ¿Te resulto fácil o difícil la actividad? ¿Qué es lo que más te causó dificultad?
Objetivo: Resolver adivinanzas
e
s
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora lee una adivinanza en voz alta, modelando la forma de pensar al leer el texto y - ¿Qué tipo de texto es?
Eje: Comunicación oral. pregunta a los niños ¿De quién estará hablando?, ¿qué tipo de texto es? ¿Cómo sabes que es - ¿Cómo sabes que es una adivinanza?
re
Aprendizaje: Comprender mensajes - ¿Cómo supiste la respuesta?
una adivinanza?
orales simples en distintas situaciones,
s
que involucran diversas informaciones Los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla Pág. 125
de su interés, instrucciones, preguntas Desarrollo:
o
La educadora lee las adivinanzas de a una y los niños las resuelven siguiendo las instrucciones:-
y algunos conceptos abstractos.
Expresivo 2
escucha con atención las pistas de la adivinanza y une con el dibujo que corresponde para resolver.
c h
Cierre: En conjunto revisan las respuestas, diferentes niños dan su respuesta al grupo fundamentando su
Habilidad elección. El grupo comenta si está de acuerdo, si alguno de ellos tiene otra solución, lo comentan Indicador
e
Relacionar / Analizar/inferir / Explicar - Resuelve adivinanzas
r
y toman una decisión.
/ fundamentar fundamentando su respuesta.
D e Materiales
- Libro Semilla iniciación a la
lectura y escritura Pág. 125.

l e
Semana 20, agosto
Objetivo: Relacionar la oración con el dibujo que corresponde. Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: Para activar aprendizajes, la educadora invita a los niños a participar en el juego “Veo -veo” - ¿Qué observas en la página?
Eje: Comunicación oral. - ¿Cómo es el payaso que marcaste?
s
describiendo objetos o personas de la sala, que los niños deben señalar.
Aprendizaje: Comprender mensajes - ¿Qué características tiene la niña
Comprensivo 1
que marcaste?
u
orales simples en distintas situaciones, La educadora explica el objetivo de la actividad, indicando que deben escuchar con atención
- ¿Me puedes decir qué caracol
t
que involucran diversas informaciones las oraciones para descubrir el dibujo que va a describir.
tenías que marcar?
de su interés, instrucciones preguntas y
p
Desarrollo: Los niños desarrollan el ejercicio de la página 91. Antes de comenzar la educadora pide que - ¿Cuántas velas tiene la torta que
algunos conceptos abstractos. marcaste?
observen en silencio cada una de las imágenes y pregunta ¿Cuántos hay de...? En cada riel
A
Habilidad para que se fijen en todas las imágenes. Indicador
s
Dentificar / relacionar - Relaciona la oración con el dibujo
La educadora enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compañeros.
que corresponde.
o
Cierre: Se pregunta a diferentes niños qué característica tiene el dibujo que marcó en cada riel, para
d
Materiales
que lo exprese en forma oral.
a
y escritura Página Nº 91.
rv
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas valorativas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los niños a escuchar una nueva leyenda. Les pregunta si recuerdan la - ¿Recuerdan qué es una leyenda?
e
Eje: Comunicación oral. leyenda de La Pincoya. - ¿De qué se tratará esta leyenda?
s
Aprendizaje: Disfrutar de una - ¿Conoces otra leyenda del Norte de
re
variedad de textos orales literarios Mostrando un mapa, los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivían en el norte de Chile?
breves y sencillos, mediante la Chile. Observan las imágenes y título de la leyenda “El alicanto”. Predicen de qué se tratará la historia. - ¿Qué te pareció esta leyenda?, ¿qué
Comprensivo 2
escucha atenta y receptiva de relatos, La educadora escribe las predicciones de los niños en la pizarra para verificarlas al término de esta. te gustó de esta leyenda?, ¿por qué?
s
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas
y otros, manifestando las razones de Desarrollo: Escuchan la lectura de la leyenda que realiza la educadora proyectando el texto con el data.
o
sus impresiones y preferencias.
h
Responden: ¿Qué te pareció esta leyenda?, ¿qué te gustó de esta leyenda?, ¿qué te gustó de
esta leyenda?, ¿por qué?
c
Habilidad Indicador
Identificar / localizar / reconocer /
e
Cierre: En el cuaderno personal dibujan cómo se imaginan el Alicanto. - Responde preguntas valorativas.
r
relacionar - Argumenta sus impresiones respecto
de la leyenda.
e
Materiales
D
- Ppt. con la leyenda escrita en
anexo CD

l e
Semana 20, agosto
h i
Preguntas
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la - ¿Cómo debemos realizar el trazo?,
Eje: Inicicación a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, ¿desde dónde empezamos a
s
Aprendizaje: Producir con precisión hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a
u
y seguridad, diferentes trazos de qué letra se parece este trazo?,¿
Grafomotricidad 1
t
distintos tamaños, extensión y Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento qué es lo que más te cuesta al
dirección, intentando respetar las cccccc en la pizarra cuadriculada. Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hacerlo?
p
características convencionales básicas hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
A
de la escritura.
Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en
cccccc
s
Destreza otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estación Indicador
Trazar / escribir trabajarán en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones - Traza guirnalda en cuadrícula.
o
d
a
rv
e
s
re
Eje: Iniciación a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, ¿desde dónde empezamos a
Aprendizaje: Producir con precisión y hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a
s
Grafomotricidad 2
seguridad, diferentes trazos de distintos qué letra se parece este trazo?,¿ qué
tamaños, extensión y dirección, Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento es lo que más te cuesta al hacerlo?
o
intentando respetar las características ccc en la pizarra cuadriculada. Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta
h
convencionales básicas de la escritura. no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
c
Destreza Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en Indicador
ccc
e
Trazar / escribir otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estación - Traza guirnalda en cuadrícula.
r
e
D

l e
Semana 20, agosto
h
Preguntas
i
C
¿desde dónde empezamos a
s
Eje: Iniciación a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras,
Aprendizaje: Producir con precisión hacerlo?, ¿dónde terminamos?,
u
y seguridad, diferentes trazos de ¿a qué letra se parece este trazo?,
Grafomotricidad 3
t
distintos tamaños, extensión y Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento ¿qué es lo que más te cuesta al
sssss en la pizarra cuadriculada. hacerlo?
p
dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas
Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta no terminar de hacer el trazo y
A
de la escritura.
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
s
Destreza Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en Indicador
Trazar / escribir
sssss
o
otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estación - Traza guirnalda en cuadrícula.
d
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la Materiales
a
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño. - Pizarras, tiza, bandejas y sémola,
rv
tarjetas de grafomotricidad.
Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 52, y realizar - Modelo de nombre escrito.
e
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula. -Libro Grafo motricidad pág. 52.
re s
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D
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Materiales indispensables de grafo-motricidad:

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o s Cuerda larga y corta

Trazo recto oblicuo Punto de inicio

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Existen 2 instancias para el cuento:

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• En la tierra del olvido, donde nadie se acuerda, había una vez

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El cuerpo Araya, Berina LOM

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óptimo desarrollo cerebral del niño. de Mozart, Bach y Vivaldi.

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Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 32

¿Cuánto tiempo dedico a enseñarla?

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s e La evaluación debe ser

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ÁREA ACTIVIDADES SEMANALES

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1.- Madurez Escolar. (Mabel Condemarín y otros)

3. - The Core Knowledge Foundation. Pre-School Sequence

8.- Cada niño un lector. (Standley Swartz)

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diferentes atributos (forma, color,

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e incorporando palabras nuevas y - ¿Qué es lo que más te causó

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