SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 15 EN LÁZARO CÁRDENAS

DIPLOMADO:

“UNA SUPERVISIÓN EFECTIVA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN

NUESTROS EDUCANDOS”.

QUE PRESENTA:

MTRA. ANSELMA ÁNGELES OROZCO.

SUPERVISORA ESCOLAR DE LA ZONA 15.

QUE PARA:

OBTENER LOS CONOCIMIENTOS QUE ME PERMITAN REALIZAR UNA

SUPERVISIÓN EFICAZ QUE REDUNDE EN BENEFICIO DE LOS EDUCANDOS EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA.

CD. LÁZARO CÁRDENAS, MICH., JULIO DE 2015

 INTRODUCCIÓN

Actualmente la Secretaría de Educación en el Estado ha estado muy preocupada por

mejorar la calidad de la educación en sus escuelas. Para ello se ha apoyado en sus
líderes educativos (los supervisores escolares de educación secundaria). Lógico es
pensar que la información se bajará a los maestros a través de los consejos técnicos
escolares. (Supervisor, jefes de enseñanza, directores y subdirectores). Para lo antes
enunciando se ha implementado un curso en línea, y que tiene como objetivos
primordiales lo siguiente:

“contribuir a la formación integral de directivos de nivel SECUNDARIA, para que éstos

sean agentes de cambio, transformen su entorno y se conviertan en líderes
académicos, culturales, humanísticos y sociales, y que estos a su vez sean gestores
escolares y académicos que requiere nuestro estado”. A su vez, se establecen los
siguientes objetivos específicos:

 Reflexionar sobre la fundamentación del enfoque centrado en la persona, la

formación como seres humanos, para incorporar al hacer cotidiano del directivo la
teoría que permita mejorar el liderazgo académico.

 Reconocer las características de una persona asertiva para mejorar la calidad de

las relaciones humanas dentro de la escuela a través de la comunicación en la
gestión directiva, lo cual permitirá cambiar actitudes y toma de decisiones en áreas
de contribuir al logro de la transformación de las prácticas directivas actuales.

 Conocer el desarrollo histórico de la educación en México para analizar las

características de la misma e identificar el modelo que actualmente la permea y
hacia donde apunta. En el caso de la Educación Secundaria, es la transformación
integral de sus educandos, haciéndolos reflexivos, asertivos, constructivos y
humanos.

 Reconocer los fundamentos teóricos y empíricos que inciden en formación

profesional de los directivos, a través del desarrollo habilidades en una
 participación reflexiva, dirigida a la construcción paulatina de un liderazgo
transformacional que favorezca la concreción los objetivos propuestos en su
Centro Educativo.

 Identificar las características y condiciones de la escuela actual para

redimensionar la función del supervisor escolar y las direcciones escolares, así
como su cuerpo de maestros y educandos.

 Analizar las características de fondo y forma de la planeación estratégica para

adquirir elementos teóricos y metodológicos en la realización del estratégico de
transformación escolar (PETE) de la escuela. Y así funcionen objetivamente las
rutas de mejora escolar que actualmente se están llevando a cabo en las
escuelas, y que esto es parte de la Reforma Educativa y la educación actual.
Índice de contenidos Págs.

Portada

Introducción

Metodología del trabajo 5

Presentación 7

Los consejos técnicos escolares 8

Necesidades educativas especiales en los educandos de nivel básico 10

Propósito del inspector cuando existan educandos con NEE 11

Otras necesidades educativas especiales 12

Necesidades educativas especiales de niños y niñas con culturas 13

distintas

La ruta de Mejora Escolar (Siete sesiones) 14

CONCLUSIONES 17

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 METODOLOGÍA DEL TRABAJO

 La forma de trabajo fue en línea y con el asesoramiento de un especialista en el

área pedagógica.

 El correo electrónico es una manera fácil y apropiada para adquirir y compartir

conocimientos.

 A través de la plataforma, el educando se enlace en teleconferencias que servirán

para incrementar el acervo cultural e intelectual de los educandos.

 Las lecturas individuales y después socializadas también fue parte del diplomado.

 Las reflexiones de equipo y grupales sirvieron para contrastar y enriquecer el

trabajo académico, así como construir elementos sólidos en el ámbito teórico,

intelectual y social.

 Reportes individuales de lecturas previamente seleccionadas y que a su vez serán

enunciadas en el trabajo final.

 Reporte final, que a su vez será como documento que identifique necesidades de

actualización e información humana, así como académica; esto en colectivo para

los docentes para mejorar la calidad de la educación en sus educandos.

Todo lo anterior se llevó a cabo en un clima de respeto, participación, responsabilidad

y entrega de todo el personal directivo, esto con el propósito de vincular la teoría con
la praxis en el ámbito de la gestión escolar.

De tal forma que así se favorecen las reuniones donde permeo la discusión. El
análisis, la crítica, pero sobre el intercambio de experiencias que coadyuvaron al logro
de los objetivos propuestos. Aclarando a su vez que dichas reuniones presenciales se
hicieron en diversos municipios del estado de Michoacán e incluso un grupo muy

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numeroso tuvo que ir a la Ciudad de México a recibir parte de este extenso pero
substancioso material.

Dicho ensayo constará de las partes accesorias, (portada, índice de contenidos,

introducción, conclusión) y el cuerpo del trabajo consistirá en una serie de dificultades
que perjudicarán el aprendizaje, así como las diversas interpretaciones de las siete
rutas de mejora aplicadas en la Educación Secundaria, ciclo escolar 2014 – 2015;
esto en las escuelas pertenecientes a la zona escolar 15 de la ciudad de Lázaro
Cárdenas, Michoacán.

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 PRESENTACIÓN

La supervisión a mi cargo tiene 17 Escuelas Secundarias Generales, las cuales 10

son oficiales y 7 son particulares. Actualmente se pretende implementar otra
particular, su documentación está en trámite.

Es importante mencionar que las particulares, todas ellas están en la reforma

educativa (planes y programas) y solo 2 oficiales están con la reforma. Ahora, el
mencionado cuerpo de trabajo consta de 3 partes, los citaremos a continuación:

a) Consejos técnicos escolares

b) Necesidades educativas en educación básica
c) La ruta de mejora escolar (una decisión colectiva para el aprendizaje).

Todo lo de arriba citado, formará el trabajo final de dicho diplomado en línea para
supervisores. Pero lo más importante fue la socialización que se hizo del presente
trabajo. Gente de mucha experiencia compartió sus conocimientos con humildad y de
esa manera se engrandece la labor educativa.

Puedo asegurar sin temor a equivocarme que al menos un conocimiento mínimo, si

nos llevamos, y aparte quedo la espinita latente para seguir preparándonos día con
día.

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 LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

Los consejos técnicos escolares se fortalecieron con el único fin de establecer un plan
o ruta de mejora, la cual identifique cuales son los problemas educativos y darles la
solución adecuada, de acuerdo a las posibilidades económicas y humanas que cada
escuela posea.

En todo momento los CTE serán los encargados directos que se cumpla en forma
cabal la ruta de mejora.

Por ejemplo, se debe cuidar que la escuela realice su diagnóstico; se deben conocer
los nombres de los educandos, sus características, sus formas de ser, de pensar, de
actuar, sus formas de relacionarse con los demás así como sus fortalezas y
debilidades en el ámbito del aprendizaje, entre otros aspectos no menos importantes.
Cada maestro en este momento tiene ya una radiografía completa del grupo que va a
atender, así como las soluciones más propias que el considere convenientes. Además
de algunos retos que tendrá que enfrentar para que todos sus educandos aprenden
lo que realmente deban de aprender, o sea, los famosos aprendizajes significativos.
Un buen CTE es aquel que logra poner en el centro de atención toda aquella
problemática que aqueja a la escuela, logra la reflexión de esta misma problemática,
analiza la misma, la comparte y busca las estrategias y materiales que le servirán
para mejorar dichas dificultades ya sean de aprendizaje, de convivencia o de
infraestructura.

Para todo lo anterior, el salón de clases es el laboratorio de toda labor educativa, es el

centro donde converge toda la problemática escolar, pero también es el lugar donde
se encontraran las soluciones más adecuadas; sin olvidar el trinomio educativo
“maestro, educando y padre de familia”.

El progreso de las rutas de mejora se verán en el mes de octubre, y mediante el

diagnóstico y la reflexión de todos sus integrantes se identifica si lo que se está

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haciendo en el aula y en la escuela está dando los frutos esperados, y si no lo son, es
el momento de rectificar o cambiar de estrategias metodológicas de acción.

Por último el CTE debe de revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner
en práctica algunas ideas sobre la buena enseñanza y el buen aprendizaje.

En este momento el CTE presenta diversas actividades tendientes a mejorar la labor

educativa, tales como: lectura y escritura, dibujo, habilidades matemáticas y otras,
todas estas ayudan para que los educandos desarrollen buenos hábitos para el
estudio y el aprendizaje.

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 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS EDUCANDOS DE NIVEL
BÁSICO

En el diplomado que los supervisores del nivel básico concluyeron, fue parte
importante analizar diversas problemáticas educativas que los educandos presentan,
no todos, algunos. Por citar solo algunas:

a) Niños autistas
b) Con déficit de atención
c) Hiperquinéticos
d) De conducta, etc.

Se podrá decir, que tiene que ver un inspector con los problemas de aprendizaje, la
respuesta es la siguiente: el supervisor no solo supervisa, vigila o planea, el inspector
debe tener conocimientos generales, para así ayudar a sus directivos y estos a su vez
a sus maestros y estos a sus educandos. Esta es la noble labor de un supervisor,
para ello en las escuelas nos encontramos con niños que tienen aptitudes
sobresalientes, pero también nos encontramos con aquellos que tienen un coeficiente
intelectual bajo; el supervisor y el maestro deben tener las herramientas teóricas,
prácticas y metodológicas que le sirvan para identificar esta serie de problemáticas,
pero más que ello, canalizarla de manera objetiva.

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 PROPÓSITO DEL INSPECTOR CUANDO

EXISTAN EDUCANDOS CON NEE

 Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de las necesidades educativas de

los niños que tienen aptitudes sobresalientes o deficientes.

 Promover la inclusión de niños aptitudes sobresalientes en aulas regulares,

pero si no existe una adaptación positiva, buscar el acomodo en otros espacios
educativos.

 Aprender a detectar las NEE que se pueden presentar en sus educandos.

 Orientar a los profesores acerca del trabajo académico que pueden realizar en
las escuelas, cuando se den cuenta que en sus escuelas existan niños que
presenten características diferentes a la de los demás.

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 OTRAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Necesidades educativas especiales asociadas a los trastornos del espectro

autista.

 Es cuando a la edad de 3 años el niño o niña tiene dificultades para

relacionarse con los demás, tiene dificultad para comunicarse y su desarrollo
integral no tiene características normales.

 Tratamiento: uso de ayudas visuales, la utilización de agendas, estructuración

de las tareas, aprendizaje sin error, tratamientos de las conductas con
ejemplos visuales.

Necesidades educativas especiales de los niños y

las niñas que viven con VIH/SIDA

Definición de VIH.
Definición del SIDA.
Signos y síntomas del SIDA
Vías de trasmisión.
TRATAMIENTO: (Utilización de fármacos o medicina, estos fármacos
previenen para que la enfermedad se desarrolle).

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIÑOS Y NIÑAS CON CULTURAS
DISTINTAS.

Propósito: Sensibilizar al docente sobre la importancia de incluir al educando que

tiene otro lenguaje o cultura a una aula regular.

No permitir la discriminación y ayudarlo, y si no lo hace encauzarlo para que algún

departamento escolar lo apoye y pueda asistir a una educación regular.

¿Qué hace el docente? Se debe convertir en un líder educativo. Su desarrollo

curricular debe ser activo, debe buscar ayuda, estrategias y momentos para ayudar a
los educandos. Debe ser un gestor total del ámbito educativo. Debe ser un formador
nato de los educandos, debe ser pluralista, tener diálogos interculturales, debe de
romper con los prejuicios y estereotipos que tanto mal han hecho a la educación y por
último debe luchar contra la discriminación de estos educandos.

 EDUCANDOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN.

 EDUCANDOS CON HIPERACTIVIDAD.

 EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

 EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA.

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 LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR

Son los procesos y momentos que los CTE desarrollan en sus escuelas en un ciclo

lectivo. Son siete las rutas de mejora, o más específicos, momentos objetivos de la

misma ruta. La primera es la que se plantea en Agosto, en ella se lleva ya hecho el

diagnóstico y las necesidades que tienen los educandos o el edificio escolar.

En la segunda sesión de la ruta escolar, se buscan analizar los avances que han

existido con relación a los objetivos previamente planteados en agosto. Se plantean

las nuevas expectativas, se hacen énfasis en los propósitos se comentan los

productos que hasta ese momento se tiene o que se obtendrán con las actividades

desarrolladas, así como nombrar a los responsables de llevar y del llenado de una

bitácora de actividades específicas y generales de la ruta de mejora escolar. En esta

bitácora también deben plasmarse los objetivos, las conclusiones, los acuerdos, las

decisiones y los compromisos a los cuales llegue el colectivo escolar.

En esta segunda sesión se evalúa el aprendizaje, la comprensión lectora, la

competencia matemática y la convivencia escolar.

Igual a la anterior, en la tercera sesión se analizan los avances y retrocesos de dicha

ruta, se organizan las actividades de diciembre y enero, que son importantes para la

convivencia escoñar, se realizan actividades de unión con los maestros, con los

educandos, con los directivos, con la población estudiantil y con la comunidad; todas

ellas tendientes a mejorar las relaciones intrapersonales y personal de toda la

comunidad educativa. Esta tercera sesión de la ruta también sirve para medir los

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avances, pedir asesoría técnica si es que no tenemos los conocimientos adecuados y

por tanto, también ser gestor de los insumos educativos que la escuela necesite. Para

ello son gestores educativos las siguientes figuras: El inspector, el director, el

subdirector, el maestro, los educandos y el padre de familia (las asociaciones de

padres de familia).

La cuarta sesión; se refiere al análisis de las acciones llevadas en la escuela en los

meses de diciembre y enero, con base en el análisis de las evidencias concretas que

cada centro escolar presente. A partir de ahí se manifiesta si realmente la escuela

está teniendo progreso, ésto a partir de revisar la pertinencia de las actividades

realizadas y la relación de éstas con el aprendizaje que los educandos tienen hasta

ese momento.

Además se planean las actividades que se llevarán a cabo en febrero, esto a fin de

organizar la puesta en marcha de una participación responsable y comprometida de

todo el colectivo docente. También se analiza la propuesta de realizar actividades de

convivencia día a día, aso como la opción de implementarlas en el hogar de manera

cotidiana.

En la quinta sesión; se establecen las acciones que se realizarán en el mes de marzo,

así como la valoración y evaluación de las realizadas en febrero. Las acciones que se

harán, se fundamentará, en una evaluación interna de los ámbitos de gestión en los

que la escuela tomó ya ciertas decisiones.

En éste momento también se reconocen los avances a partir del cumplimiento de

compromisos asumidos por el colectivo. Y por último se deben establecer los

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acuerdos para implementar las estrategias de mejora escolar con base en las

prioridades establecidas por el Consejo Técnico Escolar CTE. En la sexta y penúltima

sesión de la Ruta de Mejora escolar, se reconoce la importancia de rendir cuentas a la

comunidad escolar sobre los resultados educativos alcanzados, así como la gestión

de los recursos que está haciendo el director de la escuela.

En este momento también se elaboran los instrumentos para medir los avances de las

prioridades educativas, se realizan las acciones para realizar en marzo, así como

también la línea del tiempo de actividades que se tienen hasta ese momento. El

cuaderno y la bitácora en éste momento es esencial, ya que con ello se ven los

avances o retrocesos que dicho proyecto de mejora esté implementando. Se tiene ya

en este momento el informe para la comunidad, las acciones a desarrollar en abril y

mayo, así como los acuerdos para implementar de manera objetiva las estrategias de

la ruta de mejora. En la sesión séptima y última, se advierten los avances y retrocesos

de la ruta, y lo que falta por hacer con base a las metas y objetivos previamente

planteados.

También se establecen las acciones que hay que realizar en el mes de julio, organizar

implementación de manera que permitan contar con los insumos necesarios que

serán empleados en la sesión de cierre de ciclo escolar. Para el cumplimiento de esta

sesión, se deben tener los siguientes materiales: La planeación de ciclo escolar 2014

– 2015, los resultados de la evaluación de los educandos 4° periodo, los reportes de

conducta, las listas de acciones de abril y mayo, la bitácora del CTE y materiales de

oficina que se ocupen, y por último, en este momento se realiza el proyecto de

mejora escolar de manera integral y global.

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 CONCLUSIONES

De manera general se presentan las siguientes conclusiones:

 Se obtuvo un conocimiento integral sobre las necesidades educativas que los

educandos de secundaria necesitan.

 Se compartieron experiencias educativas con otros supervisores y jefes de

enseñanza de otras zonas, así como también del asesor de dicho diplomado.

 Se reconoce que existen los elementos teóricos, prácticos, metodológicos, de

infraestructura y humanos para que exista en México una educación de

calidad.

 Se supervisó objetivamente las Escuelas Particulares y oficiales que

actualmente están con la reforma educativa.

 Se propusieron alternativas de solución cuando algunos centros escolares

tenían dudas o incertidumbre.

 Se logró el objetivo académico, que el supervisor realmente sea un líder de

excelencia en todos los ámbitos (educativo, social, cultural, humanístico y

político).

 Que algunas escuelas les falta conocer más el programa, para que así lo

apliquen y también aprovechen los estímulos educativos y económicos que la

Secretaría nos ofrece.

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