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sexto ano
Mariana Backes Nunes
Carla Menoti Rech
Júlia Nunes Azzi
Introdução
Etapas do projeto
Criação das suas próprias histórias em quadrinhos (desde o roteiro até o passo a
passo da produção);
Finalização do projeto: criação de um pôster com reflexões e colagem dos
avatares; postagem do restante das criações no Tumblr da turma.
Após a leitura do texto, haverá uma discussão no grande grupo sobre partes
importantes da história destacadas pelo professor e pelos próprios alunos:
Nesse momento, o texto também irá servir como amostra do uso da língua, ou
seja, conduzirá análises sobre composição e estilo, assim como sobre recursos
linguísticos empregados no contexto (SIMÕES et. al., 2012). No exemplo a seguir, a
discussão sobre os trechos selecionados irá levar a explicação de figuras de linguagem
tais como metáfora e ironia:
Esperamos, portanto, com esse projeto instigar nos alunos uma maior percepção
sobre a forma como a questão de gêneros, tratada ao decorrer do projeto, se relaciona
com as vivências e identidades de cada um. Além disso, esperamos que eles possam
praticar o exercício de se colocar no lugar do outro (conceito de “empatia”), dentro e
fora de sala de aula, assim, repensando alguns pré-conceitos de gênero. Com relação
ao estudo do texto, procuramos incentivar a interação dos alunos com diversos
gêneros textuais (e diversas linguagens) a fim de enriquecer a discussão da temática
abordada.
LOURO, Guacira Lopes. A construção escolar das diferenças. In: ___. Gênero,
sexualidade e educação. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1998, p. 57-87.
SIMÕES, Luciene Juliano et al. Leitura e autoria: planejamento em Língua Portuguesa e
Literatura. Erechim: Edelbra, 2012, v. 1, 216 p.
SOUSA, Mauricio de. Turma da Mônica Jovem: Eu sou você. São Paulo: Panini Brasil, n.
64, 2013.