Plan de Clase

Escuela Primaria “Úrsulo Galván”
C.C.T.: 30EPR1167D
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Español
SEXTO “B”
PROFA. ANAYELLI LARA RUIZ
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las
marzo. prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 124 a la 130.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Producir un texto que contraste información TIPO DE Expositivo.
LENGUAJE sobre un tema. TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen eficientemente en diversas 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. mediana dificultad y puede notar comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos contradicciones, semejanzas y diferencias entre para aprender.
tipos de texto para satisfacer sus los textos que abordan un mismo tema. • Identificar las propiedades del
necesidades de información y 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje en diversas situaciones
conocimiento. selecciona información para resolver comunicativas.
• Participen en la producción original de necesidades específicas y sustentar sus • Analizar la información y emplear
diversos tipos de texto escrito. argumentos. el lenguaje para la toma de
1.12. Selecciona datos presentados en dos decisiones.
fuentes distintas y los integra en un texto. • Valorar la diversidad lingüística y
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas cultural de México.
de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones
con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Propiedades y tipos de textos
• Recupera información de diversas fuentes para explicar un • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
tema. • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar
• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. y su tratamiento.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
malestares. • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a
diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo,
entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 125
 Comentaran acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus
creencias y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o remedio lo
que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular?
 Reflexionaran acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
 Darán lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las creencias populares.
 Reflexionaran sobre la lectura y comentaran al respecto ¿qué creencias tienen en su comunidad acerca de las plantas
medicinales?
 Encargaran a los alumnos traer de casa una planta medicinal (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote),
además un papel cascarón o cartulina (por equipo).
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué sirve cada una?
 Integrados en equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón o cartulina y definir para qué sirve cada
una.
 Mostraran a los compañeros y explicar su utilidad.
 Apoyarse y organizaran en equipos para llenar el cuadro de los remedios pág. 127, anotando lo que hacen para sanar ese
malestar.
 Comentaran la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de investigación.
Ficha de registro. Pág. 128
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se elabora?
 Escribirán algunas fichas de registro de información de cada malestar y su remedio correspondientes. Observaran el ejemplo
de la pág. 128, anotando fecha, tipo de malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de
la ficha.
 Integrados en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los compañeros para conocer los remedios, malestares
y fuente de donde se obtuvo la información.
 Realizaran un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se mencione en cada caso.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan un remedio o los llevan al doctor o dentista?,
¿qué será mejor?, ¿por qué?
 Darán lectura los textos de las pág. 129 y 130 y realizaran una comparación. En qué se parecen, en qué son diferentes.
 Observaran las ventajas y desventajas de uno y otro. Realizaran una lista en el pintarrón de manera grupal acerca de lo anterior.
 Escribirán un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera individual.
 Compartirán leyendo su texto al grupo.
 Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la biblioteca de aula. Exposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.
 Colores, pegamento, tijeras. Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de
 Hojas blancas. estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).
 Papel cascarón o cartulina. • Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para
 Diversas plantas medicinales caseras curar dichos malestares.
• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que
siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué
se utiliza y qué generó el malestar).
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de
algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Vo.Bo DIRECCIÓN
C.C.T.: 30EPR1167D
Planeación Semanal de Matemáticas
SEXTO “B”
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. EJE Sentido numérico y REFERENCIAS Libro de texto. Bloque
pensamiento algebraico 4. Páginas 112 a la
114.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 55. Los jugos. 56. Los listones 1. 57. Los listones 2
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.1.1. Lee, escribe y compara números  Resolver problemas de manera
de resultados o las operaciones escritas naturales, fraccionarios y decimales. autónoma.
con números naturales, así como la 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con  Comunicar información
suma y resta con números fraccionarios números fraccionarios o decimales, empleando matemática.
y decimales para resolver problemas los algoritmos convencionales.  Validar procedimientos y
aditivos y multiplicativos. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen resultados.
multiplicar o dividir números naturales  Manejar técnicas eficientemente.
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una Números y sistemas de numeración
fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). • Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales
denominador es una manera de hallar la expresión con punto usando la notación decimal.
decimal de una fracción.
Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una
aproximación expresada con punto decimal.
 Cuestionaras a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6,
6/1000= 0.006
Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal.
 Proporcionaras a los alumnos una fotocopia en donde identificaran las fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02
 Grupalmente analizaran el ejercicio anterior y aclararan las dudas surgidas. Solicitaras a los alumnos manifiesten qué
entendieron por fracción decimal.
 Explicaras a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón algunos ejemplos.
 Solicitaras a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Cuestionaras a los alumnos cómo podemos convertir una fracción decimal en número decimal. Compartirás
 Integrados en equipos proporcionarle una actividad en donde tendrá que convertir fracciones a números decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
 Aclararan grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.
 Rescate de conocimientos previos de lo visto en la clase anterior sobre cómo convertir una fracción decimal en decimal.
 Solicitaras a los alumnos que se integren en parejas donde resolverán las actividades del desafío #55. Donde identificarán la
expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de desafíos matemáticos página
112.
 Proporcionaras a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir números decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
 Proporcionaras a cada alumno una actividad, en donde relacionaran el número decimal con la fracción que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
 Comentaran las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal. Realizaran correcciones en caso necesario y
aclararas las dudas de los alumno.
 Cuestionaras a los alumnos quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué los usan, si compró 5 metros y
quiere hacer de ahí tres moños, ¿cuánto deberá ser la medida para cada uno? Socializar.
 Integraras al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56, en donde aprenderán que al dividir el numerador
entre el denominador es una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos página
113.
 Solicitaras a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala
a completarla.
Longitud de la tela Número de partes Tamaño de cada
(m) iguales en que se una de las partes
cortará
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
 Realizaran varios ejercicios similares al siguiente:

Pizza Número de partes Tamaño de cada
iguales en que se una de las partes
cortará
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
 Grupalmente revisaran las actividades anteriores, socializar, corregir y aclarar las dudas.
 Continuaran con el tema del reparto de una longitud en partes iguales. Recordaran el tema con ejercicios orales.
 Solicitaras a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #57. Durante
el desarrollo de este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto
decimal. Libro de desafíos matemáticos página 114.
 Entregaran a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para reforzar lo trabajado en el desafío:
Longitud Número de Tamaño de cada Tamaño de cada
de la soga partes iguales una de las partes una de las partes
(m) en que se expresada como expresada con
cortará fracción (m) punto decimal
(m)
6m
15 m
25m
50m
70m
 Cuestionaras a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicaran más ejercicios en el cuaderno.

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Colores. por los alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
Hojas blancas. en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Vo.Bo. DIRECCIÓN
C.C.T.: 30EPR1167D
Planeación Semanal de Historia
SEXTO “B”
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo BLOQUE 4
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 78 a la 83.
EJE LECCIÓN Ubicación temporal y espacial
TEMÁTICO de la Edad Media en Europa
y las culturas que se
desarrollan en Oriente.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Señala la duración y la simultaneidad de las  Comprensión del tiempo y del
Ubicación temporal y espacial de la culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV espacio históricos.
Edad Media en Europa y las culturas aplicando el término siglo y las ubica  Manejo de información histórica.
que se desarrollan en Oriente. espacialmente.  Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para
competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como histórica para responder preguntas sobre el pasado.
sujeto histórico. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
Panorama del periodo.
 Observaran la portada del inicio del bloque 4 y leerán la pág. 80 donde ubicaran la Edad Media.
 Leerán la Pág. 81. Reproducirán en el cuaderno la imagen y darán respuesta a las preguntas en el cuaderno: ¿qué personajes
aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades realizan?, etc.
 Observaran también el mercado medieval y responderán cómo visten y qué hacen.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 82 y 83. Observaran y analizaran la línea del tiempo y responderán lo siguiente: ¿cuánto duró la
edad media?, ¿qué es la peste negra?, etc.
 Solicitaras con anticipación mapas de Europa y Asia y delimitaran las regiones geográficas de estudio; cuando terminen,
analizaran junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.
 Realizaran la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera horizontal. Colocaras los años y ubicara cada
etapa importante de la Edad Media. Al final pegarla en el cuaderno, doblada.
 Mostraran al grupo sus líneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada fecha importante elegida sea acompañada de un
dibujo o recorte alusivo al tema.

Hojas blancas. Línea del tiempo.
Tijeras. Preguntas de reflexión.
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Mapas de Europa y Asia. desarrollo de las actividades.
Mapas elaborados.
Vo. Bo. DIRECCIÓN

C.C.T.: 30EPR1167D
Planeación Semanal de Geografía
SEXTO “B”
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de BLOQUE 4
marzo.
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág.
129 a la 132.
EJE Componentes económicos. LECCIÓN ¿Qué países venden y

TEMÁTICO cuáles compran?
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Procesos de producción y Relaciona procesos de producción, Reflexión de las diferencias
transformación de diferentes productos transformación y comercialización de socioeconómicas.
en el mundo, en relación con los diferentes productos en el mundo.
espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las
ciudades.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
de la geografía, los alumnos construirán una visión global del estatal, nacional, continental y mundial.
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
y políticos. natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Conocimientos previos. Pág. 128
 Darán lectura individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
 Comentaran y cuestionaras a los alumnos sobre el tema de la carta.
Comencemos. Pág. 129
 Identificaran lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar investigaran y traerlo de tarea un día
antes.
 Anotaran en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su lugar en la cadena productiva, de acuerdo
a la investigación.
 Describirán el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas.
Actividad. Pág. 130
 Cuestionaras a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo individualmente al centro y llenar el
resto de los cuadros conforme la información requerida.
 Observaran y nalizaran el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción, transformación, distribución,
comercialización y consumo)
 Intercambiaran puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132
 Realizaran la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel y comentaran sobre ello.
 Observaran las imágenes y comentaran experiencias.
 Realizaran en su libreta el proceso de otro producto de su comunidad.
 Elaboraran un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.

Colores. Cartulina. Marcadores. Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
Investigación de la cadena productiva.
Proceso de un producto de su comunidad.
Mapa conceptual de las etapas productivas
Vo. Bo. DIRECCIÓN

C.C.T.: 30EPR1167D
Planeación Semanal de
Formación Cívica Y Ética
SEXTO “B”
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. BLOQUE 4

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Lección 13.
Páginas 118 a la 123.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
Construcción de la identidad personal y Conozcan los principios fundamentales de los  Apego a la legalidad y sentido de
de las competencias emocionales y derechos humanos, los valores para la justicia.
sociales, asumiendo posturas y  Comprensión y aprecio por la
democracia y el respeto a las leyes para
compromisos éticos vinculados con su democracia.
desarrollo personal y social, teniendo favorecer su capacidad de formular juicios
como marco de referencia los derechos éticos, así como la toma de decisiones y la
humanos y la cultura política participación responsable a partir de la reflexión
democrática. y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
como integrante de una colectividad. En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los
ciudadanos.
De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía
en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los
ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos
responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar
decisiones colectivas
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Lección 13.
Lo que sé y lo que opino.
 Cuestionaras a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno.
 Escribirán todas las respuestas para ir seleccionando las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.
 Comentaras y concluirán con lo anterior, revisaran las páginas 118 y 119 sobre un caso de acoso escolar. Darán lectura en
voz alta y comentaran al respecto.
 Analizaran todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to.
 Aplicaran la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como el buzón de quejas por acoso. Integras a los
alumnos en equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo escolar, analizarán todas las respuestas dadas en el buzón.
 Analizaran el caso, darán respuestas a las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar
las opiniones diversas, acerca de lo que hubieran hecho en esos casos.
Para aprender más.
 Escribirán el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizaran cada una de sus partes, acerca de los asuntos de
interés común que necesitan la participación de la sociedad. Anotaran cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos:
si le falta algo, si está muy bien, si no lo hay, etc.
 Darán lectura de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayaran las ideas principales acerca de lo que es participar, las cosas
importantes que dice la Constitución al respecto y algunos artículos importantes de la misma.
 Elaboraran un resumen de lo subrayado.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Colores. desarrollo de las actividades.
Plumones. Preguntas de reflexión oral o escritas.
Cajas para el buzón. Investigaciones realizadas.
Vo.Bo DIRECCIÓN
C.C.T.: 30EPR1167D
Planeación Semanal de Educ. Artística
SEXTO “B”
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de INTENCIÓN Diferenciar la figuración y la abstracción en
marzo. DIDÁCTICA representaciones tridimensionales.
LECCIÓN 14. Figúrate una escultura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64 a la 67.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE
• Desarrollen el pensamiento artístico ARTES VISUALES Artística y cultural.
para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del
arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del
trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan
su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y
pensamientos mediante creaciones
personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de
la experimentación de
sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación
en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a
través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
 Observaran las imágenes pág. 64 y 65, cuestionaras a los alumnos: ¿si ha visto esculturas, de qué tamaño y en dónde las ha
visto?
 Cuestionaras la diferencia entre lo figurativo y lo abstracto en las imágenes bidimensionales, ¿sucede lo mismo con las
tridimensionales?
 Realizaran un mapa mental grupal con respecto al tema figurativo y abstracto con lo que recuerden, utilizaran ejemplos.
 Darán respuesta a las preguntas que menciona el libro sobre lo abstracto y lo figurativo. Página 65 y 66.
 Seleccionaran un tema y elaboraran individualmente o en grupo esculturas figurativas o abstractas.
 Compararan las obras al final del trabajo.
 Seleccionaran un material: yeso , barro, plastilina, jabón, papel.
 Escribirán conclusiones en el libro. Página 66.
 Observaran la imagen de la pág. 67 donde se muestra una escultura de Maribel Portela, denominada "Palmaeformis detractora"
con medida de 150 cm aproximadamente y comentaran.
 Expondrán las esculturas que elaboraron en grupo, fuera del aula.
Lección 14. Diversos materiales para hacer una escultura. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Esculturas elaboradas.
Vo. Bo. DIRECCIÓN

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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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EJE Componentes económicos. LECCIÓN ¿Qué países venden y

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