Psicología del Desarrollo

Práctica 1
El desarrollo humano: Reflexión sobre los factores y
contextos de influencia.

Amelia Carranco Franco.

Maria Ángeles Clemente Canelo.
Cristina Falcón Hidalgo.
Irene Gil Cabrera.
Psicología del Desarrollo
Práctica 1. El desarrollo humano: reflexión sobre los factores y contextos de
influencias.

1. Reflexión sobre las aportaciones de la teoría ecológica a la comprensión de

esta situación y a las vías de intervención.

a) Identificación de elementos contextuales referidos a los distintos niveles del

modelo ecológico que pueda explicar el origen y mantenimiento de la
conducta agresiva.

Sistemas ecológicos: Elementos contextuales

Microsistema - Familia (padre y madre).
- Escuela.
- Amigos.
Mesosistema - Relación familia-escuela, apoyo del centro hacia
los padres-madres con hijos que poseen malas
conductas.
- Relación padre-hijo.
- Relación con los iguales.
Exosistema - Familia extensa: tíos, abuelo y vecino.
- Trabajo del padre (por lo que hemos podido ver
en el video el padre llega a cargo 10 personas).
- Servicios de salud.
Macrosistema - Ideales y valores de Bob y Lyn.
- Departamento orientativo del centro educativo.

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 b) Identificación de procesos susceptibles de intervención en los distintos
contextos y niveles. Identificar aquellos contextos y procesos concretos sobre
los que la intervención descrita actúa y los cambios que produce. Reflexionar,
a continuación, sobre aquellos que podrían ser modificados desde la escuela.

Sistemas ecológicos: Procesos susceptibles:

Microsistema -En el entorno familiar podemos identificar las diferentes
actitudes que intervienen en el desarrollo de Peter: modelos
mentales y de apego de los padres, insultos, gritos,
amenazas, control alto, falta de comunicación,
comprensión, apego, sensibilidad y la infancia de los padres.
- Con respecto al entorno escolar no es muy nombrado en el
video.
- El entorno de los iguales tampoco es muy mencionado en
el video pero en una escena hace referencia a un
acercamiento hacia la vecina, donde el padre de Peter niega
la relación con Sara.
Mesosistema -La relación padres e hijo es algo estricta y rígida, la
presencia paternal hace sentir a Peter cierto respeto que no
posee con la presencia maternal.
- La relación familia y escuela no es muy evidente en el
video, por lo que no podremos detallar mucho más que lo
observado o llegar a la conclusión de que el claustro y el
equipo no consiguen aplacar las actuaciones negativas de
Peter.
- La relación con los iguales es un poco complicada, ya que
Peter no está basado en unas normas o un seguimiento con
actitudes educadoras, lo que hace que su conducta sea algo
indeseada por los iguales debido a su comportamiento con
ellos. A los niños les tira de los calzones y a las niñas le

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 levanta la falda.
Exosistema -La familia extensa esta un poco ausente, en el video solo
aparece el abuelo maternal y Peter también posee
conductas agresivas con él, le amenaza con el bastón si no le
enciende la televisión.
- El trabajo de Bob puede estar afectando en la relación con
Peter, según nuestras intuiciones con los datos del video
aclararemos la cierta comparación que Bob anuncia: cómo
un niño puede manejar sus sentimientos y diez trabajadores
no, por lo que decidimos que el tipo y la carga de trabajo
puede estar repercutiendo en Peter.
- El centro de salud dónde esta familia pide ayuda se dan
cuenta rápidamente de las actitudes de Peter a través de
unos juegos. Este centro también ayuda con terapias, las
cuales acuden los padres para mejorar la relación con su
hijo pero no son conseguidas, y por último también realizan
estudios a Bob y Lyn para buscar la solución de los distintos
problemas enunciados.
Macrosistema - Los padres se hallan sumergidos en unos ideales de
educación muy autoritarios y esto viene dado de la cultura y
el entorno que les rodea.

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Las conductas negativas y agresivas de Peter se pueden modificar a través de ciertos
procesos mutuos entre la relación padres e hijos, estos procesos cohesionan para
beneficiar los vínculos entre ellos. Debido a la falta de ciertos procesos, el nexo de esta
familia se perjudica constantemente con acciones negativas. En un supuesto caso
intentaríamos cambiar los procesos comunicativos que se están viendo afectados, ya
que la madre de Peter cada vez que mantiene una conversación con él le chilla,
amenaza, insulta y este comportamiento de la madre hacia el niño hace que Peter se
manifieste de la misma manera, lo que produce una comunicación deficiente entre
ellos. Si la madre procurara o modificara ese proceso comunicativo, es decir, no hablar
con suavidad, dulzura, ect, Peter percibiría los cambios comunicativos respecto a él y
rectificaría las conductas negativas de comunicación al ver detalladamente el ejemplo
en el entorno maternal, no obstante, Bob, también debería ser sometido a reformar la
fase comunicativa con su hijo. Los procesos comunicativos se enlazan con los procesos
de comprensión, obviamente si falla la comunicación, principalmente de los padres, ya
que se supone que ellos son los adultos y a raíz de ello poseen una madurez y
capacidad de razonamiento, va a perjudicar a la comprensión porqué seguramente
Bob y Lyn no adoptan la perspectiva de Peter o no se imaginan lo que puede estar
pensando su hijo lo que provoca ciertas actitudes desconcertantes en Peter.
Un claro momento donde podemos distinguir los cambios positivos de la conducta de
Peter fue cuando Bob y Lyn acudían a las terapias donde los médicos, a través de
juegos, engendraban la necesidad de ponerse en el lugar del niño, aquí comprenderían
como se sienten sus hijos cuando están dominados por la autoridad de los padres
como la de Bob y Lyn. Éste hecho creó la necesidad de empatía, de sentir afecto hacia
su hijo, lo que conlleva a enmendar los procesos afectivos entre la familia. Pero en esta
familia la ayuda medica no resultó efectiva, ya que era evidente el desprecio de la
madre de Peter, el sentimiento de miedo, el negado cuidado y compasión por Peter,
carácter, por lo que los cambios en la conducta positivos en la conductas de Peter
nunca fueron desarrollados y las terapias de ayuda hacia los padres no llegaron a buen
fin.

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Con esto queremos decir que si la relación y vínculos determinados por los diferentes
procesos no son corregidos por parte de los principales autores familiares no
llegaremos a corregir los cambios que queremos conseguir para mejorar la calidad de
vida del grupo. Estos procesos (comunicativos, comprensión y afecto) están
conectados en un hilo educativo para la evolución o desarrollo de las conductas
positivas de Peter.

Para efectuar cambios desde el centro educativo inducir a la creación de una escuela
de padres e hijos donde pongan en práctica los procesos enunciados anteriormente y
lleven a cabo ejercicios como:

1-Apoyo por parte del padre y madre que proporcionen ayuda, cariño y supervisión.
2-Comunicación familiar positiva: mejor comunicación con sus padres de forma fluida
buscando orientación y ejemplos de conductas.
3-Relaciones con otras que relativicen sus conflictos y los contextualicen.
4-Clima escolar que apoya al alumnado: que la escuela proporcione un entorno
afectuoso y estimulante.
5-Implicación familiar en la escuela para que sus padres se vean implicados de forma
activa en apoyar a Peter para que les vaya bien en la escuela.
6-Límites en la escuela: la escuela tiene reglas y sanciones claras.
7-Promover desde el aula la comprensión y reflexión sobre los logros conseguidos por
Peter desde la perspectiva de los padres.

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2. Reflexión sobre las aportaciones de las teorías conductistas a la comprensión de
esta situación y a las vías de intervención.

a. Identificación de relaciones concretas entre estímulos (sucesos, conductas de

los progenitores, del propio niño/a…) que ayuden, desde las teorías
conductistas, a explicar el origen y mantenimiento de conductas concretas.
Condicionamiento modelado: Peter aprende por observación, por ejemplo, se
dirige a los demás con gritos y amenazas tal y como ve en sus padres. Podría
aprender conductas positivas como a pedir las cosas por favor si sus padres lo
hicieran continuadamente y de forma coherente.
Condicionamiento operante: Durante la terapia Peter juega con sus padres, y
éstos elogian su juego; por lo que el niño está contento ya que obtiene un tipo
de refuerzo con elogios y muestras de cariño.
Condicionamiento clásico: el padre de Peter amenaza al niño con pegarle con el
palo en repetidas ocasiones, por lo que el niño siente miedo.

b. Identificación de los principales cambios en las contingencia (asociaciones

entre conducta del niño/a y reacción del entorno) que ésta intervención
propone a los familiares. Reflexionar a continuación sobre otros posibles
cambios de asociaciones entre estímulos que serían beneficiosos. Haced
alguna propuesta en relación con la escuela.

Los principales cambios que se proponen para experimentar son los de

conducta por parte de los padres; que éstos establezcan unas normas
consensuadas en el entorno familiar; que loa padres de Peter no expongan al
niño a castigos físicos y que no ejerzan tanto control sobre él.

Los padres de Peter están sopesando una oferta del hospital para volver a
recibir más ayuda, y esa sería una buena opción. En el hospital empezarían una
nueva terapia y se re-encontrarían con sus antiguos compañeros, cuyos padres

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 hablarían de la buena evolución de sus hijos, lo que puede llevar a una
influencia positiva sobre la familia de Peter.

En relación a la escuela, desde ella se deberían inculcar buenas conductas

familiares que favorezcan la relación entre padres e hijo y otro tipo de ayudas
complementarias para que padres y madres comprendan la importancia de la
educación de sus hijos.

3. Reflexión sobre las aportaciones del modelo sociocultural a la comprensión de

esta situación y a las vías de intervención:

a. Identificación: características conductuales, cognitivas y emocionales, esto es:

formas de actuar, pensar y sentir sobre sí mismo y sobre las relaciones que
Peter está interiorizando a través de las experiencias concretas de interacción
con sus cuidadores y la organización de su ambiente familiar.
Peter sentirá miedo e inseguridad porque sus padres le transmiten agresividad
y utilizan las amenazas habitualmente. Por tanto, el niño desarrolla malas
conductas porque no tiene la presencia de unos adultos que manifiesten unas
conductas positivas.
Pone de manifiesto la violencia porque es lo que recibe por parte de sus
padres.
Peter reacciona con su madre de la misma forma que ella lo hace con el propio
niño; lo rechaza.
El ambiente del entorno general del niño es deficiente.

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b. Análisis de alguna situación de interacción padres- hijos presente en el vídeo
desde el modelo socio cultural identificando estrategias adecuadas/
inadecuadas de creación y ajuste del ZDP.
Podemos comprobar en varias imágenes cómo los padres de Peter le exigen
tareas para las que no está preparado porque no se encuentran en su ZDP. Se
comprueba en los siguientes momentos: cuando Peter se mancha de avena y la
madre quiere que se limpie la ropa, que limpie la encimera y le grita enfadada
que porqué se ha manchado por todos lados. También lo observamos cuando
la madre quiere obligar al niño a decir exactamente lo que ella quiera a la hora
de salir a jugar, cuando se lo está pidiendo a gritos y con muy malas formas.
Cuando Peter deja caer las cosas del frigorífico, intenta arreglarlo y limpia los
objetos que se han roto, incluso le pide perdón al padre, pero aun así la madre
le grita y le insulta. De ese modo, el niño no está recibiendo ayuda alguna por
parte de los padres; ellos quieren que hagan las cosas que ellos dicen sin tener
en cuenta que su edad y su desarrollo no está adaptado para hacer todas esas
cosas de la forma que ellos quieren.

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4. La familia como contexto de desarrollo.

a) Identifica en el video situaciones familiares que nos informan de los estilos

afectivos de los adultos con los que convive Peter ¿qué podrías decir sobre el efecto
de cada uno de esos estilos para Peter? Identifica patrones de transmisión
intergeneracional del apego.

Las acciones de los padres de Peter han conseguido que en el niño se cree un modelo
de apego inseguro evitativo. Sus padres se muestran insensibles ante las necesidades
de Peter (como jugar con él), sin disponibilidad ante ésas necesidades (como cuando
su padres prefiere leer el periódico a pasar un rato de juegos), la falta de calidez (como
la negación de cariños y abrazos haca el niño por parte, en mayor medida, de la
madre) y la no aceptación de la propia persona de Peter, al que su madre rechaza
abiertamente.
La madre actúa con Peter de forma parecida a la que su madre lo hizo con ella. No
consigue tener amor hacia su hijo, y por ello evita el contacto con Peter, es fría,
insensible a sus necesidades y distante. En varias ocasiones vemos cómo no es capaz
de recompensar con afecto las actuaciones positivas de Peter (como el llevarle el
desayuno a la cama o recoger el estropicio del frigorífico) y que le exige más de lo que
Peter puede ofrecer, como el momento en el que le ordena limpiar lo manchado con el
desayuno de avena o cuando le manda repetir una frase con exactitud sin que Peter
comprenda la situación. A veces la madre acude a la violencia física cuando no puede
solucionar un problema mediante otras técnicas. Su padre huye del maltrato físico en
el que en ocasiones se ampara la madre, sin embargo, no es capaz de resistir su enfado
y acude a las amenazas. Esta actitud viene marcada por el hecho de que su padre sí le
maltratara físicamente y por ello evita ésta actitud con respecto a su hijo. Esto crea
también un apego inseguro evitativo.

Conociendo ya las actitudes de los abuelos de Peter hacia su padres, podríamos decir
que la madre tiene un patrón de apego evitativo inducido por la actitud de su madre
respecto a ella y que el padre tiene un modelo de apego desorganizado que responde
al maltrato que sufrió en su infancia. Esto explica la frialdad de la madre y que al padre

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le cueste más trabajo dirigir a su hijo que a una cuadrilla de obreros, ya que intenta
huir del modelo de apego en el que se ha criado que le define en las relaciones de
apego como una persona que acude y evita al mismo tiempo el contacto con las
personas queridas, así como la desconfianza sobre ellas.

b) Identifica a continuación situaciones familiares que nos informen de los estilos de

socialización presentes en el hogar. ¿qué efectos tienen sobre Peter?¿qué podrías
concluir sobre las repercusiones de la coherencia/incoherencia de los distintos
estilos de socialización en éste caso?

Los padres de Peter son una muestra de padres autoritarios. A ésta conclusión
llegamos tras poder visualizar distintas acciones de interacción con el niño en el que
constatamos que el nivel de exigencias es muy elevado con respecto a unas normas
impuestas que no tienen en cuenta las necesidades y posibilidades de acción de Peter
y una baja muestra de cariño hacia el niño. Ambos son restrictivos y severos. Acuden
en muchas ocasiones a la amenaza verbal y la madre al castigo físico. Estas actitudes
las podemos ver reflejadas en el juego de cocinitas inducido en el laboratorio en el que
la madre intenta controlar la situación,, el conflicto por las manchas de avena en el que
se le ha exigido a Peter que haga su desayuno y es reprendido cuando lo hace de
forma equivocada, cuando Boby no es capaz de controlar el momento antes de ir al
colegio y se crea un gran conflicto porque él no está disponible para ayudar a su hijo
en sus necesidades, cuando Boby no ayuda a Petera recoger lo que se había caído del
congelador aun sabiendo que Peter no alcanza a colocarlo o cuando la madre llega y le
riñe a Peter por tirar aquello que no era capaz de colocar en el congelador sin pararse
a pensar que el mueble es más alto que el niño y que éste no puede discernir entre lo
que debe tirarse y lo que no.
En algunas ocasiones se ve rastros de actitud de padres negligentes, puesto que dejan
a Peter actuar sin supervisión. Sin embargo, unos padres negligentes no acudirían a
comprobar la tarea, mientras que éstos padres sí lo hacen, lo que nos muestra que
nadie se puede englobar en un estilo puro.
Todo esto, hace que Peter se encuentre desorientado, puesto que nunca sabe si la
respuesta de sus padres va a ser positiva o negativa. De hecho, durante el tiempo que

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sus padres acatan la terapia, Peter se acomoda a las nuevas actitudes, pero cae en
gran confusión cuando éste nuevo estilo se entremezcla con los anteriormente citados.
La actitud evitativa de los padres, lleva a Peter a buscar el contacto de cualquier forma
y si para ello debe volver al mal comportamiento lo hará, pues de ésta manera
consigue la atención de sus padres, aunque sea con una respuesta negativa por parte
de los mismos.
Esto nos enseña que están reforzando la actitud negativa de Peter en vez de apremiar
las positivas que el niño realiza y que ellos no ven.

C) Haced una propuesta de modificación de aspectos concretos de las interacciones

familiares orientadas al desarrollo de estilos afectivos y educativos que contribuirían
al bienestar y mejora del comportamiento de Peter. ¿Qué estilos afectivos y
educativos apoyarían estos cambios desde la escuela?

Con el objetivo de conseguir una mejora en el comportamiento de Peter, sería

aconsejable guiar la actuación familiar hacia unos objetivos que permitan alcanzar un
estilo de padres democráticos y una conducta de apego seguro por parte de Peter
hacia los padres.
Para ello, los padres de Peter deberían ser más participativos en juegos y tareas con el
niño, así como apoyar a su hijo y reforzar con halagos y cariño sus buenas actitudes.
Para reconocer sus avances, los padres deberían ser conscientes de las posibilidades
de actuación y las necesidades que tiene Peter.
Sería positivo una mayor comprensión hacia el hijo y la aceptación de su personalidad
y sus características. Una vez sean capaces de entender que Peter es un ser
independiente pero que necesita de su apoyo para desarrollarse (concepto de
andamiaje), podrán comunicarse con Peter para consensuar las normas que debe
acatar el niño y apremiar o castigar las diferentes actitudes del niño hacia las mismas
de forma coherente.

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