UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

a) LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIADE LA I.E. N°

22673 “LAS DELICIAS” COMPRENDEN LO QUE LEEN

b) AUTOR : SAMUEL ÁNGEL CASTRO BARDALES

D.N.I. N° : 22276799
I.E. No. :22673 “LAS DELICIAS”
CARGO : DIRECTOR

2017
2.- Datos de la Institución educativa donde se aplica el proyecto de innovación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 22673 ”Las Delicias”

Modalidad : Primaria multigrado
Dirección : C.P. Las delicias.
Distrito : Humay
Provincia : Pisco
Departamento : Ica
Gestión : Publica
Unidad de Gestión Educativa Local : Pisco.
Nombre del Director : Samuel Ángel Castro Bardales
Nivel educativo : Primaria.
N° de profesores : 02
N° de alumnos : 24

3.- Contextualización del proyecto

La institución educativa N° 22673 “Las Delicias“ se encuentra ubicado en el Centro
Poblado Las Delñicias del distrito de Humay, Provincia de Pisco departamento de
Ica; en un área rural.

Alrededor de la escuela se encuentran las viviendas de material de adobe y caña

cuyos habitantes se dedican en su mayoría a la agricultura y la ganadería en
pequeña escala. La escuela se encuentra al borde del río, a unos 150 metros, cuenta
con cerco perimétrico como zona rural nos encontramos lejos de mercados,
hospitales, Comisarias, municipalidad, iglesia etc.
En ella asisten alumnos con problemas de comunicación por la zona y el contexto
socioeconómico y social donde se desarrollan, procedentes de familias de bajos
recursos económicos y ocupados en la mayor parte del tiempo al trabajo en el campo
descuidando a sus hijos.
Durante el proceso de construcción del Proyecto de innovación, se emplearon
herramientas para recoger productos, además se aclararon algunos conceptos.
Durante la aplicación de herramientas para recoger información se abordó cuatro
dimensiones en lo pedagógico, administrativo, institucional y comunitario para poder
identificar los problemas de la institución educativa, priorizarlas, para abordar el
problema y sus efectos. Dentro de las fortalezas que presenta la institución educativa
tenemos a los estudiantes con actitudes positivas al trabajo, docentes que motivan a
los estudiantes a realizar un aprendizaje significativo y padres de familia
comprometidos con el aprendizaje de sus hijos.
En el campo de la dimensión pedagógica la institución educativa muestra una
deficiente planificación curricular institucional, falta de proyectos de mejoras en los
aprendizajes como comprensión de lecturas, no se usan adecuadamente los
materiales pedagógicos, los alumnos muestra un bajo nivel de comprensión de
textos, así como los docentes muestran un inadecuado manejo de los procesos en el
área de comunicación.
En la dimensión administrativa no captamos de recursos propios, carecemos de
personal administrativo y de una biblioteca. La dimensión institucional nos muestra
en cambio que falta actualizar los documentos de gestión pedagógica adecuada al
contexto multigrado rural. La dimensión comunitaria nos presenta una inadecuada
relación interpersonal. Como vemos estas dimensiones nos proporcionan una
información en la cual es muy importante revertir estos problemas en la mejora de los
aprendizajes. Debemos partir del compromiso de los docentes, motivar a los
estudiantes en la participación de su propio aprendizaje, de actualizar los
documentos de gestión adaptada a la realidad y al contexto socioeconómico de la
institución educativa, de incentivar que el trabajo colaborativo entre los actores
educativos es muy importante en el desarrollo institucional educativo.
4.- Problemas/ problemas priorizados para el proyecto

Los principales problemas encontrados en la institución educativa fueron los

siguientes:
 Deficiente planificación curricular institucional.
 Falta de proyectos de mejoras en los aprendizajes como comprensión de
lecturas.
 No se usan adecuadamente los materiales pedagógicos.
 Los alumnos muestran un bajo nivel de comprensión de textos.
 Docentes muestran un inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en
comprensión lectora.
 Encontramos cero captaciones de recursos propios en administración de la
I.E.
 Carecen de personal administrativo y de una biblioteca institucional o
comunitaria.
 Documentos de gestión pedagógica desactualizados no adecuada al contexto
multigrado rural.
 No se evidencia un compromiso docente de trabajo en equipo.
 Desconocimiento de la normatividad vigente con respecto a la enseñanza
aprendizaje y el Marco del Buen Desempeño Docente.
 Inadecuada relación interpersonal.
 Falta de interés por parte de agentes de la comunidad por la mejora de la
institución educativa.
El problema que abordamos en nuestra institución educativa es que los
estudiantes muestran un bajo nivel de comprensión lectora. Creemos y
estamos seguros que la comprensión de lecturas por parte de los estudiantes
de los primeros grados y de toda la primaria es la base para comprender un
texto, y todas las competencias de las demás áreas del nivel, para incorporar
nuevos conocimientos, para conocer inclusive si el que escribe el texto lo ha
realizado correctamente. Si no se comprende una lectura o texto, no se puede
comprender el planteamiento de un problema matemático, tecnológico o social.
El bajo nivel de comprensión lectora que muestran nuestros estudiantes lo
encontramos en las evaluaciones ECE, en la evaluaciones regionales y locales y en
el diario intercambio de interaprendizaje que realizamos con nuestros estudiantes,
los padres de familia de los estudiantes muestran un bajo nivel cultural consecuencia
de no comprender lo que se lee y lo que se escucha, lo cual repercute en el
estudiante por la forma de convivencia en el hogar y en la comunidad.
Los estudiantes de los grados primero, segundo y tercer, muestran mayor dificultad
en comprender lo que leen, escuchan o perciben en textos gráficos, siendo esto
difícil de mejorar en los siguientes grados.
En tal sentido, estamos convencidos que abordar el problemas desde los grados
menores con mayor incidencia lograremos alcanzar un mejor nivel de comprensión
lectora en nuestros niños y niñas en todas las áreas hasta lograr alcanzar
competencias que les ayuden en su convivencia diaria en la institución educativa y
en la sociedad.
Con las actividades planteadas lograremos que el estudiante de sus primeros pasos
en comprender un texto de acurdo al grado de aprendizaje y a su ritmo y estilo que
presentan.

5.- Descripción del proyecto de innovación.

Conociendo el problema sobre el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de la institución educativa, es muy importante abordar la causa más
profunda de este problema con la finalidad de lograr que los estudiantes comprendan
lo que leen, comprendan lo que escuchan, comprendan lo que observan para
favorecer la adquisición de nuevos conocimientos, desenvolverse en el contexto
donde viven y estudian, para comprender la información a través de la tecnología y la
informática, para descubrir la realidad que los rodea.
A través del Proyecto de Innovación Pedagógica lograremos que una sociedad
por pequeña que sea como las comunidades y sus instituciones educativas rurales
tengan la herramienta de poder desarrollarse y alcanzar su desarrollo pleno como
individuos, como miembros de una sociedad, como grupos de una comunidad que se
entienden, se comprenden y buscan su bienestar común.
6.- Justificación de la pertinencia y la relevancia del proyecto
Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes para que mejoren su
convivencia escolar, inclusiva, participativa, tolerante y respetuosa para participar
plenamente en la sociedad gracias a la habilidad de comprender y evaluar la
comunicación escrita frente a la realidad donde se desarrollan socialmente.
7.- Población beneficiaria
Población
Cuarto grado Otros grados Población
Estudiantes de la 6 18 24
I.E.
Estudiantes de 7 19 26
otra I.E.
Padres de familia 12 74 86
directos
Comunidad 2 4 6
Total 27 115 142

8.- Objetivos
1.- Conocen los fundamentos del enfoque de comprensión de textos.
2.- Manejan la funcionalidad de los procesos pedagógicos y didácticos en la
comprensión lectora.
3.- Usan adecuadamente los materiales educativos del área en comprensión lectora.
4.- Aplican correctamente la observación, fichas de cotejo, productos.

9.- Marco Teórico

Desarrollan habilidades comunicativas en el aula.
Las habilidades comunicativas nos permiten:
“ponerse en la piel” de otra persona para comprenderla mejor y responder de la
forma solidaria de acuerdo con las circunstancias”.
Estas habilidades, son innatas de las personas, que permiten “tender puentes” hacia
nuevos universos distintos al propio, para imaginar cómo es la otra persona.
Las habilidades de comunicación se aprenden y desarrollan con la práctica. Por eso
se deben utilizar métodos como el aprendizaje cooperativo resolución de conflictos,
discusión entre compañeros, actividades de democracia participativa, en los que se
incremente.

Mientras la sociología crítica insistía en el estudio de las formas en que la escuela

contribuye a la selección y a la transmisión de determinados saberes, creencias y
maneras de entender e interpretar el mundo, la psicología se interesaba por las
estrategias que los niños y las niñas despliegan con el fin de apropiarse de los
conocimientos que la escuela enseña y así sugerir algunas orientaciones didácticas
que fueran útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Hoy, sin embargo, el acento comienza a ponerse no sólo en las estructuras sociales
o en la mente de las personas, sino también, y sobre todo, en lo que las personas
hacen y dicen en las aulas. La vida en las aulas se convierte así en un ámbito
preferente de observación y de análisis: el aula ya no es sólo el escenario físico del
aprendizaje escolar, sino también ese escenario comunicativo donde se habla y se
escucha, donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren,
donde se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hábitos
y conceptos a la vez que se olvidan otras muchas cosas. En última instancia, es ese
lugar donde unos y otros conversan, donde las formas del discurso pedagógico del
maestro dialogan con las maneras de decir y de entender el mundo de quienes
acuden a las aulas de nuestras escuelas de lunes a viernes, les guste o no.
Como escribe Philip W. Jackson (1991: 51), «cualquiera que haya enseñado alguna
vez sabe que el aula es un lugar activo aunque no siempre parezca así (...). En un
estudio sobre las aulas de primaria hemos descubierto que el profesor llega a tener
hasta mil interacciones personales diarias. Un intento de catalogar los intercambios
entre alumnos o los movimientos físicos de los miembros de la clase contribuiría, sin
duda, a la impresión general de que la mayoría de las aulas, aunque aparentemente
plácidas al contemplarlas a través de una ventana del pasillo, son más semejantes
por su actividad a una colmena».
En esas colmenas que son las aulas niños y niñas, adolescentes y jóvenes no sólo
están ahí en silencio esperando a ser enseñados, sino que también hablan,
escuchan, leen, escriben y hacen algunas cosas con las palabras, y al hacer esas
cosas con las palabras colaboran unos con otros en la construcción del
conocimiento. Porque al hablar, al escuchar, al leer, al entender y al escribir
intercambian significados, dialogan con las diversas formas de la cultura, adquieren
las maneras de decir de las distintas disciplinas académicas, resuelven algunas
tareas, y en ese intercambio comunicativo aprenden a orientar el pensamiento y las
acciones, aprenden a regular la conducta personal y ajena, aprenden a conocer el
entorno físico y social, aprenden, en fin, a poner en juego las estrategias de
cooperación que hacen posible el intercambio comunicativo con las demás personas
y la construcción de un conocimiento compartido del mundo.

Aplican procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora.

Las sesiones están estructuradas en secuencias didácticas con tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre que se complementan mutuamente.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de
competencias, capacidades e indicadores.
En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada competencia o área
curricular, y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.
Procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias en las
sesiones de aprendizaje. ©2016, eloyreyes Todos los derechos reservados.

La idea de la comprensión lectora ha ido cambiando a lo largo del tiempo en

concordancia con los cambios sociales, económicos y culturales y alude a un
proceso cognitivo y de desarrollo personal, así como al entendimiento funcional de la
lectura en su dimensión social. Hoy día, la comprensión de textos ya no es
considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente para leer y escribir,
sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacciones
con sus compañeros.
La comprensión lectora es un elemento fundamental para el éxito académico de los
alumnos de primaria que impacta sus oportunidades educativas, de trabajo y de
inserción social a lo largo de la vida. Por ello, la formación de lectores desde la
educación primaria es esencial. En este proceso los docentes son actores centrales,
pues son ellos quienes estructuran la dinámica del aula, la cual puede facilitar u
obstaculizar el desarrollo de competencias de comprensión lectora en los alumnos La
comprensión lectora se alcanza cuando el lector construye significados a partir de la
interacción con un texto.
Emplean estrategias de uso de materiales didácticos en comprensión de
textos.
"El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar el mundo que les
rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios
límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción.”
El juego con materiales didácticos tanto estructurados, como no estructurados,
ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento,
desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades,
articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía
y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos
descubrimientos con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.
En relación a las maestras y los maestros, el material didáctico les ofrece la
oportunidad de enriquecer su práctica pedagógica y obtener mejores resultados en
cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio
de la comunidad educativa: estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de
familia. Universidad ESAN (2013)

Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes de la labor
docente, ya que al inducir al niño a crear sus propios conocimientos mediante el
manejo y manipulación de materiales concretos y confrontar las problemáticas con
las actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se apropien de
 conocimientos, conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a estos sean
significativo en cada alumno. Como docentes frente a grupo, es de suma importancia
conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que
medio se encuentra la comunidad en la que estos se desenvuelven, para poder elegir
los materiales correspondientes y adaptar la clase al interés común de los alumnos,
buscando siempre que cada material cumpla con un propósito establecido.
Elaborar materiales concretos a partir de los recursos del medio nos permite mejores
niveles de aprendizaje en el aula, ya que estos se encuentran al alcance de todos los
estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno
permiten una variedad de recursos para la elaboración de materiales. Los materiales
concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros, útiles
para el trabajo grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de los
estudiantes.
11.- Cuadro de planificación de actividades
OBJETIVOS ACTIVIDADES Y RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
ESPECIFICOS ACCIONES
1.- Conocer los Desarrollan Papelote Director Junio-
fundamentos habilidades Plumones Docentes octubre
del enfoque de comunicativas en Hojas bond alumnos
comprensión de el aula. Laptop
textos. Fotocopias
Proyector
Equipo de
sonido.
Reflexionan Papelote Director Junio-
sobre los Plumones Docentes octubre
enfoques de Hojas bond Padres de familia
comprensión Laptop
lectora aplicados Fotocopias
en el aula. Proyector
Equipo de
sonido.
2.- Manejar la Aplican procesos Laptop Director Junio-julio
funcionalidad de pedagógicos y Fotocopias Docentes
los procesos didácticos en la Proyector Padres de familia
pedagógicos y comprensión Equipo de
didácticos en la lectora. sonido.
comprensión Socializan la Papelote Director
lectora. aplicación de los Plumones Docentes Junio-
procesos Hojas bond octubre
pedagógicos en Laptop
el aula. Fotocopias
Proyector
Equipo de
sonido.
3.- Usar Emplean Papelote Director Junio-
adecuadamente estrategias de Plumones Docentes. agosto
los materiales uso de materiales Hojas bond
educativos del didácticos en Laptop
área en comprensión de Fotocopias
comprensión textos. Proyector
lectora. Equipo de
sonido.
Utilizan Papelote Director Junio-
materiales Plumones Docentes octubre
adecuados para Hojas bond Alumnos
la comprensión Laptop
lectora. Fotocopias
Proyector
Equipo de
sonido.
4.- Aplicar Elaboran una Papelote Director Junio-julio
correctamente matriz de Plumones Docentes.
la observación, evaluación por Hojas bond
fichas de cotejo, meses y por Laptop
productos. grados. Fotocopias
Desarrollan la Papelote Director Junio-
matriz en forma Plumones Docentes octubre
progresiva según Hojas bond Alumnos
el avance de la Laptop Padres de familia
comprensión Fotocopias
lectora. Proyector
 12.- Cronograma
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB
/ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Conocen los fundamentos del enfoque de comprensión de textos.
“Desarrollan
habilidades
comunicativas en el
aula”
Reflexionan sobre los
enfoques de
comprensión lectora
aplicados en el aula.
2.- Manejan la funcionalidad de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora
Aplican procesos
pedagógicos y
didácticos en la
comprensión lectora
Socializan la
aplicación de los
procesos pedagógicos
en el aula.
3.- Usan adecuadamente los materiales educativos del área en comprensión lectora.
Emplean estrategias
de uso de materiales
didácticos en
comprensión de
textos.
Utilizan materiales
adecuados para la
comprensión lectora.
4.- Aplican correctamente la observación, fichas de cotejo, productos.
Elaboran una matriz
de evaluación por
meses y por grados.
Desarrollan la matriz
en forma progresiva
según el avance de la
comprensión lectora.
13.- Resultados esperados
OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.- Conocer los Sensibilización e involucramiento de los Docentes conocedoras del enfoque por
fundamentos del enfoque docentes para aplicar el enfoque de competencias en la enseñanza y el aprendizaje de
de comprensión de textos. comprensión de textos. los estudiantes.
2.- Manejar la Planificación oportuna y efectiva que considera Docentes que proponen actividades pertinentes y
funcionalidad de los la implementación del enfoque del área de significativas para el desarrollo de competencias
procesos pedagógicos y Comunicación, haciendo uso de los materiales del estudiante en el área de Comunicación.
didácticos en la existentes en la IE y la localidad. Estudiantes que desarrollan capacidades de
comprensión lectora. indagación y alfabetización científica.
3.- Usar adecuadamente Emplean estrategias de uso de materiales Docentes que proponen actividades pertinentes y
los materiales educativos didácticos en comprensión de textos significativas para el desarrollo de competencias
del área en comprensión del estudiante en el área de Comunicación en el
lectora. empleo de materiales educativos.
4.- Aplicar correctamente Elaboran una matriz de evaluación por meses y Estudiantes que desarrollan capacidades de
por grados.
la observación, fichas de Comunicación a través de aplicación de fichas de
cotejo, productos. cotejo, observación, elaboración de productos.
14.- Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto
MÉTODOS TÈCNICAS INSTRUMENTOS
Cualitativo y cuantitativo - Observación - Guías de observación
- Entrevista - Cuestionario. - Lista de cotejo
15.- Presupuesto
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
ACTIVIDADES Cantidad Horas/Días/ Unidad De Costo Unitario Cargo Total Fuente
Componentes de costo Veces/Meses Medida Financia
miento.
I Ejecución del taller:
“Desarrollan habilidades 500.00
comunicativas en el aula”
Especialista externo
1 6 hora 200.00 200.00 APAFA
(capacitador)
Material impreso (fotocopias)
10 1 ciento 30.00 300.00 APAFA
II Socializar la aplicación de los
300.00
procesos
Material impreso Rec.
100 1 hojas 1.00 100.00
Prop.
retroproyector 1 10 40 200.00
III. Estrategias sobre el manejo
de materiales didácticos en el 125.00
área de comunicación.
Material impreso Rec.
50 1 unidad 0.50 25.00
Prop.
fotocopias 1000 1 ciento 10.00 100.00 Rec.Prop.
IV. Elaborar una matriz de
evaluación por meses y por 300.00
grados.
Material de escritorio Rec.
3 5 unidad 70.00 210.00
Prop.
impresiones 600 1 unidad 100.00 100.00 APAFA
TOTAL 1225.00
BIBLIOGRAFÍA

Rutas del Aprendizaje. Eloyreyes. Procesos pedagógicos y didácticos para el

desarrollo de competencias en las sesiones de aprendizaje. 2016, Todos los
derechos reservados.

Universidad ESAN “Manejo de materiales didácticos en el aula” Lima-Perú (2013)

Juan Carlos López García “Elaborar matrices de evaluación y rúbricas”
Publicado: (2014)

Millán L., Nerba R. Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación

básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela.
ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 16 (2010):109-133.

RÍOS, P. (1991). Metacognición y comprensión de la lectura. Caracas: Ediciones

McGraw-Hill Interamericana.

Colomer, T. (2006). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. En C.

Lomas (Comp.), Enseñar lenguaje para aprender a comunicar(se). Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.

González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesis.